ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 

Profesor: ◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c)

Doctor Honoris Causa en Educación

“...la Didáctica como instrumento vital del proceso formativo de recursos humanos” FTA

Nuestra intención es enriquecer la experiencia de aprender con ayuda de las TICs.

www.docenciauniversitaria.ecaths.com

UNIDAD DE APRENDIZAJE I CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNCIÓN DOCENTE Objetivo de Enseñanza: Proveer de las bases de razonamiento y comprensión sobre la función docente, su impacto en el desarrollo del ser humano en educación superior y la reacción del ser humano ante el estímulo formativo. Objetivo de Aprendizaje: Razonar, Comprender y Aprehender conceptos y rasgos del educando en situación de aprendizaje, la conducta del educando y respuesta positiva a la actividad docente.

Pensemos en forma dialéctica… Pedagogía es la Ciencia de Enseñar De la práctica social se observa que la preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. Una nación requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos lo están. De este modo el concepto preparación expresa el problema, como punto de partida de la ciencia pedagógica y categoría de la misma

Reflexionemos entonces… Para satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos de una sociedad, la práctica indica que hace falta educarlos. De esto se infiere que debe existir un proceso que tiene la función de educarlos La Función es una propiedad que manifiesta el proceso: en su ejecución y en su comportamiento

Es decir que hay un vínculo entre un tipo de proceso y la función que el mismo ejecuta. En consecuencia, la Formación es el proceso cuya Función es la de educarlos, es decir, preparar al hombre en todos los aspectos de su Personalidad.

CONDUCTA

PSICOLOGÍA

Por consecuencia… La Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta observable de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su entorno.

La Psicopedagogía: Es la ciencia que permite estudiar a la persona y el entorno en el que se desarrolla su aprendizaje, según el ambiente o en diversos contextos dentro de la Educación.

Relación PREPARACIÓN

FORMACIÓN

PROCESO

La formación no es un proceso sencillo, es un proceso complejo

La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio al Proceso Formativo

EL Proceso  



Proceso: Sucesión de estados de un objeto determinado. ¿Qué es un estado? : Todo objeto en la naturaleza y en la sociedad lo podemos estudiar mediante sus características, cualidades y propiedades. El conjunto de características de ese objeto permite precisar la situación que tiene en un momento dado, ese es su Estado. El Estado de un Objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo del conjunto de características de los diferentes estados del Objeto, es el PROCESO.

La Enseñanza 

Proceso mediante el cual la sociedad, a través de los docentes, traslada la cultura existente a las nuevas generaciones

El Aprendizaje 

Proceso mediante el cual las nuevas generaciones, adquieren la cultura precedente.

EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje 

Funciones: ◦ Instructiva, Desarrolladora, Educativa

Instructiva: Se lleva acabo en el proceso docente, en aras de hacer alcanzar el dominio de la habilidad y el conocimiento, es la formación del profesional en el sentido más inmediato, “dar una profesión para vivir”

EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje Desarrolladora: Se ejecuta en aras de potenciar las facultades o competencias, tanto físicas como espirituales del profesional para la solución de problemas profesionales (ej. El Trabajo). Educativa: La formación de otras cualidades más trascendentes de la personalidad del educando como convicciones, sentimiento, voluntad y otros que lo preparen para la vida.

La Didáctica INSTRUIR

EDUCAR

DESARROLLAR El resultado de este proceso en sus tres funciones es el egresado, el profesional de Pregrado y Postgrado con sus capacidades y cualidades personales que lo caracterizan y que le permiten desempeñarse y competir en un mercado de trabajo en cambio constante

La contradicción se da entre lo específico que es la instrucción y lo general que es la educación

Existiendo un tercer componente mediador entre los dos que es el desarrollo

El Objeto de estudio… El Proceso Enseñanza Aprendizaje es el Objeto de Estudio de la Didáctica La palabra Didáctica deriva del griego didaktike ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje

La Didáctica como ciencia, es la encargada de estudiar profundamente a ese proceso y determinar sobre las bases analíticas y sintéticas del mismo, las vías más eficaces y eficientes de su desarrollo, para alcanzar la formación consecuente y que está en correspondencia con los más altos intereses de la sociedad y de cada miembro de ella en particular.

El Componente Mediador ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

La Evaluación como variable moderante del enseñar bien y el aprender bien Generando Valor para ambos elementos

La contradicción se da entre la Enseñanza y el Aprendizaje

Existiendo un tercer componente mediador entre los dos que es la Evaluación

Evaluación PROBLEMA (necesidad)

OBJETIVO (satisfacción de la necesidad)

OBJETO (cosa en modificación)

El Objeto como parte de la realidad objetiva, que representa la situación que es necesario transformar o resolver El Problema como una necesidad insatisfecha del sujeto El Objetivo es el estado final deseado del objeto y que es transformado en el proceso

Se produce una relación dialéctica entre la necesidad y su satisfacción la que se expresa como un Proceso Consciente, en la que se manifiesta el vínculo entre el objeto y el medio, en aras de la satisfacción de la necesidad y que implica, el establecimiento de la aspiración u objetivo que se pretende alcanzar.

Algunos conceptos La Psicología de la Educación: Su objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. La Psicología de la Educación: desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.

El Aprendizaje

Rasgos generales del aprendizaje • Difícil de entender por su omnipresencia, automaticidad y dinamicidad • A pesar de la facilidad con la que ocurre, el aprendizaje es más complejo de lo que parece • El concepto cotidiano de aprendizaje es parcial • Hay una serie de rasgos generales que lo caracterizan:

Rasgos generales del aprendizaje • a) La mayor parte de las conductas son aprendidas • b) El aprendizaje es un dispositivo biológico con una primordial función adaptativa • c) Se aprende durante toda la vida y además el aprendizaje es acumulativo e irreversible • d) El aprendizaje funciona gracias a un conjunto amplio de capacidades • e) Hay muchos tipos de aprendizaje • f) Cada vez son más complejas las condiciones o situaciones en las que el individuo aprende

Aproximación al Concepto de aprendizaje Los dos marcos teóricos de la psicología del aprendizaje: • Conductivismo • Psicología cognitiva

Conductismo: estudio de la relación funcional observable entre estímulos y respuestas.  conceptos básicos: Componentes del aprendizaje Unidad de medida:  Comportamiento, actividad  Respuesta  Entorno, ambiente  Estímulo 

Aproximación al Concepto de aprendizaje Etimología: apprehendere: captar, tomar algo  • Según Diccionario: Actividad para:  - adquirir conocimientos  - fijar algo en la memoria  - en una situación de práctica(estudio y/o experiencia) 

Aprendizaje: Definición tradicional conductista



Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la práctica reforzada



Problemas:

- aprendizaje = ejecución - sólo por práctica reforzada

Aprendizaje: Definición integradora actual Es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo, el resultado de cambiar o modificar: - su sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, - su comportamiento observable. Son cambios relativamente permanentes que ocurren por condiciones de práctica Los cambios debidos al aprendizaje son diferentes a los:  - Cambios por factores innatos  - Cambios por maduración  - Cambios por estados transitorios (fatiga, intoxicación, drogas, etc.) 

Elementos y dinámica de la situación de aprendizaje Tres elementos de la situación:  Entorno en el que aparece información de estímulo y/o contextual  • Organismo (actividad del sistema cognitivo)  • Práctica o interacción de entorno + organismo Se da en tres eventos:  Condiciones, que proporcionan información. Dos tipos:  - externas (A1) en el entorno  - internas (A2) en el organismo  • Actividad mental del organismo, por la interacción con  las condiciones (actividad del sistema cognitivo, B)  • Resultados de aprendizaje que se van produciendo: a lo  largo de la práctica (C1) o al final del proceso (C2), sean  cambios externos y/o internos

La Situación de Aprendizaje ENTORNO condiciones externas estimulares y/o contextuales

ORGANISMO condiciones internas (físicas, mentales: experiencia, conocimientos

PRÁCTICA Actividad mental del organismo con el entorno que produce: Resultados de aprendizaje

Se produce una relación entre la Entorno o contexto y el Organismo del Educando. Genera Aprendizaje en PRACTICA



Está aprendiendo

Ha Aprendido

estado y con una experiencia determinados)

Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción 

de entorno y actividad mental en la situación de



práctica)

Después: Ha aprendido (con cambios externos e 

internos y logrando modificar el comportamiento)

ORGANISMO

Antes: el sujeto va a aprender (se encuentra en un

PRÁCTICA

Va a aprender

ENTORNO

Dinámica de aprendizaje

A1 CONDICIONES INTERNAS •Estado biológico, motivacional y emocional •Rasgos estables (personalidad, temperamento, etc.

PRÁCTICA

ORGANISMO

Dinámica de aprendizaje

Aprendido

Ha

aprendiendo

Va a aprender

Está

ENTORNO

A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) •Información estimular •contexto

B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO •Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales •Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo •Procesos no Conscientes

•Experiencias (Contenidas en la MLP):

Explícito

Implícito

•Nivel de Conocimientos y Habilidades •Dominio Específico del aprendizaje actual •Capacidades cognitivas

PRÁCTICA

Aprendido

Ha

Va a aprender

aprendiendo

ENTORNO

A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) •Información estimular •contexto

Está

ORGANISMO

Dinámica de aprendizaje

B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO •Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales •Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo •Procesos no Conscientes

•Experiencias (Contenidas en la MLP): COMPORTAMIENTO

MODIFICADO •Cambios externos •Mayor experiencia •Nuevos Conocimientos •Nuevas Habilidades •Nuevas Destrezas •COMPETENCIAS

Aprendido

aprendiendo

Está

Va a aprender

C2

Ha

A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) •Información estimular •contexto

Implícito

C1 ACTIVIDAD OBSERVABLE (a nivel interno y externo) •Va produciendo resultados: •DE CAMBIO •DE APRENDIZAJE

Explícito

PRÁCTICA

•Nivel de Conocimientos y Habilidades •Dominio Específico del aprendizaje actual •Capacidades cognitivas

ENTORNO

ORGANISMO

Dinámica de aprendizaje

A1 CONDICIONES INTERNAS •Estado biológico, motivacional y emocional •Rasgos estables (personalidad, temperamento, etc. B ACTIVIDAD DEL SISTEMA COGNITIVO •Procesos y Estructuras del Sistema Cognitivo: •Perceptivo / Atencionales •Memoria de Trabajo, Memoria a Largo Plazo •Procesos no Conscientes

C2

•Experiencias (Contenidas en la MLP):

COMPORTAMIENTO

MODIFICADO

C1 ACTIVIDAD OBSERVABLE

Implícito

Explícito

PRÁCTICA

•Nivel de Conocimientos y Habilidades •Dominio Específico del aprendizaje actual •Capacidades cognitivas

(INTERNO Y EXTERNO)

•Va produciendo resultados: •DE CAMBIO •DE APRENDIZAJE

•Cambios externos •Mayor experiencia •Nuevos Conocimientos •Nuevas Habilidades •Nuevas Destrezas •COMPETENCIAS

Aprendido

aprendiendo

Va a aprender

Está

ENTORNO

A1 CONDICIONES EXTERNAS (Situación de Práctica) •Información estimular •contexto

Ha

ORGANISMO

Dinámica de aprendizaje

Estilos de Aprendizaje 

Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

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Cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

CONCEPTO. 

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Aprender  



Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 

Teoría de los Hemisferios Cerebrales



En relación a como Organizamos la información

FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO 

El hemisferio lógico izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números.



El hemisferio holístico derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

Forma en que procesamos la información; detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho.

HEMISFERIOS CEREBRALES

Teorias 

El Modelo de Kolb

Distingue Estilos: Acomodador, Divergente, Asimilador, Convergente 

Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje 

El Tipo Psicológico, que es preciso analizar cuidadosamente utilizando las herramientas más adecuadas. Kolb acude a Jung y al Myers-Brigss Type Indicator (MBTI), como Instrumento de Diagnóstico. Así, por ejemplo, se señala que en el Estilo Asimilador predomina el Tipo Psicológico introvertido y en el Estilo Convergente predomina el extrovertido.

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La Especialidad de Formación elegida: Los Estudios elegidos y realizados parece que contribuyen a configurar las actitudes y orientaciones de los alumnos respecto al aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes de Empresariales tienden al Estilo Acomodador, mientras que los de Psicología se inclinan por el Estilo Divergente. Si un alumno no se adapta a las exigencias de aprendizaje propias de cada carrera o especialidad (Ciencias, Ingeniería, Filosofía,...) lo más probable es que no la pueda finalizar.

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La Carrera Profesional: Los Estilos de Aprendizaje necesarios en la situación de estudiante universitario y en la de profesional pueden variar y, de hecho, suelen variar notablemente. Por lo tanto se hace preciso un entrenamiento, una formación en el cómo aprender dentro de las Organizaciones y Empresas. De ahí la eficacia de los cursos que tratan este tema dentro de la formación de entrada, impartidos desde hace años en muchas empresas de EE.UU., y Reino Unido.



El puesto de trabajo actual: Kolb distingue entre cuatro tipos generales de trabajo (trabajos de ejecutivo, de personal, de información y técnicos). Las investigaciones demuestran una clara diversificación en los Estilos de Aprendizaje según la función laboral que se esté desempeñando.

Cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje 

Capacidades de adaptación: El último factor que modela los Estilos de Aprendizaje es la tarea específica o problema sobre el que está trabajando una persona y que exige una competencia para que pueda ser realizada. Estas destrezas o competencias se relacionan con las características de cada Estilo de Aprendizaje.



◦ Estilo Acomodador  Competencias de “acción”

◦ Estilo Divergente  Competencias de “valorar” ◦ Estilo Asimilador  Competencias de “pensar”

◦ Estilo Convergente  Competencias de “decisión”  

El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de autodiagnóstico que facilita cuatro puntuaciones, que representan la insistencia o énfasis relativo en cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje.

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Parece evidente que si, como Profesores, ayudamos a nuestros alumnos a comprender cómo es su proceso de aprendizaje, les estamos ayudando a adaptarse mejor y más positivamente a las diferentes situaciones de su vida de estudiantes o de profesionales en las que deben aprender.

Teorias 

El Modelo de P. Honey y A. Mumford

.Distingue Estilos: Activo, teórico, reflexivo y pragmático. 

P. Honey y A. Mumford 

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Las personas que tienen predominancia en  Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. 

Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.  A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. 

P. Honey y A. Mumford Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.  Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,teorías y modelos. 

Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.  El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. 

Características

Teorias 

Los Cuadrantes Cerebrales - Hermann

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.Distingue Estilos por cuadrante cerebral: Cortical Límbico

Cuadrantes Cerebrales de Hermann  

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1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador, Sintetizador. Proyectos originales. 2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos, Cuantitativo. Va a clases a aprender. 3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado a las personas, Interpersonal, Sentimientos, Estético, Emocional. No soporta criticas severas. 4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador, Detallado. No soporta la mala organización.

Cuadrantes Cerebrales

Cuadrantes Cerebrales

Teorias 

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner

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.Distingue Estilos por ocho inteligencias múltiples

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner 

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Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular. 1. Inteligencia Intrapersonal.- autoconocimiento, auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando. 2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo. 3. Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva . Aprende hablando. 4. Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner  

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5. Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo. 6. Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo. 7. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando. 8. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

Características

Características

Características

Teorias 

Teoría de los esquemas de representación : VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO

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En relación a como seleccionamos la información

COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN

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Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

Sistemas De Representación SDR 

Los SDR no son neutros.

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Los SDR pueden ser más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales.

Predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje 

Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

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Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. 

Cinético: propio del pensamiento motor.

Características del SDR visual 

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Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez, también mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar.También la capacidad de planificar. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera

Características del SDR Auditivo 

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Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Características del SDR Kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo  Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. 

Características del SDR Kinestésico Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas  El aprendizaje kinestésico también es profundo  Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.  Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas. 

UNIDAD DE APRENDIZAJE II DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PLAN DE CLASE Objetivo de Enseñanza: Proveer de los conocimientos, razonamiento y comprensión sobre el diseño y ejecución de un Plan de Clase, su administración y gestión de estrategias docentes. Objetivo de Aprendizaje: Conocer, Razonar y Comprender el diseño de un Plan de Clases en función de las Estrategias de la Docencia. Revisar el Diseño de un Plan de Clases con tendencia a su ejecución.

Estrategia

La estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares

Estrategia 

Julio Cesar, Napoleón y otros profundizaron en actividades que se centran en: •Como concentrar los puntos fuertes de forma óptima sobre los puntos débiles del enemigo. •Como lograr el efecto sorpresa. •Como elegir el lugar de combate de tal forma que las fuerzas propias se encuentren siempre en estado de superioridad.

•Como diseñar la organización y los canales de comunicación o información entre el comandante, el jefe y las sociedades combatientes. •Como hacer concordar los objetivos con los medios estratégicos. •Como dirigir el combate y conseguir nuevas armas.

Método Procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos.

Estrategia Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

Estrategia aplicada al Aprendizaje Aprendizaje reproductivo Reproductivo Estático Externo

Aprendizaje por Construcción Productivo Dinámico Interno

Repetición

Comprensión

Ejercicios

Problemas

Profesor

Sumativa/final Aciertos y errores Proveedor o transmisor de información

Formativa/constructiva Niveles de comprensión Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos

Alumno

Consumidor/receptor de información

Cada vez más autónomo: tomador de decisiones

Sujeto del aprendizaje Motor del aprendizaje Aprendizaje por Enseñanza basada en Evaluación

Estrategia Didáctica La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Componentes de una estrategia didáctica: Primero: Se define por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución. Segundo: Se define por la estructura lógica de las asignaturas del Plan de Estudios, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. Tercero: Se define por la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

Técnica Didáctica Es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Técnica Didáctica En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.

Caso # 1- Ejemplo Asignatura: Carrera: Estrategia:

Administración General Ingeniería Comercial Aprendizaje Colaborativo

A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas técnicas didácticas: -Uso de casos -Trabajo en un proyecto en la comunidad - Debates en aula Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes:

- Búsqueda - Análisis y Síntesis de Información - Tareas individuales - Tareas en pequeños grupos - Discusiones grupales

En concreto… La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.

Planeación  Un

PLAN es un proyecto de lo que debe realizase para alcanzar metas valederas y valiosas. La planificación se ocupa de señalar el qué o a dónde ir y los requisitos para llegar eficiente y eficazmente.  Consta de 6 etapas:

Etapas 1. Identificar el problema/ necesidades. 2. Determinar las alternativas de solución. 3. Seleccionar estrategias de solución 4. Implementar las estrategias elegidas. 5. Determinar el grado de eficiencia de la realización. 6. Evaluar cualquiera de las etapas del proceso.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES Son las estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, inciden en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Son las estrategias para que el alumno mejore la atención e identifique la información principal, mejore la codificación y conceptualización de los contenidos, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Actividad focal introductoria Objetivos o intenciones educativas Señalizaciones

•Actividad focal introductoria Es una actividad que busca atraer la atención, activar los conocimientos previos o crear una situación motivacional de inicio. Son situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos.

•Objetivos o intenciones educativas.

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje al finalizar una experiencia, sesión, fase o período de formación.

•Señalizaciones Claves o avisos estratégicos empleados a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar contenidos. Su función es orientar al alumno para que éste reconozca lo más importante.

SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES Son recursos lingüísticos (tipo de señalizaciones) del autor para destacar aspectos importantes del contenido temático. •Ilustraciones. Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en forma real.

SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES Son recursos de edición o tipográficos (tipos de señalizaciones) que se adjuntan al discurso y sirven para destacar ideas o conceptos relevantes. •Ilustraciones construccionales. Tipo de ilustraciones que buscan explicar los componentes o elementos de una totalidad: objeto, aparato o sistema. •Gráficas Son recursos que expresan relaciones de tipo numérico entre dos o mas variables por medio de líneas, sectores, barras, etc. •Preguntas intercaladas. Cuestiones que se plantean al alumno a lo largo del material para facilitar su comprensión y aprendizaje.

SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES •Resumen. Es una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya se han discutido o expuesto. Es una versión breve del contenido donde se enfatizan los puntos más importantes de la información. •Ilustraciones descriptivas. Tipo de ilustraciones que muestran cómo es un objeto físicamente, nos dan una impresión holística del mismo cuando es difícil su descripción en términos verbales. •Organizadores gráficos. Resumen u organizan corpus significativos de conocimiento y pueden emplearse como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus alumnos. Estrategias Pedagógicas  Estrategias Didácticas 

•Estrategias Pedagógicas    

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La Orientación: Se buscará orientar previo a los contenidos, sobre la importancia de la Docencia. La Contextualización: El análisis de Contexto y Pertinencia Social del Contenido y las Actividades. La Problematización: Cátedra que utiliza la Enseñanza Basada en Problemas La Sensibilización: Se crean climas sensibles de análisis para la generación de significado en los contenidos. La Negociación: Se buscará construir en conjunto, conceptos y procedimientos válidos y útiles para todos los educandos, con la intervención del docente para objetivizarlos.

•Estrategias Didácticas 

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

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Individualización: Se buscará generar prácticas docentes en función de las características individuales de cada educando, sus experiencias pre-profesiones y el aporte de ellas a la docencia en educación superior; características percibidas en la fase diagnóstica. Exposición: Se transmiten los Contenidos por medio de comunicación unidireccional y multidireccional. Estudio de Caso: Se generará significado en los contenidos aprendidos con la utilización del Análisis de Situaciones o Casos Reales. Apoyo de Imágenes, Audio y Video: Con la presentación de elementos multimedia relacionados a la asignatura, se procederá a mostrar el proceso real o ficticio de una práctica en particular. Dinámica de Grupo: Se buscará la comprensión y el razonamiento holístico de los casos de estudio por medio del aprendizaje en equipo multidisciplinario Simulación: Se buscará enseñar con la utilización de modelos o ejemplos que reflejen la realidad.

ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES Son las estrategias que permiten al alumno formarse una visión sintética, integradora y crítica del material o para valorar su propio aprendizaje.

Ejemplo: Uso de Portafolios

Aspectos esenciales para considerar qué tipo de estrategia es la indicada. 1. 2. 3. 4. 5.

Considera el estilo de aprendizaje y conducta de los alumnos. Tipo de dominio del conocimiento. La intencionalidad o meta. Vigilancia del proceso de enseñanza. Determinación del contexto subjetivo.