FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS MTRA: ELIZABETH ENG VIÑALS SEGUNDO ENSAYO ACADÉMICO ALUMNA: SOSA AYALA MICHELE IVETTE FECHA: 12 de diciembre de 2016
LA IMPORTANCIA DE LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
A lo largo de este ensayo se verá el impacto que tiene la lectura y la escritura para los niños y su importancia para los maestros el poder dedicarle el tiempo suficiente para que puedan desarrollar esta competencia comunicativa, al igual que la manera adecuada en que se debe de evaluar las producciones de texto y la lectura de los alumnos. De igual manera hablaré acerca de los géneros literarios, los subgénero y características, ya que durante este segundo parcial realicé un cuento, una leyenda y una obra de teatro, con lo cuales me pude acercar y conocer más sobre su elaboración y por último mi experiencia a lo largo de esta segunda jornada de prácticas llevada a cabo del 28 de noviembre al 9 de diciembre de 2016.
Al momento en que un niño, un joven o un adulto tienen en sus manos un libro, no solo tiene hojas con tinta impresa con muchas letras escritas, sino que tiene todo un mundo en sus manos, tanto puede ser una aventura de piratas, uno de los romances más emotivos o inclusive alguna civilización entera. Esto es lo que podemos encontrar en tan solo un libro, como lo dice Graves (1998) “Los libros provocan eso, viajar hacia atrás en la historia o a trasladarme a un lugar lejano, a convertirme en detective y resolver un problema” Justamente eso hace la lectura que podamos imaginar, viajar, descubrir y crear nuevos mundos a partir de una frase, y es para nosotros como futuros docentes que tengamos la actitud, disposición y objetivo, de lograr que nuestros alumnos experimenten todas esas emociones y sentimientos que se transmiten a partir de un libro, ya que tristemente México es uno de los países a nivel mundial que no ha fomentado el hábito de la lectura, pues solo lee al año uno o dos libros. Siendo así nuestro objetivo que los niños descubran en para qué de la lectura y encuentren los beneficios que trae aventurarse al leer un libro y apasionarse por ello. Ya que de manera indirecta por así llamarlo, cuando se crea el hábito de la lectura, se mejora la ortografía, redacción, estilo de la escritura y por supuesto hay mayor información y conocimiento acerca de un tema.
Es por eso que Paulo Freire retoma esta importancia de leer y cómo los maestros comúnmente comenten los errores de aparentemente generar la lectura a sus estudiantes por medio de muchas lecturas, pero verdaderamente estas tareas no le dejan nada al alumno, pues si se cumple con el objetivo de leer miles de páginas y textos pero solo por acreditar en la asignatura, siendo así que se pierde el sentido total de la lectura, como lo mencioné anteriormente, en donde es un escape y descubrimiento de nuevos mundos, culturas, personas, etc. Por lo que considero firmemente que el acto de leer, tiene que ser llevado con pasión y con interés. Entrando en este tema de la evaluación, actualmente es lo que se busca mucho la manera en cómo poder “evaluar” estas competencias la lectora y la escrita, pues ha causado mucha controversia en si el método o la forma es la adecuada, si cubre todas las necesidades de los alumnos, si demuestra realmente lo que los alumnos aprendieron, etc. Pero en el caso de la escritura concuerdo con lo que menciona Seix “Conocer cómo el alumno aprende a escribir, valorar este aprendizaje y decidir o ajustar las acciones que se derivan de dicha valoración.” Pues considero realmente que para poder evaluar la escritura de un alumno es necesario conocer cuál es su estilo y cómo lo ha aprendido, pues hay muchas manera de aprender a escribir y de igual manera muchas manera de enseñar, por lo que hay que conocer lo que sabe acerca de esta competencia y a partir de ese diagnóstico se puede trabajar entonces el diseño de una evaluación en la cual se vea reflejada realmente lo que aprendió a partir de lo que ya sabía. Para poder mejorar en esta habilidad, ya sea a través de borradores, ejercicios, ejemplos que se relacionen con su vida cotidiana, encontrando siempre un sentido real para que así el aprendizaje sea más significativo para ellos. Anteriormente se mencionó la manera de evaluar la escritura, de igual manera es importante la manera de evaluar la lectura, ya que es necesario identificar en qué nivel está el alumno en cuanto a la ausencia o desarrollo de esta habilidad para poderlo tanto evaluar, como apoyarlo pedagógicamente en lo que necesita. Por lo que Tapia (1995) hace mención de algunos aspectos que hay que
evaluar al momento de la lectura “sus ideas y actitudes previas sobre lo que es importante leer; su conocimiento del léxico general y específico de cada tipo de texto; las estrategias que utiliza para evitar y corregir errores de lectura; sus conocimientos y presuposiciones previos sobre el contenido, su capacidad para identificar el tipo de texto del que se trata y su capacidad para seleccionar en el texto la información relevante y la información complementaria..” Con estos diferentes aspectos es claro darse cuenta que el procedimiento de evaluación implica más que contar el número de palabras por minuto y la comprensión del texto, pues va más allá en donde se involucran sus saberes previos, la actitud que tienen antes, durante y después de la lectura. Tomando en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos es de donde realmente se debería de dar esa importancia a esta competencia comunicativa, pues como lo menciona Lomas (1996) “Es necesario adecuar los contenidos escolares, las formas de la interacción en el aula, los métodos de enseñanza y las tareas del aprendizaje de forma que hagan posible que los alumnos y las alumnas puedan poner en juego los procedimientos expresivos y comprensivos que caracterizan los intercambios comunicativos entre las personas.” A partir de estos gustos e interese es que el maestro puede comenzar a poner en práctica esas habilidades comunicativas, con la simple producción de textos de los géneros literarios, recordemos que éstos géneros se dividen en tres que son lírico, dramático y épico; y a su vez cada tipo de género literario tiene sus características. El género lírico en el cual a través de este se expresa el mundo subjetivo del autor sus sentimientos y emociones, a su vez se escribe en prosa o verso. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lírica la modalidad de expresión por excelencia es el verso. y
como
producciones podemos encontrar las canciones, el himno, alguna oda, sátira, etc.
En el género dramático podemos encontrar representaciones de diversos conflictos que se escriben en diálogo, verso o prosa, por ejemplo, una ópera, una tragedia, una comedia, un melodrama, etc. Es importante mencionar cuáles son las principales formas de la dramática: La tragedia, el conflicto trágico es producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con un destino cruel. El gran modelo de la tragedia como forma dramática lo encontramos en las obras de los clásicos griegos. La comedia, es una forma en la que la acción dramática es de manera opuesta a la tragedia, pues ahora el personaje crece y se fortalece. Y por último el drama: A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carácter definido, sino que en él se combinan los aspectos trágicos y cómicos. Esto se debe a que el drama pretende representar la vida tal cual es, razón por la cual, tiende a tratar los asuntos de forma menos dura que la tragedia y la comedia. Por último el género épico, el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace hablar a través de monólogos o diálogos a sus personajes, su escritura es en prosa o en verso. En función del narrador la acción se distinguen los siguientes puntos de vista: Narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona, narrador testigo u observador: sólo narra aquello que se supone que él presencia o de lo que ha llegado a tener conocimiento, narración en primera persona: en forma autobiográfica (narrador protagonista) y narraciones en forma epistolar: la narración se desarrolla a través de cartas entre dos personajes como es la fábula, un poema, cuentos, una novela, etc. Es claro observar que muchos de estos ejemplos de géneros literarios se han aplicado a lo largo de la educación básica por mucho tiempo, y quizá muchos maestros lo hagan sin conocer todos los beneficios y elementos que necesita tener el alumno para poder crear un texto de este tipo. Ya que en los libros de texto de primaria, durante todos los grados manejan los géneros literarios, por mencionar el libro de sexto grado, el cual cabe aclarar que fue en el grado que me tocó trabajar en esta segunda jornada de prácticas, y al hacer una revisión de su
libro pude notar que el género que más trabajan es el épico, pues hace mención que elaboren un cuento de terror, que adapten de un cuento a una obra de teatro y realicen un poema. Estas producciones de texto con géneros literarios son muy comunes en la primaria, agregando solamente la fábula, el cuento, corridos, pastorelas, los mitos y leyendas que se ven durante los demás grados. Lo cual considero que está bien que los alumnos conozcan las características y que experimenten la creación de cada uno de estos géneros pues así tienen la oportunidad de explorar ese maravilloso mundo de las letras y en el cual puede llegar a convertirse en su pasión. Pero del mismo modo propondría que se cambien los cuentos, leyendas, mitos, fábulas, poemas, de los libros de texto, pues resulta monótono trabajar cada año con el mismo texto, impidiendo un conocimiento hacia más material que puede llamarle al niño más su atención. Como la experiencia que tuve al realizar durante este segundo periodo algunas producciones de texto de géneros literarios, como fue una obra de teatro, un cuento y decir un poema breve. Puedo mencionar que el poder trabajar e inventar estos textos fue muy gratificante y completo, pues al igual que los niños, te pones a imaginar, a crear diferentes historias y personajes que comencé a adentrarme más en esos mundos, como lo mencioné al inicio de este ensayo en donde lo que se busca es que los alumnos se desahoguen y descubran nuevos mundos y universos a través de la lectura y la escritura. Pues realmente valoré y comprendí que escribir cualquiera de estos géneros literarios implica primero una gran imaginación y tiempo, al igual que un dominio en cuanto a la ortografía y redacción y por último dedicación. Finalmente me gustaría mencionar esta experiencia en mi segunda jornada de práctica, que como anteriormente lo comenté, estuve en el grado de sexto con el grupo “C”, es importante aclarar que durante mi intervención no me asignaron ningún tema para producir algún género literario, pero si pude observar que debido a las fiestas decembrinas amerita la realización de una pastorela, en la cual mi grupo de práctica fue el encargado de llevarla a cabo, lo que fue muy gratificante
ver como los alumnos se entusiasman y se siente la emoción y el nerviosismo al estar ensayando. Pero en realidad lo que se estuvo trabajando en esta jornada como proyecto final fue una exposición para los quintos grados, en la cual los alumnos tenían que presentar toda la información que habían visto, al igual que los resultados de la aplicación de una encuesta realizada a los sextos grados, de la cual cabe mencionar que el grupo 6° “C” la elaboró a partir de lo que ya sabían y aprendieron de un estilo de vida saludable. Al hacer este proyecto me pude percatar que los alumnos tienen aún muchas faltas de ortografía como es el uso de la b ,v, s, c, y h, al igual que la ausencia del uso de los acentos; pues constantemente cuando revisaba sus textos, eran aspectos que resaltaban mucho, y esto realmente lo considero preocupante ya que muestra que no se reforzó ni consolidó el trabajo de escritura y sobretodo la revisión de la ortografía, lo que puedo suponer que en los grados anteriores su objetivo no fue desarrollar esta habilidad, sino que solo fue adquirir conocimientos y mucho menos se hizo una revisión acerca de esta deficiencia. De igual manera conforme a la redacción, tienen muchas ideas muy interesantes que plantean, pero les falta saber acomodar y redactar esas ideas, en la cual puedo notar esta ausencia debido a la falta del hábito de la lectura. Considero que faltas de este grado no se pueden pasar en alto ya que conforme van avanzando en su educación al mismo tiempo hay un rezago significativo de la competencia comunicativa, y como consecuencia tenemos esta situación tan crítica y preocupante en México. Por último, considero muy importante que nosotros como futuros docentes sepamos que los niños en la actualidad son muy dispersos y necesitan saber la información acerca de todo lo que les rodea, ahora más con los diferentes aparatos electrónicos que les ayudan a conocer y descubrir el mundo, por eso es que los docentes debemos de estar actualizados y capacitados para poder ayudarles a explotar esa tecnología para su acervo cultural, claro sin dejar de lado lo maravilloso e incomparable que es tener en la mano un libro lleno de cosas por
descubrir, y el poder de tener una hoja en blanco con una pluma en mano que pueden transformar tu mundo e inclusive el de los demás.
BIBLIOGRAFÍA: 1. Graves, H. Donald. “Estructurar un aula donde se lea y se escriba”. Argentina. 5ª ed. Ed. AJQUE. 1998. p.p. 67-85. 2. Freire, Paulo. “La importancia del acto de leer”. Brasil. 1981. p.p. 21- 31. 3. “Evaluar la escritura en el aula”, Teresa Ribas Seix, Presentación en Power Point. Noviembre 2016. 4. “Aprender
a
comunicar(se)
en
las
aulas”
en
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3508/b15760844.pdf?s equence=1 el 6 de diciembre de 2016. 5. “La
lectura
como
estrategia
para
el
cambio
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005a005.pdf diciembre de 2016.
educativo” el
7
en de
RÚBRICA DE ENSAYO: LA IMPORTANCIA DE LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
ASPECTOS A EVALUAR ESTRUCTURA DEL ENSAYO: TITULO, INTRODUCCIÓN, ANTECEDENTES HISTÓRICOS, DESARROLLO, CONCLUSIÓN Y FUENTES CONSULTADAS, CONTENIDO ( ENFOQUE E IDEAS PRINCIPALES CON ARGUMENTACIÓN)
COMPETENTE SOBRESALIENTE 10 CUMPLE TOTALMENTE CON TODOS LOS ELEMENTOS.
COMPETENTE AVANZADO 9-8 CUMPLE CON ELEMENTOS.
4
COMPETENTE BÁSICO 7-6 CUMPLE CON 3 ELEMENTOS.
* EL ENFOQUE ESTÁ TOTALMENTE ORIENTADO A LA LECTURA Y SE ENCUENTRAN ARGUMENTADAS TODAS LAS IDEAS QUE SE ESPECIFICARON
REQUIERE MEJORA 5-0 CUMPLE CON DE ELEMENTOS. NO CUMPLE NINGUNO DE ELEMENTOS.
1o2 LOS CON LOS
EL ENFOQUE ESTÁ PARCIALMENTE ORIENTADO A LA Y LECTURA FALTA 1 IDEA CON ARGUMENTACIÓ N DE LAS QUE SE ESPECIFICARON.
EL ENFOQUE ESTÁ MEDIANAMENTE ORIENTADO A LA LECTURA Y FALTARON 2 IDEAS CON ARGUMENTACIÓ N DE LAS QUE SE ESPECIFICARON.
EL ENFOQUE NO ESTÁ ORIENTADO A LA LECTURA. FALTARON MÁS DE DOS IDEAS CON ARGUMENTACIÓN DE LAS QUE SE ESPECIFICARON.
FALTÓ 1 ESPECIFICACIÓN REQUERIDA DEL FORMATO.
FALTARON 2 A 3 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.
FALTARON 4 O MÁS ESPECIFICACIONE S REQUERIDAS DEL FORMATO.
LA REDACCIÓN ESTÁ CLARA, ORGANIZADA Y COHERENTE. NO HAY ERRORES GRAMATICALES NI DE ORTOGRAFÍA.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 1 A 3 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 6 A 9 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN MÁS DE 10 ERRORES.
ESTÁN ANOTADAS TODAS
FALTA 1 FUENTE DE UNA LECTURA VISTA Y HAY 1
FALTAN FUENTES DE LECTURAS
FALTAN MÁS DE 2 FUENTES DE LAS LECTURAS Y HAY
* FORMATO (LETRA ARIAL 12. INTERLINEADO 1.5, SANGRÍA, MÁRGENES, HOJAS NUMERADAS, DATOS GENERALES, ENGRAPADO/CLIP, A COMPUTADORA) REDACCIÓN, GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA. SIN VIÑETAS, ENUMERACIONES, RECUADRO, ESQUEMAS,ETC. SÓLO PUEDEN ESTAR EN ANEXOS. FUENTES DE INFORMACIÓN DE LA ANTOLOGÍA
EL FORMATO CUMPLE CON TODAS LAS ESPECIFICACION ES REQUERIDAS.
*
LAS
* 2 2
CON GUÍA APA
FUENTES DE LAS LECTURAS VISTAS Y SE SIGUIÓ TOTALMENTE EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES ELECTRÓNICAS O DE OTROS MEDIOS
SE CONSULTARON 4 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA
SE CUMPLE DE 3 A 5 CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA.
ERROR EN ORDEN DE GUÍA APA.
EL LA
VISTAS Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
MÁS DE 5 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
SE CONSULTARON 3 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
SE CONSULTARON 2 A 1 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
NO SE CONSULTARON FUENTES ADICIONALES.
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EXTENSIÓN DEL ENSAYO ( 5 CUARTILLAS COMO MÍNIMO Y 8 COMO MÁXIMO) EN EL ENSAYO FINAL SON 8 A10 CUARTILLAS. NI LA BIBLIOGRAFÍA NI LA PORTADA CUENTAN COMO CUARTILLAS. PUNTOS
CUMPLE CON EL MÍNIMO O MÁXIMO DE CUARTILLAS.
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SE CUMPLE SÓLO CON 2 CITAS TEXTUALES Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA. CUMPLE CON 4 CUARTILLAS.
SE CUMPLE SÓLO CON 1 CITA TEXTUAL Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA. CUMPLE CON 3 O 2.5 CUARTILLAS.
NO HAY CITAS TEXTUALES.
NO CUMPLE
