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1. IDENTIFICACIÓN

TIPO DE PROYECTO:

Competencias Ciudadanas

ÁREAS RELACIONADAS:

Todas

VIGENCIA:

Dora Alicia Mazo Peña (San Martín) Edna S. Toro (San Francisco) Gleidys Avendaño F (Cuba) RESPONSABLES Y/ O INTEGRANTES:

Irma Isabel Orozco Hurtado (San Martín) Nelfy Franco Franco (Bachillerato mañana) Rocio (Comuneros) Rosa Morocho (Comuneros)

1. SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA No-solo es un índice demográfico la población Colombiana de todas las generaciones manifiesta un vació en cuanto al conocimiento y prácticas de actitudes de sujeto social, relaciones permanentes con la carencia de una identidad nacional aglutinada y cohesionadora del recurso humano y cultural. Con ello, la ciudadanía se manifiesta solo como un concepto abstracto o como recurso sin más de la legislación Colombiana, sin que su perspectiva práctica logre llevarse por las vías de la cotidianidad y la acción, y mucho menos a que se genere una conciencia de cuidado que fortalezca la construcción de nación. La población educativa, incluyendo la Universitaria, atraviesa por un singular índice de pasividad ante la activación de potencias de aglutinación social, esto por que los contenidos y propuestas para este asunto, se ha institucionalizado a extremo y los curriculares le han transformado en un episodio teórico que casi no despierta motivación en los estudiantes, incluso cuando el ambiente social y los escenarios de la realidad, muestran una desarticulación del comunitarismo y una práctica negadora del estado para con los ciudadanos. Llama la atención que de esta observación nace la escuela que es el lugar de la formación y la reflexión. Por suerte, esta misma reflexión, ha contribuido a distinguir y reconocer la paz y la convivencia como el norte hacia el cual navegar, y como principios de transformación hacia la construcción de ciudadanos capaces de reconocer su deber en el contexto y el ejercicio de sus derechos. En una sociedad como la nuestra, donde de manera evidente se diagnostica la ciudadanía sólo como garantía para la defensa de los bienes particulares, es necesario el trabajo de competencias que favorezcan la defensa de los bienes públicos y la apropiación de normas que contribuyan a la formación de un ser frente a su ciudad que implique la superación de dificultades tales como:  Falta de apropiación de las directrices conjuntas o acuerdos pactados que posee el orientador de la convivencia.  Incapacidad de resolver problemas simples y búsqueda permanente de los docentes para que medien o

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tomen las decisiones en tal sentido. Niveles altos de intolerancia que se manifiestan en agresiones físicas y verbales, algunas esporádicas y otras muy frecuentes entre los mismos compañeros. Bajo nivel de escucha respecto a las opiniones o ideas de los demás. Deterioro voluntario de bienes públicos y privados sin el compromiso explicito de restituirlos. Desconocimiento de conceptos de cívica y urbanidad. Falta diferenciación entre lo público y lo privado. Falta de claridad en las normas por parte de sus padres. Desconfianza y desconocimiento de las funciones de los roles de sus padres y de los roles de los hijos. Desmotivación respecto al sentido de su existencia. Poco convencimiento de los modelos a imitar. Intranquilidad, incertidumbre y temor infundado por los actores del conflicto armado en su barrio. Falta de autocontrol en el manejo de sus emociones. Desconocimiento de los sitios urbanísticos y de interés que le ayuden al estudiante a apropiarse y querer a su ciudad. Desconocimiento de las pautas culturales y características de su región.

La reflexión y tratamiento de las anteriores falencias conllevan a una construcción de potencias que se aplicaran en la formación de una democracia activa y participativa.

2. DEFINICIÓN O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO No hay principal misión para la educación, que aquella de propiciar la transformación de la realidad, especialmente en aquellos aspectos en los que la propia realidad es adversa para quien la habita Esta fuerza y necesidad activa, justifica la implantación de un programa para formar una ciudadanía, algo que no debe ser otra cosa que el aprendizaje sobre el hacer y el hacerse, es decir sobre la capacidad de resolver las dificultades sociales cotidianas y la unidad de individuos hacia la construcción de la colectividad. Pensamos que un proyecto de este orden, implica retos en cuanto a la implementación paulatina y flexible en el ámbito social, en la medida que estará directamente confrontado con el medio, pero además significa un auténtico avance en el proceso de cualificación de la educación, puesto que introduce reflexiones éticas y armónicas en el discurso y en la acción liberadora de la escuela. Se requiere entonces, traer el futuro a nuestro contexto presente, abandonar las promesas de un futuro mejor y construirlo desde el ahora, ya que la tarea de hacer sociedad ha sido aplazada desde siempre, mientras las posibilidades se reducen a un diario, para un sujeto que desconoce su rol como integrante de una comunidad. Un estudiante competente en ciudadanía puede propiciar cambios y ser un multiplicador de la conciencia social. El proyecto de Competencias Ciudadanas se articula al Proyecto Educativo Institucional, en cuanto presenta una propuesta innovadora como estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje, inmersa en la visión de la institución y que posibilita el cumplimento de la misión de ofrecer calidad en la formación integral de la comunidad educativa la Esperanza y el desarrollo humano de la niñez y la juventud del municipio de Medellín.

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Por su carácter cooperativo, transversal e integrador, se convierte en una propuesta de mejoramiento continuo institucional encaminado a lograr mejores resultados de los estudiantes en las pruebas Saber, además, a superar el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las áreas básicas del conocimiento y mejor comprensión de la ciudadanía, acciones ciudadanas, ambientes democráticos, empatía, manejo de emociones, sentido de pertenencia. Las salidas pedagógicas y la visita a escenarios diferentes y agradables en la ciudad ofrecen nuevas opciones de aprendizaje, motivando el rendimiento académico, las relaciones interpersonales y armónicas en la convivencia. Este proyecto propicia la transversalidad de las áreas dinamizando así el proceso de aprendizaje integral del estudiante y la comunidad educativa. Enriquece las experiencias de vida y conocimiento personal que fortalecen las relaciones de educando educador. La interacción con otros espacios y otras personas genera comportamientos de ciudadanía que ayudan a la pluralidad, al reconocimiento del otro, a la concienciación de la norma, a la valoración de las cosas y al respeto por las diferencias. El trabajo realizado en años anteriores con el programa “Medellín También Educa” en la institución ha traído múltiples beneficios a la institución y a la comunidad educativa en general presentándose con é variadas fortalezas que se esperan continuar, ampliar o mejorar con el nuevo proyecto. Entre otras las fortalezas presentadas son:  Mayor conocimiento y mejores relaciones interpersonales entre educando y educador  Mejor comportamiento en los diferentes espacios de acuerdo a su funcionalidad  Más participación el la argumentación y expresión de pensamientos y sentimientos  Análisis crítico reflexivo para la acción sobre dificultades presentadas, en la cotidianidad  Integración en actividades y reuniones de grupo  Utilización adecuada de espacios y escenarios atractivos.  Disminución en la agresividad y las peleas que se presentaban.  Motivación para el proceso de aprendizaje.  Planeación de acciones conjuntas.  Identificación de valores urbanísticos característicos de su entorno que deben ser protegidos y cuidados como base de identidad local y regional.  Cooperación y solidaridad con los otros.  Valoración del uso de la libertad personal en los diferentes escenarios de ciudad.  Utilización de planos en los espacios para desplazarse en la ciudad y sitios visitados.  Aplicación de reglas que permiten actuar cívicamente en los diferentes escenarios.  Aprovechamiento y disfrute de los diferentes sitios de la ciudad.  Reconocimiento de signos y señales de transito para desplazarse dentro de la ciudad, manejando una nueva cultura de la movilidad.  Imagen del proyecto a nivel familiar e institucional.  Posibilita el trabajo en equipo y la toma de decisiones institucionales. 3. OBJETIVO GENERAL (Obligatorio)

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Fomentar Competencias Ciudadanas en los integrantes de la Institución Educativa la Esperanza. Contribuir al mejoramiento de la calidad en la formación integral de los estudiantes, aprovechando salidas pedagógicas como propuesta innovadora para la estimulación del aprendizaje, al igual que la optimización de los recursos que tiene la Institución y el reconocimiento del contexto. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Desarrollar habilidades en competencias ciudadanas que contribuyan a la convivencia pacífica de la comunidad.  Utilizar las salidas pedagógicas ofrecidas por el programa “Medellín También Educa” como una estrategia fundamental en el mejoramiento académico y formativo de la comunidad educativa.  Aprovechar adecuadamente los recursos del medio articulando en el proyecto de vida personal, conocimientos utilización del tiempo libre y sana diversión para una convivencia más armónica.  Facilitar expediciones de barrio y ciudad, que permitan formar seres humanos practicantes de la cultura ciudadana mediante la integración de las áreas y proyectos académicos.  Propiciar alternativas de dirección de grupo a través del reconocimiento y utilización de los múltiples escenarios culturales, lúdico- recreativos, científicos, y tecnológicos que ofrece la ciudad y el barrio, con sentido de pertenencia.  Institucionalizar el proyecto “Medellín También Educa” Articulándolo en el plan de mejoramiento institucional y en el orientador de la convivencia.

5. MARCO TEÓRICO O LEGAL MARCO LEGAL: Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionados con las situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y reflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo. La Constitución Política de 1991, la ley General de Educación 115 de 1994 y los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los derechos humanos como objetivo fundamental de la Educación. La presente Declaración de Derechos del hombre como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ellos, promuevan mediante la enseñanza y a la educación, el respeto a estos derechos y libertades y aseguren

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por medidas progresivas, de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción. Art. 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Art. 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna razón, color, sexo, idioma, religión, opinión Política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Art. 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir opiniones y el de difundirse, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Art. 1º. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta con una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. “MIS DERECHOS EMPIEZAN CUANDO EMPIEZO A RESPETAR LOS DE LOS OTROS”

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Constitución Política de Colombia Pág. 303 Ley General de Educación Ley 115 de 1994 Febrero 8 Pág. 111

MARCO TEÓRICO: EL DESAFÍO DE FORMAR PARA LA CIUDADANÍA Así como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de diversos lenguajes, o para resolver problemas matemáticos, así podemos desarrollar habilidades específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La institución educativa es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos. Sin embargo, la formación ciudadana no ha recibido el énfasis necesario. Quizás por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, hemos creído que se hace de forma espontánea e irreflexiva. La presente propuesta parte de considerar la formación ciudadana como un proceso que se puede diseñar, con base en principios claros; implementar, con persistencia y rigor, evaluar continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada institución.

Formar para la ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la familia. Se aprende también por la calle, en los medios de comunicación, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria. Todos esos son los textos vivos que leen nuestros jóvenes. Pero lo más importante es traer estos mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos.

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EL MARCO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA: EL RESPETO, LA DEFENSA Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden se vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su acción y su reflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán, de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.

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La Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994 y los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los derechos humanos como objetivo fundamental de la educación. Los estándares de competencias ciudadanas representan una oportunidad para emprender, en equipo, un proyecto escolar con herramientas eficaces para convertir ese propósito en una realidad palpable y cotidiana.

LA FORMACIÓN CIUDADANA: COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon en el periódico, los estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Pues bien, esta propuesta comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias estándares. ¿Ser competente es competir? En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra “competencia” con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardón o un puesto; por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra acepción del término y ésa es la que nos interesa en educación: ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). Tradicionalmente, se enseñaron contenidos y temas que se consideran que todos los niños debían conocer. La

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Revolución Educativa, refleja en la noción de competencia, propone que lo importante no es sólo conocer, sino también saber hacer. Se trata entonces de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

LAS COMPETENCIAS SE REFIEREN A SER COMPETENTE, ES DECIR, A SABER HACER.

¿Y qué son los estándares? Los estándares de competencia básica son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños de todas las regiones de nuestro país, en todas las áreas; por eso, hemos establecido estándares de competencia básicas en matemáticas, lenguaje, ciencia naturales, sociales y ciudadanas. En vez de nivelar por lo bajo, lo que se busca es una alta calidad de la educación, al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla. Por esta razón, los estándares son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.

¿QUE SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, en su país o en otros países. En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.

¿QUÉ RELACIÓN TIENEN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS CON EL DESARROLLO MORAL?

Así como la educación se ha propuesto formar el pensamiento, también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más

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autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común. Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino más bien, la construcción de un diálogo y una comunicación permanente con los demás, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no solo son imprescindibles, sino, también susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formación, ciudadana. Por ejemplo, la empatia, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situación de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las demás personas.

¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? Las habilidades para conocernos, conocer a los demás y vivir juntos se ponen a prueba en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del ámbito escolar, y por eso suelen creerse que no son susceptibles de evaluación. Sin embargo, el hecho de establecer unos criterios claros y públicos facilita a cada institución hacer un seguimiento y observar, no solo como van sus estudiantes, sino que hace la comunidad educativa para contribuir a la formación ciudadana. En todas las situaciones educativas del país, el ICFES ha evaluado las diferentes competencia (matemáticas, lenguaje, ciencias y ciudadanas) de los alumnos de quinto y noveno grados. La evaluación de competencias ciudadanas se basó en estos estándares y tuvo como objetivo hacer un primer diagnóstico, con el fin de que cada institución identificara sus fortalezas y debilidades y pudiera diseñar planes de mejoramiento. Como continuación del trabajo, este texto puede constituirse en brújula para desarrollar y evaluar paulatinamente la tarea. Los resultados de la prueba, acompañados por los estándares, permitirán a cada docente o rector, institución, dirección de núcleo o Secretaría de Educación, establecer un punto de partida (Una línea de base) para evaluar el resultado de las innovaciones pedagógicas propuestas en cada lugar.

No se trata de “estandarizar a cada persona, pues cada cual es diferente, sino de establecer lo que necesitamos saber y saber hacer para que cada cual vaya desarrollando sus propias potencialidades.

ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA Los ambientes democráticos

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La acción ciudadana se da siempre en un contexto. Los individuos actuamos dentro de estructuras y contextos sociales, esas estructuras y contextos pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de las competencias. Por ello es fundamental que todos los adultos involucrados en la educación nos propongamos promover y construir ambientes democráticos reales, tanto en el hogar como en la vida escolar, para favorecer el ejercicio de las competencias ciudadanas. Si queremos contextos para la participación democrática, debemos tomar decisiones explícitas y conscientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participación y la toma de decisiones sobre asuntos reales, todos los días, desde el comienzo de la escolaridad.

UNA CIUDADANA DECIDE EN LA CIUDADANÍA Y YO, COMO HIJA Y ESTUDIANTE, DECIDO EN MI CASA Y COLEGIO. SI ME PREGUNTAN QUÉ OPINO, ESPERO QUE LUEGO TENGAN EN CUENTA MI OPINIÓN.

Es importante saber que las competencias ciudadanas no solamente están limitadas por el contexto sino que, a su vez, pueden contribuir a cambiarlo. Es decir, se espera que el trabajo en equipo incida en la construcción de ambientes escolares y familiares cada vez más democráticos. La transversalidad en todas las instancias La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella. El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas competencias. En todas las áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase de educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar de enseñar lo que es propio de cada área sino, por el contrario, de aprovechar esos conocimientos y habilidades específicas para contribuir a la formación ciudadana. Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas. Cualquier decisión que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y practicar competencias de participación democrática. Es importante vincular a los estudiantes en la construcción, el análisis crítico y la modificación de las normas que rigen sus actividades cotidianas. Por ejemplo, construir con los de tercero el manual de convivencia del salón o diseñar, con los de octavo, la organización y las reglas del juego de un encuentro deportivo, son proyectos que pueden llevarlos, no sólo a que se comprometan más con esas normas que ayudaron a crear, sino a comprender el sentido y el papel de las normas en la sociedad.

El salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas las situaciones de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales donde se aprenden y practican competencias para la convivencia, el respeto y la defensa de los

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Los espacios específicos para la formación ciudadana Además de este trabajo en equipo desde todas las instancias, es importante que existan espacios para el aprendizaje y la práctica de ciertas competencias ciudadanas. Por ejemplo, el aprendizaje y la ejercitación (con casos reales o simulados) de habilidades para manejar pacífica, constructiva y creativamente los conflictos pueden ocurrir como parte de proyectos escolares, durante las actividades de dirección de grupo o en clases como ética y valores o Constitución y democracia. Otro de los espacios tradicionales usados para tratar los temas de ciudadanía es la clase de ciencias sociales. Y aunque ya sabemos que esta área no debe ser la única, sí debe seguir jugando un rol muy importante. Las ciencias sociales brindan conocimientos y conceptos fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía, tales como los mecanismos, las instancias y las dinámicas de participación democrática.

Yo como profesor de lenguaje también puedo aportar a la formación ciudadana.

PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Grupos de competencias ciudadanas En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos: 

Convivencia y paz

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Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución. La Convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás. Tipos de competencias ciudadanas Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emociones, comunicativas e integradoras. Los conocimientos se refieren a la formación que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta formación es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras. No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teoría pero necesito reflexionar acerca de lo que sé. Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia. Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá ¿tendré que darle un tiempo par que respire profundo, antes de hablar con ella? Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, las capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista. ¡Oreja! Aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! Captar

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también sus mensajes no verbales.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacíficos y constructivamente que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad de transmitir asertivamente los propios intereses. Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar fútbol. ¿Qué necesitamos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo? En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido a la vez... lo mismo sucede con los tres grupos de estándares. Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.

La organización de los estándares En las siguientes páginas se presenta la propuesta de estándares para todos los grados. Quizás, en una primera lectura, el lenguaje puede sonar novedoso o desconocido y esto se debe al hecho de que la formación ciudadana ha sido un área que ha tenido menos desarrollo curricular que otras, como las matemáticas o las ciencias naturales. Además, las condiciones sociales de muchas regiones de Colombia hacen que la puesta en marcha de cambios a favor de la formación ciudadana sea un reto complejo. Es posible que algunos enunciados parezcan difíciles de lograr. Sin embargo los estándares fueron estructurados de tal forma que los estudiantes de Colombia puedan irlos alcanzando paso a paso, con el apoyo de toda la comunidad escolar, en las situaciones cotidianas de cualquier institución educativa (y también fuera de ella!). Debido a que las competencias ciudadanas tienen tanto que ver con la vida, hay habilidades que nunca terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estándares se repiten desde primero a undécimo, aumentando el grado de complejidad y profundización. Los adultos también tenemos mucho que aprender. Es necesario que todos, docentes, instituciones y familias, estemos dispuestos a dialogar sobre cómo formar para la ciudadanía y a innovar las prácticas pedagógicas. Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los resultados son esperanzadores.

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Esperamos que los estándares se conviertan, no solamente en un reto importante, sino, también, en una guía que ayude a realizar este trascendental trabajo, día tras día, en cada ámbito particular.

Los estándares están escritos en primera persona para asumir la perspectiva de cada niño, niña o joven, de un grado concreto. Sin embargo, usted, ustedes y todas las personas que los acompañamos somos parte del equipo. ¡Hay trabajo para todos!

CLAVES PARA LEER, PASO A PASO, LOS ESTÁNDARES Los estándares se organizan en los siguientes tres grupos de competencias ciudadanas: Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

    

Cada grupo está encabezado por un gran estándar de competencia ciudadana más general y abarcador. Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares de competencia básicas necesarios para lograr la competencia ciudadana que encabeza la lista. La secuencia en la que se presentan los grupos y los estándares no significa que deban trabajarse en ese orden. Por razones de claridad, los tres grupos de estándares están separados. Pero no olvide que en la vida real tienen múltiples intersecciones. Como usted ya sabe, hay distintos tipos de competencias. Cada una está identificada con un ícono, así:

CONOCIMIENTOS

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Al lado de cada estándar encontrará los íconos que le ayudan a identificar qué tipo de competencias están en juego. No los tome al pie de la letra. A veces es imposible separar lo emocional de lo cognitivo, por ejemplo. Además usted puede añadirle a los enunciados otro de los íconos, si considera que más competencias entran en juego. Sus aportes enriquecen los cuadros.

COGNITIVAS

EMOCIONALES

INTEGRADORAS

COMUNICATIVAS

TEMAS PROYECTO COMPETENCIA CIUDADANA

NOMBRE DEL PROYECTO 1. Solidaridad 2. Paz y Convivencia 3. Sexualidad, Afecto y Maltrato Físico 4. Resolución de Conflictos

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5. Derecho de los Niños 6. Discriminación 7. Respeto 8. Tolerancia y Autocontrol 9.

Democracia

10. Libre Expresión 11. Educación Vial 12. Las Emociones 13. Valoración de la Diferencia 14. Trabajo En Equipo 15. Medio Ambiente 16. Derecho a Escuchar y a ser Escuchado

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6. METODOLOGIA

Talleres interactivos con la comunidad educativa en las diferentes secciones de la institución. La metodología estará basada en un enfoque constructivista utilizando los recursos de la escuela activa, donde los estudiantes aprenden desde la reflexión-acción, a través de la actividad consciente y el contacto directo con los escenarios culturales, recreativos, deportivos, artísticos y tecnológicos de barrio y de la ciudad.

FASE UNO:         

Socialización del proyecto anterior a los profesores, mediante reunión general. Conformación de la mesa de trabajo. Reunión de la mesa de trabajo y discusión sobre las acciones a realizar. Elaboración del proyecto para el presente año. Entrega del proyecto a Secretaría de Educación y programa “Medellín también Educa” patrocinado por la Secretaría y Fundación Terpel. Socialización del proyecto a los docentes. Socialización del proyecto a los estudiantes. Inscripción de docentes en el programa. Elección de sitios y lugares a visitar, inscripción de dichos sitios, confirmación de aceptación de los mismos.

ANTES DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS: Visitas previas de los docentes a escenarios y dos estudiantes contacto al escenario en turno, para observar posibilidades en la utilización de los escenarios. La pregunta viajera (Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio a visitar) será la estrategia que invita a reflexionar sobre las expectativas del lugar (el antes), los aprendizajes (en el momento), la evaluación y sugerencias (en el después) en cada una de las expediciones para ensayar, aprender las dimensiones fundamentales de la cultura ciudadana; con un significado muy especial en nuestra institución ya que estamos fomentando un ambiente democrático para el diálogo y la resolución de conflictos con el proyecto de mediadores y la oficina de conciliación y convivencia que en buena hora creamos. Ejercicios prácticos de reflexión y acción en el aula y fuera de ella que invitan al grupo de estudiantes, a partir de su entorno inmediato (colegio, barrio, casa), reconocer la ciudad como un espacio de aprendizaje; por ejemplo, dibujando el imaginario de nuestra ciudad y los escenarios elegidos, realizando ejercicios de escritura y expresión oral en los diferentes tipos de manifestaciones (narración, drama, poesía) Cantando a la ciudad, ritmos, coplas, versos, juego de roles, sociodramas sobre lo que se conoce o tiene referencia. Planteamiento de dilemas morales. Todo lo anterior se apoya con charlas, mapas, fotos, películas y todo lo que se tenga del escenario. Investigación sobre el lugar: En las diferentes fuentes de conocimiento a su alcance. Juego de roles, búsqueda de información. elaboración de dibujos planos y rutas, presentaciones creativas en plenarias y puestas en común en clase.

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Elaboración de PASAPORTES CIUDADANOS, con responsabilidades y derechos de acuerdo a las características de escenario a visitar. Talleres de mediación de conflictos, sentido de pertenencia, trabajo cooperativo. Estrategias y técnicas didácticas en el proceso enseñanza-estudio-aprendizaje: método de casos, método de proyectos, debate, juego de roles, dilemas morales, seminarios y mesas redondas, demostración de una habilidad, tutoría de pares, lluvia de ideas. Trabajo cooperativo. Organización de las salidas Pedagógicas plan operativo y organizacional de las mismas. Elaboración de guía de las salidas y pautas de trabajo en ellas tanto para la salida misma, como a nivel institucional en el orientador de la convivencia.

FASE DOS:

SALIDAS PEDAGÓGICAS: Encuentro. El bus como aula móvil que potencia el proyecto, afianza normas, amistades, activa percepciones, confronta espacios y ubicaciones urbanas y rurales, motiva conversaciones, fortalece el deseo de congelar la imagen de un paisaje a través de una ventana. Incremento del trabajo cooperativo. Saludo, reflexión del día, invitación a la integración, diversión y a la conversación sobre sitios de interés, normas de convivencia, trabajo cooperativo. Visita al lugar: Aprendizajes múltiples. Observaciones directas. Recorrido con los guías. Filmaciones y fotografías. Disfrute, lúdica, goce, compartir. Crecer, vivir, aprender. Transformarse, superarse... Aprendizaje desde la experiencia, formación desde lo afectivo, cognitivo y sensible, la investigación (los espacios educadores con su dinámica recreativa y de aprendizaje motivador; fortalece la investigación) reflexión, participación, práctica. Regreso.

FASE TRES: DESPUÉS DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS: A partir de las experiencias ocurridas en cada una de las salidas, se recopilará la información en un diario de campo y/o relatoría con el fin de sistematizarla y darla a conocer a los otros integrantes de la comunidad educativa como un camino a seguir y una oportunidad de aprender en próximas salidas y para la vida misma.

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Se fomentaran las plenarias, los conversatorios, dilemas morales, juego de roles, donde se comportan las experiencias vividas durante las visitas y el aporte que da la experiencia a cada una de las áreas de formación académica. Video foros, talleres en competencias ciudadanas, filmaciones en los escenarios, exposiciones, juego de roles. Participación activa con talleres interactivos en los que se integra la teoría y la práctica, se analizan los problemas y necesidades reales y se plantean acciones para superarlos. Sugerencias. Evaluación, auto evaluación, heteroevaluación, coevaluación, reevaluación. Evaluación: La Evaluación se realizará al finalizar cada uno de los periodos académicos de acuerdo al desarrollo de las actividades, se implementarán correctivos y nueva programación planteada en el cronograma. INDICADORES DE DESEMPEÑO Se le dificulta asimilar valores para la adecuada convivencia Se le dificulta integrarse a las actividades programadas por la institución. Se le dificulta participar en las actividades de grupo. Se le dificulta escuchar el punto de vista de sus compañeros. Se le dificulta se solidario ante sus compañeros. Se le dificulta se responsable con los quehaceres escolares Se le dificulta ser respetuoso con sus compañeros y superiores. Se le dificulta respetar el orden en los procesos de clase Se le dificulta escuchar y seguir instrucciones Se le dificulta ser responsable con las actividades asignadas Se le dificulta adaptarse al grupo Se le dificulta valore a los demás FORTALEZAS Asimila valores para una adecuada convivencia Refleja sentido de pertenencia para con la institución Realiza los trabajos asignados en el área, siguiendo las normas Participa activamente en las actividades de grupo Escucha y respeta el punto de vista de sus compañeros Demuestra actitudes de solidaridad ante el grupo Respeta el orden en el uso de la palabra Es responsable con los quehaceres escolares Se muestra respetuoso con sus compañeros y superiores Muestra una actitud de respeto frente a los procesos de clase Es puntual en el ingreso al salón de clase Es muestra responsable con las actividades asignadas Se adapta fácilmente al medio social Colabora y ayuda a los demás Su conducta por lo general es buena Disciplina, comportamiento correcto Pone empeño y fuerza de volunta Se responsabiliza y cumple bien

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Valora bien a los demás Nota: En la planeación de las diferentes áreas se construirán los indicadores de desempeño de acuerdo a las actividades propuestas de los proyectos anexos: Interactuando con mi ciudad y parchémonos a lo bien.

7. RECURSOS

HUMANOS Profesores, alumnos, padres de familia, personal administrativo. FÍSICOS Plantel Educativo: Aula de clase y zonas verdes, sala de audiovisuales.

8. BIBLIOGRAFIA Biblioteca institucional - Internet - revistas de secretaría de educación     

Con Vivencia de 1º - 5º Santillana Ricardo Fernández de Gaceo Viana - Javier Barandalla Manso, Educación Ética y Valores 1º - 11º Ricardo Fernández de Gaceo Viana – Javier Barandalla Manso – Editorial IGEMA, Ética y Valores Humanos de 1º a 11º Guillermo E. Mora G. Editorial Mc GRAW – HILL, Valores Humanos y Actitudes Positivas Fundación amor por Medellín y por Antioquia, y otros. Urbanidad para el nuevo milenio. Aprende a convivir y a evitar, 2011.

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9. CONTENIDO

TIPO DE PROYECTO:

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y CONVIVENCIA ESCOLAR

ÁREAS RELACIONADAS:

Todas

VIGENCIA:

Beatriz Buriticá (San Francisco) Sonia María Ospina (Cuba) Dora Alicia Mazo Peña (San Martín) Irma Isabel Orozco Hurtado (San Martín) RESPONSABLES Y/ O INTEGRANTES:

Nelfy Franco Franco (Bachillerato mañana) Miryam Castaño Torres (Bachillerato mañana) Libny Marcel Mosquera Mosquera (Bachillerato mañana) Gladys Adíela Rodríguez (Comuneros) Rosa Morocho (Comuneros)

FECHA ACTIVIDAD Evaluación (Cumplimiento De Objetivos) Reflexión sobre las actividades y relación sobre las más significativas. Revisión y verificación de planes y proyectos Presentación del proyecto y elección de representantes por grupos.

OBJETIVO ESPECÍFICO Revisar y confrontar los objetivos trabajados durante el año 2011 y hacer las recomendaciones pertinentes. Identificar las actividades exitosas y realizar mejoras aportando sugerencias para las actividades del nuevo año. Diligenciar el formato de complementación y evaluación del proyecto Competencias Ciudadanas para entregar a coordinación. Socializar el proyecto a estudiantes, a través de la orientación de grupo durante las dos primeras semanas.

RESPONSABLE

RECURSOS

PROG Ene 13

Integrantes del proyecto Marzo 3 Integrantes del proyecto Ene 11, Ene 13, Marzo 3

Integrantes del proyecto

Integrantes del proyecto

Orientadores de grupo

De Ene 10 a Ene 20

REA L

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FECHA ACTIVIDAD

OBJETIVO ESPECÍFICO

RESPONSABLE

Socialización a padres de familia.

Socializar el proyecto a padres de familia y/o acudientes en entrega de notas.

Nombramiento de los representantes del proyecto.

Elegir representas por grupo y presentarlos en el coliseo.

Docentes integrantes del proyecto de cada sección. Docentes integrantes del proyecto de cada sección. Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Repartición de escarapelas y cronograma de actividades. Así me veo yo: elaboración de la historia de vida; identificación del yo y la convivencia con el otro.

Exponer cartelera con los logros esperados del proyecto para este año y el cronograma de actividades. Identificar cualidades y potencias de los estudiantes a través de la narración de su historia de vida.

Deberes y derechos que tengan relación con el valor de la vida Disco foro “la vida es un carnaval”

Reflexionar sobre los derechos y deberes que tengan relación con la vida.

Así es mi familia: representación de roles familiares. Resaltando los valores en comunidad y en familia.

Dramatizar por equipos los roles de la familia haciendo énfasis en las reflexión sobre sus funciones.

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

RECURSOS

Plegable

PROG Reunión 5ª, semana

Enero 23

Marzo 22 Escarapelas

Marzo 29 Papel Bond amarillo y marcadores Abril 19

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Equipos de sonidos y hojas de block

Mayo 3 Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Cd, vestuarios, recursos y elementos del entorno

REA L

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FECHA ACTIVIDAD

OBJETIVO ESPECÍFICO

Así son mis vecinos. Relaciones entre vecinos. Elaboración de títeres representando una situación entre vecinos.

Comprender y armonizar las relaciones de vecindario, mediante la diferenciación, entre el comportamiento social, el privado y el de la familia.

Yo en armonía con el otro. Semana de la convivencia donde se hace énfasis en la paz, la convivencia, la tolerancia y la vida. “Reflexión sobre la canción vale la pena vivir de Sergio Vélez”. Lo público y lo privado: Los funcionarios y los ciudadanos. Elaboración de afiches y carteleras sobre la temática y socialización.

Resaltar y fortalecer las relaciones de los estudiantes con el entorno enfatizando los siguientes valores. (Paz, convivencia, tolerancia, respeto y la vida).

Evaluación y valoración del proyecto

Revisar y confrontar los objetivos trabajados durante el año 2012 y hacer las recomendaciones pertinentes

Establecer diferencias entre los bienes públicos y privados y uso adecuado de cada uno de ellos.

10. SEGUIMIENTO (Obligatorio) RESPONSABLE: ____________________________

RESPONSABLE

RECURSOS

PROG Julio 26

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Material reciclable.

Septiembre

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Material didáctico, reciclable, videos.

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Humanos, carteleras, conversatorio s con los estudiantes, socialización y elaboración de afiches.

Docentes integrantes del proyecto de cada sección.

Proyectos y docentes

Octubre 26

Noviembre 8

REA L

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Fecha

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ACTIVIDAD- COMENTARIO

11. EVALUACION (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS) (Obligatorio) FECHA: ___________________________

PARTICIPANTES: ______________________________________________________________________ LOGROS ALCANZADOS

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ASPECTOS POR RESALTAR - FORTALEZAS

ASPECTOS POR MEJORAR- DEBILIDADES

12. REGISTROS DEL PROYECTO (Obligatorio) 13.1. ENTRADAS Y VERIFICACION AL DISEÑO DEL PROYECTO FUEN TE

ENTRADAS AL DISEÑO

VERIFICACION DE CUMPLIMIENTO DE ENTRADAS OBSERVACIONES

FECHA DE VERIFICA CION

CUMPLE SI

NO

RESPONS ABLE VERIFICA CION (COORDIN . ACADE)

FIRMA DE VERIFI CACIÓ N

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FUENTES: 1. Resultado de evaluación institucional, 2. Legales y Reglamentarias, 3. Padres de Familia, 4. Sector y/o entorno, 5. Cambio de Editoriales, 6 Diagnóstico del año anterior. Nota: cuando en la verificación no se cumple alguna entrada se establecen a lápiz los comentarios para dejar pendiente. En el momento en que se haga el ajuste, será borrado y complementado con el nivel de cumplimiento

13.2 REVISION DEL DISEÑO DEL PLAN (jefe de área) (Obligatorio) REVISADO POR: _____________________________________________________CARGO:_______________________________ ______________ FECHA DE INICIO DE REVISIÓN: ________________ FECHA FINAL DE REVISION: ________________________ FIRMA DE REVISION FINAL: _________________________________ REVISIÓN

CUMPL E SI N O

OBSERVACIÓN DE REVISIÓN

FECHA DE REVISIO N

SEGUIMIENTO AL CUMPLIMIENTO DE OBSERVACIONE S DE REVISIÓN

Están definidas las entradas para ajustar el proyecto Las actividades establecidas permiten alcanzar los resultados esperados de formación según el perfil del estudiante El documento cumple con los contenidos establecidos para elaboraciones del proyecto La justificación del proyecto responde a las necesidades de institución, ley o entorno Las estrategias metodologías aportan al logro de los objetivos

RESULTADOS DEL DISEÑO DEL PROYECTO – NIVEL DE ADECUACIÓN (Responsable de evaluación Coordinador académico) (Obligatorio) Calificación de la pertinencia del plan de área estableciendo 1 no cumple 2 cumple parcialmente 3 cumple 4 supera 1. ¿EL RESULTADO DEL DISEÑO O AJUSTE DEL PROYECTO DIO RESPUESTA A LOS

Califique

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ELEMENTOS DE ENTRADA O A LA SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA QUE LE DIERON ORIGEN? Explique:

:

2. ¿EL PROYECTO APORTO AL CURRICULO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS ESTUDIANTES? Explique:

Califique :

3. ¿LOS RECURSOS DISPUESTOS FACILITARON EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS? Explique: 4. ¿EL PROYECTO INCLUYO UNA METODOLOGIA PEDAGOGICA APROPIADA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS? Explique:

Califique : Califique :

13.3 CONTROL DE LA EJECUCIÓN EN LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO (Coordinador y responsable del proyecto) (Obligatorio) Revisado por: Fecha: REVISIÓN NIVEL OBSERVACIÓN DE SEGUIMIENTO A LA Semestral DE REVISIÓN CUMPLIMIENTO DE CUMPLI OBSERVACIONES DE M REVISIÓN % Objetivos alcanzados en el periodo Articulación del proyectos a las áreas y/o ejes transversales Cumplimiento del proyecto Revisado por:

REVISIÓN Semestral

Fecha:

NIVEL DE CUMPLI M %

OBSERVACIÓN DE REVISIÓN

SEGUIMIENTO A LA CUMPLIMIENTO DE OBSERVACIONES DE REVISIÓN

Objetivos alcanzados en el periodo Articulación del proyectos a las áreas y/o ejes transversales Cumplimiento del proyecto Nota: cuando en las revisiones iníciales no se cumple un requisito se establece en observaciones los comentarios y se registra como no cumplido a lápiz, solo cuando Este es ajustado será registrado como cumplido y se completara el registro frente a la firma revisión, fecha, Seguimiento a la cumplimiento de observaciones de revisión

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Reviso: Firma:

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Aprobó: Firma:

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Fecha aprobación: Fecha Implementación:

CONTROL DE MODIFICACIONES DE DOCUMENTOS:

VERSION: 1. 2. 3.

DESCRIPCION DE LA MODIFICACIÒN

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ANEXOS Anexo A: Proyectos pedagógicos síntesis.

Nombre proyecto

del

Docentes responsables

Curs os

Áreas

Salidas.

1.

Interactuando con mi ciudad.

Luz Elena Ceballos Echeverry. Mónica Mazo. Juan David Higuita. Juan Pablo Ramírez.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Educación física Inglés. Artística Español. Orientación de grupo. Otras.

El Colombiano. Museo Interactivo. Museo U De A. Entorno. Parques Biblioteca Planetario.

2.

Parchémonos a lo bien

Luz Marina Pérez Zapata. José Ancízar Zuluaga Santa. Doris Giraldo. Efraín Giraldo. Juan David Higuita. Mónica Giraldo Agudelo.

6. 7. 8. 9. 10. 11

Educación física. Tecnología. Sociales. Religión. Orientación de grupo.

Interactivo. Pies Descalsos. Juan Pablo II Parque Norte. Quirama. Entorno. Zoológico. Planetario. Pedro Nel Gómez.

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Anexo B: Interactuando con mi Ciudad.

Institución Educativa:

La Esperanza.

Dirección:

Carrera 73B Nº 96-09.

Teléfono:

2375273 2373063

Docentes responsables:

Luz Elena Ceballos Echeverry. José Ancízar Zuluaga Santa.

Grupos a los que se dirige:

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Número de estudiantes participantes:

1823.

Fecha:

2009.

Rector:

Marcos Vilarreal Arrieta.

2375615.

Firma:

Descripción del proyecto.

Nombre del proyecto:

Interactuando con mi Ciudad.

Objetivo General:

Fomentar la formación Ciudadana de manera integral a través de todas las áreas académicas, e integración de proyectos, ayudando al mejoramiento institucional contemplado en el P E I de la institución educativa la Esperanza.

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Objetivos:

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Acceder dinámicamente al conocimiento, los valores culturales y humanos, la investigación, integridad, identidad, responsabilidad social, construcción de comunidad mediante las salidas pedagógicas del programa Medellín También Educa y fundación Terpel. Posibilitar a los jóvenes expediciones de ciudad que contribuyan al fortalecimiento de la pertenencia ciudadana. Identificar el origen de nuestras raíces y reconocer el valor de la diferencia en una ciudad multicultural. Aprender a movilizarse de forma pertinente y eficaz en las vías de la ciudad. Conocer la ciudad y aprender a utilizarla en sus múltiples funciones.

Justificación:

Una de las razones por las que se propone el proyecto, tiene que ver con los resultados obtenidos por los estudiantes de los grados séptimos y novenos en las pruebas del saber 2005 en competencias ciudadanas, de todas las secciones, el bachillerato fue la de más bajos promedios, esto es en: conocimiento de ciudadanía, actitudes hacia la ciudadanía, acciones ciudadanas, ambientes democráticos, manejo de emociones, empatía, etc. Por otra parte, se ha notado que las salidas pedagógicas y las clases motivadas y programadas en espacios distintos al de la institución, producen a los estudiantes aprendizajes más significativos que en un aula tradicional, con el docente tradicional y contenidos que no logran orientar la atención de los estudiantes. El proyecto de aulas ciudadanas, brindan a los estudiantes el reconocimiento de otros espacios que le pertenecen y sobre los cuales puede interactuar experimentando con su ser, haciendo comparaciones y relacionando los sucesos con su propio contexto, colegio, hogar, barrio, sensibilizando su estética y la capacidad de asombro como se ha observado en las salidas que se han tenido y cuyas anotaciones se encuentran en un diario de campo llevado por el docente y alumnos participantes del proyecto. En conclusión, estas interacciones con otros espacios, con otras personas, generaliza comportamientos de ciudad, ayuda a la pluralidad, al reconocimiento del otro, a la actuación de acuerdo

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a maneras de comportarse en otros lugares, a la concienciación de la norma, a la valoración de las cosas que están a su alcance y al respeto por las diferencias entre iguales. Esperamos tener la oportunidad de continuar con este programa, aprovechado la capacitación recibida en competencias ciudadanas: de los estándares al aula ofrecidos por la Universidad de los Andes al grupo gestor del cual la institución tiene tres participantes.

Competencias ciudadanas que se trabajarán:

Cognitivas

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminación trae consecuencias sociales negativas como la desintegración familiar, la violencia y la frustración.

Emocionales

Supero emociones que me impiden compartir con los demás. Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan, y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones. Sensibilizarme de las cosas bellas de mi ciudad que puedo compartir y disfrutar con otros (as).

Comunicativas

Escuchar atentamente los argumentos de los (as) otros (as) como practica del respeto a la diferencia. Analizar críticamente las situaciones de discriminación y exclusión social. Expresar sinceramente mis puntos de vista de frente a la discriminación.

Conocimientos

Reconozco lo distintas que somos las

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personas y comprendo que esas dificultades son oportunidades de aprender a convivir. Identificación de formas de discriminación que se dan en el colegio, en el barrio y en la ciudad. Saber que la ciudad hace parte de nuestro contexto significativo de vida y que sus habitantes viven en la diferencia.

Integradoras

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas por lo tanto lo cuido y lo respeto. Cuidar del medio ambiente, considerar consecuencias de las acciones. Construyo nuevos conocimientos y relaciones y hago que la vida sea más interesante y divertida. Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos (as) y pareja, a pesar de las diferencias. Valoración de si mismo del otro y de lo otro con sentido de pertenencia. Aprendo a trabajar cooperativamente. Comunicarse asertivamente con otros.

Participación de las diferentes áreas:

Ciencias Sociales:

Utilizar símbolos, calles carreras, nomenclaturas, y una adecuada movilidad vial en los recorridos pedagógicos. Elaborar croquis, planos rutas, dibujos, de los recorridos pedagógicos.

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Lengua Castellana:

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Narrar historias enlazando lógicamente introducción nudo y desenlace. Realizar ensayos teniendo en cuenta el conocimiento de la ciudad y su entorno. Mirar los diferentes tipos de signos que se encuentran en el lugar, iconos señales, haciendo un análisis semiológico.

Física:

Manejo de coordenadas en la ubicación de las direcciones. Uso del cronómetro.

Artística:

Observar diseños arquitectónicos para reconocer y diferenciar los tipos de construcción. Reflexionar sobre música de su propia inventiva de su región o erudita. Hacer lectura de las imágenes y la publicidad.

Aptitud verbal.

Observar espacios con el fin de sustentar el crecimiento y desarrollo de la ciudad. Reconocer la integralidad en la utilización que se hace de estos espacios de ciudad. Desarrollar una concepción científica del mundo a través del conocimiento objetivo de una realidad que le permite el planteamiento de interrogantes y el como interactuar con la naturaleza, para fomentar la pertenencia ciudadana.

Ciencias naturales y Interactuar con el medio aprovechando ambiental. y cuidando los recursos del mismo. Actuar en pro del cuidado y bienestar de su comunidad y de los espacios que

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habita. Inglés:

Describe en inglés el entorno que les rodea y como se siente parte de el. Observar mensajes publicitarios en ingles entenderlos y traducirlos, reconociendo la importancia del pluralismo cultural y la globalización.

Educación religiosa:

Admirar la obra creadora y como relacionarla con Dios, fomentando la convivencia pacífica con el mandato divino “ el Amor”.

Educación Física:

Realizar actividades recreativas de integración, para la cualificación de sus propias condiciones de vida y las del colectivo al cual pertenece, fomentando así, la participación, y manejo de emociones y construcción de comunidad. Realizar actividades lúdico- recreativas en apoyo al trabajo práctico de las salidas pedagógicas, fomentando la integración y la convivencia pacifica, en aras de mejorar la identidad del estudiante con su entorno. Utilización del cronómetro, como límites y moderadores de las actividades, reflexionando sobre la importancia de la norma y de los tiempos establecidos para las actividades propuestas, se fomenta con ello la importancia en la responsabilidad social del individuo en este caso el estudiante.

Tecnología:

Observar los avances tecnológicos y hacer una reflexión crítica sobre su uso y aplicación redimensionando en forma coherente los procesos de ser y hacer de la comunidad de su entorno y ciudad. Observar los parques recreativos para la utilización adecuada para la niñez la

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juventud y la vida adulta, como un derecho ciudadano. Analizar la importancia de los gobernantes en la gestión y creación de dichos espacios, y como se está pensando en el bienestar de la comunidad con el dinero de los impuestos. Trabajo en colaboración sobre derechos de autor.

Direcciones grupo:

Ética:

de Aprovechar la dirección de grupo 15 minutos diarios, para reuniones de grupo, organizando, las actividades para las salidas pedagógicas, y desarrollando conocimiento en la utilización de la ciudad, la capacidad de asombro y el reconocimiento del los valores urbanísticos de una ciudad. y sus escenarios en pleno desarrollo; así como el sentido de pertenencia ciudadana. Valoración de lo propio y del entorno. Identificación de ciudad, como fuente de conocimiento y utilización del tiempo libre y fomento de la convivencia pacifica y pertenencia ciudadana. Reconocer la importancia del respeto por el otro en el manejo del tiempo en las actividades. Compromiso con la construcción y cumplimiento de normas y acuerdos. Uso de la libertad de expresión y respeto por las opiniones ajenas. Respeto a la diferencia.

Matemáticas:

Utilización de tiempo, medidas, en las diferentes actividades

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Manejo de coordenadas en la ubicación de direcciones. Plantear diferentes alternativas en el manejo de nomenclatura de ciudad Aplicar medidas de longitud y tiempo, en el cálculo de las distancias y tiempos en las salidas pedagógicas.

Metodología:

La metodología estará basada en un enfoque constructivista utilizando los recursos de la escuela activa, donde los estudiantes aprenden a través de la actividad consciente y el contacto directo con los escenarios culturales, recreativos, deportivos, artísticos y tecnológicos de barrio y de la ciudad. A partir de las experiencias ocurridas en cada una de las salidas, se recopilará la información en un diario de campo con el fin de sistematizarla y darla a conocer a los otros integrantes de la comunidad educativa como un camino a seguir y una oportunidad de aprender. Se fomentaran las plenarias y los conversatorios donde se comportan las experiencias vividas durante las visitas y el aporte que da la experiencia a cada una de las áreas de formación académica. Video foros, talleres en competencias ciudadanas, filmaciones en los escenarios, exposiciones, juego de roles. La pregunta viajera será la estrategia que invita a reflexionar sobre las expectativas del lugar (el antes), los aprendizajes (en el momento), la evaluación y sugerencias (en el después) en cada una de las expediciones para ensayar, aprender las dimensiones fundamentales de la cultura ciudadana; con un significado muy especial en nuestra institución ya que estamos fomentando un ambiente democrático para el diálogo y la resolución de conflictos con el proyecto de mediadores y la oficina de conciliación y convivencia que en buena hora creamos. Ejercicios prácticos de reflexión en el aula y fuera de ella que invitan al grupo de estudiantes que, a partir de su entorno inmediato ( colegio, barrio, casa), reconozcan la ciudad como un espacio de aprendizaje; por ejemplo, dibujando el imaginario de nuestra ciudad y los escenarios elegidos. Ejercicios de escritura y expresión oral en los diferentes tipos de manifestaciones (narración, drama, poesía)

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Cantando a la ciudad, ritmos, coplas, versos Juego de roles, socio dramas sobre lo que se conoce o tiene referencia, en apropiación de su identidad ciudadana. Búsqueda de información en Internet. Planteamiento de dilemas morales, con ánimo de mejorar la responsabilidad social. Mi cuerpo es la ciudad, ¿cómo lo cuido y en qué estoy alerta? Todo lo anterior se apoya con charlas, mapas, fotos, nomenclatura, películas y todo lo que se tenga del escenario, así como la intencionalidad en competencias ciudadanas. El bus, mirador de ciudad que potencia el proyecto, afianza normas, amistades, activa percepciones, confronta espacios y ubicaciones urbanas y rurales, motiva conversaciones, fortalece el deseo de congelar la imagen de un paisaje a través de una ventana. Incremento del trabajo cooperativo. Los espacios educadores con su dinámica recreativa y de aprendizaje motivador; fortalece la investigación y la construcción y reconocimiento de la norma e identidad ciudadana. Recorridos en circuitos, hacen más creativa la jornada, optimizando el tiempo y la exploración; por ejemplo, el circuito interactivo de EPM: edificio inteligente, parque de los pies descalzos, plaza mayor, palacio de exposiciones y teatro metropolitano, invita al compartir, a la convivencia pacífica y a mejorar la identidad Ciurana con el espacio utilizado. La educación vial se permea fácilmente en el circuito por los cuidados y prevenciones que hay que tener en el desplazamiento (con el otro y conmigo) Estrategias y técnicas didácticas en el proceso enseñanzaestudio-aprendizaje: método de casos, método de proyectos, debate, juego de roles, dilemas morales, seminarios y mesas redondas, demostración de una habilidad, tutoría de pares, lluvia de ideas. Trabajo cooperativo, integrador y pacífico.

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FASE UNO: Socialización del proyecto anterior a los profesores, mediante reunión general. CONFORMACIÓN DE LA MESA DE TRABAJO. Reunión de la mesa de trabajo y discusión sobre las acciones a realizar. Elaboración del proyecto para el presente año. Socialización del proyecto a los docentes. Socialización del proyecto a los estudiantes. Visitas previas de los docentes a escenarios y dos estudiantes contacto al escenario en turno. ACTIVIDADES PRELIMINARES: Preguntas viajeras: 

Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio a visitar.

Investigación sobre el lugar: •

En las diferentes fuentes de conocimiento a su alcance. Juego de roles, búsqueda de información.

Dibujos planos y rutas: •

Presentaciones creativas en plenarias y puestas en común en clase.

•

Elaboración de PASAPORTES CIUDADANOS, con responsabilidades y derechos de acuerdo a las características de escenario a visitar.

•

Talleres de mediación de conflictos.

•

Visita previa por parte de educadores para observar posibilidades en la utilización de los escenarios.

FASE DOS:

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SALIDAS PEDAGÓGICAS: Bus como aula móvil: o

Saludo, reflexión del día, invitación a la integración, diversión y a la conversación sobre sitios de interés, normas de convivencia, trabajo cooperativo.

•

Aprendizajes múltiples.

•

Observaciones directas.

•

Visita al lugar (capacidad de asombro)

•

Recorrido con los guías.

•

Filmaciones y fotografías.

FASE TRES: DESPUÉS DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS: Diario de campo: 

Carpeta o cuaderno con registro de las actividades realizadas.

Talleres interactivos:

EVALUACIÓN:

•

Dilemas morales, juego de roles.

•

Participación activa con talleres interactivos en los que se integra la teoría y la práctica, se analizan los problemas y necesidades reales y se plantean acciones para superarlos.

•

Sugerencias.

Conoce la diversidad del mundo en los museos y parques y valora lo que tiene en su casa, en su barrio y en su institución, se compromete con la construcción de normas y acuerdos para las convivencia pacífica y mejoramiento de en la construcción de ciudad. Cuida los enseres y medios educativos porque nos pertenecen

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como patrimonio público, construye con ello identidad y responsabilidad social. Identifica y asume valores urbanísticos característicos de su entorno que deben ser protegidos y cuidados como base de identidad local y regional. Participa y coopera en forma solidaria con los (as) otros (as) en la diferencia. Asume un comportamiento tolerante y respetuoso en la interacción con personas en distintos espacios, para evitar conflictos, entre las diferentes identidades de los miembros del colectivo en que se desarrolla o hace parte. Valora la igualdad en el uso de la libertad personal en los diferentes escenarios de la ciudad y de su entorno. Utiliza planos existentes en los espacios para desplazarse con seguridad. Toma precauciones necesarias para tener visibilidad optima en la vía, conociendo y respetando las señales de transito para evitar accidentes, construye a mejorar la responsabilidad social individual y de grupo. Aplica las reglas que le permiten actuar cívica y adecuadamente en los espacios de la ciudad, para la construcción del entorno, de comunidad y de convivencia pacífica. Valora el tiempo en las actividades y recorridos manejando la puntualidad, reconociendo su importancia para la construcción de la reglas en comunidad. Aprovecha y disfruta de los diferentes eventos que ofrece la ciudad, utilizando adecuadamente el tiempo libre. Asume responsabilidades y tareas en el uso y cuidado de lo público y de los espacios que habita. Reafirma su pertenencia a través de las estructuras y contenidos simbólicos culturales y sociales. Analiza y corrige errores propios o de otros (as) en los espacios públicos sin incurrir en conflictos o reacciones violentas, fomentando la convivencia pacífica. Reconoce la necesidad de ser participe de una nueva cultura de

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la movilidad, respetuosa e informada. Comprende y respeta códigos, prácticas, normas, costumbres, principios y valores de su comunidad. Se interesa por el cuidado y por la conservación de las especies. Admira y respeta el esfuerzo de la alcaldía de Medellín en la rehabilitación de los diferentes espacios de la ciudad, reconociendo la inversión que se hace de los impuestos. Se siente orgulloso de su ciudad y valora su entorno, respetando las diferencias entre las diferentes identidades de los miembros de la comunidad y del colectivo del cual hace parte, o cohabita. Manifiesta asombro ante la implementación tecnológica en el funcionamiento de la ciudad y del entorno, en un encuentro de significados individuales mediatizados por intereses colectivos y representaciones del mundo que se construye en marcas orientadoras de la acción humana. Adquiere responsabilidad derechos de autor.

en

trabajos

cooperativos

sobre

Adquiere la capacidad para asumirse como sujeto de su propia historia, para transformar y transformarse con libertad, mediante su participación en el proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento de la cultura y de los valores, identidad e identidades ciudadanas, responsabilidad social y construcción de ciudad.

RECURSOS:

Humanos: Rector, coordinadores, docentes, personal de estudiantes, padres de familia, comunidad educativa.

apoyo,

Físicos: Grabadora, computador, filmadora, cámara fotográfica, cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores, hojas de papel bom. Institucionales: Escenarios, comfama, parques bibliotecas, templo el santo evangelio, confiar y reconfiar.

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Económicos: Aporte económico para el transporte, y las salidas del entorno. Valor total: 5.000.000.

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Anexo 3: Parchémonos a lo bien.

Institución Educativa:

La Esperanza.

Dirección:

Carrera 73B Nº 96-09.

Teléfono:

2375273 2373063

Docentes responsables:

Luz Marina Pérez Zapata. José Ancízar Zuluaga Santa.

Grupos a los que se dirige:

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Número de estudiantes participantes:

1823.

Fecha:

2009.

Rector:

Marcos Vilarreal Arrieta.

2375615.

Firma:

Descripción del proyecto.

Nombre del proyecto:

Parchémonos a lo bien.

Objetivo general:

Ser una propuesta innovadora educativa reconocida en la institución educativa la Esperanza y a nivel de la ciudad de Medellín en aras del mejoramiento académico institucional contemplado en el P. E. I. en desarrollo humano y la formación integral de los estudiantes.

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Objetivos específicos:

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Aprovechar las salidas que enseñan ciudad del Programa Medellín También Educa como una estrategia metodológica innovadora en la institución Educativa la Esperanza que fortalezca el proceso de aprendizaje en pertenencia ciudadana y el desarrollo humano, con conocimientos y experiencias que propicien la construcción de comunidad, identidad y responsabilidad social. Desarrollar habilidades en el manejo de conflictos, a partir de las experiencias tenidas en las salidas pedagógicas que fortalezcan la mediación escolar, conciliación y convivencia. Aprovechar adecuadamente los recursos del medio; escenarios de entorno y de ciudad, articulando en su proyecto de vida conocimientos, utilización del tiempo libre y sana diversión para una convivencia más armónica. Fomentar la participación en la búsqueda de alternativas de superación de dificultades en el grupo, la institución, la familia, la ciudad, posibilitando la formación de sujetos políticos con responsabilidad democrática.

Justificación:

En el aspecto sociocultural del P. E. I. se presentara como dificultades en la comunidad, la agresividad, la tendencia a la drogadicción, alcoholismo, la poca capacidad de tolerancia, la presión de grupos armados, la confluencia de desplazados, el madre solterismo, mujeres cabeza de familia, el manejo de conflictos poco reflexivo, la falta de oportunidades y recursos económicos para el sano esparcimiento y utilización del tiempo libre. Estas dificultades no son ajenas al proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa la Esperanza que busca calidad en la formación integral y desarrollo humano como visión y misión. Estos problemas se han visto reflejados en la indiferencia, en la transgresión, de la norma, en actitudes autoritarias, en enajenamiento, desinterés y falta de participación en las actividades porque no les encuentran sentido o significado para su vida. Esta situación ha llamado la atención sobre qué hacer frente a los conflictos existentes. Algunos profesores hicieron diplomado en conflicto escolar y se han realizado proyectos de: Educación y construcción de paz, Mediadores escolares, Derechos humanos, Centro de conciliación, pero hacían falta recursos y espacios que los mismos muchachos pedían.

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En las salidas que enseñan ciudad se posibilitan esos espacios de reconocimiento de si mismos y de los demás, de lo propio y lo de otros, de los que me pertenece y de los me hace falta, de los derechos y las responsabilidades, que somos, que queremos, que problemas tenemos y que podemos hacer con pertenecía ciudadana y sus elementos que la integran: identidad, responsabilidad social y construcción de comunidad. Las salidas ofrecen el espacio necesario para la integración y la comunicación entre estudiantes, profesor, padre de familia y o acudiente. El programa de “Medellín También Educa” ha fortalecido el proyecto de “Mediadores” en la institución, reconocido a escala nacional, creando el ambiente propicio para el análisis y la reflexión-acción sobre situaciones difíciles que se presentan en la cotidianidad tanto en el colegio como en el barrio y la ciudad y ha posibilitado el clima y espacios adecuados para la integración y la capacitación sobre el manejo de conflictos mediante el dialogo, el respeto y la tolerancia con la orientación de control de emociones como la rabia, la ira, el resentimiento y la soledad a la que están expuestos los educandos porque sus padres o madre trabajan, por la violencia intrafamiliar y por la falta de significados para existir y de oportunidades para vivir con dignidad. Lo anterior hace que este proyecto tenga una mirada hacia el mejoramiento institucional del cual se habla en el P E I y sea un proyecto innovador de la comunidad educativa la esperanza y de la ciudad de Medellín.

Competencias ciudadanas que se trabajarán:

Cognitivas

Saber qué es y a qué se deben los conflictos que surgen entre nuestros semejantes. Comprender el significado de la paz y la convivencia en nuestras relaciones diarias.

Emocionales

Reconocer pensamientos

que mis y emociones

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influyen en las relaciones con los demás. Saber encausar emociones negativas a través de mecanismos constructivos. Tener la posibilidad de sentirse reconocidos y valorados planeando y desarrollando acciones conjuntas.

Comunicativas

Expresar puntos de vista frente a las formas de solucionar conflictos. Hacer argumentos y fomentar debates en torno a la necesidad de la convivencia en el colegio, barrio y ciudad. Conocimientos

Que los conflictos ocurren entre las personas porque somos diferentes, pero que existen formas de llegar a acuerdos a través del diálogo, la tolerancia y el respeto por el otro. Maneras de controlar emociones, odios y resentimientos por medio de mecanismos constructivos como las conversaciones, las sanas diversiones, la visita a sitios de interés, los paseos y el deporte.

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Integradoras

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Acudo al programa de mediación escolar en caso de necesitar ayuda para la solución de un conflicto. Tengo en cuenta que pertenezco a una ciudad donde me desarrollo y vivo procurando por la felicidad de todos. Planeo y organizo acciones con responsabilidad social y pertenencia ciudadana.

Participación de las diferentes áreas:

Ciencias Sociales:

Elaborar croquis, planos rutas, dibujos, de los recorridos pedagógicos. Investigar sobre los escenarios a visitar en su entorno barrio y ciudad. Realizar análisis críticos y reflexivos para la acción frente a las experiencias de la vida cotidiana; conflictos participación, liderazgo y responsabilidad social.

Lengua Castellana:

Respetar la creatividad literaria. Crear personajes de acuerdo a su realismo mágico. Preparar ensayos con visión objetiva.

Física:

Observar físicos.

directamente

fenómenos

Artística:

Diferenciar espacios hostiles hospitalidad de la ciudad.

y

de

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Identificar su imagen corporal y sonora, sus emociones, sensaciones. Ética:

Reflexionar sobre quien soy, que pienso de mi, como me ven y como me relaciono.

Aptitud verbal.

Escribir argumentos con el fin de sustentar manejo de conflictos.

Ciencias naturales y Identificar en diferentes sitios, temas ambiental. vistos de taxonomía, astronomía, genética, física y química. Aprovechar los recursos naturales asociándolos con temas vistos. Inglés:

Redactar en inglés situaciones de la vida cotidiana. Realizar trabajos creativos sobre el entorno y la ciudad.

Educación religiosa:

Analizar de manera vivencial, las relaciones consigo mismo, con los demás y con el universo.

Educación Física:

Realizar actividades recreativas de integración, para la cualificación de sus propias condiciones de vida y las del colectivo al cual pertenece, fomentando así, la participación, y manejo de emociones y construcción de comunidad. Realizar actividades lúdico- recreativas en apoyo al trabajo práctico de las salidas pedagógicas, fomentando la integración y la convivencia pacifica, en aras de mejorar la identidad del estudiante con su entorno. Utilización del cronómetro o reloj, como límites y moderadores de las actividades, reflexionando sobre la importancia de la norma y de los

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tiempos establecidos para las actividades propuestas, se fomenta con ello la importancia en la responsabilidad social del individuo en este caso el estudiante.

Metodología:

Tecnología:

Interrelacionar las experiencias con el entorno y el progreso tecnológico que presenta la ciudad y aportan al crecimiento personal.

Direcciones grupo:

de Aprovechar la dirección de grupo 15 minutos diarios, para reuniones de grupo, organizando, las actividades para las salidas pedagógicas, y desarrollando habilidades en el manejo de conflictos, a través del diálogo, dilemas morales mesa redonda y otros.

•

Modelo humanista enfoque de la pedagogía activa y estrategia metodológica de la reflexión-acción.

•

Aprendizaje desde la experiencia, formación desde lo afectivo, cognitivo y sensible.

•

Cambio mediante la investigación participación, práctica y auto evaluación.

reflexión,

FASE UNO: Socialización del proyecto anterior a los profesores, mediante reunión general. Conformación de la mesa de trabajo. Reunión de la mesa de trabajo y discusión sobre las acciones a realizar. Elaboración del proyecto para el presente año. Socialización del proyecto a los docentes. Socialización del proyecto a los estudiantes. ACTIVIDADES PRELIMINARES: Preguntas viajeras:

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

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Todas aquellas que confrontan la incertidumbre del sitio a visitar.

Investigación sobre el lugar: •

En las diferentes fuentes de conocimiento a su alcance.

Dibujos planos y rutas: •

Presentaciones creativas en plenarias y puestas en común en clase, sobre las investigaciones realizadas a los escenarios a visitar del entorno, y de la ciudad.

•

Elaboración de PASAPORTES CIUDADANOS, con responsabilidades y derechos de acuerdo a las características del escenario a visitar.

•

Talleres de mediación de conflictos.

•

Visita previa por parte de educadores para observar posibilidades en la utilización de los escenarios de entorno y de ciudad a visitar.

FASE DOS: SALIDAS PEDAGÓGICAS: Bus como aula móvil: 

Saludo, reflexión del día, invitación a la integración, diversión y a la conversación sobre sitios de interés, normas de convivencia.

•

Aprendizajes múltiples en los recorridos y escenarios de entorno y ciudad.

•

Observaciones directas.

•

Visita al lugar e interacción con los escenarios, guías, compañeros, educadores.

•

Recorrido con los guías.

•

Filmaciones y fotografías.

FASE TRES:

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DESPUÉS DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS: Diario de campo:

EVALUACIÓN:



Carpeta o cuaderno con registro de las actividades realizadas en los sitios de entorno y de ciudad visitados.



Talleres interactivos y mesas redondas sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades, presentadas, la forma en que se solucionaron, como podrían prevenirse y superarse en otra ocasión y sugerencias para otras salidas pedagógicas.

•

Dilemas morales.

•

Participación activa con talleres interactivos en los que se integra la teoría y la práctica, se analizan los problemas y necesidades reales y se plantean acciones para superarlos.

Diario de campo sobre aprendizajes significativos.

las

experiencias,

reflexiones

y

Actas sobre conciliaciones y orientaciones personales. Observación de cambio de actitudes en la tolerancia, respeto, control de emociones, prever y evitar conflictos. Mayor participación en las actividades del grupo y de la institución. Presentación de propuestas al consejo estudiantil. Asunción en la responsabilidad y tareas en la participación democrática. Disminución de peleas. Mejor calificación de comportamiento. Utilización de diversos escenarios en el tiempo libre.

RECURSOS:

Humanos:

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Rector, coordinadores, docentes, personal de estudiantes, padres de familia, comunidad educativa.

apoyo,

Físicos: Grabadora, computador, filmadora, cámara fotográfica, cassettes, cd rom, usb, pilas, videos, dvd, hojas de bloc, video beam, cuadernos , carpetas, marcadores, revistas, borradores, hojas de papel. Institucionales: Escenarios, comfama, bibliotecas, templo san Judas, El cerro el picacho. Económicos: Aporte económico para el transporte y las salidas del entorno. Valor total: 5.000.000.