Unidad 3

SU PAREJA Y SUS HIJOS

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 VÍDEO Unidad 3

Su pareja y SuS hijoS

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5

LOS ALTERIO

PROYECTABLES: 4

PROYECTABLES: 1 FICHAS: 1

Su pareja y sus hijos

Unidad 3

Los Alterio, por su historia, son una mezcla de dos identidades, de dos culturas.

de acLos Alterio son una familia culturas y tores que vive entre dos y la dos identidades: la argentina española.



Aires, 1929) Héctor Alterio (Buenos en más de ha trabajado como actor 60 obras de 110 películas y en unas Ernesto y teatro. En 1974 sus hijos Malena y su mujer, la psicoanalista ArgentiTita Bacaicoa, abandonan exiliado en na para reunirse con él, España por razones políticas. Aires, Su hijo Ernesto (Buenos de pelícu1970) es el protagonista de fútbol las como El Método, Días Su hija o El otro lado de la cama. 1974) ha traMalena (Buenos Aires, de cine y bajado en El palo o Días gran éxito en series de televisión de viva. como Aquí no hay quien

LoS aLTerio

Bitácora | Unidad 3

cuarenta y tres | 43

42 | cuarenta y dos

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

DOCE PERSONAJES IMPRESCINDIBLES

PROYECTABLES: 6, 8, 9, 10

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38

UNIDAD 3

Agenda de aprendizaje Palabras en compañía La familia

1

2

Completa las relaciones.

Mira este esquema y haz el tuyo con los nombres de tu familia. Enséñaselo a un compañero.

los hijos de

PROYECTABLES: 2, 3, 5, 7

la hija de

FICHAS: 3, 5

Mi madre Rosa

los padres de

Mi padre José

la mujer de su hermano

Su mujer Carmen

Su novio Tomás

Mi hermana Teresa

Mi hermano Carlos

• Malena y Ernesto son Unidad 3

Tita.

Su pareja y sus hijos

Yo

Marta

Mi pareja Arturo

• Héctor y Tita son

Mi exmarido Ramón

Su mujer Andrea

Ernesto.

DOCe PeRSONAJeS IMPReSCINDIBLeS

Estamos eligiendo a los personajes más influyentes de la cultura en español. Estos son los doce finalistas.

Héctor. Unidad 3

3

ISABEL ALLENDE (1942) Escritora chilena La casa de los espíritus, Eva Luna, El plan infinito

Javi Toño

Héctor. Del, Yde la

5

Ernesto es .

SHAKIRA (1977) Cantante colombiana Pies descalzos, Estoy aquí

3

FICHAS: 2, 4

Agenda de aprendizaje

La novia de mi hijo Diana

Reglas y ejemplos

4

PENÉLOPE CRUZ (1974) Actriz española 1 Oscar, 3 Goyas Jamón, jamón, Volver

Su hijo Nacho

Los hijos de mi pareja

• Malena es

2 ISABEL COIXET (1960) Directora española Cosas que nunca te dije, La vida secreta de las palabras

Mi hijo Raúl

Mi hija Eva

• Tita es

mis hermanos

mis hijos

mis hermanas

mis hijas

De + el = del los hijos del actor y de la mujer del director

Mis palabras Profesiones

Reglas y ejemplos Masculino y femenino Posesivos mis padres

4

8

yo

mi mis

tú

tu

7 ?— — —¿En—qué—trabajas spital—/—un—banco—/—una—empresa...———— — —Trabajo—en—un—ho arquitecto—/—taxista…———— — —Soy—estudiante—/— ubilado/a... — —Estoy—en—paro—/—j

tus

el género. explora cómo funciona Completa las tablas yél/ella/usted su sus

Femenino cuarenta y nueve | 49

Masculino

la psicoanalista

¿Cuáles son las profesiones de la clase?

cocinero peruana

Mis ejemplos:

Mi profesión:

argentino colombiana turco

6

LIONEL MESSI (1987) Futbolista argentino Balón de oro Mejor jugador de la FIFA

7

MARIO VARGAS LLOSA (1936) Escritor y periodista peruano Premio Nobel de Literatura La ciudad y los perros, Conversaciones en la catedral, La fiesta del chivo

La profesión de mi pareja: directora

8

ALMUDENA GRANDES (1960) Escritora Española Las edades de Lulú, Malena es nombre de tango, El corazón helado

9

alemán español

CARME RUSCALLEDA (1952) Cocinera española 5 estrellas Michelin

La de mis padres: periodista

protagonista

1

JAVIER BARDEM (1969) ACTOR ESPAÑOL 1 Oscar, 4 Goyas Jamón, jamón, Mar adentro, No es país para viejos

46 | cuarenta y seis

12

Javier Bardem es uno de los actores más importantes y probablemente el más del cine español internacional. Nació en una familia de artistas: sus abuelos, su madre, Pilar Bardem, y sus hermanos, son actores y su primo Carlos y Mónica, Miguel Bardem, director. Actualmente, Javier ya no es el “macho latino” de sus primeras películas: es un excelente actor que trabaja con los mejores directores españoles y extranjeros.

RAFAEL NADAL (1986) Tenista español Número 1 del mundo

Las de mis hijos:

actriz

en 2010

Reglas y ejemplos Singular y plural

10

FERRAN ADRIÀ (1962) Cocinero español Mejor cocinero del mundo según la revista Restaurant en varias ocasiones

11

La de otras personas importantes

RICARDO DARÍN (1957) Actor, director y guionista argentino Kamtchaka, El hijo de la novia, El secreto de sus ojos

artista

Busca otros ejemplos.

artistas + es + es

director

+s

+s

película cuarenta y siete | 47

para mí:

6

5 Completa la tabla.

directores

— ¿Quién es Cecilia Roth? — Es una actriz argentina. Pero: — ¿En qué trabaja tu mujer? profesora) — Es profesora. (Es una

cincuenta y uno | 51

español 50 | cincuenta

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

33

Unidad 3

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Competencia léxica √√Activación de conocimiento del mundo √√Aprender a aprender

DIAPOSITIVA 1

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia sociocultural

Ver un vídeo sobre una familia multicultural y completar una tabla con información sobre ella.

√√Competencia intercultural

FICHA 1 CE 1, 2

Remita a sus alumnos a la página de entrada o a la diapositiva 1 y mire con ellos la imagen que aparece en ella. Pregúnteles cuál creen que es el tema de la unidad y escriba sus respuestas en la pizarra. Si es necesario, ayúdelos con el léxico que les falte. Luego lea con ellos el título y señale a la pareja de la imagen diciendo: Son una pareja, y al niño diciendo: Este es el hijo de la pareja. Explique que una pareja son dos personas que tienen una relación sentimental duradera, independientemente de su estado civil.

34

Explique a sus alumnos que van a ver un vídeo sobre una familia un poco especial. Entrégueles la ficha 1 y dígales que deben concentrarse solo en la primera actividad, ya que la segunda la realizarán al final de la unidad. Asegúrese de que comprenden el léxico que aparece en la actividad 1.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

Unidad 3

01

LOS ALTERIO

√√Comprensión de lectura

Agenda de aprendizaje

√√Interacción oral

A

√√Conocimiento sociocultural

Leer el texto de la página 43 sobre la familia Alterio y extraer la información necesaria para completar las fichas personales de algunos de sus miembros.

Mire con sus alumnos las fotografías y explíqueles que son carteles de películas españolas o latinoamericanas. A continuación, pregúnteles si conocen a personajes relacionados con el cine de España o Latinoamérica (actores, actrices, películas, directores, etc.). A continuación, dígales que van a leer un texto sobre una familia de actores que es mitad argentina, mitad española: los Alterio. Pídales que miren las imágenes de las páginas 4243 y pregúnteles si conocen alguna de esas películas. Luego remítalos a las fotografías que aparecen en la página 43 y pregunte: ¿Quién es el padre?, ¿quién es la hija?, ¿quién es el hijo? y espere sus respuestas. Luego invítelos a leer el texto que aparece en la página 43 y a completar las fichas de la actividad A. Antes, repase con ellos las categorías de la ficha y asegúrese de que queda claro el significado de cada una. Deje que lean el texto de forma individual para resolver la actividad. Una vez hayan rellenado las fichas, anímelos a compararlas por parejas. Por último, haga una puesta en común para corregir los resultados. Si lo estima conveniente, puede referirse al hecho de que las familias en España y Latinoamérica se designan con la forma los + apellido del padre o la familia + apellido del padre, normalmente.

√√Competencia léxica

1 Completar enunciados sobre los Alterio con términos de parentesco.

√√Componente lúdico √√Memoria a corto y largo plazo

FICHA 2

CE 3, 4

Remita a continuación a sus alumnos al apartado 1 de la agenda e invítelos a completar las frases sobre la familia Alterio con los términos de parentesco que aparecen en los recuadros verdes. Si lo desea, puede realizar a continuación una actividad de reconstrucción del texto anterior, con una ligera modificación. Para ello, fotocopie en cartulinas y recorte los recuadros de texto que se incluyen en la ficha 2. Pida a sus alumnos que cierren el libro y explíqueles que van a intentar reconstruir el texto de la agenda que acaban de leer, pero sin mirarlo.

√√Competencia gramatical

4 Completar una tabla con el género de sustantivos y adjetivos en castellano.

√√Observación y reflexión sobre el sistema formal √√Construcción de hipótesis

DIAPOSITIVA 2

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

35

Unidad 3

Escriba ahora en la pizarra: Héctor es argentino, Tita es argentina, y señale la marca de género en ambos casos. Luego remita a sus alumnos al apartado 4 de la agenda y anímelos a completar la tabla con los adjetivos y sustantivos que faltan. Asegúrese de que entienden el funcionamiento del género y el hecho de que es igual para los adjetivos y para los sustantivos. Para la puesta en común puede utilizar la diapositiva 2.

B Hablar de las familias multiculturales que existen entre los miembros del grupo de español.

√√Interacción oral

Completar una ficha con datos personales.

√√Competencia existencial

√√Interacción oral √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje

Remita ahora a sus alumnos a la actividad C y pídales que completen su propia ficha escribiendo sus datos personales. Luego anímelos a hacerle preguntas a su compañero sobre la 36

¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu apellido? / ¿Cómo te apellidas? ¿Cómo se llama tu madre? ¿Cuál es tu lugar de nacimiento? ¿Cuál es tu año de nacimiento? ¿Dónde vives? ¿A qué te dedicas? Enséñelas como fórmulas fijas, sin entrar en el paradigma de verbos reflexivos como apellidarse, etc.

√√Competencia intercultural

Explique a continuación que van a hacer un mapa cultural de las familias de la clase. Si puede, traiga a clase o proyecte un mapa del mundo (puede ser el que aparecía en la unidad 1, por ejemplo) y pregunte a los alumnos si alguno tiene una familia formada por varias culturas. Anímelos a contestar como en el ejemplo. Si es necesario, introduzca también abuelo y abuela. Señale en el mapamundi los países que mencionan sus alumnos o escriba simplemente los nombres de los países y sus nacionalidades correspondientes. Así tendrán una visión global de las culturas que están representadas entre las familias de los alumnos.

C

información que han incluido en su ficha y a conversar entre sí. Repase con ellos las fórmulas necesarias para preguntar por la información de la ficha, que pueden ser las siguientes:

2 Dibujar el propio árbol genealógico a partir de un modelo.

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia gramatical

DIAPOSITIVA 3

CE 23, 24, 25, 26, 27, 28

√√Competencia léxica

Remita a continuación a sus alumnos al apartado 2 de la agenda, en el que aparece el árbol genealógico de Marta, que pretende reflejar las formas actuales de los diferentes tipos de familias españolas. Pregúnteles si creen que es una familia moderna o tradicional. Asegúrese de que comprenden todos los términos de parentesco y las relaciones entre las personas. Pregunte, por ejemplo: ¿De quién es novio Tomás? para que entiendan que su se refiere a Teresa. Luego, anímelos a dibujar su propio árbol y a explicárselo a un compañero. Puede escenificar el diálogo con un alumno preguntando, por ejemplo: ¿Cómo se llama tu madre? Remita entonces a los alumnos al paradigma de posesivos que aparece bajo el esquema. Al final, pida a algunos alumnos que comenten cosas curiosas de la familia de su compañero. Si trabaja con el material proyectable, invite a sus alumnos a cerrar el libro y muestre la diapositiva 3. Anímelos entonces a hablar de la familia de Rosa, formando frases sencillas como José y Rosa son los padres de Rosa, etc.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

Unidad 3

√√Interacción oral

D Averiguar la identidad de una persona a partir de la información personal que contiene su ficha.

√√Componente lúdico √√Competencia existencial (componente afectivo)

CE 29, 30

A continuación pídales a sus alumnos las fichas que han rellenado. Avíselos de que es importante que no figure su nombre en ellas. Luego repártalas de forma aleatoria entre los miembros de la clase y pida que lean, uno por uno, las informaciones de la ficha que les ha tocado. Entre todos, deberán intentar adivinar a quién se refiere.

3

√√Sistema formal

Comprender la contracción de la preposición de con el artículo el y escribir ejemplos relevantes para el alumno.

√√Personalización del aprendizaje

9 Reflexionar acerca de las coincidencias y diferencias entre los términos que se utilizan en español para referirse a relaciones de parentesco y los que se utilizan en la propia lengua del alumno o en otras lenguas extranjeras.

√√Interacción oral √√Competencia plurilingüe √√Competencia intercultural

Explique que los términos que se emplean para designar relaciones de parentesco y personales pueden variar mucho de una cultura a otra. Remítalos al apartado 9 de la agenda, repase con ellos los términos que ya conocen e introduzca los nuevos. Luego pregúnteles si en su lengua existe un equivalente para cada palabra y si hay otros términos importantes que no aparecen en la lista.

CE 19, 20

Llame la atención de sus alumnos sobre los enunciados del apartado anterior: nombre del padre y nombre de la madre y subraye del y de la, respectivamente. Muéstreles a continuación la información del apartado 3 de la agenda e invítelos a buscar ejemplos de su vida personal o que puedan ser relevantes para su aprendizaje. Después, póngalos en común con el resto del grupo.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

37

Unidad 3

√√Comprensión auditiva

E Escuchar una conversación sobre tres personajes famosos y comprender información específica sobre ellos.

√√Competencia sociocultural √√Interacción oral

DOCE PERSONAJES IMPRESCINDIBLES

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 4

CE 5, 21, 22, 31, 32, 33

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia sociocultural

A A partir de las fotografías y la información básica de varios personajes del mundo del español, decidir cuáles de ellos son más interesantes.

5-7

√√Personalización del aprendizaje

CE 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Proyecte la diapositiva 4 o remita a sus alumnos a la actividad E y pregunte a sus alumnos si conocen a esas tres personas y si saben de dónde son. Luego dígales que los tres tienen una cosa en común, como van a escuchar a continuación. Explique que van a oír a dos personas hablando sobre ellos, y que deben rellenar las fichas con la información que se pide en ellas. Ponga la grabación dos veces, si es necesario. Por último, pregúnteles qué tienen en común las tres personas. Para ello les puede ser útil la formulación: Los tres…. Por último, pregúnteles si ellos tienen algo en común con alguno de ellos. Para que contesten, puede enseñarles el recurso: Yo también….

38

02

Muestre a sus alumnos las imágenes de los Doce personajes imprescindibles y pregúnteles a cuáles de ellos conocen. Puede invitarlos a hacer el ejercicio 6 del cuaderno de ejercicios. Después, dirija su atención a la fotografía de Javier Bardem y pregúnteles si saben qué tiene en la mano. Pregúnteles si saben por qué película ganó un óscar. A continuación, lea con ellos el texto que aparece bajo su fotografía. Si lo estima conveniente, explique la expresión macho latino y el hecho de que sus primeros personajes pertenecían normalmente a esa categoría. Luego remítalos al resto de personajes, lea con ellos la información y anímelos a hacerle preguntas sobre los personajes que más les interesan. Pida a cada uno que apunte los tres personajes que más le interesan y que lo comente después con un compañero, así: Isabel Allende es interesante porque… Resuelva las dudas que puedan surgir. Al final, haga una puesta en común y pregunte por los personajes más interesantes para la clase. Recuerde que esta información puede ser muy valiosa para clases posteriores, ya que podrá trabajar con textos o materiales relacionados con los personajes populares y conseguir así mantener el interés de los alumnos.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

Unidad 3

√√Comprensión de lectura

B Relacionar enunciados referidos a información sobre Javier Bardem.

√√Competencia sociocultural √√Competencia léxica √√Construcción de hipótesis

Explique a continuación que en la actividad B aparecen algunos datos sobre Javier Bardem y su familia. Lea con ellos los enunciados y asegúrese de que queda claro el significado. Luego anímelos a relacionar cada elemento de la derecha con uno de la izquierda que le corresponda. No haga puesta en común, ya que a continuación van a escuchar la grabación.

√√Comprensión auditiva

C Escuchar un reportaje sobre Javier Bardem y comprobar si las respuestas apuntadas en el apartado anterior son correctas.

√√Competencia sociocultural √√Aprender a aprender √√Interacción oral

8

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 6

FICHA 3

5

6

Completar una tabla con la formación del plural de adjetivos y sustantivos y buscar ejemplos nuevos.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el sistema formal

DIAPOSITIVA 5

A continuación explique que van a escuchar un reportaje sobre Javier Bardem. Pídales que se concentren en comprobar si las correspondencias que han establecido en el apartado anterior son correctas. Haga la puesta en común con la diapositiva 6 formulando frases enteras como El diseñador favorito de Javier es Armani. Para ir más allá: Reparta a continuación la ficha 3 y anime a sus alumnos a entrevistarse los unos a los otros. Cada uno deberá escribir tres datos sobre sí mismo y sus preferencias y encontrar a tres personas que coincidan en algún dato con él.

Llame la atención de sus alumnos sobre sus directores favoritos y sus hermanos, y subraye las marcas de plural en cada caso -es, y -s, respectivamente. Luego remita a los alumnos a las tablas de los apartados 5 y 6 de la agenda y anímelos a completar el plural de película y español. Por último, anímelos a buscar otros ejemplos a lo largo de la unidad o de unidades anteriores. Para la puesta en común, puede proyectar la diapositiva 5 y rellenarla (usted o un alumno) con los ejemplos que el grupo vaya dando. Si no dispone de esta posibilidad, copie la tabla en la pizarra.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

39

Unidad 3

7 Rellenar unas fichas con la profesión de cada alumno y la de personas de su entorno cercano e importantes para él.

√√Competencia léxica √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje

√√Investigación en internet

D Realizar una investigación sencilla en internet para añadir información sobre los personajes que aparecen en la unidad.

√√Trabajo cooperativo √√Competencia sociocultural √√Expresión oral

DIAPOSITIVAS 8, 9 DIAPOSITIVA 7 FICHA 5 FICHA 4 CE 15, 16, 17, 18 CE 34, 35

Explique a sus alumnos que en las actividades anteriores han aparecido varias profesiones. Remítalos de nuevo a la página 47 y haga con ellos una lista de las profesiones que aparecen. Anímelos a completar las formas que faltan en la ficha 4 para uno u otro género. Luego anímelos a ordenarlas por orden, de más interesantes a menos interesantes. Puede repasar los recursos: muy importante bastante importante poco importante nada importante Proyecte a continuación la diapositiva 7 y rellénela con sus datos personales, o simplemente escriba la información en la pizarra. Explique cuál es su profesión, la de su pareja, etc. Anime a sus alumnos, si lo estima conveniente, a hacerle preguntas al respecto. Después invítelos a completar el apartado 7 de la agenda con su información personal y a comentarla por parejas. En la puesta en común, puede preguntar si alguien de la clase o de su entorno tiene alguna profesión curiosa, interesante, etc.

40

En esta actividad van a realizar una pequeña investigación en internet. Es importante que explique a sus alumnos que no deben asustarse ante las páginas web escritas en castellano. Se trata de entrenar sus estrategias de comprensión lectora para que localicen la información que necesitan para llevar a cabo la actividad D. Pídales que se concentren en esa información. Si tiene conexión a internet en el aula, haga una muestra de búsqueda con ellos sobre un personaje determinado y enséñeles a buscar directamente las fechas y el lugar de nacimiento (normalmente al principio de la biografía, en paréntesis), los títulos clave en una entrada de una enciclopedia online, de una página web y de otros tipos de texto habituales en internet. Es decir, ayúdelos a explicitar los mecanismos de búsqueda que aplican consciente o inconscientemente en su lengua materna para acceder a este tipo de información. A continuación, invítelos a formar parejas y a escoger juntos tres personajes que les parecen interesantes. Explíqueles que van a buscar información en internet sobre los temas que aparecen en el apartado D. Por último, invite a cada grupo a redactar un texto y hacer una presentación sobre el personaje en cuestión. Puede animarlos a aportar material adicional. También es importante que explique que en la presentación no deben leer el texto, sino hablar libremente con ayuda de algunas notas clave. Si trabaja con el material proyectable, a medida que cada grupo vaya añadiendo información sobre un personaje, un miembro del grupo puede ir escribiéndola en el lugar correspondiente de la diapositiva 8.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

Unidad 3

Con esta misma diapositiva o con la imagen del libro, refiérase a uno de los personajes y descríbalo brevemente. Por ejemplo: Penélope Cruz es joven y tiene el pelo largo y castaño. Proyecte entonces la diapositiva 9 y/o entrégueles la ficha 5 y explíqueles que en ella tienen a una serie de personas que son diferentes entre sí. Pregunte: ¿Cómo son?. Lea con ellos las preguntas de la ficha y asegúrese de que entienden el significado. Luego anímelos a formar parejas para describir a las personas de la diapositiva. Haga una puesta en común hasta que completen la descripción de todas las personas de la imagen. Para ayudarlos a referirse a los personajes, remita a sus alumnos a los recursos de la ficha: La mujer de la izquierda es/tiene… El hombre de la derecha es/tiene… El segundo hombre por la izquierda es/tiene… La mujer del centro es/tiene… A continuación, pida a sus alumnos que escojan a un compañero de la clase y lo describan. Al final, pida a un portavoz de cada pareja que lea su descripción sin decir a quién se refiere. Los demás deberán intentar adivinar a quién se refiere la descripción. √√Investigación en internet

E Buscar información y escribir frases sobre otro personaje.

DIAPOSITIVA 10

√√Competencia sociocultural √√Personalización del aprendizaje √√Expresión escrita

Invite a sus alumnos a formar nuevas parejas y a buscar a otro personaje famoso que les parezca interesante. Puede ser del mundo del español o no. Cuando estén de acuerdo, pídales que busquen información sobre él y escriban frases como las que aparecen en los textos de la unidad. Algunas están incluidas en el andamiaje de la actividad E, pero pueden ampliarlas. Pídales que escriban el texto en una hoja o en su cuaderno. A continuación, proyecte o copie en la pizarra el contenido de la diapositiva 10 y pregúnteles a qué ámbito profesional se dedican las personas que aparecen en la tabla. Ayúdelos a encontrar las palabras cine, deporte, música y literatura. Luego anímelos a buscar otros personajes que han aparecido

hasta ahora en el libro, a pensar en otros que ellos conozcan y a añadirlos a la tabla. Si es necesario, puede ampliar las categorías (política, gastronomía, etc.). √√Expresión oral

F Leer las frases al resto de la clase para que los demás adivinen de quién se trata.

√√Competencia sociocultural √√Componente lúdico

CE 13, 14

A continuación, anime a sus alumnos a leer en alto las frases que han escrito, sin decir el nombre del personaje. Los demás deben adivinar de quién se trata.

8

√√Interacción oral

Intercambiar información acerca de las profesiones de cada uno para tener una visión global sobre las profesiones de la clase.

√√Competencia léxica √√Competencia existencial (componente afectivo)

CE 36, 37, 38

Pregunte a sus alumnos por su profesión. Introduzca para ello, si no lo ha hecho hasta ahora, la pregunta: ¿A qué te dedicas? Para aclarar el significado, puede explicar que usted es profesor de español. Espere su respuesta. Luego explique que van a elaborar una lista con las profesiones de la clase. Si lo desean, pueden inventarse otras diferentes a las suyas. Haga una rueda en la que cada alumno le pregunta a otro por su profesión y apunte las respuestas en la pizarra. Si alguna se repite, ponga una cruz a su lado. Si las personas no trabajan aún o en ese momento, pueden hablar de la profesión que les gustaría tener. Al final, anime a sus alumnos a analizar las profesiones más comunes en la clase. ¿Se perfilan tendencias claras?

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

41

Unidad 3

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia sociocultural

Segundo visionado del vídeo, en este caso con una actividad de comprensión global menos dirigida.

√√Interacción oral

FICHA 1

Explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo de la familia Ceruti. Pídales que vuelvan a sacar la ficha 1 con la que trabajaron al principio de la unidad. Ya saben cómo se llaman sus miembros y de dónde son. Ahora pídales que completen la siguiente tabla con la información del vídeo. Adviértales de que es posible que no toda la información aparezca en el vídeo. Algunas cosas las podrán deducir y otras no. En este caso, las casillas quedarán en blanco. Por último, pregúnteles si les parece una familia simpática, original, diferente, etc. Para ayudarlos a emitir sus juicios y expresar su opinión, apunte en la pizarra los siguientes exponentes e ilustre su uso: Yo creo que… Para mí…

42

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral

Repasar el léxico de la unidad que aparece en la página de entrada. Realizar un asociograma.

√√Competencia léxica √√Aprender a aprender

Pida a sus alumnos que vuelvan a mirar la página de entrada de la unidad y que escojan las quince palabras o expresiones que les parecen más importantes o útiles de esta unidad. Luego póngalas en común con sus alumnos en forma de asociograma en la pizarra. Algunas categorías posibles para el asociograma son: información personal (nombre, lugar de nacimiento, etc.), términos de parentesco (madre, padre), relaciones no familiares (amigo, conocido, etc.), profesiones (arquitecto, abogado), ámbitos artísticos (música, cine), nacionalidades (colombiano, argentino), etc. Comente con ellos los puntos que tengan en común y las diferencias en la importancia de algunos elementos léxicos para cada uno de ellos. Si lo considera conveniente, hable con ellos de la importancia de ser consciente de qué palabras y expresiones son importantes para cada uno a la hora de aprender vocabulario.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)