Unidad 4

BUENO, BONITO Y BARATO

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3, 41, MIS APUNTES Unidad 4 Primera escala

BUENO, BONITO Y BARATO

PROYECTABLES: 1, 12, 13

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

¿TE GUSTA CONDUCIR?

PROYECTABLES: 2, 7 FICHAS: 3, 4

FICHAS: 1 ÚTIL SI HORRIBLE N E C E S A R I O ECOLÓGICO

COCHE

ODO HORR CÓM

BARATO

RIGINAL N EC OO E AT ORIGINA E

MARCA

MARCA

ORIGINAL

O

AL RIGIN ANTI

ORIG

ÚTIL AN TI RIO G SA PRÁCTIC L

Rocío Valcárcel

1

PRÁCTICO

AL RIGICNÓMOADNOTI

PUBLICIDAD INAL

la mejor Un coche muy pequeño, por la ciudad opción para moverse

Un monovolumen, ideal para familias con niños

Bueno, bonito y barato

Unidad 4

HORRIBLE

ÁCTICO CÓ PR M

M

RRIBLE B HO

ÚTIL AN TI RIO G SA NAL PR GI

FEO

QUÉ ORIGINALPRÁCTICO

CÓMODO

RRIBLE B HO A

ECOLÓGICO

O U

PRÁCTICO GUO

A ODO H R CÓMODO HOORRR

NECESARIO

O OD

PUBLICIDAD

MARCA

COCHE

MARCA

MARCAANTIGUO CÓMODO NECESARIO ÚTILANTIGUO ORIGINAL SI BARATO FEO NO SÉ BARA PRÁCTICOCÓMODO ÚTIL IBLE TO O ANUNCIO O ORIGINALBARAT CÓMODO COCHEPRÁCTICO ECOLÓGICO

PRÁCT R GUOHORRIBLICO

BARATO ÁCTICO CÓ PR M O U ICO CÓ CT Á

BARATOQUÉ

O OD

ANUNCIO HORRIBLE CÓMODO

HORRIBLE

CÓMODO

ECOLÓGICO

ANUNCIO NECESARIO

MARCA COCHE

ECOLÓGICO COCHE

BARATO

COCHE

PUBLICIDAD

HORRIBLE

CÓMODO SI

QUÉPRÁCTICO

ANTIGUO

FEO

ANUNCIO

HORRIBLE

MARCA

PUBLICIDAD

¿TE

RIGINAL N EC OO E AT BLE OR I RI

BARA IBLE TO O

GUSTA

No sé qué coche comprarme. ¡Cuántas marcas, cuántos modelos, cuántos extras! uno Realmente no sé si quiero grande, pequeño o mediano. Y es que decidirse es muy complicado: ¿cuántos airbags El tiene que tener un coche? ¿Qué es ABS, ¿es imprescindible? exactamente un monovolumen? un ¿Cuánto CO2 debe emitir más barato coche? ¿Sale realmente los tener un diésel? ¿Son fiables ¿Qué coches de segunda mano? tener es un “híbrido”? ¿Es útil bluetooth? o en Si pienso en las vacaciones otras el tiempo libre, me hago para ir preguntas: ¿un todoterreno por la montaña? ¿Una furgoneta

Un cinco puertas, clásico y elegante

Un deportivo, para sentir el placer de conducir

para ir de camping? el coche Pero además, si pienso que es refleja la personalidad, todavía webs más difícil. Si miro en las es peor: especializadas en coches, hablan de miles de características técnicas que no entiendo... demasiado Demasiadas preguntas y ¿no? humo en nuestras ciudades, mi bici y Creo que mejor sigo con con el transporte público.

Un todoterreno, lo mejor del campo y la montaña

Una furgoneta, para con total libertad

para disfrutar

moverse

CONDUCIR? cincuenta y cinco | 55

54 | cincuenta y cuatro

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

EL PODER DE LA PUBLICIDAD

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 10, 11

CUADERNO DE EJERCICIOS: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43

Agenda de aprendizaje UNIDAD 4

Gramática El nombre y sus acompañantes

1

FICHAS: 5, 6, 7

Determinante + nombre

Nombre

el un

libro

los unos

libros

Ø

Nombre

libros

este/ese/aquel

Bueno, bonito y barato

adjetivos* libro

s

interesantes

EL PODER DE LA PUBLICIDAD

libro

libro/libros

que compré en París

frases relativas

* En algunas ocasiones el adjetivo puede colocarse antes del nombre. mis nuevos vecinos las grandes ciudades malas noticias una buena cámara

indefinidos algún ningún

libro

pocos algunos/varios muchos Unidad 4 demasiados

libros

Agenda de aprendizaje

Gramática Uno/a/os/as

Algunos adjetivos tienen formas especiales cuando delante del nombre. van

grande + nombre masculino/femenino

gativos

Gramática bueno + nombre masculino nombres y los determinantes Las clases delibro malo + nombre masculino

libros

gran amigo gran amiga

2

gran + nombre buen + nombre mal + nombre

buen amigo

3

una foto dos teléfonos tres camisetas muchos alumnos muchas ideas ninguna casa

la crema el agua la ropa mucha ropa poco espacio nada de dinero

Este bolso es muy caro,

larga

En función de complemento directo detrás del verbo

publicidad engañosa.

El aceite de oliva es muy

¿Tienes Ø dinero para

En singular Estoy leyendo un/este/tu

sano.

el viaje?

libro de arte.

cuando En plural, con determinante y particulares se refiere a objetos concretos

Estoy leyendo estos/unos

cincuenta y nueve | 59

Con hay

leer

escribir

estudia

lee

escribe

usted

estudie

lea

escriba

vosotros

estudiad

leed

escribid

ustedes

estudien

lean

escriban

- ¿Dónde pongo las camisas? grande. - Ponlas en la maleta - Este texto, leedlo en

casa.

Algunas formas irregulares. poner

tener

venir

salir

hacer

decir

pon

sal

di

ven

haz

ten

tú

ponga

salga

diga

venga

haga

tenga

usted

poned

salid

decid

venid

haced

tened

vosotros

pongan

salgan

digan

vengan

hagan

tengan

ustedes

Palabras en compañía Adjetivos + para

arte. Siempre lee Ø libros de En función de complemento directo delante del verbo

Imperativo + pronombre

estudiar

tú

libros de arte.

cuando En plural, sin determinante objetos se refiere a la clase de

www.seat.es

4 Formas regulares.

Nombres no contables

Este libro habla de la son más baratos. Los libros electrónicos son más baratos. Ø Libros electrónicos

comprar unas nuevas.

Gramática Imperativo

Tres camisetas de manga

En función de sujeto, delante del verbo

hay que Esta pilas están gastadas,

quiero uno más barato.

sesenta y uno | 61

La ropa

Nombres contables

FICHAS: 2

unas pilas un bolso

mal amigo

Nombres contables

Nombres no contables

La publicidad está en todas partes: en los periódicos, en la televisión, en la radio, en las calles, en las carreteras... Nos dan folletos cuando salimos del metro o cuando paseamos por la calle. El buzón de nuestra casa está también lleno de publicidad. Nos llaman por teléfono para vendernos cosas que no necesitamos y recibimos SMS que no nos interesan. Hay anuncios en el cine antes de la película y en los DVD que alquilamos o compramos. En la tele las interrupciones son constantes. Cuando abrimos cualquier página web, la información que buscamos está rodeada de banners. Y nuestro buzón de correo electrónico siempre está lleno de spam. Pero... ¿este bombardeo nos influye realmente? ¿Es información sobre productos o nos venden sueños y mentiras? Dicen los expertos que la publicidad actúa directamente sobre las emociones y nos influye de manera inconsciente. Tener una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios parece imprescindible. 58 | cincuenta y ocho

preposición + verbo

libros

exclamativos/interro Qué Qué Cuántos

preposición + nombre de arte con fotografías

para regalar

posesivos mi/ tu/su nuestro/vuestro/s u mis/ tus/sus/ nuestros/vuestros/ sus

2

PROYECTABLES: 3, 4, 5, 6, 8, 9

interesante

libros

libro/libros

libro/libros

libro

estos/esos/aquello

Complementos

libros

demostrativos

Unidad 4

+ complemento(s)

Una novela interesante Esa novela de Javier Marías La novela que compré en Madrid La novela de Javier Marías que compré en Madrid

Determinantes artículos

en 2010.

Este coche lo compré Estas fotos no las quiero.

Hay un coche en la plaza. calle. No hay Ø coches en la coches en la plaza. Hay *el/este/mi/los

El petróleo, lo compran Ø Pan, no quiero.

en Venezuela.

En la nevera hay Ø carne

y Ø pescado.

5 es

bueno necesario útil imprescindible

para

viajar los viajes largos

sesenta y tres | 63

62 | sesenta y dos

47

Unidad 4

Página de entrada

√√Competencia léxica

01

¿TE GUSTA CONDUCIR?

√√Competencia plurilingüe

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimientos previos

FICHA 1

CE 1, 2, 3

√√Comprensión de lectura √√Competencia plurilingüe √√Aprender a aprender

A Entender un texto apoyándose en la comprensión de palabras que son parecidas a nuestra lengua o a otra que conocemos.

DIAPOSITIVA 1 DIAPOSITIVA 2

Comente el título de la unidad y dígales que en muchos mercados y mercadillos en España los vendedores gritan ¡Bueno, bonito, barato!, con el objetivo de destacar las cualidades positivas de los productos que venden. En clase abierta, pregúnteles: ¿Hay alguna frase parecida en vuestro país? Pregúnteles también: ¿Qué es más importante para vosotros cuando compráis un producto: la calidad, la belleza o el precio? ¿Por qué? Pídales que busquen en la imagen adjetivos que designan cualidades importantes para ellos a la hora de comprar algo, y que comenten por qué. Para ello, entrégueles la ficha 1. Sugiérales que la hagan individualmente y que luego comenten sus respuestas con un compañero. Después haga una puesta en común en clase abierta, preguntando a algunos alumnos: ¿Cómo tiene que ser un producto para ti? ¿Por qué? Finalmente, pregúnteles de qué creen que trata la unidad. Escuche sus respuestas y permítales que comprueben sus hipótesis mirando los dos textos de la unidad. Recuérdeles que las unidades anteriores trataban de los objetos que nos rodean, de los aparatos y de las compras. Esta unidad recoge los contenidos de las anteriores: comprende todos ellos y trata de la publicidad con la que se venden los productos y cómo nos enfrentamos a ella. Recuérdeles que esta es una unidad escala en la que se repasan los contenidos de las tres unidades precedentes.

48

CE 4

Para preparar a sus alumnos a la lectura del texto de la página 55 es conveniente que proyecte antes la diapositiva 2. Si no dispone de proyector en clase, trabaje con las imágenes de la página 55. En clase abierta, plantee a sus alumnos la pregunta del título del texto: ¿Te gusta conducir? Si algunos alumnos no conducen, adapte la pregunta y dígales: ¿Te gustan los coches? Luego pídales que se fijen en los coches de las imágenes y pregúnteles: ¿Alguno de vosotros tiene algún coche como estos o parecido? Y luego: ¿Estás contento con él? ¿Por qué? A continuación, forme grupos de tres y anímelos a comentar cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada tipo de coche. Pasado un tiempo, haga una puesta en común en clase abierta y recoja las ideas en la pizarra. Aproveche la puesta en común para preguntar a sus alumnos: ¿Qué cosas hay que tener en cuenta al comprar un coche? Pueden referirse al precio, a la utilidad que vamos a darle, a si es nuevo o de segunda mano, al color, al tamaño, etc. Explique que van a leer un texto en el que una mujer habla de las dificultades que tiene para decidir qué tipo de coche comprar. Invítelos a que, durante la lectura, subrayen las palabras que se parecen a su lengua o a otra lengua que conocen. Si lo estima conveniente, puede proponerles que lo hagan en parejas. Haga una puesta en común y hágales ver cuántas

Unidad 4

palabras podemos llegar a entender gracias al parecido con las de otros idiomas. Si quedan palabras que no comprenden, aclare su significado. Termine la actividad comentando el cómic, en el que una chica analiza los inconvenientes de algunos colores para la carrocería de un coche. Pregúnteles en clase abierta si están de acuerdo y luego pregúnteles de qué color es su coche (o el de sus padres, pareja, amigos, etc.).

√√Competencia léxica

B Describir distintos tipos de coche eligiendo los adjetivos más adecuados.

√√Interacción oral

CE 8, 9

Asegúrese de que entienden el significado de los adjetivos que aparecen en esta actividad y propóngales que en parejas los usen para describir cada uno de los coches de las imágenes. Haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, señale un coche y pregunte: ¿Cómo es este coche? Anime a que participen describiendo el coche con algunos adjetivos. Luego, haga lo mismo con los demás coches. Puede que en algunos casos no estén de acuerdo. Insístales en que expongan su punto de vista: ¿Por qué piensan así?

Agenda de aprendizaje √√Construcción de hipótesis

3 Repasar el uso de uno/una/unos/ unas para referirse a algo de lo que se está hablando sin mencionar el sustantivo del que se habla.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

Llame la atención de sus alumnos sobre la frase Realmente no sé si quiero uno pequeño, grande o mediano, que aparece en el texto de la página 55. Pregúnteles a qué creen que se refiere el pronombre uno. Ayúdelos a comprender que se refiere a un coche, pero no a uno concreto. Remítalos luego a este apartado y aclare el uso de uno/una/unos/unas.

1 Repasar el tipo de palabras que pueden acompañar a un sustantivo.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical

DIAPOSITIVAS 3, 4

CE 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

FICHA 2

Escriba en la pizarra las siguientes frases del texto de la página 55 y pregunte a sus alumnos qué tienen en común 49

Unidad 4

las palabras o expresiones subrayadas. Si lo considera necesario, puede darles una pista preguntando a qué palabra acompañan. Así, les será más fácil ver que lo que tienen en común es que acompañan al nombre. El ABS, ¿es imprescindible? ¿Qué es exactamente un monovolumen? Una furgoneta, para moverse con total libertad ¿Son fiables los coches de segunda mano? Demasiadas preguntas y demasiado humo en nuestras ciudades, ¿no? Si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 3 y explique, a partir de los ejemplos, qué tipos de palabras pueden ser complementos de un nombre. Anímelos a que individualmente escriban ejemplos para los sustantivos maleta y botas. Permítales que comparen sus ejemplos con las de un compañero. Luego, en clase abierta, pregunte a algunos alumnos qué frases han escrito. Haga que se fijen en qué complementos adoptan el género y el número del nombre al que complementan: un libro útil / unas botas útiles, ese libro de español / esa maleta de plástico, el libro que compré en España / las botas que compré en España. A continuación, remítalos a este apartado, en el que se clasifican los tipos de palabras que acompañan al nombre y que han aparecido en las unidades precedentes. Repáselos con ellos. Luego pídales que busquen otros ejemplos en el texto de la página 55. Para realizar la actividad, entrégueles la ficha 2. Anímelos a trabajar individualmente y luego invítelos a poner sus ejemplos en común con otro compañero. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta y, con la ayuda de los ejemplos que han encontrado, repase aspectos como la diferencia entre el artículo definido y el indefinido, o la concordancia de los adjetivos. Para terminar, llame su atención sobre la posición del adjetivo. Dígales que aunque suele aparecer detrás del nombre, en ocasiones va delante, lo que puede ocasionar un cambio de forma. Adviértales de que en el caso del adjetivo bueno eso solo ocurre con la forma masculina singular y no con la femenina (Laura es una buena amiga). También puede explicarles que en algunos casos el cambio de posición también afecta al significado. Por ejemplo, no es lo mismo decir una gran persona que una persona grande. Para terminar, si dispone de proyector, puede poner la diapositiva 4 y pedirles que individualmente escriban en 50

una hoja el nombre de 8 objetos importantes para ellos. Luego, cada alumno pasará la hoja a un compañero, que tendrá que preguntarle por esos objetos y tomar nota de las respuestas. Finalmente, se hace una puesta en común en la que cada alumno cuenta cosas sobre los objetos que son importantes para su compañero.

2 Analizar los tipos de nombres y qué determinantes pueden acompañarlos según su función y su posición en la frase.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical

DIAPOSITIVAS 5, 6

CE 29, 30, 31, 32, 33

En el apartado 1 sus alumnos habrán analizado algunos complementos que puede tener el nombre, entre ellos, los determinantes. En este apartado podrá analizar más en detalle qué tipos de determinantes puede llevar el nombre y cuándo los lleva. Como gran parte del análisis se va a basar en la distinción entre los nombres contables y los no contables, conviene que los alumnos entiendan bien esa distinción. Para ello, proyecte la diapositiva 5 y pregúnteles qué ven en las imágenes. Señale la imagen en la parte superior derecha y explique que no podemos decir: *una sal, ya que se trata de un sustantivo no contable. Por ello, hay que decir la sal. Repita el procedimiento con las demás imágenes, haciendo hincapié en la diferencia entre el agua y una botella de agua, el pan y una barra de pan, la sal y un paquete de sal. A continuación, proyecte la diapositiva 6. Lea las listas de nombres no contables y de nombres contables y llame su atención de los alumnos sobre qué determinantes pueden acompañar a cada tipo de nombre. En clase abierta,

Unidad 4

pregúnteles: ¿Qué más podríais añadir a cada lista? Escriba sus sugerencias en la pizarra. Después, remítalos al apartado 2, analice con detalle la tabla y pídales que se fijen en los casos en los que no ponemos determinante. Finalmente, puede pedirles que escriban ejemplos semejantes y los añadan a la tabla. Otra alternativa es que usted les dé una lista de ejemplos para que los clasifiquen en la tabla.

marquen al lado de cada una en qué conversación se dice. Ponga la grabación para que lo comprueben. Resuelva sus posibles dudas de vocabulario y si quiere trabajar más el léxico, hágalo con la transcripción. También puede completar la actividad de comprensión auditiva trabajando con el cuaderno de ejercicios.

5 √√Comprensión auditiva

C Entender a qué objeto se hace referencia por lo que se dice de él. DIAPOSITIVA 7

√√Activación de conocimientos previos √√Memoria a corto y largo plazo

CE 10, 11, 12

FICHA 3

Explique a sus alumnos que van a escuchar cuatro conversaciones en las que algunas personas hablan de uno de los coches de las imágenes pero sin decir explícitamente de cuál se trata. Por eso, para deducir de cuál de ellos hablan tendrán que fijarse en las características que mencionan. Hágales ver que a menudo oímos conversaciones ajenas y realizamos ese procedimiento para deducir de qué tratan. Además, ese procedimiento es útil también cuando no entendemos la palabra que designa a aquello de lo que se está hablando. Reproduzca la audición una vez y haga una puesta en común (para la que puede proyectar la diapositiva 4). Pregúnteles: ¿De qué coche hablan? Si hay desacuerdo en las respuestas, ponga la audición otra vez. Cuando ya sepan de qué coches se habla, pídales que escuchen de nuevo las cuatro conversaciones y entrégueles la ficha 3 para que anoten cuáles son las ventajas o desventajas de cada coche, según las personas que hablan en la grabación (pregunta 1 de la ficha). Ponga la grabación dos veces y haga una puesta en común. Luego muéstreles las afirmaciones de la pregunta 2 de la ficha y pregúnteles: ¿Recordáis quién las dice? En parejas, propóngales que

Analizar con detalle construcciones con adjetivo + para, cuando valoramos la adecuación de un producto a un objetivo.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical √√Competencia léxica

CE 40

En la ficha 3 aparecen frases como Es perfecto para aparcar. Puede remitirlos a este apartado para analizar este tipo de estructuras con adjetivo + para. Si quiere que los alumnos practiquen, pídales que escriban frases siguiendo el mismo modelo para describir los coches de las imágenes (los de la página 55). Dígales que pueden invertir el orden y decir es bueno para viajar o para viajar es bueno. Para ello, puede volver a proyectar la diapositiva 3. Finalmente, puede reflexionar con ellos sobre el uso de expresiones como es bueno y está bien, que suelen resultarles complicadas. Recuérdeles que en la audición de la actividad C aparece la frase para el campo está muy bien. Explíqueles que en este contexto podemos decir está bien o es bueno, pero nunca *es bien.

51

Unidad 4

√√Interacción oral

D Valorar algunos tipos de coche considerando distintos aspectos.

√√Competencia existencial

En esta actividad los alumnos van a poner en práctica mucho de lo aprendido en las unidades anteriores para describir objetos, hablar de su utilidad o de lo que les puede ocurrir. Recuérdeles qué cuestiones se planteaba Rocío en el texto de la página 55 sobre los coches. Léalas y asegúrese de que están claras. Dígales que van dar la opinión sobre ellas en grupos de tres o de cuatro. Antes, lea los modelos de lengua y recuérdeles el significado de verbos como estropearse, gastar o durar. Si lo estima conveniente, puede remitir a sus alumnos en este momento al apartado 6 de la Agenda de aprendizaje, en el que aparecen más ejemplos de cosas que podemos decir de los aparatos. Déjeles un tiempo para intercambiar opiniones y vaya pasando por las mesas para escuchar lo que dicen. Haga una rápida puesta en común para comentar algunos de los argumentos más interesantes que hayan salido en las conversaciones y analizar algunos errores que haya oído.

Repasar expresiones que podemos usar para hablar de aparatos.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal

CE 42, 43

En este apartado se recogen algunas expresiones que podemos usar para hablar de distintos aspectos relacionados con los aparatos: su calidad, el precio, el uso que les damos, cómo son, cuánto consumen, etc. Todos ellos han aparecido a lo largo de las unidades precedentes. Léalas, aclare su significado y llámeles la atención sobre su forma, si es necesario. Puede preguntarles si recuerdan 52

√√Interacción oral

E

CE 7

6

otras expresiones para referirse a cada uno de los aspectos. Es conveniente que remita a sus alumnos a este apartado antes de hacer la actividad D de la página 56.

Expresar nuestras preferencias, hablando del coche que nos gusta más.

√√Competencia existencial

CE 5, 6

En las actividades anteriores sus alumnos han podido comentar las imágenes de estos coches y valorarlos teniendo en cuenta distintos criterios. Así pues, en este momento están preparados para hablar de sus preferencias y argumentarlas. Introduzca la actividad hablando de sus preferencias, empleando alguno de los andamiajes. Luego, diríjase a los alumnos en clase abierta y pregúnteles: ¿Y a vosotros, cuál os gusta más? Divida la clase en grupos y deles un tiempo para expresar sus preferencias. Haga una breve puesta en común y averigüe qué coche tiene más éxito entre los alumnos de la clase. Tenga en cuenta que aunque no sepan aún cómo formar el condicional, sí conocen el verbo gustaría y saben que sirve para hablar de deseos. Explíqueles que si decimos compraría — en lugar de compro— nos estamos refiriendo a una situación de carácter hipotético.

√√Interacción oral

F Hacer una entrevista a un compañero con el objetivo de conocer sus necesidades y encontrar un coche para él. FICHA 4

√√Trabajo cooperativo √√Investigación en internet

Unidad 4

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a buscar en internet un coche que se ajuste a las necesidades de un compañero. Para ello, primero tendrán que hacerle algunas preguntas para conocer sus necesidades. Para preparar la actividad, puede dividir la clase en entrevistadores y entrevistados. Durante unos minutos, los primeros elaborarán una lista de preguntas que les sirva para decidir qué tipo de coche tendrán que buscar. Los segundos pensarán cómo pueden expresar sus necesidades. En la segunda fase distribuya a los alumnos en grupos asegurándose de que en cada grupo haya un entrevistado. Déjeles unos minutos para llevar a cabo la entrevista. Luego, si dispone de conexión a Internet, proponga a los entrevistadores que busquen el coche ideal para el compañero en webs de segunda mano. Si no dispone de conexión a Internet pueden hacer la búsqueda en casa y presentar en la siguiente clase el coche que hayan encontrado. Lo haga de una forma u otra, entrégueles la ficha 4 para que anoten las características del coche que han encontrado. Eso los ayudará a presentarlo.

G Presentar ante el resto de la clase el coche que han encontrado para su compañero y explicar por qué se ajusta a sus necesidades.

√√Expresión oral √√Competencia pragmática (discursiva)

Con la ficha que habrán completado en la actividad F, pida a cada grupo que presente el coche que han encontrado para su compañero. Recomiéndeles que muestren una imagen del coche y, si lo considera oportuno, fije el tiempo que durará la presentación. Después de ella, los entrevistados deciden si les gusta el coche propuesto y si estarían dispuestos a comprarlo o no. Como esta es una actividad de expresión oral bastante guiada (puesto que en la actividad anterior han preparado una ficha con los datos que tienen que explicar), es de esperar que sus alumnos no tengan demasiados problemas para hacer la exposición oral. En clase abierta, pregúnteles si les ha servido preparar la ficha y averigüe si se han sentido cómodos hablando o les ha parecido difícil.

02

EL PODER DE LA PUBLICIDAD

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia existencial

A Comprender un texto que habla de distintos tipos de publicidad y contrastarlo con el tipo de información que recibimos nosotros. CE 13, 14

Lea el título del texto, El poder de la publicidad, y pregunte a sus alumnos qué información esperan encontrar en el texto. Para ello, pídales que se fijen en el anuncio de la página 58. En clase abierta, pregúnteles: ¿Qué creéis que anuncia? Y luego: Cuando veis algo bonito y nuevo, ¿lo queréis? Escuche sus respuestas y relaciónelas con el título del texto, El poder de la publicidad. Antes de la lectura del texto, pregúnteles en clase abierta: ¿Qué tipo de publicidad recibís? Luego pídales que lean el texto de la página 58 y que comparen los tipos de publicidad mencionados en él con los que ellos han dicho antes. Aproveche para aclarar las posibles dudas de vocabulario.

√√Competencia existencial

B Hablar de nuestra relación con la publicidad y de cómo influye en nuestras vidas.

√√Interacción oral

FICHA 5

En clase abierta, averigüe qué opinan sobre las preguntas que aparecen al final del texto de la página 58: ¿Este bombardeo nos influye realmente? ¿Es información 53

Unidad 4

sobre productos o nos venden sueños y mentiras? Pregúnteles también si creen que la publicidad nos influye, aunque sea de manera inconsciente. A continuación, divida la clase en grupos de 3 o 4 y déjeles un tiempo para que hablen de su relación con la publicidad. Pueden hablar del tipo de publicidad que más les gusta, cómo les influye, si le hacen caso o no, etc. Para pautar la discusión, entrégueles la ficha 5 y sugiérales que vayan respondiendo a las preguntas que hay en ella. Para terminar, haga una breve puesta en común y pídales que compartan con el resto de la clase algunas de las cosas más interesantes que se hayan comentado en los grupos.

C

√√Comprensión de lectura

Leer de forma crítica unos anuncios, pensando no solo qué anuncian, sino a qué tipo de comprador van dirigidos y qué idea quieren transmitir. Pida a sus alumnos que se fijen en los anuncios de la página 59 y pregúnteles en clase abierta: ¿Qué anuncian? Uno de ellos anuncia aceite de oliva, el otro es una campaña para recoger móviles usados y el tercero anuncia un coche. Dígales que para tener una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios, como se afirma en el texto, hay que analizar otros aspectos de los anuncios. Deles un tiempo para que lo hagan, respondiendo a las preguntas de la actividad. Recuérdeles que deben fijarse tanto en el eslogan como en las imágenes y los logos que aparecen en los carteles. Puede ser interesante que divida la clase en tres grupos para que cada uno de ellos analice con detalle uno de los anuncios. Luego expondrán ante los demás su interpretación del mensaje y explicarán en qué se basan para afirmarlo.

54

4 Repasar la forma del imperativo afirmativo y familiarizarse con algunos verbos irregulares.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVAS 8, 9

CE 34, 35, 36, 37, 38, 39

Antes de remitir a sus alumnos a este apartado, pídales que se fijen en los eslóganes de los anuncios de la página 58. Pregúnteles: ¿Cómo se dirigen al posible comprador? ¿Cómo lo interpelan? ¿En qué palabras lo veis? Ayude a sus alumnos a entender que se dirigen al comprador usando un verbo en imperativo en segunda persona del singular. Explíqueles que a menudo en los anuncios hay verbos en imperativo, con los que se intenta captar la atención de los posibles compradores y convencerlos para que compren. Pídales que subrayen los verbos en imperativo que aparecen en los anuncios de la página 59 (descubre, aliña, dónalo, llévate) y averigüe si recuerdan cómo se forma el imperativo. A continuación, remítalos a este apartado para repasarlo y para que se familiaricen con algunas formas irregulares (para esto último, puede proyectar la diapositiva 8. Deje que sus alumnos completen las formas que faltan y luego proyecte la diapositiva 9 para que comprueben sus respuestas). Recuérdeles también que los pronombres de objeto directo van unidos al verbo en imperativo afirmativo (dónalo). Luego pregúnteles: ¿Los verbos de los anuncios de la página 59 se refieren a tú o a usted? Dígales que en España la forma usted implica distancia, por lo que los anuncios suelen dirigirse a los posibles compradores con la forma tú, para dar la impresión de cercanía. Para que sus alumnos practiquen usando el imperativo, pídales que transformen los eslóganes de los anuncios de la página 59 usando la forma usted. Déjeles unos minutos para hacerlo individualmente y corríjalo. Luego, en parejas, puede proponerles que inventen otro eslogan para el mismo producto o campaña, usando alguna de las formas irregulares que han visto en el apartado 4. Pasado un tiempo, las parejas leen sus eslóganes al resto de los compañeros y se votan los tres mejores.

Unidad 4

√√Comprensión auditiva

D Escuchar algunos anuncios y entender qué tipo de producto o servicio quieren vender.

√√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 10

√√Investigación en internet

E Buscar un anuncio de un producto en español y compararlo con un anuncio del mismo producto en nuestro país.

√√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural

CE 18, 19 CE 15

FICHA 6

Explique a sus alumnos que van a escuchar unos anuncios de la radio. Reproduzca la audición una vez y pregúnteles: ¿Qué producto o servicio anuncian? Después de escuchar la grabación, anímelos a que lo comenten en parejas y luego haga una puesta en común en clase abierta, recogiendo sus respuestas en la diapositiva 10. Si ve que no ha quedado claro, ponga la audición otra vez. Entrégueles la ficha 6 para pautar las siguientes audiciones. Haga hincapié en los recursos utilizados para convencer a los consumidores y destaque el uso de superlativos (el mejor) en los eslóganes. Cuando analice los imperativos que aparecen en el anuncio, explíqueles que los argentinos ponen el acento en una sílaba distinta cuando pronuncian la segunda persona del singular de los verbos en imperativo. Hágales ver también que en todos los anuncios excepto en el último se dirigen al posible comprador en segunda persona del singular (le hablan de tú).

Reflexione con sus alumnos sobre el componente sociocultural de los anuncios. Las empresas saben que para llegar al público tienen que conocer bien sus referencias culturales, hábitos, valores y creencias. Por eso, los anuncios deben adaptarse muy bien a cada país. Además, los eslóganes son muy difíciles de traducir, porque a menudo juegan con las palabras. El simple hecho de dirigirse de tú o de usted al consumidor puede ocasionar efectos diferentes en distintos lugares. Propóngales que elijan un anuncio de su país que les guste y busquen en internet si existe un anuncio del mismo producto en España. Si lo encuentran, pídales que anoten todas las diferencias que observen. Anímelos a comentarlas en clase, mostrando los anuncios a los demás compañeros. Si tiene alumnos de una misma nacionalidad y estima que puede facilitarles el trabajo, puede sugerirles que busquen anuncios de productos que usted habrá comprobado previamente que existen tanto en España como en su país. En ese caso, pueden hacer la búsqueda en grupo.

Solución 1. Rebajas en centro comercial Las Viñas (zapatos, complementos, ropa, muebles, juguetes). 2. Tienda de coches (esteestucoche.com). 3. Supermercados Buen Precio. 4. Compañía de telecomunicaciones Banana.

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Unidad 4

√√Trabajo cooperativo

F Inventar el eslogan para un producto

√√Expresión escrita

FICHA 7

CE16

DIAPOSITIVA 11

Lea los eslóganes de coches y aclare posibles dudas de vocabulario. Luego, divida la clase en 8 pequeños grupos. Cada uno de ellos analizará uno de los eslóganes fijándose en los recursos que emplean para captar la atención del consumidor y lograr que se interese por el coche. Para ayudarlos a analizar los eslóganes, entrégueles la ficha 7. Deles un tiempo para discutir en grupos y después pídales que pongan en común sus conclusiones en clase abierta. Cuando todos los grupos hayan comentado su eslogan, pregúnteles cuál les gusta más y por qué. Si lo estima conveniente, puede proponer una votación. A continuación, en grupos, anímelos a que escriban eslóganes para los productos propuestos. Si lo cree conveniente, puede dejarles unos días para que lo hagan en casa y elaboren un cartel junto con el eslogan y las imágenes de los productos. En la clase siguiente, los pueden colgar en las paredes de la clase. Los otros alumnos se pasearán, leerán los eslóganes y elegirán los tres que más les gusten. También pueden poner su anuncio en un blog. Si dispone de proyector y quiere ampliar la actividad o hacerla de forma distinta, proyecte la diapositiva 11, forme grupos de tres y anímelos a diseñar un anuncio para vender un producto. Deles un tiempo para pensar en las características que se mencionan en la diapositiva y luego pida a un miembro de cada grupo que presente su campaña de publicidad a los demás compañeros de la clase.

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Página de entrada

√√Competencia léxica √√Interacción oral

Escribir 10 frases relacionadas con el consumo a partir de las palabras de la página de entrada. DIAPOSITIVAS 12, 13

CE 41, MIS APUNTES

Recuerde a sus alumnos que en estas primeras cuatro unidades se han visto temas relacionados con el consumo: los objetos que compramos, lo que hacemos cuando se estropean o están viejos, las compras, la publicidad. Remítalos de nuevo a la página de entrada de esta unidad y propóngales que individualmente escriban diez frases relacionadas con el consumo, en las que aparezcan como mínimo diez palabras o expresiones de la página de entrada, y que reflejen su opinión o tengan relación con su vida. Por ejemplo: tirar cosas nuevas es horrible; me gusta comprar camisetas baratas en el mercadillo; comprar en el supermercado me parece cómodo, etc. Puede proyectar la diapositiva 2 para mostrar un modelo de lo que deben hacer. Cuando hayan terminado, anímelos a que formen pequeños grupos y se lean mutuamente sus frases. Finalmente haga una puesta en común y recoja algunas frases en la pizarra o en la diapositiva 12. Para terminar estas cuatro primeras unidades, proyecte la diapositiva 13 y propóngales que, en grupos, escriban consejos para consumir mejor. Si lo desea, puede hacer la actividad de forma lúdica: el primer grupo que escriba cinco consejos sobre cada uno de los ámbitos mencionados en la diapositiva levanta la mano y los demás tienen que dejar de trabajar. Un miembro del grupo que haya terminado antes lee en clase abierta los consejos que han escrito y usted los recoge en la pizarra. Luego, los otros grupos añaden consejos que no se hayan dicho.