Unidad 6

CANTAR Y BAILAR

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 31, 32, MIS APUNTES

CANTAR Y BAILAR

REUNIRSE

ENTRENAR

ACTUAR JUGAR A

CLUB

JUGAR A CLUB COCINAR

JUGAR A COCINAR

CLUB REUNIRSE

COCINAR PARTIDO POLÍTICO

ACTUAR

ONG

ONG

ACTUAR

PARA

CLUB

PREPARARSE

APRENDER A

COCINAR

ENSAYAR

APRENDER A

COCINAR

ENSAYAR

ONG

REUNIRSE

REUNIRSE ENTRENAR

ENSAYAR

ENSAYAR

REUNIRSE ENTRENAR ASOCIACIÓN

ACTUAR

ONG

COMPAÑEROS

PARTIDO POLÍTICO

ONG

A JUGAR ENTRENAR PARTIDO POLÍTICO APRENDER A JUGAR A

ENSAYAR

CLUB REUNIRSE

ENSAYAR

PREPARARSE

25

que eres “castellera”?

Sí, empecé a los ocho años.

de Hoy en día la mayor parte los españoles vive en grandes ciudades, usa internet yel muchos viajan por todo mundo... Y sin embargo, algunas tradiciones (los desfiles de moros y cristianos, las fallas, los carnavales y otras fiestas) son muy vez populares y atraen cada a más personas. Muchos españoles pertenecen a algún grupo o asociación dedicada a actividades relacionadas con la tradición se o el folclore. Personas que reúnen con otras y lo pasan bien haciendo las mismas cosas que hacían sus abuelos, como Laura y Francisco.

EL PLACER DE HACER COSAS JUNTOS

PREPARARSE PARA

JUGAR A

Francisco Orta, guitarrista

los En las peñas flamencas se aficionados al flamenco bailar reúnen para tocar, cantar, y o simplemente para ver otros. escuchar cómo lo hacen ¿Ensayáis mucho? tres Además, en algunos casos a noviembre, ensayamos Pues sí, bastante: de marzo El resto sus locales sirven también tenemos las actuaciones. veces por semana, y además de semana. como lugar de ensayo del año, solo un día por una artistas reconocidos. Son ensayos? ¿Y qué hacéis en esos para institución fundamental duros, pero muy divertidos. Los ensayos son bastante por la de preparación física, vemos el flamenco, declarado Hacemos de todo: un poco claro, ensayamos. Unesco en 2010 Patrimonio vídeos de actuaciones y, Inmaterial de la Humanidad. horas a esto.

¿Hace muchos años

1

COCINAR

ACTUAR

ASOCIACIÓN

CLUB

ONG ENTRENAR

CLUBACTUAR

APRENDER A

REUNIRSE

ACTUAR

JUGAR A

APRENDER A

JUGAR

PREPARARS APRENDER A

ONG

CLUB

CLUB ENSAYAR

CLUB ACTUAR ENTRENAR

APRENDER A

ACTUAR

ASOCIACIÓN COMPAÑEROS

COCINAR COCINAR ONG

ASOCIACIÓN

ASOCIACIÓN

JUGAR A

REUNIRSE A ONGAJUGAR COCINAR

Laura Garrichs, grupo “castellera” de un de Barcelona

Cantar y bailar

Unidad 6

REUNIRSE

ASOCIACIÓN

COCINAR ONG

COMPAÑEROS

ENTRENAR

PARA

N ASOCIACIÓ ACTUAR

ENTRENAR

ENSAYAR

PREPARARSE

ASOCIACIÓN

PREPARARSE

ACTUAR COCINAR

PARTIDO POLÍTICO

CLUB

COCINAR

APRENDER A

CLUB

PARA

CLUB

REUNIRSE

CLUB

COCINAR

ACTUAR

COMPAÑEROS APRENDER A

APRENDER A

A APRENDER PARA

ENSAYAR

PARTIDO ENTRENAR POLÍTICO ASOCIACIÓN

ACTUAR

ENSAYAR

COMPAÑEROS

CLUB COMPAÑEROS

ONG

ONGCOMPAÑERO O PARTIDOE POLÍTIC PARA

PREPARARSE PARA

ASOCIACIÓN

PARA

COCINAR

ACTUAR COCINAR ACTUAR CLUB ENTRENAR

COCINAR

ACTUAR

PREPARARSE

COCINAR

PREPARARSE

JUGAR A

ENTRENAR

CLUB

FICHAS: 1, 2, 3

PARTIDO POLÍTICO

ACTUAR

APRENDER A

ONG

PROYECTABLES: 2, 3

ONG

PREPARARSE

PARTIDO POLÍTICO

MADRID DE DÍA Y DE NOCHE

CLUB

ENSAYAR

COMPAÑEROS

ACTUAR ENSAYAR

COMPAÑEROS

PREPARARSE

COMPAÑEROS

APRENDER

ACTUAR

ENTRENAR PARA

PREPARARSE PARA

APRENDER

REUNIRSE PARA

ACTUARA

ONG

JUGAR AA PARTIDO POLÍTICO

ENSAYAR

COCINAR

ASOCIACIÓN

ONG

APRENDER A

ENTRENAR

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3,4,5

PROYECTABLES: 1

ONG

REUNIRSE

CLUB ASOCIACIÓN

COMPAÑEROS

JUGAR A

VÍDEO

Unidad 6

01

PARA

O sea, que dedicas

muchas

encargada de nuestro Facebook Pues sí, además yo soy la para mí no es ningún sacrificio, y de nuestro Twitter. Pero lo paso muy bien haciéndolo. ¿Qué se siente cuando

se levanta un “castell”?

no Cuando lo estás levantando, Es una experiencia única. Es una pero sientes cómo sube. puedes mirar hacia arriba, de todos, fuerte: todos dependemos sensación de unión muy siempre están ahí para y sabes que los demás compañeros emocionante. ayudarte. Es algo realmente ¿Qué es lo mejor de

ser “castellera”?

una cosa muy especial. Somos Para mí, los “castells” son jóvenes, grupo: niños, adolescentes, unas 400 personas en el sociales edades, de todas las clases adultos, gente de todas las los que todos somos importantes, y de todos los orígenes. Y del todo, los niños que suben arriba levantamos los “castells”, los que llevan la administración. los músicos, los directivos, es fundamental. Aquí el trabajo en equipo

Bitácora | Unidad 6

El trabajo en equipo es fundamental.

Para mí la peña es como mi segunda familia.

setenta y nueve | 79

78 | setenta y ocho

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 6,7,8,9

¿A QUÉ DEDICAMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE?

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

PROYECTABLES: 10 Agenda de aprendizaje UNIDAD 6

Palabras para actuar Describir y valorar actividades

1 —(Para—mí)—cantar — —en—un—coro—es—(algo)——emocionante.— genial.— — muy—divertido.—

PROYECTABLES: 4, 5, 6, 7, 8, 9

—(Para—mí)—el—flam — enco—es—(algo)——único.— — especial.— maravilloso. —(A—mí)—este—tipo—d — e—música——no—me—interesa.— no—me—dice—nada. —El—flamenco—me—p — arece—interesante/bonito/extraño. — una—cosa—interesante/bonita. Unidad 6

—Las—fallas——me—pa — recen——interesantes/bonita s/extrañas.— una—cosa—interesante/bonita/extraña.

Cantar y bailar

2

En la segunda mitad del siglo xix San Sebastián es unos de los lugares española para pasar el preferidos de la aristocracia verano. Se abren los primeros los donostiarras pasan cafés, destinados a los también parte de su tiempo ricos veraneantes, mientras libre en las tabernas (más ciudad tiene menos de 20 000 habitantes). En de 70 en 1880, cuando ese momento, algunos la sociedades gastronómicas, donostiarras lugares en los que hacen y cantar, pero en un local lo mismo que en las tabernas: crean las primeras propio, en el que no están comer, beber, charlar obligados a consumir y respetar las normas y los horarios impuestos en el que no tienen que por el Ayuntamiento. Más de 150 años después, en el País Vasco y Navarra hay más de 1500 sociedades gastronómicas, que siguen siendo lugares de reunión a los que los socios van a cocinar y a comer. Los grupos de amigos que forman una sociedad se reúnen de vez en cuando para comer o para cenar; ellos mismos van a comprar los productos que necesitan (aunque en el local de la sociedad suele haber bebidas y algunos productos básicos, como aceite, sal, etc.) y ellos mismos cocinan. El menú suele estar basado en la cocina tradicional vasca, aunque también experimentan y prueban cosas nuevas. Al acabar la comida, los participantes

SOCIEDADES GASTRONÓMICAS

ENERO Cena de la víspera del Día de San Sebastián.

dividen los gastos y pagan a partes iguales. También dejan dinero para pagar los productos que han consumido, especialmente la bebida. Pero las sociedades no son solo lugares para comer y beber; muchas veces se realizan también actividades festivas, deportivas y culturales. Numerosas sociedades participan desde hace más de cien años en la organización de fiestas populares como la Tamborrada de San Sebastián o los Sanfermines de Pamplona. Tienen coros, bandas de música, desfilan en los carnavales, salen juntos a cazar o a pescar, viajan para animar a sus equipos de fútbol u organizan actividades benéficas.

Patarroyo da una El investigador Manuel contra la malaria. conferencia sobre su vacuna local de la sociedad. Cena con los socios en el

La comparsa de la Unión Artesana desfila en la cabalgata de Carnaval.

su 139 aniversario La Unión Artesana celebra Sociedad de Fútbol con un homenaje a la Real Martín Berasategui y una cena preparada por (3 estrellas Michelin).

AGOSTO 82 | ochenta y dos

ABRIL

FEBRERO

MAYO

Cena del 14 de agosto, vispera del Día de la Virgen.

Tradicionalmente, las sociedades estaban únicamente formadas por hombres y las mujeres tenían la entrada prohibida. Hoy en día son cada vez menos las sociedades que no permiten la entrada de mujeres, pero existen algunas que les permiten entrar al mediodía, para las comidas, pero no para las cenas. Otras, en cambio, admiten a las mujeres como socias y ellas participan en todas las actividades. La explicación que algunos dan a este hecho es que, según ellos, la cultura vasca es matriarcal y que las sociedades gastronómicas son uno de los pocos lugares en los que las mujeres no mandan.

JUNIO

JULIO

Tercer curso de cocina “Aprende con Rubén Trincado”.

Actuación de Mikel Bikandi Quartet en el local de la sociedad durante el Festival de Jazz de San Sebastián.

OCTUBRE Fiesta de la cerveza y cena típica alemana (“Oktoberfest”).

Estas son algunas de las actividades realizadas durante un año por la sociedad Unión Artesana de San Sebastián

verbo en 3ª persona me divierte / me relaja

/ me encanta / me hac

e sentir bien.

me divierten / me relaj

an / me encantan / me

dos que haces y dos que

hacen sentir bien.

nunca harías.

Agenda de aprendizaje

Unidad 6

el día el verano muchas horas

pasar

¿Cómo es en tu lengua Me gusta cantar. (=

o en otras que conoces? es una actividad que hago)

Me gusta mucho el cine

(= es una actividad que

no hago)

Me gustaría cantar. ochenta y cinco | 85

francés

J’aimerais chanter.

francés J’aime chanter. alemán Ich singe gerne.

—reunís?— — —¿Cada—cuánto—os ana/mes. — —Una—vez—por—sem — —Una—vez/dos—veces—al—año.—

bien fenomenal mal

pasarlo

Los—sábados. — De—vez—en—cuando.

en la playa tomando el sol sin salir de casa con Juana en la playa tomando el sol sin salir de casa con Juana

alemán

Ich würde gerne singen.

la última película vez)

Me ha gustado mucho

de Almodóvar. (= esta

de Almodóvar.

(= siempre)

francés

francés d’Almodóvar. J’aime beaucoup le cinéma alemán mir sehr gut. Almodovars Kino gefällt

alemán hat mir sehr gut gefallen. Almodovars letzte Film

J’ai beaucoup aimé

Mis ejemplos:

le dernier film d’Almodóvar.

3

Tú Él/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

Pasarlo... + gerundio Lo paso muy bien cocinando. Pasarlo... sin + infinitivo salir de casa. Lo paso muy bien sin

Palabras en compañía a un grupo Hablar de pertenencia

5 ro*—de—una—asociación. — —Soy—socio/miemb ación. — —Soy—de—una—asoci —asociación. — —Pertenezco—a—una . — —Canto—en—un—coro o—de—mi—barrio. — —Juego—en—el—equip

en—un—grupo—de—rock. — —Toco—la—guitarra—

Yo

ochenta y tres | 83

6

4

2

—a—un—grupo—de—baile. — —Me—he—apuntado na—asociación—ecologista. — —Me—he—hecho—de—u Mis ejemplos:

la sociedad.

Palabras en compañía Pasar/pasarlo

Palabras en compañía Hablar de frecuencia

lenguas En español y en otras Me gusta/me gustaría

Reglas y ejemplos Soler + infinitivo

NOVIEMBRE/ DICIEMBRE Campeonato de mus de

sujeto Hacer deporte El deporte Los deportes

Valora cuatro actividades,

*Hombres y mujeres

son miembros.

Reglas y ejemplos Gerundio

7 cantar

cantando

bailar— viajar—— comer

comiendo

beber hacer

soler

+ infinitivo

suelo

Mis ejemplos:

sueles suele solemos

salir

saliendo

subir correr

soléis suelen

leer ir dormir

leyendo yendo durmiendo

ochenta y siete | 87

unirnos—en—el—local—del—club. ———Los—jueves—solemos—re 86 | ochenta y seis

69

Unidad 6

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia léxica √√Competencia existencial

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2

Proponga a sus alumnos que busquen en la página de entrada 5 palabras o expresiones cuyo significado conozcan. Haga una breve puesta en común en clase abierta y luego pídales que escriban 3 frases con alguna de esas palabras para hablar de cosas que hacen ellos. Puede poner algunos ejemplos referidos a usted: Actúo en un grupo de teatro; Juego al tenis todos los lunes por la tarde, etc. Anímelos a poner sus ejemplos en común con un compañero. A continuación pregúnteles de qué creen que trata la unidad. Es posible que respondan que trata de las actividades que nos gusta hacer en nuestro tiempo libre o algo similar. Complemente sus respuestas explicándoles que en los textos de la unidad se habla de asociaciones o grupos de personas que hacen juntas una actividad cultural, deportiva o de otro tipo.

70

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia existencial

Ver un vídeo sobre una clase de baile y comentarlo.

√√Activación de conocimiento del mundo

En clase abierta, pregunte a sus alumnos: ¿Os gusta bailar? Y luego: ¿Qué tipo de música? ¿Vais a clase de baile? ¿Os gustaría aprender a bailar? Si algún alumno va a clases de baile, anímelo a hablar de ello y pregúntele por qué va. Si nadie va a clase, pregunte qué creen que busca una persona que se apunta a clases de baile. Anote sus respuestas en la pizarra. Después explique a sus alumnos que van a ver un vídeo de una clase de baile. Pídales que se fijen en qué tipo de baile aprenden los participantes y en los motivos por los que las personas asisten a las clases. Después del visionado haga una puesta en común. Pregúnteles si les gustaría asistir a esas clases u otras similares y anímelos a intercambiar pareceres al respecto.

Unidad 6

01

EL PLACER DE HACER COSAS JUNTOS

√√Comprensión de lectura √√Competencia intercultural √√Competencia sociocultural

A Leer un texto sobre la existencia de asociaciones relacionadas con la tradición o el folclore en España y comparar la situación con la de su propio país. FICHA 1

CE 3, 4

DIAPOSITIVA 2

Remita a sus alumnos a las fotografías de las páginas 78 y 79 y pregúnteles: ¿Qué hacen estas personas? Sobre la foto de los castellers pueden decir que hacen una torre humana (en el caso de que no conozcan la tradición); sobre la del flamenco, pueden decir que tocan la guitarra o cantan, aunque es probable que hagan alusión al flamenco. Explíqueles que son tradiciones de distintos lugares de España (de momento, no explique más cosas sobre ellas) y pregúnteles en clase abierta: ¿Qué tipo de personas creéis que hace estas actividades (gente joven, mayor, rica, pobre, conservadora, moderna, etc.)? ¿ Creéis que son interesantes para mucha gente? A continuación, explíqueles que van a leer un texto al respecto, pero antes propóngales que hagan el ejercicio 3 del Cuaderno de ejercicios. Cuando hayan leído el texto de la página 78, pregúnteles por la información que da sobre este tipo de tradiciones. Deténgase en algunas expresiones que aparecen en el texto, como pertenecer a un grupo o asociación, reunirse con otras personas o pasarlo bien haciendo algo. Si es necesario, aclare su significado.

A continuación, muéstreles fotografías de las tradiciones españolas mencionadas en el texto (las fallas, los carnavales y los desfiles de moros y cristianos) o simplemente pregúnteles sobre ellas: si las conocen y saben en qué consisten. Si no lo saben, anímelos a que hagan hipótesis. Luego, si lo estima oportuno, puede proponerles que busquen información sobre ellas en internet y que expliquen en la clase siguiente lo que han encontrado. Para eso, entrégueles la ficha 1. Si dispone de proyector, puede hacer esta actividad con la diapositiva 2. En ella aparecen 3 fiestas más aparte de las mencionadas en el texto. Invite a sus alumnos a hacer hipótesis también sobre ellas y a buscar información en internet. Finalmente, en clase abierta, pregúnteles: ¿Hay tradiciones parecidas en vuestro país? ¿Conocéis a alguien que participe en una asociación así? Anímelos a que expliquen en qué consisten esas tradiciones y qué se hace en las asociaciones que conocen.

B Construir hipótesis sobre la información que encontrarán en una entrevista.

√√Activación de conocimientos previo √√Activación de conocimiento del mundo √√Construcción de hipótesis

Si no lo ha hecho hasta ahora, explique a sus alumnos que la imagen de la página 78 muestra una tradición catalana en la que un grupo de personas de distintos sexos y edades construyen una torre humana, los llamados castells. Las personas que participan se llaman castellers. Luego lea el titular de la entrevista, en el que se dice que Laura Garrich es una castellera de un grupo de Barcelona. En clase abierta, anímelos a que comenten de qué creen que va a hablar y por qué. Pregúnteles también qué les interesaría saber a ellos sobre esta tradición. Eso despertará su curiosidad y los ayudará a focalizar su atención durante la lectura.

71

Unidad 6

√√Comprensión de lectura

C Leer una entrevista, reaccionar ante la información nueva y contrastarla con la que esperaban encontrar.

Agenda de aprendizaje

√√Interacción oral

CE 5

Invite a sus alumnos a leer la entrevista. Pregúnteles: ¿De qué habla Laura? ¿Qué cuenta sobre su experiencia como castellera? Si lo considera necesario, puede hacerles algunas preguntas concretas, como: ¿hace mucho tiempo que es castellera? ¿Se reúne mucho con los demás castellers para prepararse? ¿Tiene alguna responsabilidad en el grupo? ¿Le gusta lo que hace? ¿Qué destaca de esa actividad? Luego pregúnteles por su opinión sobre esta tradición: ¿Os parece interesante? ¿Hay algo que os sorprende? Anímelos a conversar al respecto. Si tiene muchos alumnos puede pedirles que lo hagan en grupos. Aproveche para aclarar las posibles dudas de vocabulario y deténgase especialmente en el verbo ensayar, el sustantivo ensayo y en las expresiones dedicarse a algo / a hacer algo y ser la encargada de algo / de hacer algo. Para terminar, puede pedirles que escriban algunas preguntas más que le harían a Laura si pudieran entrevistarla.

8 Analizar el significado de distintas expresiones con la palabra todo y observar cuándo usamos las formas todo, toda, todos y todas.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

CE 18, 19, 20, 21, 22, 23

Escriba en la pizarra los siguientes fragmentos de la entrevista a Laura Garrichs: Gente de todas las edades, de todas las clases sociales y de todos los orígenes Todos dependemos de todos Todos somos importantes Hacemos de todo Los niños que suben arriba del todo Subraye las palabras todo, toda, todos y todas. Haga ver a sus alumnos que en la primera frase todas y todos son adjetivos que acompañan al nombre y que por eso concuerdan con él. Haga hincapié en que llevan un artículo determinado. En la segunda y tercera frases todos es un pronombre que significa “todos nosotros”. En la cuarta, de todo significa “”cosas de todos tipos”. En la última, del todo significa “completamente”. A continuación remítalos a este apartado y sintetice lo explicado con la ayuda de los ejemplos. Comente el significado de otra expresión en la que aparece la palabra todo: todo el mundo, que significa “todas las personas”. Finalmente, pídales que escriban ejemplos usando esas expresiones. Termine con una puesta en común en clase abierta para corregir las aportaciones de sus alumnos y resolver sus dudas.

72

Unidad 6

√√Comprensión auditiva

D Escuchar una entrevista a alguien que pertenece a una peña de flamenco y entender qué hace allí y por qué le gusta.

√√Competencia léxica √√Comprensión de lectura

DIAPOSITIVA 3

FICHA 2

Antes de la audición, propóngales que lean el texto titulado Francisco Orta, guitarrista. En clase abierta, pregunte a sus alumnos si han entendido qué es una peña flamenca y escuche sus respuestas. Ponga otros ejemplos de peñas, como peña de fútbol. Después, dígales que van a escuchar una entrevista a Francisco Orta para saber más cosas sobre su peña de flamenco. Para guiar la audición, entrégueles la ficha 2. Ponga la audición dos veces y pídales que completen la tabla de la pregunta 1. Permítales que comparen con un compañero la información que han entendido y luego haga una puesta en común en clase abierta. Si tiene la posibilidad, utilice la diapositiva 3. A continuación, trabaje el léxico relacionado con el flamenco. Para ello, pídales que trabajen sobre el punto 2 de la ficha. Haga una puesta en común y propóngales que lean la transcripción de la grabación. Por último, aclare las posibles dudas de vocabulario, especialmente expresiones como hacemos de todo, nos juntamos, me siento como en casa o lo mejor es la gente y el ambiente.

Proponga a sus alumnos que busquen en las entrevistas a Laura Garrichs y Francisco Orta (en este caso, en la transcripción de la misma) expresiones con las que los entrevistados valoran actividades. Puede ponerles un ejemplo de la entrevista de Laura Garrichs: Para mí, los castells son una cosa muy especial. Déjeles un tiempo para hacerlo en parejas y luego haga una puesta en común en clase abierta. Recoja en la pizarra las expresiones que hayan encontrado. Estas son las expresiones que pueden mencionar: Para mí, los castells son una cosa muy especial. Es una experiencia única (los castells) Es algo realmente emocionante (los castells) Es una sensación de unión muy fuerte (los castells) Es muy divertido (el flamenco) Es genial (el flamenco) Llame su atención sobre la estructura ser + sintagma adjetival / sintagma nominal. A continuación remítalos a este apartado e ilustre, con la ayuda de los ejemplos, otras formas de valorar y describir actividades. Dígales que en lugar del verbo ser podemos utilizar me parece, seguido también de un sintagma nominal o un sintagma adjetival. Deténgase en la explicación del funcionamiento de los verbos en frases como Me divierte hacer deporte. Explique que funcionan como interesar (No me interesa este tipo de música) o gustar (Me gustan esta tradiciones), con los que los alumnos estarán más familiarizados. Después, pídales que utilicen estos recursos para valorar cuatro actividades: dos que hacen y dos que nunca harían. Puede proponer una fase de trabajo individual y continuar con una puesta en común en clase abierta. Es importante que corrija los posibles errores, ya que esta es una actividad de atención a la forma.

√√Competencia léxica

9 1 Analizar algunas expresiones con las que valoramos actividades. CE 15

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical

Conocer distintas expresiones en las que se utiliza el verbo hacer.

√√Competencia gramatical

DIAPOSITIVA 4

CE 26, 27, 28, 29, 30

73

Unidad 6

Para introducir este apartado, pida a sus alumnos que busquen en la transcripción de la audición de la actividad D las frases en las que aparece el verbo hacer. Si lo prefiere, escriba en la pizarra estas frases y dígales que pertenecen a la entrevista que han escuchado: ¿Hace mucho tiempo que perteneces a la peña flamenca de Lavapiés? ¿Qué hacéis en la peña? Hacemos cursos, conferencias, concursos juveniles, exposiciones… Hágales ver que en la primera frase el verbo hacer expresa una noción de tiempo: “¿desde cuándo?” En las otras significa “dedicarse a”, “realizar”. Se refieren a las actividades que se realizan en la peña. Luego pregunte a un alumno: ¿Qué haces en clase de español? Y espere su respuesta. Hágale ver que se trata de una pregunta general por el tipo de actividades que se realizan en la clase. Luego, pregunte a un alumno que esté escribiendo o mirando el móvil: ¿Qué haces? y anímelo a contestar con lo que está haciendo en ese momento. Llame la atención de sus alumnos sobre esa diferencia. Dígales que el verbo hacer se usa en muchas otras expresiones. Pregúnteles si conocen otras expresiones. Si dispone de proyector, ponga la diapositiva 4 y pídales que completen por parejas los espacios que faltan. A continuación, remítalos a este apartado y lea con ellos las expresiones con el verbo hacer. Aclare su significado y anímelos a pensar en contextos de uso y ejemplos.

Puede comenzar diciendo: A mí me gustaría hacer un castell, pero me parece peligroso. ¿Y a vosotros? ¿Os gustaría hacer castells, bailar o cantar flamenco? Anímelos a conversar sobre ello en pequeños grupos, aunque si tiene pocos alumnos, puede hacerlo en clase abierta. Es conveniente que lea con ellos las muestras de lengua antes de que empiecen la discusión en grupos, y que los anime a usarlas. Si es necesario, aclare el significado de las expresiones me gustaría o me encantaría, pero dígales que tendrán la oportunidad de profundizar en ellas en el apartado 2 de la Agenda de aprendizaje. Déjeles un tiempo para discutir y luego haga una puesta en común.

2 Reflexionar acerca de la diferencia de significado entre me gusta, me gustaría y me ha gustado para valorar actividades, y establecer equivalencias con la propia lengua.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal √√Personalización del aprendizaje √√Competencia plurilingüe

DIAPOSITIVA 5

E Expresar opinión sobre dos actividades tradicionales y decir si nos gustaría participar en alguna de ellas.

√√Interacción oral √√Competencia existencial √√Personalización del aprendizaje

El objetivo de esta actividad es que sus alumnos valoren las actividades de las que se habla en los textos y digan si les gustaría participar en alguna y por qué. 74

En la actividad E sus alumnos han tenido que expresar sus deseos usando me gustaría y quizás para hacerlo hayan hablado de sus gustos construyendo frases con me gusta. Para explicar la diferencia entre me gusta y me gustaría, escriba en la pizarra estas frases (puede también usar ejemplos de frases que hayan dicho sus alumnos en la actividad E: Me gusta mucho bailar flamenco. Me gustaría tocar bien la guitarra, etc.). A continuación, pregúnteles, hágales ver que la afirmación Me gusta bailar flamenco, implica que el hablante baila flamenco, mientras que Me gustaría tocar la guitarra implica que el hablante no toca la guitarra, pero expresa su deseo de hacerlo. Remítalos a este apartado y, con la ayuda de la tabla, ilustre la diferencia de significado entre me gusta y me gustaría.

Unidad 6

Después de analizar los ejemplos en español, pídales que los traduzcan a su idioma o a otros que conozcan. Como siempre, este ejercicio de traducción está destinado a que los alumnos sean conscientes de las semejanzas y las diferencias que existen entre las lenguas, de forma que puedan establecer puentes entre ellas y desarrollen su competencia plurilingüe. A continuación, haga lo mismo para ilustrar la diferencia entre me gusta y me ha gustado, que usamos para valorar algo que hemos hecho una vez. Para que lo entiendan mejor, puede escribir esta frase en la pizarra: Me gusta mucho ir a esquiar, pero esta vez no me ha gustado nada. Por último, déjeles un tiempo para escribir sus propios ejemplos sobre actividades que hacen, han hecho o les gustaría hacer. Termine con una puesta en común en pequeños grupos o en clase abierta. Si dispone de proyector, puede ampliar la actividad con la diapositiva 5. Forme pequeños grupos y anime a sus alumnos a comentar qué actividades de las imágenes (no) les gusta hacer, cuáles (no) les gustaría hacer y por qué. Las imágenes representan las siguientes actividades: escribir, escalar, pintar, ser dj, cantar en un coro, hacer kite surf, hacer yoga, tocar un instrumento (u otra actividad musical), hacer snowboard, bucear o hacer submarinismo.

√√Expresión escrita

F Investigar en internet para escribir un texto sobre la tradición de los castells utilizando como modelo otro sobre las peñas flamencas.

√√Investigación en internet √√Competencia pragmática (discursiva)

FICHA 3

Explique a sus alumnos que van a escribir un texto sobre la tradición de los castells a partir del modelo de la página 81. Entrégueles la ficha 3, en la que aparecen unas preguntas que los ayudarán a guiar su búsqueda y estructurar el texto. Cuando hayan respondido a las preguntas, pídales que escriban un texto siguiendo esa estructura. Si lo estima conveniente, puede repasar con ellos algunos mecanimos para otorgar cohesión al texto, como el uso de sinónimos y

pronombres para evitar repeticiones, o de conectores para enlazar ideas. Reflexione con ellos sobre la importancia de hacer un guion antes de escribir un texto. Pueden hacer esta actividad individualmente o en grupo, en clase o en casa. Insista en que sigan los siguientes pasos: buscar información, responder a las preguntas del guion y escribir el texto. Recoja la ficha para corregirla y fíjese especialmente en cómo está estructurado el texto. Después, en clase abierta, puede comentar con ellos la información interesante que han aportado sobre los castells.

G Describir una actividad tradicional de su país adaptando su explicación para un hispanohablante.

√√Expresión oral √√Competencia intercultural √√Trabajo cooperativo

En esta actividad se pretende que los alumnos apliquen lo aprendido en las actividades precedentes para describir una actividad tradicional de su propio país. Pero además, deben hacerlo teniendo en mente un determinado destinatario: un hispanohablante. Dígales que para ello no solo tienen que hablar en español sino también establecer paralelismos entre sus propios referentes culturales y los que pueda tener ese hispanohablante (por ejemplo: Igual que en las peñas flamencas, en estas asociaciones la gente se reúne para bailar). Divida la clase en grupos. Invítelos a escoger una actividad y a estructurar la información que van a dar sobre ella con la ayuda de un guion similar al de la actividad anterior. Tenga en cuenta que sería conveniente que los grupos estén formados por alumnos de un mismo país. Si tiene alumnos de nacionalidades distintas, trate de agruparlos según su procedencia. Déjeles unos minutos y luego pídales que hagan su exposición ante el resto de compañeros. Si lo estima oportuno, puede proponerles que busquen imágenes en casa y que preparen una presentación multimedia para apoyar su exposición. Durante la presentación, anime a los demás alumnos a hacer preguntas al grupo que expone. Si lo estima oportuno, anote algunos de los errores que se repiten y luego coméntelos en clase abierta, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones. 75

Unidad 6

5 Sistematizar formas de referirnos a nuestra pertenencia a un grupo.

√√Competencia léxica √√Personalización del léxico √√Expresión escrita

CE 12, 13

Con este apartado sus alumnos prepararán la interacción de la actividad H. Comience hablando de una asociación a la que pertenece usted. Por ejemplo: Yo soy socio del Fútbol Club Barcelona y voy muy a menudo a ver los partidos; además, me gusta mucho el teatro y por eso, hace poco me he apuntado a un grupo de teatro. A continuación, pregunte a algunos alumnos: ¿Tú eres de alguna asociación? ¿Haces actividades en grupo? Escuche sus respuestas y luego remítalos a este apartado. Lea con ellos los ejemplos y haga hincapié en los andamiajes, así como en la preposición que rigen los verbos en estos casos: soy de / pertenezco a / me he apuntado a, etc. Propóngales que usen esas expresiones para escribir sobre los grupos a los que pertenecen. Recuérdeles que eso los ayudará a preparar la interacción que van a llevar a cabo en la actividad H.

H Hablar de los grupos o asociaciones a los que pertenecemos o que nos interesan.

√√Interacción oral √√Competencia existencial √√Personalización del aprendizaje

Explique a sus alumnos que van a hablar de las asociaciones a las que pertenecen o que les interesan. Recuérdeles que pueden compartir la información que han escrito en el apartado 5. Pídales que trabajen en parejas y anímelos a pensar en el tipo de preguntas que pueden hacerse. Luego haga una puesta en común de las preguntas. Algunas posibles son: ¿Desde cuándo perteneces a esta asociación? ¿Qué hacéis allí? ¿Cada cuánto hay 76

reuniones? ¿Cuándo os reunís? ¿Por qué te gusta? ¿Qué te gusta más?, etc. Si necesita aclarar posibles dudas sobre las expresiones usadas para hablar de frecuencia, remítalos al apartado 4 de la Agenda de aprendizaje. A continuación, déjeles un tiempo para que conversen en grupos y vaya pasando por las mesas para escucharlos e intervenir en la conversación. Para terminar, puede hacer una breve puesta en común. Pregunte a sus alumnos si coinciden en alguna actividad y qué les ha sorprendido de las respuestas de los demás.

4 Repasar expresiones que usamos para hablar de la frecuencia con la que hacemos algo.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 6

Para llevar a cabo la interacción de la actividad H, sus alumnos se referirán a la frecuencia con la que hacen cosas (reunirse con su club de lectura, ir a bailar, etc.). Por eso, es conveniente que repase con ellos las expresiones de este apartado y anime a sus alumnos a ampliar la lista, por ejemplo con a menudo, casi nunca, casi todos los días, pocas veces, una vez cada dos semanas, etc. Para terminar esta primera parte de la unidad y poner en práctica el uso de los marcadores de frecuencia, puede proyectar la diapositiva 6. Proponga a los alumnos que piensen en cosas que les encantan, les parecen interesantes, les hacen sentir bien, etc. y las escriban. Luego, anímelos a comentarlo en grupos de tres y a hacerse preguntas los unos a los otros sobre ellas, entre otras, sobre la frecuencia con la que las hacen. Termine con una puesta en común en clase abierta y recoja sus aportaciones en la diapositiva.

Unidad 6

02

SOCIEDADES GASTRONÓMICAS

√√Activación de conocimiento del mundo √√Construcción de hipótesis

A Hacer hipótesis sobre qué es una sociedad gastronómica a partir de las imágenes. El texto que van a leer sus alumnos trata de las sociedades gastronómicas del País Vasco. Para preparar la lectura, en clase abierta pídales que miren las imágenes de la página 82 y pregúnteles: ¿Qué veis en las imágenes? Escuche sus respuestas y aclare, si es necesario, que los platos que se ven en las imágenes son de bacalao y de almejas. Explíqueles que todas estas imágenes están relacionadas con las sociedades gastronómicas del País Vasco y pregúnteles: ¿Qué creéis que es una sociedad gastronómica? Apunte en la pizarra sus respuestas.

√√Comprensión de lectura

B Leer el texto sobre las sociedades gastronómicas y expresar una opinión al respecto.

√√Interacción oral √√Competencia intercultural

CE 6, 7

Pida a sus alumnos que lean el texto de la página 83 (de momento, solo el texto de la parte superior de la página, no la programación de las actividades) y comprueben sus hipótesis sobre las sociedades gastronómicas. Después, propóngales que hagan una lectura más detallada del texto, tratando de responder en parejas a las preguntas del ejercicio 6 del cuaderno de ejercicios. Haga una puesta en común en clase abierta y aproveche para aclarar las dudas de vocabulario.

Llame su atención sobre el uso de soler + infinitivo y, si lo considera necesario, remítalos al apartado 3 de la Agenda de aprendizaje. A continuación, exprese su propia opinión sobre las sociedades. Puede decir, por ejemplo: A mí las sociedades gastronómicas me parecen una cosa interesante, pero son un poco machistas porque muchas no admiten mujeres. Y luego pregunte a sus alumnos: Y a vosotros, ¿qué os parecen? En clase abierta, o en pequeños grupos si la clase es numerosa,–pídales que expresen su opinión sobre las sociedades gastronómicas apoyándose en los andamiajes. Insístales en que justifiquen su opinión haciendo alusión a la información del texto. Si sus alumnos usan otros adjetivos que no aparecen en los andamiajes, recójalos en la pizarra y comente su significado al final de la discusión. Para terminar, pregúnteles si en su país existe algo similar. Invítelos a que expliquen a los demás compañeros de qué se trata y en qué se parece a las sociedades gastronómicas.

3

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Entender el uso de la estructura soler + infinitivo para referirse a situaciones habituales. DIAPOSITIVA 7

√√Personalización del aprendizaje

CE 14

√√Competencia gramatical

En el texto de la página 83 aparecen las oraciones En el local de la sociedad suele haber bebidas y algunos productos básicos y El menú suele estar basado en la cocina tradicional vasca. Escríbalas en la pizarra y luego remita a sus alumnos a este apartado para analizar su forma y su uso. A continuación, propóngales que escriban frases sobre lo que suelen o no suelen hacer. Para que les resulte más fácil pensar en ejemplos de su propio entorno, puede proyectar la diapositiva 7. Cuando los alumnos hayan escrito sus ejemplos, anímelos a compartirlos en grupos de tres y luego haga una puesta en común en clase abierta. Si no dispone de proyector, formúleles preguntas en clase y proceda de la misma manera. 77

Unidad 6

√√Comprensión de lectura

C Leer el programa de actividades de una sociedad gastronómica y valorarlo.

√√Interacción oral

CE 8, 9

Recuerde a sus alumnos que en el texto se afirma que en las sociedades gastronómicas se organizan distintos tipos de actividades. Propóngales que lean el programa de actividades de la sociedad Unión Artesana de San Sebastián, en la página 83. Aclare el significado de algunas palabras como víspera, comparsa, cabalgata, mus u otras que puedan resultar complicadas. Luego, pregúnteles en clase abierta: ¿Qué os parecen esas actividades? ¿Cuáles os parecen interesantes y cuáles aburridas? Remítalos a los andamiajes y aclare que solo los adjetivos que tienen una connotación negativa pueden llevar delante un poco. Dígales que podemos decir que las sociedades gastronómicas son un poco aburridas, pero no que son *un poco divertidas, por ejemplo. Anímelos a expresar su opinión utilizando estos recursos. Finalmente, puede pedirles que elijan la actividad que más les gustaría hacer. Hágalo en clase abierta o en grupos pequeños. Si decide hacerlo en grupos, haga una breve puesta en común al final para averiguar qué actividad tiene más éxito y por qué.

D Hablar de las actividades que hacemos para pasarlo bien y compararlas con las de los miembros de las sociedades gastronómicas. 78

√√Interacción oral √√Competencia existencial

Pregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Creéis que los miembros de las sociedades gastronómicas lo pasan bien? Asegúrese de que entienden el significado de pasarlo bien. Luego continúe: ¿Qué hacen para pasarlo bien? Anote en la pizarra sus respuestas. Luego, anímelos a compararlo con las actividades que hacen ellos para pasarlo bien con distintas personas y en distintos momentos (los que se indican en la actividad). Si tiene pocos alumnos, puede hacerlo en clase abierta; si no, puede dividirlos en grupos. En ese último caso, haga una puesta en común y pregúnteles: ¿Hacéis cosas parecidas a los miembros de las sociedades gastronómicas?

6 Analizar la forma y el uso de expresiones formadas con pasar y pasarlo. DIAPOSITIVA 8

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

CE 10, 11

Llame la atención de sus alumnos sobre el enunciado de la actividad D: En las sociedades gastronómicas la gente lo pasa bien comiendo, bebiendo, cantando, charlando… y sobre las oraciones que aparecen en el texto de la página 83: San Sebastián es uno de los lugares preferidos de la aristocracia española para pasar el verano; Los donostiarras pasan también parte de su tiempo libre en las tabernas. Aclare el significado del verbo pasar. A continuación, remítalos a este apartado, observe con ellos los ejemplos y pídales que escriban otros con las palabras de las columnas (por ejemplo, Paso muchas horas sin salir de casa o Lo paso bien en la playa). Luego, puede pedirles que añadan más palabras a cada columna para formar nuevas frases. A continuación, llame su atención sobre las expresiones que se forman con la estructura pasarlo bien + gerundio, como Lo paso muy bien cocinando, y explique que cocinando es un gerundio que da información sobre qué hago para pasarlo bien. Puede proyectar la diapositiva 8. Lea en alto el ejemplo y ponga algunos más sobre usted. Luego propóngales que escriban individualmente dos más para

Unidad 6

cada verbo y haga una puesta en común en clase abierta. Si cree que para hacer esta actividad debe recordarles cómo se forma el gerundio, remítalos antes al apartado 7.

√√Construcción de hipótesis

7 Repasar la formación del gerundio y conocer algunas formas irregulares.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Una vez hayan tomado una decisión, pregúnteles en clase abierta y anímelos a pensar en qué tipo de información puede ser interesante para la presentación. Para la búsqueda, aconséjeles que preparen un esquema como el que han hecho para otras actividades de esta unidad. Recuérdeles que les será útil para guiar su búsqueda y presentar la asociación. A continuación deles un tiempo para realizar la búsqueda en internet. Enfatíceles la importancia de consultar fuentes en español. Finalmente, pídales que presenten su asociación o grupo. Puede pedir a cada grupo que elija un portavoz, que será el encargado de hacer la exposición, y anime al resto a hacer preguntas durante la exposición o después de ella. Por último, pregunte a cada grupo por qué se han interesado por esa asociación y qué estrategias han empleado para obtener la información.

DIAPOSITIVA 9

CE 16, 17, 24, 25

√√Expresión escrita

F

Remita a sus alumnos a este apartado para analizar la formación del gerundio (o proyecte la diapositiva 9). A partir de los ejemplos que aparecen, anímelos a deducir las formas de gerundio de los demás verbos. Pídales que trabajen individualmente y luego haga una puesta en común en clase abierta. A continuación dígales que los gerundios de algunos verbos son irregulares, como los de los verbos leer, ir o dormir.

Inventar un club, asociación o grupo; escribir en qué consiste y qué actividades se organizan.

√√Trabajo cooperativo √√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 10

E Buscar en internet una asociación e informar a sus compañeros sobre ella.

√√Investigación en internet √√Expresión oral √√Trabajo cooperativo

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a buscar por grupos información sobre una asociación del mundo hispano, y a presentarla a sus compañeros. Así, se pretende por un lado que pongan en práctica estrategias de búsqueda en internet, y por otro que conozcan distintos grupos o asociaciones del mundo hispano y hablen sobre ellas. Propóngales que formen grupos e invítelos a pensar qué tipo de asociación o grupo les gustaría buscar. Las de la lista tienen solo carácter orientativo.

Explique a sus alumnos que van a crear su propia asociación y a escribir un texto parecido al del modelo explicando su funcionamiento y las actividades que se realizan. Lea con ellos el texto modelo y luego déjeles un tiempo para discutir y escribir el suyo. Si dispone de proyector y desea ampliar la actividad, ponga la diapositiva 10 y anímelos a que piensen (en los mismos grupos de antes) en las actividades que va a organizar su asociación durante el año. Si no, anímelos a hacerlo con el modelo de la página 83. Cuando hayan terminado, pídales que cuelguen sus textos en las paredes de la clase para que los demás los puedan leer. Anímelos a pasearse por la clase leyendo los textos. A continuación, pregunte a varios alumnos en clase abierta a qué club les gustaría apuntarse y por qué, qué actividades le gustaría realizar, etc. Cuando haya terminado la actividad, recoja los textos y corríjalos. En la clase siguiente, escriba en la pizarra algunas frases con errores frecuentes (especialmente los relacionados con aspectos vistos en la unidad) y deje que los detecten. Luego, entregue a cada grupo su texto para que lo corrija. 79

Unidad 6

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Expresión escrita

Volver a ver el vídeo y hacer una compresnión más detallada. FICHA 4

Averigüe qué recuerdan sus alumnos sobre el vídeo de la unidad. Dígales que van a volver a verlo para realizar una comprensión más detallada y pídales que mientras lo miran completen el punto 1 de la ficha 5. Antes de ver el vídeo, lea con ellos la ficha. Luego, haga una puesta en común y aproveche para repasar expresiones como me aporta alegría o me hace sentir bien. Con la información de la ficha, pida a sus alumnos que escriban un texto presentando a Jordi. Finalmente, puede pedir a sus alumnos que busquen información en internet sobre la salsa y la bachata (de qué país vienen, cómo se bailan, etc.). Puede sugerirles que lo busquen en casa y que comenten en la clase siguiente lo que han encontrado, o bien puede dejarles unos minutos para que realicen la búsqueda en clase. Además, si lo estima oportuno y sus alumnos tienen medios técnicos para hacerlo, puede ser interesante proponerles que hagan un vídeo parecido presentando una actividad que hacen ellos o algún conocido suyo.

80

√√Competencia léxica √√Componente lúdico

Repasar el léxico de la unidad haciendo un juego de mímica. CE 31, 32, MIS APUNTES

Remita a sus alumnos a la página de entrada y déjeles un minuto para que se fijen en el vocabulario incluido. Luego, pídales que cierren el libro y que escriban en un papel, individualmente, todas las que recuerden. A continuación, propóngales un juego: un alumno se levanta y tiene que hacer mímica para que los demás compañeros adivinen una de las palabras o expresiones de la página. Asegúrese de que dicen exactamente la misma palabra o expresión de la página de entrada, es decir, por ejemplo jugar a o aprender a (si lo dicen sin la preposición, no se acepta como respuesta correcta). Vaya escribiendo el vocabulario utilizado en la pizarra. Si tiene muchos alumnos puede proponerles que jueguen en grupos y cuenten cuántas palabras ha adivinado cada miembro del grupo. En ese caso, haga una breve puesta en común en clase abierta y pregúnteles quién ha adivinado más y cuáles han sido.