Unidad 12

MALETAS Y PAISAJES

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 PROYECTABLES: 1, 9

maletas y paisajes

10

11

Unidad 12

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

VACACIONES EN EL CAMPO

PROYECTABLES: 2, 3, 4

FICHAS: 7

Tercera escala

9

01

FICHAS: 1 , 2, 3 Maletas y paisajes

Unidad 12



Apartamentos rurales Cal Segador 22 plazas y noche 37,5 euros + IVA por persona Sant Pol de la Sansa (Girona)

VaCaCiONes eN el CampO

situada en Cal Segador es una masía bosques en Sant medio de campos y de municipio Pol de Sansa, un pequeño donde todavía muy bien comunicado, de las se disfruta de la vida tranquila dar largos zonas rurales. Se pueden visitar la paseos a pie o en bicicleta, las playas de ciudad de Girona o ir a a solo unos la Costa Brava, que están minutos. servicio Características del con • Capacidad: tres apartamentos, apartaun total de 20 camas. Cada 2 baños y 3 mento tiene cocina, sala, habitaciones. apartamentos • Calefacción: todos los tienen calefacción y chimenea. las habita• Equipamiento: las cocinas, totalmente ciones y los baños están equipados: utensilios, electrodomésticos, ropa blanca, etc.

estrés de las los que huyen del Cada vez son más rodeados de naturaleza. ciudades para desconectar, de pasar un una manera fantástica El turismo rural es familia o unas vacaciones en fin de semana romántico, visitado una casa con amigos. Hemos celebrar un fiesta Girona. en la provincia de

Los clientes opinan

Raúl y Sandra. Tenerife Fin de semana genial.

Maribel. Murcia Ideal para descansar y desconectar de la ciudad. Cal Segador es ideal para descansar y disfrutar del campo en familia. Es un lugar muy tranquilo y se excurpueden hacer muchas Costa siones: las playas de la y Brava están a 15 minutos km. la ciudad de Girona a 13 Además, la relación calidad precio es muy buena.

Genaro. Valencia Problemas con la calefacción.

y las El lugar es muy bonito Un diez para Cal Segador. muy bien, Es habitaciones están Hemos estado varias veces. pero... la calefacción funciona un lugar realmente encantamuy mal. Además no tienen (una dor, tanto los exteriores conexión a internet. Hemos gran zona de jardín alrededor casas en la excep- estado en otras de la casa y unas vistas zona mucho mejores. y la cionales), como la casa situación. En la casa tienen bicicletas para hacer excursiones. Además, los propietarios son muy agradables y están siempre dispuestos a ayudar. recoUn lugar absolutamente mendable.

Mar y Leo. Toledo Un lugar perfecto, pero un poco caro. La mejor casa rural que ahora, hemos alquilado hasta y eso que hemos visitado muchas. La casa es preciosa, y está muy bien decorada tiene piscina, cocina, un Y comedor muy grande... está muy bien comunicada: km y el aeropuerto está a 15 7 la estación de tren a solo los km. Lo peor es el precio: más apartamentos cuestan el de 70 euros por persona fin de semana completo. ciento cincuenta y uno

| 151

150 | ciento cincuenta

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 10, 11, 12, 13

MIS PAISAJES ESPECIALES

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 5, 7

CUADERNO DE EJERCICIOS: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42

UNIDAD 12

Agenda de aprendizaje Comunicación Los lugares

FICHAS: 5

1 Sevilla es una de las

ciudades más grandes de España. la ciudad más importante de Andalucía. la capital de Andalucía.

¿Dónde está? Está en Andalucía. en el sur de España. al sur de Badajoz. al este de Huelva. al oeste de Córdoba. al norte de Cádiz. a dos horas y media de Madrid en tren. a unos 500 km de Madrid. cerca de Cádiz. lejos de Bilbao.

¿Cómo es? Es una ciudad preciosa. increíble. (muy) bonita. (bastante) grande. (un poco) cara. Está bien comunicada. muy bien conservada. bastante limpia.

Unidad 12

Maletas y paisajes

Tiene universidad / aeropuerto... Hay un casco antiguo muchos hoteles.

Palabras en compañía Adjetivos

AURELIA GLACIAR UPSALA (PATAGONIA, ARGENTINA) El lugar más impresionante que he visto en mi vida es el Glaciar Upsala, en el lago Argentino, en Patagonia. El glaciar tiene 10 km de ancho, y sus paredes llegan a 80 metros de altura. Solo se puede llegar en barco y allí, delante del glaciar, se siente toda la fuerza y la belleza de la naturaleza.

MIS PAISAJES ESPECIALES

IÑAKI URBÍA (GUIPÚZCOA, ESPAÑA) Las campas de Urbía están en la Sierra del Aizkorri, en Guipúzcoa, en del parque natural Aizkorri-Aratz. Para llegar, hay que caminar bastante. Y, cuando llegas, todo es verde y hay mucha paz. En primavera y verano hay caballos y ovejas; en invierno, a veces está nevado. Yo he estado muchas veces, con lluvia, con sol, bajo la nieve... Para mí es el rincón más bonito del mundo.

MILA SANTO DOMINGO DE SILOS (LA RIOJA, ESPAÑA) Un sitio verdaderamente

especial, para mí, es el Monasterio de Santo Domingo de Silos y, sobre todo, el claustro, con su famoso ciprés. Es uno de los claustros románicos mejor conservados del mundo. Sentarse en silencio y escuchar el canto de los monjes es algo increíble. Yo lo he hecho muchas veces. Parece que el tiempo se ha parado.

PAULA COUÑAGO CABO HOME

Está bien para salir / estudiar español. Es ideal para

2

MIRTHA

(PONTEVEDRA, ESPAÑA) Cabo Home es un sitio que está relativamente cerca de mi casa. Desde allí tienes unas vistas preciosas a las islas Cíes. Te sientas en cualquier sitio y disfrutas del paisaje, de la naturaleza salvaje, del viento del Atlántico... Y probablemente de la lluvia...

EL VALLE DE LA LUNA (SAN JUAN, ARGENTINA) Está muy cerca de la Cordillera de los Andes. No hay plantas, no hay turistas, no hay nada. Es como estar en otro planeta: los colores extraños de las rocas, grises y verdes, el silencio, el viento... Tienes una sensación de soledad fantástica. Es el paisaje más extraordinario que he visto en mi vida.

—Es un hotel muy/bastante/no

Se puede visitar a pie. Se pueden ver muchos muy bonito. espectáculos. grande. ciento cincuenta y siete | 157 cómodo. especial. original.

hacer una fiesta. —Es un hotel ideal para perfecto para —el mejor hotel de la ciudad —el peor hotel —el hotel más caro caros —uno de los hoteles más

combinan

— Es un hotel muy encantador. excepcional. excelente. extraordinario. genial. increíble. fantástico. precioso.

Usamos un poco en juicios

— Es un hotel un poco

158 | ciento cincuenta

haber Primera persona Segunda persona Tercera persona Primera persona

Plural

Segunda persona Tercera persona

Participio

he

Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

has ha hemos habéis

visitado

FICHAS: 4, 6

leído vivido

han

lguna—vez—en—América—Latina? — —¿Habéis—estado—a ——— Yo—he—estado—en—Argentina.

4

Algunos adjetivos no se con muy.

155

3 Singular

Reglas y ejemplos Participio pasado

—lo mejor es el jardín —lo peor es el restaurante

ciento cincuenta y cinco |

Gramática El pretérito perfecto

bia—varias—veces.— — —Yo—he—ido—a—Colom

Destacar un aspecto

y cuatro

enorme.

bastantes parques. dos equipos de fútbol. varias escuelas de español.

Agenda de aprendizaje

Unidad 12

154 | ciento cincuenta

PROYECTABLES: 6, 8

¿Qué ofrece?

02

negativos.

caro. apartado del centro. incómodo.

Infinitivo

Participio

visitar

visitado

comer

comido

vivir

vivido

Algunos participios irregulares: hecho hacer poner

puesto

volver

vuelto

ver

visto

romper

roto

escribir

escrito

morir

muerto

decir

dicho

abrir

abierto*

en el pretérito perfecto. El participio es invariable veces en Andalucía. — Yo he estado varias ido. — Nosotras también hemos funciona con el sustantivo cuando El participio concuerda un adjetivo. — una ciudad bien comunicada — un pueblo bien comunicado

como

— ¿El banco está abierto? — La farmacia está cerrada. los sábados. — Los bancos están abiertos cerradas los domingos? — ¿Las tiendas están

en -brir tienen *Todos los verbos terminados en -bierto. acabado un participio irregular ciento cincuenta y nueve

| 159

y ocho

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

127

Unidad 12

Página de entrada

√√Competencia léxica

01

√√Interacción oral

VACACIONES EN EL CAMPO √√Activación de conocimiento del mundo

√√Personalización del aprendizaje

Conversar sobre diferentes tipos de paisaje y sobre el equipaje que se lleva a un viaje.

√√Aprender a aprender

Inferir información sobre un lugar a partir de las fotografías que acompañan un texto sobre ese lugar.

DIAPOSITIVA 1

FICHA 1

CE 1, 2

Recuerde a sus alumnos que han llegado a la última unidad del libro, que coincide con una unidad escala, es decir, de repaso de las cuatro unidades anteriores. Remítalos al título de la unidad, Maletas y paisajes, y pregúnteles qué tipo de paisaje les gusta a ellos y por qué, y qué cosas suelen llevar en la maleta cuando van de viaje. Pídales que hagan una lista de las cosas que nunca pueden faltar en la maleta y para qué utilizan cada una. Haga una puesta en común de todas las respuestas de sus alumnos. Al final, intente llegar a un consenso sobre las diez cosas que no pueden faltar en la maleta.

128

√√Construcción de hipótesis

A

CE 3

Escriba en la pizarra Turismo rural y pregunte a sus alumnos qué creen ellos que es el turismo rural. Escuche y anote sus respuestas y ayúdelos a llegar a la respuesta correcta. Luego pregúnteles si en su país existe el turismo rural, si es habitual y si ellos lo han hecho alguna vez. Pregúnteles si les gusta ir de vacaciones al campo o prefieren otro tipo de vacaciones. Luego pídales que abran el libro por las páginas 151 y 152 y explíqueles que el texto habla de una masía, es decir, una casa de campo en Cataluña. Esta masía se alquila como alojamiento de turismo rural. Invítelos a mirar las fotografías y a conversar por parejas sobre las preguntas que aparecen en la actividad A. Luego haga una puesta en común en clase abierta. A continuación entregue la ficha 1 y anímelos a contestar a las preguntas según sus hipótesis: A continuación, dígales que en el texto de la página 150 pueden leer una descripción de la masía, ampliar la información que han inferido de las imágenes y encontrar las respuestas a las preguntas de la ficha.

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Unidad 12

√√Comprensión de lectura

B Leer las opiniones de varios clientes sobre una casa rural e imaginar cuántas estrellas le daría cada uno.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

√√Comprensión auditiva

C Escuchar una conversación telefónica, reconocer los temas de los que se habla y responder a unas preguntas.

√√Interacción oral √√Competencia léxica

39

CE 4 TRANSCRIPCIÓN

Explique a continuación que en la página 151 pueden leer las opiniones de varios clientes que han visitado los apartamentos rurales. Pídales a sus alumnos que formen grupos de cuatro y que cada uno de ellos lea la opinión de un cliente, que señalen qué les ha gustado y qué no y que piensen en cuántas estrellas creen que daría esa persona a la casa rural. Remita a sus alumnos a los exponentes del andamiaje de B y anímelos a explicar al resto de los compañeros del grupo la opinión del cliente que ellos han leído. Los demás harán lo mismo. Anímelos a preguntarle las dudas de vocabulario que puedan surgir. Dibuje en la pizarra una tabla como la siguiente:

Aspectos positivos

Aspectos negativos

FICHA 2

DIAPOSITIVA 2

CE 9

Remita a sus alumnos a la actividad C y llame su atención sobre los iconos que aparecen en ella. Pregúnteles si saben qué designan y anímelos a hacer hipótesis. Como es posible que les falte aún vocabulario, puede animarlos a trabajar primero en pequeños grupos. A continuación, entrégueles la ficha 2, anímelos a relacionar cada icono con su significado y a comprobar después si sus hipótesis eran correctas. Puede poner las respuestas en común proyectando la diapositiva 2.

√√Investigación en internet

D

Discuta en clase abierta cuántas estrellas creen que da cada cliente y por qué. Si no hay consenso, anime a sus alumnos a defender sus posiciones. Por último, anímelos a hacer su propia valoración: ¿les gusta el lugar?, ¿por qué?, ¿cuántas estrellas le darían?

Por grupos, buscar en internet una casa rural atractiva en una comunidad autónoma de España.

√√Competencia sociocultural √√Trabajo cooperativo

FICHA 3

DIAPOSITIVA 3

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Unidad 12

Pregunte a sus alumnos a qué medios recurrirían si quisieran buscar un alojamiento rural en el que pasar sus vacaciones. Probablemente, muchos de ellos se referirán a internet. Invítelos a formar pequeños grupos de trabajo. Muéstreles el mapa de España y dígales que van a buscar una casa rural que les guste en una de esas comunidades autónomas. Tenga en cuenta que estas tres comunidades son una sugerencia que responde a diferentes motivos: a) limitar la búsqueda para hacerla más sencilla, b) familiarizarse con comunidades autónomas que son menos conocidas fuera de España. Si usted, por las características y necesidades de su grupo, quiere dar la posibilidad de ampliar o modificar la región de búsqueda, puede hacerlo. Anímelos a tomar notas sobre la casa que encuentren y las razones por las cuales les gusta, y explíqueles que después deberán presentar la casa rural que han escogido ante el resto de la clase. Proyecte la diapositiva 3 y/o reparta la ficha 3 e invítelos a seguir el esquema que aparece en ella como guía para los criterios de búsqueda y selección. Asegúrese de que queda claro el significado de los iconos (precio, aparcamiento, restaurantes, piscina, internet, televisión y aire acondicionado). Sus alumnos deberán justificar si son importantes para ellos a la hora de escoger un alojamiento.

Agenda de aprendizaje 2 Repasar algunas expresiones importantes para hablar de un lugar. Observar las limitaciones del uso de muy y un poco con determinados adjetivos.

√√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

√√Expresión oral

E Presentar al resto de la clase la casa que han encontrado en su búsqueda en internet. CE 5, 6, 7, 21

√√Competencias pragmáticas (competencias funcional y textual) √√Personalización del aprendizaje

Explíqueles a sus alumnos que van a presentar su casa rural al resto de la clase, aportando cinco razones por la que la han elegido. Remítalos a la actividad E, lea con ellos los exponentes que aparecen en el andamiaje y anímelos a utilizarlos para preparar la presentación. Deles unos minutos para preparar la presentación. Anímelos a utilizar un programa de presentaciones, o a escribir un breve texto acompañado de fotografías, ya que los demás alumnos deberán decir después qué casa les parece la más bonita, la mas interesante, etc. Si existen documentos gráficos, estos podrán exponerse en la clase y servir como apoyo para la memoria de los alumnos. Luego pídales que escojan a un portavoz del grupo para hacer la presentación. Los demás podrán hacer preguntas.

F Discutir sobre varias casas rurales y escoger la que más le gusta a cada uno, explicando por qué.

Como preparación a la presentación, remita a sus alumnos al apartado 2 de la agenda, en el que se recogen diferentes recursos para describir un alojamiento. Léalos con ellos y anímelos a ampliar el andamiaje con otros adjetivos que 130

no aparezcan en la página. Llame asimismo su atención sobre el contenido del recuadro gris: los adjetivos que no se combinan con muy y la restricción de uso de un poco, solo para juicios negativos. Dígales que pueden tener presente el cuadro mientras preparan la presentación de la casa que han encontrado.

√√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje

Una vez hechas todas las presentaciones y expuestos los textos o anuncios sobre cada lugar, anime a sus alumnos a pasearse entre ellos para recordar las características de cada uno y decidir cuál o cuáles les han gustado más. Proponga

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Unidad 12

una discusión en clase abierta sobre el tema. También puede preguntar si han observado diferencias llamativas entre las casas de las diferentes comunidades, así como sobre las comunidades en sí y, si lo estima conveniente, puede ampliar la propuesta con un trabajo de investigación en internet sobre las tres comunidades autónomas: su clima, su paisaje, sus principales ciudades y monumentos de interés, su gastronomía, etc.

√√Interacción oral

G Hablar sobre si han estado alguna vez en España o Latinoamérica y decir si les ha gustado.

√√Competencia sociocultural

Pregunte a sus alumnos si han estado en una de las regiones de la actividad anterior. Si no, pregúnteles si les gustaría conocer esas regiones, y cuál de ellas especialmente. Pregúnteles entonces si han estado en otros lugares de España o Latinoamérica. Remítalos a la muestra de lengua que aparece en la actividad G. Luego haga una puesta en común en clase abierta proyectando la diapositiva 4. Si no trabaja con el material proyectable, puede copiar la tabla en la pizarra.

√√Competencia gramatical

Repasar el paradigma del pretérito perfecto.

√√Atención a la forma

CE 8, 22, 23, 24

Durante la actividad anterior, sus alumnos han debido utilizar el pretérito perfecto. Haga a continuación un repaso de este tiempo verbal con la tabla que aparece en este apartado de la agenda. Pero antes de remitirlos a la tabla del libro, anímelos a conjugar las formas de memoria en voz alta mientras usted las apunta en la pizarra. Solo entonces indíqueles que pueden ver la tabla completa en la agenda.

√√Interacción oral

MIS PAISAJES ESPECIALES √√Activación de conocimiento del mundo √√Construcción de hipótesis

A Prever información sobre varios lugares a partir de fotografías de los mismos.

√√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 4

3

02

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

DIAPOSITIVA 5

Proyecte la diapositiva 5, en la que aparecen fotografías de los cinco lugares de los que se habla en los textos, o remita a sus alumnos a las imágenes del libro. Invite a sus alumnos a mirarlas y a escribir, primero de forma individual, todo lo que les sugieren. Luego anímelos a comparar con un compañero lo que han escrito y a pensar entre los dos cómo es el lugar en cuestión. Remítalos a los recursos que aparecen en el andamiaje de la actividad A y recuérdeles que pueden utilizarlos para hablar del lugar. Luego ponga en común las propuestas de cada pareja y pregunte en clase abierta, a partir de la información sobre cada lugar, dónde creen que puede estar cada uno y por qué. √√Comprensión de lectura

B Leer cinco textos que describen cinco lugares especiales del mundo y relacionarlos con sus títulos.

√√Construcción de hipótesis √√Aprender a aprender

CE 10, 11, 12, 13

A continuación, remita a sus alumnos a la actividad B y pídales que lean los títulos que aparecen en él. Basándose en el trabajo que han realizado en la actividad anterior, invítelos, de nuevo por parejas, a hacer hipótesis sobre

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Unidad 12

cuál de los títulos corresponde a cada imagen o grupo de imágenes (de la diapositiva). Luego invite a sus alumnos a leer los textos del libro para comprobar dichas hipótesis. Solución: En otro planeta: El valle de la luna El gigante helado: Glaciar Upsala La paz en verde: Urbía La fuerza del mar: Cabo Home Una experiencia mística: Santo Domingo de Silos

4 Repasar la formación de los participios regulares e introducir la de los irregulares. Observar el funcionamiento de los participios cuando actúan como adjetivo.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

√√Comprensión auditiva

C Escuchar una conversación en la que una persona habla de su lugar favorito y tomar notas sobre la información que da. Completar una ficha con información sobre un lugar especial para el alumno.

√√Competencia sociocultural √√Competencias pragmáticas (competencia textual) √√Personalización del aprendizaje

40

FICHA 4

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 6

FICHA 5

CE 19, 25, 26, 27, 29, 38, 39

DIAPOSITIVA 7

Pida a sus alumnos que vuelvan a leer los textos de las páginas 154-155 y que subrayen todos los verbos que aparecen en pretérito perfecto. (Son cuatro: he visto (dos veces), he estado, he hecho, se ha parado). Luego apúntelos en la pizarra y pregúnteles a qué infinitivo corresponde cada uno. Anote las respuestas en la pizarra. A continuación puede proyectar la diapositiva 6 y/o repartir la ficha 4 animarlos a completar la tabla por parejas. Después haga una puesta en común completando la tabla en la pizarra. Por último, diríjase hacia la puerta de la clase, ábrala y diga a sus alumnos: He abierto la puerta. Escríbalo en 132

la pizarra. Luego diga: La puerta está abierta, escríbalo en la pizarra y subraye la última sílaba del participio en función de adjetivo. Hágales notar esta diferencia y remítalos al recuadro gris que aparece en la agenda. Luego invítelos a hacer los ejercicios del Cuaderno de ejercicios que se recomiendan para esta sección.

Hábleles ahora a sus alumnos de un lugar que es especial para usted. Explíqueles de qué lugar se trata, cómo es, dónde esta y por qué le gusta. Dígales que a continuación van a escuchar a una chica que habla de su lugar favorito en el mundo. Remítalos a la actividad C e invítelos a leer las preguntas que aparecen en ella. Pídales que se concentren en ellas mientras escuchan la grabación, que van a escuchar dos veces. Haga después una puesta en común. Proyecte entonces la diapositiva 7 y/o entrégueles la ficha 5. Anímelos a rellenar esta última con información sobre un lugar interesante para ellos. Luego, invítelos a compartir su información con dos compañeros más y a hacerse preguntas

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Unidad 12

sobre los lugares de los que habla cada uno. En este momento y antes de la puesta en común, remita a sus alumnos al apartado 6 de la agenda, en el que se repasa el uso de diferentes interrogativos para hacer preguntas. Al final, pregunte si han descubierto algún lugar interesante gracias a un compañero, invítelos a hablar de él y a explicar por qué les parece interesante o atractivo.

6 Repasar el uso de los interrogativos.

√√Competencia gramatical √√Interacción oral

FICHA 6

1

CE 17, 18, 33, 34, 35, 36, 37

Explíqueles a continuación que van a repasar el uso de los interrogativos y pídales que cierren el libro. Cuando lo hayan hecho, reparta la ficha 6. Deles unos minutos para completarla individualmente. Luego corrija las respuestas en clase abierta.

√√Interacción oral, expresión escrita

D Intercambiarse las fichas de la actividad anterior y conversar sobre los lugares descritos. Escribir dos textos de forma cooperativa sobre esos lugares.

resultar útiles. Asimismo, remítalos al apartado 1 de la agenda, en el que se sistematizan las expresiones que se han ido introduciendo para describir un lugar. Luego, pídales que se intercambien las fichas que rellenaron en la actividad C y que escriban el texto a partir de la información y la que han intercambiado antes. Si lo necesitan, pueden hacerse preguntas para saber más detalles sobre el lugar. Cuando hayan terminado, anímelos a intercambiarse los textos. El compañero podrá corregir, modificar o ampliar lo que considere necesario en el texto de su compañero. Cuando ambos estén satisfechos con los dos textos, pídales que los cuelguen en la pared de la clase y anime al grupo a leer todos los textos.

√√Competencias pragmáticas (competencia textual) √√Personalización del aprendizaje

CE 14, 15, 16

Explique a continuación que ahora van a escribir un texto sobre su lugar favorito. Pero en lugar de escribir cada uno el suyo, van a escribir cada uno un texto sobre el lugar escogido por el otro. Invítelos a leer de nuevo los textos de la doble página y a señalar aquellos recursos lingüísticos que les pueden

Repasar las expresiones más importantes para describir un lugar.

√√Competencia léxica √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

Repase con sus alumnos los recursos que aparecen para describir un lugar: cómo es, dónde está, qué ofrece. Anímelos a ampliar la tabla con otras expresiones y a tener esta hoja presente a la hora de escribir su texto.

√√Competencia léxica

5 Repasar algunos verbos de desplazamiento y conocer la diferencia entre los verbos ir y venir.

√√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 8

CE 30, 31, 32

Muestre a sus alumnos el apartado 8 de la agenda y llame su atención sobre los verbos de movimiento que se ilustran en él. Deténgase especialmente en la diferencia

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Unidad 12

entre los verbos ir y venir. Remítalos a la imagen que ilustra la fase Luis viene a Madrid y pregunte dónde creen que está el hablante. Luego haga lo mismo con la frase Ariel va a Valencia (en este caso el hablante puede estar en cualquier lugar excepto en Valencia). Explique entonces que el verbo venir implica que la persona que realiza la acción, la persona que viene, se acerca al hablante, mientras que para todos los demás movimientos se utiliza el verbo ir. Si lo estima conveniente, puede preguntarles a sus alumnos si existen dos verbos similares en sus lenguas, aunque debe tener en cuenta que en otras lenguas los usos de venir son más flexibles (en inglés: Shall I come/go to your place?, en alemán: Soll ich zu dir gehen/kommen?, etc.) Para ampliar la actividad, puede proyectar la diapositiva 8 y explicar a sus alumnos que estos son los billetes que Emilia ha utilizado en un viaje que ha hecho hace poco. Pregúnteles primero a qué medio de transporte creen que corresponde cada uno (avión, metro o autobús y tren de cercanías, en este caso). Luego anímelos a reconstruir por parejas el viaje de Emilia ese día: de dónde a dónde ha viajado y en qué medios de transporte. Por fin, ponga en común las respuestas de sus alumnos.

Página de entrada

√√Competencia léxica √√Personalización del aprendizaje

Repasar todas las páginas de entrada del libro y completar una ficha con la elección personal del léxico de cada alumno. Luego completar una ficha que refleje el consenso de toda la clase.

√√Competencia existencial (componente afectivo) √√Aprender a aprender

FICHA 7

DIAPOSITIVA 9

√√Interacción oral

E Hablar sobre los lugares especiales escogidos por cada alumno y discutir cuáles cumplen determinadas características.

√√Personalización del aprendizaje

CE 40, 41, 42

Felicite a sus alumnos por haber llegado al final del libro y sugiérales que repasen las páginas de entrada de todo el manual (y, si lo desean, el interior de las unidades también) y completen la ficha 7 con las palabras y expresiones de su elección. Luego anímelos a colgar las fichas en la clase y a hacer por fin una ficha común entre todos. Para la puesta en común, proyecte la diapositiva 9.

CE 19, 20

Pregunte a sus alumnos cuál de todos los lugares les gustaría visitar y por qué. Anímelos a discutirlo en plenaria y participe también usted en la discusión con sus preferencias personales. Después remítalos a la actividad E y pídales que, en pequeños grupos, discutan cuál de los lugares está más lejos de donde ellos se encuentran, cuál es el más extraño y por qué, el más tranquilo, etc. Haga una puesta en común de las opiniones de cada grupo y anímelos a discutir entre ellos sus respuestas en el caso de que diverjan las unas de las otras. 134

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)