Unidad 11

GUANTES Y ZAPATOS

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 VÍDEO Unidad 11

GUANTES Y ZAPATOS

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 2, 3, 4, 5, 6, 7

INNOVACIÓN Y COLOR MADE IN PERÚ

PROYECTABLES: 3, 4

PROYECTABLES: 1

FICHAS: 2, 3

FICHAS: 1, 5

Guantes y zapatos

Unidad 11

GRUPO INCA

 Agroindustria

Textil

Pacomarca Granja experimental a 4000 m de altitud con 2000 alpacas.

Agroinca PPX Fruta (aguacates, mandarinas, etc.) y tintes naturales

Salud y comercio

Servicios y finanzas

Turismo

Inti Raymi Asesoría financiera

Colca Lodge en el Hotel y spa ecológicos valle del Colca

Albis Red de farmacias

Innovación y color made in Inca tops Hilos de alpaca, lana y algodón

El Grupo Inca es un importante con grupo empresarial peruano más de 50 años. Está formado sectores por empresas de diferentes de y ofrece productos y servicios hasta muchos tipos: desde frutas por prendas de vestir, pasando viajes de aventura o farmacias. Nació en Arequipa, la segunda en día ciudad del Perú, pero hoy país. está presente en todo el

Bitácora | Unidad 11

que En su página web afirman su misión es “ofrecer productos vinculados y servicios de excelencia, peruana” a la identidad cultural bienestar y que su objetivo es “crear para los peruanos, en permanente y el armonía con la naturaleza rodea”. medio ambiente que nos

Kero PPX Pieles de animales (pécari, alpaca, avestruz) y prendas de vestir.

Collagua Apoyo a las inversiones y el desarrollo.

Colca Explorer Viajes de aventura por el Sur del Perú

Amazonas Explorer Machu Viajes de aventura a Picchu y al valle de Cusco.

Incalpaca TPX Telas y ropa

Cecotur Centro comercial y turístico El patio del Ekeko

ciento treinta y nueve

138 | ciento treinta y

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16,17, 18, 19, 20

CAMPER, ZAPATOS DE MALLORCA

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 7

CUADERNO DE EJERCICIOS: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

UNIDAD 11

Agenda de aprendizaje

PROYECTABLES: 2, 5, 6, 8

Reglas y ejemplos Los colores

1

amarillo

amarilla

rojo

roja

amarillos amarillas rojos

blanca

blancos

blancas

negra

negros

negras

naranja violeta rosa azul

Guantes y zapatos

gris

2

marrón

¿Cuál es la primera cosa que te viene a la cabeza? ¡Ojo con la concordancia!

rojas

blanco negro verde

Unidad 11

| 139

ocho

amarillos

verdes naranjas

los plátanos

rojas blanco negra verdes

violetas

azules gris

rosas

FICHAS: 4

marrón azules

naranjas rosa

grises marrones

Agenda de aprendizaje

11

Los adjetivos deUnidad color van siempre después del sustantivo correspondiente .

Palabras en compañía ía Verbos y objetos/econom

y ejemplos

Reglas — Unos zapatos rojos. Los demostrativos Unos rojos zapatos.

—¿De—qué—color—son — —las—zapatillas? ———

3

Verdes.— s/estas este/esta/esto De—color—verde——claro/oscuro.que están en nuestro espacio. a objetos Los usamos para referirnos

2

ciento cuarenta y cinco

| 145

ese/esa/esos/esas en nuestro espacio. a objetos que no están Los usamos para referirnos

Historia

Las islas Baleares (Mallorca, Menorca, Ibiza y Formentera) son uno de los destinos turísticos más populares de Europa: 10 millones de extranjeros las visitan cada año. Pero además del turismo, en Mallorca y Menorca existe una importante industria: la del calzado. Actualmente, marca mallorquina es conocida internacionalmente una por su calidad y su diseño innovador: Camper.

La empresa Camper nace en 1975, pero su historia comienza en 1877, cuando el mallorquín Antonio Fluxà va a Inglaterra para conocer nuevos métodos de fabricación de calzado y vuelve a la isla con las primeras máquinas para fabricar zapatos. Un siglo más tarde, Lorenzo Fluxà crea Camper.

Diseño gráfico

En Camper, el diseño gráfico y la comunicación son muy importantes. Las bolsas, las cajas, la publicidad, las tiendas, todo está pensado para dar una imagen original y con sentido del humor. Una imagen muy moderna, pero que no olvida el origen mediterráneo de la marca.

Los zapatos

¿Cómo son los zapatos Camper? En primer lugar, cómodos, informales, pensados para andar; pero también modernos, originales.

Las tiendas

Camper tiene actualmente 200 tiendas en 30 países. Las tiendas Camper muestran la filosofía de esta empresa: son tiendas originales, diferentes, creadas por importantes diseñadores de todo el mundo. Además, en las tiendas “Walk in progress” los clientes dibujan en las paredes y escriben sus propios mensajes.

¿Qué verbo o verbos corresponden

en cada frase?

• criar • cultivar • fabricar • hacer • producir

coches.

que Seat es una marca española y Su padre tiene una granja y Su padre tiene una granja

vacas y cerdos. maíz y patatas. un pan buenísimo.

Tengo una máquina que granja y Mi hermano tiene una

Otros proyectos

— ¿Te gustan estos zapatos? — ¿Esos? Son horribles… Prefiero esos verdes de ahí.

Camper tiene dos hoteles, llamados Casa Camper, en Berlín y Barcelona y dos restaurantes (llamados Dos palillos) de cocina asiática y española, también en esas dos ciudades.

quesos artesanos.

Palabras en compañía tipos) Prendas (usos, materias,

4 pantalones

de deporte

de trabajo

vaqueros largos azules de algodón

botas 142 | ciento cuarenta

de cuero altas

y dos

de montaña ciento cuarenta y tres |

de esquí

143

146 | ciento cuarenta

ciento cuarenta y siete

| 147

y seis

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Unidad 11

Página de entrada

√√Competencia léxica

Vídeo

√√Interacción oral

Buscar léxico relacionado con el tema de la unidad y hablar de las empresas más importantes del país de los alumnos.

√√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo

√√Interacción oral

Ver el vídeo de la unidad y contestar a una serie de preguntas generales sobre el mismo.

√√Competencia sociocultural

FICHA 1

DIAPOSITIVA 1

CE 1

Proyecte la diapositiva 1 y pregunte a sus alumnos qué creen que representa la silueta de la página de entrada. Ayúdelos a llegar a la palabra fábrica. Pregúnteles cuál creen que es el tema de la unidad y acepte respuestas como la empresa o la economía. A continuación, remítalos al título de la unidad y pregúnteles si entienden su significado. Pregunte qué tipo de productos son los guantes y los zapatos. A continuación, anímelos a nombrar las principales empresas de moda de su país y comente con ellos sus características. Luego pregúnteles qué otras cosas se pueden fabricar, cuáles son las empresas más importantes de su país y a qué se dedican. Puede dejarles tiempo para consultar un diccionario y animarlos a trabajar por parejas. Luego ponga en común las respuestas. Por último, explique que a lo largo de la unidad van a conocer dos grandes empresas del mundo hispano: una peruana y una española.

118

√√Comprensión audiovisual

Explique a sus alumnos que en este vídeo van a conocer una PYME, es decir, una pequeña empresa y al empresario que la dirige. (Explíqueles que el acróstico PYME designa las pequeñas y medianas empresas). Escriba la palabra empresario en la pizarra y explíqueles que un empresario es la persona que crea una empresa. Pregúnteles si conocen personalmente a algún empresario o dueño de un pequeño negocio y anímelos a contar, en caso afirmativo, a qué actividad se dedica. Reparta la ficha 1 e invítelos a tomar notas acerca de las preguntas del punto 1 mientras ven el vídeo. Ponga en común los resultados tras el visionado y anímelos a continuación a conversar por parejas sobre las preguntas del punto 2. Ponga en común los resultados y promueva una charla sobre el tema. No aborde de momento los puntos 3 y 4, pues están diseñados para ser realizados cuando vean al vídeo al final de la unidad.

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01

INNOVACIÓN Y COLOR MADE IN PERÚ

√√Comprensión de lectura

Agenda de aprendizaje

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

A Leer un texto sobre un grupo empresarial peruano y resumirlo.

√√Activación de conocimiento del mundo

CE 2, 3, 4, 5

Retome la información que le han proporcionado sus alumnos acerca de las empresas o grupos empresariales del país y su actividad empresarial. Si lo considera conveniente, puede introducir algunos de los verbos que aparecen en la actividad A, como vender, fabricar o producir. A continuación, explique a sus alumnos que van a leer un texto sobre un grupo empresarial de Perú, el Grupo Inca. Remítalos al ejercicio 2 del cuaderno de ejercicios, explicándoles que los conceptos y las fotografías que aparecen en él están relacionados con el texto que van a leer. Discuta con ellos las diferentes posibilidades. Más tarde pregúnteles qué tipo de productos creen que son importantes para la economía peruana y anímelos a hacer hipótesis al respecto. Explíqueles que a lo largo de la unidad van a aprender más sobre el tema. Luego invítelos a leer el texto del libro del alumno y a comprobar si sus hipótesis son correctas. Invítelos entonces a hacer una segunda lectura y a resumir las actividades a las que se dedica el grupo. Para ello, remítalos a los verbos de la lista. Deles unos minutos para el trabajo individual y termine con una puesta en común.

√√Competencia léxica

3 Conocer y reflexionar sobre las diferencias entre varios verbos relacionados con la economía y utilizarlos en el contexto adecuado.

Remita a sus alumnos al apartado 3 de la agenda y lea con ellos la lista de verbos que aparece en él. Anímelos a buscar su significado en un diccionario monolingüe o bilingüe y a anotarlo al lado. Comente con ellos las diferencias que existen entre ellos y anímelos después a completar las frases con el verbo adecuado. Por último, y para asegurarse de que han entendido el significado de cada uno, invítelos a escribir frases sobre su país. Luego haga una puesta con común de sus respuestas.

√√Interacción oral

B Identificar colores en las imágenes del texto, aprender sus nombres y decir qué cosas son de ese color.

√√Competencia léxica

FICHA 2

Remita a sus alumnos al título del texto: Color e innovación y pregúnteles si les parece que está bien escogido. Discuta con ellos por qué. Pregúnteles qué colores reconocen en las Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

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imágenes y, cuando lo necesiten, remítalos a la actividad B, en la que aparecen los nombres de varios colores. Si lo estima conveniente y en función de las respuestas de sus alumnos, introduzca los adjetivos claro y oscuro. A continuación, reparta la ficha 2 y anímelos a rellenar cada recuadro con cosas que son de ese color. Luego invítelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. Haga por último una puesta en común y corrija durante la misma los errores de concordancia que surjan.

1 Observar y practicar la concordancia entre los colores y los sustantivos a los que acompañan.

DIAPOSITIVA 2

CE 21, 22

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Personalización del aprendizaje √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

Recuerde a sus alumnos que los colores concuerdan normalmente en número y género con el sustantivo al que acompañan. En este apartado de la agenda aparecen las diferentes formas de los colores más comunes, en singular y plural y, en caso de tenerlo, en sus formas masculina y femenina. Llame su atención también sobre el orden, tal y como aparece en el recuadro gris. Por último, invítelos a escribir sin pensar demasiado aquello que relacionan con cada color. Explíqueles que es importante que no piensen mucho. Si no conocen la palabra en castellano, permítales que la escriban primero en su idioma y solo después, cuando hayan completado todas las asociaciones, a que le pregunten por la traducción. El objetivo de esta actividad no es solo léxico, sino que pretende sacar a la luz el componente cultural y personal de los colores y las asociaciones que estos disparan. Por eso es importante que los alumnos escriban de forma casi automática y que el lenguaje no sea un obstáculo para ello. Si quiere llevar a cabo una práctica sistemática de la concordancia, puede poner a continuación la diapositiva 2 120

o copiar la tabla en la pizarra. Invite a sus alumnos a copiar la tabla en su cuaderno y a rellenarla individualmente. Luego haga una cadena en la que cada alumno diga en alto la respuesta que corresponde a una de las casillas.

√√Comprensión auditiva

C Escuchar a un peruano hablando de la economía de su país y completar unas frases con la información que proporciona.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

38

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 3

Recuerde a sus alumnos que al comenzar la unidad hicieron hipótesis acerca de la economía peruana y repase el contenido de las mismas. Explique que van a escuchar una grabación en la que Henry, un peruano, habla de la economía de su país. Si quiere, proyecte la diapositiva 3 y explique que Henry habla, entre otras cosas, de los conceptos que aparecen en el bocadillo. Pregúnteles si entienden el significado de todos los conceptos y anímelos a inferir el de aquellos que no conozcan a partir de palabras semejantes en otros idiomas o de otras estrategias. Invítelos entonces a hacer hipótesis acerca de lo que creen que Henry va a decir sobre todo ello (por ejemplo, que en Perú se cultiva o se exporta mango, etc.) A continuación, explique que van a escuchar la grabación y que deberán intentar continuar los enunciados que aparecen en la actividad C. Los conceptos que aparecen en el bocadillo les resultarán útiles. Si no trabaja con el material proyectable, puede copiar lo siguiente en la pizarra y trabajar de la misma manera: materias primas exportación frutos

vendedores mango maquinaria

petróleo compradores

Al terminar, pregúnteles si hay algún dato que les llame la atención o les resulte sorprendente y coméntelo con ellos.

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Unidad 11

√√Interacción oral

D Hablar de la economía del propio país o de otro que se conozca bien.

√√Investigación en internet √√Competencia sociocultural

CE 6, 33

Dé algunos datos sobre la economía de su país. Cuente a sus alumnos cuáles son los sectores económicos más importantes, qué productos se exportan, cuáles se importan y quiénes son sus principales aliados comerciales. A continuación, anímelos a conversar en parejas sobre su país u otro que conozcan bien. Si tienen dudas, pueden hablar en pequeños grupos o investigar en internet. Remítalos a los exponentes del andamiaje de D y anímelos a escribir un breve texto sobre el tema de forma cooperativa. Por último, ponga en común las informaciones de cada grupo. Comente las divergencias que pueda haber entre los diferentes textos.

E Describir una cosa típica del propio país sin decir de qué se trata.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural √√Componente lúdico

Piense en algo típico de su país y escríbalo en una tarjeta. Deje que sus alumnos vean cómo lo escribe, pero no de qué se trata. Explique que acaba de escribir el nombre de algo típico y dígales de qué color es. Anime a sus alumnos a hacerle preguntas y suposiciones para averiguar de qué se trata. Si lo estima conveniente, puede ampliar el ámbito de las preguntas más allá de los colores (formas, tamaño, etc.). Luego anime a cada alumno a hacer lo mismo: a escribir en su cuaderno el nombre de algo típico de su país y decir de qué color es. Los demás intentarán averiguarlo haciéndole las preguntas necesarias. Si desea ampliar la actividad, puede animar a los alumnos a formar grupos y a elaborar un póster que lleve por título Los colores de nuestro país, en el que figuren las cosas más típicas y los colores predominantes. Anímelos

a confeccionarlo según sus preferencias, con un tono divertido, poético, divulgativo, de cómic, etc. √√Interacción oral

F Reflexionar sobre las diferencias en la percepción del color, tanto personales como culturales. DIAPOSITIVA 4

√√Competencia existencial (cuestionamiento de valores) √√Competencia intercultural √√Personalización del aprendizaje

CE 7, 30, 31, 32

Explique a sus alumnos que la percepción de los colores es una cuestión cultural e invítelos a hacer un experimento. Remítalos a la actividad F y pídales que, individualmente, escriban debajo de cada alpaca el color que tiene, según su percepción. Proyecte a continuación la diapositiva 4 y pregunte a toda la clase de qué color es la primera alpaca. Repita la pregunta para cada una y deténgase en aquellas que den pie a divergencias en cuanto a la percepción. Si es posible, llame la atención sobre las tendencias que parezcan cristalizarse durante la actividad.

G Hablar con los compañeros sobre los productos de otros países que compra cada uno.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural √√Personalización del aprendizaje

Retome las cosas típicas que se mencionaron en la actividad E y, si alguna se refería a un producto o algo que se pueda comprar, apúntela en la pizarra. A continuación, pregunte a uno de sus alumnos si alguna vez ha comprado algo fabricado o creado en España, o si lo hace de vez en cuando. Espere su respuesta y hágale nuevas preguntas para saber por qué o dónde lo compra, etc.

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121

Unidad 11

Luego anime a sus alumnos a conversar de la misma manera por parejas y ponga después sus respuestas en común. ¿Hay productos especialmente populares entre los miembros del grupo? Por último, proponga a sus alumnos la elaboración conjunta de una lista con los diez productos de países de habla hispana más populares de la clase.

H Investigar en internet para encontrar una empresa que fabrique alguno de los productos mencionados en la actividad anterior y escribir un texto sobre ella.

√√Investigación en internet √√Trabajo cooperativo √√Competencia sociocultural √√Competencias pragmáticas (competencia textual)

Terminamos esta sección con un pequeño trabajo de investigación en equipo en internet. Invite a sus alumnos a formar grupos de tres o cuatro personas y dígales que van a llevar a cabo un trabajo de investigación en la web que consiste en buscar una empresa que produzca alguna de las cosas que se han ido nombrando en el apartado anterior. Promueva un intercambio acerca de los métodos a los que recurre cada uno para encontrar información en internet. Explíqueles que a partir de la información que encuentren deberán escribir un texto como el titulado Innovación y color…, por lo que es importante que relean el texto con anterioridad al trabajo de búsqueda para ponerse de acuerdo en el tipo de empresa que van a escoger y la información que van a buscar. Deles tiempo para la búsqueda y para la redacción conjunta, y pasee entre los grupos ayudándolos con los problemas que puedan surgir. Al final, anime a cada grupo a presentar su empresa y a explicar en qué consiste su actividad empresarial, y al resto de la clase a hacerle preguntas sobre ella. Invite por último a cada grupo a intercambiar su texto con el de otro y a corregirlo.

02

√√Interacción oral

CAMPER, ZAPATOS DE MALLORCA

√√Competencia sociocultural

A Hacer una lluvia de ideas en la que se activen los conocimientos de cada alumno posee sobre la marca Camper.

Pida a sus alumnos que cierren el libro y escriba en la pizarra la palabra Camper. Pregúnteles si les resulta familiar, si saben qué es, y recoja sus respuestas. Es muy posible que algunos de ellos hayan oído hablar de la marca de zapatos. Invítelos a contar al resto lo que saben de ella. También puede preguntarles si la palabra camper se parece a alguna que conocen en español (campo), y si creen que puede haber alguna relación entre estas palabras y los zapatos que fabrica la marca. (Camper significa campesino en catalán mallorquín, y, tal y como afirma la empresa en su web: “es el reflejo del mundo rural, del paisaje mediterráneo y de la estética de la simplicidad. Características que adquiere esta marca de zapatos”). A continuación, explique que es una de las marcas de zapatos más populares de España y que van a leer un texto sobre ella.

√√Interacción oral

B Observar las imágenes que acompañan el texto e inferir información sobre este. CE 8

122

√√Activación de conocimientos previos

√√Construcción de hipótesis √√Aprender a aprender √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

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Unidad 11

Invite a sus alumnos a abrir el libro por las páginas 142-143 y a fijarse en las fotografías. Pídales que trabajen esta vez de forma individual: que anoten todo lo que las imágenes les sugieren sobre la marca. Pasados unos minutos, invítelos a poner sus ideas en común con el resto de la clase, utilizando entre otros los exponentes que aparecen marcados en amarillo en la actividad B. Anote las ideas en la pizarra y déjelas escritas durante la siguiente actividad. Invite a sus alumnos a hacer el ejercicio 8 del cuaderno de ejercicios.

√√Comprensión de lectura

C Relacionar fragmentos de un texto con los apartados en los que aparecen y escribir frases que resuman el contenido del texto.

√√Interacción oral √√Expresión escrita √√Competencia sociocultural

FICHA 3

CE 9, 10

Reparta la ficha 3, en la que aparecen los textos de la página 143 sin título, y estos debajo para que relacionen cada uno con el texto en cuestión. A continuación, pida a sus alumnos que abran el libro y comprueben sus respuestas, y que lean también el texto introductorio. A continuación, remítalos a la actividad C y pídales que, por parejas, intenten formular tantas frases sobre Camper como les sea posible a partir de la información que han leído en el libro, y a escribirlas. Déjeles unos minutos para ello y anímelos a preguntarle las dudas de vocabulario que puedan surgir (si no lo han hecho durante el trabajo con la ficha). Después haga una puesta en común y escriba en la pizarra las frases que le vayan diciendo sus alumnos. Después pregúnteles su opinión acerca de la marca: ¿les gusta?, ¿les interesa su filosofía? ¿Existe una marca similar en su país? Promueva una discusión en plenaria.

D Investigar en la web de Camper cuál es la tienda más cercana al lugar de residencia de los alumnos.

√√Investigación en internet √√Interacción oral √√Competencia sociocultural

Pregunte a sus alumnos si en su ciudad se pueden comprar zapatos de la marca Camper. Luego pregúnteles si saben si hay alguna tienda específica de la marca. A continuación, explique que en la web de Camper es posible consultar dónde se encuentran sus tiendas a lo largo de todo el mundo. Invítelos a formar parejas y a buscar en la web la tienda más cercana a su casa. ¿Está muy lejos? Tenga en cuenta que hay dos formas de buscar la tienda en la web de Camper. La primera requiere la autorización para geolocalizar el ordenador. Si trabaja con ordenadores que no permiten esta opción, remita a sus alumnos a la segunda modalidad: la utilización del motor de búsqueda de la propia web. Llame su atención sobre el hecho de que también se pueden comprar los zapatos en la tienda online. Discuta con ellos las ventajas y los inconvenientes de este tipo de compra. ¿Cuántos de ellos comprarían zapatos sin probárselos antes?

E Escoger un par de zapatos de la web de Camper y presentárselo a la clase.

√√Expresión oral √√Personalización del aprendizaje

Una vez que hayan encontrado la tienda, invite a sus alumnos a investigar en la página de la marca, a conocer la colección de la temporada actual y a ponerse de acuerdo para escoger un para de zapatos que les gusta, les llama la atención, les sorprende o no les gusta nada. Luego, anímelos a presentárselo al resto de la clase explicando por qué lo han escogido. Para la presentación, necesitarán utilizar los demostrativos estos zapatos, estas botas, etc.

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123

Unidad 11

2 Conocer la forma y el uso de los demostrativos.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el sistema formal

DIAPOSITIVA 5

CE 14, 15, 25, 26, 27, 28

En la actividad anterior, sus alumnos presentan unos zapatos al resto de la clase. Para ello, y como aparece en la muestra de lengua, utilizarán los demostrativos. En este apartado se muestra el paradigma de los demostrativos, tanto en su función de pronombres como de determinantes. Lleve a clase fotografías de tres modelos diferentes de zapatos de Camper y preséntelos. Explique por qué le gustan o por qué no con frases en las que utilice los demostrativos: Me gustan estos botines porque parecen muy cómodos o Estos zapatos son muy divertidos, etc. Procure que aparezcan diversas formas de los demostrativos y apunte las frases en la pizarra. A continuación, muestre el tercer par y coloque la fotografía en un lugar algo apartado de usted. Haga lo mismo que con los otros dos pares, pero esta vez utilizando los demostrativos ese/esa/esos/esas. Asegúrese de que queda clara la diferencia de uso entre este/esta/estos/ estas y ese/esa/esos/esas. Pregunte a continuación a uno de sus alumnos: ¿Cuáles te gustan más, estos, estas o esos? (utilizando los pronombres que correspondan a las fotografías). Si trabaja con el material proyectable, puede mostrar a continuación la diapositiva 5, que contiene el paradigma de los pronombres y determinantes posesivos, y animarlos a completar las formas que faltan. Si no, puede copiar la tabla en la pizarra. A continuación, remita a sus alumnos al apartado 2 de la agenda y lea con ellos la explicación sobre el uso de los demostrativos, así como el diálogo que aparece en él. Luego invítelos a representar un diálogo como ese, pero cambiando zapatos por otra prenda de ropa. Enfatice que tendrán que hacer todos los cambios necesarios y respetar la concordancia en género y número. Ponga los diálogos en común y resuelva las dudas que puedan quedar. 124

√√Competencia léxica

F Escoger aquellos ítems léxicos necesarios para hablar de cómo se viste cada alumno en una situación determinada y comentarlo con el resto de la clase.

√√Interacción oral √√Expresión escrita √√Personalización del aprendizaje

CE 11, 12, 13, 16, 17, 23, 24, 29

Lleve a clase fotografías en las que se vean personas vestidas para diferentes ocasiones. Muéstreselas a sus alumnos y pregunte para qué ocasión creen que están vestidos (para ir al trabajo, para ir a una fiesta, para hacer deporte, etc.). Pregúnteles si conocen el nombre de alguna de las prendas de ropa que llevan y apunte las palabras que le digan. Ayúdelos con el resto. Luego remítalos a la actividad F y pregúnteles cómo se visten ellos para las ocasiones que se contemplan en ella. Invítelos a marcar sus opciones personales en cuanto a prendas, materiales y tipos de ropa y a escribir frases como la siguiente: Para ir a una boda me pongo un vestido de terciopelo de diseño. Repase con ellos el vocabulario del cuestionario y ayúdelos a resolver las dudas que surjan. Luego anímelos a contrastar sus elecciones con las de un compañero. Por último, ponga la actividad en común.

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Unidad 11

4 Observar colocaciones léxicas que se forman con el vocabulario de la ropa y buscar otras nuevas. FICHA 4

√√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencias pragmáticas (competencia textual)

DIAPOSITIVA 6

CE 34, 35

Proyecte la diapositiva 6, y/o reparta la ficha 4, en la que se propone un trabajo sobre el léxico relacionado con la ropa. Pregunte en primer lugar, ¿Qué tipo de pantalones hay?, y llame su atención sobre las flechas de la primera fila. Asegúrese de que entienden qué son pantalones de deporte y pantalones de trabajo, y ayúdelos a completar la serie con nuevas colocaciones (pantalones de vestir o de esquiar, por ejemplo). A continuación invite a sus alumnos a buscar nuevas colocaciones léxicas para las series que tengan continuidad (largos, cortos; azules, rojos, verdes...; de algodón, de pana, de seda...). Luego anímelos a formar parejas y a hacer una ficha similar para otra prenda de ropa con sus colocaciones posibles. Por último, ponga en común las fichas de cada pareja.

√√Interacción oral

G Practicar la descripción de la ropa que lleva una persona en diferentes ocasiones. DIAPOSITIVA 7

√√Componente lúdico √√Personalización del aprendizaje

Si quiere, puede empezar esta actividad proyectando la diapositiva 7, en la que se ve a varias personas vestidas de formas muy diferentes. Explique que van a jugar. Invite a un alumno a describir a una de las personas, sin decir de quién se trata. Los demás deben adivinar quién es. Luego anímelos a seguir jugando por parejas. Por último, pida a varios alumnos que describan a las personas de las fotografías. Pregúnteles para qué ocasión creen que van vestidos y discútanlo entre todos. Remita a sus alumnos a la actividad G y lea con ellos la muestra de lengua que aparece en él. Explíqueles que a continuación deben describir la ropa que se ponen para una determinada ocasión, pero sin mencionar de qué ocasión se trata. Su compañero intentará adivinarlo. Por último, pregunte en general si han descubierto formas de vestirse curiosas, excéntricas, divertidas o que quieran comentar con el resto.

√√Interacción oral

5 Hablar de la ropa y los colores desde un punto de vista personal. DIAPOSITIVA 8

√√Personalización del aprendizaje √√Competencia existencial (componente afectivo)

En esta actividad se propone un trabajo personal centrado en las preferencias de ropa y colores de cada alumno. Hábleles a sus alumnos de su prenda de ropa favorita, o de una que le guste mucho, y explíqueles por qué le gusta. Luego pregúnteles si ellos también tienen una prenda de ropa favorita y anímelos a comentarlo en parejas. Remítalos después al apartado 5 de la agenda y anímelos a rellenar las tarjetas que aparecen en él, pero no con su propia información, sino con la de un compañero. Pídales que se entrevisten sobre los temas que aparecen en las tarjetas y que apunten las respuestas del compañero. A continuación, ponga en común los resultados preguntando a varios alumnos por la información que han obtenido de su compañero. Si lo desea, puede proyectar la diapositiva 8.

CE 18, 19, 20

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125

Unidad 11

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia sociocultural

Realizar una actividad de comprensión detallada. Describir y hacer hipótesis acerca del significado de las camisetas preferidas de cada alumno.

√√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje

√√Aprender a aprender

Rellenar de memoria una ficha en la que se clasifican las palabras y expresiones de la unidad en diferentes campos semánticos. FICHA 5

Explíqueles a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo, pero que esta vez, como siempre al final de la unidad, van a llevar a cabo una actividad de comprensión más detallada. Recuérdeles que en el vídeo han conocido un pequeño comercio de Barcelona y anímelos a refrescar toda la información que han obtenido sobre él en la actividad inicial. A continuación, pida a sus alumnos que saquen la ficha 1 que ya utilizaron para la primera actividad de comprensión del vídeo y se fijen en las preguntas de la actividad 3, que van a guiar la comprensión. Para terminar la unidad, y si lo estima conveniente, puede realizar la siguiente actividad: anime a sus alumnos a traer a clase el día siguiente una camiseta que les guste mucho. Traiga usted un trozo de cordel y pinzas de la ropa para colgar las camisetas y cuelgue estas atravesando la clase o en un lugar adecuado. Invite a sus alumnos a escoger una camiseta que les llama la atención, a describirla, a explicar por qué la han escogido, y a decir si creen que expresa algo sobre la personalidad de su dueño. Al finalizar, ponga en común las opiniones de cada alumno y anime al dueño de la camiseta a contestar, añadir o corregir lo que considere necesario.

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√√Competencia léxica

En esta segunda actividad con la página de entrada se propone una actividad de repaso del léxico y su distribución en esas mismas categorías, pero sin mirar la nube. El procedimiento es el siguiente: pida a sus alumnos que cierren el libro y reparta la ficha 5. Explíqueles que van a repetir el ejercicio que hicieron al principio de la unidad para la página de entrada, pero que esta vez deberán escribir lo que recuerden de toda la unidad. Pregúnteles si desean hacerlo individualmente o por parejas y permítales que trabajen según su elección. Termine con una puesta en común.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)