Unidad 11

IDA Y VUELTA

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 29, 30, MIS APUNTES

ERA

AVENTURA

BARRIO DE

AVENTURA VOLVER A

CAMBIAR DE VIDA

MUNDO

VOLVER A

ECHAR

LA VUELTA AL MUNDO

LA VUELTA AL MUNDO

PASAR X AÑOS EN

ERA

VIDA

1

TENÍAAVENTURA CUANDO ERA

X AÑOS EN

DE MENOS ECHAR EN AVENTURA PASAR X AÑOS

TENÍA

AVENTURA

MUNDO

LA VUELTA AL MUNDO PASAR

QUÉ PIENSAS HACER

AÑOS EN PASAR X AL MUNDO VIDA LA VUELTA CAMBIAR DE

RECORRER

AVENTURA

LA VUELTA AL MUNDO

VOLVER A

¿Vives en un piso?

pequeño en un departamento muy Sí, ahora estoy viviendo m2. adaptarme a vivir en 40 y la verdad es que me cuesta que piso, tengo poca luz; o sea, Además, como es un primer piso más poco más grande y en un estoy buscando algo un alto, pero eso es más caro….

VUELTA A BUENOS AIRES

IBA

QUÉ PIENSAS HACER

DETENÍA IRSE LA VUELTA AL MUNDO

QUÉ PIENSAS HACER A VOLVER

IBA

centros los barrios de tango… Hay vida cultural. Es uno de cafés, gimnasios, comercios, culturales, restaurantes, hay un necesita. Lo malo es que escuelas… todo lo que uno verde Almagro, una manzana solo espacio verde, la Plaza 000 habitantes. para un barrio de casi 35

Ida y vuelta

Unidad 11

BARRIO CAMBIAR

MUNDO LA VUELTAE CAL HAR DE MENOS

VOLVER A QUÉ PIENSAS HACER VIVÍA EN AVENTURA

TENÍA BARRIO ERA

IBA

PA S A R X A Ñ O S E N

ENAVENTURA VIVÍA CAMBIAR DE VIDA CUANDO ERABARRIOTENÍA

IBA ERA VIVÍA EN RECORRER ERA IRSE DE

IBA

DEQUÉ PIENSAS HACER RECORRER IRSE QUÉ PIENSAS HACER

TENÍA

LA VUELTA AL MUNDO

ERA

LA VUELTA AL MUNDO ERA

ECHAR DE MENOS

VIDA

ECHAR DE MENOS

ECHARIRSE DE DEDEMENOS MENOS

VIVÍA EN

TENÍAVIDA ERA

LA VUELTA AL MUNDO

CUANDO ERA

RECORRER

MUNDO ECHAR DE MENOS BARRIO

TENÍA

VOLVER A

CAMBIAR DE VIDA

CUANDO ERA

MUNDO

QUÉ PIENSAS HACER

IBA

CUANDO ERA

FICHAS: 1, 2, 3

FICHAS: 4

AÑOS CAMBIAR DE VIDA

QUÉ PIENSAS HACER VOLVER A

IRSE

ECHAR DE MENOS

RECORRER

BARRIO

IRSE DE

PASAR X AÑOS EN

IRSE DE

IRSE DE

CAMBIAR

ERA

VIVÍA EN

IRSE DEPASAR X AÑOS

CAMBIAR DE VIDA

CAMBIAR

TENÍA A V E N T U R A BARRIO IRSE DE CAMBIAR DE VIDA ERA VOLVER A

VIVÍA EN

PROYECTABLES: 3, 7, 8

BARRIO

CAMBIAR DE VIDA ENTENÍA

RECORRER

VIVÍA EN

TENÍA

DE VIDA

VOLVER A

TENÍA CUANDO

VIDA

BARRIO

CUANDO ERA

VUELTA A BUENOS AIRES

RECORRERERA

BARRIO ECHAR DE MENOS

VOLVER A

ECHAR DE MENOS

CUANDO ERA

AVENTURA

CAMBIAR

ERA

AVENTURA

LA VUELTA AL MUNDO

VIDA IBA ECHAR DE MENOS

ERA

IBA

IBA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

PROYECTABLES: 1, 2

VIVÍA EN

IRSE DE CAMBIAR DE VIDA CAMBIAR DE VIDA

VIVÍA EN VIDA BARRIO

AÑOS

VÍDEO

Unidad 11

IDA Y VUELTA

01

¿Qué echas de menos

con tus amigos ¿Sigues teniendo relación contacto? ¿Cómo mantienes el

RECORRER

Sí, mantengo el contacto internet.

IBA

con muchos de ellos, gracias

a

¿Piensas volver a Grecia?

muy bien aquí: tengo muchos No, solo de vacaciones. Estoy me gusta. amigos y un trabajo que para los próximos años? ¿Qué planes tienes de departamento, o sea, Como te decía, quiero mudarme meses a buscar uno. También que voy a dedicar los próximos en Y de momento voy a seguir quiero terminar mi doctorado. que me gusta mucho. la academia, que es un trabajo

QUÉ PIENSAS HACER

IRSE DE RECORRER PASAR X AÑOS ENERA IBABARRIO CUANDO ERARECORRER TENÍA ERA

de Atenas?

y mi casa, que era muy A mis amigos, a mis alumnos mar está muy lejos. También bonita, y el mar. Aquí el y la la música y el baile. ¡Ah, extraño el idioma tan bonito, que ese aceite de oliva maravilloso comida! El queso feta y tienen en Grecia. de Atenas?

AVENTURA

RA IBAVOLVE BARRIO PASAR X AÑOS EN CAMBIAR DE VIDA RECORRER

ERA

AVENTURA CAMBIAR DE VIDA RECORRER

MUNDO AL LAIRSEVUELTA CUANDO ERA DE IBAERA

¿Cómo valoras esos

historia de Argentina tiene una larga Es un país inmigración y emigración. de inmigrantes que recibió 6,5 millones tiene, hoy entre 1850 y 1930 y que ciudadanos en día, más de 800 000 Personas repartidos por todo el mundo. como que se van y que vuelven, Las tres Bibiana, Carolina y Graciela. han vuelto a han vivido en Europa y cosas de Buenos Aires, y nos cuentan este viaje de ida y vuelta.

VIVÍA EN

Bitácora | Unidad 11

138 | ciento treinta y

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 12, 13, 14

KILÓMETROS DE SONRISAS

años en Atenas?

39-40

muy tranquilos, llevaba una vida Fueron unos años más bien Lógicamente, el griego organizada y trabajaba muchísimo. muchas lengua y se me pegaron se convirtió en mi segunda que en que lo más importante es costumbres griegas. Creo profesional de la enseñanza. Grecia me convertí en una Aires?

Bibiana Tonnelier 1966 Año de nacimiento: Avellaneda, Lugar de nacimiento: Aires provincia de Buenos Vivió en Atenas (Grecia) de 1994 a 2008.

¿A qué te dedicas ahora

¿Qué hacías en Atenas?

Era profesora de español. ¿Dónde vivías?

viejo y muy grande en Kallithea, Vivía en un departamento que está del centro. Es un barrio un barrio a pocos minutos gente, mucho tráfico y muchos cerca del mar, con mucha pero está que es bastante caótico, comercios. La verdad es Al era excelente para mi trabajo. muy bien comunicado y academias en el centro, pero principio trabajaba en varias de español en el barrio. luego abrí mi propia academia

en Buenos

de español. Pero no es igual A lo mismo: soy profesora Buenos estudiantes que vienen a porque ahora trabajo con La verdad es que no me Aires a pasar solo unas semanas. Mis bien, es más impersonal... gusta tanto, no nos conocemos 4 años estudiaban conmigo 3 o alumnos griegos, en cambio, También estoy dando clases y acabábamos siendo amigos. porque los alumnos lo estudian de griego; es muy divertido, con ganas de pasarla bien. vienen y placer, por “porque sí”, ¿Dónde vives en Buenos

Aires?

y comercial, muy cerca del En Almagro, un barrio familiar hay de todo y tiene mucha centro. Es fantástico porque

Graciela Colussi 1960 Año de nacimiento: Buenos Lugar de nacimiento: Aires cerca de Vivió en Bogliasco, Génova (Italia), de diciembre 2005. de 2002 a febrero de

Carolina Fernández 1975 Año de nacimiento: Buenos Lugar de nacimiento: Aires Vivió en Barcelona (España) de 2007 a 2009.

ciento treinta y nueve

| 139

ocho

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

PROYECTABLES: 9, 12 Agenda de aprendizaje UNIDAD 11

PROYECTABLES: 4, 5, 6, 10, 11

Palabras en compañía Viajes y recorridos

1 ir a

España

Atenas

trabajar irse de

casa

su país

España irse a

Buenos Aires

vivir a Francia trabajar al extranjero

Unidad 11

2

En 2001 Álvaro Neil, un abogado asturiano de 34 años, vivía en Madrid y trabajaba en una notaría. Tenía una vida “normal”, un coche, unos ahorros... Pero Álvaro tenía también un sueño: recorrer el mundo con su bicicleta como embajador de la organización Payasos sin Fronteras.

Soy como una ONG sobre dos ruedas, pero sin oficina ni secretarias

KILÓMETROS DE SONRISAS

“Érase una vez un hombre que soñó con recorrer el mundo en bicicleta, haciéndole cosquillas a la Tierra”. No es el comienzo de un cuento infantil, es la manera en que Álvaro Neil cuenta en www.biciclown.com su historia, la historia de un viaje muy especial alrededor del mundo.

142 | ciento cuarenta y dos

volver a

casa

recorrer

muchos kilómetros

viajar por

Ida y vuelta

Recorriendo las estepas

de Mongolia

Por eso, ese mismo año Álvaro dejó su vida “normal” en Madrid, vendió su coche, cogió todos sus ahorros y comenzó su primer gran viaje como “biciclown”: un proyecto llamado Kilómetros de sonrisas. El 8 de octubre llegó a La Paz (Bolivia) y durante los dos años siguientes recorrió en bicicleta más de 31 000 kilómetros, pasando por Bolivia, Argentina, Chile, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, Brasil, Paraguay y Uruguay. En 2003, el “biciclown” volvió a España, pero no para descansar, sino para preparar su segundo proyecto: Miles of Smiles Around the World (MOSAW). En noviembre de 2004, Álvaro salió de la plaza de la Catedral de Oviedo, allí se despidió de sus familiares y amigos diciendo “Gracias y hasta dentro de unos meses”. De 2004 a 2006 recorrió toda África; a finales de 2007 llegó a Jordania y de 2008 a 2011 recorrió toda Asia, desde Siria hasta Japón, pasando por el Oriente Próximo, Asia central y el Sudeste asiático. En 2011 fue hasta Nueva Zelanda y continuó así su extraordinaria vuelta al mundo. Durante estos años, Álvaro (o Popy, su nombre de payaso) ha publicado dos libros y ha protagonizado varios documentales, ha recorrido más de 80 000 kilómetros, ha realizado decenas de actuaciones de payaso en cárceles, hospitales y orfanatos y ha estado varias veces a punto de morir. De momento, piensa seguir viajando y haciendo reír al mundo. • Álvaro viaja en bicicleta con unos 70 kilos de equipaje.

En pleno espectáculo

en Tanzania

• Gasta entre 200 y 300 euros al mes: eso incluye gastos de internet, visados para entrar en algunos países y, cuando es necesario, billetes de avión. • Come por 3 euros al día y duerme casi siempre en su tienda de campaña. ciento cuarenta y tres

| 143

su país

su ciudad España

todo el mundo

toda América

- Está Ana? - No, ha ido a Italia por trabajo. Vuelve el lunes.

- ¿Está Ana? - Ana ya no vive aquí. Se ha ido a vivir a Italia.

Palabras en compañía Trabajo y responsabilidad es

2 trabajar en

una empresa

Unidad 11 trabajar como dedicarse a

traductor/a

un banco

3

comprar

de aprendizaje Agenda el Ayuntamiento

encargarse de

camarero/a

Reglas y ejemplos la pintura los negocios Ir a + infinitivo vender

clases de cocina

4

vas

a viajar

va

Él/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

vamos vais

estar estás

Tú

está

Él/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras

a vivir

Ellos/ellas/ustedes

——— —de—vacaciones— ¿Qué—vas—a—hacer—este—verano?—¿Vas—a—ir a—algún—sitio? ——— me—voy—a—quedar—por—aquí.— Qué—va,—no—tengo—dinero,——

voy—a—quedarme—por—aquí.*

ir en dos posiciones.

estamos estáis

Pensar + infinitivo = sobre hacer algo. viajando volviendo viviendo

están

——— Vivo—en—Bogotá,—pero—estoy—haciendo— un—proyecto—en—Cali—y—ahora—estoy— viviendo—allí. *Los pronombres pueden posiciones. Iria se está duchando. Iria está duchándose.

Mis ejemplos:

estoy... — —Yo,—actualmente—

estudiando español

¿Te vas a sentar? ¿Vas a sentarte?

+ gerundio

estoy

Yo

a volver

van

*Los pronombres pueden

6

5 que

tarde? ¿Vas a ir a la playa? - ¿Qué vas a hacer esta en casa. ciento cuarenta y cinco | 145 - No. Voy a quedarme

voy

Tú

en tu lengua o en otras

Reglas y ejemplos Pensar + infinitivo

Reglas y ejemplos Estar + gerundio

las compras

una conferencia

¿Cómo se dicen estas frases conoces?

a + infinitivo

ir

Yo

las ventas

otras lenguas organizar En español y en viajes Ir a + infinitivo dar

la agricultura

estudiar

ir en dos

tener planes o haber tomado

una decisión

¿Piensas volver a España? España?) a (= ¿Tienes planes de volver en toda mi vida. No pienso viajar más más en toda mi vida.) (= He decidido no viajar

Reglas y ejemplos ciudades con artículo Países, regiones y

7 Con artículo que forma parte del nombre El Salvador La Habana El Cairo La Coruña La Rioja La Pampa

Normalmente con artículo, porque incluyen un nombre común los Estados Unidos el Reino Unido las (islas) Baleares las (islas) Canarias la República Checa la República Dominicana los Países Bajos el País Vasco

Con artículo opcional

(la) Argentina (el) Brasil (el) Canadá (la) China (el) Ecuador (la) India (el) Japón (el) Paraguay (el) Perú (el) Uruguay

Mis planes para el futuro: Ahora estoy estudiando ...................................

español y creo que el año

...................................

que viene

...............................

o en ................................... Ahora estoy trabajando/estudiand y creo que el año que viene ...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

y creo que el año que viene ...................................

....................

LA PAMPA

..............................

en ................................... Ahora estoy viviendo

........................

..............................

...................................

...................................

....................

ciento cuarenta y siete

| 147

..............................

y seis 146 | ciento cuarenta

129

Unidad 11

Página de entrada

√√Activación de conocimientos previos

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Interacción oral

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia existencial

DIAPOSITIVAS 1, 2

CE 1, 2

Remita a sus alumnos a al título de la unidad y pregúnteles a qué creen que se refiere. Pregúnteles luego: ¿Qué puede ser de ida y vuelta? Si no lo dicen ellos, recuérdeles que hablamos sobre todo de un billete de ida y vuelta, tanto para los billetes de tren como para los de avión o de autobús. Relacione las palabras ida y vuelta con los verbos ir y volver. Anímelos entonces a hacer hipótesis sobre el tema de la unidad, que son los viajes. Para terminar, si dispone de diapositiva, proyecte la 2 y anime a sus alumnos a hablar de sus viajes: los lugares en los que han estado, el último viaje que han hecho, qué tipo de viajes les gusta hacer, etc. Pasado ese tiempo, cada alumno explicará al resto lo que le ha contado su compañero.

130

Ver un vídeo sobre los cambios que se han producido en una ciudad y hablar de los que ha habido en otros lugares.

√√Competencia existencial

Converse con un alumno sobre su lugar de nacimiento, haciéndole preguntas como: ¿Dónde naciste? ¿Viviste allí cuando eras un niño? ¿Vives todavía allí? ¿Has vuelto alguna vez? Y finalmente pregúntele por los cambios que ha sufrido ese lugar: ¿Cómo ha cambiado? Formule las mismas preguntas a otros alumnos y después anímelos a conversar entre ellos sobre los cambios que ha habido en el lugar donde nacieron. A continuación, explíqueles que van a ver un vídeo en el que dos personas hablan de los cambios que ha experimentado un pueblo. Anímelos a verlo y a anotar qué lugares de la ciudad han cambiado. Haga una puesta en común en clase abierta y ponga el vídeo de nuevo. Esta vez, pídales que anoten lo que comprendan sobre los cambios que se han producido. Anímelos a que comentarlo en clase abierta o en pequeños grupos y dígales que al final de la unidad volverán a ver el vídeo para analizarlo con más detalle.

Unidad 11

01

VUELTA A BUENOS AIRES

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Activación de conocimientos previos

A Leer la introducción del texto Vuelta a Buenos Aires y hablar sobre los argentinos que viven fuera de su país. CE 3, 5, 6

Pregunte a sus alumnos si conocen a alguien de otro país que viva en el lugar donde ellos viven y anímelos a contar lo que sepan de él: por qué se fue, qué hace, si tiene pensado regresar, etc. Luego anime a sus alumnos a leer la introducción del texto y comente con ellos los datos más sorprendentes (como que hay más de 800 000 argentinos repartidos por el mundo). Si lo estima conveniente, puede contarles algo sobre la historia de la inmigración a Argentina. Explíqueles que entre 1850 y 1939, aproximadamente, llegaron muchos inmigrantes, la mayoría de España e Italia, pero también de otros países, como el Líbano o Siria, y, tras la Segunda Guerra Mundial, de Alemania. Pregúnteles si conocen a algún argentino o latinoamericano que viva en su país y si saben algo de su historia. Anime a los demás compañeros a hacer preguntas al respecto. Si nadie conoce a ninguno, explíqueles que van a leer un texto sobre tres argentinas que emigraron de Buenos Aires para regresar un tiempo después.

√√Comprensión de lectura

B Leer una entrevista a una argentina que ha regresado a su país e identificar las fotografías que tienen relación con su vida.

√√Interacción oral

CE 4

Explique a sus alumnos que van a leer una entrevista a Bibiana, una argentina que vivió durante un tiempo fuera de su país. Antes de la lectura, pídales que se fijen en las imágenes y pregúnteles si saben qué representan. Probablemente puedan reconocer algunas de ellas, como el Partenón de Atenas o la Casa Milà de Barcelona. De todos modos, aunque no las reconozcan, déjeles que las describan e intenten deducir en qué lugares están tomadas. Pídales que se fijen también en los destinos marcados en el mapa: España, Italia y Grecia. A continuación, invítelos a leer la entrevista a Bibiana e identificar las fotografías que tienen relación con su vida. Sugiérales que lo comenten con un compañero y luego haga una puesta en común en clase abierta. Asegúrese de que han entendido que Bibiana estuvo en viviendo en Atenas (Grecia), en un barrio cerca del mar, que se dedicaba a enseñar español y que ahora vive en Almagro, en Buenos Aires, y que sigue trabajando en una academia como profesora de español. Solución Las fotografías que tienen relación con la vida de Bibiana son la de Buenos Aires (a la izquierda) y la del Partenón de Atenas (abajo a la derecha). Las otras fotografías representan la Casa Milà de Gaudí (en Barcelona) y la población de Bogliasco (en Génova).

131

Unidad 11

√√Comprensión de lectura

C Identificar en el texto aspectos positivos y negativos y valorar los cambios que se han producido en la vida de Bibiana.

√√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje

impresiones e ideas sobre la ciudad que han visitado o que les gustaría visitar y vaya pasando por los grupos para escucharlos y ayudarlos. Después, junte al grupo de alumnos que ha estado en una ciudad con el de alumnos que desearía visitarla, de forma que los primeros puedan contar cosas interesantes sobre ella a los que querrían ir y estos puedan hacer preguntas al respecto.

Agenda de aprendizaje

DIAPOSITIVA 3

CE 8

A continuación proponga a sus alumnos que vuelvan a leer la entrevista y que escriban en la tabla los aspectos positivos y los negativos de la vida de Bibiana en Atenas y en Buenos Aires. Dígales que algunos de ellos se hacen explícitos en la entrevista pero otros pueden depender de la interpretación que hagan de lo que cuenta Bibiana. Cuando hayan completado la tabla, invítelos a compararla con un compañero y luego haga una puesta en común en clase abierta. Tenga en cuenta que puede haber distintas opiniones, ya que algunos aspectos pueden ser considerados positivos o negativos. Por eso, es conveniente que anime a sus alumnos a discutir y a justificar su opinión. Aproveche para aclarar posibles dudas de vocabulario. A continuación, deles un tiempo para que valoren en pequeños grupos –si tiene pocos alumnos, puede hacerlo en clase abierta– los cambios que ha habido en la vida de Bibiana. Para ello, remítalos a los andamiajes. Recuérdeles que empleamos el pretérito imperfecto para describir situaciones pasadas y contrastarlas con el momento actual (en Atenas vivía…) y añada otra muestra de lengua con el conector en cambio, que podemos usar para comparar: Antes vivía/trabajaba/tenía…, en cambio ahora vive/ trabaja/tiene… Al terminar la actividad puede proyectar la diapositiva 3 y preguntar a sus alumnos en clase abierta quién ha estado en esas ciudades y a cuáles les gustaría viajar. Según las respuestas de sus alumnos, divida la clase en grupos o parejas. Si es posible, intente que haya grupos de alumnos que quieren conocer una ciudad determinada y otros de alumnos que han estado en esas ciudades. Si es necesario, puede trabajar con otras ciudades que no aparecen en la diapositiva. Anímelos a compartir sus experiencias, 132

5 Entender el uso de la perífrasis estar + gerundio para referirnos a una situación del presente que presentamos como temporal.

√√Análisis y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVAS 4, 5

CE 22

Escriba en la pizarra algunas frases de la entrevista en las que Bibiana alude a situaciones actuales usando la forma estar + gerundio: Estoy dando clases de griego. Ahora estoy viviendo en un departamento muy pequeño. Estoy buscando algo un poco más grande. Explique a sus alumnos la diferencia entre esa perífrasis y un verbo en presente de indicativo (es decir, vivo, en lugar de estoy viviendo, por ejemplo). Dígales: Bibiana está viviendo en un departamento muy pequeño pero quiere encontrar otro más grande, donde la

Unidad 11

situación actual se presenta como temporal. Hágales ver que lo mismo ocurre con las demás frases: Bibiana es profesora de español, pero en este momento también está dando clases de griego (no sabemos hasta cuándo), y actualmente está buscando un piso, pero dejará de hacerlo cuando encuentre uno que le guste. A continuación, remítalos a este apartado o proyecte la diapositiva 5 para analizar la forma de esta perífrasis. Hágales ver que el verbo estar aparece conjugado y va seguido de otro verbo en gerundio. Si lo considera necesario, recuérdeles cómo se forma el gerundio. Para ello, puede proyectar la diapositiva 4. Lea con ellos el ejemplo que tienen como modelo y después, pregúnteles: ¿Vosotros qué estáis haciendo actualmente? Invítelos a escribir algunas frases respondiendo a esa pregunta y luego sugiérales que las compartan con los demás compañeros en clase abierta. Puede escribir las aportaciones de sus alumnos en la diapositiva 5.

3 Comprender el uso de la perífrasis ir a + infinitivo para hablar de planes de futuro y escribir sobre los propios planes.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 6

CE 19, 20, 21

Recuerde a sus alumnos que en la entrevista Bibiana dice que en los próximos años va a buscar un piso y que va a seguir trabajando en la academia en la que trabaja en ese momento. Remítalos a las siguientes frases del texto: Voy a dedicar los próximos meses a buscar uno (un piso); Voy a seguir en la academia. A continuación, explíqueles que para referirnos a los planes que tenemos para el futuro podemos usar la perífrasis ir a + infinitivo. Remítalos a este apartado o

proyecte la diapositiva 6. Hágales ver que los pronombres pueden ir en dos posiciones. Luego dígales: Yo esta tarde voy a ir al cine con unos amigos. ¿Qué vais a hacer vosotros? Formule la pregunta directamente a algunos alumnos: ¿Qué vas a hacer? A continuación, anímelos a conversar por parejas sobre sus planes para ese día, ese fin de semana, etc. A continuación, pídales que completen las frases sobre sus planes para el futuro y que las compartan después con dos compañeros. Haga luego una puesta en común en clase abierta.

4 Reflexionar sobre los mecanismos que existen en la propia lengua para expresar la idea que en español transmite la perífrasis ir a + infinitivo.

√√Competencia gramatical √√Competencia plurilingüe

Remita a sus alumnos a las frases que aparecen en este apartado y pregúnteles cómo se diría en su lengua. Permítales que lo discutan con compañeros que tienen la misma lengua materna que ellos y luego pídales que lo compartan con el resto de la clase. Para ello, propóngales que escriban las frases en la pizarra. Anímelos a comentar las diferencias y semejanzas que encuentren. Luego, anime a los alumnos a copiar los ejemplos de las lenguas que conoce y que les pueden resultar útiles para recordar cómo se forma y en qué contextos se usa la perífrasis ir a + infinitivo.

133

Unidad 11

6 Comprender el uso de pensar + infinitivo para hablar de planes o de decisiones.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencias pragmáticas (funcional)

Remita a sus alumnos a este apartado y explíqueles que también podemos usar pensar + infinitivo para referirnos a los planes de futuro. Recuérdeles que una de las preguntas de la entrevista a Bibiana era: ¿Piensas volver a Grecia? Explíqueles que a menudo usamos esa expresión en su forma negativa, como en el ejemplo: No pienso viajar más en toda mi vida, para decir que no tenemos la intención de hacer algo nunca más. Pregunte a algunos alumnos: ¿Piensas ir a Latinoamérica algún día? ¿Piensas hacer un examen de español?, etc.

√√Comprensión auditiva

D Escuchar entrevistas realizadas a Carolina y a Graciela y comparar sus experiencias con las de Bibiana.

√√Competencia léxica

FICHA 1

CE 7

DIAPOSITIVA 7

Explique a sus alumnos que van a escuchar dos nuevas entrevistas a unas argentinas que, como Bibiana, han vivido en Europa. Adviértales de que las entrevistas son largas y proporcionan mucha información. Recuérdeles que por eso es conveniente realizar la audición en varias etapas. 134

Reproduzca la audición y anime a sus alumnos a intentar comprender dónde estuvieron, qué hacían allí y qué hacen ahora en Buenos Aires. Para ello, entrégueles la ficha 1 y anímelos a trabajar sobre la pregunta 1. A continuación, haga una puesta en común y pregúnteles qué imágenes de las páginas 138 y 139 relacionan con cada persona entrevistada. Si es necesario, ponga de nuevo la audición para que sus alumnos terminen de completar la tabla. A continuación, proyecte la diapositiva 7 para hacer una puesta en común en clase abierta. No conteste aún la pregunta sobre los planes de futuro. Luego, pegúnteles: ¿Qué tienen en común Carolina, Graciela y Bibiana? y anímelos a comentar las similitudes y diferencias que hay entre sus experiencias. Para terminar, puede centrarse en algunas características propias de la variedad rioplatense. Pregunte a sus alumnos en qué notan que las dos entrevistadas son argentinas. Puede que hagan alusión a aspectos relacionados con la pronunciación (como la pronunciación de la y o de la ll) o a algunas palabras, como departamento, acá, etc. Para trabajar esas palabras y expresiones, propóngales que contesten a la pregunta 2 de la ficha 1. Solución ficha 1 1. Carolina en Barcelona: trabajaba en un café, primero en la barra y luego fue encargada; vivía en el barrio Gótico, en un departamento muy antiguo; se lo pasó muy bien, viajó mucho y conoció mucha gente diferente. Carolina en Buenos Aires: es actriz y da clases de teatro para jubilados; vive en San Telmo, en un apartamento antiguo y muy luminoso; echa de menos la playa, estar cerca de la montaña, de Francia, el ritmo de la ciudad y los amigos. Graciela en Italia: era ama de casa; llevaba una vida muy tranquila; vivía en un departamento en un pueblo cerca de Génova, al lado del mar; era un poco aburrido; tenía un grupo grande de amigos y familia; fue una experiencia fantástica, aprendió italiano, conoció muchos lugares de Europa. Graciela en Buenos Aires: trabaja como secretariarecepcionista en una escuela de arte; está estudiando sociología; vive en el barrio de La Boca, en un departamento moderno, chiquitito; echa de menos la comida italiana, estar cerca del mar, estar en un lugar chiquitito. 2. a. departamento; b. La pasé rebién; c. extraño; d. relindos; e. extraño; f. acá 3. muy bonitos: relindos; echo de menos: extraño; apartamento/ piso: departamento; me lo pasé muy bien: la pasé rebién; aquí: acá

Unidad 11

2 Familiarizarse con algunos verbos que usamos para hablar del trabajo y de las responsabilidades laborales.

√√Competencia léxica √√Análisis y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Interacción oral

CE 15, 16, 17, 18

Para introducir este apartado, escriba en la pizarra las siguientes frases que han aparecido en la actividad D: Trabajaba en un café Starbucks, en la barra y luego pasé a ser encargada. Hacía los pedidos, organizaba los horarios del personal… Era ama de casa. Doy clases de teatro para jubilados. Explique a sus alumnos que en estos ejemplos pueden ver formas distintas de hablar del trabajo y de las responsabilidades que tenemos en él. Remítalos a este apartado para analizar estas expresiones y alguna más, como las formadas con encargarse de o trabajar como. En clase abierta, anímelos a pensar en formas de continuar cada serie. Por ejemplo: trabajar en una escuela; trabajar como enfermero; encargarse de recibir a los clientes, etc. A continuación, propóngales que cuenten a un compañero en qué consiste su trabajo o –en el caso de que no trabajen aún– el de sus padres o de algún amigo.

E Anotar los planes de futuro de las tres argentinas entrevistadas.

√√Comprensión de lectura √√Comprensión auditiva

Recuerde a sus alumnos que Bibiana, Carolina y Graciela hablan al final de sus entrevistas sobre sus planes de futuro. Pregúnteles: ¿Recordáis qué dicen? Como es posible que no lo recuerden (ya que no se les ha pedido que se fijen en ello hasta ahora), permítales que vuelvan a leer el texto y ponga de nuevo el final de la audición. Anímelos a contestar las preguntas que aparecen en esta actividad y luego a comparar sus respuestas con las de un compañero. Termine con una puesta en común en clase abierta. Soluciones Bibiana: va a estar en Buenos Aires; va a mudarse de departamento; va a seguir con su trabajo en la academia y va a terminar su doctorado. Carolina: va a estar en Argentina; en Navidad va a ir a España y a Francia; los próximos meses va a viajar por su país con su compañía de teatro y, si encuentra un local adecuado, va a abrir una escuela. Graciela: va a estar en Buenos Aires; su hija va a tener un bebé; y los próximos años, ella y su marido van a disfrutar de su hija y su primer nieto.

135

Unidad 11

9 Reflexionar sobre el uso y el significado de algunos conectores del discurso.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical

CE 26, 27, 28

Remita a sus alumnos a este apartado y lea con ellos los ejemplos que aparecen en él. Llame su atención sobre los andamiajes, que incluyen conectores del discurso de diferente tipo. Explíqueles que en cambio expresa un contraste con lo que se ha dicho antes y que por eso expresa una relación de causa y efecto entre dos partes de la oración. Asimismo, explique que o sea que, reformula la idea o introduce una conclusión; además añade información y la verdad es que introduce un matiz expresivo (por ejemplo, si el hablante desea introducir una información que considera puede ser inesperada). A continuación, escriba los siguientes enunciados en la pizarra y anime a sus alumnos a completarlos con frases que podrían decir Bibiana, Carolina y Graciela. Haga una puesta en común en clase abierta. - Estoy muy bien en Buenos Aires pero la verdad es que en Atenas… - Antes, en Italia, no trabajaba. En Buenos Aires, en cambio… - Mi marido y yo estamos muy bien en Buenos Aires. Por eso… - Ahora soy actriz y estoy haciendo una obra con una compañía de teatro. Además…

136

√√Interacción oral

F Hablar en grupos de los cambios que se han producido en sus vidas.

√√Competencia existencial

FICHA 2

CE 9, 10

Comience hablando de un cambio que se ha producido en su vida. Por ejemplo: Cuando era estudiante, iba mucho al cine. Ahora tengo muy poco tiempo y veo muchas más películas en casa. Explique a sus alumnos que en esta actividad van a comentar en pequeños grupos los cambios más importantes que se han producido en distintos ámbitos de su vida, así como algunos planes de futuro. Entrégueles la ficha 2 y anímelos a completarla. Cuando hayan anotado algunas ideas, pídales que hablen sobre ellas en grupos. Para ello, remítalos a los andamiajes. Mientras hablan, pase por las mesas, ayúdelos a interactuar e intervenga en la conversación. Al final, haga una puesta en común en clase abierta. Comente con ellos si se pueden apreciar tendencias generales, cambios recurrentes, planes comunes, etc.

Unidad 11

√√Investigación en internet

G Buscar información sobre un personaje o un lugar y presentarlo a los compañeros explicando los cambios que ha vivido.

√√Trabajo cooperativo √√Expresión oral

DIAPOSITIVA 8

Muestre a sus alumnos la fotografía de Shakira y pregúnteles si saben quién es. Si no lo adivinan, explíqueles que es Shakira. Muéstreles una fotografía de Shakira actualmente y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado? Anímelos a comentarlo en clase abierta. A continuación puede proyectar la diapositiva 8 y animar a sus alumnos a comentar cómo ha cambiado Leo. A continuación, explíqueles que van a preparar una exposición oral sobre los cambios que se han producido en un lugar o en la vida de un personaje. Anímelos a formar grupos y decidir el lugar o el personaje del que van a hablar. Luego invítelos a buscar fotografías de hace un tiempo y otras de ahora y preparar su presentación basándose en ellas. Finalmente, anime a los grupos a presentar su personaje o lugar, y al resto a hacer preguntas sobre los motivos de los cambios, cuándo se produjeron, etc. Al final, comente con ellos los cambios más sorprendentes.

√√Interacción oral

H Discutir en grupos sobre cómo era la vida de sus abuelos, compararla con la suya y presentar las conclusiones a los demás compañeros.

√√Expresión oral √√Competencia existencial

FICHA 3

CE 11

En esta actividad se pretende que sus alumnos reflexionen sobre los cambios que se han producido en distintos ámbitos de la vida durante el último siglo, pero partiendo de casos concretos de su entorno, en concreto, sus abuelos. Este enfoque los llevará a involucrarse en la discusión de forma personal, lo que revertirá positivamente en la motivación y la significatividad de la interacción. Puede introducir la actividad preguntando en clase abierta: ¿Hay muchas diferencias entre vuestra vida y la de vuestros abuelos? Y anímelos a mencionar algunas. Puede darles una muestra de lengua como: Mi abuelo empezó a trabajar a los 10 años. En cambio, yo empecé a los 23, después de mis estudios en la universidad. Luego, en grupos, anímelos a discutir más sobre ello. Pídales que reflexionen acerca de cómo era y cómo es ahora en los diferentes ámbitos y a discutir sobre qué ha mejorado y qué ha empeorado. Entrégueles la ficha 3 e invítelos a completarla con las ideas que vayan comentando. Explíqueles que luego la pueden utilizar como base para presentar sus conclusiones al resto de la clase. Es muy posible que sus alumnos no estén de acuerdo con todas las opiniones de sus compañeros. Por eso, conviene que les recuerde expresiones que usamos para expresar desacuerdo, como no estoy del todo de acuerdo contigo / con lo que dices, porque… Si tiene alumnos de nacionalidades y edades distintas, puede surgir una discusión muy interesante sobre las condiciones de vida en distintos países y el ritmo de los cambios que se han producido en diferentes lugares. En la puesta en común, invítelos a reflexionar sobre estas cuestiones.

137

Unidad 11

02

KILÓMETROS DE SONRISAS

Hacer hipótesis sobre el texto a partir de las imágenes.

√√Construcción de hipótesis √√Activación de conocimientos del mundo

DIAPOSITIVA 9

Llame la atención de sus alumnos sobre las fotografías de la página 143 o, si tiene proyector, ponga la diapositiva 9. En clase abierta, pregúnteles: ¿Qué creéis que hace este hombre? ¿A qué se dedica? Anímelos a formular hipótesis al respecto. También puede hacer preguntas más concretas, como: ¿Cómo viaja? ¿Qué está haciendo con los niños? ¿Dónde está?, etc. A continuación, pídales que se fijen en el título del texto, Kilómetros de sonrisas. Si no saben qué significa la palabra sonrisa, ayúdelos a deducirlo a partir de todo lo que han comentado antes. Termine preguntándoles si conocen a alguien que haga algo parecido. Es probable que hayan oído hablar de la organización Payasos sin fronteras o que conozcan distintas iniciativas basadas en los beneficios terapéuticos de la risa.

sus planes? Si tiene muchos alumnos, puede escribir estas preguntas en la pizarra para que las comenten con un compañero antes de hablar de ello en clase abierta. Aproveche para aclarar el significado de algunas palabras que pueden ser nuevas para ellos, como cosquillas, ahorros, notaría, sueño, payaso, cárceles, tienda de campaña, etc. También puede pedirles que hagan el ejercicio 12 del cuaderno de ejercicios. A continuación, déjeles unos minutos para que comenten con un compañero sus impresiones: qué les ha sorprendido más, qué les parece lo que hace Álvaro, cómo lo describirían, etc. Después haga una puesta en común en clase abierta. Aproveche para revisar expresiones que usamos para hacer valoraciones, como me parece, o algunos adjetivos para describir el carácter de las personas o su trabajo.

√√Competencia léxica

1 Familiarizarse con algunas colocaciones para hablar de viajes. DIAPOSITIVA 10

Escriba en la pizarra las siguientes frases:

√√Comprensión de lectura

A Leer el texto y comentar con un compañero sus impresiones.

√√Interacción oral

CE 12

Pida a sus alumnos que lean en silencio el texto para comprobar sus hipótesis y para saber más sobre la vida de Álvaro Neil, el personaje de las fotografías. En clase abierta, hágales preguntas para comprobar la comprensión del texto: ¿Qué hace Álvaro Neil? ¿Desde cuándo? ¿Qué hacía antes? ¿En qué países ha estado? ¿Cuáles son 138

El 8 de octubre llegó a La Paz. Recorrió en bicicleta más de 31 000 kilómetros. En 2003 el biciclown volvió a España. En noviembre de 2004 Álvaro salió de la plaza de la Catedral de Oviedo. A finales de 2008 llegó a Jordania. En 2011 fue hasta Nueva Zelanda. Explique que son frases que se refieren al recorrido de Álvaro Neil. Asegúrese de que entienden su significado y haga que se fijen en los verbos, especialmente en los que rigen una preposición. A continuación, proyecte la diapositiva 10 y anímelos a continuar las series. Permítales que lo comparen con un compañero, haga una puesta en común en clase abierta y luego remítalos a este apartado. Vaya analizando qué tipo de palabras o bloques de palabras pueden ir detrás de esos verbos.

Unidad 11

B Discutir sobre los posibles motivos por los que Álvaro decidió dar la vuelta al mundo.

√√Construcción de hipótesis √√Activación de conocimientos del mundo √√Interacción oral

Recuérdeles lo que han leído en el texto: Álvaro vivía en Madrid y tenía un buen trabajo, pero un día decidió dejarlo todo para dar la vuelta al mundo como embajador de la organización Payasos sin Fronteras. Pregúnteles: ¿Por qué creéis que tomó esta decisión? ¿Por qué quiere hacer este viaje? ¿Para qué? Hágalo en clase abierta si no tiene demasiados alumnos y recoja en la pizarra sus hipótesis. Invítelos a que argumenten sus respuestas, si es preciso evocando otras historias que conozcan de gente que se dedica a proyectos parecidos. Con esta actividad se pretende despertar la curiosidad de los alumnos y prepararlos para la actividad C, en la que consultarán la página web de Álvaro Neil para averiguar los motivos de su viaje.

√√ Investigación en internet

C Buscar en la página web de Álvaro Neil los motivos que lo llevaron a hacer su viaje.

√√Comprensión de lectura

A continuación, invítelos a entrar en la página de Álvaro Neil (www.biciclown.com) y buscar las razones por las que decidió convertirse en biciclown. Propóngales que trabajen en grupos y fije un tiempo para la búsqueda. Antes de hacer la actividad, adviértales de que no van a encontrar la respuesta exacta a lo que buscan. Tendrán que inferirlo a partir de los textos, extraer sus propias conclusiones y expresarlo con sus propias palabras. Cuando hayan realizado la búsqueda, los grupos presentarán sus conclusiones al resto de la clase siguiendo el modelo de lengua (Álvaro está dando la vuelta al mundo porque / para…). Pídales que expliquen también en qué lugares de la web han encontrado la información en la que se basan. Por último, anímelos a comparar los resultados de su investigación con las hipótesis que hicieron en la actividad B.

√√Investigación en internet

D Buscar en la página web de Álvaro Neil dónde se encuentra actualmente y qué está haciendo.

√√Interacción oral

CE 14

En los mimos grupos, pídales que busquen información sobre el lugar en el que se encuentra Alvaro en este momento y qué proyecto está llevando a cabo. La búsqueda la pueden realizar en clase o en casa, pero es conveniente que haya una puesta en común en clase abierta.

139

Unidad 11

7 Observar qué nombres de ciudades y regiones llevan o pueden llevar artículo.

√√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

CE 23, 24

En la actividad anterior sus alumnos habrán hablado del país, la región o la ciudad donde se encuentra Álvaro en la actualidad. Pregúnteles: ¿Qué otros países, ciudades y regiones han aparecido a lo largo de la unidad? Escriba en la pizarra los nombres que recuerden y hágales ver que la mayoría no lleva artículo, pero dígales que algunos sí lo llevan (por ejemplo, en el texto de la página 143 se menciona La Paz). Remítalos a este apartado para ver algunos ejemplos de países, ciudades y regiones que llevan artículo. Llame su atención sobre la diferencia entre los que tienen que llevar artículo porque este forma parte del nombre (como en el caso de La Paz), los que suelen llevarlo porque incluyen un nombre común (como la República Checa o el País Vasco) y los que pueden aparecer con o sin artículo (el Perú).

140

8 Comparar en español y en su lengua el nombre de ciudades, regiones y países importantes para ellos.

√√Competencia léxica √√Competencia plurilingüe √√Personalización del léxico

DIAPOSITIVA 11

CE 25

A continuación, remítalos a este apartado o proyecte la diapositiva 11 y rellene usted dos o tres recuadros con el nombre de un país. Explíqueles a continuación por qué escribe ese nombre. Por ejemplo: Un país que conozco bien es Inglaterra porque viví allí cinco años. Anímelos a completar el cuadro y a buscar en un diccionario cómo se traducen las ciudades o los países que buscan. Es posible que algunas ciudades no tengan traducción. Haga una puesta en común en grupos de cuatro y anime a cada alumno a hablar de los países que ha escrito, y al resto a hacerle preguntas: ¿Tus padres son de Italia? ¿De qué parte?, etc. Luego haga una puesta en común y escriba en la pizarra los nombres de países, ciudades y regiones que le vayan diciendo. Hágales ver que solo se suelen traducir algunos nombres de ciudades, especialmente los de ciudades grandes, y que las traducciones pueden variar con el tiempo. Haga hincapié en la forma de escribir y pronunciar los nombres de países y ciudades que surjan en esta actividad. Por último, puede comentar con ellos las peculiaridades que les llamen la atención sobre las traducciones.

Unidad 11

√√Interacción oral

E Preparar en grupos un plan de viaje y presentarlo al resto de los compañeros.

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

√√Expresión oral √√Trabajo cooperativo

DIAPOSITIVA 12

CE 13

√√Competencia léxica y gramatical

Volver a ver el vídeo de la unidad y realizar una comprensión detallada del mismo.

√√Memoria a corto y largo plazo

FICHA 4

La unidad termina con esta actividad, en la que se pretende que los alumnos preparen un plan de viaje siguiendo un esquema propuesto. Revise el uso de la perífrasis ir a + infinitivo y de pensar + infinitivo para hablar de planes. Pregunte a sus alumnos si les gustaría hacer un viaje como el del biciclown o vivir alguna aventura. A continuación, invítelos a formar grupos y deles un tiempo para discutir y para ponerse de acuerdo sobre el destino, qúe van a hacer durante el viaje, cuánto tiempo va a durar, cómo se van a financiar, etc. Para que puedan llevar a cabo esta discusión, es conveniente que les recuerde expresiones que empleamos para sugerir, como: ¿y si?, ¿por qué no?, ¿qué os parece si?, etc., o para expresar deseos: a mí me gustaría… Cuando hayan detallado el plan, pídales que se lo expliquen a los demás compañeros y anime al resto a hacer preguntas sobre el viaje: los motivos, los lugares por los que van a pasar, etc. Durante la actividad de interacción, interésese usted también por lo que cuentan y, si tiene la posibilidad, tome además nota de los errores más frecuentes de sus alumnos para comentarlos al final. A modo de conclusión, puede pedirles que voten el viaje o la aventura más interesante.

Diga a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo de la unidad para realizar una comprensión más detallada del mismo. Entrégueles la ficha 4 y pídales que completen el cuadro de la pregunta 1 con la información sobre lo que ha cambiado y lo que no ha cambiado en la ciudad mientras ven el vídeo. Tras el visionado, anímelos a que lo comparen con un compañero y después haga una puesta en común en clase abierta. Aclare, si es preciso, el significado de algunas palabras como huerto, gallinas o conejos. A continuación dígales que en la pregunta 2 aparece la transcripción de una buena parte del diálogo entre la mujer y el chico joven. Invítelos a intentar completarlo con los verbos del recuadro en el tiempo verbal adecuado (presente, imperfecto o pretérito perfecto). Dígales que no se trata solo de recordar la palabra exacta dicha en el vídeo, sino de arriesgarse escribiendo lo que creen que podría tener sentido. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y ponga de nuevo el vídeo. Para terminar, puede proponer a sus alumnos que preparen una presentación sobre los cambios que ha habido en un lugar que conocen bien, ya sea porque es el lugar donde nacieron, porque han pasado siempre las vacaciones allí, etc.

141

Unidad 11

Página de entrada

Solución ficha 4 1. Lugar

Cómo era en 1978

Plaza

Era un enorme huerto, en el que corrían los conejos y las gallinas.

Placita pequeña

Iban a jugar con los niños.

Tren

Las taquillas estaban delante de la estación. No había túnel; los coches atravesaban la vía.

Cosas que no han cambiado

√√Expresión escrita

Escribir un relato de un viaje utilizando el léxico de la página de entrada. CE 29, 30, MIS APUNTES

Bar

Sigue siendo como era. Conserva la misma identidad.

Monasterio Al otro lado de las murallas ahora hay edificios, viviendas…

El monasterio sigue igual

2. - Nos mudamos aquí en el año 1978 y aquí lo que ahora es la plaza era un enorme huerto en el que corrían los conejos y había gallinas… De hecho se oían los gallos desde casa por la mañana. Vivíamos en el centro, junto al Ayuntamiento. Antes, esto era la sede del ayuntamiento. Aquí en esta placita, veníamos a jugar con los niños, yo y todas las mamás del barrio. - Yo recuerdo cuando veníamos a coger aquí el tren y las taquillas estaban aquí. - Sí, y antes los coches atravesaban por la vía, no había túnel. - El bar es quizás de lo poco que sigue siendo como era. - Sí, el bar ha conservado la misma identidad. - Esta parte se conserva igual. El monasterio sigue ahí desde hace centenares de años. Pero al otro lado de las murallas ahora hay edificios, viviendas…

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√√Competencia léxica

Pida a sus alumnos que vuelvan a la página de entrada y propóngales que escriban el relato de un viaje. Deles libertad para decidir si escriben sobre un viaje que han hecho ellos u otra persona, o bien sobre un viaje que ellos planean hacer, etc. La única condición es que aparezcan diez palabras o expresiones de la página de entrada. Recoja los relatos y corríjalos, marcando los errores principales (especialmente los relacionados con aspectos tratados en la unidad) para que reflexionen sobre lo que falla. Luego, pídales que reescriban el relato corrigiendo los errores. Anímelos a decidir si quieren utilizar sus relatos para publicarlos en un blog de viajes, para hacer una pequeña revista de viajes o para realizar otro proyecto similar.