Unidad 10

VIDA Y OBRA

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 33, 34, MIS APUNTES VÍDEO

Unidad 10

VIDA Y OBRA

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5, 6, 7, 8

TRES MUJERES VALIENTES

PROYECTABLES: 4, 5, 8

NACIÓ

VIVIÓ

DESDE 1990 TUVO UN HIJO

A LOS 20 AÑOS

DURANTE

SE CASÓ

FUI

ESTUDIÓ

AÑO BIOGRAFÍA DURANTE SE FUE E VIVIÓ VIVIÓ DURANT EN 2006 AÑO UN HIJO 1990 DESDE BIOGRAFÍA A LOSTUVO NACIÓ ESTUDIÓ BIOGRAFÍA

DE JOVEN CASÓ DURANTEESTUDIÓ DESDE 1990 DE JOVEN SE DESDE 1990 ESTUDIÓ TUVO UN HIJO

SE FUE

AÑO FUI NACIÓ SE FUE

EN 2006

2006

AÑO

DURANTE ESTUVO

NACIÓ

BIOGRAFÍA

20 AÑOSDESDE 1990 A LOS 20 AÑOS SE FUE TRABAJÓ

SE CASÓ TRABAJÓ

FUI

A LOS 20 AÑOS

VIVIÓ

DE JOVEN

ESTUVO EN 2006

ESTUVOAÑO

SE FUE

EN 2006

TRABAJÓ SE CASÓ DURANTE AÑOS TRABAJÓ 1990 SE FUEA LOSSE20 CASÓVIVIÓ AÑO FUI DESDEAÑOS

ESTUVO NIÑODESDE 1990 DE NIÑO DURANTE FUI ESTUVO EN 2006 L O S 2 0 A Ñ O S DE FUI ATUVO UN HIJO DURANTE A LOS 20 AÑOS

A LOS 20

DURANTE

ESTUVO

NIÑODURANTE VIVIÓAÑODE NIÑOTRABAJÓ DE SE CASÓ TRABAJÓ TRABAJÓ

EN 2006 SE FUE

ESTUDIÓ AÑO

SE FUE DE JOVEN AÑO DESDE

1990

SE CASÓ TUVO UN HIJO

NACIÓ SE CASÓ

FUI DE NIÑO

TUVO UN HIJO DURANTE AÑO

FUI

FUI

DESDE 1990

BIOGRAFÍA

FUI AÑO EN 2006 DE NIÑO

ESTUDIÓ

AÑO SE FUE

FICHAS: 1, 2

FICHAS: 5

TRABAJÓ DE JOVEN

Vida y obra

Unidad 10

TRES MUJERES VALIENTES

Rebeca Atencia en 1977. • Nació en Ferrol (España) • Pasó la infancia en Galicia. en • Empezó a estudiar veterinaria

1

BIOGRAFÍA DURANTE DE NIÑO

EN

TUVO UN HIJO

ESTUDIÓ

SE CASÓ

ESTUVO

FUI

DE JOVEN

FUI

DESDE 1990

BIOGRAFÍA

TUVO UN HIJO

DE NIÑO

TUVO UN HIJO

ESTUDIÓ

ESTUVO

DESDE 1990

TRABAJÓ

FUI

AÑO

ESTUVO BIOGRAFÍA

TUVO UN HIJO

SE CASÓ

DE JOVEN

NIÑO

1990 DESDE A LOS 20 AÑOS SE CASÓ

LOS 20 AÑOS A LOS 20 AÑOS ESTUVO DE JOVEN DURANTE A

NACIÓ

SE FUE

AÑO VIVIÓ

ESTUDIÓ

TRABAJÓ

EN 2006

DURANTE

ESTUVO

BIOGRAFÍA

VIVIÓ

NACIÓ

VIVIÓ

NACIÓBIOGRAFÍA

BIOGRAFÍA ESTUDIÓ

DE JOVEN

DE JOVEN SE CASÓ

ESTUVO

IÓ ESTUD DURANTE

FUI VIVIÓ

BIOGRAFÍA

TUVO UN HIJO

A LOS 20 AÑOS

DE JOVEN

AÑO

AÑOSE CASÓ

DESDE 1990

A LOS 20 AÑOS VIVIÓFUI

FUI

TRABAJÓ BIOGRAFÍA

UN HIJO TUVO DE JOVEN DE NIÑO SE FUE EN 2006

UN HIJO TUVO B I O G R A F Í A

NACIÓ

TRABAJÓ

EN 2006 DESDE 1990 DE NIÑO

DESDE 1990

BIOGRAFÍA

DE JOVEN

EN 2006

PROYECTABLES: 1,12 NACIÓ

VIVIÓTRABAJÓ NIÑO SE FUE ESTUVO DE JOVENESTUVO BIOGRAFÍA SE CASÓ ESTUDIÓ

Lugo. en la • Terminó la carrera en de Universidad Complutense Madrid. cinco años • Hizo prácticas durante en diferentes zoos y safaris. una • Trabajó en Help Congo, para la asociación congolesa

protección de primates. a Jane • En el Congo conoció Goodall, “la dama de los con chimpancés”, y se casó de Fernando Turmo, coordinador Jane comunicación del Instituto Goodall. Centro de • Desde 2006 dirige el de Recuperación de Chimpancés el mayor Tchimpounga (Congo),

Viajé a África para conocer in situ la vida de los

chimpancés; pedí un año sabático en el trabajo, pero me quedé.

de África.

muy diferentes Las tres son personas Pero y hacen cosas muy diferentes. son valientes y tienen algo en común: el Congo, lucha luchadoras. Rebeca, en en peligro; por defender a chimpancés informando Judith, en México, sigue ya no donde Juárez, Ciudad desde extranjero; queda ningún periodista más Edurne sube a las montañas historias, tres altas del planeta. Tres por lo que pasiones y tres luchas más aman.

Bitácora | Unidad 10

Judith Torrea Oiz en • Nació en Pamplona (España) 1979. • En 1996 empezó a trabajar UU. para como periodista en EE. americanos diferentes periódicos y europeos. • Está especializada en narcotráfico, crimen organizado, pena de muerte e inmigración México y EE. UU.

entre periodista • En 1998 fue la primera española en asistir a una se instaló ejecución en EE. UU. y

Cuando veo los

muertos, soy periodista, no persona. Controlo mis

Edurne Pasaban en 1973. • Nació en Tolosa (España) 15 años. • Empezó a escalar a los Mont Blanc. • A los 16 años subió al • En 2001 escaló el Everest. • Estudió Ingeniería Técnica del Industrial en la Universidad en País Vasco e hizo un Master ESADE de la Business School de Barcelona. en la trabajó años unos urante D •  S. A. empresa familiar Pasaban,

emociones. Soy muy fría. Si no, no

en Ciudad Juárez (México). Ortega y • En 2010 ganó el Premio en internet Gasset de periodismo en la por su blog “Ciudad Juárez,

sombra del narcotráfico”. en la • En 2011 publicó Juárez Ciudad sombra, un libro sobre “la ciudad Juárez, conocida como más peligrosa del mundo”. única • En la actualidad es la que periodista extranjera Ha sido sigue en Ciudad Juárez. varias amenazada de muerte de la droga. veces por los carteles

aguantas.

Creo que he sentido más el dolor en la vida real que en la

• Más tarde fundó su propio hotel rural negocio, un pequeño en el País Vasco. de • En 2004 estuvo a punto más morir en el K2, la montaña peligrosa del planeta. ha subido • Es la primera mujer que de las 14 montañas del mundo más de 8000 metros. por • Actualmente da conferencias en una todo el mundo, da clases Madrid y escuela de negocios en sigue dirigiendo su hotel.

montaña.

ciento veintisiete | 127

126 | ciento veintiséis

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 34

NERUDA, POESÍA Y COMPROMISO

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 10

Agenda de aprendizaje UNIDAD 10

Reglas y ejemplos Pretérito perfecto o pretérito

FICHAS: 4 Unidad 10

NERUDA POESÍA Y COMPROMIS O

El monte y el río

130 | ciento treinta

1

Pretérito perfecto: cosas que he hecho (una vez, veces, muchas veces…) varias

Yo nací el 12 de julio de 1904, y un mes después..., sin que yo la recuerde, sin saber que la miré con mis ojos, murió mi madre, doña Rosa Basoalto. *** La guerra de España, que cambió mi poesía, comenzó para mí con la desaparición de un poeta. *** El gobierno del Frente Popular de Chile decidió enviarme a Francia, a cumplir la más noble misión que he ejercido en mi vida: la de sacar españoles sus prisiones y de enviarlos a mi patria.

En mi patria hay un monte. En mi patria hay un río. Ven conmigo. La noche al monte sube. El hambre baja al río. Ven conmigo. Quiénes son los que sufren? No sé, pero son míos. Ven conmigo. No sé, pero me llaman y me dicen: “Sufrimos”. Ven conmigo. Y me dicen: “Tu pueblo, tu pueblo desdichado, entre el monte y el río, con hambre y con dolores, no quiere luchar solo, te está esperando, amigo”.

llamaba en realidad Neftalí Ricardo Reyes Basoalto. • Nació el 12 de julio de 1904 en Parral (Chile). • Su madre murió cuando él tenía pocos meses. • Fue a la universidad pero no terminó los estudios. Allí empezó su actividad política. • A los 23 años empezó su carrera diplomática

PROYECTABLES: 2, 3, 6, 7, 9, 11

indefinido

FICHAS: 3

Vida y obra

2

• Pablo Neruda se

CUADERNO DE EJERCICIOS: 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

y, a partir de entonces, viajó por diferentes lugares de Asia, Europa y América. • La Guerra Civil española (1936-1939) y el asesinato de su amigo Federico García Lorca, en el verano de 1936, tuvieron una gran influencia en su vida y en su obra. • En 1939, el gobierno chileno lo nombró

He trabajado en muchos

países diferentes.

Pretérito indefinido: sitúo

en el tiempo cuándo

En 2001 trabajé en Francia

Me he casado tres veces.

En 2011 me casé con

Mis ejemplos:

las hice

unos meses.

Marta.

Mis ejemplos:

Agenda de aprendizaje

Unidad 10 Comencé a trabajar en mi Canto General. Para esto necesitaba un sitio de trabajo. Encontré una casa de piedra frente al océano, en un lugar desconocido para todo el mundo,

Palabras en compañíavida la Edad y períodos de

Palabras en compañía de una persona Hechos en la vida

llamado Isla Negra. *** (Desde la época en la universidad) ...se mezcló la política en mi poesía y en mi vida. No era posible cerrar la puerta a la calle dentro de mis poemas, así como no era posible tampoco o cerrar la puerta al amor, a la vida, a la alegría a la tristeza en mi corazón de joven poeta.

ciento treinta y tres

• Vivir X años en • Irse a vivir a • Hacer el bachillerato

*** Allende fue asesinado por haber nacionalizado la otra riqueza del subsuelo chileno, el cobre.

4 —años,—... — —Cuando—tenía—20 — —A—los—27—años,—... ayor,—... — —De—niño/joven/m

2 • Nacer en en • Pasar la infancia

| 133

• En 1966 se casó con

Matilde Urrutia, después de mantener una relación en secreto durante diecisiete años. Desde entonces pasaron la mayor parte del tiempo en su casa de Isla Negra. • En 1971 recibió en Premio Nobel de Literatura. • El 11 de septiembre de 1973 se produjo

ad • Cambiar de colegio/universid la carrera • Empezar/terminar • Dejar los estudios

Reglas y ejemplos Marcadores temporales

Yo…

• Empezar a trabajar • Trabajar X años

5

• Cambiar de trabajo / el hospital / el restaurante... • Dejar la enseñanza / en el paro • Quedarse sin trabajo

Vivo aquí desde agosto/1999/niño. era niño. Vivo aquí desde que carrera. desde que terminé la Trabajo en esta empresa hace tres años. Estudio español desde en una empresa de construcción. Desde entonces trabajo Me mudé a París en 2004. año en un país distinto. de entonces viví cada ONU en 2008. A partir Empecé a trabajar en la

• Conocer a

el golpe de estado del general Augusto Pinochet y los militares destruyeron las casas de Neruda en Santiago y Valparaíso. • Doce días después del golpe, el poeta murió en su casa de Isla Negra. • Pablo Neruda es uno de los grandes poetas del siglo xx. Su obra se ha traducido a más de treinta idiomas.

alguno de tus abuelos?

/ la carrera

• Ir al colegio • Estudiar X años

• Jubilarse cónsul en París. Al final de la guerra, organizó el viaje del Winnipeg, un barco que llevó a más de 2000 refugiados españoles de Francia a Chile. • En 1948 Neruda tuvo que exiliarse por razones políticas y vivió en varios países europeos hasta 1952, cuando pudo regresar a Chile.

¿Qué puedes contar de

• Casarse/divorciarse • Quedarse viudo/a

Desde 2002 hasta 2008

• Tener un hijo

Durante cinco años

estuve en EE. UU.

trabajé en la India. en la universidad.

Entre 2001 y 2005 estudié

Reglas y ejemplos ya no Todavía no, ya, todavía,

a la traducción. Actualmente me dedico Escribo ejemplos sobre

3

mí con los marcadores

Vivo aquí ...................................

| 131

Trabajo ...................................

Todavía no trabajo.

Ya trabajo.

Todavía trabajo.

Ya no trabajo.

temporales.

...................................

Estudio español ...................................

ciento treinta y uno

........................

...................................

...

Actualmente ................................... Entre ...................................

..

Trabajé ...................................

.............................

y ................................. ...................................

...

ciento treinta y cinco

| 135

cuatro 134 | ciento treinta y

117

Unidad 10

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Competencia léxica √√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2

Pídales que miren la página de entrada y pregúnteles, en clase abierta, qué representa la imagen. Cuando le digan que es un libro, pregúnteles cuál creen que es el tema de la unidad. Como el título de la unidad es Vida y obra, y la imagen de la página de entrada es un libro, puede que le digan que se hablará de las vidas de los escritores o de sus obras. A continuación, propóngales que miren las palabras de la imagen y que busquen una palabra que podría resumir el tema de la unidad (la palabra es biografía: la historia de la vida de una persona). Luego pídales que realicen el ejercicio 1 del Cuaderno de ejercicios y anímelos a añadir otras palabras o expresiones que conozcan. Para terminar, haga una puesta en común en clase abierta y compruebe qué palabras y expresiones entienden sus alumnos. Tenga en cuenta que todo este léxico aparece en la unidad y que si tienen dudas sobre el significado de una palabra o el contexto en el que se usa, podrán resolverlas más adelante. El objetivo de esta actividad es activar el conocimiento previo de los alumnos y prepararlos para comenzar a trabajar con la unidad.

118

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Construcción de hipótesis

Hacer hipótesis a partir de unas imágenes sobre la biografía de una persona y contrastarlas con la información que aparece en el vídeo.

√√Interacción oral

Explique a sus alumnos que en el vídeo de la unidad un hombre joven habla de su vida. Dígales que van a ver primero una parte del vídeo (no más de un minuto) sin voz y que a partir de las imágenes van a tener que hacer hipótesis sobre su biografía. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra y reproduzca el vídeo: - ¿A qué se dedica? - ¿De dónde es? - ¿Dónde vive? - ¿Qué ha estudiado? - ¿Ha realizado otros trabajos? ¿Cuáles? Deje que sus alumnos trabajen individualmente y luego haga una puesta en común de sus hipótesis. Finalmente, reproduzca el vídeo entero, esta vez con voz, y pídales que comprueben si las hipótesis eran correctas. Asimismo, anímelos a tomar notas sobre otros datos de su vida.

Unidad 10

01

TRES MUJERES VALIENTES

√√Construcción de hipótesis √√Comprensión de lectura

Hacer hipótesis sobre el título del texto mirando las imágenes.

montañas que están en Asia). Para terminar, trabaje sobre el vocabulario que aparece en el texto. Para ello, reparta la ficha 1 y pídales que busquen en el texto palabras y expresiones que correspondan a las explicaciones que tienen en la ficha. Solución Rebeca: ha ido a la universidad, ha trabajado para varias ONG, se ha casado con un compañero de trabajo. Judith: ha trabajado en varios países, ha escrito un libro. Edurne: ha estado en situaciones muy peligrosas, ha pasado bastante tiempo en Asia, ha hecho cosas que nadie ha hecho.

Para preparar a sus alumnos a la lectura, lea el título del texto, pida a sus alumnos que miren las imágenes de las tres mujeres y pregúnteles: ¿A qué se dedican estas mujeres? ¿Por qué pensáis que son valientes? Recoja en la pizarra sus hipótesis y el vocabulario relevante que aparezca, especialmente si puede ayudarlos a comprender el texto. A continuación, pídales que lean la introducción y comprueben sus hipótesis.

Solución ficha 1 a. carrera; b. año sabático; c. infancia; d. pena de muerte; e. hacer prácticas; f. a punto de morir; g. ser amenazado de muerte.

√√Comprensión de lectura

B √√Comprensión de lectura

A Leer la biografía de tres mujeres y relacionar datos biográficos con cada una de ellas.

√√Memoria a corto y largo plazo √√Competencia léxica

FICHA 1

CE 3

Antes de leer el texto, si lo estima oportuno, puede pedir a sus alumnos que hagan el ejercicio 3 del Cuaderno de ejercicios. Después, remítalos a esta actividad y pídales que lean los datos biográficos. Explíqueles que corresponden a una de las tres mujeres del texto. Pídales que lean los textos para relacionar cada uno con la persona adecuada. Invítelos a hacerlo individualmente y compararlo después con un compañero. Haga luego una puesta en común en clase abierta y pregúnteles en qué información del texto se basan para realizar la inferencia. (Por ejemplo: Edurne ha pasado tiempo en Asia porque ha escalado el Everest y el K2,

Relacionar nuevos datos históricos con la biografía de las tres mujeres.

√√Memoria a largo plazo

CE 6, 7

Remita a sus alumnos a esta actividad e invítelos a leer las informaciones y completarlas con el nombre de la mujer a la que hacen referencia. Si lo estima conveniente, puede sugerirles que intenten hacerlo de memoria. Luego, dígales que comparen sus respuestas con las de un compañero y finalmente que comprueben buscando en el texto la información necesaria. Termine con una breve puesta en común en clase abierta. Solución Cinco años después de acabar la carrera, Rebeca se fue a vivir a África. En 2010 Judith ganó un premio importante. En 2001 Edurne subió a la montaña más alta del mundo. En 2011 Judith escribió un libro. A finales de los años 90 Judith publicó muchos artículos.

119

Unidad 10

Agenda de aprendizaje 1 Analizar el contraste entre el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. DIAPOSITIVA 2

CE 17

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

Llame la atención de sus alumnos sobre el contraste entre el pretérito perfecto (usado en las frases de la actividad A) y el pretérito indefinido (usado en las frases de la actividad B). Explíqueles que en las frases de la actividad A, los verbos aparecen en pretérito perfecto porque se dice qué han hecho las mujeres a lo largo de su vida, pero no se especifica cuándo. Sin embargo, en las frases de la actividad B se sitúan esas acciones en el tiempo, y por ello se emplea el pretérito indefinido. Remítalos a este apartado para analizar el contraste entre ambos tiempos. Puede añadir ejemplos de su propia vida, reales o ficticios, como: He estado en Praga tres veces; Estuve en Praga en el año 1991. A continuación, pídales que escriban sus propios ejemplos. Si quiere añadir un componente lúdico a la actividad, propóngales que una de las cosas sea mentira. Cuando hayan escrito las frases las pondrán en común con dos compañeros, que tendrán que adivinar cuál de las cosas mencionadas no es verdad. Termine con una puesta en común en clase abierta (puede puede utilizar la diapositiva 2). Corrija los fallos de los alumnos, puesto que se trata de una actividad de atención a la forma.

120

5 Comprender el uso de algunos marcadores temporales y utilizarlos para hablar de uno mismo.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 3

CE 23, 24, 25, 26, 27

Escriba en la pizarra las siguientes frases del texto de las páginas 126 y 127 y subraye los marcadores temporales para llamar la atención de sus alumnos sobre ellos. Hizo prácticas durante cinco años en zoos y safaris. Desde 2006 dirige el Centro de Recuperación de Chimpancés de Tchimpounga. En la actualidad es la única periodista extranjera que sigue en Ciudad Juárez. Durante unos años trabajó en la empresa familiar Pasabán, S.A. Actualmente da conferencias en todo el mundo. A continuación, remítalos a este apartado, lea las frases y aclare el significado de los marcadores. Hágales ver que desde generalmente va seguido de una fecha o un sintagma nominal, mientras que desde que introduce una oración subordinada. Desde hace va seguido siempre de un período de tiempo y desde entonces se refiere a una fecha o momento mencionado antes. Si dispone de proyector, ponga ahora la diapositiva 3 y déjeles unos minutos para que completen las frases con los marcadores temporales que tienen en el cuadro. Haga después una puesta en común. Finalmente, pídales que completen las frases sobre su vida usando algunos marcadores y anímelos a compartir la información con uno o dos compañeros.

Unidad 10

√√Interacción oral

C Elegir las descripciones de una lista que mejor se ajustan a las tres mujeres.

√√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 4

FICHA 2

Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo es Judith? Y anímelos a utilizar adjetivos para describirla. Entrégueles ahora la ficha 2 e invítelos a completarla en parejas. Si es necesario, pueden consultar un diccionario. Luego haga una puesta en común de su trabajo en clase abierta. A continuación, propóngales que lean las descripciones que aparecen en esta actividad y que en parejas decidan con qué mujer o mujeres las relacionarían. Anímelos a usar los adjetivos de la ficha y explíqueles que ponemos un poco delante de algunos adjetivos que tienen un valor negativo, como imprudente, peligroso (pero no podemos decir *un poco valiente). Deles unos minutos para que discutan en parejas. Recuérdeles que deben justificar sus opiniones. Termine con una puesta en común en clase abierta y anímelos a continuar las descripciones con sus impresiones sobre ellas. Para ampliar la actividad, puede proyectar la diapositiva 4 y proponer a sus alumnos que, en grupos, piensen en personas que reúnen las características mencionadas en la diapositiva. Puede poner un ejemplo usted para que entiendan lo que tienen que hacer. Por ejemplo: Para mí, una figura histórica fascinante es Martin Luther King porque hizo mucho por los derechos de los afroamericanos. Pasado un tiempo, anime a los grupos a contar al resto de la clase en qué personas han pensado y por qué.

√√Interacción oral

D Encontrar semejanzas entre la experiencia propia y la de las mujeres del texto.

√√Interacción oral √√Competencia existencial

Introduzca esta actividad expresando su opinión sobre las mujeres y las coincidencias que encuentra con alguna. Por ejemplo: De Rebeca me impresiona su fuerza y su determinación. Es una mujer admirable. Yo también he estado en África, como ella... Luego, pregúnteles: ¿Y a vosotros? ¿Qué os impresiona especialmente? ¿Tenéis algo en común con ellas? Déjeles unos minutos para charlar en parejas y luego haga una puesta en común en clase abierta. Averigüe qué les impresiona especialmente de estas tres mujeres y qué tienen en común con ellas.

√√Investigación en internet

E Buscar información en internet sobre Anna Corbella y comentar qué tiene en común con las mujeres del texto.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 5

Invite a sus alumnos a fijarse en las fotografías de la actividad y pregúnteles: ¿A qué creéis que se dedica? Introduzca las palabras regata, regatista y hacer vela y explíqueles que se trata de la regastista Anna Corbella. A continuación, pregunte si conocen algún regatista de su país y qué les sugiere este deporte. Explique que van a investigar en internet sobre Anna Corbella y que deben concluir al final si tiene algo en común con las otras mujeres. Deles un tiempo para que realicen la investigación en grupos y tomen notas sobre la biografía de la deportista. Luego haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede utilizar la diapositiva 5. Escriba los datos interesantes que le comuniquen sus alumnos y por último recoja sus conclusiones acerca de lo que tiene en común con las otras mujeres. 121

Unidad 10

6 Familiarizarse con el significado y el uso de algunas perífrasis verbales. DIAPOSITIVA 6

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia léxica √√Competencia gramatical

CE 28, 29, 30, 31

Remita a sus alumnos al texto y pregúnteles: ¿Cuándo empezó a escalar Edurne? Escriba la respuesta en la pizarra: Empezó a escalar a los 15 años. A continuación, escriba las frases: Judith, en México, sigue informando desde Ciudad Juárez; Rebeca empezó a estudiar veterinaria en Lugo; Edurne estuvo a punto de morir en el K2. Luego subraye las perífrasis verbales. Pregúnteles: ¿Qué significan estas frases? Para ello, anímelos a que las parafraseen. Un ejemplo: Judith trabajaba como periodista en México y ahora todavía está allí. Cuando el significado de las frases esté claro, analice la forma de las perífrasis. Explíqueles que las perífrasis están formadas por un verbo conjugado y uno en infinitivo, gerundio o participio, a veces unidos por un nexo (en los ejemplos, las preposiciones a, de y a punto de) y que funcionan como si fueran un solo verbo, con un significado único. Luego remítalos a este apartado e invítelos a leer la historia sobre Pablo y su relación con la música. Si lo considera necesario, aclare el significado de las perífrasis nuevas (dejó de tocar y volvió a dedicarse) y sugiérales que las traduzcan a su idioma. Puede hacerlo con la diapositiva 6. En ese caso, antes de remitir a sus alumnos al apartado 6, muéstreles los dibujos que ilustran la vida de Pablo y escriba con ellos su historia, aclarando el significado de las perífrasis. Para terminar, invítelos a escribir sobre su propia vida y comentarlo con un compañero. Termine con una puesta en común en clase abierta.

122

3 Reflexionar acerca del uso de todavía no, ya, todavía y ya no.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical

FICHA 3

CE 21, 22

Entregue a sus alumnos la ficha 3 y pídales que relacionen cada frase de la izquierda con su equivalente. Antes de poner en común la actividad, remítalos a este apartado y pídales que se fijen en las ilustraciones. Invítelos a hacerlo de forma individual y corregir, en caso necesario, las respuestas de la ficha. Luego haga una puesta en común y aclare las dudas. Explique que todavía no trabajo significa no he empezado a trabajar; ya trabajo equivale a he empezado a trabajar; todavía trabajo, significa sigo trabajando, y ya no trabajo es lo mismo que he dejado de trabajar. Anime a sus alumnos a pensar en un ejemplo de cosas que todavía hacen, que ya hacen, etc. y a comentarlas con el resto en clase abierta. Solución 1.a; 2.b; 3.d; 4.c

Unidad 10

2 Aprender a referirse a los hechos que han sucedido en la vida de una persona. DIAPOSITIVA 7

√√Competencia léxica √√Competencia existencial √√Personalización del aprendizaje

√√Interacción oral

F Intentar descifrar las notas y dibujos de un compañero, haciéndole preguntas sobre su biografía.

√√Competencia léxica y gramatical √√Competencia existencial

DIAPOSITIVA 8 CE 20 CE 4, 5, 8

Remita a sus alumnos al apartado 2 o proyecte la diapositiva 7. Explique que algunas de esas expresiones han aparecido ya en la unidad. Anímelos a buscar algún ejemplo en los textos y aclare las expresiones que sean desconocidas. Insístales en que es conveniente que traten de recordar las expresiones como un todo, y no por separado, ya que así las memorizarán y utilizarán mejor. A continuación, invítelos a escribir frases sobre su propia vida, usando algunas de las expresiones del apartado. Para la puesta en común, forme grupos de tres o cuatro personas y vaya pasando por las mesas mientras hablan. Para terminar, puede preguntarles: ¿Tenéis muchas cosas en común?

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a hacer preguntas a un compañero para saber más cosas sobre su biografía. Remítalos a esta actividad y explíqueles que van a preparar una hoja de papel como la que se muestra en el modelo, con algunos dibujos, fechas o palabras que den pistas sobre algunos hechos importantes de su vida. Luego, un compañero tendrá que hacerle preguntas para averiguar cuáles son esos hechos. Antes de empezar, analice con ellos las preguntas de la actividad. Explíqueles que decimos ¿no? al final de una pregunta, cuando queremos pedir una conformación al interlocutor, saber si lo que decimos es correcto o conocer su opinión sobre ese tema. Llame su atención sobre los andamiajes (nacer en + lugar/+ fecha, casarse con alguien, etc.) y anímelos a usarlos para hacer sus preguntas. A continuación, anímelos a preparar sus notas y, después, en parejas, déjeles un tiempo para hacerse las preguntas y contestarlas. Pasado ese tiempo, haga una breve puesta en común en clase abierta. Si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 8 y anime a sus alumnos a decir qué han averiguado de sus compañeros. Insista en que es conveniente que utilicen las expresiones de la diapositiva y recoja sus aportaciones en la pizarra.

123

Unidad 10

02

NERUDA, POESÍA Y COMPROMISO

√√Activación de conocimientos previos √√Comprensión de lectura

Leer un texto sobre el poeta Pablo Neruda.

√√Memoria a corto y largo plazo

√√Comprensión de lectura

A Leer varias citas de Neruda y relacionarlas con un momento de su vida.

√√Memoria a corto y a largo plazo

DIAPOSITIVA 9

CE 9, 10, 34

Antes de leer el texto, escriba en la pizarra Pablo Neruda y pregunte a sus alumnos si saben quién es. Anímelos a decir todo lo que sepan de él: su profesión, su nacionalidad, la época en la que vivió, etc. Es probable que sepan que fue un poeta, pero quizás no conozcan otros aspectos de su vida. Remítalos a las imágenes y al título del texto, Poesía y compromiso, para aventurar otras hipótesis (explique el significado de la palabra compromiso, si es necesario). A continuación, invítelos a leer la biografía de Neruda que aparece en la página 130 para encontrar respuesta a algunas preguntas que pueden haber quedado abiertas, comprobar sus hipótesis y saber más del poeta. Después de la lectura, propóngales que cierren el libro y anímelos a comentar en clase abierta qué hipótesis se han confirmado y qué otras cosas interesantes recuerdan de su vida. Puede anotar en la pizarra algunas palabras clave y aprovechar para aclarar el significado de algunas palabras y expresiones como asesinato, exiliarse, golpe de estado, etc. Luego pídales que vuelvan a abrir el libro y pregúnteles: ¿Qué creéis que representan las fotografías? Podrán aventurar que la más grande es un retrato de Neruda y que el barco es el Winnipeg, en el que viajaron refugiados españoles con destino a Chile. Sin embargo, quizás no sepan que la última es una fotografía de Neruda con Salvador Allende, presidente de Chile hasta el golpe de estado de Pinochet. Dígaselo y explíqueles que Salvador Allende se suicidó el día del golpe de estado de Pinochet en 1973: los militares atacaron el Palacio de la Moneda, donde se encontraba Allende, y este se suicidó para no ser capturado. Termine reflexionando con ellos sobre la relación que tuvieron poesía y política en la vida de Neruda y dígales que por eso el título del texto es Poesía y compromiso.

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Después de la lectura, anime a sus alumnos a leer las citas de la página 131 (sin el poema). Dígales que en ellas Neruda alude a algunos momentos importantes de su vida. Anímelos a leerlas individualmente y relacionar cada una con un dato de la página 130. Luego haga una puesta en común. A continuación, pregunte a sus alumnos: ¿En qué citas se ve que la política tiene una influencia en su poesía? En una de ellas el poeta afirma que la guerra de España cambió su poesía y en otra habla de cómo la política se mezcló en su poesía. Por último, anímelos a expresar las dudas que han surgido al leer las citas, no solo con respecto al vocabulario, sino de cualquier otro tipo. En la medida de lo posible, intente que sean otros compañeros los que las aclaren. Para ello, cuando un alumno diga que no entiende algo, pregunte a sus alumnos si alguien puede ayudarlo. En los textos se hace referencia a García Lorca, que fue asesinado en la Guerra Civil. Si desea ampliar la actividad, proyecte la diapositiva 9 e invítelos a investigar sobre el poeta en internet. Invítelos a averiguar qué relación existe entre Lorca y las imágenes de la diapositiva. Probablemente deba explicarles qué representa cada fotografía: Lorca, la bandera republicana, Granada, El romancero gitano, Nueva York, representación de Yerma a cargo de Margarita Xirgu y la firma del poeta. Anímelos a trabajar en grupos y termine con una puesta en común en clase abierta.

Unidad 10

B Comprender de qué trata el poema El monte y el río.

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia léxica

Diga a sus alumnos que van a leer un poema de Neruda titulado El monte y el río. Compruebe que entienden las palabras monte y río y luego pregúnteles: ¿De qué creéis que puede tratar el poema? El título, las citas que han leído en la actividad A y lo que saben de la biografía de Neruda pueden darles pistas sobre ello. Anímelos a hacer hipótesis y a continuación invítelos a leer el poema. A continuación, propóngales que discutan en parejas cuál es el tema del poema. Haga una puesta en común de sus conclusiones y pida a cada pareja que las argumente con referencias al poema. Tenga en cuenta que no hay una única respuesta. El poema habla del sufrimiento del pueblo y de cómo el poeta siente la necesidad de comprometerse para paliar ese sufrimiento. Sin embargo, acepte otras interpretaciones de sus alumnos si están justificadas. Aclare las dudas de vocabulario. Para terminar, pregúnteles si les ha gustado el poema y por qué. Averigüe también si conocen poemas de tema similar, de autores de su país o de otro. Puede que no conozcan ningún poema, pero sí canciones. Puede invitarlos a que expliquen el tema del poema o la canción y que digan por qué les gusta y en qué se parece al poema de Neruda. Asimimo, pueden traerlo a clase el día siguiente y leerlo para el resto o, si es una canción, ponerla en el reproductor.

Luego, haga una puesta en común en clase abierta de sus interpretaciones. Probablemente dirán que el que habla es el poeta, pero puede haber más variación en la interpretación de quién es el interlocutor, por ejemplo: el país llama al poeta. Luego escriba la última estrofa del poema en la pizarra y pregúnteles si cambia en algo su interpretación. Es posible que ahora digan que habla a su amada. Oh tú, la que yo amo, pequeña, grano rojo de trigo, será dura la lucha, la vida será dura, pero vendrás conmigo. En internet puede encontrar grabaciones en las que Neruda recita este poema, así como varias interpretaciones musicales. Anímelos a escuchar varias versiones en casa y comentar al día siguiente cuáles les gustan y por qué.

√√Comprensión auditiva

D Escuchar una conversación sobre Antonio Machado y anotar lo que entienden sobre su biografía.

√√Memoria a corto y a largo plazo √√Competencia sociocultural

FICHA 4

C Interpretar un verso del poema El monte y el río de Neruda.

√√Comprensión de lectura √√Competencia léxica √√Competencia sociocultural

Remita a sus alumnos al verso Ven conmigo, que se repite cuatro veces, y pregúnteles: ¿Quién habla? ¿A quién se dirige? Aconséjeles que vuelvan a leer el poema y deje que reflexionen con la ayuda de un compañero.

CE 11, 12, 13, 14, 15, 16

DIAPOSITIVA 10

Escriba en la pizarra Antonio Machado y pregunte a sus alumnos si saben quién es. Dígales que van a escuchar una conversación entre una niña y su padre sobre este personaje. En ella se dan muchos datos, por lo que la audición se va hacer en varias fases. Explíqueles que en la primera escucha deben concentrarse simplemente en entender quién era y qué hizo. Sugiérales que comparen con un compañero la información que han 125

Unidad 10

entendido y luego haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, ponga la grabación de nuevo y entrégueles la ficha 4 para que completen la información. Para la puesta en común puede proyectar la diapositiva 10. Luego, si lo desea, puede trabajar sobre el vocabulario con la transcripción de la audición. Si desea ampliar la actividad, puede proponer a sus alumnos que busquen más información sobre la vida de Machado y que escriban una biografía suya parecida a la que aparece sobre Neruda en la página 130. También puede proponerles que lean algún poema de Machado, como Caminante no hay camino, y que comenten qué les parece, comparándolo con El monte y el río de Neruda. Solución ficha 4 Antonio Machado es uno de los poetas españoles más importantes del siglo xx. Nació en Sevilla a finales del siglo xix. Escribía poesía. Los títulos de dos libros importantes son Soledades y Campos de Castilla. Escribía sobre el paisaje español. Se ganaba la vida como profesor de francés. Vivió en varias ciudades de Castilla, por ejemplo en Segovia. Durante la Guerra Civil se trasladó a Francia. Murió en Coillure el año 1939.

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4 Familiarizarse con marcadores temporales relacionados con la edad y períodos de la vida.

√√Competencia léxica √√Personalización del aprendizaje √√Expresión oral

DIAPOSITIVA 11

CE 18, 19

Escriba en la pizarra las frases siguientes: A los 23 años empezó su carrera diplomática. De joven se fue a vivir a Madrid con su familia. Pregunte a sus alumnos cuál de ellas se refiere a Neruda y cuál a Machado. Subraye los marcadores temporales a los 23 años y de joven. Explíqueles que con ellos podemos referirnos a una época en la vida de una persona. Luego remítalos a este apartado y llame su atención sobre los andamiajes. Anímelos a utilizarlos para escribir sobre alguno de sus abuelos. Cuando hayan terminado de escribir, invítelos a ponerlo en común con otros dos compañeros. Finalmente, pregúnteles si han encontrado coincidencias entre las vidas de sus abuelos. Si desea ampliar la actividad y dispone de proyector, ponga la diapositiva 11 y muestre a las personas que aparecen en ella. Invite a sus alumnos a imaginar, en grupos, la vida de una de ellas. Pasados unos minutos, haga una puesta en común en clase abierta y anímelos a hacer preguntas sobre el personaje. Por último, si lo estima conveniente, puede preguntar a la clase cuál de las biografías les parece más creíble y por qué.

Unidad 10

E Elegir un personaje, informarse sobre él y escribir su biografía.

√√Investigación en internet √√Expresión escrita √√Trabajo cooperativo

Llegados a este punto, sus alumnos están preparados para contar la vida de una persona, situando en el tiempo los hechos más importantes y relacionándolos entre sí. Dígales que en esta actividad van a escribir la biografía de un personaje que les interese. En grupos de tres, déjeles un tiempo para decidir quién va a ser el personaje. Llame su atención sobre el modelo de lengua e invítelos a usarlo durante la discusión (a mí me gustaría preparar…). Recuérdeles que pueden elegir a cualquier persona; lo más importante es que les parezca interesante. Explíqueles que en la actividad F podrán presentar a su personaje al resto de compañeros. A continuación, invítelos a investigar en internet. Anímelos a consultar varias fuentes y anotar los hechos principales de la vida del personaje usando sus propias palabras, sin copiar literalmente el texto de internet. Recuérdeles que pueden tomar la biografía de Neruda como modelo. Invítelos a aportar material adicional sobre ese personaje (si es un escritor, buscar obras en la biblioteca; si es un artista, traer una fotografía de sus obras; si es un músico, su música, etc.) para enriquecer la presentación posterior. También pueden preparar una presentación en formato digital.

F Presentar oralmente la biografía de un personaje.

√√Expresión oral √√Interacción oral √√Competencia sociocultural

Proponga a cada grupo que presente su personaje a los demás compañeros de la clase. Pídales que expliquen en primer lugar por qué se han decidido por él. Anímelos a hacer la presentación sin leer el texto, utilizándolo como guión. Después, invite a los demás compañeros a hacer preguntas sobre el personaje, al menos una por alumno. Si lo estima conveniente, puede discutir con ellos sobre la importancia de hacer una presentación amena y cómo un personaje puede resultar más o menos interesante según cómo se presente. Hágales ver que esto es algo que les va a servir para la vida real, laboral, para sus estudios, etc. Al final, después de todas las presentaciones, recoja los textos y corríjalos. Puede comentar los errores más recurrentes y animarlos a que los corrijan ellos mismos, ayudándose entre sí o recurriendo a su ayuda, si la necesitan. Por último, anímelos a reescribir el texto a partir de las correcciones efectuadas.

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Unidad 10

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia léxica

Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión detallada del mismo.

√√Competencia gramatical

FICHA 5

Diga a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo. Escriba en la pizarra los siguientes datos y pregúnteles si recuerdan qué se dice sobre ellos en el vídeo: mural con cápsulas de café / arquitectura / norte de Patagonia / Canarias / Barcelona / 2003 / camarero / medio de comunicación / tipografía y reciclaje / situación económica en Argentina A continuación, reproduzca el vídeo para que comprueben sus respuestas. Como en otras ocasiones, para ayudarlos a tomar conciencia sobre su progreso, puede preguntarles si les ha resultado más fácil entender el vídeo ahora que al principio de la unidad. Luego, entrégueles la ficha 5 (asegurándose de que la mitad de sus alumnos tiene el texto A y la otra el B) y pídales que completen su texto individualmente. A continuación, forme parejas en las que un alumno tenga el texto A y el otro, el B y anímelos a corregir juntos la actividad. Solución ficha 5 En este momento está haciendo un mural con cápsulas de café. Nació en Bahía Blanca, al norte de la Patagonia argentina. Estuvo estudiando arquitectura pero no terminó y consiguió trabajo en un medio de comunicación. Empezó a especializarse en archivos digitales, infografía y fotografía. En 2002 decidió trasladarse a España. Estuvo un año viviendo en Canarias. En marzo del 2003 se fue a Barcelona. Consiguió trabajo en un centro comercial, en la decoración de los espacios comunes del centro comercial y también trabajó como camarero. Simultáneamente, ha hecho algunos trabajos de reformas de pisos o de pintura. Actualmente trabaja con decoración y hace trabajos relacionados con la tipografía y el reciclaje.

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√√Competencia léxica √√Componente lúdico

Revisar de forma lúdica el léxico de la unidad escribiendo frases sobre un personaje secreto. DIAPOSITIVA 12

CE 32, 33, MIS APUNTES

Invite a sus alumnos a volver a mirar la página de entrada y utilizar el vocabulario para escribir cinco frases sobre la vida de alguno de los personajes de la unidad. Después invítelos a leérselas a un compañero, que tendrá que adivinar a quién se refieren (a Edurne, a Rebeca, a Judith, a Anna, a Neruda, a Machado o a alguno de los personajes presentados en la actividad F). Si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 12. Lea el poema de Joan Brossa y presente la palabra virilidad. Pregúnteles qué creen que significan los tres puntos suspensivos del final y anímelos a pensar cómo continuarían ellos el poema. Pregúnteles también si quitarían o añadirían alguna palabra y por qué. Después, divida la clase en ocho grupos, asigne a cada uno una palabra del poema e invítelos a pensar conjuntamente en acontecimientos que relacionan con ese período. Finalmente, recoja sus ideas en la pizarra y comente con ellos lo más significativo.