FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
MAESTRA ELIZABETH ENG VIÑALS
ENSAYO ACADÉMICO
ALUMNA (O) MARÍA FLORENCIA CARUSO
FECHA 26 DE JUNIO DE 2017
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“El lenguaje es el vestido del pensamiento.” -Ralph W. Emerson. Las lenguas, cuando son habladas en una gran extensión territorial, tienden a diferenciarse, es decir, a tener modalidades. Hay tres tipos de modalidades: las históricas, geográficas y sociales. Estas modalidades forman el idioma español y permiten explicar los cambios que ocurren en él. Al cambiar de país debemos adaptarnos lingüísticamente. De la misma manera, en un mismo país se pueden encontrar modalidades regionales, es por esto que, si una persona del norte del país viaja al sur, le será un poco complicado comprender lo que le están queriendo decir. Todos hablamos inevitablemente de acuerdo con el uso o la norma lingüística de la comunidad a la que pertenecemos. Nadie puede escapar del síntoma lingüístico, ya que por una parte pertenecemos a un grupo social, y por otra, no tenemos consciencia de todas las reglas y de todos los elementos lingüísticos que utilizamos al hablar. Se sabe que el idioma español, no sólo es diferente de una región a otra o de una época a otra, sino que también se habla de manera distinta en cada nivel social. Nuestra experiencia lingüística, mediante la información sintomática, nos permite ubicar socialmente a los interlocutores: por la manera de hablar podemos saber si tratamos con un obrero o un intelectual, un analfabeto o una persona con cultura universitaria, etc. Estas diferencias forman clases sociolingüísticas. No cabe duda de que es muy importante mantener un instrumento común de comunicación en un mundo tan extenso como el hispánico con el cual compartimos, además de la lengua, un origen común y una misma cultura. Una experiencia que tuve sobre lo mencionado, fue en el jardín de niños “La Marina”, siendo yo de nacionalidad argentina, hay algunas palabras que para mí tienen un significado diferente al de los mexicanos, o que simplemente no sé que existen. Me acuerdo perfectamente de la situación, era miércoles alrededor de las 10 de la mañana, cuando la educadora de mi salón les estaba mostrando insectos 2
a los niños con una lupa que se conectaba a la televisión, para así poder observarlos en grande. En un momento la maestra coloca un insecto al cual llamaron “cochinilla”, a lo que me quedé intrigada observando para ver de qué se trataba. Resulta que la famosa cochinilla en mi país se llama “bicho bolita”, porque cuando se asusta se hace una bolita. Al instante de comentar esto los niños no dudaron ni un segundo en aprenderse la nueva palabra y comenzaron a usarla más que la otra. Después, la maestra me comentó que a los niños les fascina aprender nuevas palabras y en lo personal, creo que es una forma interesante y divertida para ellos para ampliar su vocabulario. “La lengua es, pues, un producto del ser humano que nos sirve de instrumento para interpretar los demás hechos culturales.” (Raúl Ávila, Lengua y cultura, 1992, pág. 10) La lengua se adquiere, no se aprende, porque su asimilación es inconsciente. Específicamente me refiero a la lengua hablada que uno escucha de su madre o de su padre, los cuales son las primeras personas con las que tiene contacto un niño, incluso antes de su nacimiento. Todo mundo nos ayuda a adquirir el lenguaje, ya que todos están dispuestos a corregirnos y explicarnos cómo se debe decir algo o hasta criticarnos cuando no hablamos bien. Por eso, la lengua se adquiere mediante preguntas, órdenes, correcciones, regaños, peticiones, y promesas. El ser humano es sociable porque puede comunicarse, es decir, intercambiar con otros sus pensamientos, emociones y experiencias. Al comunicarse, las personas viven y se expresan. El lenguaje nos posibilita el comunicarnos con otra persona por medio del diálogo o por medio de libros, con los que interactuamos y comenzamos a imaginarnos todo, analizando cada parte del texto y teniendo una idea de lo que el autor nos da a conocer o nos quiere dar a entender. Hablando de la educación, el lenguaje es un instrumento fundamental para el aprendizaje del niño. Desde los primeros meses aparece y se empieza a desarrollar el habla, ya que es algo necesario para la vida; puesto que, como mencioné anteriormente, hablamos para comunicarnos.
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A una determinada edad, el niño comprende que el lenguaje sirve para diversos propósitos. Entiende el hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades materiales, influir en el comportamiento de quienes lo rodean, relacionarse con otros, etc. En la escuela, el niño puede aprender géneros que no se aprenden espontáneamente, sino que requieren una práctica más organizada. Además, la importancia de los signos radica en su capacidad de modificar al sujeto. Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas. Para enseñar o inducir a un aprendizaje significativo en el español, es de mucha importancia tener muy en claro cuál es el objetivo o propósito de lo que se va a enseñar. Puede afirmarse que el principal propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los niños a la comunidad de lectores y escritores. El docente debe ayudarlos a cambiar el rumbo y hacerlos comprender que la ortografía no puede ser inferida a partir de la sonoridad del lenguaje, sino que las decisiones sobre la escritura de las palabras deben ser tomadas en virtud de otros criterios implicados en la norma ortográfica que rige la escritura del castellano. El aprendizaje ortográfico se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad y constituye un proceso complejo que comienza cuando los niños trascienden esa escritura regularizada alfabéticamente y empiezan a preguntar con cuál letra se escriben aquellas palabras cuya sonoridad permite más de una opción. Se debe fomentar la lectura y escritura de una forma interesante y divertida para que el alumno no se sienta sofocado ni presionado. Si se comienza de una buena manera para que al alumno le guste dará frutos, de lo contrario lo tomará como una obligación y lo hará sólo porque se lo dicen. Creo que a cualquier niño que tenga motivación y vea este tema diferente a un deber se le hará más fácil que a un niño que se lo imponen. Además, hay que considerar que algunos niños tienen aprendizajes previos adquiridos en sus casas y otros no. los niños que vienen de su casa con estos aprendizajes tendrán menos dificultades que los niños “principiantes”. No hay que dejar nunca de lado las maneras didácticas 4
y divertidas, puesto que los niños son niños, y eso es lo que hacen, divertirse jugando.
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Ávila, Raúl. (1995). El idioma español y sus modalidades en La lengua y los hablantes. (73-93). México: Trillas. Ávila Raúl. (1992). La lengua se adquiere, organiza, tiene historia y tabús; es creativa en Lengua y cultura. (9-24). México. Trillas. Ávila Raúl. (1992). La lengua hablada y la lengua escrita en Lengua y cultura. (3840). México. Trillas. Ana María Kaufman. (2010). Qué enseñamos. En Leer y escribir: el día a día en las aulas (17-26). California 1231, Ciudad de Buenos Aires.: AIQUE.
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ASPECTOS A EVALUAR ESTRUCTURA DEL ENSAYO: TITULO, INTRODUCCIÓN, ANTECEDENTES HISTÓRICOS, DESARROLLO, CONCLUSIÓN Y FUENTES CONSULTADAS. CONTENIDO (ENFOQUE E IDEAS PRINCIPALES CON ARGUMENTACIÓN)
FORMATO (LETRA ARIAL 12. INTERLINEADO 1.5, SANGRÍA, MÁRGENES JUSTIFICADOS, HOJAS NUMERADAS, DATOS GENERALES. REDACCIÓN, GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA. SIN VIÑETAS, NI ENUMERACIONES, RECUADRO, ESQUEMAS, SIN SUBTÍTULOS, ETC. SÓLO PUEDEN ESTAR EN ANEXOS. FUENTES DE INFORMACIÓN DE LA ANTOLOGÍA CON GUÍA APA
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
COMPETENTE SOBRESALIENTE 10 CUMPLE TOTALMENTE CON TODOS LOS ELEMENTOS.
COMPETENTE AVANZADO 9-8 CUMPLE CON ELEMENTOS.
COMPETENTE BÁSICO 7-6 CUMPLE CON 3 ELEMENTOS.
REQUIERE MEJORA 5-0 CUMPLE CON 1 o 2 DE LOS ELEMENTOS. NO CUMPLE CON NINGUNO DE LOS ELEMENTOS.
EL ENFOQUE ESTÁ TOTALMENTE ORIENTADO CON LAS 5 IDEAS ARGUMENTADAS QUE SE ESPECIFICARON.
EL ENFOQUE ESTÁ PARCIALMENTE ORIENTADO A LAS LECTURAS, PERO FALTAN 1 Y/O 2 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON. FALTÓ 1 Y 2 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.
EL ENFOQUE ESTÁ MEDIANAMENTE ORIENTADO A LA LECTURAS Y FALTARON 3 Y 4 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON. FALTARON 3 A 4 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.
EL ENFOQUE NO ESTÁ ORIENTADO A LAS LECTURAS. FALTARON MÁS DE 5 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON.
LA REDACCIÓN ESTÁ CLARA, ORGANIZADA Y COHERENTE. NO HAY ERRORES GRAMATICALES NI DE ORTOGRAFÍA.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 1 A 3 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 6 A 9 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN MÁS DE 10 ERRORES.
ESTÁN ANOTADAS TODAS LAS FUENTES DE LAS LECTURAS VISTAS Y SE SIGUIÓ TOTALMENTE EL ORDEN DE LA GUÍA APA. SE CONSULTARON 4
FALTA 1 FUENTE DE UNA LECTURA VISTA Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
FALTAN 2 FUENTES DE 2 LECTURAS VISTAS Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
FALTAN MÁS DE 2 FUENTES DE LAS LECTURAS Y HAY MÁS DE 5 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
SE CONSULTARON 3
SE CONSULTARON 2
NO SE CONSULTARON
EL FORMATO CUMPLE CON TODAS LAS ESPECIFICACION ES REQUERIDAS.
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FALTARON 5 O MÁS ESPECIFICACIONE S REQUERIDAS DEL FORMATO.
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ADICIONALES ELECTRÓNICAS O DE OTROS MEDIOS CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA
FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES. SE CUMPLE CON 5 CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA.
A 2 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES. SE CUMPLE SÓLO CON 4 / O 3 CITAS TEXTUALES Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
EXTENSIÓN DEL ENSAYO (3 CUARTILLAS COMO MÍNIMO Y 5 COMO MÁXIMO) NI LA BIBLIOGRAFÍA NI LA PORTADA CUENTAN COMO CUARTILLAS
CUMPLE CON EL MÁXIMO DE CUARTILLAS.
CUMPLE CON 4 O EL MÍNIMO DE CUARTILLAS.
A 1 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES. SE CUMPLE SÓLO CON 2 Y 1 CITA TEXTUAL Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA. CUMPLE CON 2 CUARTILLAS.
FUENTES ADICIONALES. NO HAY CITAS TEXTUALES.
NO CUMPLE
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