Unidad 5

DOS HABITACIONES Y EL SALÓN

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3, 31, MIS APUNTES

DOS HABITACIONES Y EL SALÓN

VÍDEO

Unidad 5

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APARTAMENTO

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Home | Ofertas | Buscador

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Unidad 5

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TERRAZA

APARTAMENTO

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PROYECTABLES: 2, 7, 8

COMEDOR

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COMO EN CASA, PERO DE VACACIONES

FICHAS: 1 , 6

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CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

PROYECTABLES: 1

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01

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Bitácora | Unidad 5

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sesenta y siete | 67

66 | sesenta y seis

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 11, 12, 13

¿CASAS DEL FUTURO?

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32

PROYECTABLES: 9, 10 aprendizaje Agenda de UNIDAD

Palabras Casa

5

ía

en compañ

1 Casa = lugar

donde se vive,

domicilio

casa

cambiarse de

PROYECTABLES: 3, 4, 5, 6

buscar irse a quedarse en estar en

Unidad 5

Dos habitaciones y el

salón

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ir a

estar en

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unos amigos

su hermano

de edificio grande

una casa

preciosa

2

¿CASAS DEL FUTURO?

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a prefabricad

Si la familia crece, no hay problema: se puede añadir uno o varios módulos. Si tiene que

mudarse, se desmonta la En esta casa pasiva la casa y se vuelve a ventilación, la orientación montar en otro lugar. Las casas modulares son también una buena solución y los materiales como segunda residencia: se puede cambiar de lugar de consiguen un máximo vacaciones y trasladar la casa. Si ya se tiene una ahorro de energía. casa, esta es una buena solución

para hacer una ampliación: un taller, un estudio o un lugar de juegos para los niños.

– Las viviendas se fabrican en 10 semanas y se montan en dos días, sin obras, sin molestias y minimizando los residuos y las emisiones de CO2. El 90% de la vivienda está hecho de madera de los Pirineos. – Para terrenos aislados o sin servicios, existe una versión totalmente autónoma que funciona con paneles solares y baterías, y dispone de depósitos para recoger el agua de la lluvia.

Agenda de aprendizaje una casa en

Unidad 5

una casa de

2

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• Un piso to • Un apartamen

ón una urbanizaci

• Un estudio

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España • Un dúplex • Un chalé

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Planta baja

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3 faltar? partes no pueden tu país, ¿qué En las casas de corriente en España? de este piso muy

¿Son muy diferentes La mayoría un piso...

de los españoles

viven en

- de propiedad. y 80 metros cuadrados. - de entre 70 y un salón comedor. - de dos habitaciones moderno. - en un edificio terraza. - con balcón o y un aseo. - con un baño La mayoría

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viven en .....................

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y la describo. Dibujo mi casa

.....................

.....................

................

– Es posible tener una terraza encima de la casa.

70 | setenta

– El comprador puede elegir a su gusto puertas, ventanas, suelos y otros elementos del interior.

setenta y cinco

| 75

setenta y uno | 71

y cuatro 74 | setenta

57

Unidad 5

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia léxica √√Aprender a aprender

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2, 3

Antes de ver la página de entrada, pida a sus alumnos que, individualmente, escriban en su lengua materna una lista con las palabras y expresiones que relacionan con el concepto casa. Deles un minuto para hacerlo. Pasado el minuto, pídales que miren la página de entrada y sugiérales que busquen en la imagen palabras en español que piensan que pueden significar lo mismo que las de su lista porque se parecen a su lengua o a otra que conocen. Reflexione con ellos sobre esta estrategia. Haga después una breve puesta en común y pregúnteles qué palabras creen que pueden entender y cómo han deducido su significado. Pregúnteles también qué palabras conocían ya, remítalos al título de la unidad y aclare por último cuál es el tema de la misma.

58

Vídeo

Ver el vídeo, comparar dos tipos de vivienda y hablar de los gustos personales en relación con la vivienda.

√√Comprensión audiovisual √√Activación de conocimientos del mundo √√Competencia existencial

FICHA 1

Entregue a sus alumnos la ficha 1 y propóngales que, en parejas, anoten todas las diferencias que puede haber entre las casas que aparecen en las imágenes (punto 1 de la ficha): el lugar donde se encuentran, el modo de vida de las personas que viven en ellas, las partes de la casa, etc. A continuación, invite a cada pareja a poner en común con otra sus conclusiones y a discutir sobre los temas propuestos en el punto 2. Termine con una breve puesta en común. A continuación, explíqueles que van a ver un vídeo sobre dos formas de vida. Después del visionado pregúnteles si añadirían o cambiarían algunas de las cosas que han escrito en los puntos 1 y 2 de la ficha. Recuérdeles que al final de la unidad volverán a ver el vídeo para realizar una comprensión más detallada (ya que ahora seguramente no habrán entendido del todo las explicaciones sobre el funcionamiento de la cabaña). Trabajarán sobre los puntos 3 y 4 en ese momento.

Unidad 5

01

COMO EN CASA, PERO DE VACACIONES

√√Activación de conocimientos previos √√Construcción de hipótesis

A

√√Interacción oral

Hacer hipótesis sobre los servicios de una empresa a partir del nombre de esta. Proponga a sus alumnos que individualmente anoten en un papel lo que asocian con la expresión sentirse como en casa. Para ello, pregúnteles: ¿Cómo os sentís en casa? Haga una puesta en común en pequeños grupos y luego en clase abierta. Luego, con el libro cerrado, lea el título del texto, Como en casa, y dígales que es el nombre de una empresa. Pregúnteles en clase abierta cuáles son los servicios que puede ofrecer una empresa que se llama así. Escuche sus hipótesis y recójalas en la pizarra. Para terminar, permítales que lean el texto de la página 66 que comienza con 40 000 ofertas de intercambio…, en el que se explica a qué se dedica la empresa. Pregúnteles si ya habían oído hablar del intercambio de casas y si conocen a alguien que participe en este tipo de actividad.

B Preparar la lectura de un anuncio hablando sobre nuestras preferencias a la hora de ir de vacaciones.

√√Activación de conocimientos previos √√Competencia léxica √√Interacción oral

lo que les gusta hacer en esa época del año. De ese modo, entenderán con más facilidad el anuncio de la empresa COMOENCASA, en la página 66. Lea las posibilidades propuestas en esta actividad, asegúrese de que las entienden, y deje que sus alumnos marquen individualmente sus preferencias. Haga una puesta en común en clase abierta y pregúnteles: ¿Qué otras cosas os gusta hacer en vacaciones? A continuación anímelos a que lean el anuncio de la página 66 y pregúnteles si lo que les ofrece la empresa se ajusta a las preferencias que han expresado antes.

Agenda de aprendizaje 6 Observar oraciones condicionales con si + presente de indicativo y reflexionar sobre su forma.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

CE 23, 24

Llame la atención de sus alumnos sobre las oraciones condicionales que aparecen en el anuncio, tales como Si le encanta viajar, pero quiere gastar poco, COMOENCASA tiene la solución. Explíqueles que indican una condición y remítalos a este apartado para observar su estructura y funcionamiento. Hágales ver que después de si hay un verbo en presente de indicativo. Luego, proponga a sus alumnos que en parejas escriban una frase más para el anuncio de la página 66 utilizando esta estructura. Puede poner usted un ejemplo, como Si le gusta conocer las casas típicas de otro país…

En esta actividad se pretende que los alumnos activen el léxico relacionado con las vacaciones reflexionando sobre 59

Unidad 5

7 Entender el significado y el uso de como para establecer comparaciones.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Llame la atención de sus alumnos sobre los siguientes fragmentos de los textos de la página 66: para conocer países como sus propios habitantes; tan barato como quedarse en casa; si prefiere no sentirse como un turista, y subraye la palabra como. Hágales ver que introduce una comparación entre dos términos . Si lo estima conveniente, puede proponerles que traduzcan a su lengua los ejemplos. A continuación, remítalos a este apartado, en el que se ofrecen otros ejemplos.

√√Comprensión auditiva

C Escuchar una conversación entre dos personas y entender los planes de una de ellas para las vacaciones.

√√Competencia léxica

FICHA 2

CE 7

DIAPOSITIVA 2

Explique a sus alumnos que van a escuchar una conversación entre dos amigos en la que uno de ellos habla de sus próximas vacaciones. Entrégueles la ficha 2 y pídales que lean el punto 1. Reproduzca la audición una vez y pídales que se concentren en entender a dónde va a ir, con quién, qué va a hacer allí 60

y dónde se va a alojar la persona que habla. Después de la primera audición haga una breve puesta en común. Si tiene la posibilidad, puede utilizar la diapositiva 2. Hágales ver que en la audición aparecen tres palabras para referirse a la misma actividad: buceo, submarinismo e inmersión. Explique en qué consiste, puesto que van a necesitar saberlo para resolver el siguiente punto de la ficha. Ponga la audición otra vez y pida a sus alumnos que se fijen en lo que le gusta hacer a Carlos cuando va de vacaciones (punto 2). A continuación, haga una puesta en común en clase abierta para corregir sus respuestas. Si es necesario, puede poner la audición una vez más. Finalmente, pídales que escuchen la audición de nuevo para fijarse en el punto 3, pero antes aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. Corrija las respuestas de los alumnos en clase abierta y aclare el significado de las palabras y expresiones relacionadas con la casa. Para terminar, puede proponer a sus alumnos que hagan el ejercicio 7 del Cuaderno de ejercicios. Solución ficha 2 1. Va a Lanzarote, con Miguel y Antonio (dos amigos). Van a bucear/hacer inmersión/hacer submarinismo. Se van a alojar en una casita con tres habitaciones y vistas al mar. 2. Le gusta: 1, 3, 4, 5, 6 No le gusta: 2, 7 3. Tiene un jardín; tiene una piscina; está bien comunicada.

√√Comprensión de lectura

D Leer y valorar distintas ofertas para intercambiar casas en vacaciones.

√√Expresión oral √√Competencia léxica

FICHA 3

CE 4, 5, 6

En esta actividad se pretende que los alumnos lean unas ofertas de la empresa COMOENCASA y valoren los aspectos

Unidad 5

más atractivos de cada una de ellas. En los textos aparece mucho léxico nuevo para ellos, especialmente el relacionado con las partes de la casa. Por eso, es importante que les recuerde que no es necesario entender todas las palabras para realizar la actividad. Divida la clase en grupos de cuatro. Explíqueles que cada miembro del grupo va a leer una oferta y a resumirla después para los demás compañeros, destacando lo que le parece más interesante. Si lo estima conveniente, puede pedirles que hagan el ejercicio 4 del Cuaderno de ejercicios para guiar su lectura y ayudarlos a preparar el resumen. Mientras hablan en grupos, vaya pasando por las mesas y resuelva las posibles dudas. Al final realice una puesta en común para conocer las preferencias de los alumnos. Pregunte a algunos: ¿Por qué os gusta esa oferta? y anímelos, para la respuesta, a utilizar lo que han comentado antes en grupos. A continuación, puede trabajar sobre el léxico de los textos. Para ello, entregue a sus alumnos la ficha 3 y pídales que busquen en el texto el vocabulario que hace referencia a tipos de viviendas, a partes de la casa y a servicios o aparatos que suele haber en una casa. Déjeles unos minutos para que trabajen en parejas y haga una puesta en común en clase abierta. Finalmente, llame su atención sobre la expresión a ... kilómetros de para hablar de la distancia a la que se encuentra un lugar determinado y aclare las dudas de vocabulario que puedan quedar. Si lo estima necesario, puede recordarles que esta es la primera vez que entran en contacto con el léxico nuevo, pero que a lo largo de la unidad tendrán oportunidades para consolidarlo. Solución ficha 3 Tipos de vivienda: ático, estudio, cabaña, casa de campo, departamento. Partes de la casa: cocina, baño, terraza exterior, dormitorio, salón, salón-comedor, balcón, garaje. Servicios y comodidades: aire acondicionado, TV, home cinema, DVD, Playstation, ADSL, calefacción, chimenea, barbacoa, piscina, portero las 24 horas, sauna, gimnasio, sala de cine, sala de internet, pista de tenis.

2 Familiarizarse con palabras que designan distintos tipos de vivienda.

√√Competencia léxica √√Personalización del léxico

CE 15, 16, 30

En la ficha 3 sus alumnos han tenido que buscar palabras que designan tipos de viviendas. Remítalos a este apartado para ampliar este campo semántico. Aclare que la palabra vivienda se refiere a tipos de lugares en los que podemos vivir. En clase abierta, pregúnteles qué palabras entienden, anímelos a explicar su significado y ayúdelos usted con el significado de las demás. Pregúnteles por otros tipos de vivienda que conocen. Luego anímelos a completar los enunciados con información personal. Propóngales que lo pongan en común en parejas o grupos de tres.

√√Expresión escrita

3 Familiarizarse con las partes de una vivienda en español así como con su distribución típica, y comparar las viviendas de distintos países.

√√Competencia intercultural √√Interacción oral

FICHA 4

CE 18, 19

DIAPOSITIVAS 3, 4

Pida a sus alumnos que observen la imagen del libro. Si 61

Unidad 5

dispone de proyector, proyecte la diapositiva 3. Asegúrese de que entienden el nombre de todas las partes de la vivienda. En clase abierta anímelos a comentar las diferencias que observen con respecto a sus países (tamaño, tipos de habitaciones, etc., distribución de la vivienda, etc.). Por ejemplo, en algunos países la lavadora se encuentra en el baño, mientras que en España suele estar en la cocina. A continuación, lea la descripción del tipo de piso más común entre los españoles e invite a sus alumnos a redactar una descripción parecida de la vivienda más común en su país. Haga una puesta en común y permítales que reflexionen sobre las diferencias entre los países. Si desea ampliar la actividad con los nombres de muebles y objetos que suelen estar en cada parte de la casa, entrégueles la ficha 4. Pídales que hagan las actividades individualmente y que comparen sus respuestas con las de un compañero. Luego, haga una puesta en común y anime a comentar las diferencias y semejanzas entre los distintos países. Para terminar, puede proyectar la diapositiva 4. Pídales que describan individualmente la casa que ven en ella: cómo es, qué habitaciones tiene, qué muebles hay en ella, etc. Sugiérales que añadan a la descripción algunos objetos o muebles que no aparecen en la imagen. Luego anímelos a que lean la descripción a un compañero, que deberá tomar nota de esos objetos o muebles. Finalmente haga una puesta en común en clase abierta y anote en la pizarra el nombre de los muebles u objetos que han colocado en cada parte de la casa.

para redactar una breve descripción de su casa. Pídales que completen los enunciados para describir la casa de la imagen. Es de suponer que ya conocerán bien las partes de la casa, pero quizás tenga que repasar las expresiones para situar en el espacio señaladas como andamiajes. Invítelos a hacerlo individualmente y a compararlo luego con un compañero. Después haga una puesta en común en clase abierta. Para practicar las expresiones aprendidas, puede proyectar las diapositivas 5 y 6 y realizar las actividades propuestas en ellas. A continuación, anímelos a dibujar el lugar donde viven y redactar una breve descripción. Recuérdeles que pueden servirse de los andamiajes. Pasee por las mesas y ayúdelos a escribir sus textos. Luego, si le parece conveniente, puede pedirles que lean la descripción de su casa a un compañero para que este la dibuje.

√√Comprensión de lectura

E Elegir una casa para una familia teniendo en cuenta sus preferencias y aficiones.

√√Interacción y expresión oral

CE 8, 9

√√Expresión escrita

4 Dibujar y describir la propia casa, situando en el espacio sus distintas partes.

√√Competencia léxica √√Personalización del léxico

DIAPOSITIVAS 5 Y 6

CE 17, 20, 21 Y 22

La primera parte de este apartado prepara a los alumnos 62

Pida a sus alumnos que imaginen que trabajan para la empresa COMOENCASA y tienen que buscar una vivienda para tres familias que quieren hacer un intercambio de casa. Teniendo en cuenta sus gustos y necesidades, deben decidir qué casa de la página 67 se ajusta mejor a cada familia. Déjeles un tiempo para discutir y luego pídales que pongan en común su propuesta. Es posible que haya diferentes propuestas. Si es así, anime a los grupos a discutir y argumentar sus decisiones.

Unidad 5

√√Expresión oral

F Elegir la mejor oferta para pasar las vacaciones con nuestra familia.

√√Personalización del aprendizaje

actividad, puede reagrupar a sus alumnos de forma que no todos los miembros de un grupo hayan buscado información sobre el mismo lugar. Termine la actividad con una puesta en común en clase abierta. En ella, invítelos a intercambiar impresiones sobre los lugares: qué información les ha parecido más interesante, qué les ha sorprendido, etc.

DIAPOSITIVA 7

En esta actividad sus alumnos tienen que hacer lo mismo que en la actividad E, pero pensando en sus propias necesidades y preferencias y las de sus familias. Déjeles unos minutos para que piensen qué oferta es más adecuada. A continuación, distribúyalos en grupos para que cuenten a los demás compañeros qué oferta han elegido y por qué. Anímelos a hacerlo utilizando los andamiajes. Es posible que tenga que aclarar el significado de o sea, que, un marcador del discurso típicamente oral. Si desea ampliar la actividad y tiene la posibilidad de trabajar con diapositivas, proyecte la diapositiva 7 y repita la actividad, esta vez con los pisos de Madrid.

√√Investigación en Internet

H Buscar una oferta de intercambio de casas en Internet y escribir un mensaje de correo electrónico para obtener más información sobre la vivienda escogida.

√√Interacción oral √√Expresión escrita √√Competencia pragmática (discursiva)

FICHA 5

G Buscar información en internet sobre los lugares donde se encuentran las viviendas ofertadas.

√√Investigación en Internet √√Comprensión de lectura √√Interacción oral

Remita de nuevo a sus alumnos a las ofertas de la página 67 y vuelva a preguntarles qué oferta preferían (recuerde que ya se pronunciaron sobre ello en la actividad D). Propóngales que formen grupos según sus preferencias. Luego, dígales que cada grupo buscará más información sobre el lugar que ha elegido: Granada, el volcán de Villarrica, la Sierra de Guadarrama y Punta del Este. Si dispone de conexión a internet, puede dejarles un tiempo para realizar la búsqueda y anotar la información más relevante sobre el lugar. Pasado el tiempo de búsqueda, pídales que expliquen a los demás grupos lo que han encontrado sobre el lugar. Para que sea más significativa la

CE 10

DIAPOSITIVA 8

Para realizar esta actividad, debe haber pedido a sus alumnos el día anterior que busquen en internet ofertas de intercambio de casas, elijan una y la traigan a clase. Muestre a sus alumnos las imágenes de una vivienda y pregunte en clase abierta si les gusta. Deles usted también su opinión diciendo, por ejemplo: A mí me parece muy bonita. Me gustaría ir allí en vacaciones. Es importante que utilice el verbo parecer. Escriba su ejemplo en la pizarra y subraye la forma verbal me parece. Entonces, anime a sus alumnos a hacer lo mismo. Si lo cree conveniente, puede remitirlos al apartado 8 de la Agenda de aprendizaje y repasar el uso del verbo parecer para hacer valoraciones. A continuación, pídales que formen grupos de tres y pídales que muestren a su compañero las casas que han buscado el día anterior en internet. El otro compañero deberá expresar su opinión al respecto y al final deberán decidir cuál les parece más interesante para cada uno y por qué. 63

Unidad 5

Cuando hayan elegido una casa, pídales que imaginen que quieren participar en un intercambio. Explíqueles que deberán escribir un mensaje de correo electrónico con las preguntas necesarias para obtener más información. Para ello, remítalos al mensaje que aparece en esta actividad y léalo con ellos. Destaque las partes principales y sus funciones: encabezado, primer párrafo anunciando el objetivo del e-mail, segundo párrafo con las preguntas que quieren hacer y por último despedida y firma. Llámeles la atención sobre las fórmulas que se emplean para saludar y despedirse, pedir información (queríamos saber, ¿la casa tiene internet?) o hacer peticiones de forma cortés (¿sería posible tener una cama más?). Si lo estima conveniente, puede detenerse en el ejercicio 10 del Cuaderno de ejercicios. Si dispone de proyector, puede poner la diapositiva 8. Complete el e-mail de la diapositiva en clase abierta con ayuda de los alumnos. La redacción del mensaje la pueden hacer en parejas. Cuando terminen, propóngales que intercambien sus textos con otra pareja para corregírselos mutuamente. Para ello, entrégueles la ficha 5 y aclare los criterios de corrección. Si lo estima conveniente, puede recoger los textos y corregirlos usted después.

8 Observar expresiones de valoración que contienen el verbo parecer.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia plurilingüe

CE 26

Remítalos a este apartado para observar las expresiones de valoración en las que se emplea el verbo parecer. Pídales que lean el diálogo que tienen de ejemplo y pregúnteles: ¿Cómo lo diríais en vuestra lengua? Este ejercicio los puede ayudar a recordar mejor el significado de la expresión me parece + adjetivo/adverbio / me parece que + oración subordinada. Pregúnteles si, al comparar con su propia lengua, les ha llamado algo la atención (por ejemplo, que existe una expresión muy similar o que hay más de una forma de expresar lo mismo, etc.). Por último, si lo estima necesario, hágales ver que una frase como A mí me parece muy bonita tiene un significado muy similar a la frase Creo que es muy bonita.

√√Expresión escrita

I Escribir una ficha anunciando una vivienda para un intercambio.

√√Competencia pragmática (discursiva) √√Trabajo cooperativo

CE 27, 28, 29

A continuación proponga otra actividad de escritura, esta vez en grupo. Forme grupos de 3 o 4 alumnos y explíqueles que ahora van a escribir un anuncio para una web de intercambio de casas como los de la página 67. Cuando hayan escrito el anuncio, propóngales que lo cuelguen en la pared de la clase. Si trabajan con soporte digital pueden hacer una presentación digital. Los alumnos estudiarán todas las ofertas y elegirán la que prefieren. Puede terminar con una votación para ver cuál es la oferta más popular. 64

Unidad 5

02

¿CASAS DEL FUTURO?

√√Activación de conocimientos previos √√Interacción oral √√Competencia léxica

A Imaginar cómo serán las casas del futuro.

√√Comprensión de lectura

C Leer un texto y contrastar la información nueva con la que ya se tenía.

√√Interacción oral

DIAPOSITIVA 10

CE 11, 13

Con el libro cerrado, pregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Cómo creéis que serán las casas del futuro? Remítalos a las opciones que se proponen en esta actividad y pregunte: ¿Serán apartamentos de 20 m2, casas inteligentes, pisos en rascacielos? Invítelos a continuar la lista con otras posibilidades y a discutir entre ellos. Llame su atención sobre la forma serán. Tenga en cuenta que aunque sus alumnos no conocen aún el futuro simple, pueden entender que esta forma se refiere al futuro y se utiliza, en este caso, para hacer predicciones. Anímelos a utilizarlo en las suyas.

B Hacer una lista de ventajas e inconvenientes de las casas prefabricadas.

√√Activación de conocimientos previos √√Preparación para la lectura √√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 9

En la lista de opciones de la actividad anterior figuran las casas prefabricadas. Pregúnteles si saben lo que son, si han visto alguna en su vida y, para que se hagan una idea más detallada, invítelos a mirar las imágenes de la página 71. Propóngales que, por parejas, piensen en qué ventajas puede tener vivir en una casa prefabricada y cuáles pueden ser las desventajas. Haga una puesta en común en clase abierta. Puede utilizar para ello la diapositiva 9. Intente que aparezcan palabras como montar, desmontar, ahorrar, materiales, etc., para facilitar la lectura del texto en la siguiente actividad.

A continuación dígales que van a leer un texto titulado Las casas del futuro, que trata sobre un tipo de casas prefabricadas. Tras leerlo podrán comprobar si se mencionan otras ventajas o inconvenientes además de las que han apuntado ellos anteriormente. Si lo estima conveniente, puede proponerles que hagan ahora los ejercicios 11 y 13 del Cuaderno de ejercicios. Deles tiempo suficiente para la lectura y remítalos a la lista de ventajas e inconvenientes que ha escrito en la pizarra o en la diapositiva. Pregúnteles si han encontrado nuevas ventajas o inconvenientes, o si desean cambiar algo de lo que habían escrito anteriormente. Tenga en cuenta que no se trata solo de comprobar si en el texto se consideran ventajas o inconvenientes, sino de decidir si algunas de las características que habían considerado ventajas o inconvenientes dejan de serlo con la información que tienen después de haber leído el texto. Déjeles unos minutos para pensar en parejas y aproveche la puesta en común para aclarar las posibles dudas de vocabulario. Si dispone de proyector y desea ampliar la actividad, proyecte la diapositiva 10 y pregunte a sus alumnos, en clase abierta, cuáles son las ventajas y desventajas de los tipos de viviendas que aparecen en las imágenes. Si tiene muchos alumnos, puede dividir la clase en grupos para que discutan sobre las ventajas e inconvenientes de un tipo de vivienda. Después de la discusión en grupos haga una puesta en común y recoja las ideas principales en la diapositiva.

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Unidad 5

D Buscar en internet una casa modular y presentarla al resto de la clase.

√√Investigación en internet √√Expresión oral √√Personalización del aprendizaje

Después de la lectura del texto es el momento de buscar en internet casas de las características que se describen en él y presentárselas al resto de la clase. Esta es una tarea que sus alumnos pueden preparar individualmente en casa. Si decide hacerlo así, pídales que traigan a clase las imágenes de la casa modular. Cuando hayan elegido la casa, invítelos a formar grupos y mostrar a los demás compañeros de su grupo la casa que han encontrado, explicando qué les gusta y qué no. Anímelos a resaltar las ventajas y los inconvenientes, como se hace en el texto de la página 71. Si lo estima oportuno, al final cada grupo puede elegir la casa modular que más le gusta y presentarla a los demás grupos.

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√√Interacción oral

E Decidir entre varias personas el diseño de una casa. CE 12

√√Competencia pragmática (funcional) √√Trabajo cooperativo

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a diseñar, en grupos, una casa modular para sus vacaciones. Para decidir cómo van a diseñar una casa, tendrán que hacer propuestas y reaccionar ante las de los demás. Por eso, es conveniente que lea con ellos los andamiajes de esta actividad. Asimismo, si lo estima conveniente, puede remitirlos al apartado 5 de la Agenda de aprendizaje antes de que realicen la actividad. A continuación, explique la dinámica de la actividad. Acláreles que pueden elegir cinco módulos distintos y colocarlos en el terreno disponible como quieran. Además, si lo desean pueden elegir dos módulos del mismo tipo (por ejemplo, dos baños). Divida la clase en grupos y déjeles tiempo suficiente para que discutan el diseño de la casa y la dibujen. Pase por las mesas mientras realizan la actividad y ayúdelos a expresar sus ideas usando los andamiajes. Para terminar, puede sugerir a un miembro de cada grupo que dibuje el plano de la casa en la pizarra y lo explique. Anime al resto de compañeros a hacerle preguntas como ¿Por qué hay dos garajes?

Unidad 5

5 Conocer algunos recursos para hacer propuestas y reaccionar ante las de otros.

√√Observación del sistema formal √√Competencia pragmática (funcional)

CE 25

Familiarizarse con los tipos de palabras que pueden acompañar a la palabra casa.

√√Expresión escrita √√Competencia léxica

CE 14, 32

Remita a sus alumnos a este apartado antes de hacer la actividad E, ya que las expresiones que en él aparecen les serán útiles para realizar la actividad. Reproduzca el siguiente cuadro en la pizarra y pida a sus alumnos que clasifiquen los ejemplos del apartado según su función comunicativa: Hacer una propuesta

1

Poner objeciones a la propuesta

Aceptar una propuesta

En este apartado se recogen distintas expresiones en las que puede aparecer la palabra casa y que han aparecido a lo largo de la unidad. Explique a sus alumnos que aunque una casa es un tipo especial de vivienda, en español se suele usar la palabra casa para hacer referencia a nuestro domicilio, ya sea un piso, un chalet, una autocaravana, etc. Propóngales que escojan diez expresiones para escribir diez frases. Por ejemplo: Este fin de semana me quedo en casa porque quiero descansar o Quiero comprar una casa en la playa. Recuérdeles que es preferible que busquen ejemplos que se refieran a ellos mismos o a su propio entorno. Termine con una puesta en común en clase abierta.

Deje que lo completen en parejas y luego haga una puesta en común. En ella, analice los recursos que podemos usar para hacer propuestas a partir de los ejemplos: Podemos … / ¿Por qué no …? / Tengo una idea, a ver qué os parece: … Puede dar otros ejemplos: ¿Y si …? Haga lo mismo con los recursos para objetar: Sí, pero… / Mejor …, ¿no?

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Unidad 5

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Expresión oral

FICHA 1

√√Personalización del aprendizaje

Explique a sus alumnos que, como de costumbre, van a volver a ver el vídeo de la unidad. Antes de ello, muéstreles la fotografía de la cabaña que aparece en la ficha 1 y pregúnteles: ¿Qué recordáis sobre ella? Si lo considera necesario, hágales preguntas más concretas: ¿Dónde está? ¿Qué habitaciones hay? ¿Qué tiene de especial?, etc. A continuación, pídales que lean las preguntas del punto 3 y explíqueles que deberán concentrarse en responderlas durante el visionado. Resuelva las posibles dudas y reproduzca el vídeo. Anímelos a comparar sus respuestas con uno o más compañeros. Luego ponga el vídeo una vez más y haga una puesta en común. Pregúnteles si han entendido mejor el vídeo ahora que cuando lo vieron al principio de la unidad. Esto los ayudará a tomar conciencia de su progreso y favorecerá su motivación. Finalmente, en parejas o pequeños grupos, anímelos a trabajar sobre el punto 4 de la ficha. Déjeles un tiempo para dibujar la casa ecológica y pensar en sus características, y luego invítelos a presentarla oralmente a los demás compañeros. Cuando todos hayan presentado sus casas, puede proponer que hagan una votación para elegir la que más les ha gustado.

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√√Competencia léxica √√Componente lúdico

Repasar el léxico de la unidad con una actividad de carácter lúdico.

√√Aprender a aprender

CE 31, MIS APUNTES

Escriba en la pizarra: En mi casa ______ tres baños. A continuación pregunte a sus alumnos: ¿Qué palabra falta? Espere a que digan la palabra hay. A continuación, propóngales que hagan lo mismo con palabras de la página de entrada: cada alumno tiene que escribir en la pizarra una frase dejando un espacio en blanco en el que falta una palabra de la página de entrada. Sus compañeros tienen que adivinar de qué palabra se trata.