Unidad 4

NOMBRE Y APELLIDOS

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 PROYECTABLES: 1 Unidad 4 Primera escala

Nombre y apellidos

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5, 6, 7, 8

ESPAÑA: UN PAÍS DE EMIGRANTES Y DE INMIGRANTES

PROYECTABLES: 4, 5

Nombre y apellidos

Unidad 4

 A ESPAÑ

Alumnos de un instituto secundaria en Madrid.

de enseñanza

españoles, Las escuelas e institutos extranjeros, con un 10 % de alumnos multiculturales. son hoy multiétnicos y para aprender a Una gran oportunidad culturas y educar convivir con diferentes a ciudadanos del mundo.

TES IGRAN S DE EM TES UN PAÍ INMIGRAN Y DE huyen a Refugiados españoles Civil. Francia durante la Guerra

Lista de clase de un

E

un spaña es tradicionalmente Méxipaís de emigrantes. En por co, Argentina y Francia, hijos y nietos de ejemplo, viven muchos de la Guerra españoles exiliados a causa Civil (1936-1939). centro y del También en los países del muchos descennorte de Europa viven a esos dientes de españoles, emigrados 70 del siglo xx países en los años 60 y por motivos económicos.

en España instalarse definitivamente y muchos obtienen la nacionalidad española.

España En la actualidad, sin embargo, inmies país de llegada de muchos con mayor grantes, y el país europeo extranjeros. porcentaje de residentes más que Son ya el 10% de la población, Alemania o el en países como Francia, Reino Unido. son Los extranjeros más numerosos los los ecuatorianos, los colombianos, los marroquíes. ingleses, los rumanos y quiere Siete de cada diez inmigrantes

instituto de secundaria.

Raúl Benítez Huerta Mamadou Keita

también Las empresas multinacionales profesionaenvían a España a muchos muchos les y a sus familias. Además, eligen España estudiantes universitarios son muchos para sus estudios. También que deciden inslos jubilados europeos en las talarse en el país, principalmente regiones mediterráneas.

Abdelaziz Lagzimi Helga Khol Banderas Vanesa Urrutia González

Eva Puertas Botín

Andrea Motta Rivieri

Luz María Rodríguez González

Samira Al Ahmar

Angelika Vera Pulaski

Lucía Li Carlos Alberto Torres

Morales

Ilie Sarbu

José Manuel Puertas Botín | cincuenta y cinco 55

54 | cincuenta y cuatro

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 9, 10, 11, 12, 13, 14

LOS GARCÍA: MARÍA JOSÉ Y JOSÉ MARÍA

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38

PROYECTABLES: 7, 9 UNIDAD 4

Agenda de aprendizaje Palabras en compañía Adjetivos y preposiciones

Palabras en compañía Verbos para hablar de lenguas

1

2

—un—actor—bolivian — o— — —el—actor—favorito—d — e—mi—novia

hablar aprender entender leer en comunicarse en escribir en

—un—idioma— — —extranjero—— fácil—de—aprender

un idioma extranjero dos lenguas extranjeras español inglés alemán

—una—lengua—— — extranjera— importante—para—los—negocios

PROYECTABLES: 2, 3, 6, 8

—la—lengua—oficial— — de—mi—país Palabras en compañía Nombres de envases y recipientes

Unidad 4

2

3 Nombre y apellidos

LoS GArCíA:

LOS ABUELOS Julián

LOS PADRES

—un—paquete—de—ar — roz/harina/azúcar/sal... —un—paquete—de—1—k — ilo/medio—kilo/100—gramos...

José María

García Martínez

¿SABÍAS QUE...? En España y en muchos países hispanohablantes los hijos tienen los primeros apellidos de sus padres. En España y la mayoría de países hispanohablantes las mujeres no pierden oficialmente sus apellidos. En situaciones familiares, se conoce a una pareja por el apellido del hombre (por ejemplo, los García). En Hispanoamérica, las mujeres casadas pueden añadir el apellido de su marido al suyo con la preposición de. Por ejemplo, si Clara Reyes Alba se casa con Alberto Gómez Rodríguez, su nombre puede ser Clara Reyes de Gómez.

Hay muchos nombres de pila compuestos, especialmente con María y José. En situaciones formales usamos señor/ señora/señores + apellido (Sr. Ponce, Sra. Hurtado, Sres. Salas) con las formas usted/es. En España es muy normal utilizar tú y vosotros entre compañeros de trabajo e incluso entre desconocidos de la misma edad. En situaciones oficiales o muy protocolarias se usa don/doña + nombre y apellido (Don Luis Ferrando, Doña Jimena Antolín).

Paulino

García Zaragoza

Segovia Díaz

Segovia

Hurtado

LOS HIJOS

José María García Segovia

Tanto en España como

en Latinoaméri-

ca son muy frecuentes los apellidos terminados en –ez: Fernández, González, López, etc. Muchos apellidos son: nombres de lugar (Salamanca, Soria) o de origen: (Segoviano, Gallego); nombres de profesiones: Zapatero, Herrero, Sastre, Carnicero... nombres propios: García, Alonso, Mateo...

4

Agenda de aprendizaje

Unidad 4

5 0 cero 1 un(o/a) 2 dos

Teresa García Segovia

4 cuatro 5 cinco

Consuelo Hurtado Pi

Para su hermano es Teté. Para sus amigos, Tere. Para sus compañeros de oficina es simplemente Teresa. Algunos conocidos la llaman Sra. Iglesias. En los documentos oficiales es doña Teresa García Segovia.

23 veintitrés

7 siete

24 veinticuatro

8 ocho

25 veinticinco

9 nueve

26 veintiséis

10 diez

27 veintisiete

11 once

28 veintiocho

cincuenta y nueve | 59

13 trece

70 setenta 80 ochenta 90 noventa

29 veintinueve 30 treinta

14 catorce 15 quince 16 dieciséis

Gramática La preposición de

Gramática Adjetivos de nacionalidad

—Cada—turista—gas — ta—de—media—625—euros.— ——— El—10—%—(por—ciento)—de—los—alumnos—so n—— de—origen—extranjero. 100 31 17 cien treinta y un(o/a) diecisiete sesenta y uno | 61 101 32 18 ciento un(o/a) treinta y dos dieciocho 102 ... 19 ciento dos diecinueve ... 40 20 200 cuarenta veinte doscientos/as 50 21 ... cincuenta veintiún(o/a) 284 60 22 doscientos/as sesenta veintidós ochenta y cuatro

6 seis

12 doce Antonio Iglesias Valle

—una—taza—de—café/ — té/leche... —un—vaso—de—vino/ — agua/cerveza... —una—caja—de—bom — bones/galletas...

Palabras en compañía Las cantidades

—Más—de—50—millon — es—de—turistas—visitan—España. Gramática —La—mitad—de—los—t — uristas—son—europeo Los números s. —Todos—los—turista — s—compran—cosas.

3 tres Carmen Zaragoza Herrán

María José

58 | cincuenta y ocho

—una—botella—de—vi — no/agua/leche/aceite... —una—botella—de—1—l — itro/medio—litro...

Cien + ø/mil/millones 100 cien 1100 mil cien 100 000 cien mil 100 000 000 cien millones

... 300 trescientos/as

8 6 1000 mil ... 1451 mil cuatrocientos/as cincuenta y uno/a ...

alemán

500 quinientos/as

1 000 000 un millón

700 setecientos/as 800 ochocientos/as 900 novecientos/as

Ciento + decenas/unidades 110 ciento diez 1102 mil ciento dos y tres mil 153 000 ciento cincuenta

noruega hondureña

hondureño

Femenino que añade una -a alemana

española

español Masculino y femenino

9

portuguesa

portugués

FICHAS: 1, 2

Gramática Y, pero

—y—mi—madre,—española. — —Mi—padre—es—ruso ,—pero—soy—alemán. — —Yo—nací—en—Praga

francesa

francés

rgas—Llosa — —una—novela—de—Va rmana — —el—novio—de—mi—he ragua — —la—capital—de—Nica rid — —una—foto—de—Mad — —una—taza—de—café nder — —algo—fácil—de—ente s. — —Somos—de—Caraca

sueca

noruego

Masculino acabado en consonante

400 cuatrocientos/as

-a

austriaca

sueco

2000 dos mil

175 209 ciento setenta y cinco mil doscientos nueve

Femenino acabado en

-o

austriaco

10 000 diez mil 18 649 dieciocho mil seiscientos/as cuarenta y nueve

600 seiscientos/as

Masculino acabado en

iguales: acabados en

-í, -ense y -a

marroquí, iraní costarricense, canadiense belga, croata

Comunicación las razones y las finalidades Cómo hablamos de

7 dias—español? — —¿Tú,—por—qué—estu ——— Porque—tengo—amigos—cubanos— Para—viajar—a—Cuba.— Para—mis—estudios.

Comunicación a alguien Cómo identificamos

10 —Roth? — —¿Quién—es—Cecilia ——— (Es)—una—actriz—argentina.— Es—la—hermana—de—Ariel—Roth. ora/ese—señor? — —¿Quién—es—esa—señ ——— (Es)—la—señora—Martínez.— Es—el—señor—Pons. Para dirigirse a alguien: — ¿De dónde es usted, señor Jiménez? — ¿Dónde trabaja, señora Casals? sesenta y tres | 63

62 | sesenta y dos

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43

Unidad 4

Página de entrada

√√Competencia léxica √√Competencia sociocultural

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo

01

ESPAÑA, UN PAÍS DE EMIGRANTES Y DE INMIGRANTES

A

√√Comprensión de lectura √√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural

Leer el texto y completar unos enunciados con la información del mismo.

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2

Muestre a sus alumnos la página de entrada y pídales que busquen diez palabras que ya conocen. ¿Qué significan? ¿Cómo se dicen en su idioma? Pídales que escriban un texto con ellas y luego anímelos a intercambiarlo con otro compañero. Este podrá corregirlo, continuarlo con sus palabras y hacer las preguntas que desee. Por último, si hay algún texto curioso, anime a los alumnos que lo deseen a leerlo en voz alta para los demás.

44

Antes de empezar: Pida a sus alumnos que miren las dos fotografías que aparecen en la doble página y pregúnteles: ¿Es una fotografía antigua?, ¿es actual? Si lo considera conveniente, puede preguntarles a qué época creen que corresponde la primera, e introducir expresiones como: Es de principios/mitad/final del siglo… Es de los años… Es de la época de… Luego remítalos a la imagen del pasaporte y lea con ellos el rótulo que aparece en él, que da título a esta sección: España, un país de emigrantes y de inmigrantes, y pregunte ¿En qué fotografía es España un país de emigrantes? ¿En cuál es un país de inmigrantes? ¿Adónde van los españoles en la primera fotografía? Anímelos a hacer suposiciones y construir sus hipótesis, así como a activar su conocimiento del mundo. Explique después que en la fotografía se ve a exiliados de la Guerra Civil española (19361939), emigrantes españoles hacia Europa. Luego pregunte: ¿De dónde son los chicos de la fotografía de la izquierda? y anímelos a formular hipótesis sobre su procedencia a partir de la fotografía y de los nombres de la lista. A continuación, explíqueles que van a leer un texto sobre la historia de la emigración e inmigración de los españoles. Remítalos a la actividad A y dígales que deberán completar esos enunciados con la información que aparece en el texto. Cuando terminen, anímelos a completar las frases con respecto a su propio país. ¿Encuentran semejanzas?, ¿diferencias? Pregúnteles después si su país es un país de emigrantes o de inmigrantes y anímelos a escribir frases como las de la actividad A referidas a su país.

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Unidad 4

Agenda de aprendizaje √√Competencia léxica

4 Observación del uso de algunos cuantificadores para expresar cantidades.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

CE 17, 18

En este apartado de la agenda puede repasar con sus alumnos la expresión de cantidades. Anímelos a formar parejas y buscar en internet información sobre la inmigración y la emigración de su país o de otro interesante para escribir frases con los cuantificadores que aparecen marcados en amarillo en el andamiaje. Luego, pregunte a cada pareja si han encontrado algún dato sorprendente o interesante e invítelos a compartirlo con el resto de la clase. Para la puesta en común, es posible que necesiten trabajar antes con el apartado 5 de la agenda, en el que se observa el mecanismo de formación de números de más de una cifra.

5

√√Competencia léxica

Observación del mecanismo de formación de los numerales cardinales. DIAPOSITIVAS 2, 3

CE 19, 20, 21, 24, 25, 26

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

En este apartado se introducen los números hasta 1.000.000. Explique a sus alumnos que para hablar de cantidades necesitan saber cómo se forman los números. Llame su atención sobre las excepciones como setenta (en lugar de sietenta*), o quinientos (en lugar de cincocientos*). Remítalos asimismo al recuadro gris en el que se muestra el uso de cien y ciento. Si trabaja con los proyectables, pida entonces a sus alumnos que cierren el libro y proyecte la diapositiva 2. Complétenla juntos. Luego, proyecte la diapositiva 3 o copie su contenido en la pizarra y anime a sus alumnos a escribir los números en letra. Primero de forma individual; luego, comparando lo que ellos han escrito con otro compañero. Por último, haga una puesta en común entre toda la clase y resuelva las dudas que puedan surgir.

√√Comprensión de lectura

B Leer los nombres de una lista de alumnos y deducir información sobre su procedencia. DIAPOSITIVA 4

√√Competencia intercultural √√Competencia sociocultural √√Construcción de hipótesis

CE 3, 4, 22, 23

Invite a sus alumnos a leer la lista de escolares del instituto de secundaria que figura en la página 55. Escoja uno de los nombres con apellido extranjero y pregúnteles de dónde creen que es esa persona. A continuación, remítalos a la actividad B y lea con ellos el listado de características que aparecen en ella. Pídales que escojan aquella que corresponde al nombre sobre cuyo origen han hecho hipótesis anteriormente. Luego anímelos a buscar en la lista los nombres que cumplen las características restantes y ponga en común los resultados. Por último, pregúnteles si un grupo mixto como este podría darse en su país y qué diferencias podrían encontrarse. Si quiere, puede repasar las nacionalidades con la diapositiva 4. Si sus alumnos no saben a qué país corresponde una bandera, anímelos a buscar la información en internet.

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45

Unidad 4

Solución

√√Comprensión auditiva

C

alemán/ alemana

finlandés/ finlandesa

polaco/ polaca

de Londres

inglés/ inglesa

francés/ francesa

holandés/ holandesa

de Roma

griego/ griega

italiano/ italiana

irlandés/ irlandesa

de París

portugués/ portuguesa

belga/belga

sueco/ sueca

de Berlín

Escuchar una grabación mientras se lee una lista de nombres y comprender el número del aula que corresponde a cada uno.

√√Comprensión de lectura

9

√√Competencia léxica

1 Observación del funcionamiento de algunos adjetivos que acompañan a sustantivos.

DIAPOSITIVA 5

Explique que van a escuchar a una profesora de un IES dividiendo a los alumnos por aulas. Si trabaja con el material proyectable, muestre la diapositiva 2. Ponga la grabación dos veces, si es necesario. Luego haga una puesta en común de los resultados.

FICHA 1

D

CE 15

Reparta entre sus alumnos la ficha 1 y pídales que unan los elementos de la derecha con los de la izquierda. En algunos casos puede haber más de una combinación. Tenga en cuenta que algunas combinaciones no serán posibles por cuestiones semánticas y otras por cuestiones gramaticales. Discuta con sus alumnos las diferentes posibilidades. Luego remítalos al apartado 1 de la agenda y llame su atención sobre los segmentos marcados en amarillo. Explique que algunos adjetivos pueden acompañar un sustantivo sin más, mientras que otros requieren un complemento adicional. No se trata de que aprendan cada expresión, sino de que desarrollen poco a poco su sensibilidad con respecto a las colocaciones léxicas del español. 46

TRANSCRIPCIÓN

En grupos de tres, deletrear nombres para adivinar a qué persona de la clase se refiere cada uno.

√√Competencia fonológica √√Competencia ortográfica √√Competencia ortoépica

Diga que va a deletrear el nombre completo de uno de los alumnos de la clase y que el primero que lo identifique debe decir el nombre en alto. Luego, anime a los alumnos a formar grupos de tres personas y a hacer lo mismo con los nombres de la lista del apartado C. El que adivina, deletrea otro nombre. Continúen así hasta terminar la lista.

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Unidad 4

√√Interacción oral

E Decidir a partir del trasfondo cultural y la historia personal de cada alumno si el grupo es multicultural y contribuir a la cohesión del grupo.

√√Competencia intercultural √√Competencia existencial (componente afectivo)

Recuerde a sus alumnos que en la unidad anterior elaboraron un mapa con las nacionalidades representadas en la clase. Explíqueles ahora que se trata de saber si son una clase multicultural. Aporte información sobre usted (usted es de un lugar, pero vive en otro, por ejemplo) y anime a sus alumnos a hacerle las preguntas que deseen. A continuación, remita a sus alumnos a la actividad E y lea con ellos las frases que aparecen en él. Pídales entonces que escriban de forma individual todo lo que se les ocurra al respecto. Resuelva en esta etapa las dudas que puedan surgir. Si es necesario, remita al apartado 6 de la agenda. Luego anime a los alumnos a organizarse en grupos de tres o cuatro personas y a compartir la información sobre sí mismos. Pregunte entonces a cada uno si creen que son un grupo multicultural y pídales que destaquen la información más interesante o curiosa de su grupo. Anótela en la pizarra. En último lugar, analice con sus alumnos los resultados para decidir si la clase es multicultural.

6 Observación de la concordancia en género y número entre sustantivos y adjetivos de nacionalidad según su categoría. DIAPOSITIVA 6

CE 5, 6, 7, 8

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Para realizar la actividad propuesta en el apartado anterior, será útil ver con sus alumnos el apartado 6 de la agenda, en el que se sistematiza la formación del género de los adjetivos de nacionalidad según sus terminaciones. Mire con ellos la tabla que aparece en este apartado y haga hincapié en la tercera categoría, con la que estarán menos familiarizados. Explique que los adjetivos que terminan en –í, -ense y –a no varían. A continuación, pídales que cierren el libro, proyecte la diapositiva 6 o copie la tabla en la pizarra y anímelos a completarla, primero por parejas. Luego, haga una puesta en común en clase abierta. √√Competencia léxica

2 Sistematización de verbos que se utilizan para hablar de la comunicación y algunas colocaciones en las que pueden aparecer.

√√Interacción oral √√Competencia existencial (factor afectivo) √√Personaliza­ ción del aprendizaje

FICHA 2

CE 29

Una vez que se ha determinado si la clase es multicultural, pregunte a sus alumnos cuál es su relación con las lenguas: si hablan varias y a qué nivel, o en qué situaciones, si aprenden alguna (por ejemplo, el español), si son capaces de escribir en todas ellas, etc. Remítalos al apartado 2 de la agenda: verbos para hablar de lenguas, y repase con ellos las expresiones contenidas con él. Anímelos a pensar en ello y tomar apuntes, si lo desean, en su lengua materna. A continuación, propóngales que hagan una representación gráfica de su relación con las lenguas en forma de círculos concéntricos: la lengua más lejana en el círculo más externo, y la más cercana en el círculo interior. Para ello, reparta la ficha 2. Si algún alumno lo desea, puede dejarle libertad para representar de otra forma su relación con las lenguas. Termine con una puesta en común.

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47

Unidad 4

02

LOS GARCÍA: MARÍA JOSÉ Y JOSÉ MARÍA

√√Comprensión de lectura √√Competencia sociocultural √√Construcción de hipótesis

A Observación del sistema de formación de los nombres en España a partir de un árbol genealógico.

Leer un texto y comprobar si la información que contiene se refleja en el árbol genealógico.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

CE 11, 12

DIAPOSITIVA 7

Pida a sus alumnos que cierren el libro y escriba en la pizarra los nombres María José y José María. Explique que son nombres muy comunes en España. Pregúnteles cuál de ellos es de mujer y cuál de hombre, en su opinión. Para comprobarlo, remita a sus alumnos a las páginas 5859, donde se ve el árbol genealógico de una típica familia española, Los García. Dígales que gracias al árbol van a aprender algunas cosas sobre los nombres y los apellidos en español. Remítalos a la actividad A y a los enunciados que aparecen allí. Anímelos a completarlos con información que ellos crean que puede encajar. Invite a los alumnos a trabajar por parejas. Luego pida a algunos de ellos que lean sus frases. Explíqueles a continuación que en el texto van a encontrar la información correspondiente, y que podrán comprobar si lo que han escrito es correcto o no. Tras la lectura, haga una puesta en común de las solución. Solución Los españoles tienen 2 apellidos. Los hispanohablantes a veces tienen varios nombres. Los hijos tienen los apellidos del padre y de la madre. Las mujeres casadas no pierden sus apellidos. Puede proyectar a continuación la diapositiva 7, en la que se ilustra el mecanismo de formación de los apellidos en España. Anímelos a escribir el nombre completo de Julia y de Luis a partir del modelo de Pedro y aclare después las dudas que puedan surgir. 48

√√Comprensión de lectura

B

Pida a sus alumnos que lean de nuevo el texto titulado ¿Sabías que…?, pero esta vez mirando a la vez el árbol genealógico. Pregúnteles entonces cuáles de las informaciones del texto se encuentran en el árbol y anímelos a señalar ejemplos. Deles tiempo para trabajar de forma individual y para comentar sus conclusiones con otros compañeros. Para finalizar, haga una puesta en común con toda la clase. Solución Información 1, información 2, información 3, información 5, información 9, información 10.

√√Interacción oral

C Comparar las costumbres españolas en cuanto a la formación de los nombres con las costumbres del propio país.

√√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural

CE 13, 14

A continuación, pregúnteles qué diferencias encuentran entre estas y el resto de costumbres españolas mencionadas en el texto y las que se dan en su país. Pídales que escriban frases de forma individual y comenten luego las diferencias y semejanzas con otros compañeros y con el resto de la clase. Para contestar, les será útil el apartado 9 de la agenda.

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Unidad 4

9 Observación del uso de los conectores y y pero.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical

En este apartado se repasa el uso de los conectores y y pero. Invite a sus alumnos a utilizarlos durante la actividad C para formular enunciados como: En mi país también tenemos el apellido del padre, pero no de la madre.

11 Sistematización de algunas fórmulas fijas para hablar de las relaciones de parentesco, así como de los determinantes posesivos del singular.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Personaliza­ ción del aprendi­ zaje

√√Interacción oral

10 Sistematización de expresiones para pedir y dar información con la que identificar a una persona.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

DIAPOSITIVA 8

Pregunte a continuación: ¿Quién es José María García Zaragoza? (u otro miembro de la familia García) y ayúdelos a formular frases como: Es un hijo de Julián García o Es el hermano de María José Segovia, etc. Remita entonces a sus alumnos al apartado 10 de la agenda y repase con ellos los exponentes que aparecen en el andamiaje para preguntar por la identidad de una persona y responder. Puede proyectar a continuación la diapositiva 8 y animar a sus alumnos a trabajar por parejas con un diálogo similar al que sigue:

Atención: para realizar esta actividad es conveniente que el día anterior sus alumnos hayan traído fotografías de familiares y amigos. Traiga varias fotografías de su familia y amigos y preséntelos utilizando algunas de las expresiones que aparecen en el apartado 11 de la agenda. Anime a sus alumnos a hacerle preguntas sobre algunas de las personas. Luego remítalos a la página 64 y lea con ellos las expresiones que aparecen allí, asegurándose de que queda claro el significado y el uso de cada una de ellas. Pida a sus alumnos que muestren las fotografías de sus familiares y amigos a un compañero y anímelos a hacerse preguntas mutuamente. Anímelos a tomar notas y explíqueles que luego deberán presentar el entorno de su compañero al resto. Recuérdeles que pueden utilizar los recursos que aparecen en el apartado para hablar de relaciones.

— ¿Quiénes son Ernesto y Celia? • Son los padres de Arturo. — ¿Quién es Ana? • Es su hermana etc. Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

49

Unidad 4

√√Comprensión auditiva

D Escuchar una grabación y comprender una serie de informaciones puntuales al respecto.

√√Competencia léxica

10-16

12

√√Interacción oral

Sistematización de expresiones y fórmulas fijas con las que pedir y dar información personal.

√√Competencia léxica √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

TRANSCRIPCIÓN CE 27, 28, 30 DIAPOSITIVA 9

Explique a sus alumnos que van a escuchar a los García y otros amigos al llegar a un hotel en el que han reservado varias habitaciones. Dígales que deben intentar comprender si se trata de un hombre, una mujer o una pareja, cómo se llaman, qué habitación han reservado y en qué planta está la habitación. Si es necesario, puede poner la grabación dos veces. Puede corregir con la diapositiva 9. Esta actividad puede servir para presentar los ordinales de primero a noveno. Si lo considera conveniente, explique a sus alumnos que la abreviatura para los ordinales en castellano es 1º o 1ª, si bien se está generalizando la tendencia a hablar de planta uno, planta dos, planta tres, etc. Solución Sr.

Sra.

√√Interacción oral

E Sres.

Huésped

Habitación

Planta

Ferrando, María

331

tercera

Alonso, Pilar y José

802

octava

Hurtado, Luis

425

cuarta

x

Reyes, María José

101

primera

x

Martín, Susana

658

sexta

Soria, Carlos

544

quinta

García

909

novena

x x x

x x

50

Explique a sus alumnos que van a entrevistar a sus compañeros para saber más de ellos. Pero antes remítalos al apartado 12 de la agenda y repase con ellos los exponentes necesarios para pedir y dar información personal. Anímelos a añadir otros a la lista. Invite a sus alumnos a hacerse esas preguntas y a anotar las respuestas de los compañeros en su cuaderno. Luego pida a varios alumnos que hablen de su compañero a los demás. ¿Encuentran cosas en común entre varios alumnos?

Completar una ficha con la información personal de varios alumnos.

CE 9, 10

√√Competencia existencial (componente afectivo) √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje

Ahora remita a sus alumnos a la actividad E y pregúnteles cuáles de los campos del formulario pueden completar con la información anterior. Luego repase con ellos los demás

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Unidad 4

campos y la pregunta que deben hacer para conseguir cada uno de los datos. Vaya apuntando las preguntas en la pizarra. Por ejemplo: ¿Cómo te llaman los amigos?, o ¿Cuál es tu número de teléfono? Una vez que saben cómo conseguir la información, invítelos a formar grupos de tres o cuatro personas y a entrevistarse entre ellos. Explíqueles que deben rellenar esta ficha para cada uno de los miembros del grupo haciéndose las preguntas pertinentes.

F Formar grupos y decidir un nombre común para cada grupo a partir de la información obtenida mediante de cada alumno en la ficha.

√√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje √√Trabajo cooperativo

A partir de la información proporcionada por cada uno en la actividad E, anímelos a buscar un nombre para el grupo. Para ponerse de acuerdo en el nombre tendrán que tener en cuenta especialmente aquellos puntos que tienen en común. Anímelos a discutir entre ellos las diferentes posibilidades.

G Explicación del resto de la clase de la elección del nombre.

√√Expresión oral √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje

Anime a sus alumnos a escoger un portavoz de cada grupo para explicar al resto qué nombre han escogido y por qué. Además, si lo considera conveniente, invítelos a pensar también en un objeto que los defina. Remítalos a la actividad G y escriba en la pizarra los recursos:

Nosotros somos/nos llamamos… porque… Nuestro(s) objeto es… Anímelos a presentarse según el modelo. Explíqueles que ello deberán añadir la justificación de su elección y el objeto que los defina. Por ejemplo, así: Nosotros somos Sol y rock porque nuestro lugar de vacaciones favorito es la playa y nuestros grupos favoritos hacen música rock. Nuestros objetos son una guitarra eléctrica y unas gafas de sol. Para realizar la actividad repase antes con ellos cómo hablar de razones y finalidades, cómo hablar de nombres de envases y recipientes, y las diversas funciones de la preposición de. Para ello, remítalos a los apartados 7, 3 y 8 de la agenda, respectivamente.

7 Sistematización de formas de preguntar por la causa y la finalidad de algo, y contestar.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Competencia gramatical

CE 33, 34

Lea con ellos los ejemplos que aparecen como andamiaje y pregunte a uno de los grupos: ¿Cómo se llama vuestro grupo?/¿Cómo os llamáis? Espere su respuesta. Luego pregúnteles: ¿Por qué os llamáis así? y ayúdelos a formular la respuesta correctamente.

3 Repaso de algunos usos de la preposición de en español.

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√√Competencia léxica √√Competencia gramatical

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Unidad 4

Para buscar el objeto que defina al grupo, remita a sus alumnos al apartado 3 de la agenda y repase con ellos el uso de la preposición de para hablar de envases y recipientes, así como los otros usos que se recogen en el apartado 8. Anímelos a completar los ejemplos con otros de su elección.

√√Competencia gramatical

8 Sistematización de algunos usos de la preposición de en diferentes colocaciones léxicas.

√√Competencia léxica

Página de entrada

√√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje

Repasar el léxico de la unidad que aparece en la página de entrada. CE 37, 38, 39

Reparta una fotografía de una persona a cada alumno de la clase y pídales que inventen su perfil: su nombre y apellidos, familia, profesión, nacionalidad, etc. Explíqueles que se trata de una actividad de interacción oral en la que no deben escribir nada. Deben intentar hablar libremente con su compañero. Como apoyo pueden utilizar la página de entrada. El otro compañero podrá hacerle todas las preguntas que desee. Luego, intercambiarán los papeles.

CE 16, 35, 36

Recuerde a sus alumnos lo que ya vieron en la unidad 2: que la preposición de puede cumplir una serie de funciones que indiquen diferentes relaciones entre el objeto y su complemento (autor, dueño, contenido, etc.). Anímelos a pensar en nuevos ejemplos para cada caso que identifiquen. Si es necesario, puede volver al apartado de la agenda de la unidad 2 en el que se introdujo por primera vez el tema.

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Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)