Unidad 2
¿UN LIBRO O UNA CAMISETA?
Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 VÍDEO Unidad 2
¿Un libro o Una camiseta?
01
CUADERNO DE EJERCICIOS: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
DE COMPRAS EN ESPAÑA
PROYECTABLES: 2, 3, 4, 5, 6
PROYECTABLES: 1 FICHAS: 1
FICHAS: 2
¿Un libro o una camiseta?
Unidad 2
12 Un diccionario 32 euros
8 Una novela de Juan José Millás 24 euros
17 Una caja de bombones 32 euros (grande) 25 euros (pequeña)
11 Una camisa de Desigual 63,80 euros
6 Una agenda de Picasso 25 euros
1
18 Una botella de cava 14 euros
16 Un paquete de jamón ibérico (100 gramos) 14,25 euros
ña Compiblesras en espa De Recuerdos imprescind
Una camiseta del Barça 80 euros
9 Un chorizo ibérico 18 euros
13
5
Bitácora | Unidad 2
Un bolígrafo del Museo del Prado 2 euros
Un bote de aceitunas 7,80 euros
2
Un póster de la Alhambra 17 euros
4
Unos zapatos Camper 120 euros
15
de 10 3 Un paquete postales de Madrid 6,60 euros
19
14
7
Una taza del Real Madrid 12 euros
Un calendario de Goya 9,90 euros
Una lata de aceite de oliva (2,5 litros) 30 euros
Tres botellas de vino de Rioja 24,60 euros
10 Una paellera 34,20 euros
treinta y uno | 31
30 | treinta
02
CUADERNO DE EJERCICIOS: 13, 14, 15, 16, 17, 18
MÁS DE 50 MILLONES DE TURISTAS
AGENDA DE APRENDIZAJE
CUADERNO DE EJERCICIOS: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
PROYECTABLES: 8 UNIDAD 2
Agenda de aprendizaje Dudas y preguntas Estrategias de aprendizaje
Reglas y ejemplos Los artículos: género
PROYECTABLES: 7
y número
1 ——— ¿Cómo—se—dice—en—español— “l’amour”? ——— ¿”Amor”—es—masculino—— o—femenino? —¿”El”—amor—o—”la” — —amor? ——— Mis¿Se—escribe—con—hach ejemplos: e—— o—sin—hache?
Artículo determinado Artículo indeterminado
Masculino singular el / un
2
el libro
la caja
los libros
las cajas
un libro
una caja
unos libros
unas cajas
2 Piensa en palabras que han aparecido en el libro hasta ahora y colócalas en el siguiente cuadro.
el libro Unidad 2
Singular Plural Singular Plural
Masculino plural los / unos
los zapatos
Femenino singular
Femenino plural
la / una
las / unas
la camiseta
las postales
¿Un libro o una camiseta?
50
Más de
Agenda de aprendizaje
Unidad 2
En español y en otras El género
Reglas y ejemplos El número
Completa
¿Puedes completar las
con las palabras que faltan.
Singular
Plural
reglas?
terminados en vocal forman el plural añadiendo
Los nombres treinta y siete | 37
lenguas en tu lengua o en otras los ¿Cómo funciona el género tienen género: los artículos, que conoces? ¿Qué palabras los verbos...? nombres, los adjetivos,
En español
En otras lenguas Masculino
el sol
Millones
en Los nombres terminados plural consonante forman el añadiendo
taza
la leche la casa
Femenino
Neutro
die Milch a casa
No hay género
the sun
die Sonne
the milk
das Haus
Palabras en compañía La preposición de
de turistas
Mis ejemplos:
camisetas
España, con más de 50 millones de turistas extranjeros al año, es la segunda potencia turística mundial, después de Francia. Británicos, alemanes y franceses son los turistas más numerosos. El gasto medio en hoteles, restaurantes y tiendas es de 107 euros por turista al día. Los que más gastan son los escandinavos, los holandeses y los alemanes. ¿pero qué compran
lenguas
5
4 3
6 bones— — —Una—caja—de—bom nas— — —Un—bote—de—aceitu ino— — —Una—botella—de—v — —Una—taza—de—café Mis ejemplos:
bombón
los turistas?
Comida y bebidas típicas, regalos y recuerdos, ropa y zapatos, especialmente de las marcas españolas más conocidas en el extranjero.
——— Una—novela—de—Miguel—Delibes——
la. =—Miguel—Delibes—es—el—autor—de—la—nove
bombones
a— — —Un—CD—de—Shakir dóvar— — —Un—DVD—de—Almo evilla — —Un—recuerdo—de—S adrid— — —Una—postal—de—M guante
34 | treinta y cuatro
treinta y cinco | 35
asso — —Un—póster—de—Pic Mis ejemplos:
Mis ejemplos:
treinta y nueve | 39 jamón 38 | treinta y ocho
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23
Unidad 2
Página de entrada
Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.
√√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia léxica √√Aprender a aprender
DIAPOSITIVA 1
Vídeo
√√Comprensión audiovisual √√Competencia sociocultural
Ver de un vídeo sobre las compras de algunos turistas en Barcelona y completar una tabla con información al respecto.
√√Competencia léxica √√Activación de conocimientos previos
CE 1 FICHA 1
Muestre a sus alumnos el título de la unidad, asegúrese de que lo entienden y llame su atención sobre la imagen de la página de entrada, que tiene forma de regalo. A continuación pregunte: ¿Cuál es el tema de esta unidad? y anímelos a hacer hipótesis sobre ello. Ayúdelos a llegar a la palabra compras o comprar y explíqueles que la imagen representa un regalo. Puede enseñarles la pregunta: ¿Cómo se dice en español…? y la respuesta: Se dice… Luego explique que los libros, las camisetas y los regalos se compran en tiendas y apunte la palabra tienda en la pizarra. Pregunte a continuación: ¿Qué cosas se compran de regalo? y anímelos a responder y a utilizar la estrategia que acaban de aprender para pedir la traducción de una palabra al castellano. Apunte las palabras que mencionen sus alumnos y añada el artículo indeterminado para cada una: un libro, unas gafas de sol, un perfume, etc.
24
Explique a sus alumnos que en el vídeo de esta unidad van a ver diferentes tiendas de Barcelona. Reparta la ficha 1 y pregúnteles cuáles de los objetos que aparecen en la columna de regalo compran los turistas. Resuelva con ellos antes las dudas de vocabulario hasta estar seguro de que queda claro que entienden el significado de cada palabra. Esta ficha servirá también para el trabajo con el vídeo al final de la unidad. De momento, es suficiente con que rellenen la primera columna. Las otras tres se rellenarán en la actividad final. En este momento, previo al trabajo con la unidad, es conveniente que se centre en el contenido visual, ya que los alumnos no disponen del conocimiento suficiente para comprender el texto del vídeo. Este se trabajará más en detalle al final de la unidad.
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Unidad 2
01
DE COMPRAS EN ESPAÑA
√√Competencia léxica √√Memoria a corto y largo plazo
Pídales que unan cada elemento de la columna de la izquierda con otro de la derecha y que asignen después cada objeto a la imagen correspondiente. Al final, corrija pinchando en el icono + de la diapositiva.
√√Aprender a aprender
A Tras observar durante unos minutos las imágenes del libro (objetos que se pueden comprar como recuerdo en un viaje), intentar recordar el máximo número de ellas. FICHA 2
DIAPOSITIVA 2
CE 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Recomendamos hacer los ejercicios 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios antes del realizar la actividad A, ya que sirven como preparación y primer trabajo de descubrimiento del léxico que se presenta en la doble página. Invite a sus alumnos a abrir el libro por las páginas 30 y 31 y a mirar durante un par de minutos los objetos que aparecen en ellas. Si han hecho antes los ejercicios 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios, ya deberían estar resueltas todas las dudas de vocabulario. Explíqueles que tienen dos minutos para fijarse en los objetos y que después deberán intentar recordar el máximo de ellos posible y completar las frases que aparecen en la actividad A. Déjeles tiempo para ello y anímelos a contrastar sus resultados con los de un compañero. Si lo estima conveniente, puede provocar una discusión (en la lengua de los alumnos o una común, si es necesario) acerca de los trucos, técnicas o estrategias que han utilizado para recordar los objetos. Si tiene la posibilidad de trabajar con el material proyectable, puede ampliar la actividad proyectando la diapositiva 2. Reparta también la ficha 2.
Agenda de aprendizaje √√Competencia gramatical
7 A partir del nombre de algunos números de varias cifras, formular hipótesis acerca de los mecanismos de formación de los números del 0 al 100 y decir el precio de algunos productos.
√√Construcción de hipótesis √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal
CE 8, 25
Escoja un objeto de las páginas 30 y 31 y dígales a sus alumnos: La agenda de Picasso cuesta 25 euros. Escríbalo en la pizarra. Pregunte entonces: ¿Es cara?, ¿es barata? y explique el significado de estos dos adjetivos (con gestos, con paráfrasis, etc.). Remita a sus alumnos al apartado 7 de la agenda, donde aparecen los números, y anímelos a observarlo e intentar completar los que faltan construyendo hipótesis con un compañero acerca del mecanismo de formación. Al final, resuelva las dudas que surjan. Vuelva a las páginas 30 y 31 y anime a los alumnos a preguntarse los unos a los otros por el precio de los diferentes objetos, así: ¿Una camisa de Desigual? 63,80 euros. Y al revés: ¿14,25? Un paquete de jamón ibérico.
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25
Unidad 2
Si lo estima conveniente, puede introducir en este momento el recurso: ¿Cuánto cuesta (una camisa de Desigual)? y, para la pregunta inversa: ¿Qué cuesta (14,25)? Explique que, cuando se da el precio, los decimales se expresan así: con ochenta. Explique también que la palabra euro tiene plural, por lo que se dice un euro, dos euros, etc.
√√Comprensión auditiva
B Escuchar una grabación y comprender el precio de varios productos en una tienda. 3
√√Interacción oral √√Competencia sociocultural
TRANSCRIPCIÓN
DIAPOSITIVA 3, 4, 5
√√Interacción oral
C Los alumnos conversan acerca del tipo de cosas que compran cuando viajan.
√√Personalización del léxico
Escriba en la pizarra la palabra turismo y pregunte a sus alumnos qué cosas relacionan con ella. Anótelas alrededor. Si no surge, añada usted la palabra viaje o viajar. Luego lea en alto el título de esta actividad: Turismo y compras y explique que usted, cuando viaja, compra algunas cosas. Escoja alguna de las que aparecen en los dibujos u otras. Luego pregunte a un alumno: ¿Tú compras cosas cuando vas de viaje? y anímelo a contestar como en el ejemplo de la actividad C. Por último, invite a los alumnos a formar pequeños grupos y conversar acerca de sus hábitos de consumo cuando viajan. Haga una puesta en común y anote las respuestas de sus alumnos en las diferentes categorías.
CE 23, 24, 26, 27, 28, 29
3 Explique a sus alumnos que van a escuchar a la cajera de una tienda. Avíselos de que van a escuchar el audio dos veces, durante la primera de las cuales pueden concentrarse en entender el objeto que se compra y durante la segunda en el precio. Al final, haga una puesta en común. Para ello puede utilizar la diapositiva 3. Si lo estima conveniente, puede provocar una discusión sencilla acerca de los precios: ¿Son caras o baratas las cosas?, ¿en el país o los países de los alumnos cuestan más, menos, lo mismo?, etc. Por ejemplo: ¿Cuánto cuesta en Italia una camiseta de recuerdo? Si trabaja con el material proyectable, muestre a continuación la diapositiva 4 y explique que van a hacer un pequeño juego de operaciones matemáticas. Lea en alto las operaciones y proyecte después la diapositiva 5. Anímelos a buscar el número que falta para completar cada una. Deles a escoger entre jugar de forma individual o con un compañero. Cuando hayan completado la columna de la izquierda, anímelos a escribir de forma individual operaciones en la columna de la derecha. Después, pídales que se las pasen a su compañero para que las complete igual que las otras. Cuando lo hayan hecho, anímelos a leer las operaciones resueltas al compañero y a ayudarse y corregirse mutuamente. 26
4
Completar una tabla con el paradigma de formación del plural, inducir la regla gramatical y escribir ejemplos propios. CE 21
√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Construcción de hipótesis √√Aprender a aprender
Sus alumnos han trabajado ya de forma implícita con sustantivos en plural. A continuación se explicita la formación del plural en castellano. Para ello, llame su atención sobre las palabras bebidas, recuerdos y libros del apartado 3 de la agenda y explíqueles que es el plural. Anímelos a hacer hipótesis sobre la palabra en singular. Recuerde que en los apartados dedicados a aspectos
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Unidad 2
del sistema formal de la lengua los alumnos tienen la posibilidad de observar la gramática y aventurar hipótesis que luego se confirmarán o corregirán en interacción con el resto de compañeros y con el profesor. Así pues, remita a continuación a sus alumnos al apartado 3 de la agenda y anímelos a completar las formas que faltan. Es posible que intuyan las formas correctas. Si no, permita que se ayuden los unos a los otros. Luego, muéstreles el apartado 4 y anímelos a completar la regla observando los casos del apartado 3. Solución -s, -es, respectivamente. Por último, recuérdeles que una buena forma de recordar una palabra, una expresión o una regla es buscar ejemplos propios, que sean importantes para uno mismo. Anímelos a escribir sus propios ejemplos y a preguntarle las dudas que les surjan. Para ello, recuérdeles las estrategias presentadas en el apartado 1 de la agenda.
√√Comprensión auditiva
D Entender en una conversación para quién son las cosas que ha comprado una persona. 4
√√Competencia léxica
En primer lugar, asegúrese de que saben qué representa cada imagen y que recuerdan cómo se llama. Si es necesario, pueden volver a mirar la doble página en la que se presenta este vocabulario (páginas 30-31). Puede preguntar: ¿Qué es el número 1? y esperar a que alguien conteste: un zapato. Ponga la grabación dos veces y dé tiempo a sus alumnos para comparar sus respuestas con las de un compañero. Es importante tener en cuenta que Sebastián no dice para mi padre, sino para mi viejo. Es posible que esto suponga algunos problemas de comprensión, pero anímelos a inferir el significado a partir del contexto, o a deducirlo por exclusión del resto de opciones. En cualquier caso, será conveniente que al final de la actividad explique que en Argentina se llama cariñosamente viejo al padre y vieja a la madre. Si le parece relevante, aclare que este uso es diferente al que se le da en España, donde tiene un carácter peyorativo.
2 Sistematizar las formas del artículo determinado e indeterminado en español. DIAPOSITIVA 7
CE 11, 19, 20
√√Competencia gramatical √√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Aprender a aprender
TRANSCRIPCIÓN
DIAPOSITIVA 6
En esta actividad de comprensión auditiva se introduce un nuevo elemento léxico y gramatical: el destinatario de un regalo (o de una acción) en forma del complemento preposicional para + persona. Al poner el foco en este nuevo componente, no se introduce léxico nuevo, sino que se recuperan elementos léxicos que ya se han trabajado en la unidad para afianzarlos y no exponer al alumno a un esfuerzo cognitivo excesivo. Comience explicando que van a escuchar una conversación entre Sebastián, un chico argentino, y una amiga suya acerca de los regalos que el primero ha comprado para su familia y amigos.
Escriba en la pizarra dos frases como estas: Sebastián compra un calendario de Goya. El calendario es para su abuela. Llame la atención sobre la diferencia entre el artículo indeterminado y el determinado. Explique que cuando hablamos de un objeto por primera vez utilizamos el artículo indeterminado. Cuando ya conocemos los objetos de los que hablamos utilizamos el determinado. Remita a sus alumnos al apartado 2 de la agenda y muéstreles las formas de los artículos determinados e indeterminados. Anímelos después a completar la tabla con sustantivos que han aparecido a lo largo de la unidad, o con otras que les interesen. Para la puesta en común, proyecte la diapositiva 7. Si el estilo de aprendizaje de sus alumnos lo hace recomendable, puede ampliar el trabajo de género con el cuadro que aparece en el ejercicio 20 del cuaderno de ejercicios.
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Unidad 2
E Elegir un regalo para otras personas y para uno mismo.
√√Interacción oral √√Personalización de léxico
Pida a sus alumnos que formen parejas y piensen en dos amigos o familiares a los que les gustaría hacer un regalo, así como en uno para sí mismos, y que los escriban en el apartado E, de forma individual y haciendo todas las preguntas que sean necesarias. También pueden trabajar con un diccionario en línea o convencional. Anímelos a ser originales, divertidos, etc.
1 Familiarizarse con algunas estrategias con las que resolver dudas que surgen cuando el alumno se enfrenta por primera vez a un nuevo elemento léxico.
√√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Aprender a aprender
Para realizar la actividad E, sus alumnos necesitarán las estrategias que se presentan en al apartado 1 de la agenda. La primera pregunta ya la han utilizado. Amplíe con las siguientes y anímelos a utilizarlas al escoger los regalos para sus amigos y familiares.
28
√√Interacción oral
F Hablar con los compañeros sobre lo que se ha decidido en el apartado E.
√√Competencia existencial (componente afectivo) √√Personalización del aprendizaje
CE 10, 12
Cuando hayan escogido los regalos, anime a cada alumno a compartir sus ideas con un compañero y haga una puesta en común. Al hablar de lo que compran, los alumnos pueden comparar sus respuestas y buscar semejanzas y diferencias. Esta búsqueda obliga a negociar el significado en la interacción oral y a estar pendiente de las respuestas de los compañeros. Pregúnteles si coinciden en algunas cosas y pregunte a cada alumno por el regalo más curioso o interesante que su compañero ha escogido y para quién es. Tenga en cuenta que en esta actividad se ayuda a cohesionar el grupo, puesto que permite a los miembros de la clase y a usted conocer los intereses y los gustos de los demás y detectar posibles afinidades, que luego puede tener en cuenta para la planificación de clases y actividades futuras. Puede recomendar a sus alumnos hacer los ejercicios 11 y 12, si bien es importante que tenga en cuenta que la forma compré que aparece en el ejercicio 12 no debe ser explicada en este momento, ya que no es el objetivo de la actividad. Dígales simplemente que es una fórmula en la que interviene el pasado del verbo comprar.
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Unidad 2
02
MÁS DE 50 MILLONES DE TURISTAS
Mirar una fotografía e imaginar a qué ciudad de España corresponde.
√√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia léxica √√Competencia sociocultural
CE 13, 14
Pida a sus alumnos que miren la fotografía que aparece en la página 34 y anímelos a formular hipótesis acerca de la ciudad de España en la que se encuentra este edificio. Simplemente tendrán que decir ¿Es Barcelona? / ¿Es San Sebastián? o Es Barcelona / Es San Sebastián. Para ayudarlos a localizar las ciudades, puede mostrarles o dibujar un mapa de España en el que quede clara la localización de las ciudades más importantes (la fotografía muestra el hotel Westin de Barcelona, del arquitecto Ricardo Bofill, conocido como “el hotel vela” por su aspecto de vela de barco). A continuación, pregúnteles cuáles de las cosas que aparecen en la página 35 conocen y escriba las respuestas en la pizarra.
√√Comprensión de lectura
A Encontrar en un texto información específica sobre cifras y estadísticas de España.
√√Competencia sociocultural √√Construcción de hipótesis
CE 15, 16, 17, 18
Antes de empezar: Lea con sus alumnos el título del texto: Más de 50 millones de turistas y pregúnteles si les parecen muchos o pocos. Pídales a continuación que construyan hipótesis sobre las siguientes preguntas:
¿Qué lugares de España visitan los turistas? ¿De dónde son? ¿Qué les gusta de España? A continuación, remita a sus alumnos a la actividad A y lea con ellos el título Cifras y estadísticas. Explíqueles que el texto aporta la información necesaria para completar los enunciados. Pero antes de leer, anímelos a hacer hipótesis por parejas acerca de la información que falta en ellos: ¿Cuántos extranjeros visitan España cada año? ¿Cuánto gastan de media al día?, etc. Anímelos después a compartir sus hipótesis con el resto de compañeros y vaya apuntando las respuestas en la pizarra. Por último, pídales que lean el texto de forma individual y busquen la información que corrija o corrobore las hipótesis formuladas con anterioridad. Comparen con las hipótesis que había apuntado en la pizarra. Si quedan dudas de vocabulario, resuélvalas ahora.
B Trabajo de investigación en internet sobre algunas empresas españolas.
√√Investigación en internet √√Trabajo cooperativo √√Competencia sociocultural √√Expresión e interacción orales
Antes de empezar: Busque en internet los logos de las empresas que aparecen en la actividad B y llévelos a clase. Remita a sus alumnos a la imagen de Zara que aparece en la página 35 y pregúnteles si conocen la empresa. Explique que es una cadena de moda, una marca de ropa. Luego muéstreles los nombres de empresas españolas que aparecen en la actividad B y pregúnteles si las conocen. Anímelos a hacer deducciones. Luego, muestre los logos para ayudar a sus alumnos a seguir haciendo hipótesis sobre la actividad empresarial de cada una. Después, anime a sus alumnos a formar grupos y buscar información en internet para saber a qué se dedican las empresas y comprobar si sus hipótesis eran correctas. Es importante que tenga en cuenta que la información de las empresas que encuentren sus alumnos en internet aparecerá en gran medida en español (aunque es posible que
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Unidad 2
también en inglés). Para prevenir la posible ansiedad que esto pueda producir, recuérdeles que no se trata de que lean y comprendan toda la información que aparece en la red o en las webs de las empresas, sino simplemente en formarse una impresión general sobre la empresa y su actividad comercial.
C Hablar de lo que se compró en las últimas vacaciones.
√√Interacción oral √√Competencia existencial (componente afectivo) √√Personalización del léxico
En esta actividad se propone el uso del verbo comprar en la primera persona del plural y del singular del pretérito indefinido. Tenga en cuenta que no se trata de explicar aquí el paradigma del pretérito indefinido, sino utilizar el verbo como parte de una fórmula fija con la que realizar la actividad, cuyo foco se pone en los objetos comprados. Traiga al aula algún recuerdo que haya comprado de viaje y muéstreselo a los alumnos. Explique qué es y dónde lo compró, como en el ejemplo de la actividad C, y escríbalo en la pizarra. Luego anime a los alumnos a hacer lo mismo. Propóngales que hagan una cadena en la que cada uno diga qué compró y dónde. Si lo estima conveniente, pídales a sus alumnos que traigan a clase al día siguiente un objeto que hayan comprado en un viaje y repita la actividad, esta vez con los objetos delante.
D Determinar la procedencia de objetos típicos de distintos países.
√√Interacción oral √√Activación de conocimiento del mundo, competencia intercultural √√Componente lúdico
Remita a sus alumnos a la imagen de la actividad D y anímelos a discutir por parejas de dónde es cada objeto. Luego haga una puesta en común y corrija sus hipótesis. Tenga en cuenta que una actividad como esta se apoya 30
en los referentes culturales y el conocimiento del mundo que tienen los miembros del grupo, y este puede variar mucho de un alumno a otro y de un país a otro. En este caso, el intercambio entre los miembros de la clase puede ser especialmente rico. Si lo estima conveniente, amplíe la actividad como se propone a continuación para favorecer un intercambio aún más amplio: Pida a cada alumno que traiga para la siguiente clase una fotografía o una ilustración de algo típico de un país. Por la parte de detrás deberá escribir el nombre del objeto en español. Recoja todos los objetos traídos y vuelva a proyectar el mapa del mundo en la pizarra. Forme dos equipos que deberán averiguar de forma alterna el nombre del objeto y su procedencia. Si responden correctamente, reciben un punto. Si no, le toca al equipo contrario. Al final, cada alumno presenta brevemente su objeto.
5 Reflexión contrastiva entre el género en español y otras lenguas.
√√Competencia plurilingüe √√Competencia gramatical √√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal
Como es sabido, en español los sustantivos tienen género. Pueden ser masculinos, como sol, o femeninos, como casa. Sin embargo, el género varía según las lenguas, y hay algunas lenguas en las que no existe. También hay lenguas con más de dos géneros (como el neutro). Además, no se manifiesta siempre en las mismas clases de palabras. En español tienen género los sustantivos, los artículos y los adjetivos, pero en otras lenguas esto puede variar. Remita a sus alumnos al apartado 5 de la agenda y muéstreles la tabla. Pregúnteles si en su lengua existe el género, cuántos géneros hay y qué palabras tienen género. Hágales ver que sol es masculino en castellano, femenino en alemán y que no tiene género en inglés. Pídales que, si en su lengua hay género, busquen otras diferencias como la anterior. Entre todos, completen la tabla hasta donde puedan.
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Unidad 2
√√Trabajo cooperativo
E Trabajo en equipo destinado a negociar los objetos que deberían incluirse en una tienda de recuerdos del país de los alumnos.
√√Interacción oral √√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia sociocultural √√Personalización del aprendizaje
Pida a sus alumnos que imaginen que quieren abrir una tienda de recuerdos de su país. Invítelos a formar grupos y pensar en las cosas más típicas o, si lo prefieren, en otras interesantes pero innovadoras, en productos selectos de su región, etc. Deles la posibilidad de que cada tienda refleje los intereses del grupo, su personalidad, etc., de forma que en cada tienda se puedan comprar cosas diferentes.
6 Sistematizar algunos usos de la preposición de.
CE 22
√√Competencia gramatical
de bombones. Pregúnteles qué significa de bombones y espere que digan que es una caja que contiene bombones. Lea el resto de ejemplos y anímelos a añadir otros. Repita el mismo procedimiento con un recuerdo de Sevilla y espere que digan que es algo que se compró en Sevilla. De nuevo, anímelos a completar la lista con nuevos ejemplos. Por último, pregunte qué significa un CD de Shakira y espere a que digan que Shakira es la autora. Completen juntos la lista. Pregúnteles si en su lengua todos esas funciones que tiene la preposición de en castellano las cumple una misma preposición o si existen mecanismos diferentes para cada una. Fomente una breve reflexión sobre este tema.
F Por grupos, los alumnos elaboran el catálogo de su tienda de recuerdos y deciden los precios de cada producto. DIAPOSITIVA 8
√√Competencia léxica √√Competencia plurilingüe √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal
Si bien el uso de la preposición de puede parecer sencillo a primera vista, la realidad es que muchas de sus funciones las desempeñan en otras lenguas otras preposiciones (en francés a menudo la preposición à) o incluso otros mecanismos gramaticales: un sustantivo en aposición o una palabra compuesta de los dos sustantivos, en los que el orden se puede invertir, por ejemplo: A CD by Shakira, une glace au chocolat, eine Flasche (Ø) Wein, etc. Remita a sus alumnos al apartado 6 de la agenda y lea con ellos los enunciados de la lista que comienza con una caja
√√Competencias pragmáticas (competencia textual) √√Interacción oral √√Trabajo cooperativo √√Personalización del aprendizaje
CE 30, 31 32, 33, 34, 35
Explique a sus alumnos que, una vez que han decidido qué objetos habrá en su tienda, van a elaborar el catálogo, y para ello deberán decidir qué precio tiene cada objeto. Anime a cada grupo a personalizar el catálogo como desee: a hacerlo en cartulina o con un programa de presentaciones digitales, a buscar imágenes reales o dibujarlas, etc. Al final, proponga a cada grupo que exponga su catálogo en la pared del aula, que lo proyecte sobre la pizarra, etc. Pida entonces que, por grupos, los alumnos vayan pasando por los diferentes catálogos, escojan el producto que les parece más interesante de cada tienda y lo anoten. Pídales al final que escojan los tres objetos más interesantes y haga una puesta en común. Para ello pueden utilizar la diapositiva 8 la pizarra. Explique que va a recoger los productos más populares de la tienda de recuerdos de toda la clase. Pida a cada grupo que escoja un portavoz, que dirá en alto los tres objetos que le han parecido más interesantes. Si alguno se repite, escríbalo solo una vez. Al final, quedará una lista de los objetos más populares e interesantes de todas las tiendas de la clase.
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Unidad 2
Vídeo
√√Comprensión auditiva
Página de entrada
√√Conocimiento sociocultural
Ver el vídeo por segunda vez y completar una tabla con información sobre el mismo.
√√Aprender a aprender
FICHA 1
Explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo de la unidad. Recuérdeles que en la actividad inicial simplemente tuvieron que identificar cuáles de los objetos de la ficha aparecían en el vídeo. Pídales ahora que saquen de nuevo la ficha con la que comenzaron a trabajar al principio de la unidad y que la completen con la información de las columnas siguientes: quién compra el producto, cuánto cuesta y para quién es. Al retomar la tabla de la ficha 1 los alumnos se hacen conscientes de que en este momento son capaces de hacer algo que no hubieran podido realizar —probablemente— al comenzar la unidad. Si lo considera conveniente, hable de ello en clase. Por último, corrija las respuestas de la ficha.
32
√√Competencia léxica √√Componente lúdico
Tras mirar unos minutos la página de entrada, intentar recordar tantos elementos léxicos como sea posible.
√√Memoria a corto y largo plazo √√Aprender a aprender
Pida a sus alumnos que abran el libro por la página de entrada de la unidad y explíqueles que tienen un minuto para fijarse en el léxico que aparece en ella. Pasado ese minuto deberán cerrar el libro y apuntar tantas palabras y expresiones como recuerden. Haga una puesta en común. Puede retomar la diapositiva 1, si trabajó con ella, e ir señalando las palabras que los alumnos le dicen en alto. Si lo estima conveniente, puede volver a hablar de las estrategias que han empleado sus alumnos para recordar las palabras y proponerles otras (agrupar temáticamente, organizar asociogramas, etc.).
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