Unidad 6

¿AL CINE O A TOMAR ALGO?

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 VÍDEO Unidad 6

¿AL CINE o A tomAr ALgo?

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

MADRID DE DÍA Y DE NOCHE

PROYECTABLES: 3, 4

PROYECTABLES: 1 FICHAS: 1

¿Al cine o a tomar algo?

Unidad 6



ARTE

CInE

Las Tablas Nuevo espacio escénico

Chueca, el Soho madrileño

Plaza de España, 9 28008 Madrid

www.lastablasmadrid.com .com e-mail: info@lastablasmadrid 520 Teléfono: +34 915 420

Madrid de día y de noche

TEATRO y DAnzA

IR DE COMPRAS

Bitácora | Unidad 6

pero Chueca, un barrio pequeño los más lleno de vida, es uno de de la cosmopolitas y divertidos de la ciudad. Es también el centro oferta de vida gay de Madrid. La es restaurantes, bares y terrazas desde muy grande y muy variada: en viejos tabernas de toda la vida, los más edificios del siglo xix, hasta Es, sin modernos o exóticos locales. pasear duda, una zona ideal para más y descubrir el arte y la moda actual en todo tipo de tiendas.

los días. Flamenco en directo todos a jueves Actuaciones de domingo sábados: 22:00 horas. Viernes y 22:00 pases a las 20:00 y a las con horas. Entrada: 25 euros consumición mínima incluida. jazz, blues, Además, algunos días, títeres o teatro.

vISITAS y PASEOS

MúSICA

Preciosa casa museo con pintor importantes obras del valenciano Joaquín Sorolla. los jardines, El edificio, los muebles, de de estilo andaluz, y la colección del pinturas nos llevan a principios a la obra y la siglo xx y nos acercan de la luz”. personalidad del “pintor Entrada: 2 euros.

Documenta Madrid

Festival de cine documental 2ª semana de mayo Duque Centro Cultural Conde www.documentamadrid.com

desde Documenta Madrid ofrece más de 2004 un programa con y 300 películas, conferencias exposiciones sobre el documental, día un género que tiene cada más seguidores.

Museo Sorolla

Dirección: General Martínez 28010 - Madrid

Prado, 2 28014 Madrid Tel. 91.420.19.79

www.tapasbar.es/esp/opc02.htm .es e-mail: santa_ana@tapasbar

y Cocina española mediterránea de las nuevas tendencias en una más bonitas zonas de copas y tapeo de Santa del Viejo Madrid, la Plaza y platos Ana. Tapas frías, calientes Terraza. de cocina mediterránea. Centro comercial Xanadú y complejo de esquí

grande El centro de compras más En los de Europa está en Madrid. 2 a 23 km 184 000 m de Xanadú, hay todo del centro de la ciudad, restaurantes. tipo de tiendas, cines y deporte, Y para hacer un poco de pequeña un circuito de karts y una pista estación de nieve con una 10 euros de 250 m; el forfait vale esquí la hora y hay clases de de lunes a viernes.

bARES y RESTAuRAnTES DEPORTE

Tapasbar

Campos, 37

| setenta y nueve 79

78 | setenta y ocho

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 10, 11, 12

¿A QUÉ DEDICAMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE?

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

PROYECTABLES: 7, 8 UNIDAD 6

Agenda de aprendizaje

FICHAS: 2

Palabras en compañía Bonito, bueno, interesante,

agradable

1

2

¿Qué es para ti?

¿Cuáles de estos adjetivos puedes combinar con los siguientes nombres? ¿Qué significan las diferentes combinaciones posibles?

- Un restaurante bonito - Un restaurante bueno - Un restaurante interesante - Un restaurante agradable

bonito/a

un libro

interesante

bueno/a

PROYECTABLES: 2,5, 6

agradable

una exposición un escritor una cantante una obra de teatro un queso un vino un barrio un coche un reloj una persona un color

Unidad 6

¿Al cine o a tomar algo?

un sabor un olor una casa

2

¿A qué dEdICAmos NuEstro tIEmpo LIbrE?

85 minutos

Ver la televisión/vídeo

70 minutos

otras actividades de ocio, deportivas y juegos

Reglas y ejemplos Gustar, interesar

Encuesta sobre los hábitos de tiempo libre

Cultura y espectáculos Leer la prensa Leer novelas

3 ¿Te gusta?

¿Lo haces?

Sí

Sí

No

Solo a veces Nunca

Ir al cine Ir al teatro Ir a conciertos Ir a museos o exposiciones Escuchar música

¿Cómo es en tu lengua? El verbo

Deportes

90 minutos

inglés please

Andar o correr

participación y vida social

Ir en bici

Nuevas tecnologías,

nuevo ocio

Muchas personas pasan una parte importante de su tiempo libre delante de alguna pantalla. Un 60% de las familias españolas tiene internet de banda ancha y muchos, sobre todo los jóvenes, dedican más de una hora al día a comunicarse con otros en las redes sociales, a ver vídeos, a jugar online o simplemente navegar.

algunos de sus equivalentes gustar funciona como francés plaîre

portugués agradar

7

italiano piacere

que experimenta, sino

— Me gusta el cine mexicano. sujeto

en otras lenguas. ochenta

—un—museo—muy—interesante. — —El—Reina—Sofía—es s—interesantes—de—Madrid.— n—Bornemisza—es—uno—de—los—museos—má — —El—Museo—Thysse seo—más—interesante—de—Madrid. — —El—Prado—es—el—mu

y cinco | 85

alemán gefallen

la cosa que produce el

— Me gustan las películas sujeto

sentimiento.

mexicanas. Mis ejemplos:

Otros deportes:

35 minutos Lecturas

Con la familia o con los amigos Ir a tomar algo

Reglas y ejemplos Hay, no hay / está

Ir a comer fuera

50 minutos Escuchar la radio/música

Ir a bailar

6

Visitar a amigos Invitar a amigos a casa

5 y——muchos—museos—interesantes.— — —En—mi—ciudad—ha un—zoo—muy—bonito.

Tecnología y comunicación Navegar por internet

¿Qué hay y qué no hay de tu escuela?

cerca

Cerca de mi escuela hay...

—afueras—de—la—ciudad. — —El—zoo—está—en—las — — hay—ningún—museo. — —En—mi—barrio—no— —hay—ninguna—escuela—de—lenguas.— — —En—mi—pueblo—no hay—montañas. — —En—mi—región—no—

Jugar a videojuegos Participar en redes sociales En casa Trabajar en el jardín Hacer bricolaje

Mis ejemplos:

Cocinar 82 | ochenta y dos

Reglas y ejemplos Muy y más

(A mí) me interesan Buscamos ejemplos.

El sujeto no es la persona

Nadar Ir al gimnasio Ir a competiciones deportivas

Según estadísticas oficiales, estar con los amigos y ver la tele son las actividades de ocio principales de los españoles. El deporte e internet también interesan a muchos. En total, dedicamos unas seis horas diarias a relajarnos y a pasarlo bien.

Gustar Mis ejemplos: Singular Agenda de aprendizaje —(A—mí)—me—gusta—la — —música—latina. Unidad 6 (A mí) me gusta Plural —(A—mí)—me—gustan—l — as—grandes—ciudades. (A mí) me gustan lenguas Interesar En español y en otras Singular Gustar —(A—mí)—me—interesa — —la—arquitectura. (A mí) me interesa Plural

—(A—mí)—me—interesa — n—los——museos—de—histo 4 ria.

Ir a conferencias o cursos

Ver la tele

Palabras en compañía Ir

8 ¿Qué cosas haces con

0 1 2 nunca

Cerca de mi escuela no hay...

no mucho

ochenta y tres | 83

mucho

más frecuencia? Ir a tomar algo con

amigos

a tomar algo con mis amigos. 2 Yo voy mucho

Ir a comer fuera Ir al cine/al teatro Ir a conciertos Ir a exposiciones Ir a museos Ir de compras Ir de excursión

ochenta y siete | 87

86 | ochenta y seis

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65

Unidad 6

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Competencia léxica √√Activación de conocimientos previos √√Construcción de hipótesis

DIAPOSITIVA 1

CE 1

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia sociocultural

Ver un vídeo sobre un día en la vida de un joven español, responder una serie de preguntas y completar una tabla con información sobre el vídeo.

√√Competencia léxica

FICHA 1

Remita a sus alumnos a la página de entrada. Pregúnteles qué ven y espere a que ellos digan una guitarra. Luego pregúnteles qué relacionan con una guitarra y anote sus respuestas en la diapositiva 1 o en la pizarra. A continuación lea con ellos el título de la unidad y pregúnteles qué tienen en común el cine, tomar algo y una guitarra. Ayúdelos a llegar a la conclusión de que se trata de actividades que se realizan normalmente en el tiempo libre. Pregúnteles entonces qué verbo creen que falta antes de las expresiones al cine y a tomar algo. Si es necesario, dígales que ambas son construcciones que se forman con el verbo ir: ir al cine, ir a tomar algo. A continuación, invítelos a realizar el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios y haga la puesta en común señalando las palabras y expresiones que digan sus alumnos con tres colores diferentes, uno para cada categoría (cosas que se pueden hacer en una ciudad, lugares a los que se puede ir en una ciudad, adjetivos que se pueden aplicar a una ciudad).

66

Explique a sus alumnos que en el vídeo de esta unidad van a ver a varias personas que hablan sobre lo que se puede hacer en Madrid. Reparta la ficha 1 y explíqueles que en el punto 1 aparece una lista de actividades de tiempo libre que van a ver en el vídeo. Anímelos a deducir el significado de cada una de ellas y ayúdelos con las dudas que puedan quedar. Luego vea el vídeo con ellos y haga una puesta en común con sus respuestas. Explíqueles que, como siempre, al final de la unidad volverán a ver el vídeo y podrán realizar el punto 2.

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Unidad 6

01

√√Interacción oral

MADRID DE DÍA Y DE NOCHE √√Competencia léxica

Trabajar con las imágenes que acompañan un texto y anticipar el contenido del mismo.

√√Competencia intercultural

A partir de las imágenes y los titulares del texto, encontrar lugares o eventos relacionados con el ocio.

√√Interacción oral

B

Antes de comenzar: Remita a sus alumnos a las imágenes de la página 78 y pregúnteles qué ven en ellas. Refiérase en primer lugar a las imágenes de las dos mujeres. Anímelos a comentarlas primero por parejas y a poner después en común sus impresiones. Lea entonces con sus alumnos las expresiones que aparecen sobre las imágenes y el sobretítulo (Madrid de día y de noche). Pregúnteles cuáles de las actividades que aparecen se pueden hacer de día, cuáles de noche y cuáles de día y de noche. Si lo considera conveniente, pregunte a sus alumnos si es igual en su país. ¿A qué hora se puede ir al cine en su país?, ¿qué música española conocen?, ¿qué tipo de música típica existe en su país?, ¿hay alguna noche en la que los museos abren por la noche? ¿es gratis ir a un museo?, etc.

A

El texto es el que podría aparecer en una guía de viaje. Si lo considera conveniente, puede hablar con sus alumnos de las distintas formas de afrontar la lectura de una guía de viaje, si la leen de forma exhaustiva o selectiva, por placer o con una finalidad práctica, todo seguido o yendo a un lugar determinado en el texto, etc. A continuación, puede explicarles que reconocer pronto la tipología textual y cómo se afronta su lectura es útil para activar esquemas de conocimiento de la memoria a largo plazo y facilita la comprensión lectora.

√√Comprensión de lectura √√Competencia sociocultural

Explique ahora a sus alumnos que van a leer un texto sobre algunos lugares interesantes de Madrid. Remítalos a la actividad A y pídales que antes de leer el texto, lean simplemente los titulares y se fijen en las imágenes para localizar los lugares que aparecen allí.

Expresar los gustos e intereses personales y a partir de ellos buscar en el texto los lugares interesantes para cada uno. Introducción de las expresiónes me gusta y me interesa. El marcador por eso.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del léxico

CE 2, 3

Anuncie a continuación que van a leer el texto para saber más de esos lugares. Recuerde que este texto es de una guía de viaje, y que cuando nosotros leemos una guía de viaje, es normalmente para decidir qué lugares nos interesan y cuáles queremos visitar. Explique lo que le gusta hacer a usted cuando viaja y pregunte a un alumno: Y a ti, cuando viajas, ¿qué te gusta?. Espere su respuesta y remítalos entonces a la actividad B y a la lista de actividades que aparecen en ella. Escriba la pregunta en la pizarra y anime a los alumnos a conversar por parejas sobre las cosas que les gusta hacer cuando están de viaje. (Acláreles que de momento deben centrarse solo en la columna de la izquierda). Luego haga una puesta en común con las respuestas de algunos alumnos. A continuación, explique que pueden buscar en el texto lugares interesantes de acuerdo con sus preferencias, y anímelos a leerlo y a completar la columna de la derecha. Haga una puesta en común preguntando a algunos alumnos sobre sus preferencias.

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67

Unidad 6

Agenda de aprendizaje √√Reflexión gramatical

3 Sistematización del funcionamiento del verbo gustar e invitación a escribir ejemplos relevantes para cada alumno.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Leer los testimonios de varias personas sobre sus gustos e intereses y decidir los lugares de la ciudad más interesantes para cada uno de ellos.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 3

DIAPOSITIVA 2

CE 4, 15, 16, 17

Remítalos a continuación al apartado 3 de la agenda, en el que se muestra el funcionamiento de los verbos como gustar e interesar. Ponga énfasis en que el verbo va normalmente en tercera persona (del plural o del singular) porque concuerda con el sujeto, que es la cosa que gusta. Si trabaja con el material proyectable, puede mostrar la diapositiva 2 y animarlos a formar frases sobre las cosas y personas que aparecen en ella. Cuando sus alumnos hayan entendido el mecanismo, anímelos a escribir sus propios ejemplos en el apartado 3 de la agenda.

68

√√Comprensión de lectura

C

Ahora que sus alumnos conocen algunos lugares de Madrid, remítalos a la actividad C. Explíqueles que en él aparecen varias personas que están en la ciudad y que desean hacer diferentes cosas en su tiempo libre. Lea con ellos los testimonios y anímelos a buscar un lugar interesante para cada una de las personas. Puede ampliar la actividad trayendo una o varias guías de Madrid, un periódico de la ciudad, una guía del ocio, etc., o invitando a sus alumnos a buscar en internet (en la guía del ocio, en la web de turismo de la ciudad, etc.) Luego ponga en común las diferentes posibilidades. Para ello, puede proyectar la diapositiva 3. Recuerde a sus alumnos que deben explicar por qué creen que un lugar es interesante para cada persona.

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Unidad 6

√√Comprensión auditiva

D Escuchar tres conversaciones telefónicas a establecimientos culturales y de ocio y comprender a qué lugar se llama en cada ocasión y qué información reciben los clientes.

Un restaurante bonito tiene… Un restaurante bonito es… Ponga en común las respuestas de los alumnos y hágales ver que estos criterios no son solo muy personales, y a veces incluso culturales, sino también a veces difíciles de separar los unos de los otros. (Es posible que para alguien, un restaurante sea bueno si es agradable). Además, no todos los adjetivos se pueden aplicar a cualquier sustantivo. Remítalos al siguiente apartado de la agenda para ilustrar esto.

22-24

TRANSCRIPCIÓN

CE 5, 6

Explique a sus alumnos que van a escuchar tres llamadas telefónicas, una al Museo Sorolla, otra a Las Tablas y otra al Tapasbar. Dígales que van a escuchar la grabación dos veces. La primera de ellas, deberán concentrarse simplemente en comprender en qué orden se producen las llamadas y anotar el número correspondiente en la columna de la izquierda. La segunda vez que escuchen podrán completar la columna de la derecha con la información que da el personal del establecimiento. Para la puesta en común puede utilizar la diapositiva 4.

Discutir sobre lo que significa un restaurante bonito, bueno, interesante o agradable.

√√Competencia léxica

2

DIAPOSITIVA 4

1

o las palabras clave. Remítalos al apartado 1 de la agenda y anímelos a escribir individualmente las características que según ellos hacen que un restaurante sea bueno, interesante o agradable. Escriba en la pizarra los siguientes enunciados:

√√Interacción oral √√Competencia léxica √√Personalización del aprendizaje

Pregunte a continuación a sus alumnos qué es para ellos un restaurante bonito y apunte en la pizarra las respuestas

Observación de colocaciones léxicas frecuentes o posibles y otras que no se dan en el idioma, y reflexionar sobre las diferencias de significado según la elección de los adjetivos. CE 13, 14

En este apartado se propone una actividad de concienciación de colocaciones léxicas. Los alumnos deben marcar con una cruz el adjetivo que creen que puede acompañar al sustantivo. Explique a sus alumnos que no todos los adjetivos pueden acompañar a todos los sustantivos. Puede poner como ejemplo el adjetivo bonito, que no acompaña normalmente a un sustantivo de persona, solo de cosas. Estas distinciones pueden variar de una lengua a otra. Anímelos a rellenar de forma individual la tabla según sus propias creencias y a comentar después la tabla con otro compañero. Ponga en común los resultados y analice con sus alumnos si existen diferencias entre el español y su lengua materna.

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69

Unidad 6

E A partir de una situación imaginaria, decidir entre varias personas cómo pasar el tiempo en una ciudad.

√√Interacción oral √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje √√Trabajo cooperativo

√√Comprensión de lectura

G Leer las intervenciones de varias personas en un foro y recomendar actividades de tiempo libre para cada una.

√√Expresión escrita √√Competencias pragmáticas (competencia textual y funcional)

CE 7, 8

A estas alturas, sus alumnos están en disposición de negociar cómo pasar el tiempo en Madrid. Para ello tendrán en cuenta sus intereses, por un lado, y sus creencias acerca de lo que es un lugar interesante, agradable, bonito, etc., por otro. Pídales que formen grupos pequeños y que imaginen que pueden pasar ocho horas en Madrid. Pregúnteles cómo les gustaría pasar el tiempo y explíqueles que deberán ponerse de acuerdo para elaborar un plan conjunto. Lea con ellos los exponentes que aparecen marcados en amarillo y asegúrese de que entienden su uso. Ejemplifíquelo en un pequeño diálogo, si es necesario.

F Informar al resto de las decisiones tomadas en la actividad anterior.

Para terminar este bloque, explique a sus alumnos que van a hablar de su ciudad. Llame su atención sobre las preguntas que aparecen en el foro de color azul y anímelos a continuación a formar parejas y formular consejos por escrito (como respuesta a las intervenciones del foro) para cada uno de ellos. Para ello, repase en voz alta los exponentes que aparecen en color amarillo en el andamiaje, lea el ejemplo de la derecha y amplíe con otros ejemplos de su ciudad o de la ciudad donde estudian español.

√√Expresión oral √√Trabajo cooperativo

Después del trabajo en grupo, promueva la puesta en común de los resultados de cada equipo (o algunos de ellos si son muchos), y explique al resto que deberán escuchar con atención los planes de cada grupo para decidir al final cuál es el grupo con el plan más interesante o divertido.

70

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Unidad 6

5

6

Comprender el funcionamiento de hay y estar en, buscar cada alumno sus propios ejemplos y formar frases para describir lo que hay y no hay cerca de la escuela donde aprenden español.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Personalización del aprendizaje

CE 9, 18, 19, 21, 22, 23

Es posible que hayan surgido dudas en la actividad G acerca del uso de hay y estar. Remita a sus alumnos al apartado 5 de la agenda y muéstreles su uso. Explique que la primera vez que se habla de un lugar se utiliza hay, mientras que si ese lugar ya se ha mencionado con anterioridad se utiliza está. Hágales ver que después de hay suele utilizarse el artículo indefinido, cuantificadores o directamente el sustantivo en plural. Por el contrario, el verbo estar suele ir acompañado de un artículo determinado.

02

¿A QUÉ DEDICAMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE?

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia sociocultural

Leer un texto sobre las actividades de tiempo libre más populares en España y completar un cuestionario sobre las preferencias personales.

√√Construcción de hipótesis

FICHA 2

CE 10

Pida a sus alumnos que cierren el libro. A continuación, entregue la ficha 2 y dígales que las fotografías ilustran algunas de las actividades que realizan los españoles en su tiempo libre. Anímelos a decir qué representa cada fotografía y apunte sus respuestas en la pizarra. Dígales entonces que en la parte inferior de la ficha aparece el tiempo que, según las estadísticas, dedican los españoles cada día a cada una de estas actividades. Invítelos a formular hipótesis acerca de cuánto tiempo dedican a cada cosa. Luego ponga en común y corrija abriendo el libro. ¿Les parece mucho tiempo, poco, normal? A continuación remita a sus alumnos a la encuesta que aparece en la página 83 y explíqueles que se trata de una encuesta sobre los hábitos de tiempo libre. Lea con ellos las diferentes secciones y las actividades que aparecen en ellas para asegurarse de que las entienden. Después, invítelos a formar parejas y hacerse las preguntas de la encuesta mutuamente, así: ¿Te gusta leer la prensa? ¿Lo haces? No es necesario que explique de momento el pronombre lo. Es suficiente con que dé la frase como fórmula fija en este caso. Anime a sus alumnos a conversar sobre las razones por las cuales algo les gusta o no, por las que no lo hacen a pesar de que les guste, etc. Puede dar un ejemplo personal, así: A mí me gusta ir al cine y voy mucho o Me gusta nadar, pero nado poco porque tengo poco tiempo.

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71

Unidad 6

Para la puesta en común, pregunte a algunos alumnos acerca de los hábitos de su compañero. Anímelos a explicar los resultados añadiendo toda la información que les parezca relevante, como en el ejemplo anterior.

√√Comprensión auditiva

A Escuchar una grabación y tomar notas acerca de lo que una persona hace en su tiempo libre. 25

8

√√Interacción oral

Hablar de la frecuencia con la que se realizan determinadas actividades de tiempo libre. Sistematización de expresiones que se forman con el verbo ir.

√√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 5 TRANSCRIPCIÓN

Explique a continuación a sus alumnos que van a escuchar una entrevista a un chico que cuenta lo que hace en su tiempo libre. Dígales que van a escuchar la grabación dos veces. En la primera, anímelos a entender cuáles de las actividades siguientes se nombran: Ir al cine Ir al teatro Ir a museos Leer Escuchar música Hacer deporte Ir a tomar algo Invitar a amigos a casa Trabajar en el jardín Tocar la guitarra En una segunda escucha, pídales que señalen cuáles de ellas realiza Martín. Haga una puesta en común en clase abierta y corrija las respuestas.

72

CE 11

Pregunte ahora a sus alumnos si ellos tienen algo que en común con Martín y anímelos a contestar así: Yo también toco la guitarra o Yo tampoco hago mucho deporte. Luego remítalos al apartado 8 de la agenda y explíqueles que en él aparecen otras actividades de tiempo libre. Ponga ejemplos de sus hábitos utilizando los marcadores de frecuencia para ilustrar su uso, por ejemplo: Yo voy mucho a comer fuera, pero no voy mucho a conciertos y no voy nunca de excursión. Antes de hacer la actividad, anímelos a buscar en la unidad otras expresiones con ir a + complemento para ampliar la lista. Luego invítelos a marcar cada actividad con el número adecuado según la frecuencia con la que la practican. Para la puesta en común puede proyectar la diapositiva 5. Pregunte qué otras actividades han añadido a la lista y escríbalas al final de la diapositiva. Pregunte después a la clase qué actividades hacen mucho, muy a menudo. Anote las respuestas. Repita la pregunta para las otras categorías. Al final, analice con sus alumnos las tendencias de la clase.

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Unidad 6

√√Comprensión de lectura

B A partir de la información que da la persona entrevistada en la grabación, escoger la recomendación adecuada de una lista.

√√Interacción oral

CE 12

Escriba en la pizarra los hábitos de Martín y pregunte a sus alumnos si creen que para Martín el tiempo libre es importante. Explique que en la actividad B aparecen unas recomendaciones. Léalas con ellos y anímelos a discutir por parejas cuál o cuáles de ellas le harían a Martín y por qué. Después, anímelos a buscar una recomendación para el compañero con el que han hecho la encuesta de la página 83. Si ninguna de las que aparecen en B es adecuada, pídales que creen una nueva a partir de los modelos existentes en la actividad.

√√Interacción oral

C Entrevistar entre toda la clase al profesor acerca de sus gustos y hábitos en el tiempo libre.

√√Personalización del aprendizaje √√Competencia existencial (componente afectivo)

CE 27, 28, 29, 30

A continuación explique a sus alumnos que van a poder entrevistarlo a usted, a hacerle preguntas sobre sus hábitos. Remítalos a la actividad C y a la muestra de lengua que aparece en ella. Anímelos a hacerle preguntas como en el ejemplo. Puede utilizar también el verbo preferir en respuestas como: No me gusta ver DVD, prefiero ir al cine. Luego, si el ambiente es distendido y hay una buena relación entre la clase, puede preguntar a los alumnos si alguno de ellos desea ser entrevistado por sus compañeros, y repetir la actividad con él o ella.

9 Completar una tabla con las actividades de ocio preferidas del alumno y de su entorno. Sistematización de los verbos tocar, hacer y jugar para hablar de actividades de ocio.

√√Competencia léxica √√Personalización del léxico √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

DIAPOSITIVA 6

CE 24, 25, 26

Remita a sus alumnos al apartado 9 de la agenda y explíqueles que van a hablar de aficiones. Llame su atención sobre la mujer de la ilustración y sus aficiones: tocar el piano, hacer jogging y jugar al tenis. Reaccione entonces a la información de la ilustración con su información personal. Para ello, tendrá que conjugar los verbos en primera persona del singular: Yo (no/también) toco un instrumento. Yo (no/también) hago jogging. Yo (no/también) juego al tenis. Llame la atención de sus alumnos sobre los verbos hacer y jugar y recuérdeles que son irregulares, como vieron en la unidad 5. Si no los apuntaron entonces en la ficha 4 de esa unidad, anímelos a hacerlo ahora. A continuación, invítelos a rellenar la tabla con sus propias aficiones y las de algunas personas de su entorno familiar o de amigos. Anímelos a pensar en aficiones curiosas o interesantes. Luego, haga la puesta en común y apunte en la pizarra las aficiones que le digan sus alumnos. Si quiere ampliar la actividad, puede pedir a sus alumnos que cierren el libro y proyectar la diapositiva 6. En ella se repasa el uso de los verbos tocar, hacer y jugar para hablar de aficiones, así como el nombre de algunas de ellas.

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73

Unidad 6

4 Reflexión acerca de las semejanzas y diferencias entre varias lenguas con respecto al verbo gustar y sus posibles equivalentes.

√√Competencia plurilingüe √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

D

La conjugación de los verbos de la categoría gusta suele revestir dificultad para algunos alumnos. Sin embargo, su construcción es muy parecida en otras lenguas. Por eso se propone esta reflexión contrastiva a través de verbos que funcionan igual en otras lenguas. Remita a sus alumnos al apartado 4 de la agenda y llame su atención sobre los ejemplos: me gusta el cine mexicano y me gustan las películas mexicanas. Dígales que esta construcción existe en muchas lenguas, como en las que aparecen arriba, y que —si dominan alguna de ellas— pueden probar a recordar el uso de estos verbos haciéndolos equivaler a esos.

√√Competencia gramatical

7 A partir de modelos de lengua, reflexionar sobre el uso de muy y más y escribir ejemplos relevantes para cada alumno.

√√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 7

Remita a sus alumnos al apartado 7 de la agenda y dígales que las fotografías corresponden a tres de los principales museos de Madrid: el Museo del Prado (a la izquierda), el 74

Museo Thyssen (arriba a la derecha) y el Museo Reina Sofía (abajo a la derecha). Pregunte si los conocen o saben algo de ellos. Lea con ellos a continuación las frases que aparecen en el andamiaje y explique el uso de muy, uno de los … más … y el … más … de. Luego anímelos a escribir sus propios ejemplos. Si lo desea, puede proyectar después la diapositiva 7 para ilustrar el uso de los comparativos y superlativos. Anime a los alumnos a trabajar en grupos y luego ponga en común los resultados escribiéndolos en la pizarra.

Entre toda la clase, escoger una capital hispanoamericana, buscar información en la red y planificar por grupos una serie de actividades para realizar en un día.

√√Investigación en internet √√Interacción oral, trabajo cooperativo √√Competencia sociocultural

Explique a sus alumnos que van a planificar un día en una capital hispanoamericana. Para ello, remítalos primero al mapa de la página 22 del libro y escojan entre toda la clase una capital. Promueva una discusión en la que cada alumno pueda justificar sus preferencias, si lo desea. Escriba en la pizarra, por ejemplo: Yo quiero ir a Buenos Aires porque es muy interesante, tiene mucha cultura, o Pues yo prefiero Ciudad de México porque es una de las ciudades más grandes del mundo, etc. Cuando se hayan puesto de acuerdo, divida a la clase en grupos. Explique que cada grupo deberá decidir si propone actividades de naturaleza, deporte, cultura (arte, cine, teatro, danza, literatura, historia, etc.), visita a monumentos, a lugares con encanto, etc. y recomiéndeles que aporten un panorama variado de las posibilidades en la ciudad, pero siempre de acuerdo con sus intereses. Deles tiempo para trabajar en grupo y ayúdelos con la búsqueda y con las dudas que les puedan surgir. (Remítalos al apartado 10 de la agenda antes del trabajo de búsqueda en internet por si desean hacer preguntas relacionadas

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

Unidad 6

con ella). Usted deberá controlar que no se repiten las actividades ni los lugares sobre los que investigan los grupos, para asegurar que al final haya un panorama amplio de posibilidades de ocio en esa ciudad. Propóngales que escriban un texto de forma colaborativa similar al de la página 79, y que añadan fotografías de internet.

10 Conocer léxico y expresiones fijas para pedir y dar información relacionada con internet.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Aprender a aprender

√√Expresión oral

E Poner en común las propuestas de cada grupo y votar el mejor plan.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 8

Si tiene la posibilidad, propóngales que elaboren una presentación con un programa de presentaciones digitales y que presenten su plan a la clase. También pueden presentar su propuesta con la diapositiva 8 o como usted y el grupo consideren conveniente. Es importante que enfatice que durante la presentación no se trata de leer el texto, sino de hablar libremente (aunque pueden tener un guión si lo desean). Al final, proponga una votación para decidir cuál es el plan más apetecible.

Explique a sus alumnos que durante la búsqueda pueden necesitar preguntar cosas relacionadas con internet, y remítalos al apartado 10 de la agenda. Lea con ellos las preguntas del andamiaje, así como los símbolos necesarios para dar la dirección de una página web y o una de correo electrónico.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

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Unidad 6

Página de entrada

√√Competencia léxica

Vídeo

√√Personalización del aprendizaje

Trabajo de sistematización de léxico en el que los alumnos escogen aquellas diez expresiones que mejor los definen.

√√Aprender a aprender

√√Competencia sociocultural

Segundo visionado del vídeo y respuesta de preguntas concretas.

√√Interacción oral √√Investigación en internet

FICHA 1

CE 31, 32, 33, 34

Vuelva a la página de entrada de la página 77 y pida a sus alumnos que escojan, de entre todos los elementos léxicos, los diez que mejor los definen, y que formen con ellos una especie de retrato robot con sus hábitos de tiempo libre, gustos y aficiones. Si lo desean, pueden compartirlo con los demás. Si lo prefieren, pueden mantenerlo como documento privado para su cuaderno.

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√√Comprensión auditiva

Pida a sus alumnos que saquen de nuevo la ficha 1, con la que comenzaron a trabajar con el vídeo y que se fijen ahora en el punto 2. Si es necesario, puede poner el vídeo dos veces. Por último, y si Madrid no ha sido la capital escogida en la actividad D, pregunte a sus alumnos si les parece que Madrid es una ciudad interesante y si les gustaría ir allí. Anímelos, si lo considera conveniente, a escoger un lugar emblemático de Madrid, buscar información sobre él y presentárselo al resto de la clase. Si lo desean, pueden trabajar por parejas.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)