Teorias 

El Modelo de Kolb

Distingue Estilos: Acomodador, Divergente, Asimilador, Convergente 

Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje 

El Tipo Psicológico, que es preciso analizar cuidadosamente utilizando las herramientas más adecuadas. Kolb acude a Jung y al Myers-Brigss Type Indicator (MBTI), como Instrumento de Diagnóstico. Así, por ejemplo, se señala que en el Estilo Asimilador predomina el Tipo Psicológico introvertido y en el Estilo Convergente predomina el extrovertido.



La Especialidad de Formación elegida: Los Estudios elegidos y realizados parece que contribuyen a configurar las actitudes y orientaciones de los alumnos respecto al aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes de Empresariales tienden al Estilo Acomodador, mientras que los de Psicología se inclinan por el Estilo Divergente. Si un alumno no se adapta a las exigencias de aprendizaje propias de cada carrera o especialidad (Ciencias, Ingeniería, Filosofía,...) lo más probable es que no la pueda finalizar.



La Carrera Profesional: Los Estilos de Aprendizaje necesarios en la situación de estudiante universitario y en la de profesional pueden variar y, de hecho, suelen variar notablemente. Por lo tanto se hace preciso un entrenamiento, una formación en el cómo aprender dentro de las Organizaciones y Empresas. De ahí la eficacia de los cursos que tratan este tema dentro de la formación de entrada, impartidos desde hace años en muchas empresas de EE.UU., y Reino Unido.



El puesto de trabajo actual: Kolb distingue entre cuatro tipos generales de trabajo (trabajos de ejecutivo, de personal, de información y técnicos). Las investigaciones demuestran una clara diversificación en los Estilos de Aprendizaje según la función laboral que se esté desempeñando.

Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje 

Capacidades de adaptación: El último factor que modela los Estilos de Aprendizaje es la tarea específica o problema sobre el que está trabajando una persona y que exige una competencia para que pueda ser realizada. Estas destrezas o competencias se relacionan con las características de cada Estilo de Aprendizaje.



◦ Estilo Acomodador  Competencias de “acción” ◦ Estilo Divergente  Competencias de “valorar” ◦ Estilo Asimilador  Competencias de “pensar” ◦ Estilo Convergente  Competencias de “decisión”  

El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de autodiagnóstico que facilita cuatro puntuaciones, que representan la insistencia o énfasis relativo en cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje.



Parece evidente que si, como Profesores, ayudamos a nuestros alumnos a comprender cómo es su proceso de aprendizaje, les estamos ayudando a adaptarse mejor y más positivamente a las diferentes situaciones de su vida de estudiantes o de profesionales en las que deben aprender.

Teorias 

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner



.Distingue Estilos por ocho inteligencias múltiples

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner 

  

      

Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular. 1. Inteligencia Intrapersonal.- autoconocimiento, auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando. 2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo. 3. Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva . Aprende hablando. 4. Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner 

        

5. Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo. 6. Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo. 7. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando. 8. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

Características

Características

Características

Teorias 

El Modelo de P. Honey y A. Mumford

.Distingue Estilos: Activo, teórico, reflexivo y pragmático. 

P. Honey y A. Mumford P. Honey y A. Mumford considera el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

•Activo. •Reflexivo. •Teórico. •Pragmático.

Activo Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivo Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

Teórico Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.

Pragmático Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Andragogía

ADULTO: Viene del verbo latino ADOLESCERE.

Participio pasado de ADULTUM: QUE SIGNIFICA: EL QUE HA TERMINADO DE DESARROLLARSE. INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.

ANDRAGOGÍA: Viene de las voces ANERE = Adulto AGROCUS = Conductor de la Enseñanza. ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER PEDAGOGÍA: Viene de las voces griegas PAIDOS: Niños AGEIN: Guiar, conducir.

Andragogía

FACTORES

PODER

QUERER

SABER

Aprendizaje Adulto

ANDRAGOGÍA 1883

S. XX



Alexander Kapp utiliza por primera vez el término. Alude al método de enseñanza de Platón.



Eugen Rosenback, lo usa para referirse a elementos curriculares propios de la educación de adultos.

ANDRAGOGÍA 1960

1983



Se refiere a todo el currículum relacionado con la Educación de los Adultos.

 Nottingham

inicia sistematización de la andragogía como disciplina.

ANDRAGOGÍA Años 90



Universidad Rafael Urdaneta imparte Maestría en Andragogía.

DEFINICION 

Es la disciplina educativa que trata de comprender a los adultos desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social. Márquez A. 1998

DEFINICION Alcalá A. 2002



Ciencia y arte que forma parte de la antropología y de la educación permanente. Se fundamenta en los principios de participación y horizontalidad para incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad de para promover la autorrealización de los adultos.

DEFINICION Alcalá A. A través de la Andragogía, los 2002 adultos que deciden aprender, participan activamente en su propio aprendizaje, intervienen al planificar, programar, realizar y evaluar su aprendizaje; en condiciones de igualdad con sus compañeros y con el facilitador.

¿QUIÉN ES ADULTO? La edad adulta inicia a los 20 años y se divide en: 1. Edad Adulta Temprana (20-40 años). 2. Edad Adulta Intermedia (41-65 años). 3. Edad Adulta Tardía (después de los 66 años). 

Papalia, E. y Olds, W. 1997

¿QUIÉN ES ADULTO? La persona capaz de:  Procrear.  Asumir con entereza responsabilidades inherentes a la vida social.  Tomar decisiones con plena libertad.

CARACTERISTICAS 

Autónomo económica y socialmente.



Capaz de tomar decisiones y autodirigirse.



Responsable cívica y económicamente.



Cumple una función productiva.

ADULTO JOVEN  

Altamente contestatario y conflictivo. Cuestiona la sociedad, la ciencia y la tecnología.



Rechaza las actitudes paternalistas.



Busca la calidad de la vida humana.





Exige respeto para crecer como persona. Exige que se le acepte como crítico, racional y creativo.

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Por ser un adulto: 







Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógicas. Rechaza que frenen su proceso de autorrealización. Rechaza que frenen sus aspiraciones naturales. Continúa en proceso de crecimiento.

CASO DE ESTUDIO  APLICACIÓN

DIDÁCTICA

DE LA

Caso de Estudio Objetivos: Comprender e Identificar las características de la didáctica en la ejecución de la cátedra y sus implicaciones en el aprendizaje, relacionarlas con las actuales prácticas educativas y proyectarlas hacia la construcción de una mejorada forma de enseñar.

Desde la perspectiva del estudiante Desde la perspectiva del docente Desde la perspectiva del conocimiento

Conclusiones

Evaluación

PERSPECTIVA “EL ESTUDIANTE”

Aprendizaje

Enseñanza

DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

Deep Learning - Aprendizaje Profundo Ella usa procesos cognitivos superiores siempre. • Se esfuerza por entender • Aprende espontáneamente, se enseña a sí misma. • Nadie puede impedirle que aprenda. •

Surface Learning - Aprendizaje Superficial •

• • •

El usará procesos cognitivos superiores sólo si de verdad debe hacerlo. Su meta no es lograr entender. Aprende cuando él quiere aprender. Busca alcanzar sus metas con el mínimo esfuerzo.

La educación superior en la actualidad 

El grupo de estudiantes que asisten a nuestras aulas tienen estas características en mayor y menor grado.



Veamos a continuación el comportamiento de ellos en el aula de clase…

Los estudiantes simplemente responden a un sistema . 

Ellos simplemente son sujetos pasivos entre

un método



y

otro método

Ellos simplemente responden a un conjunto de:

estímulos procedimientos acciones

La Universidad en la actualidad 





1980 :

2000 :

Las estadísticas también llevan un mensaje importante y sugieren un curso de acción diferente para la universidad del siglo XXI



=



=

¿Cómo resolverlo? Esto se convierte en un problema considerable que es necesario enfrentar en cualquier sociedad moderna responsable.

Evaluación

PERSPECTIVA “EL DOCENTE” Aprendizaje

Enseñanza

DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE

El aprendizaje desde la visión del docente… 

Aun en la actualidad nos encontramos con visiones altamente conductistas como la del docente que define como buenos estudiantes, a los que hacen las cosas de la forma y modo que él lo prefiere. Como docentes muchas veces nos dejamos guiar por los resultados más personales, descuidando la propia planificación, el método y el modelo a seguir. Comenzamos a etiquetar a los estudiantes únicamente por su cumplimiento y no así por los resultados que presentan en función de los objetivos propios de la asignatura.

Culpa al estudiante !!! 

La consecuencia de etiquetar es la acción de diferir la responsabilidad de un modo conveniente:

Si el estudiante es bueno es porque fui un buen docente. • Si el estudiante es malo es culpa de él mismo. •

Docentes de Nivel •

1

El nivel 1 se enfoca en:

«

lo que los estudiantes SON » --Para el docente la evaluación es un instrumento para identificar a los buenos y a los malos estudiantes.

1

2

3

Docentes de Nivel •

2

El nivel 2 se enfoca en:

«

lo que el maestro HACE »

1

2

3

Culpa al docente !!! Existen muchos docentes de nivel 2. La mayoría se esfuerzan por mantener un ambiente ameno. • Una gran parte se camufla entre teorías y procedimientos memorizados, mismos que repite y repite sin dar paso a la intervención del estudiante.  GENERAN ESTUDIANTES PASIVOS •

«La ACTIVACIÓN por sí sola no es suficiente»

Docentes de Nivel •

3

El nivel 3 se enfoca en:

 « lo que el estudiante HACE »  antes, durante y después de enseñar

1

2

? 3

Evaluación

PERSPECTIVA “EL

CONOCIMIENTO

”

Aprendizaje

Enseñanza

DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO

La activación es importante sin embargo, ¿qué más hay por reconocer?

Un contraste con los modelos pedagógicos tradicionales.

El conocimiento que es transmitido sin elementos que activen o produzcan asociación, produce aprendizajes frágiles. 

El estudiante retiene de forma mecánica (no asociada) lo que cree que es útil para rendir las pruebas. 

Un contraste con los modelos pedagógicos tradicionales.



El conocimiento que es transmitido hacia un estudiante pasivo, no produce aprendizajes estables ni duraderos.



El estudiante disfruta estáticamente la cátedra y cumple los requisitos mínimos de aceptación.

Un contraste con los modelos pedagógicos tradicionales.

Si se ejecuta una labor docente de manera que exista una construcción activa del conocimiento, ésta producirá resultados útiles y duraderos.



El aprendizaje ocurre a través del comportamiento activo del estudiante. 

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados

(Structure of the Observed Learning Outcome – SOLO)

NIVEL 1: PRE-ESTRUCTURAL

El estudiante no comprende, usa información irrelevante y/o está completamente equivocado.

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados El estudiante no comprende, usa información irrelevante y/o está completamente equivocado.

NIVEL 1: PRE-ESTRUCTURAL

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados El estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante. • Identifica • Sigue un procedimiento • Recita

NIVEL 2: UNI-ESTRUCTURAL

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados El estudiante se enfoca en varios aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente. • Clasifica • Combina • Enumera

NIVEL 3: MULTI-ESTRUCTURAL

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados El estudiante ya puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente. Los detalles son enlazados a las conclusiones y su significado es comprendido. • Relaciona • Compara • Analiza

NIVEL 4: RELACIONAL

Estructura del Resultado de Aprendizajes Observados El estudiante tiene la capacidad de extender la estructura mucho más allá que la información que le es dada. • Generaliza • Produce nuevas hipótesis • Teoriza

NIVEL 5: RESUMEN EXTENSO

Niveles de Entendimiento en el Aprendizaje: Entendimient o Profundo

NIVEL 5: RESUMEN EXTENSO Extended Abstract

NIVEL 4: RELACIONAL Relational

NIVEL 3: MULTI-ESTRUCTURAL Multistructural

NIVEL 2: UNI-ESTRUCTURAL Unistructural

NIVEL 1: PRE-ESTRUCTURAL Prestructural

Entendimient o Superficial

Niveles de Entendimiento en el Aprendizaje: -Analiza -Aplica -Argumenta -Compara/contrasta -Critica -Explica cursos a seguir -Relaciona -Justifica

Competente

-Identifica -Recita o repite -Sigue un procedimiento simple

-Describe -Combina -Enumera -Clasifica

-Crea -Formula -Generaliza -Produce nuevas hipótesis -Reflexiona -Teoriza

-Falla -No comprende -Usa información irrelevante

No Competente PRE-ESTRUCTURAL

Un aspecto relevante

UNI-ESTRUCTURAL

Varios aspectos relevantes independientes

Los aspectos relevantes son integrados en una estructura coherente MULTI-ESTRUCTURAL RELACIONAL

PENSAMIENTO MECÁNICO

Generaliza los aspectos y construye nuevos argumentos RESUMEN EXTENSO

PENSAMIENTO COMPLEJO