Unidad 3

BOLSOS Y BOLSAS

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3, 41, 42, MIS APUNTES Unidad 3

SUPERMERCADO OFERTAS ROPA

RCOMIDA PREFERIR ENCANTA KG PREFERIR PRODUCTOS ODIAR PANMODA

PAN

PREFERIR

KG

PAN

MODA

PRODUCTOS

COMERCIAL REBAJAS CENTRO IR DE COMPRAS PAN TAR ROPA ENCAN CENTRO COMERCIAL

FICHAS: 1

MODA

SUPERMERCADO IR DE COMPRAS

SUPERMERCADO

COMERCIAL

1

ENCANTAR

KG

TIENDA

CENTRO COMERCIAL

IR DE COMPRAS

COMPRAR ROPA: ¿UN PLACER O UNA PESADILLA?

PAN

PAN PRODUCTOS

ROPA

ODIAR

OFERTAS

ENCANTAR

ENCANTAR

OFERTAS

SUPERMERCADO

OFERTAS

PREFERIR

COMIDAKG

OFERTAS

MODA ODIAR

KG IR DE COMPRAS

OFERTAS

TIENDA

SUPERMERCADO

ENCANTAR

TIENDA

SUPERMERCADO

Bolsos y bolsas

Unidad 3

AMODA TIENDA ROPA COMID SUPERMERCADO ROPAOFERTAS TIENDA CENTRO COMERCIALREBAJAS ENCANTAR ROPA PRODUCTOS MODA IR DE COMPRAS ODIAR TIENDA COMIDA OFERTASIR DE COMPRAS CENTRO COMERCIAL MODA ODIAR IR DE COMPRASPRODUCTOS PAN PRODUCTOS PAN PREFERIR COMIDAREBAJAS SUPERMERCADOMODA REBAJASCOMIDA PREFERIR ROPA TIENDA PRODUCTOSENCANTARCOMIDA SUPERMERCADO PRODUCTOS MODACENTRO COMERCIALODIAR PREFERIR CENTRO COMERCIAL SUPERMERCADO PANOFERTAS KG ODIAR ROPA TIENDA PR E F E R I RCOMERCIAL IR DE COMPRAS PRODUCTOS TIENDACENTRO ROPA

AS?

PREFERIR

CENTRO MODAIR DE COMPRAS OFERTAS RPRODUCTOS COMIDA ENCANTAR ODIAR PAN COMIDA ENCANTA COMIDA

¿TE GUSTA IR DE COMPR

REBAJAS

ENCANTAR REBAJASKG

KG

CENTRO COMERCIAL OFERTAS

FICHAS: 2, 3, 5

ROPA IR DE COMPRAS

KGMODA SUPERMERCADO MODA COMIDA PREFERIR CENTRO COMERCIAL ODIAR REBAJAS TIENDAPRODUCTOSCOMIDA ARROPAKG ENCANT ROPAODIAR OFERTAS TIENDA TIENDA PREFERIRREBAJAS MODA REBAJAS

PROYECTABLES: 2, 3, 4, 5

PAN

IR DE COMPRAS SUPERMERCADO OFERTAS KG

COMPRAR ROPA: ¿UN PLACER O UNA PESADILLA?

PROYECTABLES: 1, 11 REBAJAS

IR DE

COM PR AS

CTOS DU

VÍDEO

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

MIDA R CO EN

S ROPA AJA REBAJASPAN EB R NTA CA

ODIAR PR O

BOLSOS Y BOLSAS

01

Bitácora | Unidad 3

de ropa de segunda mano Borja. En una tienda necesito y tiendas, compro lo que Yo voy siempre a las mismas es un rollo. me voy. Para mí, ir de compras

Comprar me relaja y me Soy un comprador compulsivo. los relojes... ropa, los buenos perfumes,

gustan la

comercial Victoria. En un centro de semana me doy compras. Todos los fines A mí me encanta ir de Lo que más me comercial y compro algo. una vuelta por un centro ¡Tengo muchísimos! gusta es comprar zapatos.

Soraya. En un mercadillo pero A veces no compro nada, Yo adoro ir de compras. en las tiendas, ver lo que es igual, me encanta entrar Comprar es un placer. se lleva, probarme algo...

y en las compras, las mujeres Según un estudio canadiense, Los hombres compran, las los hombres son muy diferentes. Las mujeres son felices mirando mujeres van de compras. buscar gusta mirar escaparates y ropa, zapatos o bolsos. Les los hombres piensan que ofertas. En cambio, en general, y que hay otras cosas más comprar es solo una necesidad algo concreto, compran y interesantes que hacer. Buscan tienda. salen rápidamente de la

Para una pesadilla o un placer. Comprar ropa puede ser es la mejor manera de algunas personas, ir de compras Ir al centro comercial o pasar pasar la tarde del sábado. de es lo más divertido del fin la tarde en un mercadillo una de las mejores terapias. semana. Puede ser, incluso, ropa es un horror: no Pero para muchos comprarse esclavos de la moda y todo encuentran su talla, se sienten muy mala calidad. les parece muy caro o de

Ismael. En Zara

PITUCA VA DE COMPRAS cuarenta y tres | 43

42 | cuarenta y dos

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26

EL CARRITO DE LA COMPRA

PROYECTABLES: 5, 6, 7, 8, 9, 10 FICHAS: 6

AGENDA DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3

Reglas y ejemplos Encantar, adorar, odiar, preferir

1

2

¡Qué bolso tan bonito! ¡Qué chaqueta tan bonita! ¡Qué bolsos tan bonitos! ¡Qué chaquetas tan bonitas!

(A mí) me encanta la fruta. (A mí) me encantan

las uvas.

¡Qué bonito (es este bolso)! ¡Qué bonita (es esta chaqueta)! ¡Qué bonitos (son estos bolsos)! ¡Qué bonitas (son estas

- A mí me gusta comprar en los mercados. - Pues yo prefiero ir a supermercados. Es más rápido. preferir

Yo

Probarme ropa Cocinar

odiar adorar

mucho

preferir

Odio probarme ropa.

Ir al supermercado

T COMPRA O

CA

prefieres prefiere preferimos preferís prefieren

Planchar Dormir Unidad 3

DE RR LA I

EL

encantar

prefiero

Tú Él/ella/usted Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes Mis ejemplos:

En casa de los Gómez. Precio de la compra: 104 €

El fotógrafo Peter Menzel en su libro Hungry Planet: what the world eats presenta un fantástico estudio fotográfico sobre la comida de los diferentes países del mundo: 30 familias de 24 países muestran la comida de una semana. Con ello Menzel compara la manera de alimentarse en diferentes lugares y muestra los grandes contrastes que existen: los norteamericanos y sus Big Macs, la familia de una madre y cuatro niños de Chad que sobreviven con 1,44 dólares a la semana y la familia alemana de cuatro miembros que se gasta 494 dólares a la semana. Nosotros hemos hecho el mismo experimento en dos casas españolas.

(Yo) adoro ir de compras.

(A mí) no me gusta ir de compras. (Yo) odio comprar por internet.

chaquetas)!

Bolsos y bolsas

2

FICHAS: 4

Agenda de aprendizaje Reglas y ejemplos Frases exclamativas

Nosotros/nosotras

Unidad 3

CUADERNO DE EJERCICIOS: 27,28, 29,30,31,32,33,34, 35,36,37,38,39,40

Agenda de aprendizaje

Arreglarme

3

Palabras para actuar menos importante / lo Lo más importante

Andar

Ir al dentista Palabras para actuar Valorar acciones Bailar

Reglas y ejemplos Pesos y cantidades

5

la—calidad— para—mí—lo—más—importante—es— — ropa,—— — la—marca —Cuando—compro menos— electrodomésticos— — el—precio — — — calzado— la—originalidad — — — — la—comodidad — — — — el—color — — — — el—material — — — — el—diseño — — — — la—moda — — — — —

4

Ir a la peluquería

—divertido/pesado. — —Comprar—ropa—es o.— —divertidísimo/pesadísimo/aburridísim — —Ir—de—compras—es—

burrido. muy—divertido—/—muy—pesado—/—muy—a s—una—tontería—/—un—rollo.— — —Seguir—la—moda—e

cuarenta y nueve | 49

— Mis ejemplos:

Para mí, cuando compro ropa, lo más importante es la comodidad. Odio la ropa incómoda: los tacones muy altos, por ejemplo. Y el precio también es importante.

Reglas y ejemplos No tengo / tengo uno

En casa de Sebas y Gonzalo. Precio de la compra: 71 €

100 g = cien gramos kilo de arroz ¼ kg = un cuarto de ½ kg = medio kilo de kilo ¾ kg = tres cuartos 2 kg = dos kilos

6 ¿Qué relación tienes

con las siguientes prendas

de vestir?

—uso—mucho. — —Tengo—uno—y—lo/la o—los/las—uso—nunca. — —Tengo—tres,—pero—n

— —No—tengo.— na. — —Solo—tengo—uno/u

rias. — —Tengo—varios/va uchas. — —Tengo—muchos/m

46 | cuarenta y seis

polos

1 l = un litro ¼ l = un cuarto de litro ½ l = medio litro litro ¾ l = tres cuartos de 3 l = tres litros

cuarenta y siete | 47

corbatas

sombreros

bufandas

de leche

cincuenta y uno | 51

50 | cincuenta

35

Unidad 3

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimiento del mundo √√Activación de conocimientos previos √√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2, 3

Empiece llamando la atención de sus alumnos sobre la imagen. Pregúnteles qué representa. Es probable que digan que es un bolso o una bolsa. Entonces, pídales que se fijen en el título de la unidad y pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia entre un bolso y una bolsa? Si no lo saben, explíqueles que un bolso es un tipo de bolsa que usan especialmente las mujeres para llevar objetos personales (las llaves, dinero, etc.). Una bolsa es un concepto más general: es una especie de saco en el que llevamos cosas. Póngales ejemplos de bolsas: la bolsa de la compra, una bolsa de deporte, la bolsa del pan, etc. A continuación pregúnteles cuál creen que es el tema de la unidad. Probablemente le dirán cosas relacionadas con las compras. Como es probable que sus alumnos ya conozcan gran parte del vocabulario que aparece en la página de entrada, puede ser útil que lo analicen con más detalle. Así repasarán lo que ya conocen y anticiparán el léxico de la unidad. Para ello, pídales que clasifiquen en dos columnas distintas las palabras que relacionan con la ropa y las que guardan relación con la comida. Tenga en cuenta que algunas palabras pueden tener relación con las dos, como oferta. Déjeles unos minutos para trabajar en parejas o en grupos y luego haga una puesta en común en clase abierta.

36

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia léxica

Hacer una comprensión global de un vídeo en el que se ve a dos chicas que van de compras; activar el léxico relacionado con la ropa y hablar sobre los hábitos de compras.

√√Competencia existencial

FICHA 1

En la página de entrada sus alumnos han visto la expresión ir de compras. Explíqueles que van a ver un vídeo en el que dos chicas van de compras. Entrégueles la ficha 1 y pídales que en el primer visionado traten de responder a las preguntas del punto 1. Cuando hayan visto el vídeo haga una puesta en común en clase abierta o en pequeños grupos. Aproveche para revisar el vocabulario relacionado con la ropa preguntando a sus alumnos si, aparte de lo que miran y se prueban María y Marta, han visto otras prendas de ropa en las tiendas que aparecen en el vídeo. Anote en la pizarra las palabras que vayan saliendo. Luego, anímelos a discutir en parejas o pequeños grupos sobre las cuestiones formuladas en el punto 2 de la ficha. Vaya pasando por los grupos y participe en sus discusiones. Esta actividad les servirá para preparar la lectura del texto Comprar ropa: ¿un placer o una pesadilla? Deje el punto 3 de la ficha para el visionado que realizará al final de la unidad.

Unidad 3

01

COMPRAR ROPA: ¿UN PLACER O UNA PESADILLA?

√√Activación de conocimientos previos √√Competencia léxica

A

√√Interacción oral

Hablar de nuestros gustos y hábitos con respecto a las compras. DIAPOSITIVA 2

CE 4, 5

Además de conocer los gustos de los alumnos, con esta actividad se los prepara para la lectura; también se activa el léxico relacionado con las compras y los recursos para expresar gustos y preferencias (me gusta / prefiero / no me gusta nada / me encanta, etc.). Para introducir esta actividad puede usar las imágenes de la diapositiva 2 o las de las páginas 42 y 43 del libro. Pregunte a sus alumnos qué tipo de tiendas aparecen en las fotografías. Saldrán conceptos como tienda de segunda mano, tienda de ropa o boutique, mercadillo y centro comercial. Dígales dónde prefiere comprar usted y luego invítelos a que expresen sus preferencias con respecto a las compras, siguiendo el modelo de lengua de esta actividad. Puede hacerlo en clase abierta, pero si tiene muchos alumnos será conveniente que divida la clase y proponga un trabajo en grupos.

√√Comprensión de lectura

B Leer un texto, buscar en él una información específica y expresar la opinión al respecto.

√√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 3

FICHA 2

CE 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17

A continuación, llame la atención de sus alumnos sobre el titulo del texto, Comprar ropa: ¿un placer o una pesadilla? Aclare el significado de la palabra pesadilla y pregunte a algunos alumnos: ¿Te gusta comprar? ¿Para ti comprar es un placer o una pesadilla? Si lo desea, puede formularles la pregunta a todos y recoger sus respuestas en la diapositiva 3. De ese modo, después de la lectura del texto sus alumnos podrán ver si lo que se afirma en él —que las mujeres disfrutan comprando pero que para los hombres es solo una necesidad— se refleja en la clase. A continuación, remítalos a las afirmaciones que aparecen en la actividad y asegúrese de que las entienden. Luego anímelos a leer el texto de la página 42 y explíqueles que deben responder si en él se afirman esas cosas. Pídales que señalen en qué frases del texto se apoyan. Haga una breve puesta en común y pregúnteles si su experiencia coincide con los resultados del estudio canadiense. Pregúnteles: ¿Creéis que en general a las mujeres les gusta más comprar ropa que a los hombres? Es el momento para que reflexionen sobre si lo que se afirma en el estudio se refleja en los gustos de la clase (de los que ya se habrá hablado antes). Después, pídales que lean los testimonios de cuatro personas que hablan de su relación con las compras (textos de la página 43) y pregúnteles si los gustos individuales de esas personas coinciden con el estudio canadiense del que habla el texto de la página 42. A continuación, céntrese en algunos aspectos formales de los textos de las páginas 42 y 43. Hágales ver que para valorar una actividad usamos la estructura es + adjetivo / sustantivo. Pídales que identifiquen esa estructura en los textos y aclare, si es necesario, el significado de los adjetivos y sustantivos que aparecen: una pesadilla, un placer, un 37

Unidad 3

horror, divertido. Llámeles la atención sobre la expresión que usan las personas en sus testimonios para hablar de sus gustos: para mí… Repase otros recursos para expresar gustos y preferencias: odio / adoro / me encanta / me gusta + infinitivo. Para terminar, comente la tira cómica. Antes de que sus alumnos la lean, entrégueles la ficha 2. En ella, sus alumnos verán las viñetas, pero solo podrán leer los cumplidos que le hacen a Pituca. Deténgase en el análisis de las frases que usamos para hacer cumplidos (¡Qué vestido tan mono!; ¡Qué bonita esta camiseta!). Para ello puede remitirlos al apartado 1 de la Agenda de aprendizaje. Luego pídales que en parejas escriban lo que podría decir Pituca. Haga una puesta en común y después pídales que lean la tira entera en la página 43. Llame su atención sobre el tipo de respuestas y dígales que en español solemos quitar importancia a los comentarios positivos que nos hacen: es de las rebajas; es de mi hermana; es viejísima. Anímelos a que comparen esta costumbre con las de su cultura. ¿Hacen lo mismo? ¿Qué diferencia hay entre los comentarios que han escrito ellos y los de la tira cómica? Solución - A todo el mundo le gusta comprar ropa: no. - Para algunos ir de compras es una actividad de tiempo libre: sí. - A la mayoría de hombres no les gusta comprar ropa: sí. - Para algunas personas, comprar ropa es una pesadilla: sí.

Agenda de aprendizaje 1 Analizar la forma de algunas frases exclamativas que usamos para alabar algo o a alguien.

√√Observación sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia pragmática (funcional)

CE 13, 14

Si ha comentado la tira cómica en la actividad anterior, remita a sus alumnos a este apartado para analizar con detalle la forma de las oraciones exclamativas. Puede pedirles que escriban algunas frases para alabar una prenda de ropa o un objeto de un compañero. Póngalo en común para corregirlo. Dígales que también podemos usar esas frases exclamativas para comentar otras características de algo: ¡Qué camiseta tan cara!; ¡Qué horrible es ese bolso!; ¡Qué caro es este restaurante!

√√Comprensión auditiva

C Entender el testimonio de algunas personas que hablan sobre sus gustos y hábitos en las compras.

√√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 4

FICHA 3

Explique a sus alumnos que van a escuchar a tres personas que dan informaciones parecidas a las de los testimonios del texto. Pídales que anoten lo que entienden, en la ficha 3. Reproduzca la audición dos veces y permítales que 38

Unidad 3

comparen la información con un compañero. Luego, haga una puesta en común y comente lo que no hayan entendido. Puede usar la diapositiva 4 para la puesta en común. Andrea y Joseba mencionan algunas prendas de ropa (americana, camiseta, pantalones, chaqueta). Si lo considera necesario, repase el nombre de otras. También aparecen expresiones (cambiar, a muy buen precio, de marca, de buena calidad) muy usadas cuando hablamos de ir de compras. Puede proponer una lectura de la transcripción para detenerse en ellas.

6 Repasar los nombres de algunas prendas de vestir y usar cuantificadores para indicar la cantidad de elementos que tenemos de cada tipo de prenda.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Personalización del léxico

√√Interacción oral

D Comparar los propios hábitos y gustos en las compras con los de los testimonios del texto.

√√Competencia existencial

CE 18

Después de haber leído y escuchado los siete testimonios, sus alumnos van a comparar los gustos y hábitos de los personajes con los propios. Pídales que hablen en grupos, aunque si tiene pocos alumnos puede hacer la actividad en clase abierta. Tenga en cuenta que en esta actividad prima el significado. Por tanto, lo más importante es que sus alumnos demuestren haber entendido el texto y que puedan hablar libremente de sus gustos y hábitos en las compras. Más adelante habrá tiempo de realizar actividades guiadas para centrar la atención en la forma.

CE 15, 16

Recuerde a sus alumnos que en la audición de la actividad C de la página 45, al hablar de sus camisetas, Joseba dice: Como esta tengo cuatro más. Remita a sus alumnos a los andamiajes de este apartado y comente el significado y el uso de los cuantificadores que aparecen. Si lo estima oportuno, puede ampliar la lista con: tengo demasiados/demasiadas; tengo pocos/pocas; tengo algunos/algunas. A continuación pídales que escriban frases indicando cuántos polos, corbatas, sombreros y bufandas tienen. Para corregirlas, haga una puesta en común o vaya pasando por las mesas. Recuérdeles que además de no tengo, también podemos decir no tengo ningún/ ninguna. Si quiere, puede ampliar el ejercicio añadiendo otras prendas de ropa.

39

Unidad 3

2 Repasar y sistematizar el uso de los verbos encantar, gustar, adorar, odiar y preferir para expresar gustos y preferencias.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Expresión escrita

CE 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37

En la actividad anterior sus alumnos habrán usado estos verbos para hablar de sus gustos y compararlos con los de las personas del texto. Escriba en la pizarra estas frases del texto y de la grabación: Me encanta entrar en las tiendas. Me encanta ir de compras. Me gustan la ropa, los buenos perfumes, los relojes… No me gusta nada ir de compras. Odio ir de compras.

- Odio probarme ropa. - Yo también. - ¿Ah sí? Pues a mí me encanta. - No me gusta bailar. - A mí tampoco. - ¿De verdad? Yo adoro bailar.

3 Repasar algunas expresiones para valorar acciones escribiendo sobre los propios gustos y observar la gradación del adjetivo.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Personalización del léxico √√Competencia léxica

FICHA 4

CE 34

A partir de estos ejemplos, ilustre la diferencia entre los verbos encantar y gustar, así como el significado y el uso del verbo odiar. Luego remítalos a este apartado y dígales que los verbos preferir y adorar funcionan como el verbo odiar. Recuerde que el funcionamiento del verbo gustar se parece al de algunos verbos de otras lenguas, como please (en inglés) plaîre (en francés), agradar (en portugués), piacere (en italiano) o gefallen (en alemán). Haga ver también que podemos decir me gusta mucho, pero no *me encanta mucho, *prefiero mucho, *adoro mucho u *odio mucho. Proponga a sus alumnos a continuación que escriban sobre sus gustos con respecto a los ámbitos propuestos. Recuérdeles que después de las expresiones me gusta / me encanta / prefiero / odio / adoro el verbo está en infinitivo. Haga una puesta en común en clase abierta. Antes, si lo estima oportuno, puede proponerles que comenten en pequeños grupos sus respuestas. Deles algunos modelos de interacción: 40

En el texto de las páginas 42 y 43 sus alumnos habrán visto ejemplos de expresiones para valorar acciones. Además, es posible que ya haya analizado con ellos la estructura es + sustantivo / adjetivo. En este apartado podrán repasarlo y utilizarlo para expresar sus gustos. Lea los ejemplos y deténgase en la formación del superlativo. Si lo desea, puede ampliar el léxico entregándoles la ficha 4. Para terminar, pídales que escriban frases para valorar algunas acciones, a ser posible, relacionadas con las compras. Luego haga una puesta en común.

Unidad 3

5 Aprender a hablar de prioridades usando las expresiones lo más importante y lo menos importante.

√√Observación del funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical y léxica √√Expresión oral

En este apartado los alumnos tienen ejemplos de cómo hablar de prioridades usando las expresiones lo más importante y lo menos importante. Pídales que lean los ejemplos y asegúrese de que entienden todos los sustantivos que aparecen después de las expresiones lo más/menos importante es... Luego propóngales que practiquen hablando en pequeños grupos sobre sus prioridades a la hora de ir a comprar ropa. Es importante que en este momento sus alumnos se familiaricen con estas expresiones, que se van a retomar en la segunda parte de la unidad.

√√Interacción oral

E Hacer una pequeña entrevista a un compañero para saber qué tipo de comprador es.

√√Personalización del aprendizaje √√Competencia existencial

FICHA 5

En los apartados anteriores, sus alumnos han visto formas de valorar las compras y de expresar sus gustos y preferencias en relación con la ropa. Así pues, estarán preparados para hacer una entrevista a un compañero con el objetivo de conocer mejor sus hábitos de compras. Lea las preguntas en clase abierta, aclare su significado y anime a los alumnos a añadir dos más. Luego deles unos minutos para hacerse las preguntas en parejas. En la puesta en común pídales que expliquen al resto de la clase qué tipo de comprador es el compañero (a cuál de los testimonios se parece) y pregúnteles si se parece a alguien de los textos que han leído y escuchado previamente (Creo que se parece a Joseba porque…). Si desea darle un carácter lúdico a la actividad, entrégueles la ficha 5 y pídales que clasifiquen a su compañero en una de las categorías propuestas. En la puesta en común explicarán en clase abierta en qué categoría lo han clasificado y por qué.

41

Unidad 3

02

EL CARRITO DE LA COMPRA

Leer el texto sobre el estudio de Menzel y reflexionar sobre los productos que se compran en distintos países y el dinero que se suele gastar en la compra de una semana.

√√Activación de conocimientos previos √√Competencia intercultural √√Comprensión de lectura

CE 19

Pregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Cuánto creéis que gasta una familia de vuestro país en la compra de una semana? ¿Y un soltero? ¿Y una pareja de jóvenes? Luego, pregúnteles: ¿Qué productos suele haber en el carrito de la compra de una familia de vuestro país? ¿Y de un soltero? ¿Y de una pareja de jóvenes? Aclare el significado de carrito de la compra con la ayuda de la imagen de la página 46. Aproveche para repasar el léxico relacionado con la comida, que van a tener que usar en las actividades siguientes. A continuación, pídales que lean el texto de la página 46. Pregúnteles: ¿En qué consiste el estudio de Peter Menzel? Deberían haber entendido que es un estudio fotográfico sobre la comida de distintos países del mundo. Propóngales que busquen en internet algunas de las fotos de ese estudio. Déjeles un tiempo para investigar y luego, en clase abierta o en grupos, anímelos a comentar qué diferencias hay entre los diferentes países, qué les ha sorprendido, en qué países y qué tipos de familia compran productos más parecidos a los que compran ellos, etc.

42

√√Competencia léxica

A Identificar los elementos de una imagen y sus cantidades o envases. DIAPOSITIVAS 5, 6

CE 20, 21

A continuación propóngales que observen la compra de la semana en dos casas españolas. Anímelos a que hagan la lista de la compra de cada familia. Sugiérales que lo hagan en grupos para que puedan ayudarse mutuamente a activar el vocabulario que ya conocen. Luego, haga una puesta en común en clase abierta. Para hacerlo, puede usar las diapositivas 5 y 6. Si no puede proyectar diapositivas, escriba en la pizarra las dos listas de la compra. Recuérdeles el nombre de algunos alimentos y cantidades.

Unidad 3

4 Analizar cómo nos referimos a distintos pesos y cantidades. CE 38, 39, 40

√√Competencia léxica √√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural

En las listas de productos de la actividad anterior habrán aparecido cantidades y tipos de envases. Para sistematizar este léxico y aclarar las dudas que hayan podido surgir, reproduzca en la pizarra la siguiente tabla: un/una…

una lata de…

un paquete una caja de… de…

100 gr/ 1 kg…

una botella de…

una bolsa de…

Anime a sus alumnos a pensar en alimentos que se venden normalmente sueltos, por kilos o litros, o en un tipo de envase determinado. Anote en la pizarra lo que le vayan diciendo. Luego, remítalos al apartado 4 y pídales que se fijen en los pesos y las cantidades más utilizados en España. Pregúnteles qué productos compran en esas cantidades y compruebe si en su país esas son también las referencias que se usan para medir las cantidades de alimentos.

√√Interacción oral

B Comparar los hábitos alimenticios de las dos familias españolas con las de su familia o las de su país.

√√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural

DIAPOSITIVA 7

CE 22

El objetivo de esta actividad es que los alumnos comparen el tipo de productos que han comprado las familias del texto con los productos que ellos suelen comprar. Empiece hablando de sus propios hábitos para darles un modelo de lo que tienen que hacer. Dígales, por ejemplo: yo nunca compro madalenas y tampoco compro pizzas; yo no compro nunca Coca-Cola porque no me gusta; compro más pescado que la familia Gómez y que Sebas y Gonzalo, etc. Si puede proyectar diapositivas, puede utilizar las imágenes de la diapositiva 7 con el mismo fin: pregunte a varios alumnos si les gusta la cerveza o si suelen comprar cebollas, etc. Luego anímelos a hacer lo mismo. Si no tiene demasiados alumnos, sugiérales que lo hagan en clase abierta. Si no, divida la clase en grupos y luego haga una puesta en común en clase abierta. Tenga en cuenta que, a menudo, entre países distintos hay diferencias no solo en el tipo de productos que se consumen o en sus marcas, sino también en la forma en que están envasados o en la cantidad que hay en cada envase. Por ejemplo, en España los huevos se venden en cartones de 6 o de doce, pero en algunos países se compran en cantidades más grandes. Anímelos a comentar este tipo de diferencias y a reflexionar sobre los posibles motivos. Si lo considera necesario, puede escribir en la pizarra algunos andamiajes con los que guiar la producción de los alumnos en esta actividad: Yo no suelo comprar… En mi país no solemos comer… No como tantos/tantas… como… Compro más… que…. Compro menos… que…

43

Unidad 3

√√Interacción oral

C Emitir un juicio sobre el tipo de alimentación de otras personas.

√√Competencia léxica

Escriba en la pizarra las palabras alimentación y alimentarse. Aclare su significado. Pregunte a sus alumnos: ¿Creéis que en esos dos hogares españoles se alimentan bien, mal o regular? ¿Por qué? Déjeles unos minutos para discutir sobre ello en parejas o en pequeños grupos y luego haga una puesta en común. Pida a cada grupo que justifique su elección. Es probable que tengan que usar palabras como sano, grasa, congelado, platos preparados, verduras, fruta, carne, cereales, alcohol, productos frescos, etc. Recójalas en la pizarra y aclare su significado. Eso los ayudará a preparar la comprensión auditiva que tienen que llevar a cabo en la actividad D.

√√Comprensión auditiva

D Entender el testimonio de cuatro personas que hablan sobre su alimentación y comparar sus hábitos alimenticios con los propios.

√√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 8

FICHA 6

CE 23, 24, 25, 26

Explique a sus alumnos que van a escuchar a 4 personas que hablan sobre el tipo de productos que comen y sobre sus hábitos alimenticios en general. Adviértales de que algunos de los entrevistados hablan bastante y que para entender lo que dicen tendrán que escuchar la grabación varias veces. 44

Para pautar la audición, entrégueles la ficha 6. Entre las distintas audiciones puede dejar que comparen en parejas lo que han entendido. Finalmente, haga una puesta en común. Para la puesta en común del punto 2 de la ficha puede usar la diapositiva 8. Solución ficha 6 1. a. 1; b. 1; c. 1; d. 3; e. 2; f. 1; g. 4; h. 2; i. 3; j. 2; k. 1; l. 3; m. 4

√√Competencia léxica

E Clasificar el léxico sobre alimentos haciendo listas de productos que podemos encontrar en las secciones de los supermercados.

√√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVA 9

Muestre de nuevo a sus alumnos las imágenes de la compra semanal de las dos familias españolas y pregúnteles: ¿En qué sección del supermercado encontramos los huevos? ¿Y las pizzas? Sus respuestas le darán pie a presentar las distintas secciones de los supermercados. Si tiene la posibilidad de proyectar diapositivas puede hacer esta presentación con la diapositiva 9. Pregúnteles en qué secciones de la página web pueden encontrar los objetos de las imágenes. A continuación, pídales que clasifiquen en las secciones propuestas en esta actividad el léxico de alimentos que ha aparecido en el texto o en las actividades anteriores. Además, anímelos a añadir otros productos en cada sección. Esta es una actividad que ayuda a fijar el léxico, pero también tiene un fuerte componente sociocultural: no en todos los lugares del mundo se clasifican igual los productos ni se venden los mismos productos en cada sección. Haga una puesta en común en clase abierta y reflexione con sus alumnos sobre todos esos aspectos.

Unidad 3

√√Investigación en internet

F Conocer las páginas web de algunos supermercados españoles e investigar qué diferencias hay entre ellos.

√√Competencia sociocultural √√Comprensión de lectura

7

En las mismas parejas de la actividad E, proponga a sus alumnos que hagan una pequeña investigación en internet para comparar las secciones de algunos supermercados. Deles nombres de cadenas de supermercados que encontramos en España: Eroski, Alcampo, Día, Caprabo, Mercadona, Supercor, Lidl, Sánchez Romero, etc. Invítelos a mirar en sus páginas web para comprobar qué alimentos hay en cada sección (y así verificar su actividad anterior) y para buscar tres productos nuevos. Pregúnteles después en qué supermercado los comprarían y por qué. Pueden justificarlo haciendo alusión al precio, al tipo de marcas, a la presentación de la página web y los servicios que ofrece, etc.

√√Trabajo cooperativo

G Escribir la lista de la compra para celebrar una fiesta.

comprar para preparar todo eso. Si lo estima conveniente, puede dividir la clase en grupos y otorgar a cada grupo la responsabilidad de comprar los ingredientes para una de las cosas que van a tener que llevar a la fiesta. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.

Hacer una lista de los productos que solemos consumir en una semana.

√√Personalización del léxico

Llegados a este punto, sus alumnos se habrán familiarizado con muchas palabras relacionadas con la alimentación, pero lo más importante es que recuerden los nombres de los productos que suelen comprar, aquellos que son importantes en su día a día. Por eso, en este apartado se les pide que hagan una lista de lo que suelen tener en la nevera, es decir, que hagan su lista de la compra semanal. Insista en que escriban el nombre de los productos que suelen comprar y anímelos a utilizar el diccionario si necesitan la traducción de una palabra. Si lo estima oportuno, propóngales que le enseñen la lista a otro compañero, que analizará los productos que hay en ella y los hábitos alimenticios del compañero y valorará si su alimentación es equilibrada.

√√Expresión escrita √√Interacción oral

DIAPOSITIVA 10

Divida a la clase en grupos de cuatro. A continuación, pídales que imaginen que se van cuatro días a un refugio en la montaña y tienen que elegir qué comida se llevarán. Anímelos a escribir la lista de la compra. Cuando hayan terminado la lista, invite a un miembro de cada grupo a leérsela al resto de la clase. Los demás deberán escuchar con atención y decir si creen que sobra o falta algo. Si dispone de proyector y quiere ampliar la actividad, ponga la diapositiva 10. Dígales que van a llevar a una fiesta un pastel de chocolate, una tortilla de patatas, algunas bebidas y pan, y pídales que escriban la lista de lo que tendrán que 45

Unidad 3

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia pragmática

Volver a ver el vídeo de la unidad y analizar con detalle las expresiones con las que se valoran las prendas de ropa.

√√Investigación en internet

FICHA 1

Explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo y que esta vez tienen que realizar el punto 3 de la ficha 1, en el que deben apuntar algunos comentarios que hacen las personas sobre la ropa de las tiendas. Reproduzca el vídeo y luego corrija la actividad en clase abierta. Analice las expresiones y escriba en la pizarra otras parecidas que se pueden usar para hacer una valoración de las prendas de ropa: me queda / va grande / pequeño / bien / mal / fatal, es demasiado clásico / elegante / caro / barato / transparente, etc. Si lo estima conveniente, puede pedirles que busquen en webs de moda imágenes de ropa y que las valoren utilizando los recursos aprendidos.

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√√Competencia léxica √√Aprender a aprender

Repasar el léxico visto en la unidad clasificándolo según un criterio propio. DIAPOSITIVA 11

CE 41, 42, MIS APUNTES

Explique a sus alumnos que ordenar y clasificar el léxico ayuda a recordarlo mejor. Por eso, sugiérales que, individualmente, vuelvan a mirar la página de entrada y clasifiquen las palabras según el criterio que les parezca adecuado. Como es la primera unidad en la que se les plantea una actividad tan abierta para revisar el vocabulario, si lo estima conveniente puede darles algunas sugerencias: hacer un asociograma, clasificar las palabras por categorías, relacionarlas con los textos de la unidad, ordenarlas por orden alfabético, separarlas según si las conocían o no, clasificarlas según su parecido con su lengua o con otra que conozcan, asociarlas con contextos de uso, etc. Cuando hayan terminado, haga una puesta en común en grupos para que se muestren los unos a los otros el sistema empleado. En clase abierta, pregúnteles qué tipo de clasificación creen que les puede ayudar mejor a recordar el vocabulario nuevo. Explíqueles que cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente y que ser consciente de él es muy importante cuando aprendemos una lengua. Si puede proyectar diapositivas, una alternativa es pedirles que clasifiquen las palabras aprendidas en la unidad en el asociograma de la diapositiva 11.