curso de español | nueva edición Libro del profesor

B1

Libro del profesor

B1.1

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN Libro del profesor Autores: Agnès Berja, Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés Supervisión pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial y redacción: Roberto Castón, Núria Murillo Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Alejandro Milà (pág. 76) y Roger Zanni (pág. 28, pág. 57, pág. 93) Fotografías: cubierta J Marshall/Tribaleye Images/Alamy/ACI; unidad 2 pág. 30, Sandro Bedini, pág. 35, caminoasantiago.blogspot.be, www.wikipedia.org , Bjeayes/Dreamstime, www.wikipedia.org , Wikimedia Commons, elsevillon.blogspot.com, www. archive.org, www.eugeniodelacruz.com, pág. 37, Corrupción en Miami http://elcinedemarco.files.wordpress.com, Abba 1981 www.picstopin.com, www.taringa.net, www.picstopin.com, Eli Zúcar, Escuela de baile Zona Making of, Eli Zúcar, Eli Zúcar, José Bergés; unidad 5 pág. 83, Diarios de Motocicleta, de Walter Salles (2004) Agradecimientos: Paco Riera © Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2014

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

ÍNDICE UNIDAD 1 / VOLVER A EMPEZAR

UNIDAD 7 / MAÑANA

PÁG. 8

PÁG. 100

UNIDAD 2 / ANTES Y AHORA

UNIDAD 8 / VA Y LE DICE...

PÁG. 24

PÁG. 116

UNIDAD 3 / PROHIBIDO PROHIBIR

TRANSCRIPCIONES

PÁG. 38

PÁG. 134

UNIDAD 4 / BUSQUE Y COMPARE

SOLUCIONES (MÁS EJERCICIOS)

PÁG. 52

PÁG. 150

UNIDAD 5 / MOMENTOS ESPECIALES PÁG. 68

UNIDAD 6 / MENSAJES PÁG. 84

CÓMO ES AULA NUEVA EDICIÓN Aula nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y manejable con la que llevar al aula de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta fue muy favorable: miles de profesores han confiado en este manual y muchos cientos de miles de alumnos lo han usado en todo el mundo. Aula Nueva edición es una rigurosa actualización de esa propuesta: un manual que mantiene el espíritu inicial, pero que recoge las sugerencias de los usuarios, que renueva su lenguaje gráfico y que incorpora las nuevas tecnologías de la información. Gracias por seguir confiando en nosotros.

EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad se explica qué tarea van a realizar los estudiantes y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos van a incorporar. Los alumnos entran en la temática de la unidad con una actividad que les ayuda a activar sus conocimientos previos y les permite tomar contacto con el léxico de la unidad.

4 | cuatro

COMPRENDER En esta doble página se presentan textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, tests, anuncios, etc.) que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Frente a ellos, los estudiantes desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

29 - 31

Este icono indica en qué actividades hay un documento auditivo.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas los estudiantes realizan un trabajo activo de observación de la lengua –a partir de muestras o de pequeños corpus– y practican de forma guiada lo aprendido. Los estudiantes descubren así el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, léxico, funcional, discursivo, etc.) y refuerzan su conocimiento explícito de la gramática.

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están más relacionados con cada actividad.

En la última página de esta sección se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de consulta. Con ellos se persigue la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

cinco | 5

PRACTICAR Y COMUNICAR Esta sección está dedicada a la práctica lingüística y comunicativa, e incluye propuestas de trabajo muy variadas. El objetivo es que los estudiantes experimenten el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa en el aula. Al

Este icono indica algunas actividades que podrían PEL ser incorporadas al portfolio del estudiante.

final de esta sección, se proponen una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral que el estudiante puede incorporar al Portfolio.

Actividad de vídeo. Cada unidad cuenta con un vídeo concebido para desarrollar la comprensión audiovisual de los estudiantes.

VIAJAR La última sección de cada unidad incluye materiales que ayudan al alumno a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural de los países de habla hispana.

Este icono indica en qué actividades el estudiante puede usar internet. En construcción. Actividad final de reflexión en la que el estudiante recoge lo más importante de la unidad. 6 | seis

El libro se completa con las siguientes secciones: MÁS EJERCICIOS Seis páginas de ejercicios por unidad. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la fijación de los aspectos lingüísticos de la unidad. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también se pueden utilizar en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

“Sonidos y letras”, un apartado con ejercicios de ortografía, entonación y pronunciación.

“Léxico”, un apartado con ejercicios para practicar el léxico de la unidad.

MI AGENDA EN ESPAÑA Al final del libro se incluye un anexo con información útil para que los estudiantes puedan desenvolverse en su vida cotidiana y en sus viajes por España (páginas web de interés, información sobre las comunidades autónomas, etc.). Además, en esta sección los estudiantes pueden anotar información sobre sus clases y sobre aspectos interesantes de su estancia en España.

siete | 7

1

VOLVER A EMPEZAR EMPEZAR

VÍDEO Ver la primera parte del vídeo de la unidad y completar una ficha. FICHA PROYECTABLE

16

PROCEDIMIENTOS Informe a sus estudiantes de que van a ver parte del vídeo de la unidad y que lo verán completo al final de la misma.

1. BUENAS INTENCIONES Comentar y valorar algunos propósitos de año nuevo. FICHA PROYECTABLE

1

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus alumnos van a leer un artículo

Entrégueles la ficha que le proporcionamos en la página

sobre las buenas intenciones de principio de año. En el

22 y remítalos al punto 1. Coménteles que en el vídeo

texto aparecen perífrasis verbales que probablemente

podrán escuchar el testimonio de una persona cuya

sus estudiantes no conozcan y que son objeto de

vida ha cambiado por completo. Pídales que completen

aprendizaje de esta unidad. Le recomendamos que

la ficha con la información requerida mientras miran

resuelva las dudas de comprensión que puedan

el vídeo (hasta el minuto 1:09). Después, pídales que

surgir y que espere a la actividad 6 para detenerse en

comparen sus respuestas con las de un compañero. Si lo

explicaciones formales.

considera necesario, reproduzca de nuevo el vídeo. Lleve a cabo una puesta en común y dé la solución. A

ANTES DE EMPEZAR

continuación, forme grupos de tres o cuatro personas y

Escriba en la pizarra Año nuevo, vida nueva. Pregunte

anímelos a que imaginen qué pudo producir un cambio

a sus estudiantes en clase abierta si saben qué significa

en la vida de Serafín y cómo ha podido cambiar su vida.

esa frase. Escuche lo que le digan y procure que se mencionen propósitos o buenas intenciones.

Deles unos minutos y, luego, invite a cada grupo a

Interésese por saber si en sus países existe un refrán

presentar sus hipótesis al resto de la clase. ¿Coinciden

parecido. De ser así, anímelos a tratar de traducirlo al

algunas ideas? ¿Cuáles les parecen más probables? Deje

español para que lo entienda el resto de la clase.

que lo comenten en clase abierta y dígales que al final de unidad descubrirán por qué y cómo ha cambiado la vida de Serafín. Realizarán los puntos 2 y 3 de la ficha en ese momento.

PROCEDIMIENTOS A. Pida a los estudiantes que abran el libro por las páginas 10 y 11 (si dispone de los medios, puede

8 | ocho

mostrarles el reportaje con la FICHA PROYECTABLE 1). Coménteles que una revista ha preguntado a varias

COMPRENDER

personas cuáles son sus buenas intenciones para el año que empieza. Pídales que lean la entradilla y los propósitos de las seis personas de las fotografías. A continuación, anímelos a comentar en pequeños grupos cuál les parece más fácil y más difícil de cumplir. Para ello, remítalos al modelo de lengua del libro. Haga una puesta en común en clase abierta y, antes de pasar al apartado B, asegúrese de que han entendido bien el significado de las perífrasis que aparecen en los textos (en los testimonios de los entrevistados).

2. PROMOCIÓN DEL 2002 Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y responder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un compañero sobre diferentes aspectos de su vida actual y pasada. FICHAS PROYECTABLES

2-4

PISTA

01

OBSERVACIONES PREVIAS B. A continuación, pregúnteles: ¿Qué otras buenas

Sus estudiantes trabajarán con una serie de

intenciones suele tener la gente en esta época del

conversaciones extraídas de una misma situación: el

año? Léales el modelo de lengua y guíelos para que

reencuentro de un grupo de estudiantes tras mucho

puedan usar las estructuras del apartado Para comunicar

tiempo sin verse. Unos y otros se ponen al corriente

si lo desean. Haga que lo comenten en pequeños

tanto de las novedades en sus vidas como de lo que no

grupos. Luego, realice una puesta en común y anote sus

ha cambiado.

ideas en la pizarra. En el apartado C, se propone un breve cuestionario de preguntas personales para formular a un compañero. Y DESPUÉS

Si se trata del primer día de clase, puede ser idóneo

Presente el tema y los contenidos de la unidad y

para iniciar un primer contacto. Llegado el momento,

explíqueles el objetivo final: escribir la carta de

forme las parejas procurando que los estudiantes no se

presentación del candidato ideal para un puesto de

conozcan o que se conozcan poco.

trabajo. Si dispone de los medios, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 2, 3 y 4 para los apartados A, B y C respectivamente.

nueve | 9

VOLVER A EMPEZAR ANTES DE EMPEZAR

encontrará a continuación. Dígales que son los

Lea el título de la actividad y pídales que se fijen en el

diálogos desordenados de los asistentes a la fiesta de

dibujo. Pregúnteles qué creen que representa y espere

exalumnos. Pídales que las ordenen para formar siete

a que le respondan que se trata de una reunión de

conversaciones. Luego comprobarán si lo han hecho

antiguos alumnos. A continuación, pregúnteles: ¿Qué

correctamente abriendo el libro por la página 12.

tipo de preguntas creéis que se van a hacer? o ¿De qué temas van a hablar? Las respuestas esperables

Después de la comprobación, aproveche para comentar

son comentar lo que han hecho estos últimos años,

algunas de las expresiones de los diálogos que puedan

preguntar por las novedades, ponerse al día, etc.

suponer dificultades de comprensión, como ¡Qué envidia!, […] estoy más harta…, ¡Qué va!, etc.

Si lo desea, puede proponerles lo siguiente: pídales que cierren el libro y organice la clase en pequeños

Si no realiza esta actividad previa, puede comentar el

grupos. Fotocopie y reparta a cada grupo, de manera

significado de dichas expresiones al finalizar el apartado A.

desordenada, las frases de las conversaciones que ¿Sigues viviendo en Alcalá? No, hace un par de años me fui a vivir a Montanilla, un pueblecito. Es que ahora trabajo en casa. Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En “Médicos Mundi”. ¡Qué envidia! Yo llevo un montón de años trabajando en el mismo lugar y estoy más harta… ¿Qué sabes de Juan? Pues está muy bien. Montó una empresa, la vendió por un montón de dinero y ha dejado de trabajar. ¿Ah, sí? ¡Qué suerte!, ¿no? ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? Pues ya hace quince años. Al principio estuve viviendo en York y luego me trasladé a Londres. ¿Sabes? Mario se ha vuelto a casar. ¿Otra vez? ¿Con quién? Pues con una chica de Santander muy maja. ¿Y ahora qué estás haciendo? Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que viene vuelvo. Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Lo has terminado? ¡No! ¡Qué va! Todavía no. Es que acabo de tener un hijo y, bueno, ya sabes… ¿Ah, sí? ¡Enhorabuena!

10 | diez

1 PROCEDIMIENTOS

en clase los apartados Lo que quiero hacer en España

A. Remítalos a las preguntas en la parte inferior de

y Mis compañeros y mis amigos en España. Esto les

la página y léalas en voz alta. Pídales que traten de

servirá para compartir intereses y estrechar lazos. Le

responderlas con la información de los diálogos.

recomendamos que para el apartado Lo que quiero hacer en España lleve a clase fotografías o folletos informativos

Deles unos minutos y permítales comparar sus

o, si dispone de los medios, algunas direcciones de

respuestas con las de un compañero antes de la puesta

páginas web con información interesante sobre el lugar

en común.

donde se encuentran.

Solución

Dedíquele el tiempo que considere oportuno.

1. Juan

3. Mario

5. Andrés

2. Pili

4. Tere

6. Belén

7. Julián MÁS EJERCICIOS

B. Coménteles que ahora van a escuchar los diálogos,

Página 108, ejercicio 1.

para después representarlos, y pídales que se fijen en la entonación. Luego, agrupe a los estudiantes en parejas y anímelos a representar las conversaciones. Pasee por la clase y preste atención a la pronunciación y a la entonación. Si le parece conveniente, puede pedir a cada pareja que represente una de las conversaciones en clase abierta. C. Coménteles que van a hacer una entrevista a un compañero para tratar de conocerlo un poco mejor. Muéstreles las preguntas propuestas y aclare las

3. DE VUELTA A CASA Leer un correo electrónico y pensar en los trabajos que puede realizar la persona que lo ha escrito. Hablar de su propia experiencia laboral y de los trabajos que podrían hacer. FICHA PROYECTABLE

5

posibles dudas. Infórmeles de que pueden hacer las

OBSERVACIONES PREVIAS

preguntas del cuestionario u otras que quieran añadir.

En esta actividad sus estudiantes verán por primera vez

Sugiérales que tomen nota de las respuestas.

formas de estar + gerundio en pretérito indefinido. Si lo considera necesario, después del apartado A puede remitirlos al apartado Estar + gerundio de la página 17.

Y DESPUÉS Pida a cada estudiante que, a partir de la información

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

obtenida, escriba una pequeña descripción del

PROYECTABLE 5 para poner en común el apartado A.

compañero que acaba de entrevistar. Cuando terminen, pídales que lean el texto al resto de la clase. ANTES DE EMPEZAR Este sería un buen momento para que hiciera referencia

Presente a Álvaro, el chico de la foto. Comente que, tras

a la sección Mi agenda en España. Recomiéndeles que

pasar algunos años en el extranjero, Álvaro quiere volver

lean en casa el apartado ¡Bienvenido a España!, ya que

a España. Pregunte a la clase: ¿Qué deberá hacer al

contiene información que les será de utilidad, y que

volver? Entre las respuestas es probable que alguien

completen los apartados de las páginas siguientes

mencione buscar trabajo. Si no fuera así, hágalo usted.

con su información y experiencia personales. Si le parece conveniente, puede proponerles que completen once | 11

VOLVER A EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Muestre a la clase el correo electrónico que ha escrito

Página 113, ejercicios 19, 20 y 21.

Álvaro a su amigo Jaime, a quien pide consejo para encontrar trabajo en España. Pídales que se fijen en

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

los trabajos que aparecen en las etiquetas azules y que marquen aquellos que Álvaro podría desempeñar de acuerdo con su experiencia y formación. Deles unos minutos para hacerlo y, luego, pídales que lo comenten con un compañero justificando su respuesta. Anímelos a ampliar la lista con otros trabajos que creen que Álvaro podría realizar y lleve a cabo una puesta en común para que digan sus propuestas. Si desea realizar este paso de manera más lúdica, puede sugerirles que representen los trabajos que han pensado mediante mímica o con un dibujo. El resto de la clase tratará de adivinar de qué trabajo se trata.

4. CONTRATO INDEFINIDO Leer una oferta de empleo y una ficha con la información de dos candidatos. Reflexionar sobre el uso de algunas estructuras para localizar una acción en el tiempo, marcar su inicio y hablar de su duración. FICHA PROYECTABLE

6

B. A continuación, pregúnteles en clase abierta si han

ANTES DE EMPEZAR

tenido experiencias similares a las de Álvaro. Puede

Haga referencia al título de la actividad y pregunte: ¿Qué

darles un modelo diciéndoles, por ejemplo: Yo también

es un “contrato indefinido”? Permita que formulen sus

trabajé de camarero hace 10 años. Escúcheles y,

hipótesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrezca

luego, pídales que, individualmente, piensen en tres

usted la explicación: se trata de un contrato de trabajo

cosas que hayan hecho ellos en el ámbito laboral o

que no tiene una fecha de finalización.

académico y que las escriban. Acérquese a las mesas para supervisar la actividad. Después, permita que compartan sus experiencias con algunos compañeros.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el anuncio de una multinacional que

Si lo desea, puede remitirlos al apartado Léxico: el trabajo

busca un director financiero para su sede en El Cairo y

de la página 17 antes de realizar este apartado.

las fichas de dos trabajadores de la empresa que optan al puesto: Petra y Pedro.

C. Dígales que imaginen que ellos, al igual que Álvaro, están buscando empleo. Mantenga las parejas que

En parejas, tienen que decidir cuál de los dos es el

han trabajado juntas en el apartado A y pídales que,

candidato más adecuado para el trabajo y justificarlo.

siguiendo el modelo de lengua del libro, comenten los

Transcurridos unos minutos, realice una puesta en

trabajos que podrían desempeñar según sus propias

común.

experiencias, gustos y estudios. B. Pídales ahora que se fijen en las estructuras que aparecen resaltadas en negrita en las fichas de Y DESPUÉS

Petra y de Pedro y anímelos a tratar de descubrir su

Para terminar o como deberes, pídales que escriban a

funcionamiento. Si le parece conveniente, puede

un amigo español tomando el correo de Álvaro como

guiar las reflexiones de sus estudiantes planteándoles

modelo: tienen que pedir ayuda para encontrar trabajo

las siguientes cuestiones: ¿Qué tiempos verbales

en España y hablar sobre sus experiencias laborales.

acompañan a esas estructuras? ¿Se combinan

12 | doce

1 con fechas o con cantidades de tiempo? ¿Cómo se

ANTES DE EMPEZAR

expresan esas ideas en vuestra lengua?

Con el libro cerrado, organice la clase en grupos de tres personas. Fotocopie y recorte las tarjetas que le

Transcurridos unos minutos, haga una puesta en común

proporcionamos a continuación y reparta un juego

y remítalos a los apartados Hablar de la duración, Marcar el

de tarjetas a cada grupo. Coménteles que se trata de

inicio de una acción y Localizar una acción en el tiempo de la

episodios de la vida de dos personas: Lidia y Lorena.

página 17. Insista en el hecho de que es posible referirse

Dígales que lean las tarjetas y que traten de separar

de formas diferentes a la misma realidad y ofrézcales el

las informaciones según la persona a la que hacen

siguiente ejemplo para ilustrarlo:

referencia. Deles un par de minutos para que lo hagan y luego remítalos a la página 14 del libro para que lo

Hace dos años que estudio inglés.

comprueben. Allí encontrarán los acontecimientos de la

=

vida de Lidia ordenados cronológicamente.

Estudio inglés desde hace dos años. Lidia es actriz Si dispone de los medios, puede realizar esa explicación con la FICHA PROYECTABLE 6. C. A modo de comprobación, pídales que, de forma individual, completen las frases proporcionadas con información sobre ellos mismos. Pase por las mesas, corrija los posibles errores y asegúrese de que han entendido el funcionamiento de dichas estructuras.

MÁS EJERCICIOS Página 108, ejercicios 2 y 3. Página 109, ejercicio 4.

5. ES VEGETARIANA DESDE EL AÑO 1996 Completar unas frases con datos sobre la vida de una persona. FICHA PROYECTABLE

7

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que sus alumnos pongan en práctica los marcadores temporales presentados en la actividad anterior. En esta ocasión se les pide que lleven a cabo una pequeña comprensión y que extraigan la información necesaria para completar una serie de frases.

Lorena es diseñadora

1990: Nace en Madrid. 1986: Nace en Barcelona. 1996: Se hace vegetariana. 1998: Con 12 años empieza a ir a clases de pintura en la escuela Espai d’art de Barcelona. 1998 – 2003: Estudia en la escuela de Interpretación Nancy Tuñón de Barcelona.

2006: Estudia en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona.

2000 – 2004: Funda con unos compañeros la compañía de teatro La Clande y hace giras por España.

2011: Trabaja en una tienda de muebles y decoración. Se apunta a clases de inglés.

2005 – 2006: Trabaja en Sri Lanka con Payasos sin Fronteras. Empieza a hacer yoga y a estudiar sánscrito.

2012 – 2013: Estudia un posgrado en Arquitectura de Interiores en la Escuela de diseño de Rhode Island (RISD).

2007 – actualidad: Vive en Vigo y es profesora de interpretación en la Escuela Superior de Arte dramático. También es profesora de yoga. Va a la India cada verano y sigue estudiando sánscrito. De vez en cuando participa en obras de teatro con la compañía La Clande.

2014 – actualidad: Vive en Chicago y tiene su propio estudio de diseño. Dos veces por semana imparte clases de dibujo para niños en una escuela. En verano y en Navidad suele viajar a España para pasar las vacaciones con la familia.

trece | 13

VOLVER A EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

Si dispone de proyector, y como alternativa, muéstreles

A. Señale las frases de la derecha y dígales que traten

las fotografías de la FICHA PROYECTABLE 7 y

de completarlas con la información sobre Lidia. Permita

propóngales que, en parejas, inventen la biografía

que comparen su respuesta con la de un compañero y

de una de esas personas. Luego, la leerán a sus

haga una corrección en clase abierta.

compañeros, que tendrán que relacionarla con una de las personas de las imágenes.

Solución Todas son de respuesta variable menos: Estudia sánscrito desde 2005.

MÁS EJERCICIOS

Desde que vive en Vigo es profesora de interpretación en la

Página 110, ejercicio 8.

Escuela Superior de Arte dramático y es profesora de yoga. B. Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales que, individualmente, hagan un resumen de los acontecimientos más importantes de sus vidas, tomando como modelo las frases con información de Lidia. Recuérdeles que deben indicar las fechas en las que se produjeron. A continuación, recoja los papeles y redistribúyalos de

6. ÉPOCA DE CAMBIOS Leer dos textos y escoger un título para cada uno de ellos. Observar la forma de algunas perífrasis verbales. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

forma que a nadie le toque el que ha escrito. Dígales

OBSERVACIONES PREVIAS

que, con la información proporcionada, escriban

Permita que sus estudiantes se familiaricen con los

cinco frases sobre la vida del compañero utilizando las

textos y comprendan la perspectiva desde la que se

expresiones temporales aprendidas.

presenta la información: un punto de inflexión en la vida de una persona provocado por un acontecimiento, a

Para la puesta en común, haga que cada estudiante lea

partir del cual se analizan las cosas que han cambiado y

las frases que ha escrito. El resto tratará de adivinar de

las que no.

quién se trata. Preste atención al uso de los marcadores y, si cometen errores, corríjalos en clase abierta.

Si dispone de los medios, puede realizar el apartado B con la FICHA PROYECTABLE 8.

Y DESPUÉS Si ha realizado la actividad previa que les proponíamos

ANTES DE EMPEZAR

con las tarjetas de la vida de Lorena, pregúnteles: ¿Qué

Escriba en la pizarra cambios y pregunte a sus

vida os parece más interesante: la de Lidia o la de

estudiantes: ¿Qué acontecimientos pueden

Lorena? Permita que lo comenten brevemente en clase

representar un gran cambio en la vida de una

abierta justificando su respuesta.

persona, en sus hábitos o costumbres? Anote en la pizarra las respuestas que obtenga y asegúrese de que

Luego, si lo desea, puede proponerles que, en grupos,

tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas. Luego, lea

escriban un pequeño texto contando la vida de

la entradilla del artículo y pregúnteles: ¿Qué cambios

Lorena. Anímelos a usar los marcadores con los que ha

crees que han vivido estas mujeres? Permítales

trabajado en la actividad.

que hagan hipótesis en clase abierta y luego pase al apartado A.

14 | catorce

1 PROCEDIMIENTOS

Haga una breve puesta en común en clase abierta

A. Pídales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana

preguntando: ¿Tenéis alguna cosa en común?

Soriano. A continuación, tendrán que escoger, de entre los tres títulos propuestos para cada texto, el que les parezca más adecuado.

MÁS EJERCICIOS Página 109, ejercicio 7.

B. Llame su atención sobre las expresiones resaltadas

Página 110, ejercicios 9 y 10.

en negrita que aparecen en los dos textos. Explíqueles

Página 111, ejercicios 11 y 12.

que todas ellas son perífrasis verbales, es decir, una

Página 113, ejercicio 18.

combinación de un verbo conjugado y otro en infinitivo, gerundio o participio, que en ocasiones van unidos por una preposición. Anímelos a completar el cuadro con los elementos que faltan. Para comprobar si han completado el cuadro correctamente, remítalos al apartado Perífrasis de la página 17. Hágales notar que el verbo conjugado (el verbo principal) pierde su significado original y adquiere otro diferente. Para ejemplificar ese cambio de significado, puede remitirlos al ejercicio 18 de la sección Más ejercicios (si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 9).

7. UNA CARTA DE PRESENTACIÓN Leer una carta de presentación para un puesto de trabajo y decidir cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de la candidata. Observar las características de esta tipología textual. FICHAS PROYECTABLES

10, 11

OBSERVACIONES PREVIAS Asimismo, comente que para referirnos a una acción

Esta actividad tiene como objetivo ofrecer a los

que no hacíamos antes y que en el presente tampoco

estudiantes un modelo de tipología textual: la carta

hacemos, la estructura empleada es seguir sin +

formal. Se analizarán la estructura, el registro y el léxico.

infinitivo: sigo sin comer carne (“antes no comía carne y ahora tampoco”). Explique también que para hablar de

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

la duración de una situación en la que no se ha producido

PROYECTABLE 11 para mostrar los aspectos formales

una acción determinada se usa llevar + cantidad de

de la carta de presentación que se analizan en los

tiempo + sin + infinitivo: llevo tres meses sin fumar.

apartados B, C y D.

Después haga que se fijen en la frase Estuvo trabajando en una fábrica durante más de cuarenta

ANTES DE EMPEZAR

años y, si no lo ha hecho todavía, remítalos al apartado

Escriba en la pizarra Oferta de empleo y pregunte en

Estar + gerundio de la página 17. Para reforzar la

clase abierta: ¿Qué hay que hacer cuando leemos

explicación, puede referirse al texto de la actividad 3.

una oferta de empleo y nos interesa el puesto que ofrecen? Las respuestas esperables son llamar por

C. Pídales que escriban seis frases que contengan

teléfono, mandar el currículum o escribir una carta

perífrasis, siguiendo las propuestas del libro. Mientras lo

de presentación. Asegúrese de que mencionan esta

hacen, pasee por la clase y ayúdelos si lo necesitan.

última opción. De no ser así, hágalo usted. Coménteles que escribir una carta de presentación es un requisito

D. Por último, forme pequeños grupos y anímelos a

necesario en algunos procesos de selección, pero

comentar lo que han escrito en el apartado anterior.

no en todos. quince | 15

VOLVER A EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Lea en voz alta la oferta de empleo y resuelva las

Palabras en las que vemos que escribe de usted: Les, su

posibles dudas de comprensión. A continuación,

(empresa), pueden, ustedes ofrecen, sus (noticias).

señale la foto de Lucía Jiménez, una chica interesada

Fórmulas para saludar y despedirse: Apreciados señores,

en el puesto de trabajo. Pida a los estudiantes que

Atentamente.

lean la carta de presentación que ha mandado Lucía y que escriban en dos columnas cuáles son sus puntos

Escriba en la pizarra usted y ustedes y pregúnteles:

fuertes y sus puntos débiles, según los requisitos

¿Qué forma utiliza Lucía en su carta? (ustedes). A

exigidos en el anuncio. Dibuje en la pizarra dos

continuación, pregunte: ¿Por qué creéis que utiliza la

columnas con puntos fuertes y puntos débiles y aclare el

forma en plural? Deje que lo piensen y permita que lo

significado de estas expresiones si fuera necesario.

comenten con un compañero. Después, invítelos a que expresen sus hipótesis en clase abierta. Asegúrese de

Deles tiempo para que lo hagan y, luego, permítales

que comprenden que se utiliza el plural porque la carta

comparar sus respuestas con las de un compañero. Para

no se dirige a una persona en particular.

terminar, realice una puesta en común en clase abierta y recoja las impresiones de sus estudiantes. Para ello,

D. Léales las palabras y expresiones en voz alta. Dígales

puede usar la FICHA PROYECTABLE 10.

que en la carta se usan palabras que significan lo mismo, pero que son propias de un registro más formal.

Solución sugerida

Anímelos a encontrarlas. A modo de ejemplo, busquen

Puntos fuertes:

en clase abierta, entre todos, el sinónimo de pedir.

- tiene un título universitario.

Dígales que se encuentra en el primer párrafo. Cuando

- tiene un nivel alto de francés.

hayan encontrado la solución (solicitar), anímelos a

- ha trabajado como secretaria durante dos años.

seguir el mismo procedimiento con el resto de palabras

- tiene conocimientos de alemán.

y expresiones. Termine haciendo una corrección en clase abierta.

Puntos débiles: - no tiene experiencia como secretaria de dirección.

Solución

- no tiene el nivel de inglés requerido.

Pedir: solicitar

- vive en Málaga, por lo que es de suponer que su

Vivo: resido

incorporación no podría ser inmediata.

Conocimientos básicos: nociones Cuando acabé: al acabar

B. Pregunte en clase abierta si les parece que la carta de

A causa de: debido a

Lucía es formal o informal. La respuesta que deben darle

Espero repuesta: Quedo a la espera de sus noticias

es que se trata de una carta formal. Luego, pregúnteles: ¿Qué elementos indican que es una carta formal? Deje que respondan en clase abierta (los estudiantes

MÁS EJERCICIOS

deberían mencionar la estructura, las fórmulas y el

Página 109, ejercicios 5 y 6.

vocabulario utilizados y el uso de usted).

Página 111, ejercicio 13.

C. A continuación, pídales que marquen en la carta las palabras que indican que el trato es de usted y las fórmulas para saludar y despedirse.

16 | dieciséis

1 PRACTICAR Y COMUNICAR 8. ¿TRABAJO O VIDA PERSONAL? Contestar a las preguntas de un test y comentar los resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.

9. MIS COMPAÑEROS Y YO Buscar a compañeros que tengan una serie de características determinadas. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Muéstreles la ficha que se encuentra en la parte inferior de la página y lea las frases en voz alta. Dígales que

OBSERVACIONES PREVIAS

van a tener que averiguar si alguno de sus compañeros

En el apartado A de esta actividad sus alumnos elaborarán

responde a esas características.

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio. Hágales ver que en las tres frases que tienen como modelo en la ficha se utilizan perífrasis verbales. Pídales ANTES DE EMPEZAR

que escriban otras tres frases que contengan alguna de

Lea en voz alta el título del test y pida a un estudiante

las perífrasis vistas en la unidad. Si lo desea, reparta a

que conteste a la pregunta planteada argumentando

cada estudiante la ficha de la página siguiente.

sus respuestas. Después, organice la clase en parejas para que repitan el procedimiento y pídales que

Pase por las mesas y asegúrese de que las frases

tomen notas de los argumentos empleados por sus

que escriban son correctas. Después, pídales que se

compañeros.

pongan de pie y que, transformando las afirmaciones en preguntas (como en el modelo de lengua), busquen

PROCEDIMIENTOS

a compañeros de la clase que respondan de manera

A. Muéstreles el test y pídales que lo hagan. Deles

afirmativa. Cuando los encuentren, deben escribir sus

tiempo suficiente para completarlo individualmente.

nombres en la columna correspondiente.

B. Cuando hayan terminado, pídales que cuenten su

Una vez finalizada la actividad, invítelos a comentar en

número de respuestas A, B y C y que lean los resultados.

clase abierta con quién tienen más cosas en común.

Anímelos a comentar en pequeños grupos si el resultado coincide con la opinión personal expresada antes de hacer el test y si están de acuerdo con él.

Y DESPUÉS Pídales que piensen de qué manera ha afectado a sus vidas el venir a España a estudiar español. Pídales que

MÁS EJERCICIOS

escriban cosas que han dejado de hacer, cosas que siguen

Página 112, ejercicio 14.

haciendo o sin hacer y cosas que han empezado a hacer. Deles tiempo para que lo escriban y, a continuación, haga una puesta en común: pida a uno de sus estudiantes que salga a la pizarra y que anote aquellos aspectos que se repitan para, entre todos, tratar de extraer alguna conclusión sobre si hay cambios que son comunes a toda la clase. Puede realizar esa puesta en común con la FICHA PROYECTABLE 12. diecisiete | 17

VOLVER A EMPEZAR Busca a alguien que...

Nombre

- ... ha dejado de comer carne.

k

.......................................................

- ... sigue viviendo con sus padres.

k

.......................................................

- ... lleva más de un año saliendo con alguien.

k

.......................................................

- .............................................................................................................k

.......................................................

- .............................................................................................................k

.......................................................

- .............................................................................................................k

.......................................................

10. CAMBIOS

comparen sus respuestas con las de un compañero

Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de una persona.

puede usar la FICHA PROYECTABLE 13 en este apartado.

FICHAS PROYECTABLES

13, 14

antes de dar las soluciones. Si dispone de los medios,

Solución PISTA

02

Mar: ¿Qué pasó? Fue de viaje a Alemania cuando tenía 16 años.

OBSERVACIONES PREVIAS

Fue a hacer un curso y le gustó tanto que al cabo de unos

Para trabajar el vocabulario que verán en esta actividad,

años volvió para estudiar y se quedó cinco años allí.

puede proponerles que hagan el ejercicio 17 de la página

¿En qué cambió su vida? Pasó de vivir con sus padres a vivir

112 de la sección Más ejercicios.

sola, terminó los estudios, empezó a trabajar. Además, conoció a su marido y llevan tres años casados y tienen un hijo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la lista de hechos que pueden

Darío:

cambiar la vida de las personas y que marquen cuáles

¿Qué pasó? Se divorció.

les han pasado a ellos y cuáles no. Forme parejas y

¿En qué cambió su vida? Ahora hace más deporte, ha

anímelos a comentarlo. Después, pídales que traten de

tenido que buscar un piso nuevo, ha cambiado de

añadir al menos dos cosas más a la lista. Pasados unos

amigos y ha conocido a más gente. Ya no frecuenta los

minutos, haga una puesta en común.

amigos en común con su expareja. Ha vuelto a salir de noche y sale con gente que no tiene pareja.

B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pídales que, también en parejas, comenten qué hecho de la lista del apartado A les parece que afecta más a la vida de una

Y DESPUÉS

persona.

Si le parece conveniente, puede pedirles que, como deberes para casa, preparen dos pequeños textos.

C. Infórmeles de que van a escuchar a dos personas que

Tienen que escribir los testimonios inventados de

hablan sobre un acontecimiento que ha cambiado sus

dos personas a las que les ha pasado algo similar

vidas. Pídales que completen el cuadro.

(por ejemplo, tener un hijo), pero que han vivido la experiencia de manera diferente: a uno le ha cambiado

Reproduzca la grabación una segunda vez y haga que

18 | dieciocho

la vida de forma positiva y a la otra, de forma negativa.

1 Diga a sus estudiantes que pueden escoger entre las

SER

SABER

TENER

opciones sugeridas en el apartado A o bien entre las opciones nuevas que ellos mismos han aportado. Si dispone de los medios, realice esta actividad con la FICHA PROYECTABLE 14.

MÁS EJERCICIOS Página 112, ejercicio 17.

11. CANDIDATOS IDEALES Escribir la carta de presentación del candidato ideal para un puesto de trabajo. FICHA PROYECTABLE

15

responsable

coche

paciencia

mentir

idiomas

disponibilidad

organizado/-a

hablar en público

trabajar en equipo

sociable

cocinar

iniciativa

perfeccionista

una carrera

experiencia

trabajador/-a

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio. Es conveniente que revise el léxico relacionado con el trabajo, que han visto en la unidad, antes de realizar la actividad. Si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 15.

ANTES DE EMPEZAR Como preparación para la tarea final, puede proponerles la siguiente actividad de léxico. Reparta a cada estudiante las fichas siguientes. Señale las tres columnas con los verbos ser, saber y tener y escriba en la pizarra estudios, el candidato ideal e informática. Pregúnteles en qué columna colocarían cada palabra o expresión. Cuando le hayan dado la respuesta correcta (ser el candidato ideal, saber informática y tener estudios), pídales que escriban las demás palabras en la columna correspondiente. A continuación, haga una corrección en clase abierta. Hágales ver que se trata de requisitos necesarios para ser candidato a determinados puestos de trabajo. diecinueve | 19

VOLVER A EMPEZAR Solución (de la ficha)

características que debe reunir un candidato ideal. Si así lo desea, puede repartir entre los estudiantes

SER

SABER

TENER

una fotocopia de la ficha que le proporcionamos a continuación para que puedan anotarlo.

responsable perfeccionista sociable organizado/-a trabajador/a

idiomas trabajar en equipo hablar en público cocinar mentir

coche disponibilidad una carrera paciencia experiencia iniciativa

Edad Sexo Nacionalidad Estado civil

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las fotos del libro y pregúnteles qué ven en ellas. Deje que lo comenten en clase abierta y escriba en la pizarra el vocabulario que vaya surgiendo. Las respuestas esperables son: una cabaña en un bosque o en la nieve, una discoteca, un/a Dj, un faro en la costa o cerca del mar.

Aspecto físico Personalidad Disponibilidad Estudios

A continuación, recuérdeles el objetivo de la unidad: escribir una carta de presentación del candidato ideal para un trabajo. Remítalos a la lista de trabajos sugeridos. Dígales que piensen en otros trabajos interesantes o que les gustaría hacer y escriba en la

Idiomas Experiencia laboral

pizarra lo que le vayan diciendo.

Aficiones

B. Haga referencia al título de la actividad y pregunte

Otros

en clase abierta: ¿Qué debemos tener en cuenta para determinar si alguien es un buen candidato

Después, anímelos a que escriban su carta de

para un puesto de trabajo? Ofrezca usted la primera

presentación. Remítalos a la que leyeron en la actividad 7

respuesta escribiendo en la pizarra la palabra estudios

para que la tomen como modelo y revisen, si es preciso, las

y complete la lista con otros aspectos que mencionen

características que debe reunir una carta formal.

los estudiantes. Deles el tiempo suficiente y pasee por la clase para Procure que la lista sea lo más completa posible o que

ayudarles en lo que necesiten. Después, recoja las

al menos aparezcan las siguientes categorías: edad,

cartas que hayan escrito.

sexo, estudios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia laboral, aficiones, disponibilidad,

C. Forme parejas y reparta las cartas de manera que a

aspecto físico y personalidad.

ninguna de las parejas le toque las cartas que han escrito. Dígales que van a leer las cartas y que van a evaluarlas.

Luego, pídales que, individualmente, escojan uno de

Para ello, deberán tener en cuenta los aspectos que

los puestos de trabajo y que piensen cuáles son las

aparecen en el cuadro Criterios de evaluación del libro.

20 | veinte

1 Finalmente, anímelos a discutir sobre la idoneidad de

haga una puesta en común en clase abierta. Para ello,

los candidatos para el puesto de trabajo al que optan.

pídales que cierren el libro y anímelos a decirle los datos

Después, invítelos a exponer sus conclusiones al resto

que recuerden sobre la vida de Barceló y Arzak.

de la clase. B. A continuación, pregúnteles: ¿Cómo describiríais

VIAJAR

la vida de Barceló y Arzak? Muéstreles la lista de adjetivos y pídales que escojan los que, para ellos, describen mejor las vidas de estos dos personajes.

12. BARCELÓ Y ARZAK

Finalmente, haga una puesta en común para que, entre

Leer un reportaje sobre dos españoles famosos y comentar qué les parece su trayectoria profesional. Asociar algunos testimonios a esas personas. Pensar preguntas para una entrevista.

son los más adecuados para cada personaje.

todos, lleguen a un consenso sobre qué dos adjetivos

C. Invite ahora a sus estudiantes a leer los testimonios extraídos de diferentes entrevistas. Luego pídales que los asocien con uno de los personajes anteriores. Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en común,

OBSERVACIONES PREVIAS

en la que sus estudiantes justifiquen por qué se han

En el apartado B de la actividad, sus estudiantes

decantado por un personaje u otro.

tendrán que escoger aquellos adjetivos que mejor definen la vida de dos personajes, conforme a lo que

Solución

han leído y lo que les ha explicado un compañero.

1. Elena Arzak

3. Elena Arzak

Recuérdeles que no hay respuestas correctas o

2. Elena Arzak

4. Miquel Barceló 6. Miquel Barceló

5. Elena Arzak

incorrectas siempre que justifiquen su elección. D. Anímelos ahora a escoger el personaje que les resulte más interesante y a pensar las preguntas que le harían ANTES DE EMPEZAR

en una entrevista.

Muéstreles las fotografías del reportaje y los nombres de los dos personajes, Miquel Barceló y Elena Arzak. Pregúnteles si saben quiénes son y a qué creen que se

Y DESPUÉS

dedican. Es esperable que los estudiantes deduzcan por

Tras una primera fase de trabajo individual, puede

las imágenes que el primero es pintor y que la segunda

dividir su grupo en dos: los que hayan elegido a Miquel

es cocinera. Coménteles que para saber más sobre estos

Barceló y los que hayan preferido a Elena Arzak. Si tiene

dos personajes van a leer un reportaje que ha publicado

muchos estudiantes, forme parejas o pequeños grupos

una revista sobre ellos.

siguiendo el mismo criterio. Pídales que escojan las diez mejores preguntas de entre todas las propuestas y que hagan una nueva entrevista.

PROCEDIMIENTOS A. Forme parejas y asigne a cada estudiante una de las dos biografías. Dígales que las lean y que marquen la

MÁS EJERCICIOS

información más destacable para después explicárselo a

Página 112, ejercicio 15.

su compañero. Si lo cree conveniente, antes de pasar al apartado B, veintiuno | 21

¿SABES ACONDUCIR? VOLVER EMPEZAR VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y hacer una comprensión detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

16

un gran cambio en su vida y recuérdeles las razones que habían propuesto al finalizar el primer visionado, de dicho cambio. Dígales que volverán a ver el vídeo y que anoten en el punto 2 de la ficha las informaciones requeridas. Repáselas con ellos y reproduzca el vídeo hasta el minuto 2:24. Después de que comenten sus respuestas, vuelva a pasar el vídeo si fuera necesario. De no ser así, lleve a cabo la corrección en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS Pregúnteles si recuerdan al protagonista del vídeo

A continuación, dígales que van a ver el último

que vieron al empezar la unidad. Deje que respondan

fragmento del vídeo. Pídales que, mientras lo miran,

en clase abierta y pídales que cojan la ficha con la que

anoten qué opina Serafín sobre el cambio que se

trabajaron. Mencione que Serafín había experimentado

produjo en su vida. ¿Está satisfecho con su nueva vida?

1. Mira el vídeo y completa. Nombre: Edad: Origen: Ciudad de residencia: Estudios: Antiguo trabajo: 2. Mira el vídeo y completa. Motivo del cambio: Ámbito o tema que le inspiró: El negocio: Su día a día: 3. Toma nota de la opinión de Serafín con respecto a su nueva vida.

22 | veintidós

9 1 ¿Por qué? Reanude el vídeo hasta el final y permita que comenten sus respuestas en parejas. Reproduzca de nuevo esta parte del vídeo si fuera necesario y realice una puesta en común. Por último, anímelos a comentar si están de acuerdo con la opinión de Serafín acerca del estrés. Incentive un debate sobre los ritmos de vida y procure que participen todos los estudiantes. Solución (de la ficha) 1. Nombre: Serafín Llamas. Edad: 44 años. Origen: Donostia (San Sebastián). Ciudad de residencia: Bilbao. Estudios: Periodismo. Antiguo trabajo: en un partido político. 2. Motivo del cambio: el cansancio. Ámbito o tema que le inspiró: la decoración y la ciudad de Bilbao. El negocio: se trata de apartamentos turísticos muy minimalistas y modernos, dirigidos a las familias del siglo xxi. Su día a día: se levanta relajado, se conecta a internet para hacer algunas gestiones, se encarga de la limpieza de los apartamentos y del registro de clientes. No tiene un horario fijo. 3. Está contento con su vida actual. Dice que tiene un nivel de vida aceptable. Ha vuelto a ir todas las semanas al cine y a ir más al teatro. Dejó de hacerlo y lo ha recuperado. Vuelve a disfrutar de los amigos y de ir de vinos por la ciudad. Es feliz.

veintitrés | 23

2

ANTES Y AHORA EMPEZAR

VÍDEO Hacer una comprensión global de un vídeo en el que dos personas comentan la década de los ochenta. FICHAS PROYECTABLES

12, 13

PROCEDIMIENTOS

1. IMÁGENES DE UNA DÉCADA Relacionar unas imágenes con la década a la que pertenecen. FICHA PROYECTABLE

1

Muestre a sus alumnos las fotografías que le

OBSERVACIONES PREVIAS

proporcionamos en la última página de la unidad

Esta actividad servirá para que los estudiantes entren

(página 37), si dispone de los medios necesarios puede

en contacto con el tema de la unidad: hablar de épocas

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 12. Dígales que son

del pasado.

de la década de los ochenta y pídales que, en grupos, hagan una lista de características de esa década basándose en las fotografías. Después, póngales el

ANTES DE EMPEZAR

vídeo para que comprueben sus respuestas y amplíen

Para introducir la actividad, empiece preguntando:

la lista.

¿Qué cambios importantes ha habido en los últimos 50 años? Y luego: ¿En qué ámbitos ha habido

Anímelos a comentar en clase abierta lo que han

más cambios? ¿En la música, en la publicidad…?

escrito y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo. Finalmente, pregúnteles: Después de escuchar a

Permita que expresen sus opiniones y vaya anotando el

estas dos personas, ¿creéis que los ochenta fue

nuevo vocabulario en la pizarra.

una época de cambio en España? Escuche sus respuestas e interésese por saber si en sus países esta década trajo consigo también cambios importantes y si

PROCEDIMIENTOS

estos sucedieron en los mismos ámbitos que los que se

A. Pídales que observen las imágenes de la página de

comentan en el vídeo.

entrada (puede mostrarlas con la FICHA PROYECTABLE 1) y anímelos a que digan, en clase abierta, a qué época creen

Comuníqueles que, como han hecho en otras unidades,

que pertenecen. A continuación, remítalos al título de

volverán a ver el vídeo al final de la unidad para

la actividad y coménteles que cada grupo de imágenes

analizarlo más detalladamente.

pertenece a una década diferente (aclare el significado de la palabra década si fuera necesario y aproveche

24 | veinticuatro

para llamarles la atención sobre la expresión los años,

Y DESPUÉS

para referirnos a décadas). En parejas, pídales que

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

traten de asociarlas con la década correspondiente.

decidir cuál ha sido la época más interesante de la historia.

Haga una puesta en común e invítelos a que comenten qué fotos les han ayudado a hacer la asociación. Solución

COMPRENDER

4, 2, 1, 3 B. Pídales que se vuelvan a fijar en las imágenes. Hágales notar que en cada conjunto de fotos hay algún personaje famoso, un vehículo y algo relacionado con los medios de comunicación (excepto el colchón en

2. ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE FRANCO Completar unas frases sobre cómo era España durante la época de Franco y relacionarlas con unos titulares.

el grupo 4). Pregúnteles: ¿Reconocéis a alguna de las personas que aparecen en las fotos? Deje que contesten en clase abierta.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se proporciona información cultural

Solución

sobre España durante la época de Franco y sobre los

1. Pedro Almodóvar y Fabio McNamara.

principales cambios que tuvieron lugar en el país tras

2. Gary Cooper y Sara Montiel (en la película Veracruz).

su muerte.

3. Shakira. 4. Salvador Dalí.

En el apartado A, aparece por primera vez el pretérito imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o

Después, pregúnteles por los otros elementos que ven

después de la actividad, pero le recomendamos que

en las imágenes: ¿Tienen vídeos VHS en casa? ¿Los usan?

espere a la sección Explorar y reflexionar para ofrecer una

¿Han utilizado alguna vez una máquina de escribir?

explicación exhaustiva.

¿Conocen a alguien que tenga un coche como los de las imágenes?

En el apartado B, se proporcionan una serie de titulares de prensa. Hágales notar algunas de las características

Anímelos a comentar en clase abierta estas y otras

propias de este tipo de lenguaje, como, por ejemplo, el

cuestiones que vayan surgiendo, procurando que

uso del participio.

participen todos los estudiantes.

veinticinco | 25

ANTES Y AHORA Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias de comprensión y sugiérales que trabajen sin diccionario, al menos en un primer acercamiento a los textos.

ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles si saben quién fue Franco. Si no lo saben, dígalo usted y comente también que estuvo en el poder desde 1939

3. TURISTAS O VIAJEROS Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un artículo y contestar a un cuestionario sobre viajes. Buscar coincidencias con la opinión de una especialista en viajes. FICHA PROYECTABLE

2

PISTA

03

(fin de la Guerra Civil española) hasta 1975 (muerte del

OBSERVACIONES PREVIAS

dictador).

Si bien en esta actividad vuelve a aparecer el pretérito imperfecto, le recomendamos que intente que sus

PROCEDIMIENTOS

estudiantes comprendan los textos apoyándose en el

A. Infórmeles de que van a leer una serie de frases

contexto sin entrar en explicaciones detalladas. Si lo

sobre cómo era la vida en España durante la época en

creyera necesario, puede proporcionarles la forma del

la que Franco gobernaba el país. Pídales que traten

infinitivo de los verbos que aparecen en imperfecto para

de completarlas con los elementos que aparecen en

facilitar la comprensión.

las etiquetas de la derecha. Deles unos minutos para hacerlo y, luego, pídales que comparen sus respuestas

En el apartado B de esta actividad sus alumnos

con las de un compañero.

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

Solución 1. el divorcio

6. los partidos políticos

2. presos políticos

7. todos los

ANTES DE EMPEZAR

3. obras de teatro

anticonceptivos

Remítalos al título de la actividad y pregúnteles si creen

4. pena de muerte

8. miles de españoles

que existe alguna diferencia entre turista y viajero o

5. medios de comunicación 9. vasco, gallego y catalán

si son sinónimos. Deles tiempo para que expresen su opinión y, si la clase en general cree que se trata

B. Asegúrese de que no han quedado dudas sobre

de dos cosas distintas, anote en la pizarra algunas de

el significado de las frases del apartado anterior y

las diferencias.

muéstreles los titulares de prensa. Se trata de algunos hechos destacados del contexto sociopolítico de la

Si no observaran diferencias entre una y otra

España de los años 70, 80 y 90. Pídales que relacionen

palabra, comente que turista se refiere a alguien que

cada titular con una de las frases anteriores. Si quiere,

simplemente viaja por placer y no suele adentrarse

puede empezar usted con un ejemplo.

en la cultura o en las costumbres del lugar que visita. En cambio, viajero se refiere a alguien que viaja para

Deles tiempo para que lo hagan y permita que lo

conocer más en profundidad el lugar que visita.

comenten con un compañero. Después, pase a realizar una puesta en común. PROCEDIMIENTOS Solución

A. Señale el artículo y pídales que lo lean

A,2; B, 3; C, 4; D, 8; E, 1; F, 6; G, 9; H, 7; I, 5.

individualmente. Deles unos minutos y, luego, haga que comenten con un compañero, siguiendo el modelo de

26 | veintiséis

2 lengua proporcionado, si están de acuerdo o no con lo que se dice en él. B. Remítalos al cuestionario e infórmeles de que en él aparecen cinco afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o menor grado de acuerdo con lo dicho. Pídales que las lean y que escojan la reacción que mejor refleja su propia opinión.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. HOY EN DÍA Decidir a qué época hace referencia una información. Marcar en una serie de frases los verbos y las expresiones que hacen referencia al pasado y al presente.

Si lo cree oportuno, anímelos a comparar sus elecciones con las de dos compañeros e invítelos a exponer luego, en clase abierta, si han coincidido o no.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra isla y pregúnteles:

C. Infórmeles ahora de que van a escuchar un programa

¿Sabéis si hay islas en España? Si no entienden el

de radio en el que una periodista especializada en viajes

significado de la palabra, ponga un ejemplo: Córcega y

opina sobre los temas planteados en el cuestionario

Cuba son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que

anterior. Pídales que escuchen atentamente y que

obtenga. Si no mencionan Ibiza, hágalo usted.

busquen puntos en los que coincidan con ella. Remítalos al apartado Argumentar y debatir de la página

PROCEDIMIENTOS

29 y repáselo con ellos.

A. Forme parejas y pídales que escriban todo aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y recoja en la

Si dispone de proyector, puede usar la FICHA

pizarra la información que le proporcionen.

PROYECTABLE 2 para hacer este apartado. B. Coménteles que van a aprender más cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado, Y DESPUÉS

más concretamente a los años 60 y 70, y otras, a la

Propóngales que, en parejas, escriban una afirmación

actualidad. Pídales que lean las frases y que marquen

más sobre los viajes. Deles unos minutos y, luego, pida

en la columna correspondiente a qué época se refieren

a cada pareja que salga a escribir su frase a la pizarra. A

en cada caso.

continuación, la clase mostrará acuerdo o desacuerdo justificando su postura.

Solución AÑOS 60 Y 70 Entonces era una isla más tranquila y menos turística. En aquella época, había muchos hippies que vivían en cuevas. En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban a la India, a Tailandia o a Ibiza. ACTUALIDAD Hoy en día Ibiza es uno de los centros de la música electrónica de todo el mundo. Actualmente muchas estrellas del cine, de la música y de la moda pasan sus vacaciones en Ibiza. veintisiete | 27

ANTES Y AHORA En estos momentos la población es de unas 90 000 personas, pero en verano llega a las 300 000. Ahora, muchos de los hippies que vivían en Ibiza son altos directivos de empresas. C. A continuación, remítalos de nuevo a las frases y

5. A LOS 18 AÑOS Completar un cuadro según la etapa de la vida a la que se refieren unas frases. Escribir unas frases sobre tres momentos de su pasado.

pídales que marquen las expresiones y los verbos que les han ayudado a saber si se hacía referencia a los años 60 y 70 (entonces, en aquella época, en aquellos

OBSERVACIONES PREVIAS

tiempos) o a la actualidad (hoy en día, actualmente,

Para facilitar la realización del apartado B, puede

en estos momentos, ahora). Después, lleve a cabo

sugerirles que utilicen las formas de los verbos que

una puesta en común y resuelva cualquier duda.

aparecen en el apartado A.

Y DESPUÉS

ANTES DE EMPEZAR

Forme parejas y entregue a cada una fotocopias de

Escriba en la pizarra madurez, infancia y juventud, e

los dibujos que le facilitamos a continuación. Cada

infórmeles de que esas tres palabras se refieren a tres

miembro tiene que levantar uno de los dibujos y decir en

etapas distintas de la vida de una persona. Pídales que

voz alta la frase del apartado B a la que hace referencia.

las ordenen. Luego, establezca con ellos unas franjas de edad para cada etapa, por ejemplo: la infancia va desde que naces hasta los 15 años, la juventud va desde los 15 hasta los 35 años y la madurez va desde los 35 hasta los 65 años… Es posible que sus estudiantes le pregunten por otras etapas, como la

28 | veintiocho

2 adolescencia o la vejez. De ser así, escriba los nombres

Asimismo, le sugerimos que se ciña a los objetivos

en la pizarra, en el orden correspondiente.

concretos de esta unidad y que procure que sus estudiantes entiendan el uso del pretérito imperfecto en los contextos proporcionados. El contraste entre

PROCEDIMIENTOS

el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido se

A. Coménteles que Ángel es un hombre de 70 años

planteará detenidamente en la unidad 5 de este

y que van a leer unas frases sobre su vida. Dígales

mismo manual.

que marquen en el cuadro de la derecha a qué etapa pertenece cada una de las informaciones. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de un

ANTES DE EMPEZAR

compañero antes de la fase de corrección.

Señale las tres fotos e infórmeles de que pertenecen a una mujer que en la actualidad tiene 101 años. Anímelos

Solución

a comentar lo que ven en ellas haciéndoles preguntas

Infancia: 2, 6

como: ¿Se parecen a las fotos de vuestros abuelos

Juventud: 1, 3

o bisabuelos? ¿Dónde creéis que están hechas

Madurez: 4, 5

estas fotos?

B. Pídales que escriban tres frases sobre ellos mismos usando las expresiones proporcionadas. Anímelos a

PROCEDIMIENTOS

compararlas con otros dos compañeros e invítelos a que

A. Pídales que lean los tres diálogos entre la señora de

comenten en clase abierta si tienen algo en común.

101 años y su nieta, Elsa, y que digan a qué foto hacen referencia en cada caso. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de dar las

MÁS EJERCICIOS

soluciones. En la puesta en común, aclare las posibles

Página 115, ejercicio 4.

dudas de vocabulario y comente con ellos algún aspecto que les haya llamado la atención (que la gente se vistiera de manera elegante para ir a hacerse fotos, los

6. LAS FOTOS DE LA ABUELA

bañadores de la foto C, etc.).

Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen referencia. Reflexionar sobre el uso del imperfecto.

Solución

FICHAS PROYECTABLES

3-5

1, C; 2, A; 3, B B. A continuación, pídales que subrayen los verbos en pretérito imperfecto que aparecen en los diálogos anteriores y que decidan si este tiempo se usa para hablar de cosas que pasaban habitualmente o para

OBSERVACIONES PREVIAS

hablar de hechos que solo ocurrieron una vez (la

Aunque en el apartado B de esta actividad solo se

primera es la opción correcta).

hace referencia a hablar de hechos habituales en el pasado, infórmeles del uso del pretérito imperfecto

Acuda al apartado Pretérito imperfecto de la página

para describir en el pasado y proporcióneles algunos

29 para comentar los usos del pretérito imperfecto y

ejemplos: la playa era muy diferente, no estaba de

sistematizar su forma. Si dispone de los medios, puede

moda…, los bañadores eran enormes, etc.

usar las FICHAS PROYECTABLES 3 y 4 con ese fin.

veintinueve | 29

ANTES Y AHORA Y DESPUÉS

componente de la pareja (A y B). Pídales que describan al

Lleve a clase fotografías (de periódicos, revistas,

compañero cómo es la mujer que aparece en ella y que

internet, suyas…) que muestren el mundo de, al menos,

imaginen cómo es su vida (qué edad tiene, dónde vive,

hace cuarenta años. Distribúyalas entre sus estudiantes

a qué se dedica, qué le gusta hacer en su tiempo libre,

y pídales que las describan (qué hacía la gente, cómo

etc.). Después, dígales que se muestren la fotografía

se vestían, cómo eran los lugares, etc.). Luego, pídales

mutuamente y pregúnteles: ¿Es la misma mujer?

que, en parejas, representen los papeles de la abuela y

Cuando le hayan respondido que sí, pregunte: ¿Por qué

la nieta: la abuela presenta la fotografía y la nieta hace

creéis que tiene un aspecto tan diferente en una

comentarios.

foto y en otra? Permita que expresen sus hipótesis y espere a que le mencionen que su vida ha sufrido un

Si dispone de proyector, puede hacer esta actividad con

cambio radical.

la FICHA PROYECTABLE 5.

A

MÁS EJERCICIOS Página 114, ejercicios 1 y 2. Página 115, ejercicios 5 y 6. Página 116, ejercicio 7.

7. YA NO TENGO TANTO TIEMPO LIBRE Escuchar una entrevista en la que una mujer habla de los cambios que se han producido en su vida y decidir qué afirmaciones se corresponden con lo que cuenta. Reflexionar sobre los marcadores ya no / todavía + presente. FICHAS PROYECTABLES

6-8

PISTA

04

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, se presentan las partículas ya no y todavía. Recuerde que ya han visto el uso de ya y todavía no en Aula 2. Subraye que con ya no y todavía expresamos si se ha producido un cambio o no respecto a los hábitos o características del pasado en contraste con los del presente.

ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que tienen el libro cerrado y organice la clase en parejas. Fotocopie las fotos que le ofrecemos a continuación y reparta una diferente a cada 30 | treinta

B

2 PROCEDIMIENTOS

D. Seguidamente, pídales que escriban frases sobre ellos

A. Remítalos a la página 28 y presénteles a Elisa

mismos explicando en qué cosas han cambiado o no.

como una mujer cuya vida, en efecto, ha cambiado

Pasee por la clase para supervisar la actividad.

radicalmente en los últimos años. Pregúnteles: ¿Qué

Anímelos a que compartan sus frases con las de un

fotografía creéis que es actual y cuál de hace unos

compañero y a que comenten la información que

años? Promueva un intercambio de opiniones en clase

les parezca interesante o curiosa. Cierre la actividad

abierta y pídales que justifiquen su decisión.

preguntándoles si han descubierto alguna cosa interesante sobre su compañero e invítelos a que lo

Infórmeles de que, a continuación, van a poder

cuenten al resto de la clase.

corroborar sus hipótesis escuchando a Elisa en una entrevista que le hacen en un programa de radio. Reproduzca la grabación y pregúnteles si coincide con lo

Y DESPUÉS

que habían imaginado (la foto actual es la de la derecha).

Si desea ampliar la actividad y dispone de los medios, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 8

B. Dígales que van a escuchar de nuevo la entrevista

(ejercicio 3 de la página 114 de este libro) y anímelos a

pero que, en esta ocasión, deben marcar qué frases

imaginar, en grupos, cómo era la vida de esa persona

coinciden con la información que da Elisa. Permita

antes y cómo es su vida ahora.

que lean primero las frases y, luego, pase la grabación. Después, haga la corrección en clase abierta. Para ello,

Puede realizar también esta otra actividad. Escriba en la

puede usar las FICHAS PROYECTABLES 6 y 7.

pizarra una lista de cosas relacionadas con usted: leer

Solución

vivir en una isla. Propóngales que adivinen qué relación

Son verdaderas:

tienen con usted estas acciones o situaciones. Para ello,

Ya no pasa tanto tiempo con su novio.

deben construir frases con ya no o todavía. Por ejemplo:

Ahora ya no tiene tanto tiempo libre.

De joven leías antes de acostarte, pero ya no.

antes de acostarse, jugar al fútbol, ser rubio/-a o

Todavía le gusta cultivar verduras en el jardín. C. Haga que se fijen en las palabras destacadas en

MÁS EJERCICIOS

negrita y pregúnteles: ¿Entendéis qué significan?

Página 114, ejercicio 3.

¿Cuándo usamos ya no y cuándo todavía? Remítalos

Página 116, ejercicio 9.

al cuadro amarillo y pídales que lo completen basándose en las frases del apartado anterior. Lleve a cabo una puesta en común y asegúrese de que no quedan dudas.

PRACTICAR Y COMUNICAR

Si lo considera necesario, puede remitirlos al apartado Ya no / todavía + presente de la página 29.

8. CUANDO TENÍA 10 AÑOS

Solución

Escribir un texto describiendo su vida a los diez años.

Usamos ya no para expresar que una acción que ocurría en el pasado no ocurre en el presente. Usamos todavía para expresar que una acción que ocurría en el pasado continúa en el presente.

OBSERVACIONES PREVIAS Asegúrese de que entienden que no se trata de una narración en la que se explica algo que les ocurrió a esa treinta y uno | 31

ANTES Y AHORA edad, sino de una descripción de cómo era su vida en aquella época, cómo eran físicamente, qué cosas les gustaba hacer, etc. Insista en la necesidad de usar el pretérito imperfecto cuando describimos el pasado. En el apartado A de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

9. GRANDES INVENTOS Escoger el invento más importante de la historia. FICHA PROYECTABLE

9

OBSERVACIONES PREVIAS El proceso de negociación del apartado A tiene tanta PROCEDIMIENTOS

importancia como el resultado final que expondrán

A. Pídales que escriban un texto sobre cómo era su

ante la clase en el apartado B. Recuérdeles que pueden

vida a los diez años. Además de los aspectos sugeridos

expresar acuerdo o desacuerdo con sus compañeros

en el libro, infórmeles de que pueden referirse a otros,

según lo estudiado en esta unidad.

como, por ejemplo, dónde vivían, cómo era su carácter, quiénes eran sus amigos, cómo era su escuela… Deles el tiempo necesario y, luego, recoja los textos.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras: Edison, Marconi,

B. A continuación, distribuya los textos entre sus

Gutenberg y Lumière. Pregúnteles qué tienen en

estudiantes de manera que a nadie le toque el que

común esos nombres y anímelos a comentarlo con un

ha escrito. Pídales que lean el que les ha tocado y

compañero. La respuesta que deben darle es: Todos

que traten de averiguar quién es el autor. Deles unos

eran inventores.

minutos y haga una puesta en común. PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS

A. Muéstreles el cuadro y lea su contenido en voz alta.

Anote en la pizarra todos los temas tratados y pida

Si dispone de proyector, muéstreles los dibujos de la

a sus estudiantes que completen los textos con la

FICHA PROYECTABLE 9 y pregúnteles qué inventos

información que su compañero no haya incluido. Para

representan. Asegúrese de que no quedan dudas

ello, puede proponerles que se entrevisten: No has

de vocabulario.

hablado de tu escuela: ¿Había muchos alumnos en cada clase? ¿Eran muy duros los profesores?...

Forme pequeños grupos y dígales que traten de ponerse de acuerdo para elegir de entre los inventos o descubrimientos propuestos (u otros que no figuren

MÁS EJERCICIOS

en el cuadro) el que ellos creen que ha sido el más

Página 117, ejercicios 10 y 11.

importante de la historia. Pídales que piensen cómo era la vida de la gente antes de su aparición: qué cosas no podían hacerse o se hacían de manera distinta. Haga referencia al apartado Para comunicar y comente que les puede ser útil para su negociación. B. A continuación, remítalos al modelo de lengua del libro y pídales que preparen una intervención similar para justificar su elección.

32 | treinta y dos

2 Y DESPUÉS Lea en voz alta el siguiente texto y pida a sus estudiantes que traten de averiguar a qué invento hace referencia.

10. ¿ESTÁS DE ACUERDO? Tomar notas de las opiniones escuchadas en una grabación y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

Los chinos lo inventaron en el siglo II a. C. y llegó a nuestras vidas a través de los árabes, que lo introdujeron en España en el siglo XII.

PISTA

05

OBSERVACIONES PREVIAS Antes de su invención, la piedra, la arcilla, la

Sus estudiantes tienen que escuchar la misma

corteza de árbol y el papiro eran los materiales

grabación dos veces. Si lo prefiere, puede prescindir

empleados para escribir. Lógicamente, se escribía

de la segunda escucha y ofrecerles una copia de

mucho menos y aquello que se escribía era mucho

la transcripción.

más importante. Nadie pensaba en escribir su vida. No existían los certificados de matrimonio ni las listas de la compra.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar una serie de afirmaciones sobre diferentes temas. Pídales que tomen

Solución (de la ficha)

notas de lo que oigan.

El papel B. Forme parejas y vuelva a ponerles la grabación. Como tarea para casa, pídales que escriban un texto

Ahora, tendrán que comentar si están de acuerdo o no

parecido sobre otro invento para que sus compañeros

con las afirmaciones y justificarlo.

traten de adivinar de qué se trata. MÁS EJERCICIOS MÁS EJERCICIOS

Página 118, ejercicio 15.

Página 118, ejercicio 16. Página 119, ejercicio 17.

11. VIAJE AL PASADO Decidir qué época de la historia es la más interesante. FICHA PROYECTABLE

10

OBSERVACIONES PREVIAS Es importante que preste especial atención al proceso de negociación del apartado A. En el libro encontrará una serie de ideas para facilitarlo; sin embargo, señale que pueden tratar cualquier otro tema que consideren relevante.

treinta y tres | 33

ANTES Y AHORA VIAJAR

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

12. HISTORIA DE ESPAÑA PROCEDIMIENTOS A. Distribuya a los estudiantes en grupos de tres y pídales que escojan una época de la historia a la que les gustaría viajar. Muéstreles las cuatro opciones que aparecen en las ilustraciones del libro (insista en que pueden buscar cualquier otra época) o en la FICHA

Aprender algunos aspectos sobre la historia de España. Preparar una historia ilustrada de su país. FICHA PROYECTABLE

11

PROYECTABLE 10 y los temas que pueden tener en

ANTES DE EMPEZAR

cuenta para justificar su elección. Deles tiempo para

Fotocopie y recorte las tarjetas suministradas en la

llegar a una conclusión y para preparar la presentación

página siguiente (son las mismas que aparecen en

que expondrán ante sus compañeros.

la sección Viajar del libro del alumno, pero aquí se presentan sin numerar y sin referencias cronológicas).

B. Invítelos a hacer su presentación y pida al resto de

Organice la clase en pequeños grupos y entregue a cada

la clase que tome notas para que, al final, entre todos,

uno un juego completo de tarjetas. Infórmeles de que

decidan qué época les parece más interesante.

se trata de un resumen de la historia de España y que su tarea consiste en ordenar las fotos cronológicamente. Deles unos minutos y, luego, pídales que abran el

MÁS EJERCICIOS

libro por las páginas 32 y 33 o muéstreles la FICHA

Página 116, ejercicio 8.

PROYECTABLE 11 para comprobar si han dispuesto las

Página 119, ejercicio 18.

tarjetas en el orden correcto.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, de manera individual o en parejas, lean los textos y después escriban un pequeño texto, como los que han leído, sobre la España actual. Si lo estima conveniente, realice la puesta en común como si fuera un concurso: entre todos escogerán el mejor texto. B. Propóngales ahora que preparen una “historia ilustrada” de su país. Pídales que, individualmente, elaboren una cronología con los períodos más importantes de la historia de su país. Deles tiempo para que lo hagan y realice una corrección en clase abierta.

34 | treinta y cuatro

2

Cabo Finisterre (Galicia), considerado el fin del mundo en la Antigüedad

Los Reyes Católicos, Isabel y Fernando

Puerto de Sevilla, centro económico del Imperio Español, en el siglo XVI

La Dama de Elche, escultura íbera

Guerra de Independencia de Cuba (1895 - 1898) Teatro romano de Mérida

La mezquita de Córdoba

Represión policial en la época franquista treinta y cinco | 35

ANTES Y AHORA VÍDEO

comparen sus respuestas con las de un compañero. Haga una corrección en clase abierta.

Volver a ver el vídeo de la unidad y completar la transcripción. Describir la década actual.

Si no lo ha hecho antes, aproveche para comentarles el significado de algunas expresiones o conceptos que puedan suponer alguna dificultad de comprensión, como la movida, romper con los moldes, seguir las

FICHAS PROYECTABLES

modas, marcar estilo, etc.

12, 13

PROCEDIMIENTOS

Solución (de la ficha)

Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre el vídeo

1. absorvía

7. modas

13. podías

que vieron al principio de la unidad. Si lo desea, puede

2. veía

8. estilo

14. podías

volver a mostrarles las imágenes de la década de los

3. décadas

9. llevaban

15. había

ochenta que tiene en la página siguiente.

4. mitad

10. rizados

16. música

5. innovador

11. empezaban

17. te gustaba

6. creativa

12. tecnología

18. baile

Entrégueles la transcripción del vídeo y anímelos a completar los textos con las palabras que faltan, mientras ven y escuchan el vídeo de nuevo. Permita que

En los ochenta era una niña que lo (1) todo, (2) ochenta, y para mí al día de hoy, sin duda, ha sido y es la mejor época en muchas, muchas (3) Yo creo que la primera (4)

de los ochenta fue la definitiva, fue la que rompió un poco con todos los moldes que había hasta entonces […].

El estilo de vestir era muy auténtico, era muy (5)

, era muy… los ochenta fueron una época muy (6)

Y sí que es verdad que, aunque nunca seguí mucho las (7) . En los ochenta (9) muy bien. ¿No? Los colores, la gente (11)

a mis hermanos, que vivieron mucha la época y la movida de los .

.

, pues bueno, Don Johnson con… Miami Vice, y tal, pues marcó un cierto (8)

muchísimo los crespados, los pelos (10) , decolorados, las rayas… fantásticas, están volviendo, a llevar… azules, rosas, rojos en el pelo, y ahora está volviendo.

Lo interesante de aquella época es que conocimos, o conocí, poco a poco mucha de la (12) que posteriormente se ha ido perfeccionando y popularizando muchísimo, ¿no? Apareció el VHS, con lo que (13) ver las películas en tu casa, empezaban a aparecer los míticos walkman, en los que (14) llevar tus cassettes puestos y escuchar tu música por la calle. Antiguamente en los ochenta (15) tipo de baile, porque siempre había uno que (17) a aquella época. 36 | treinta y seis

grupos maravillosos. Es que aparte podías tener cualquier tipo de (16) . Para que la gente entienda bien la esencia del (18)

, cualquier , tienes que tirar

2

treinta y siete | 37

3

PROHIBIDO PROHIBIR

VÍDEO Ver la introducción de un vídeo sobre el carnaval en Xinzo de Limia y responder a unas preguntas. FICHA PROYECTABLE

13

Haga que comparen las respuestas en grupos de tres y lleve a cabo un segundo visionado. Después, realice una puesta en común en clase abierta. Invítelos a que comenten cómo se imaginan la fiesta y qué opinan de la duración de la misma y de las imágenes que han visto en el vídeo. Dígales que al final de la unidad van a poder ver el vídeo completo y que podrán conocer más detalles de este carnaval.

PROCEDIMIENTOS

Solución (de la ficha)

Comente a sus estudiantes que van a ver un fragmento

1. Es un carnaval.

del vídeo de la unidad, que en esta ocasión trata de

2. Es el carnaval más largo de España y el primero en

una fiesta popular española, concretamente de una

empezar.

localidad gallega. Fotocopie y reparta a cada uno la

3. Fareleiro, Oleiro, Corredoiro, Entroido, Domingo de

ficha que le proporcionamos a continuación. Lea con

Piñata.

ellos las preguntas que se plantean y pídales que las

4. Cinco semanas (no son seguidas, se centran en los

respondan mientras ven el vídeo. Reproduzca el vídeo

fines de semana, excepto la semana de Entroido).

hasta el minuto 1:05.

1. ¿Qué tipo de fiesta es? ........................................................................................................................................................................................ 2. ¿Qué lo diferencia de otras fiestas similares de España? ...................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................. 3. Ordena las diferentes partes de esta fiesta, según se comenta en el vídeo: ___ Domingo de piñata ___ Fareleiro ___ Oleiro ___ Entroido ___ Corredoiro 4. ¿Cuánto tiempo dura? ........................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................................................................................. 38 | treinta y ocho

EMPEZAR

idéntica a la anterior al lado de la que ha dibujado antes. Ayúdelos a deducir que se trataría de una señal de prohibido prohibir y dígales que se trata del título de la

1. SEÑALES Pensar dónde pueden encontrarse determinadas señales de prohibición y relacionarlas con su significado. Comentar si las han visto alguna vez y en qué lugar. FICHA PROYECTABLE

1

OBSERVACIONES PREVIAS

unidad. Luego, pídales que abran el libro por las páginas 34 y 35.

PROCEDIMIENTOS A. Señale las fotografías (las puede mostrar con la FICHA PROYECTABLE 1) y hágales ver que son señales de prohibición. Anímelos a comentar, en parejas, dónde creen que se encuentra cada una de ellas. Después, haga una puesta en común en clase abierta y escriba en la pizarra las respuestas que le den.

En esta actividad sus estudiantes relacionarán algunas señales de prohibición con su significado. Es

Solución sugerida

de esperar que no tengan demasiadas dificultades

1. En un bar o en un restaurante.

para comprender el significado de las expresiones del

2. En una carnicería o tienda de comestibles.

apartado B. Si no fuera así, acláreles el significado

3. En una calle de un pueblo o de un barrio antiguo.

de las que desconozcan, pero no se entretenga en

4. En una tienda de ropa.

explicaciones formales, puesto que se presentarán más

5. En la catedral de Barcelona.

adelante en la actividad correspondiente.

6. En el campo. 7. En un bosque. 8. En un parque, en una plaza o en la calle.

ANTES DE EMPEZAR Dibuje en la pizarra una señal de prohibición como la

B. Pídales ahora que, individualmente, traten de

siguiente:

relacionar cada señal con su significado. Cuando hayan terminado, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero. Pase a corregir la actividad y aclare las dudas de vocabulario que hayan podido surgir. Solución

Pregúnteles: ¿Qué significa esta señal? Espere a que

1, 2, 8, 6, 3, 5, 4, 7.

le respondan prohibido. Después, dibuje otra señal treinta y nueve | 39

PROHIBIDO PROHIBIR C. Forme pequeños grupos y anímelos a comentar en

cuenta las costumbres de su país. Tenga en cuenta esta

qué otros lugares se pueden encontrar estas señales.

recomendación para otras actividades de la unidad.

Pregúnteles si en sus países hay señales parecidas y si se encuentran en los mismos lugares o en otros. Deles información cultural relacionada con las señales:

ANTES DE EMPEZAR

hábleles del botellón, coménteles que en España no se

Refiérase al título de la actividad para preguntar a sus

puede fumar en la mayoría de establecimientos públicos

estudiantes: ¿Qué sabéis de los españoles? ¿Cómo

desde 2011, que en verano suele haber muchos incendios

son? Interésese por sus respuestas, sobre todo por

en los bosques españoles, etc. Anímelos a compartir

aquellas que se refieran a temas que no estén presentes

información parecida sobre sus países.

en esta actividad. Podría resultar interesante que los estudiantes

Y DESPUÉS

comentaran aspectos como las diferentes estrategias

Comente brevemente los contenidos de la unidad

de acercamiento a la cultura nueva que utilizan, la

y presente la tarea final: hacer un artículo sobre las

validez de los estereotipos, etc.

costumbres y códigos sociales de la gente de nuestro país. PROCEDIMIENTOS

COMPRENDER

A. Infórmeles de que tienen que contestar un test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. Muéstreles la primera fotografía y comente la situación que ilustra: un invitado llega a casa de un amigo o

2. ¿QUÉ SABES DE LOS ESPAÑOLES?

conocido y le lleva una botella de vino. En clase abierta,

Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en España y reflexionar sobre la propia experiencia en las situaciones planteadas.

Pregúnteles: ¿Qué creéis que hace un español

lea la primera situación y las tres opciones posibles. normalmente en esa situación? Escuche sus respuestas y, luego, anímelos a leer el resto de situaciones y marcar la opción que les parezca más adecuada. Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ninguna les convence, proponer una respuesta diferente.

OBSERVACIONES PREVIAS El título del test del apartado A: “Cómo relacionarse en

B. A continuación, invítelos a leer la información

España y no morir en el intento” es una variación del

que se ofrece sobre las convenciones o los hábitos

título de una novela de Carmen-Rico Godoy, Cómo ser

socioculturales de los españoles para las situaciones

mujer y no morir en el intento, de la que también existe una

planteadas en el test. Pídales que, en parejas o pequeños

versión cinematográfica.

grupos, comenten aquellos aspectos que les sorprendan y cuáles serían las convenciones sociales correctas en su

Haga notar a sus estudiantes la ironía que encierra el

país para cada una de las situaciones anteriores.

título respecto al posible choque intercultural que un extranjero puede sufrir al enfrentarse a determinadas

Interésese por si sus estudiantes se han encontrado

situaciones en España.

alguna vez en una situación parecida y anímelos a contar qué fue lo que hicieron. Puede formar grupos de

Si usted es de algún otro país de habla hispana y no se

cuatro personas o, si el grupo es reducido, hacerlo en

sintiera cómodo con la actividad, adáptela teniendo en

clase abierta.

40 | cuarenta

3 MÁS EJERCICIOS

PROCEDIMIENTOS

Página 124, ejercicios 14 y 15.

A. Presente a los entrevistados con la ayuda de las fotografías y la información que las acompaña y dígales que van a escuchar tres entrevistas que un programa

3. ME CHOCÓ MUCHO

de televisión ha realizado a estos tres extranjeros, que

Escuchar tres entrevistas a tres extranjeros que viven en España. Entender qué fue lo que más les sorprendió al llegar de España y de los españoles.

más les sorprendió al llegar. Reproduzca la grabación

FICHA PROYECTABLE

2

PISTAS

06 - 08

viven actualmente en España, para saber qué fue lo que y pídales que escriban qué costumbres mencionan en la entrevista. Después, invítelos a compartir con un compañero la información que han escrito, antes de realizar una corrección en clase abierta. Solución Markus: La impuntualidad y la forma de despedirse

OBSERVACIONES PREVIAS

(tardan mucho en hacerlo).

En el apartado A de la actividad, los estudiantes

Danièle: La impuntualidad y el no agradecer o no llamar

escucharán el testimonio de tres extranjeros que

por teléfono el día después de una fiesta o celebración.

comentan algunas experiencias y malentendidos

Cuando los españoles tienen un día festivo aprovechan

culturales que sufrieron al llegar a España. La actividad

para salir.

de comprensión propuesta en el libro se centra en

Vero: La forma de hablar y el hecho de reunirse en un

entender qué aspectos o costumbres sorprendieron

bar, y no en casa.

más a cada uno de ellos. Si desea trabajar más en profundidad la audición, le proponemos para ello, en el

Si desea trabajar más en profundidad la audición, le

apartado correspondiente, una ficha de trabajo. También

proponemos el siguiente ejercicio. Fotocopie y reparta a

puede usar con ese fin la FICHA PROYECTABLE 2, si

cada estudiante la ficha de la página siguiente. Dígales

dispone de los medios.

que, en parejas, traten de responder a las preguntas con la información que recuerdan. Después, pídales que, mientras vuelven a escuchar la grabación, comprueben

ANTES DE EMPEZAR

sus respuestas y añadan la información que falte. Lleve

Escriba en la pizarra: Me chocó mucho la

a cabo la corrección en clase abierta.

impuntualidad de los españoles y Me chocaron mucho los horarios. Pregúnteles si entienden el significado del verbo chocar. Explíqueles que se trata de una expresión coloquial para expresar sorpresa o extrañeza. Si le parece conveniente, comente también que el verbo chocar se utiliza para referirse a un encuentro producido con violencia. Para aclarar este segundo significado puede escribir en la pizarra: Ha habido un accidente. Dos coches han chocado en un cruce.

cuarenta y uno | 41

PROHIBIDO PROHIBIR Markus

Vero

1. ¿Siempre son impuntuales los españoles?

1. Los españoles hablan de una manera brusca y ella

2. ¿Cómo se dio cuenta de la costumbre española de llegar tarde?

2. Lo llama “cultura de bar”. Vero dice que todo se hace

3. ¿Qué hace ahora en relación al tema de la puntualidad? 4. ¿Cómo dice que son los españoles a la hora de despedirse? ¿Por qué?

pensaba que estaban enfadados. Ya está acostumbrada. en el bar y esta costumbre le sigue sorprendiendo. 3. “Tú misma” o “te digo algo”. B. Pregúnteles si se han encontrado alguna vez en una situación similar y anímelos a comentarlo en parejas.

Danièle 1. ¿Crees que Danièle pasó un buen día de cumpleaños? ¿Por qué? Vero 1. Según Vero, ¿cómo hablan los españoles? ¿Todavía le sorprende la manera de hablar de los españoles?

Y DESPUÉS Si le parece conveniente, haga referencia a la expresión “cultura de bar”, que se menciona en la tercera entrevista, y realice el visionado de la campaña del 2013 “Benditos bares” de Coca Cola (puede encontrar

2. ¿Cómo llama el entrevistador a la costumbre de reunirse en los bares? ¿Se ha acostumbrado Vero a esta costumbre?

el vídeo en: http://benditosbares.cocacola.es). A

3. ¿Qué palabras o expresiones le chocaron?

realizar diferentes actividades: puede pedirles que

continuación le facilitamos el texto de la voz en off. Atendiendo a las características del grupo, puede hagan una lista de las cosas que, según el anuncio, hacen los españoles en un bar; puede facilitarles el

Solución (de la ficha)

texto incompleto para que escriban las palabras o

Markus

expresiones que faltan, etc.

1. No siempre. Son puntuales para cosas importantes, como el trabajo o entrevistas, pero no cuando quedan

Acabe haciendo una reflexión sobre el objetivo de este

con amigos, especialmente si quedan en casas.

anuncio: la compañía pretende apoyar el negocio de

Entonces llegan supertarde.

la hostelería, uno de los sectores más afectados por la

2. Se dio cuenta porque le invitaban a fiestas y era el

crisis económica en España.

primero en llegar. Todos llegaban una hora u hora y media más tarde y él se aburría esperando.

“Cada vez que se cierra un bar, se pierden para siempre

3. Ahora ya no le pasa porque llega media hora más

cien canciones. Se desvanecen mil ‘te quieros’ y los goles

tarde como mínimo.

por la escuadra salen lamiendo el palo... Porque en un

4. Dice que son un poco pesados porque cuando alguien

bar nos declaramos... escribimos guiones de cine... y

dice que se va, no se va. Y cuando tú quieres irte, no te

hasta redactamos la Constitución. Aquí, o eres de barra

dejan.

o eres de mesa, pero todos somos de bares. Venimos así de fábrica. Los satélites detectan un bar cada 18

Danièle

segundos. Si no encuentras a alguien... está en el bar. La

1. No, porque invitó a bastante gente y todo el mundo

red social más grande se llama ‘bar’, porque nos gusta

llegó tarde, unas tres horas después. Al día siguiente

vernos, tocarnos, estar juntos. Y juntos vamos a echar

nadie la llamó ni la felicitó. Le sorprendió porque en

una mano a nuestros bares, el lugar donde siempre

Francia es costumbre llamar para agradecer que le

somos felices... ¡Benditos bares!”.

hayan invitado a la fiesta.

42 | cuarenta y dos

3 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Pídales que dibujen las señales. Forme parejas y anímelos a tratar de adivinar qué significan las señales que ha dibujado su compañero.

4. PROHIBIDO FUMAR Relacionar unas señales con su significado. Entender el funcionamiento de algunas estructuras para expresar prohibición y obligatoriedad.

Como cierre de la actividad, pregúnteles cuál les parece la más divertida o más original. Invítelos a contar por qué han creado esas señales (por ejemplo: He inventado la señal “No saltar en mi cama” porque mi hermano pequeño siempre juega a saltar en mi cama y me estropea el colchón, etc.).

FICHAS PROYECTABLES

3-5

MÁS EJERCICIOS

ANTES DE EMPEZAR

Página 120, ejercicios 1, 2 y 3.

Recuerde a sus estudiantes las señales de prohibición

Página 125, ejercicio 18.

que han visto en la actividad 1.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las señales de la ilustración y las frases que explican su significado (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 3) y pídales que las relacionen. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero antes de dar la solución. Solución 1. M; 2. H; 3. J; 4. G; 5. C; 6. I; 7. B; 8. E; 9. A; 10. N; 11. D; 12. K; 13. L; 14. F.

5. EN EL COLEGIO Escuchar una audición y completar un cuadro. Analizar algunas expresiones que expresan obligatoriedad o prohibición. Hablar de lo que está permitido y de lo que está prohibido en las escuelas de sus países. FICHA PROYECTABLE

6

PISTA

09

ANTES DE EMPEZAR A continuación, llámeles su atención sobre las

Remita a los estudiantes al título de la actividad y

estructuras marcadas en negrita del apartado anterior

pregunte: ¿Qué cosas pueden estar prohibidas en un

y remítalos a los apartados Expresar prohibición y Expresar

colegio? Dé usted un primer ejemplo: Mascar chicle en

obligatoriedad de la página 41. Si dispone de los medios,

clase. Deje que le respondan en clase abierta y escriba

puede guiar la observación de esas estructuras con la

en la pizarra sus sugerencias.

FICHA PROYECTABLE 4. B. Señale el dibujo y lea la frase en voz alta (puede

PROCEDIMIENTOS

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 5). Pregúnteles:

A. Infórmeles de que van a escuchar una conversación

¿Dónde podríamos encontrar esta señal? Sus

en la que Rubén, un chico de 14 años, le cuenta a

estudiantes deberían responderle que en casa. A

un adulto las cosas que están prohibidas, las que

continuación, pídales que piensen en otras cinco

están permitidas y las que son obligatorias en su

normas para su casa o su barrio y que las escriban

nuevo colegio. Deles unos minutos para que lean las

usando las estructuras proporcionadas. Pase por las

frases del cuadro y pídales que marquen la columna

mesas para ayudarles en lo que necesiten.

correspondiente en cada caso mientras escuchan cuarenta y tres | 43

PROHIBIDO PROHIBIR la audición. Deles la oportunidad de comparar sus

qué cosas les dejaban o no les dejaban hacer, si tenían

respuestas con las de un compañero antes de corregir

normas en casa, etc. Si lo desea, como paso previo a

en clase abierta.

la interacción oral, puede proponerles que hagan los ejercicios 5 y 6 de la sección Más ejercicios.

Solución Está prohibido: llegar tarde, tener el móvil conectado en

Si desea guiar la actividad y facilitarles la tarea,

clase, utilizar la calculadora en la clase de matemáticas,

puede entregarles la ficha siguiente para que

mascar chicle.

escriban previamente lo que contarán después a sus

Está permitido: consultar el diccionario en la clase de

compañeros.

inglés, tutear al profesor. Es obligatorio: llevar uniforme, quedarse a comer en el colegio.

Horarios

B. Muéstreles las frases extraídas de la audición y

Comida

pídales que las completen con las expresiones de las etiquetas. Permita que lo comparen con un compañero y reproduzca de nuevo la grabación para corregir la actividad. Solución No nos dejan utilizar la calculadora. Edu nos deja usar el diccionario hasta en los exámenes.

Estudios Tareas domésticas Actividades de ocio

Nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. Nos obligan a tener el móvil apagado.

Amigos

¡Y tampoco nos dejan comer chicle! Haga una puesta en común en clase abierta. Asegúrese

Otros

de que han entendido el significado de la estructura dejar + infinitivo. Coménteles que es una forma habitual en la lengua oral y que equivale a está

Si dispone de los medios, puede realizar la siguiente

permitido o se permite.

actividad con la FICHA PROYECTABLE 6: muéstreles las imágenes de lo que le prohíben unos padres a su hija

C. Forme pequeños grupos y pídales que, siguiendo

adolescente. Pregúnteles: ¿A vosotros os dejaban

el modelo de lengua proporcionado, comenten las

hacer esas cosas o no? Anímelos a hablar, en grupos

cosas que están prohibidas en las escuelas de sus

o en clase abierta, de lo que podían hacer y de lo que

países, así como las que están permitidas y las que son

tenían prohibido cuando eran adolescentes.

obligatorias. MÁS EJERCICIOS Y DESPUÉS

Página 121, ejercicios 5 y 6.

Organice a los estudiantes en grupos de tres o cuatro

Página 122, ejercicios 7 y 8.

personas y pregúnteles: ¿Cómo eran vuestros padres

Página 125, ejercicio 16.

cuando erais pequeños o adolescentes? ¿Eran permisivos o muy estrictos? Anímelos a comentar 44 | cuarenta y cuatro

3 6. EN EL TRABAJO Decidir qué frases relacionadas con el mundo del trabajo en España son verdaderas. Ordenar una serie de cuantificadores. Reflexionar sobre el uso y el significado del verbo soler. Escribir frases sobre el mundo laboral en sus países. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

tienen un descanso a media mañana, sobre todo en fábricas e instituciones públicas, pero no en todas. 10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo de servicio. B. Llame su atención sobre las expresiones marcadas en negrita del apartado anterior. Pregúnteles si saben qué significan y para qué sirven (expresan una cantidad indeterminada). A continuación, pídales que traten de ordenar las expresiones proporcionadas en este apartado de más a menos, numerándolas de más (8) a menos (1).

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra sueldo, empleado, empresa y

Solución

paga extra y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tienen

1. Ninguna empresa

en común estas palabras? La respuesta esperable

2. Casi ninguna empresa

es que todas pertenecen al ámbito laboral. En el caso

3. Pocas empresas

de que no conozcan alguna de las palabras anteriores,

4. Algunas empresas

aclare su significado.

5. Muchas empresas 6. La mayoría de las empresas 7. Casi todas las empresas

PROCEDIMIENTOS

8. Todas las empresas

A. Infórmeles de que van a leer una lista de diez frases sobre el mundo del trabajo en España. Pídales que, en

Deje que lo comparen con un compañero y, luego,

parejas, marquen aquellas que creen que son verdad.

haga una corrección en clase abierta. Remítalos al

Deles tiempo para que lo hagan y, luego, realice una

apartado Cuantificadores de la página 41 o muéstreles

puesta en común.

la FICHA PROYECTABLE 7. Repase con ellos el cuadro y resuelva las dudas que puedan surgir. Acláreles que

Solución

todo el mundo y nadie se utiliza exclusivamente para

1. Verdadero. Lo establece la ley.

hablar de personas y que en ambos casos el verbo debe

2. Verdadero. Es una costumbre social.

conjugarse en tercera persona del singular, así como

3. Falso. Solo en los comercios.

ningún(o)/-a. Hágales notar también la alternancia de

4. Falso. El sueldo es mensual.

algún - alguno y ningún - ninguno según la función

5. Verdadero. Sin embargo, bastantes empresas optan

que desempeñan (determinante o pronombre).

por la fórmula de repartir esas pagas extras dentro del salario de los doce meses.

C. Escriba en la pizarra soler y pídales que busquen este

6. Verdadero. Lo establece la ley.

verbo en las frases del apartado A y que lo subrayen

7. Falso. En España las empresas están obligadas a

(frases 2 y 3). Asegúrese de que entienden su significado.

cotizar a la Seguridad Social, que ya ofrece los servicios

Para ello, escriba lo siguiente en la pizarra:

médicos. Los servicios médicos privados se contratan individualmente.

Los compañeros suelen hacerle un regalo.

8. Falso. Agosto sigue siendo el mes por excelencia en el

(= Normalmente, los compañeros le hacen un

que cierran las empresas españolas.

regalo.)

9. Falso. Solo en algunas empresas los trabajadores cuarenta y cinco | 45

PROHIBIDO PROHIBIR Luego, haga que se fijen en que es un verbo irregular

ANTES DE EMPEZAR

seguido de infinitivo. Si dispone de los medios,

Escriba en la pizarra el título del artículo: ¿Qué y cómo

puede usar la FICHA PROYECTABLE 8 con ese fin. Le

come la gente? Dígales que es un artículo en el que seis

recomendamos que remita a los estudiantes al cuadro

españoles hablan de las costumbres gastronómicas de

correspondiente de la página 41. Hágales ver que se

los países en los que viven. Pregúnteles qué costumbres

conjuga como el verbo poder y que se usa en presente o

relacionadas con la comida (horarios, alimentos, modo

pretérito imperfecto.

de cocinar, lugares en los que comemos, utensilios, etc.) les sorprendieron a ellos al llegar a España.

D. A continuación, pídales que, individualmente, escriban cinco frases sobre el mundo laboral en su país, utilizando algunas de las expresiones resaltadas en el

PROCEDIMIENTOS

apartado A. Para darle un toque lúdico a la actividad,

A. Pídales que lean el artículo. Luego, en clase abierta,

puede sugerirles que una de las cinco frases presente

pregúnteles: ¿Conocíais esas costumbres? Y luego:

información falsa.

¿Hay algo que también sea habitual en vuestro país? ¿Conocéis otros países en los que alguna de

Deles unos minutos y, después, invite a cada

esas costumbres sea también habitual? Escuche sus

estudiante a leer en voz alta sus frases. El resto de la

respuestas.

clase intentará detectar cuál es la falsa. Si su clase es muy numerosa, distribuya a los estudiantes en

B. Léales las frases. Haga que se fijen en las estructuras

pequeños grupos.

marcadas en negrita y dígales que son distintos modos de expresar impersonalidad. Luego sugiérales que traduzcan las frases a sus respectivas lenguas. Insista

MÁS EJERCICIOS

en que deben tratar de expresar la misma “idea” en su

Página 121, ejercicio 4.

lengua, no hacer una traducción literal. Después, haga

Página 123, ejercicios 11 y 12.

una reflexión sobre si en su idioma existen expresiones equivalentes (por ejemplo, no en todas las lenguas se puede usar la segunda persona del singular para

7. LO NORMAL ES… Leer algunos testimonios de españoles sobre las costumbres gastronómicas del país donde residen. Observar algunas estructuras para expresar impersonalidad. FICHA PROYECTABLE

9

expresar impersonalidad o se considera demasiado coloquial hacerlo). Finalmente, remítalos al apartado Expresar impersonalidad de la página 41.

Y DESPUÉS Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9 para ampliar la actividad. Anímelos a

OBSERVACIONES PREVIAS

hablar de las costumbres gastronómicas que ven en las

En niveles anteriores sus estudiantes han visto algunos

fotografías.

recursos para expresar impersonalidad. En esta ocasión, y en el contexto de las costumbres gastronómicas, se presentan en conjunto.

MÁS EJERCICIOS Página 122, ejercicios 9 y 10.

46 | cuarenta y seis

3 PRACTICAR Y COMUNICAR

Y DESPUÉS Propóngales la siguiente práctica: cada uno de ellos deberá pensar una pregunta para sus compañeros

8. ¿BUENOS ESTUDIANTES?

(¿Todos tenéis novio o novia? ¿Alguien está

Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas y analizar las respuestas de la clase.

continuación, pídales que se pongan de pie y que, uno

casado? ¿A todos os gusta salir por las noches?,…) A por uno, formulen su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando los cuantificadores (Casi nadie está casado, por ejemplo).

ANTES DE EMPEZAR

Entregue a cada uno de ellos un papel para que escriban

Pregúnteles si creen que son un grupo de buenos

su pregunta y la respuesta. Después, podrán colgar los

estudiantes. Pídales que lean el cuadro de la actividad

papeles en una de las paredes del aula para, entre todos,

y que piensen en los compañeros que creen que

consultar y comentar los resultados.

contestarán de forma afirmativa a cada una de las preguntas.

PROCEDIMIENTOS A. Pregunte a sus estudiantes: ¿Quién hace siempre los deberes? Cuente cuántos estudiantes levantan la mano y anótelo en la pizarra. Luego anime a otro estudiante a hacer otra pregunta: ¿Quién habla español siempre en clase? Anote en la pizarra el número de estudiantes que levantan la mano. Pídales

9. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA POR ESPAÑA Formular hipótesis sobre dos fiestas populares españolas. Escribir un informe sobre las fiestas de su país. FICHAS PROYECTABLES

10, 11

que repitan la misma dinámica preguntando por los

OBSERVACIONES PREVIAS

aspectos que figuran en el cuadro que acompaña la

En el apartado Y DESPUÉS, se propone una actividad

actividad, aunque pueden añadir otros que consideren

en la que los estudiantes conocerán algunas fiestas o

convenientes. Aquellos estudiantes que contesten

tradiciones españolas famosas o propias de la zona en

afirmativamente deberán levantar el brazo y, entre

la que se encuentran. Tenga en cuenta que en la sección

todos, contarán el número total de respuestas

Viajar de esta unidad se presenta un texto sobre los

afirmativas para anotarlo en el cuadro.

Sanfermines, por lo que sería recomendable que no mencionara esas fiestas en este momento.

B. A continuación, agrúpelos en parejas y pídales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten las conclusiones. Señale el apartado Para comunicar y

ANTES DE EMPEZAR

el modelo de lengua, que les ayudará a elaborar sus

Lea en voz alta el título de la actividad y pida a sus

producciones.

estudiantes que se fijen en las ilustraciones del extraterrestre. Pregúnteles si entienden qué es un

Para cerrar la actividad, pregúnteles si lo que reflejan

extraterrestre. Si le parece oportuno, puede pedirles

las conclusiones coincide con la idea que tenían sobre el

que digan el nombre de algunos extraterrestres

grupo.

famosos del mundo del cine.

cuarenta y siete | 47

PROHIBIDO PROHIBIR PROCEDIMIENTOS

función del perfil del grupo y el lugar en el que se

A. Presente a 4D-2, un extraterrestre que está

encuentren y procure que no sean muy conocidas

trabajando en una expedición que tiene como objetivo

internacionalmente). Si su grupo es muy numeroso,

recoger información sobre los habitantes de la Tierra.

forme parejas o grupos de tres. Pídales que escojan una

En estos momentos, 4D-2 está pasando una temporada

que no conozcan o que conozcan poco y que escriban

en España y ha escrito un informe sobre dos fiestas

un pequeño texto como los presentados en la actividad.

populares que se celebran anualmente. Sus alumnos tendrán que averiguar qué fiestas se describen.

Después, si tiene la posibilidad, anímelos a investigar en internet, con los datos que han escrito, de qué fiesta se

Primero, anímelos a fijarse en las fotos. Hágales

trata. Realice una puesta en común y permita que los

preguntas como: ¿Sabéis dónde está eso? ¿Por qué

estudiantes expliquen la fiesta que han buscado.

hay humo? ¿Por qué canta el extraterrestre? Si dispone de los medios, tenga preparados textos o Luego, deles tiempo para que lean los textos e

folletos informativos correspondientes a las imágenes.

invítelos a contrastar sus hipótesis en grupos de tres

Facilíteselos a los estudiantes y deles tiempo para que

antes de hacer una puesta en común con el resto de

los lean.

compañeros. Las fiestas que se describen son las fallas y la feria de abril, respectivamente. Aclare el vocabulario

También puede usar la FICHA PROYECTABLE 11 para

que desconozcan (tracas, explotar, quemar, etc.).

realizar esta actividad.

Lleve fotografías que ilustren lo que se dice en los textos sobre las fiestas o, si dispone de los medios, muéstreles las fotografías de la FICHA PROYECTABLE 10. B. Pídales que escriban un informe sobre algunas fiestas populares de su país como si se tratara de uno de los informes de 4D-2. Recuérdeles el uso de las estructuras

10. LAS NORMAS DE LA CLASE Elaborar las diez normas de la clase. FICHA PROYECTABLE

12

impersonales en aquellas frases que carecen de sujeto

OBSERVACIONES PREVIAS

concreto y que se refieren a todo un colectivo. Insista

En esta actividad, sus estudiantes tendrán que llevar

en el hecho de que deben escribir el informe como si

a cabo diferentes procesos de negociación hasta

desconocieran totalmente la fiesta o la tradición en

conseguir llegar a un acuerdo global. Recuerde que

cuestión.

estos procesos de negociación son tan valiosos como el resultado final de la actividad.

Deles tiempo suficiente para que lo hagan y, después, pida a cada estudiante que lea su informe en voz alta.

Sería interesante que llevara a clase algún tipo de

Mientras, el resto de la clase tratará de adivinar de qué

material (cartulinas, rotuladores…) para que sus

fiesta se trata.

estudiantes puedan colgar en la pared las normas que hayan decidido.

Y DESPUÉS

En el apartado B de la actividad los estudiantes

Facilite a los estudiantes imágenes (a través de internet

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

o en fotografías que puede llevar al aula) de algunas

Portfolio.

fiestas o tradiciones populares españolas que crea que les puede ser de interés (selecciónelas usted en 48 | cuarenta y ocho

3 ANTES DE EMPEZAR Pídales que, en parejas, piensen qué temas se pueden tratar cuando se habla de las normas de una clase. Deles unos minutos para que puedan elaborar

11. COSTUMBRES Comparar lo que es normal en España con lo que ocurre en sus países en una serie de situaciones.

una breve lista y, luego, pídales que expongan sus sugerencias. Anote en la pizarra lo que le digan hasta confeccionar una lista de temas o categorías con la

OBSERVACIONES PREVIAS

que podrán trabajar después. Procure que aparezcan

En el apartado B de la actividad los estudiantes

las propuestas del libro: los deberes, la comida, la

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

puntualidad…

Portfolio.

Si dispone de los medios, puede introducir la actividad de otro modo. Muéstreles la ilustración de la FICHA

ANTES DE EMPEZAR

PROYECTABLE 12 y pregúnteles qué comportamientos

Diga en clase abierta: En España es normal

no son adecuados.

desayunar poco en casa (un café con leche y una tostada, por ejemplo) y luego, a media mañana, mucha gente vuelve a desayunar. Después,

PROCEDIMIENTOS

pregúnteles: ¿Y en vuestros países? Interésese por la

A. Mantenga las parejas y pídales ahora que redacten

respuesta de algunos de los estudiantes.

las que a ellos les parezcan las diez normas más importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de lengua que aparece en el libro. Deles tiempo para que

PROCEDIMIENTOS

lo hagan y pase por las mesas para corregir los posibles

A. Infórmeles de que van a leer una lista de frases sobre

errores.

algunas cosas que son normales en España. Organice la clase en pequeños grupos y anímelos a comentar si

B. A continuación, permita que cada pareja presente

en sus países también lo son y si les sorprende alguna

su propuesta. Pídales que tomen notas durante la

información. Para ello, remítalos al modelo de lengua

exposición, ya que, después, deberán escoger las

del libro.

diez normas que les parezcan mejores a partir de las diferentes propuestas. Si tiene muchos estudiantes,

B. A continuación, infórmeles de que van a escribir un

puede dividir la clase en dos grupos grandes, de modo

artículo con consejos para españoles que visitan su país.

que en cada grupo haya uno de los componentes de las

Remítalos a la lista de temas propuestos y dígales que,

parejas que han trabajado juntas.

primero, elaboren una lista de cosas que son habituales en su país.

Cuando hayan llegado a un acuerdo, proporcióneles material para que puedan confeccionar un cartel y

Si en su clase hay varios estudiantes de una misma

colgarlo en el aula.

nacionalidad, puede proponerles que hagan la actividad en parejas o grupos. C. Cuando hayan elaborado su lista, deberán escribir el texto. Remítalos al apartado Para comunicar. Si dispone de los medios, puede sugerirles que busquen fotos en internet para ilustrarlo. cuarenta y nueve | 49

PROHIBIDO PROHIBIR Deles el tiempo suficiente para hacerlo y pasee por la clase para ofrecerles su ayuda si lo necesitan. D. Por último, invítelos a presentar al resto de la clase el texto que han escrito. Después de cada exposición, anímelos a comentar cuáles son las cosas que más les han sorprendido de las costumbres del país de su compañero.

VIAJAR 12. LOS SANFERMINES Leer un texto sobre una fiesta popular española. Hablar de alguna fiesta o tradición de sus países conocida en el extranjero. Escribir un texto describiendo una fiesta o tradición.

Y DESPUÉS Proponga a sus estudiantes visitar la página de Facebook Costumbres del Mundo, donde encontrarán

PROCEDIMIENTOS

numerosas costumbres de todo el mundo

A. Remítalos a las páginas 44 y 45 y pídales que

pertenecientes a diversos ámbitos culturales. Puede

observen las fotografías. Señale el título de la actividad

pedirles que escojan alguna que les haya parecido

y pregúnteles si saben qué son los Sanfermines. En

especialmente curiosa o interesante y que preparen una

el caso de que desconozcan esta fiesta, anímelos a

pequeña presentación para exponerla en la siguiente

realizar hipótesis a partir de las imágenes. Haga que lo

sesión. Si lo considera conveniente, puede repartirles la

comenten en clase abierta.

ficha que tiene a continuación para que la completen con los datos requeridos y les sirva de ayuda para

B. A continuación, pídales que lean el texto y que anoten

realizar la presentación.

cinco cosas que no sabían sobre los Sanfermines. Después, distribúyalos en grupos de tres e invítelos a comentarlo con los compañeros para ampliar su lista.

País / Zona: Cuando hayan terminado, puede llevar a cabo una Descripción de la costumbre:

puesta en común en clase abierta. Interésese por las cosas que más les han llamado la atención y responda a las posibles preguntas que quieran hacerle. Si dispone de los medios, podría ser interesante

Origen:

que reprodujera algún vídeo de dichas fiestas. A continuación, le proporcionamos algunas sugerencias: www.eitb.com/es/pueblos-ciudades/fiestas-

Personas que siguen esta tradición (jóvenes, gente mayor, etc.):

sanfermines/ www.rtve.es/noticias/san-fermin/videos/ C. Pregúnteles en clase abierta si en sus países hay

¿Por qué te ha sorprendido?

fiestas o tradiciones conocidas internacionalmente y por qué creen que lo son. D. Pídales que elijan una de las fiestas o tradiciones de las que han hablado en el apartado anterior y anímelos

50 | cincuenta

3 a escribir un texto explicando en qué consiste. Si tiene

que, después, los estudiantes del otro grupo les harán

la posibilidad, sugiérales que busquen fotografías en

preguntas.

internet que lo acompañen. A continuación, forme parejas (A/B) y anímelos a Deles tiempo suficiente para hacerlo y pasee por la clase

plantear las preguntas de su ficha al compañero.

para ayudarles en lo que necesiten.

Después, haga una breve puesta en común preguntando cuál de los dos ha acertado más

Si lo prefiere, puede proponer esta actividad como

respuestas. Si su grupo es muy numeroso o si así lo

tarea para hacer en casa. En la siguiente sesión,

desea, para que los estudiantes lleven a cabo un trabajo

podrán realizar una exposición para dar a conocer a sus

de negociación, puede realizar este paso formando

compañeros la fiesta o tradición que hayan elegido.

parejas dobles (A/A/B/B). Si le parece más conveniente, puede proponer que el

MÁS EJERCICIOS

cuestionario se lleve a cabo a modo de competición. De

Página 124, ejercicio 13.

ser así, haga que lean en clase abierta, por turnos, las preguntas de su ficha. Los estudiantes del otro grupo

VÍDEO Reflexionar sobre algunas informaciones que se dan en el vídeo. Hacer un cuestionario sobre el vídeo a un compañero. FICHA PROYECTABLE

13

deberán ponerse de acuerdo y dar la respuesta. Por cada respuesta correcta, un punto. Ganará el equipo que consiga más puntos. Cierre la actividad preguntando en clase abierta qué les ha parecido esta fiesta, qué cosas les han sorprendido más, si les gustaría participar, etc. Haga referencia a los comentarios sobre el vídeo que surgieron durante el primer visionado y anímelos a contrastar sus ideas previas sobre esta fiesta con su opinión después de haber visto el vídeo completo.

PROCEDIMIENTOS Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a todos los estudiantes la ficha correspondiente. Explíqueles que las fichas contienen una serie de preguntas relacionadas con el vídeo, cuyas respuestas tendrán que poner en común con sus compañeros de grupo al terminar el visionado. Sugiérales que tomen notas mientras ven el vídeo para poder recordar mejor la información. Reproduzca el vídeo y, luego, permita que pongan en común la información que han recabado para dar respuesta a las preguntas. Durante el trabajo, pasee por la clase y asegúrese de que las respuestas que proponen son las correctas. Vuelva a ponerles el reportaje y pídales que estén

A - ¿Qué es la “pantalla”? ¿Quiénes se visten de “pantallas”? - ¿Cómo es el traje de la “pantalla”? ¿De qué elementos se compone? - ¿Por qué hay gente que no se disfraza? B - ¿Cuándo empieza esta fiesta? - ¿Cuál es la misión de la “pantalla”? ¿Qué hace durante la fiesta? - ¿Cuánto dura la organización del entroido?

atentos a la información que se proporciona, puesto cincuenta y uno | 51

4

BUSQUE Y COMPARE

VÍDEO Analizar un anuncio. FICHA PROYECTABLE

12

en el punto 1 de la ficha. Luego, reproduzca el vídeo completo y deles tiempo para que completen la ficha. Permítales comentar sus respuestas con las de un compañero. Lleve a cabo una puesta en común e invítelos a comentar en clase abierta qué les ha parecido el anuncio. Por último, dígales que al final de la unidad volverán a ver el vídeo y que será entonces cuando

PROCEDIMIENTOS

hagan los puntos 2 y 3 de la ficha.

Escriba en el centro de la pizarra información turística. Pregunte a sus estudiantes, en clase abierta:

NOTA: Al principio del vídeo aparecen las siguientes

¿Qué tipo de información necesitan los turistas?

palabras en euskera: kultura, zerbitzuak, aisia,

A modo de ejemplo, puede empezar usted diciendo

ostalaritza, tradizioa y onizate. Todas presentan su

información sobre el alojamiento.

correspondiente traducción al español (y al inglés) en el propio vídeo.

Vaya anotando las respuestas de sus estudiantes en la pizarra, alrededor de información turística. Algunas de las respuestas esperables son: transporte,

EMPEZAR

actividades de ocio, actividades culturales, rutas, itinerarios, excursiones, restaurantes, etc. A continuación, pregúnteles: ¿Dónde podemos encontrar ese tipo de información? Acepte respuestas como en foros, guías de viaje, preguntando a amigos o conocidos o en páginas web de turismo. Asegúrese de que se menciona esta última posibilidad. Interésese por saber dónde buscan ellos información cuando viajan. Coménteles que la unidad gira en torno a la publicidad

1. CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Observar tres carteles de campañas institucionales y elegir qué objetivo tiene cada una. Decir cuál les gusta más y justificarlo. FICHA PROYECTABLE

1

y que el vídeo que van a ver es un anuncio publicitario

OBSERVACIONES PREVIAS

relacionado con el turismo. Entrégueles la ficha que le

Esta unidad gira en torno al tema de la publicidad. En esta

facilitamos al final de la unidad (página 67) y remítalos

actividad, sus estudiantes analizarán tres carteles de tres

al punto número 1. Asegúrese de que entienden el

campañas institucionales que reflejan algunos problemas

significado de los aspectos de un anuncio que aparecen

sociales que afectan a la sociedad española. Si alguna

52 | cincuenta y dos

de las campañas sorprende a sus alumnos o les produce

algunos de los objetivos de lista no están relacionados

extrañeza, responda a las preguntas que le formulen.

con ninguna de las tres campañas). Llame su atención sobre los verbos concienciar,

ANTES DE EMPEZAR

preservar, prevenir, fomentar, promover, evitar y

Escriba en la pizarra: Busque, compare y, si

luchar. Asegúrese de que entienden su significado y

encuentra algo mejor, cómprelo. Infórmeles de que

haga que se fijen en las preposiciones que rigen algunos

es una frase conocida por la mayoría de españoles

de ellos (luchar contra algo, concienciar a alguien

de más de 35 años. Dígales que es un eslogan que

sobre algo).

fue utilizado por una conocida marca de detergente (Colón) y que caracterizó toda una época publicitaria en

Solución

España. Si tiene la oportunidad de hacerlo, muéstrelo

1. Fomentar buenos hábitos de alimentación.

en clase y pregunte a sus estudiantes qué les sugiere y si

2. Evitar la automedicación y promover un consumo

conocen ejemplos parecidos de sus países.

responsable de los medicamentos. 3. Luchar contra la violencia machista.

Luego hágales ver que el título de la unidad se inspira en ese eslogan y coménteles que el tema de la misma es la

B. Formule en voz alta las preguntas del enunciado

publicidad.

y anímelos a comentarlo en clase abierta. Termine preguntando si en sus países también preocupan esos temas (la automedicación, el maltrato, la obesidad

PROCEDIMIENTOS

infantil, etc.) y si se hacen campañas. Pregúnteles

A. Pídales que abran el libro por las páginas 46 y 47 o

también si se hacen campañas relacionadas con otros

muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 1

temas que preocupan a la sociedad.

y dígales que observen los tres carteles. Hágales notar que no son carteles publicitarios cuyo objetivo es dar a conocer o vender ciertos productos, sino que se trata de

Y DESPUÉS

campañas sociales promovidas por el Gobierno.

Repase con ellos los contenidos de la unidad, según la lista que aparece en la página 47, y presente la tarea

Pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el objetivo de cada

final: diseñar y presentar una campaña publicitaria.

una de estas campañas? Anímelos a comentarlo en clase abierta o en pequeños grupos. A continuación, señale la lista de posibles objetivos y léala en voz alta.

MÁS EJERCICIOS

Pídales que, individualmente, identifiquen qué objetivos

Página 130, ejercicios 12 y 13.

corresponden a las tres campañas (hágales ver que cincuenta y tres | 53

BUSQUE Y COMPARE COMPRENDER

aquellas afirmaciones u opiniones con las que están de acuerdo. Finalmente, haga una puesta en común a modo de debate.

2. LA PUBLICIDAD HOY Leer una entrevista y marcar las afirmaciones con las que están de acuerdo. Clasificar vocabulario del texto. FICHA PROYECTABLE

2

B. A continuación, tendrán que volver a leer el texto para buscar las palabras pertenecientes a las cuatro categorías propuestas. Repase con ellos el cuadro y pídales que cuando las encuentren, las coloquen en la columna correspondiente. Anímelos a pensar en otras palabras para añadir a las listas anteriores.

OBSERVACIONES PREVIAS

Haga una puesta en común y anote en la pizarra las

En el apartado A, sus estudiantes leerán una entrevista

palabras que no se encuentren en el texto.

en la cual se manifiestan una serie de opiniones sobre el mundo de la publicidad. Permita que el texto sirva para

Solución

activar los conocimientos previos que sus estudiantes

Elementos: la marca, el producto, la campaña, las

puedan tener sobre el tema, sus creencias, opiniones, etc.

imágenes, los textos, el logotipo. Personas: los consumidores, los empresarios, los

Le recomendamos que tras la lectura lleve a cabo un

publicistas, el público, el observador.

breve debate en el que puedan expresar su grado de

Objetivos: concienciar de los problemas, proponer

acuerdo o desacuerdo con el publicista.

soluciones, informar, impactar. Valores: el lujo, la ambición, la agresividad, la ética, la

En el apartado B, trabajarán el vocabulario de la

ecología, la solidaridad.

publicidad y lo agruparán por categorías. Deles tiempo para que utilicen todas sus estrategias antes de recurrir al diccionario. Si dispone de los medios, puede hacer

Y DESPUÉS

este apartado con la FICHA PROYECTABLE 2.

Pídales que vuelvan a observar el anuncio de Bobby y que, en grupos de cuatro, le den una puntuación del 1 al 10. Para ello, pueden tener en cuenta las opiniones

ANTES DE EMPEZAR

del publicista y su propio gusto personal. Cada grupo

Muéstreles el anuncio de la página 48 (anuncio de Bobby)

expondrá ante el resto de la clase su puntuación y las

y pregúnteles: ¿En qué soporte se ha publicado este

razones que la han motivado.

anuncio? Aclare el significado de soporte poniendo algunos ejemplos: en una revista, en un cartel… Los estudiantes deberán decirle que se ha publicado en una

MÁS EJERCICIOS

red social. Pídales que lean el anuncio y los comentarios

Página 131, ejercicio 15.

y pregúnteles de qué es el anuncio. Espere hasta que le respondan que se trata de una marca de ropa juvenil.

PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta el título de la actividad e infórmeles de que van a leer una entrevista a un publicista reconocido y con muchos años de experiencia. Pídales que marquen 54 | cincuenta y cuatro

4 3. UN ANUNCIO

Deles tiempo suficiente para responder y, después,

Completar una ficha en relación con un anuncio publicitario aportado. Escoger un anuncio y presentarlo ante la clase.

compañero antes de hacer la puesta en común en

FICHA PROYECTABLE

3

permita que comparen sus respuestas con las de un clase abierta. Solución Sección: ¿Qué vemos? 2. Llamadas telefónicas.

OBSERVACIONES PREVIAS

3. Únete a la comunicación.

Aunque ya aparece el imperativo, le recomendamos que

4. Prensa escrita.

espere hasta la actividad 4 para referirse explícitamente

5. Muestra indirectamente sus ventajas.

a su forma. Intente centrar la atención de sus

6. Humorístico.

estudiantes en la comprensión.

7. Una conversación.

En el apartado B, se propone a los estudiantes que

B. Distribúyalos en parejas y propóngales que busquen

busquen en internet varios anuncios y que elijan

en internet algunos anuncios publicitarios en español y

el que más les guste. Si no tiene la posibilidad de

que escojan el que más les guste o les llame la atención.

acceder a internet desde el aula o el centro en el que se

Infórmeles de que, después, lo mostrarán a sus

encuentran, puede proponerles que lo hagan en casa

compañeros y explicarán el porqué de su elección.

o llevar al aula revistas y periódicos donde aparezcan anuncios publicitarios.

Con el fin de que puedan organizar la información y preparar su exposición, puede sugerirles que completen la ficha de la actividad 1 de la sección Más ejercicios con la

ANTES DE EMPEZAR

información del anuncio que hayan elegido.

Escriba el verbo colgar en la pizarra y pregunte si alguien conoce su significado. Si nadie lo sabe, anímelos a consultar el diccionario. Después, pídales que piensen

Y DESPUÉS

en cosas que se pueden colgar. Anote en la pizarra lo

Si dispone de los medios y desea ampliar la actividad,

que le digan. Una chaqueta (en el armario), un cuadro

muéstreles los anuncios de la FICHA PROYECTABLE 3.

(en la pared) o información (en internet) son algunas

Pídales que, en grupos, elijan uno de ellos y lo analicen

de las probables sugerencias. Si no se mencionara el

(insista en que se fijen en los elementos de la ficha del

teléfono, hágalo usted.

apartado A). Luego, presentarán al resto de compañeros el análisis que han hecho.

Pídales que se imaginen cómo eran los primeros teléfonos y comprenderán la razón por la que se habla de colgar como sinónimo de terminar una conversación

MÁS EJERCICIOS

telefónica.

Página 126, ejercicio 1.

PROCEDIMIENTOS A. Llame su atención sobre el anuncio de la compañía telefónica UneT y pídales que lo lean y que completen la ficha. Hágales notar que esta cuenta con dos secciones (¿Qué vemos? y ¿Qué nos sugiere?). cincuenta y cinco | 55

BUSQUE Y COMPARE EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cual puede remitirlos a la lista sugerida en la columna de la derecha. Recuérdeles que no hay una respuesta única para cada eslogan, sino que es posible que a cada

4. ESLÓGANES

uno le pueda corresponder más de un producto.

Relacionar eslóganes con diferentes productos. Observar la formación del imperativo afirmativo y negativo.

Solución sugerida

FICHAS PROYECTABLES

4, 5

1. i

5. j (g, k)

9. g

2. f

6. e

10. h

3. d (b)

7. k

11. b (d)

4. a

8. c

ANTES DE EMPEZAR

B. Remítalos a los cuadros de este apartado e infórmeles

Le recomendamos que no haga una reflexión formal

de que en ellos aparecen las formas del imperativo

explícita de las formas del imperativo hasta llegar al

afirmativo y del imperativo negativo de algunos verbos

apartado B y que trate de centrar la atención del grupo

utilizados en los eslóganes del apartado anterior (si

en el significado.

sus estudiantes han utilizado Aula 2, es probable que recuerden algunas de las formas de este tiempo). Pídales

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

que los completen con las formas del imperativo que

PROYECTABLE 4 para hacer el apartado B y la FICHA

aparecen en los eslóganes del apartado A. Luego, haga

PROYECTABLE 5 para los apartados C y D.

una corrección en clase abierta y coménteles que se trata de la conjugación de los verbos regulares.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Muéstreles el cartel publicitario y lea el eslogan en

Deja, rompa, vive, no deje, no rompas, no vivas.

voz alta. Pregúnteles de qué elemento de un anuncio se trata. Espere a que les respondan que se trata del

C. A continuación, pídales que observen el cuadro

eslogan. A continuación, remítalos a la columna de

correspondiente a los verbos irregulares, que aparecen

la izquierda del apartado A y coménteles que todas

conjugados en imperativo afirmativo y negativo. Pídales

las frases son eslóganes pertenecientes a diversos

que lo completen. Luego, haga una corrección en clase

anuncios. Pídales que los lean y que traten de extraer

abierta y pregúnteles si esos verbos presentan la misma

conclusiones sobre qué características tiene el lenguaje

irregularidad en otro tiempo verbal.

utilizado para los eslóganes. Solución Deles tiempo para hacerlo y comentarlo en parejas.

Vuele, piense, pida.

A continuación, recoja algunas conclusiones: breve,

Son también irregulares en presente de indicativo.

directo o se usan juegos de palabras son algunos de los comentarios esperables. Es posible que alguien diga

D. Finalmente, presénteles las formas que figuran en

que en los eslóganes es habitual el uso del imperativo.

el cuadro de este apartado. Pídales que digan a qué

En ese caso, puede mencionar que las palabras

infinitivo pertenecen (hacer, salir, poner y venir) y

resaltadas en negrita son verbos en imperativo.

hágales ver que la formación del imperativo es irregular. A continuación, coménteles que se trata de verbos que son también irregulares en la segunda persona del

PROCEDIMIENTOS

singular del imperativo afirmativo y pídales que busquen

A. Invítelos ahora a formular hipótesis sobre lo que

en los eslóganes del apartado A la forma afirmativa de

creen que anuncia cada uno de estos eslóganes, para lo

tú y que la escriban en el lugar correspondiente. Por

56 | cincuenta y seis

4 último, dígales que completen el cuadro con las formas

de qué anuncio se trata. Sus compañeros deberán tratar

del imperativo afirmativo de usted.

de adivinarlo.

Solución Haz, haga; sal, salga; pon, ponga; ven, venga.

MÁS EJERCICIOS Página 126, ejercicios 2, 3 y 4.

Cuando hayan terminado, le sugerimos que los remita

Página 127, ejercicio 6.

al apartado Imperativo de la página 53 y que repase

Página 128, ejercicio 7.

con ellos las distintas formas. Comente también los

Página 130, ejercicio 14.

dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos del imperativo.

Y DESPUÉS Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación y pídales que, en parejas, creen un eslogan para cada uno de los productos que aparecen en ellas. Después, invite a cada pareja a leer uno al azar sin decir

un todoterreno

una escuela de español

un restaurante indio

un teléfono móvil

una crema facial

unas botas de montaña

un reloj

unos pañales

una marca de leche

un champú

cincuenta y siete | 57

BUSQUE Y COMPARE 5. RECICLA Y SÉ FELIZ Contestar a una serie de preguntas sobre un anuncio y reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de objeto directo y de objeto indirecto.

indirecto es la persona (en la mayoría de los casos) destinataria de la acción expresada por el verbo. Haga que se fijen en la posición de los pronombres en las frases del apartado A y pídales que completen el cuadro marcando si van delante o detrás del verbo. Solución

ANTES DE EMPEZAR

Con un infinitivo: detrás

Lea con ellos el título de la actividad y pídales que, en

Con un imperativo afirmativo: detrás

parejas, anoten cinco objetos que se pueden reciclar o

Con un imperativo negativo: delante

reutilizar. Haga una breve puesta en común y escriba

Con otros tiempos verbales: delante

sus propuestas en la pizarra. Pídales que expliquen de qué forma se pueden reciclar o reutilizar esos objetos.

Después de dar la solución, le recomendamos que haga referencia al apartado La posición del pronombre de la página 53. Llámeles la atención sobre la doble posibilidad

PROCEDIMIENTOS

de colocación de los pronombres en las perífrasis y otras

A. Presénteles el anuncio de “Reciclaje en acción”.

estructuras con infinitivo o con gerundio.

Invítelos a leerlo y a contestar a las peguntas que figuran debajo del anuncio.

D. Para terminar, pídales que se fijen en la expresión ¡Hazte socio!, remarcada en rojo en el anuncio, y

Solución

pregúnteles a qué infinitivo pertenece la forma hazte.

1. Una ONG.

Deje que le respondan en clase abierta o, si no lo saben,

2. A recoger cosas que la gente ya no quiere y hacerlas

dígalo usted: hacerse. Remítalos al cuadro y presente

llegar a los que las necesitan.

la forma negativa del imperativo de la segunda persona

3. Por ejemplo: Sé solidario / Ayuda a los demás.

del singular (no te hagas socio) y pídales que digan la forma correspondiente a usted. Deles tiempo para

B. Pídales que vuelvan a leer el texto y que traten de

hacerlo y espere la respuesta: no se haga socio.

encontrar a qué sustantivo se refieren los pronombres lo, la, los, las, le, les (marcados en amarillo en el

Hágales notar que se trata de un verbo reflexivo y que,

apartado A) en cada caso.

por lo tanto, tiene en la tercera persona el pronombre se. Como comprobación, puede preguntarles cuál es

Solución

el infinitivo del verbo que aparece en el eslogan del

Lo: un mueble

anuncio: “No te duermas” (dormirse).

La: ropa Los: medicamentos Las: gafas

Y DESPUÉS

Le: alguien

Recuérdeles la lista de objetos que pueden reciclarse

Les: otros niños

que han pensado al iniciar la actividad. Dígales que imaginen que tienen que ampliar la lista de sugerencias

C. Haga una breve reflexión sobre la diferencia entre el

del anuncio de “Reciclaje en acción” y pídales que, en

objeto directo y el objeto indirecto. Explíqueles que el

parejas, escriban frases similares con cinco de los

objeto directo es la persona, animal o cosa sobre la cual

objetos antes mencionados. Escriba usted un ejemplo

recae directamente la acción del verbo y que el objeto

en la pizarra:

58 | cincuenta y ocho

4 ¿Tienes libros guardados en cajas? Regálalos.

Asegúrese de que sus estudiantes comprenden la

Seguro que alguien los quiere leer.

necesidad de mencionar primero el sustantivo y luego el imperativo junto al pronombre (referido al sustantivo

Pase por las mesas para supervisar la actividad.

que ya se ha mencionado). Deles unos minutos y pase por las mesas para ofrecerles su ayuda si fuera necesario.

MÁS EJERCICIOS Página 127, ejercicio 5.

Solución sugerida Hay ropa interior por todo el piso. No la dejes en el suelo, por favor.

6. ORDÉNALO, POR FAVOR

La mesa está así desde ayer. Quítala, por favor.

Escribir una nota con instrucciones.

La nevera está vacía. Haz la compra.

FICHA PROYECTABLE

6

La alfombra está muy sucia. Pasa la aspiradora. El ordenador está encendido. Apágalo, por favor. La cama está sin hacer. Hazla, por favor. Siempre te dejas las luces encendidas. Apágalas antes

OBSERVACIONES PREVIAS

de salir de casa.

Anime a los estudiantes a trabajar en primer lugar el

La basura está llena. Bájala, por favor.

vocabulario de las tareas de la casa que aparece en la

El gato está muerto de hambre. Dale de comer.

actividad. Para ello, puede proponerles que hagan el

No olvides el teléfono descolgado. Cuélgalo.

ejercicio 17 de la sección Más ejercicios.

Las plantas se están muriendo. Riégalas, por favor. Hay revistas por todas partes. Guárdalas. / Recógelas.

En el momento de la producción, diríjalos hacia

La habitación está muy desordenada. Ordénala, por

el modelo de lengua del libro para que, cuando

favor.

sea posible, produzcan frases que contengan los

No dejes la lámpara en el suelo. Ponla en su sitio.

pronombres junto al imperativo. Y DESPUÉS ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra: Adelgazar y un primer consejo

Señale el dibujo que aparece en el libro o en la FICHA

para conseguirlo (por ejemplo: Apúntate a un

PROYECTABLE 6 y pregúnteles: ¿Cómo creéis que es

gimnasio y ve tres veces por semana). Anímelos a

la persona que vive en este piso? Recoja diferentes

decir otros consejos y escríbalos en la pizarra. Después,

opciones como respuesta: sucia, desordenada,

forme parejas y entrégueles una de las tarjetas que le

desorganizada, irresponsable, caótica…

proporcionamos a continuación. Adviértales de que no deben mostrarla a los compañeros y asegúrese de que entienden su contenido. Pídales que escriban

PROCEDIMIENTOS

un mínimo de cinco cosas que podemos hacer para

Pídales que imaginen que viven con esa persona y

conseguir el objetivo indicado en la tarjeta. Durante

que han llegado a casa y se la han encontrado en el

el trabajo, pasee por la clase para ayudarles si lo

lamentable estado que muestra el dibujo. Por ello,

necesitan. Deles tiempo suficiente para hacerlo.

han decidido dejarle una nota para recordarle a su compañero/-a lo que tiene que hacer. Lea en voz alta el

Cuando hayan terminado, deberán leer los consejos que

ejemplo: Los platos están sucios. Lávalos, por favor.

han escrito y el resto tratará de adivinar para qué son.

cincuenta y nueve | 59

BUSQUE Y COMPARE Si tiene muchos alumnos, forme grupos de tres o divida

sus hipótesis. Pídales que identifiquen qué escena

la clase en dos grupos grandes y fotocopie dos juegos de

describe cada uno y que anoten en su cuaderno por qué

tarjetas.

les gusta el anuncio. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8 para guiar la audición.

AHORRAR ENERGÍA

ENCONTRAR PAREJA

IR A UNA ENTREVISTA DE TRABAJO

Solución 1. Escena: un niño abre un regalo en el que hay un palo y grita: ”¡Un palo, un palo!”. ¿Por qué le gusta? El mensaje del anuncio le parece muy

VIVIR 100 AÑOS

bonito. Le gusta porque hoy en día los niños reciben muchos regalos y ya no valoran nada y por eso choca ver a ese niño súperemocionado porque le han regalado un palo.

TENER UNA MALA CITA

LLEVAR UNA MALA VIDA

2. Escena: Un grupo de amigos se lo está pasando bien, comiendo y bebiendo. Cuando llega la noche, hacen una fiesta en la que un grupo de música toca una canción. ¿Por qué le gusta? No es nada especial, pero le gusta. Le encanta la música.

MÁS EJERCICIOS B. A continuación, muéstreles las frases extraídas de

Página 131, ejercicio 17.

los anuncios y pídales que marquen en qué diálogo aparecen mientras escuchan de nuevo la grabación.

7. EN EL ANUNCIO SALE… Escuchar a unas personas hablando sobre un anuncio. Aprender recursos para describir escenas y valorar. Describir un anuncio. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

PISTAS

10 - 11

Permita que lo comparen con un compañero antes de dar la solución. Si lo prefiere, pídales que marquen las frases y luego vuelva a ponerles la audición para que comprueben sus respuestas. Solución 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2.

ANTES DE EMPEZAR Pida a los estudiantes que se fijen en las fotografías de la

C. A continuación, escriba en la pizarra: Valorar y

actividad. Infórmeles de que pertenecen a dos anuncios

Describir. Pídales que anoten al lado de cada frase si las

televisivos y pregúnteles qué creen que anuncia cada

expresiones resaltadas en negrita sirven para valorar o

uno de ellos. Anímelos a comentarlo en pequeños

para describir. A modo de ejemplo, haga usted las dos

grupos y, luego, haga una puesta en común en clase

primeras: “Sale un niño chillando ‘¡Un palo!’ sirve para

abierta y escriba en la pizarra sus hipótesis.

describir; “El mensaje es muy bonito” sirve para valorar. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y realice una puesta en común. Después,

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a escuchar a dos personas comentando estos anuncios y que van a poder confirmar 60 | sesenta

remítalos al apartado Describir un anuncio de la página 53.

4 PRACTICAR Y COMUNICAR

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8 para corregir este apartado. Solución Valorar: El mensaje del anuncio es muy bonito. El anuncio está muy bien. Describir: Sale un niño chillando: “¡Un palo!, ¡un palo!”. Al final dice: “Todo depende del cómo y el cómo solo

8. INSTRUCCIONES Leer una serie de instrucciones y decidir a qué se refieren en cada caso. Escribir unas instrucciones. FICHA PROYECTABLE

9

depende de ti”.

OBSERVACIONES PREVIAS

Se ve a un niño abriendo un regalo.

En el apartado Y DESPUÉS se propone una ficha de

Sale un grupo de amigos que se lo está pasando bien.

trabajo en la que los estudiantes deben clasificar y

Aparece un grupo de música cantando una canción.

ordenar una serie de instrucciones. Puede realizar esta actividad antes o después del apartado B, según crea

D. Por último, anímelos a pensar en algún anuncio que

conveniente.

les guste especialmente. Deles unos minutos para que lo piensen. Permítales utilizar el diccionario si creen que van a necesitar alguna palabra que desconocen para

ANTES DE EMPEZAR

explicarlo. A continuación, forme pequeños grupos e

Escriba en la pizarra las frases Abre la puerta de tus

invítelos a que expliquen el anuncio a los compañeros.

sueños y Agítelo bien antes de usar. A continuación, pregunte en clase abierta: ¿Dónde podríamos

Adviértales de que si se trata de un anuncio que ya

encontrar estas dos frases? Espere a que le contesten

no se emite en televisión, deben utilizar el pretérito

que la primera podría aparecer en un anuncio

imperfecto. Copie en la pizarra el modelo de lengua del

publicitario, mientras que la segunda se trataría de

libro conjugando los verbos en pasado:

una instrucción de uso de un medicamento, de algún producto químico, etc.

A mí me gusta / me gustaba mucho un anuncio de Ikea que salía en la televisión de mi país. Había un niño que hablaba con su padre y…

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en grupos de tres. Pídales que lean las cuatro series de instrucciones y que decidan dónde

Y DESPUÉS

podrían encontrar cada una.

Sería interesante que los estudiantes pudieran ver los anuncios presentados en la actividad. Si tiene la

Solución

posibilidad, haga un visionado de los mismos en clase

1. En un sobre de sopa o de chocolate o café instantáneo.

(los podrá encontrar fácilmente en YouTube) y comente

2. En una prenda de ropa delicada.

con ellos los aspectos mencionados en la audición.

3. En un cajero automático.

Después, pueden decir cuál les ha gustado más y

4. En un billete de algún transporte público.

por qué. B. Pídales ahora que, en parejas, redacten tres o cuatro instrucciones que podrían acompañar a algún producto (para facilitarles la labor de adivinar de qué se trata, sesenta y uno | 61

BUSQUE Y COMPARE puede sugerirles que piensen en productos que estén

Solución (de la ficha)

presentes en la vida cotidiana). Después, leerán las

1.

instrucciones ante sus compañeros, que tendrán que

Estire (estirar) la masa sobre una superficie plana.

adivinar dónde se podrían encontrar.

Rellene (rellenar) la masa con la mezcla. Introdúzcala (introducirla) en el horno a temperatura media.

Y DESPUÉS

2.

Si dispone de los medios y desea ampliar la actividad,

Retire (retirar) el plástico protector.

muéstreles las imágenes de productos de la FICHA

Conecte (conectar) el cable negro al televisor.

PROYECTABLE 9. Propóngales que en parejas elijan uno

Conecte (conectar) el aparato a la red eléctrica.

de los productos y escriban unas instrucciones de uso.

3.

Luego, cada pareja leerá las instrucciones que ha escrito

Introduzca (introducir) el importe indicado en la pantalla.

y el resto de la clase deberá adivinar de qué producto se

Indique (indicar) el número del producto.

trata.

Recoja (recoger) el producto.

Si no dispone de proyector, puede hacer esta otra actividad. Haga grupos y reparta a cada uno las tarjetas que le proporcionamos a continuación. Coménteles que son instrucciones de tres productos diferentes y pídales que las clasifiquen en tres grupos, las ordenen y hagan hipótesis sobre el producto al que creen que podrían acompañar. Haga una puesta en común y recoja en la pizarra las opciones que le den. Una máquina expendedora, un reproductor de DVD o una masa para cocinar son algunas de las posibilidades.

Estirar la masa sobre una superficie plana

Conectar el cable negro al televisor

Retirar el plástico protector

Introducirla en el horno a temperatura media

Conectar el aparato a la red eléctrica

Introducir el importe indicado en la pantalla

Indicar el número del producto

Rellenar la masa con la mezcla

Recoger el producto

62 | sesenta y dos

4 9. ROBOTS OBEDIENTES

Infórmeles de que van a llevar a cabo una competición

Escribir órdenes para los compañeros de clase y realizarlas. Adivinar qué orden ha recibido un compañero.

mientras que el otro se encargará de escribir).

por parejas (uno de los miembros tendrá que dictar, Asegúrese de que conocen el significado del verbo dictar. Todos los que dictan deben salir de la clase y leer lo que pone en el papel colgado en la pared. Después, deben volver a entrar y dictárselo a su compañero.

OBSERVACIONES PREVIAS

Podrán ir y venir tantas veces como necesiten, pero

Le recomendamos que siga de cerca la creación de

deben asegurarse de que lo que escribe el compañero es

frases del apartado A para que en el apartado B sus

exactamente igual que lo que pone en el papel. Una vez

estudiantes trabajen con enunciados adecuados.

lo hayan copiado todo, pueden empezar a realizar las acciones indicadas. Gana la pareja que termina antes.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles un papel doblado por la mitad. Infórmeles de que en él está escrita una orden que usted va a ejecutar como si fuera un robot. Ellos tendrán que

1. Quítate los zapatos y déjalos fuera de la clase.

deducir cuál es la orden y decirla con las palabras exactas que aparecen en el papel. Escoja a un estudiante para que guarde la orden, que puede referirse a cualquier cosa que se pueda realizar en

2.18,824 Haz un dibujo de tu profesor/-a en la pizarra.

la clase, por ejemplo: Abre la ventana. A continuación, cumpla la orden y espere a que le digan en qué consistía exactamente. El estudiante que guarda el papel se encargará de comprobar que sus compañeros han acertado.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que repitan la operación. Reparta un trozo de papel a cada uno e indíqueles que escriban una orden que se pueda cumplir en clase.

3. Pídele a tu profesor/-a un zapato y tíralo a la papelera.

4.  on una silla encima de la mesa de tu P profesor/-a.

B. Recoja todos los trozos de papel y repártalos de nuevo procurando que a nadie le toque el que ha escrito. Por turnos, cada persona cumplirá la orden que ha recibido y el resto intentará deducir de qué se trata.

Y DESPUÉS Fotocopie las frases que encontrará a continuación, amplíelas y cuélguelas en una pared fuera de clase.

sesenta y tres | 63

BUSQUE Y COMPARE 10. UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD

(o algún instrumento musical), maquillaje… Si dispone

Escuchar el principio de tres anuncios y decidir qué se anuncia en cada caso. Imaginar el resto de los anuncios y, luego, compararlos con los originales.

imágenes, música o utilizar algún programa para

de los medios, permítales usar internet para buscar elaborar montajes, grabar, etc. En el apartado D de la actividad los estudiantes elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PISTAS

12 - 17 PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

A. Informe a los estudiantes de que van a escuchar el

Muéstreles las imágenes del libro y pregúnteles: ¿Qué

principio de tres anuncios de radio. Pídales que anoten

es esto? Es probable que digan que se trata de una

en el libro qué creen que anuncia cada uno. Permita que

campaña institucional. Pregúntales si reconocen a la

lo comenten con un compañero.

persona de la foto y, si nadie lo conoce, dígales que es un futbolista español, Andrés Iniesta. Pregúnteles

B. A continuación, agrupe a los estudiantes por parejas

cuál creen que es el objetivo de esa campaña. Permita

y pídales que lean las transcripciones de los fragmentos

que expresen sus hipótesis en clase abierta y, luego,

de los tres anuncios que han escuchado. Pídales que,

remítalos al modelo de lengua del libro, donde se explica

teniendo en cuenta sus hipótesis del apartado A,

en qué consiste esta campaña. A continuación, invítelos

escriban un final para cada uno.

a comentar qué les parece, si les ha sorprendido o si conocen alguna campaña similar.

C. Por último, infórmeles de que van a escuchar los anuncios completos y que tendrán la oportunidad de comprobar si sus hipótesis eran ciertas y si la

PROCEDIMIENTOS

continuación de los anuncios se parece a la que ellos

A. Pídales ahora que piensen ellos en alguna campaña

han escrito en el apartado anterior.

publicitaria que encuentren divertida o impactante y anímelos a comentarlo con sus compañeros, siguiendo

Solución

el modelo de lengua del libro.

1. Una urbanización 2. Una compañía aérea

B. A continuación, remítalos a la lista de características

3. Un colchón

propuesta en el libro (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 10) y pídales que marquen qué requisitos debe tener para ellos una buena campaña publicitaria.

11. UNA CAMPAÑA Diseñar y preparar una campaña publicitaria. FICHA PROYECTABLE

10

Dígales que pueden ampliar la lista con otras características que consideren importantes. C. Para continuar, infórmeles de que van a jugar a ser publicistas y van a diseñar una campaña publicitaria. Organice la clase en parejas y pídales que escojan, primero, qué producto quieren anunciar. Después,

OBSERVACIONES PREVIAS

deberán pensar qué palabras o valores asocian a ese

Recuerde llevar material diverso al aula para que

producto y a qué público va dirigido. Remítalos al

puedan concretar el producto final que se les pide en

modelo de lengua para que lo tengan en cuenta a la

el apartado D: cartulinas, revistas, grabadora, música

hora de negociar.

64 | sesenta y cuatro

4 D. Ahora, ya están preparados para diseñar su campaña

actividad sirva también para dar pie a una conversación

publicitaria. Recuérdeles que, en primer lugar, deberán

sobre la publicidad. Plantee cuestiones como: ¿Se

ponerse de acuerdo sobre los puntos que aparecen en

parecen los anuncios españoles a los de vuestros

el libro: nombre del producto, soporte, eslogan, actores

países? ¿Tenéis los mismos productos / marcas?...

o actrices, personajes, texto, música y una pequeña descripción. ANTES DE EMPEZAR Una vez hayan negociado los puntos anteriores,

Pídales que abran el libro por las páginas 56 y 57 y

anímelos a darle forma a la campaña (grabándola,

muéstreles las imágenes. Señale el título que introduce

escenificándola o diseñándola) para presentarla a los

los textos (Los eslóganes más recordados por los españoles)

compañeros.

y coménteles que las imágenes se corresponden a seis anuncios emitidos en televisión en diferentes épocas del siglo xx. Dígales que se trata de anuncios cuyos

Y DESPUÉS

eslóganes han marcado una época y que permanecen

Propóngales que busquen, en grupos, anuncios que

en la memoria de muchos españoles. Haga que se fijen

tengan una de las características del apartado B (si lo

en los diferentes tipos de televisión que encuadran las

desea, puede volver a mostrar la FICHA PROYECTABLE 10):

imágenes y pregúnteles con qué décadas las relacionan.

música pegadiza, un buen eslogan, una buena imagen, etc. Anímelos a mostrarlos en clase (si son anuncios en lenguas que otros estudiantes no entienden, insista en

PROCEDIMIENTOS

que expliquen de qué va el anuncio y por qué creen que

A. Pídales que miren las imágenes de los anuncios y

ilustra bien esa característica en concreto).

lean los eslóganes. Anímelos a comentar en pequeños grupos qué productos creen que anuncian y qué significan los eslóganes.

MÁS EJERCICIOS Página 128, ejercicios 8 y 9.

B. Para comprobar sus hipótesis, invítelos a leer los textos. Deles tiempo para que realicen una lectura

VIAJAR

individual y, luego, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Pregúnteles qué eslóganes les han gustado más. Si han quedado dudas acerca del significado de los mismos, coméntelo con ellos.

12. LOS ESLÓGANES MÁS RECORDADOS Leer un artículo sobre los eslóganes más recordados por los españoles. Hacer una lista de eslóganes famosos en sus países. FICHA PROYECTABLE

11

C. A continuación, propóngales buscar en internet el anuncio completo del eslogan que más les haya gustado para, después, contar a los compañeros más cosas sobre él. Por eso, dígales que es conveniente que tomen nota de lo que ven en el anuncio. Si lo desea, puede pedirles que busquen el anuncio en grupos. Si lo hace así, asegúrese de que forman grupos en función del eslogan que más les haya gustado.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad permitirá a sus estudiantes familiarizarse

Deles tiempo suficiente para que lo hagan y pasee por la

con la publicidad española del siglo xx. Deje que la

clase para ayudarlos en caso de que lo necesiten.

sesenta y cinco | 65

BUSQUE Y COMPARE Si no dispone de los medios, puede plantear este paso

aparecen en la pantalla después de la frase Nace un

como tarea para hacer en casa. Pídales que busquen

nuevo concepto de turismo 2.0. Son internet, redes

uno de los anuncios por internet e infórmeles de que lo

sociales, vídeo, marketing, VOD (video on demand,

comentarán en la siguiente sesión.

vídeo bajo demanda), streaming y movilidad. Detenga el vídeo y anime a sus estudiantes a relacionar

D. Para terminar, pídales que hagan una lista de los

esas palabras con el concepto de “turismo 2.0”.

eslóganes más recordados en sus países. Deles la oportunidad de hacer una búsqueda en internet si lo

A continuación señáleles la segunda frase que

necesitan. Después, invítelos a presentarlo al resto de la

ha escrito en la pizarra: Ahora podrán verte.

clase. Deberán explicar en qué época se veía el anuncio, qué

Pregúnteles a quién se dirige esa frase, es decir, qué

producto anunciaba y por qué el eslogan se hizo famoso.

tipo de negocios o actividades relacionados con el

Propóngales que lean el eslogan en su lengua y que intenten

turismo podrían usar esta plataforma online para

traducirlo al español o explicar cuál era su efecto.

promocionarse. Escuche sus respuestas y, luego, remítalos al punto 2 de la ficha. Asegúrese de que entienden el significado de todas las palabras.

Y DESPUÉS

Después, reproduzca el vídeo del minuto 0:33 al

Si observa que el tema les interesa, puede mostrarles

0:49 y pídales que anoten otras seis palabras que

las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11. Dígales que

aparezcan en la pantalla en ese fragmento que van a

son otros anuncios con eslóganes muy recordados por

ver. A continuación, anímelos a comentar en pequeños

los españoles. Invítelos a relacionar cada una de las

grupos qué negocios se podrían beneficiar mejor de esta

imágenes con el eslogan correspondiente.

plataforma y por qué.

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS

Después del tiempo que considere oportuno, señáleles la tercera frase escrita en la pizarra: Aprovecha las ventajas del vídeo. Pregúnteles: ¿Cuáles son las ventajas de usar un vídeo para promocionarse? Escuche sus respuestas y, después, reanude el visionado hasta el minuto 00:53. Pídales que anoten las palabras que aparecen en la pantalla. Después del visionado, realice una puesta en común y escriba en la pizarra las palabras: posicionamiento, mensaje, permanencia, audiencia, difusión, efectividad, multiplataforma, visibilidad.

Sus estudiantes van a volver a ver el anuncio de Travelveo. Haga preguntas a sus estudiantes para ver si recuerdan

A continuación refiéralos al punto 3 de la ficha. Dígales

el vídeo: ¿Qué es Travelveo? ¿Qué producto ofrece?

que en esas frases se resumen las ventajas del vídeo

¿A quién se dirige? Luego, escriba en la pizarra las

para promocionar los servicios de algunas empresas.

frases siguientes, que aparecían en el anuncio: Nace un

Hágales ver que en cada frase faltan una o dos palabras y

nuevo concepto de turismo 2.0. Ahora podrán verte.

anímeles a completarlas con las palabras que aparecían

Aprovecha las ventajas del vídeo.

en la pantalla y que usted ha escrito en la pizarra. Permita que comparen sus respuestas con las de un

Pregúnteles: ¿Por qué es un nuevo concepto de

compañero antes de llevar a cabo la corrección.

turismo 2.0? Escuche sus respuestas y luego póngales de nuevo la primera parte del vídeo (del principio hasta

Después póngales el resto del vídeo. Pídales que anoten

el minuto 0:32). Sugiérales que anoten las palabras que

los formatos para dar a conocer los productos que se

66 | sesenta y seis

4 proponen en el vídeo y los canales a través de los cuales

de hoteles, servicios, paisajes, etc. que ilustran los

se pueden difundir. Por último, forme pequeños grupos

productos o servicios que podrían anunciarse a través

e invítelos a expresar su opinión acerca del anuncio y del

de Travelveo.

producto que oferta. Puede proponerles que consulten

Valores asociados al producto: modernidad, efectividad,

la página travelveo.com para ver algunos ejemplos.

comunicación, éxito, facilidad, etc.

Solución (de la ficha)

2. restaurantes, casas rurales, camping, aventura,

1.

viajes, excursiones, rutas, recetas, artesanía.

Producto: una plataforma audiovisual online. Eslogan: Tu oferta turística audiovisual.

3.

Soporte: internet.

a. posicionamiento; b. difusión; c. permanencia; d.

Público objetivo: empresas de hostelería o de servicios

audiencia; e. mensaje / visibilidad; f. multiplataforma

turísticos que quieran darse a conocer. Descripción del anuncio: se ven imágenes de fondo 1. Mira el anuncio y escribe, a continuación, los datos correspondientes. Producto: Eslogan: Soporte: Público objetivo: Descripción del anuncio: Valores asociados al producto: 2. Completa la lista siguiente con otros seis negocios o actividades que se mencionan en el vídeo. hoteles

balnearios







agroturismos

comercio







museos

tradición







3. En estas frases se resumen las ventajas del vídeo para anunciar servicios turísticos. Complétalas con las siguientes palabras. visibilidad permanencia

multiplataforma posicionamiento

a. Mejora el

audiencia difusión

mensaje

en buscadores de forma más rápida que otros contenidos.

b. El contenido del vídeo se comparte más y eso facilita una mayor c. Aumenta el tiempo de d. S  e amplía la

entre los usuarios.

de los usuarios en internet. : los vídeos llegan más fácilmente a parte de la población a la que no se

llega con textos. e. Los vídeos permiten trasmitir el

de manera más efectiva y generan

f. Los vídeos pueden verse en cualquier tipo de dispositivo: son

. . sesenta y siete | 67

5

MOMENTOS ESPECIALES

VÍDEO Ver un fragmento de la película Diarios de motocicleta. Entender qué les pasa a los personajes y comentar la anécdota. FICHA PROYECTABLE

12

A continuación, póngales el resto del vídeo. Luego, pregúnteles: ¿Dónde están? ¿Qué ocurre? Escuche sus respuestas y luego pregúnteles: ¿Cómo creéis que se siente Ernesto Guevara? ¿Y la mujer? ¿Y el marido de la mujer? Vaya anotando en la pizarra lo que comenten sus estudiantes y aproveche para que se familiaricen con el léxico que van a ver a lo largo de la unidad: pasar miedo, pasar vergüenza, reírse mucho…

PROCEDIMIENTOS

Solución

Diga a sus estudiantes que van a ver un fragmento de la

Están en una fiesta. Ernesto Guevara está bailando con

película Diarios de motocicleta. Explíqueles que esta película

la mujer del mecánico. Parece que se gustan. La mujer

narra un viaje que hizo el Che por Latinoamérica en 1952.

quiere salir con él a la calle, pero en el momento en el que

Pregúnteles si la han visto. Luego, anímelos a decir qué

están saliendo, ve que el amigo de su marido se ha dado

saben sobre la vida de Che Guevara y sobre este viaje.

cuenta. Este se lo cuenta al mecánico, que se enfada y quiere pelearse con Ernesto. Ernesto y su amigo salen

Dígales que en el fragmento que van a ver Ernesto

corriendo y se escapan del pueblo con su moto.

Guevara y su amigo están en Chile. Escriba en la pizarra: Pregúnteles también si creen que la escena es divertida ¿Dónde están?

y si les ha pasado algo similar alguna vez o conocen a

¿Qué problema tienen?

alguien a quien le haya ocurrido algo así.

¿Cómo lo resuelven? Póngales el vídeo hasta el minuto 2:23 y dígales que presten atención a las cosas que ha escrito en la pizarra. Después permita que lo comenten con un compañero y haga una puesta en común. Solución Están en un pueblo. La moto se les ha estropeado y van a un mecánico para que la arregle. El problema es que no tienen dinero, pero cuando le enseñan al mecánico un artículo del periódico en el que habla de ellos, el mecánico accede a arreglarles la moto gratis. 68 | sesenta y ocho

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue

1. UN MOMENTO INOLVIDABLE Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases basándose en la información que da. FICHA PROYECTABLE

1

especial e inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común. B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que

PISTA

18

da Emilio.

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución

En el apartado A de la actividad se les pide a los

Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.

estudiantes una pequeña producción en la que es

Allí hizo submarinismo.

posible que se expresen en pasado. Si detecta errores

En ese momento estaba con Olivia, su amiga

en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto

colombiana.

o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si

Pasó mucho miedo cuando, un día que estuvieron

se producen errores relacionados con el contraste de

buceando en el arrecife, vieron un tiburón.

dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje)

Después de la audición, realice una puesta en común.

puesto que este se presentará y se trabajará de forma

Después, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide

exhaustiva a lo largo de la unidad.

con lo que habían comentado en el apartado A.

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la FICHA

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

PROYECTABLE 1) y pregunte: ¿Dónde están estas

contar anécdotas personales.

personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Y si alguno lo ha hecho: ¿Qué se siente? ¿Fue un momento inolvidable?

sesenta y nueve | 69

MOMENTOS ESPECIALES COMPRENDER

hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta.

2. UN DÍA EN LA HISTORIA Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación y hablar de momentos históricos que han vivido. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTAS

19 - 21

A continuación, dígales que van a escuchar a tres personas que cuentan cómo vivieron uno de esos momentos. Pídales que presten atención y que indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. Solución 1. Mundial de fútbol de Sudáfrica.

OBSERVACIONES PREVIAS

2. Crisis de los balseros en Cuba.

Esta actividad proporciona muestras de lengua donde

3. Fin de la dictadura militar en Argentina.

se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que los dos

B. Remítalos a las cuestiones planteadas en el libro y

tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes,

pídales que escuchen de nuevo la audición y que traten

no deberían suponer ningún problema para la

de responderlas en su cuaderno. Luego, anímelos a

comprensión de los relatos. Le recomendamos que

que comparen sus respuestas con las de un compañero

centre la atención de sus estudiantes en la comprensión

antes de pasar a la puesta en común. Para la puesta en

del significado y del contexto: tres personas cuentan

común, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3.

cómo vivieron un momento histórico que les impactó especialmente.

Solución 1. Fue el 11 de julio de 2010. Estaba en Madrid con unos

En el apartado C, se les pide una pequeña producción

amigos viendo el partido en la calle, en una pantalla

en la que tienen que usar el indefinido y el imperfecto.

gigante. Todo el mundo estaba muy nervioso hasta

Le recomendamos que no lleve a cabo aún una reflexión

que España marcó en la prórroga. Se emocionó mucho

profunda sobre el contraste entre los dos tiempos, sino

y se puso a llorar de alegría. Lo celebró toda la noche

que aproveche el apartado B para proporcionarles una

con los amigos.

pauta que les ayude a construir sus relatos.

2. Hubo un conflicto político entre Estados Unidos y Cuba, y Cuba empezó a permitir a los cubanos irse en balsas a Miami. Fue en agosto de 1994. Estaba en la

ANTES DE EMPEZAR

playa con unos amigos del colegio. Su amigo David se

Escriba en la pizarra el título de la actividad y

subió a una de las balsas y se fue.

pregúnteles: ¿Alguna vez habéis sido testigos

3. Argentina recuperó la democracia. Fue el 10 de

directos de un momento histórico? Interésese por

diciembre de 1983. Estaba con los compañeros del

saber de qué momento se trata en el caso de aquellos

colegio en la Plaza de Mayo, en Buenos Aires, esperando

estudiantes que contesten afirmativamente. Dígales

el discurso del nuevo presidente. Cuando este leyó el

que más adelante tendrán que contar cómo lo vivieron.

preámbulo de la Constitución todo el mundo lloró y se abrazaron todos con todos.

PROCEDIMIENTOS

Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más

A. Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la

guiada, puede entregarles la ficha siguiente como

FICHA PROYECTABLE 2) y pregúnteles si han oído

alternativa a la actividad propuesta en el apartado B.

70 | setenta

5 Dígales que van a volver a escuchar los tres testimonios

1. Mundial de fútbol de Sudáfrica

2. C  risis de los balseros en Cuba

3. Fin de la dictadura militar en Argentina

a. Estaba con amigos del colegio. b. Ocurrió en verano. c. Se emocionó muchísimo. d. Estaba con unos amigos. e. Había una pantalla gigante. f. Estaba en una plaza con mucha gente. g. Pasó de repente, fue una sorpresa. h. Se encontraban en una situación sociopolítica difícil. i. Estaba en la playa. j. Estaba en la ciudad. y pídales que marquen en la casilla correspondiente a qué momento (o momentos) hace referencia cada frase. Solución (de la ficha) 1. b, c, d, e, g, j 2. a, b, h, i 3. a, b, c, f, h, j C. Por último, pregúnteles: ¿Habéis vivido algún

3. UN REBELDE CON CAUSA Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases. FICHA PROYECTABLE

4

momento histórico? ¿Cuál? Pídales que cuenten

OBSERVACIONES PREVIAS

cómo lo vivieron. Sugiérales que sigan las preguntas

A lo largo de la actividad no se pide ninguna producción

proporcionadas en el apartado B: ¿Con quién estabas?

que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo

¿Dónde estabas? ¿Qué estabas haciendo?

que le recomendamos que centre la atención de sus

¿Qué pasó?

estudiantes en la comprensión del relato. La figura de Reinaldo Arenas cobró mucha popularidad a partir de una película del año 2000 protagonizada por Javier Bardem (que llevaba el mismo nombre que su autobiografía Antes que anochezca, titulada originalmente en inglés Before Night Falls), por lo que es posible que alguno de sus estudiantes conozca la figura de este escritor cubano.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país, por ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos que setenta y uno | 71

MOMENTOS ESPECIALES aporten y, cuando digan el nombre de algún personaje famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cubanos célebres. Si ninguno menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted.

4. UN PEQUEÑO PASO PARA EL HOMBRE…

PROCEDIMIENTOS

Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.

A. Muéstreles la fotografía de la portada de su autobiografía y el fragmento de la misma. Pídales que lo lean y que traten de ubicar los hechos en un período determinado de la historia de Cuba, cuyos momentos más relevantes podrán encontrar en la cronología de la derecha. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), pídales que contrasten sus hipótesis en grupos de tres.

FICHAS PROYECTABLES

5-8

OBSERVACIONES PREVIAS En Aula 2 sus estudiantes vieron el pretérito indefinido y

Si dispone de los medios, utilice la FICHA

se presentaron los paradigmas de los verbos regulares

PROYECTABLE 4 y pregúnteles con qué momentos de la

así como también los verbos con raíz irregular. En esta

historia de Cuba relacionarían algunas de las imágenes.

ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico.

B. Señale ahora las frases en la parte inferior de la página y pídales que las ordenen. Permita que comparen su respuesta con la de otro compañero y

ANTES DE EMPEZAR

haga una puesta en común.

Busque fotografías de los acontecimientos propuestos en la actividad y llévelas a la clase. Vaya mostrándolas

Solución

una a una y anímelos a adivinar qué acontecimiento

2, 1, 4, 3

histórico representan. Acepte las respuestas que le den y escríbalas en la pizarra.

Y DESPUÉS

A continuación, dígales que van a poder comprobar sus

Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anímelos

hipótesis con la lectura de algunas frases que hablan de

a buscar información en internet y a ponerla en común

esos acontecimientos.

en la próxima sesión. Recomiende a sus estudiantes ver el tráiler de la película

PROCEDIMIENTOS

Antes que anochezca o algunos de los fragmentos más

A. Remítalos a las frases de la izquierda y pídales que

significativos.

relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Permítales que realicen la actividad en parejas y, después, haga una puesta en común.

MÁS EJERCICIOS Página 132, ejercicio 1.

Solución 1. El 20 de julio de 1969

4. En 2010

2. En 2011

5. El 26 de abril de 1986

3. El 22 de noviembre

6. En los años 90

de 1963 72 | setenta y dos

5 Pregunte si han vivido alguno de esos acontecimientos

son irregulares en presente y que dicha irregularidad se

e interésese por cómo lo vivieron (cómo se enteraron,

produce solamente en la tercera persona del singular y

dónde estaban, etc.).

del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular y recuérdeles que en indefinido los

B. Haga que se fijen en los verbos destacados en

verbos ser e ir presentan idéntica forma. Puede usar las

negrita y pregúnteles en qué tiempo están y si son

FICHAS PROYECTABLES 5, 7 y 8 para revisar la forma del

formas regulares o irregulares. Deberían responderle

pretérito indefinido.

que son formas irregulares del pretérito indefinido. Seguidamente, pídales que los clasifiquen en el cuadro amarillo según la irregularidad que presentan.

Y DESPUÉS Con el propósito de repasar la conjugación del pretérito

Solución

indefinido (tanto de los verbos regulares como

E > I: convertirse

O > U: morir

irregulares), propóngales que hagan un concurso sobre

Raíz irregular: haber, estar, producirse, poner

cultura e historia general. Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a los componentes de cada uno la ficha

Haga una corrección en clase abierta (para ello, puede

correspondiente. Indíqueles que, en primer lugar, deben

usar la FICHA PROYECTABLE 6) y después remítalos

conjugar en indefinido los verbos entre paréntesis.

al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de

Permítales realizar la tarea con sus compañeros de

la página 65 y repáselo con ellos. Hágales ver que la

grupo. Acérquese a las mesas y asegúrese de que lo

irregularidad vocálica afecta a los verbos que también

hayan hecho correctamente.

A. 1. ¿Qué grupo de música (componer) canciones tan famosas como “Let it be“, “Across the Universe“ o “Help!“? a. The Police b. The Beatles c. Queen 2. ¿Cuándo (terminar) Civil española? a. En 1945 b. En 1936 3. ¿En qué país (haber) revolución en 1789? a. En Francia b. En Rusia 4. ¿ Dónde (celebrarse) Juegos Olímpicos de 1992? a. En Atenas b. En Seúl 5. ¿Quién (escribir) a. Miguel de b. Gabriel García Cervantes Márquez 6. a. b. 7. a.

b.

la Guerra c. En 1939 una c. En Italia los c. En Barcelona Don Quijote? c. Es anónimo

c.

c.

B. 1. ¿Quién (descubrir) Tierra era redonda? a. Newton b. Galileo

que la c. Aristóteles

2. ¿Cuánto tiempo (durar) la Guerra de los Cien Años? a. 100 años b. 99 años y medio c. 116 años 3. ¿ Quién (decir) sueño”? a. Sigmund Freud

“Ayer tuve un b. M  artin Luther King

c. John Lennon

4. ¿ En qué año (morir) a. En 2009 b. En 2010

Michael Jackson? c. En 2011

5. ¿Qué (hacer) a. Inventó la cerveza 6. a.

b. L levó la seda a Europa

Cristóbal Colón? c. Descubrió América

b.

c.

7. a.

b.

c.

setenta y tres | 73

MOMENTOS ESPECIALES A continuación, anímelos a tratar de adivinar, entre todos, la respuesta correcta a cada pregunta. Visite los grupos y confírmeles la respuesta. Si no es correcta, désela usted. Si dispone de los medios necesarios, puede proponerles que busquen las respuestas en internet.

5. MISTERIO EN EL PARQUE Leer una conversación y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Dígales que para los puntos 6 y 7 deben pensar ellos una pregunta y escribirla, añadiendo las tres opciones

OBSERVACIONES PREVIAS

de respuesta.

Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para

Por último, dé comienzo al concurso de conocimientos.

relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se

Pídales que, por turnos, hagan las preguntas al otro

presenta y analiza este contraste, que los estudiantes

grupo. Los estudiantes deberán ponerse de acuerdo

tendrán la oportunidad de practicar en actividades

para responder. Si su grupo es muy numeroso, puede

posteriores.

proponer que resuelvan el cuestionario en parejas y que, después, hagan las preguntas a otra pareja. ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)

Escriba en la pizarra Misterio en el parque y pregunte:

A.

¿Qué os sugiere esta frase? Las respuestas esperables

1, b; 2, c; 3, a; 4, c; 5, a

podrían ser un libro de misterio, una película de

B.

misterio…

1, b; 2, c; 3, b; 4, a; 5, c PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Infórmeles ahora de que van a tratar de desvelar

Página 133, ejercicio 2.

un misterio. Pídales que lean la conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente y que, con un compañero, traten de encontrar una explicación a lo sucedido. Para ello, remítalos al modelo de lengua. Realice una puesta en común en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean el texto de nuevo y que, individualmente, marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Corríjalo en clase abierta. C. Para terminar, invítelos a hacer una breve reflexión sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado y la información que introducen y que traten de completar el cuadro amarillo con el nombre del tiempo verbal correspondiente.

74 | setenta y cuatro

5 Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que el indefinido sirve para presentar la información como un hecho que hace avanzar la acción, mientras que el imperfecto sirve para narrar las circunstancias, lo que rodea a la acción. Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito indefinido / imperfecto de la página 65 y repasar con ellos

6. EL PAQUETE Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias. FICHA PROYECTABLE

9

su contenido. Si fuera necesario, termine haciendo un

OBSERVACIONES PREVIAS

repaso sobre los diferentes usos que sus estudiantes

Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste

conocen del indefinido y del imperfecto: por sí solos y

entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

en contraste. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS

Asegúrese de que tienen el libro cerrado. Organice a los

Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales

estudiantes en grupos de tres y reparta a cada grupo

que escriban una frase en pretérito indefinido. Después,

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

dígales que la pasen a su compañero de la derecha,

en la página siguiente (si dispone de los medios, puede

que deberá escribir otra frase, en pretérito imperfecto

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 9). Coménteles

o indefinido, para continuar la historia. Cuando lo

que los dibujos cuentan una historia misteriosa que le

hayan hecho pasarán el papel a su compañero de la

ocurrió a Arturo.

derecha y así sucesivamente hasta que el papel vuelva al estudiante que escribió la primera frase. Habrá tantas

Pídales que observen las imágenes e invítelos a que

historias diferentes como alumnos haya en su clase.

comenten con sus compañeros qué se ve en el dibujo, qué pasa en cada viñeta y de qué creen que trata

Forme parejas y dígales que revisen las frases del

la historia.

papel de cada uno para asegurarse de que todas son correctas. Durante el trabajo, pasee por la clase para

Durante el trabajo, acérquese a las mesas para

supervisar la tarea.

sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo

Después, pídales que escojan la historia que más les

que relaten una historia sino activar el vocabulario

gusta de las dos y anímelos a que la lean al resto de la

que van a necesitar para la actividad y motivar a los

clase. Después, pueden decidir cuál es la más divertida,

estudiantes.

la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en función de las historias que surjan). PROCEDIMIENTOS Infórmeles de que van a leer parte de la historia MÁS EJERCICIOS

de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar.

Página 133, ejercicios 3 y 4.

Remítalos a la página 63 y pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas y pídales que, en parejas, completen el relato setenta y cinco | 75

MOMENTOS ESPECIALES 1

3

incluyendo esa información. Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto.

2

4

7. ESTABA LLOVIENDO Y…

en lo que necesiten.

Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Anímelos a escribir, en parejas, el final de la historia.

Aclare que la construcción estar + gerundio sirve para

Luego, pídales que, por turnos, lean los finales de la

dar un sentido de progreso o de desarrollo a la acción.

historia que han escrito. Después, tendrán que elegir el

Llámeles también la atención sobre el hecho de que

que más les gusta.

estar + gerundio en indefinido suele ir acompañado de

Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayúdelos

la duración explícita de la acción, cosa que no puede suceder con estar + gerundio en imperfecto. MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 5.

Estábamos bailando toda la noche. Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.

PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las frases y que traten de determinar por qué en unas se usa el verbo estar en indefinido y 76 | setenta y seis

5 en otras, en imperfecto. Estimule primero la reflexión individual y, luego, invítelos a comentar sus ideas con un compañero. Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en

a. Ayer iba a la farmacia y cuando cruzaba la calle escuché una voz que me llamaba. b. Ayer iba a la farmacia y cuando crucé la calle escuché una voz que me llamaba.

común. Concluya diciendo que la construcción estar + gerundio se usa en indefinido cuando queremos presentar la información como una acción, mientras que cuando queremos hacer referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una acción estar + gerundio aparece en imperfecto. Para terminar, puede remitirlos al apartado Estar

a. Cuando volvíamos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. b. Cuando volvimos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. a. Cuando llegábamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

+ gerundio de la página 65 y comentar los ejemplos proporcionados.

b. Cuando llegamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra:

MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 7.

a. Estaba lloviendo y el suelo estaba mojado. b. Estuvo lloviendo y el suelo estaba mojado. Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia hay entre estas dos frases? Deberían responderle que en la primera frase el verbo estar está conjugado en pretérito imperfecto y en la segunda, en pretérito

8. RESULTA QUE… Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.

indefinido. Pregúnteles si esta diferencia supone también un cambio de significado. Escuche sus opiniones y propóngales lo siguiente: usted va

OBSERVACIONES PREVIAS

dibujar una de las dos frases y ellos deben pensar a

Esta actividad proporcionará a los estudiantes

cuál corresponde el dibujo. Pídales que no digan la

herramientas para construir de manera cohesionada

respuesta hasta que usted termine el dibujo y anímelos

sus producciones mediante marcadores para relatar.

a comentarlo con algún compañero antes de realizar la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Forme pequeños grupos y reparta a cada uno la ficha

Señale la ilustración de la parte inferior de la página

proporcionada a continuación. Pídales que piensen en

y pregúnteles: ¿Qué se puede ver en este dibujo?

las diferencias entre cada par de frases y en como las

¿Dónde están estas personas? Deben mencionarle

representarían mediante un dibujo. Luego, invite a un

que se trata de una fiesta de cumpleaños (se ven globos,

representante de cada grupo a que salga a la pizarra y

tarta y un cartel al fondo con: Felicidades, Laura) y que

dibuje una de las seis frases. El resto de la clase, deberá

los invitados están comiendo tarta. A continuación,

intentar adivinar de qué frase se trata.

haga que se fijen, si no lo han apreciado por sí mismos, en las caras de los invitados y pregúnteles: ¿Qué creéis setenta y siete | 77

MOMENTOS ESPECIALES que pasa? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer la historia para descubrirlo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la historia y que traten de ordenarla escribiendo en el cuadro inferior la letra correspondiente (hágales ver que se indica el principio y

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. LEYENDAS URBANAS Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.

el final). Haga la corrección en clase abierta y, después,

ANTES DE EMPEZAR

pregúnteles si alguna vez les ha pasado algo parecido.

Pregúnteles si entienden a qué se refiere el concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus ideas en

Solución

clase abierta y, a continuación, comparta con ellos la

1, A; 2, D; 3, F; 4, B; 5, C; 6, E; 7, G.

siguiente definición:

B. A continuación, llame su atención sobre los

Una leyenda urbana es una historia increíble que

marcadores en negrita de las frases del apartado

circula entre la gente, que se narra de diferentes

anterior y pregúnteles si entienden su significado.

maneras y que se suele tomar como cierta aunque

Anímelos a traducir las expresiones a su lengua y

no haya pruebas de que sea verdad (si bien existe la

asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.

posibilidad de que esté basada en un hecho real).

Si lo desea, puede remitirlos al apartado Marcadores para relatar de la página 65.

PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud.

MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 8.

B. A continuación, llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que dichos textos están escritos solo en indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto que aparecen en este apartado y que traten de colocarlas en los textos en el lugar adecuado. Solución Historia de Martín422: 3, 7, 6. Historia de Anita: 4, 8, 1, 2, 5. Después, haga una reflexión en clase abierta sobre la diferencia entre las dos versiones de la misma historia: la que está construida solo con verbos en indefinido y la que presenta el contraste entre indefinido e imperfecto.

78 | setenta y ocho

5 C. Pídales que piensen en otras leyendas urbanas que

Después, anímelos a comentarlo en parejas o grupos

conozcan y anímelos a contarlas en clase. Si no conocen

de tres. Deles el tiempo necesario y realice una puesta

ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la posibilidad,

en común.

puede sugerirles que busquen en internet alguna leyenda urbana para luego contarla a los compañeros.

C. A continuación, infórmeles de que podrán escuchar las anécdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos habían

MÁS EJERCICIOS

imaginado.

Página 135, ejercicio 9. MÁS EJERCICIOS

10. ¡QUÉ CORTE! Leer una anécdota y comentar si les ha pasado algo parecido. Escuchar los principios de unas anécdotas e imaginar un final para cada una. PISTAS

22 - 27 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra ¡Qué vergüenza!, ¡Qué corte!,

Página 135, ejercicio 10.

11. EL MISTERIO DE SARA Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

28

¡Qué cara! Pídales que encuentren la expresión que

OBSERVACIONES PREVIAS

no tiene el mismo significado que las otras dos (¡Qué

Es importante que sus estudiantes sean conscientes

cara! es la única que no expresa una reacción ante una

de la necesidad de usar conectores que estructuren el

situación comprometida o embarazosa).

relato y de elegir los tiempos verbales adecuados que presentarán las acciones pasadas desde perspectivas

Por último, asegúrese de que sus alumnos conocen el

diferentes.

significado de la palabra anécdota. Si dispone de los medios, puede realizar la actividad con la FICHA PROYECTABLE 10. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la anécdota que cuenta Carolina en su blog. Tras la lectura, pregúnteles, en clase abierta, por qué pasó vergüenza Carolina y anímelos a explicar al resto de la clase si alguna vez les ha pasado algo parecido. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en pequeños grupos. B. Coménteles que van a escuchar a varias personas que cuentan el principio de unas anécdotas relacionadas con momentos en los que pasaron mucha vergüenza. Pídales que presten atención y que imaginen cómo termina cada historia. setenta y nueve | 79

MOMENTOS ESPECIALES ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras de las etiquetas (o las que crea que representarán más dificultades de

12. MOMENTOS Pensar y contar anécdotas personales.

comprensión, como: cerillas, copa, vela, escalera, ruido, etc.) e infórmeles de que las van a utilizar para contar una historia. Pídales que las lean y piensen en

OBSERVACIONES PREVIAS

qué tipo de historia podría ser. Probablemente obtendrá

En el apartado B de esta actividad sus alumnos

respuestas que sugieran que se trata de una historia de

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

miedo, de suspense, de terror…

su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

Explíqueles que Sara fue a la casa de campo de sus

Escriba las siguientes expresiones en la pizarra:

padres para pasar el fin de semana e infórmeles de que

emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse

van a escuchar todos los sonidos que se produjeron

sin palabras y pasar mucha vergüenza.

durante su llegada a la casa. Pídales que tomen nota de lo que pasa.

Luego, pídales que, en parejas, piensen en qué situaciones solemos sentirnos así. Deles unos minutos

Permita que comenten sus notas en pequeños grupos y

y realice una puesta en común para obtener el mayor

haga una puesta en común solamente en el caso de que

número de situaciones posible.

surjan dudas concretas. A continuación, pídales que, con sus notas y con el

PROCEDIMIENTOS

léxico propuesto, escriban, individualmente o en

A. Pídales ahora que, individualmente, intenten

parejas, la historia de lo que le pasó aquella noche a

recordar una experiencia que hayan tenido a lo largo

Sara. Si fuera necesario, permítales escuchar de nuevo

de sus vidas en la que hayan sentido alguna de las

la grabación.

sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia.

MÁS EJERCICIOS

Indíqueles que pueden elaborar un primer borrador

Página 135, ejercicio 9.

empleando las preguntas propuestas en el libro: ¿Dónde estabas? ¿Cómo era el lugar? ¿Con quién estabas? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía? B. Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, anímelos a contar su historia ante la clase. Si es posible, sería interesante que grabara sus intervenciones para que autoevaluaran su producción oral. Al final, decidirán entre todos cuál es la historia más interesante o impactante.

80 | ochenta

5 Y DESPUÉS

Fotocópielas y recórtelas para utilizarlas en el juego o

Pídales que se sienten en círculo y establezca un sistema

tómelas como modelo para elaborar las suyas propias.

de turnos (por ejemplo, pasarse la pelota o cualquier otro objeto). Cuando a uno le toca, debe coger una tarjeta y leer su contenido (cada una contiene el final de

MÁS EJERCICIOS

una anécdota) para, luego, contar la historia completa.

Página 136, ejercicio 14.

Pero, atención: solo disponen de un minuto.

Página 137, ejercicio 15.

A continuación encontrará algunas tarjetas.

... me puse muy colorado/-a y no sabía dónde meterme.

... estaba tan furiosa/-o qu e puse una reclamación y escr ibí una carta al periódico.

... y esa fue la última vez qu e lo vi o que hablé con él.

... y cuando me desperté estaba en el suelo y había mucha gente a mi alrededor.

... cuando llegué a casa me metí en la cama y dormí más de 20 horas seguidas.

... la verdad es que todavía no me explico cómo pude ser ta n estúpido/-a.

... y desde e nto vuelto a proba nces no he r el pescado.

... cuando descubr í la verdad no podía parar de reír. Me dio un ataque de risa espantoso.

ochenta y uno | 81

MOMENTOS ESPECIALES VIAJAR

Y DESPUÉS Si lo prefiere, en lugar de hacer el apartado B, puede proponer a sus alumnos que inventen su propia leyenda

13. EL ORIGEN DE LAS COSAS

sobre el origen de las cosas. Invítelos a pensar en un

Leer dos leyendas latinoamericanas sobre el origen de las cosas. Escribir una leyenda de la propia cultura.

anímelos a inventar el origen y a escribir una leyenda

FICHA PROYECTABLE

11

objeto cotidiano o alguna cosa típica de su país. Luego, que lo explique, tomando como modelo las que han leído en la actividad. Además, si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11 y anímelos

OBSERVACIONES PREVIAS

a buscar información, en grupos, sobre una de las

Con esta actividad, sus estudiantes entrarán en

leyendas propuestas. Después, invítelos a presentar al

contacto con la cultura popular de los pueblos

resto de la clase la información que han encontrado.

amerindios. En concreto leerán dos leyendas: una mexicana y otra guaraní. Lleve un mapa de Latinoamérica al aula y ubique las zonas donde se

MÁS EJERCICIOS

originaron esas leyendas.

Página 135, ejercicio 11.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que a continuación van a leer dos leyendas amerindias: la primera sobre el origen del murciélago y la segunda sobre el origen de la yerba mate. Asegúrese de sus estudiantes conocen el significado de estas palabras (murciélago y yerba mate). Decida usted si hacen una lectura silenciosa e individual o en voz alta y colectiva. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan.

VÍDEO Volver a ver el vídeo. Imaginar que son uno de los personajes y escribir cómo contarían la historia a otra persona. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Recuérdeles el vídeo que vieron al inicio de la unidad.

Por último, pregunte: ¿Qué leyenda os gusta más?

Pregúnteles: ¿Qué les pasó a Ernesto Guevara y a

¿Cuál os parece más interesante o más bonita?

su amigo?

B. Pídales que escriban a continuación una leyenda

Después, entregue a cada alumno una de las tarjetas

de este tipo perteneciente a su cultura. Si no conocen

que tiene a continuación. Explíqueles que van a tener

ninguna, permítales usar internet para recabar

que imaginar que son esa persona y que, después de lo

información.

sucedido, cuentan la historia a otra persona.

Haga que se la den a usted o pase por las mesas para

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:

corregirla, antes de que la lean al resto de la clase. Dígales que después deberán explicar cuál les ha

¿Qué pasó?

gustado más y justificarlo.

¿Cuándo ocurrió? ¿Con quién estaba?

82 | ochenta y dos

5 ¿Dónde estaba?

Si lo cree conveniente, puede corregir los textos que han

¿Qué estaba haciendo?

escrito sus alumnos, fotocopiarlos y entregarlos a sus alumnos para analizar el uso de los tiempos del pasado

Luego póngales el vídeo y pídales que anoten las

en cada uno de ellos. También puede proponerles que se

respuestas a esas preguntas. Insista en que tienen que

graben contando la historia.

adoptar el punto de vista de la persona de la tarjeta. Después de ver el vídeo, deles tiempo para que escriban

Y DESPUÉS

la historia. Luego, haga una puesta en común. Para

Si la actividad ha funcionado y les interesa la película,

ello, anímelos a leer en clase abierta lo que han escrito.

puede hacer algo similar con el fragmento de la película

Hágales ver que el uso del pretérito indefinido y del

en que el Che se encuentra en Perú celebrando su

pretérito imperfecto es distinto según la perspectiva

cumpleaños y cruza un río para celebrarlo con los

del que cuenta la historia. Con el pretérito indefinido

enfermos (minutos 96:37 – 103:36). El Che tiene asma y le

presentamos la información como un acontecimiento

cuesta cruzar el río nadando, pero al final lo consigue.

que hace avanzar la historia y con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y “miramos” lo que pasa alrededor de los acontecimientos.

Eres Ernesto Guevara. Al día siguiente le escribes una carta a tu madre y le cuentas lo que te pasó.

Eres el amigo de Ernesto Guevara. Al día siguiente escribes a un amigo y le cuentas lo que sucedió.

Eres la mujer del mecánico. Al día siguiente hablas con una amiga y le cuentas lo que pasó.

Eres el mecánico. Al día siguiente hablas con tu hermano y le cuentas lo que pasó.

Eres el amigo del mecánico. Al día siguiente hablas con un amigo y le cuentas lo que pasó.

Eres Pedro, un viejecito del pueblo. Al día siguiente hablas con un vecino y le cuentas lo que pasó.

ochenta y tres | 83

6

MENSAJES

VÍDEO Comentar los cambios que ha supuesto internet en la manera de comunicarnos y hablar sobre el uso de las redes sociales que hacen los estudiantes. FICHA PROYECTABLE

12

escribir la descripción consensuada. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en grupos. Si los estudiantes no conocieran todas las redes sociales, facilíteles usted la información. Información para el profesor Facebook: red social creada en 2004 por Mark Zuckerberg que permite intercambiar información, fotos, vídeos, etc. con contactos existentes o añadir nuevos. Es la red social con más usuarios del mundo.

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra la palabra internet y pregunte en

Twitter: red social que permite mandar mensajes de

clase abierta si están de acuerdo con la opinión de que

texto de hasta 140 caracteres llamados tweets. Los

internet se ha convertido en el canal de comunicación

usuarios pueden ‘seguir’ o comentar los tweets de otra

más importante y ha cambiado totalmente la manera

persona. Red social muy popular entre los famosos.

de comunicarnos. Anímelos a comentarlo en clase abierta. Procure que durante la charla se mencionen

YouTube: red social creada en 2005 en la cual los usuarios

las redes sociales (o el equivalente en inglés –social

pueden subir y comentar vídeos y compartirlos en otras

network– u otra lengua). Infórmeles de que van a ver el

redes sociales.

fragmento de un vídeo sobre internet en el que se hace referencia a algunas redes sociales. Dígales que se fijen

Flickr: sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar

en las redes sociales que se mencionan y también en

y compartir fotografías y vídeos con otros ususarios.

las que aparecen en las imágenes. Reproduzca el vídeo desde el minuto 0:22 hasta el minuto 0:48. Después,

Quora: es un servicio online que permite dar respuesta

haga una puesta en común y escriba los nombres en la

a preguntas planteadas por la propia red o por

pizarra a medida que se los vayan diciendo.

otros usuarios. Estos pueden añadir comentarios y valoraciones. Pueden crearse resúmenes de información

Solución

en una wiki editable por los usuarios.

Facebook, Twitter, YouTube, Flickr, Quora. Por último, forme nuevos grupos, de cuatro o cinco Pregúnteles si conocen estas cinco redes sociales

personas, y anímelos a comentar qué redes sociales

y anímelos a tratar de elaborar, entre todos, una

utilizan más a menudo y para qué, cuál o cuáles les

breve descripción de cada una. Puede pedir a cinco

parece más útiles, qué servicios ofrecen o qué redes

estudiantes que, por turnos, salgan a la pizarra para

sociales no les gustan y por qué. Pasee por la clase para

84 | ochenta y cuatro

supervisar la actividad y ayudarles en sus producciones

ANTES DE EMPEZAR

si lo necesitan. Algunas de las respuestas esperables

Presente a Paco, mostrándoles la fotografía de la página

son Google+, LinkedIn, MySpace, Instagram,

de entrada de la unidad (páginas 70 y 71 del libro o FICHA

Slideshare, Tumblr o Meetic.

PROYECTABLE 1). Dígales que son mensajes que ha recibido Paco y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensajes

EMPEZAR 1. TE AVISO, TE ANUNCIO Leer algunos mensajes y relacionarlos con su intención. Comentar qué tipo de mensajes suelen recibir. FICHA PROYECTABLE

1

OBSERVACIONES PREVIAS

son? Espere a que mencionen correo electrónico (o e-mail), invitación, mensaje de móvil, nota y carta.

PROCEDIMIENTOS A. Léales la lista de intenciones de este apartado. A continuación, pídales que lean los mensajes que ha recibido Paco y que traten de relacionarlos con la intención de cada uno de ellos, indicándolo con el número correspondiente. Solución 2, 4, 5, 3, 1.

Esta actividad servirá para introducir el tema de los mensajes y los diferentes canales a través de los

B. Pregunte a un alumno: ¿Tú recibes tarjetas para

cuales los recibimos. Asimismo, se presentan diversas

invitarte a bodas? ¿Te han invitado alguna vez

intenciones comunicativas que los estudiantes

a una boda con otro tipo de mensaje? ¿Recibes

deberán relacionar con los mensajes. Es posible que

tarjetas para algo más? Luego, anímelos a comentar

sus estudiantes le pregunten acerca de la presencia de

en grupos si ellos normalmente reciben también este

preposición o pronombre de algunas de las frases del

tipo de mensajes y para qué. Invítelos a comentarlo en

apartado A. Dígales que analizarán con más detalle

pequeños grupos. Si el grupo es reducido, puede hacerlo

dichas cuestiones más adelante en la unidad.

en clase abierta. Antes, remítalos al apartado Para comunicar y al modelo de lengua ofrecido. Aproveche

Comente en algún momento que el título de la

para comentarles la expresión dejar una nota como

actividad, Te aviso, te anuncio, se inspira del título de una

alternativa a escribir una nota, así como la posibilidad

canción de Shakira.

de utilizar el verbo mandar como sinónimo de enviar.

ochenta y cinco | 85

MENSAJES Y DESPUÉS

Deles unos minutos y permita que lo comparen con un

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

compañero. Luego, haga una puesta en común en clase

transmitir mensajes y desarrollar estrategias de

abierta.

comunicación. Solución sugerida

COMPRENDER

De arriba abajo y de izquierda a derecha: 6, 3, 4, 2, 5, 1. B. A continuación, pídales que, en parejas, decidan cuáles de los textos son formales y cuáles son

2. UNA CARTA, UNA NOTA…

informales. Para ello, sugiérales que se fijen en las

Leer una serie de textos y relacionarlos con un posible canal. Determinar el registro de los textos.

de tú o usted (son formales el correo electrónico y la

FICHAS PROYECTABLES

2, 3

fórmulas utilizadas para saludar y despedirse y en el uso carta; la postal, la nota, el mensaje de móvil y la nota son informales). Si lo desea, para ampliar la lista de posibles saludos y despedidas, puede repartirles la ficha que le

OBSERVACIONES PREVIAS

proporcionamos en la página siguiente. Pídales que

En el apartado A, acepte diferentes posibilidades de

clasifiquen las expresiones dadas en dos grupos según el

respuesta si están bien razonadas o responden a la

registro al que pertenecen (formal o informal). Permita

realidad personal del estudiante.

que lo comenten con un compañero y, luego, lleve a cabo una puesta en común. Pregúnteles cuáles de ellas

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 2 para poner en

son saludos (o aparecen al inicio del mensaje) y cuáles

común el apartado B y analizar las características de los

son despedidas (o aparecen al final del mensaje).

textos formales e informales. Solución (de la ficha) REGISTRO FORMAL:

REGISTRO INFORMAL:

ANTES DE EMPEZAR

Apreciados clientes

¡Nos vemos pronto!

Pídales que, en parejas, elaboren una lista con el

Un cordial saludo

Un beso / besazo

máximo número de diferencias que sean capaces

Estimado/-a Sr./Sra.

Querido/-a

de encontrar entre una carta en papel y un correo

Atentamente

Hablamos (luego / otro día)

electrónico. Pasados unos minutos, haga una puesta en

Cordialmente

Te llamo y hablamos

común.

A quien corresponda

Hasta pronto / la próxima

A la atención de

Un abrazo (enorme) Besos / Besitos

PROCEDIMIENTOS

¿Qué tal / Por dónde

A. Coménteles que, como han visto en la actividad

andas?

anterior, existen diferentes canales de comunicación.

¿Cómo te va?

Lea en voz alta los distintos canales numerados en

Vamos / Seguimos

la parte superior de la página y vaya señalando las

hablando

imágenes con las que se corresponden. Asegúrese de que los entienden todos. Después, pídales que,

C. Por último, pídales que, siguiendo el modelo de

individualmente, lean los textos y que los relacionen con

lengua del libro, comenten en clase abierta qué tipo de

los canales (o tipo de mensajes).

texto escriben más a menudo.

86 | ochenta y seis

6 Apreciados clientes

Un cordial saludo

¡Nos vemos pronto!

Un beso / besazo

Querido/-a

Hablamos (luego / otro día…)

Estimado/-a Sr./Sra.

A la atención de

Atentamente

Te llamo y hablamos

Cordialmente

Hasta pronto / la próxima

Un abrazo (enorme)

Besos / Besitos

¿Qué tal / Por dónde andas?

A quien corresponda

¿Cómo te va?

Vamos / Seguimos hablando

Si le parece oportuno, sugiérales que comenten

Información

también si su manera de comunicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo. Puede darles un ejemplo.

P.D. (posdata)

Dpto. / Depto.

Dígales: Yo antes escribía postales cuando viajaba,

Pl. (plaza)

(departamento)

pero ahora ya no. Ahora envío whatsapps o escribo

P.º (paseo)

Entlo. (entresuelo)

en un blog.

Pral. (principal)

Fdo. (firmado)

A/A (a la atención de)

Izq. / izda. / izqda.

Apdo. (apartado)

(izquierda)

Y DESPUÉS

Av. / Avd. / Avda. (avenida)

n.º (número)

Escriba en la pizarra C/, Avda. y Sra. y pregúnteles

C/ (calle)

S/n (sin número)

si saben qué son. Espere hasta que le digan que

C. P. (código postal)

Sr. / Sra. / Srta.

son las abreviaturas de calle, avenida y señora,

Ctra. (carretera)

Ud. / Uds. (usted / ustedes)

respectivamente y escríbalo en la pizarra junto a

Dcha. (derecha)

1.º 1.ª

la abreviatura correspondiente. Repase con ellos las abreviaturas más habituales usadas en cartas o mails. Para ello, escríbalas en la pizarra y espere a

MÁS EJERCICIOS

que deduzcan su significado en clase abierta. Puede

Página 138, ejercicio 2.

presentarles las abreviaturas que le sugerimos a continuación u otras. Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad con la FICHA PROYECTABLE 3. Si tiene conexión a internet en clase, puede proponerles que investiguen, en parejas o grupos, qué significan las abreviaturas que aparecen en el proyectable. Deles unos minutos y haga una puesta en común en clase abierta.

ochenta y siete | 87

MENSAJES B. A continuación, dígales que van a escuchar de nuevo

3. AL TELÉFONO Observar unas fotografías e identificar quién habla en unas conversaciones telefónicas. Entender tres conversaciones telefónicas. FICHA PROYECTABLE

4

las conversaciones y que, en esta ocasión, traten de completar la tabla con la información solicitada. Repase con ellos las preguntas y acláreles que se utiliza ella en las dos últimas porque se refiere a persona. Adviértales de que va a pasar la grabación dos veces.

PISTAS

29 - 31

Después de la primera escucha, invítelos a comparar sus respuestas con las de otros compañeros. Finalmente,

OBSERVACIONES PREVIAS

haga una puesta en común en clase abierta. Para ello,

Entender conversaciones telefónicas puede resultar

puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

una tarea difícil para algunos estudiantes. Infórmeles de que en esta actividad tendrán la oportunidad de

Solución

familiarizarse con este tipo de conversaciones y que

1.

podrán escucharlas tres veces para comprender bien lo

¿Quién llama?: La Sra. Salinas.

que se dice en ellas.

¿Con quién quiere hablar?: Con la Sra. Granados. ¿Qué relación tiene con esa persona?: Profesional.

Si lo estima oportuno, al finalizar esta actividad, puede

¿Para qué quiere hablar con ella?: Tienen que hablar del

llevar a cabo la actividad 7, cuyo objetivo es presentar

congreso que se celebrará el sábado en Valencia.

una serie de frases recurrentes que se producen en las

¿Consigue hablar con ella?: No.

conversaciones telefónicas. 2. ¿Quién llama?: Gabriel. ANTES DE EMPEZAR

¿Con quién quiere hablar?: Con Vero.

Empiece la actividad diciendo a la clase: El teléfono y el

¿Qué relación tiene con esa persona?: Es la novia o la

correo electrónico son dos formas de comunicación

hermana de Rubén.

muy inmediatas, pero… ¿en qué ocasiones preferís

¿Para qué quiere hablar con ella?: Necesitan su ayuda para

usar uno u otro? Espere a que lleguen a reflexiones

preparar una fiesta sorpresa a un amigo, Rubén.

del tipo: las respuestas por teléfono son más

¿Consigue hablar con ella?: Sí.

instantáneas, mientras que por correo electrónico, no; el teléfono es más personal…

3. ¿Quién llama?: Una farmacéutica (Farmacia Ordóñez). ¿Con quién quiere hablar?: Con el Sr. García López.

PROCEDIMIENTOS

¿Qué relación tiene con esa persona?: Formal.

A. Infórmeles de que van a escuchar tres conversaciones

¿Para qué quiere hablar con ella?: Para comunicarle que

telefónicas en las que intervienen las seis personas

puede ir a recoger el medicamento que encargó.

de las fotografías. Pídales que escriban 1, 2 o 3, según

¿Consigue hablar con ella?: Sí.

quiénes creen que hablan en cada conversación. Solución

Y DESPUÉS

De izquierda a derecha y de arriba abajo: 3, 2, 1, 3, 1, 2.

Para ampliar el vocabulario relacionado con las llamadas telefónicas, entregue a los estudiantes la ficha que le facilitamos a continuación. Dígales que lean las frases y que, en parejas o pequeños grupos, intenten deducir el

88 | ochenta y ocho

6 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

significado de las palabras y expresiones marcadas en negrita. Dígales que todas ellas están relacionadas con las conversaciones telefónicas. Finalmente, haga una puesta en común. Sugiérales que anoten en su cuaderno cómo dirían esas palabras y expresiones en su lengua.

1. Te han llamado tres veces seguidas. ¿No vas a contestar?

4. ¿CÓMO DICES? Escuchar una serie de conversaciones y decidir si las personas que hablan no saben decir algo o no comprenden algo. FICHA PROYECTABLE

5

PISTA

32

2. ¡Qué raro…! Llamo a Maribel y no da señal.

OBSERVACIONES PREVIAS

3. Te llamo luego, que voy a entrar en el metro y no

En esta actividad se presentan una serie de

hay cobertura.

conversaciones en las que existen problemas en la

4. Está sonando un móvil. ¿Es el tuyo?

comunicación, que se resuelven poniendo en práctica

5. ¿Te importaría prestarme el móvil? Es que tengo

una serie de estrategias. El objetivo de la actividad

que hacer una llamada importante y me he

es, por tanto, presentar dichas estrategias a sus

quedado sin batería. Serán solo dos minutos.

estudiantes y estimular su uso.

6. He llamado a mi padre para felicitarle por su cumpleaños pero comunica. Lo intentaré más tarde o le dejaré un mensaje en el buzón de voz. 7. ¿Quieres colgar ya el teléfono? ¡Vamos a llegar tarde! 8. Si llamas a España desde el extranjero, recuerda marcar el prefijo. Es 0034. 9. ¿Hola?, ¿hola? ¿Javi? Creo que se ha cortado. Volveré a llamar. 10. Sandra me ha hecho una perdida. Voy a llamarla, a ver qué quiere.

MÁS EJERCICIOS Página 138, ejercicio 1.

ANTES DE EMPEZAR Piense en un objeto que pueda pedir prestado a sus estudiantes y pídalo sin referirse a él por el nombre, por ejemplo: ¿Alguien tiene un…? ¿Cómo se llama? Sirve para escribir, pero no es un bolígrafo. Cuando escribimos con eso se puede borrar… Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podía acordarme del nombre. ¿Qué es lo que he hecho? Espere a que le contesten: describir el objeto, compararlo…

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles ahora de que van a escuchar a nueve personas que tienen algún problema de comunicación y que, por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo. En algunos casos, no saben cómo decir algo; en otros, no han entendido algo o no están seguros de ello. Pídales que escuchen y que lo marquen con una cruz en el cuadro, según se trate de un caso o del otro. Solución No sabe cómo decir algo: 1, 5, 8, 9. No ha entendido bien o no está seguro de haber entendido: 2, 3, 4, 6, 7. ochenta y nueve | 89

MENSAJES B. Dígales que van a volver a escuchar las conversaciones

en voz alta sin decir las palabras subrayadas. En su

anteriores. Remítalos a las frases del libro y hágales ver

lugar, podrán utilizar cualquier estrategia de las vistas

que no se trata de las conversaciones completas, sino

anteriormente.

de las intervenciones en las que los interlocutores no saben cómo decir algo o bien piden que se les repita o aclare alguna información. Pídales que las completen

A

B ¿Has visto mis gafas de sol?

mientras escuchan la grabación y que indiquen dicha intencionalidad con una E o una A, respectivamente.

¡Qué asco me dan las arañas!

Solución 1. ¿Cómo se dice? Es lo contrario de “mentiroso”. (E) 2. Perdona, ¿puedes repetírmelo, por favor? No te he entendido bien. (A) 3. ¿Cómo dices? (A) 4. ¿Qué? ¿Qué significa “cutre”? (A) 5. ¿Cómo se llama? Eso que es como una moto… (E)

A

B

A Esta mañana no he oído el despertador.

B

A

B

¿Puedes decirme dónde hay un enchufe? Es que tengo que cargar el móvil.

Esta tarde no puedo salir porque estoy esperando al fontanero.

6. ¿Cómo? Perdona, es que no te he entendido bien. (A) 7. A ver, entonces quieres decir que tengo que traer comida y bebida, ¿no? (A) 8. Me han regalado un móvil de esos, eh… poli no sé qué, ay, ¿cómo se dice? (E) 9. Mire, necesito un… no sé exactamente cómo se

Necesito unos 100 gramos de almendras para hacer un pastel.

llama. Es una cosa que sirve para unir una puerta con la pared. (E) Haga referencia al apartado Estrategias de comunicación de la página 77 y repase con ellos los diferentes recursos mencionados. Si dispone de los medios, hágalo con la FICHA PROYECTABLE 5 y propóngales que usen esos

No soporto a la gente que come palomitas en el cine.

Yo no puedo ver sangre porque me caigo al suelo.

recursos para referirse a uno de los objetos de las fotos. C. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategias posibles que aparece en este apartado y pregunte: Cuando no sabéis decir una palabra en español, ¿qué hacéis? Interésese por las respuestas de todos los estudiantes y anímelos a contrastar las diferentes

A Nuestro/-a profesor/-a es muy elegante, ¿no crees?

estrategias que utilizan. MÁS EJERCICIOS Página 139, ejercicio 3. Y DESPUÉS Agrúpelos por parejas y propóngales la siguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación. Reparta cinco a cada componente de las parejas (A y B) y pídales que las lean 90 | noventa

Página 143, ejercicio 14.

B

Cuando se aprende una lengua nueva hay que tener mucha paciencia.

6 5. RECADOS Relacionar cinco frases en estilo indirecto con los textos originales. Referir preguntas en estilo indirecto. FICHA PROYECTABLE

6

sus hipótesis y aclare el motivo en clase abierta: al transmitir una pregunta sin partícula interrogativa y cuya respuesta es cerrada (sí o no) debe utilizarse si. Al transmitir una pregunta introducida por un pronombre interrogativo, este se mantiene. Le recomendamos que haga referencia a Transmitir una información y Transmitir una pregunta del apartado

OBSERVACIONES PREVIAS

Transmitir mensajes de otros de la página 77 y que repase

Esta actividad ofrece a los estudiantes los recursos

con los estudiantes los diferentes recursos. Puede

necesarios para referir las palabras de otros en un

mencionar que no se produce ningún cambio en los

contexto en el que la información transmitida todavía

tiempos verbales porque la información transmitida es

tiene validez: en todos los fragmentos de conversación

todavía vigente.

con los que se trabaja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebrado, por lo que la información es

Además, aunque no aparezca en los ejemplos,

todavía vigente y se mantienen los tiempos verbales de

puede hacer referencia al cambio que se produce en

los textos originales.

referencias espaciales como aquí / allí, ir / venir, llevar / traer, posesivos, pronombres…

ANTES DE EMPEZAR

Es importante que llame la atención de los estudiantes

Escriba en la pizarra estas dos frases: Esta tarde voy a

sobre el pronombre de OI que se usa en los verbos

estar en casa. / Ha dicho que esta tarde va a estar

de lengua: me ha contado, me ha dicho, me ha

en casa. A continuación, pregúnteles: ¿Qué relación

preguntado…

veis entre las dos frases? Acepte cualquier explicación que haga referencia al estilo directo y al estilo

C. Pídales ahora que se imaginen que un amigo les ha

indirecto.

hecho unas preguntas sobre una fiesta a la que ambos están invitados y que escriban cómo se lo contarían a otra persona. Deles unos minutos para que lo hagan

PROCEDIMIENTOS

individualmente y luego haga una corrección en clase

A. Infórmeles de que un chico llamado Alfonso ha

abierta.

recibido varios mensajes en distintos momentos del día y que, después, se lo ha contado a un amigo. Pídales

Solución

que relacionen lo que Alfonso cuenta a su amigo con los

1. Me ha preguntado si me apetece ir a la fiesta.

textos originales.

2. Me ha preguntado cómo voy a ir a la fiesta. 3. Me ha preguntado quién va a ir a la fiesta.

Solución

4. Me ha preguntado si Javi va a ir a la fiesta.

1. b; 2. d; 3. a; 4. c.

5. Me ha preguntado dónde es la fiesta. 6. Me ha preguntado si voy a ir en coche a la fiesta.

B. A continuación, pídales que se fijen en las frases a y c del apartado anterior. Léalas en voz alta y, luego, pregunte: ¿Por qué en una se utiliza si y en la otra

MÁS EJERCICIOS

se utiliza que? Haga que lo comenten en parejas y

Página 139, ejercicios 4 y 5.

realice una puesta en común (si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 6). Escuche noventa y uno | 91

MENSAJES 6. ME HA FELICITADO POR…

5. protestar

8. pedir

Relacionar una serie de mensajes con un verbo que resuma su intención. Transmitir mensajes de otros.

6. proponer

9. recordar

7. dar las gracias Remítalos al subapartado Una intención, del apartado Transmitir mensajes de otros, en la página 77 o muéstreles

FICHAS PROYECTABLES

la FICHA PROYECTABLE 8. Repase con ellos los verbos

7, 8

de la tabla y aclare su significado si fuera necesario.

OBSERVACIONES PREVIAS

Llame su atención sobre el uso de la preposición a

Si dispone de los medios, puede trabajar el significado

para introducir el objeto directo de persona y el objeto

de los verbos que aparecen en esta actividad con la

indirecto. Asimismo, destaque la presencia de las

FICHA PROYECTABLE 7. Hágalo antes del apartado A.

preposiciones exigidas por los verbos dar las gracias, despedirse, preguntar y protestar.

ANTES DE EMPEZAR

B. Dígales que imaginen que han recibido los mensajes

Escriba en la pizarra: ¡Felicidades!, ¡Feliz cumpleaños!

del apartado A y que quieren contárselo a otra persona.

y ¡Enhorabuena! y pregúnteles: ¿Qué tienen en

Léales el ejemplo y pídales que escriban en su cuaderno

común? ¿Cuál es la intención de todas ellas? Espere

cómo transmitirían el resto de los mensajes utilizando

hasta que mencionen que sirven para felicitar.

los verbos que acaban de aprender.

Luego pregúnteles: ¿Cuándo las usamos? Permita

Deles el tiempo suficiente para hacerlo y pasee por la

que expresen sus hipótesis y luego explíqueles en qué

clase para supervisar la actividad. Termine haciendo una

situaciones solemos usarlas.

puesta en común en clase abierta. Hágales ver que tanto la primera como la segunda frase

PROCEDIMIENTOS

en estilo indirecto son válidas para transmitir la frase en

A. Remítalos a la página 75 y muéstreles los nueve

estilo directo. En la primera, se ha reproducido palabra

verbos. Coménteles que todos expresan la intención

por palabra lo que se dijo al formular la pregunta. En

de una persona al comunicar un mensaje. Pídales que

la segunda, se utiliza un verbo aglutinador. Asegúrese

traten de relacionar los mensajes con el verbo que

de que comprenden que el mismo mensaje puede

resume su contenido. Haga que resuelvan la primera

transmitirse de ambas formas.

frase en clase abierta, a modo de ejemplo. Léala en voz alta y pregúnteles: ¿Qué verbo resume este mensaje? Los estudiantes deben responderle felicitar. Pídales que

Y DESPUÉS

lo marquen escribiendo un 1 al lado de “felicitar” y que

Organice la clase en grupos de tres y fotocopie y

hagan lo mismo con el resto de las frases.

entregue a cada grupo la ficha que encontrará en la página siguiente. Muéstreles el dibujo y coménteles

Concédales unos minutos y permita que comparen

que todas esas personas se encuentran en una fiesta. A

su respuesta con la de un compañero. Después, dé la

continuación, señale los cuadros y dígales que se trata

solución.

de los temas o asuntos sobre los que han hablado los invitados. Pídales que traten de reconstruir los diálogos

Solución

y anímelos a añadir la información que deseen para que

1. felicitar

3. despedirse

resulten más naturales. Durante el trabajo acérquese a

2. invitar

4. recomendar

las mesas y ayúdelos en lo que necesiten.

92 | noventa y dos

6 Solución sugerida (de la ficha)

Teresa: ¿Vas a venir al cumpleaños de Elena?

Joel: ¿Es verdad que te vas a vivir a Italia?

Pablo: Dame tu número y te aviso. ¿Tienes un bolígrafo?

Víctor: Sí, me han ofrecido un trabajo en Italia. Fina: Hola, Laura, ¿qué tal?

Javier: ¡Felicidades por tu nuevo trabajo!

Laura: ¡Ah! Muy bien, gracias. Oye, lo siento pero me Aitor: ¿Te apetece salir al balcón?

tengo que ir. ¡Nos vemos pronto! ¡Adiós!

Marisa: ¡Uy! Pues… es que me tengo que ir.

Fina: Siempre con prisas, Laura. Tienes que tomarte la vida con más calma.

Paula: Estoy embarazada. Elena: ¿De verdad? ¡Enhorabuena! MÁS EJERCICIOS Aina: Carlos, gracias por dejarme el coche. Te debo un

Página 140, ejercicios 6 y 7.

favor.

Página 142, ejercicios 12 y 13.

Carlos: De nada, mujer. Oye, ¿sabes que Paula está embarazada? Aina le ha dado las gracias a Carlos por dejarle el coche.

Aitor le ha propuesto a Marisa salir a hablar al balcón.

Laura se ha despedido de Fina.

Fina ha saludado a Laura.

Javier

Laura

Javier

Fina

Fina

Paula le ha contado a Elena que está embarazada.

Víctor les ha contado a Joel y a Javier que le han ofrecido un trabajo en Italia.

Joel

Laura

Elena ha felicitado a Paula por su embarazo.

Víctor

Carlos

Fina sugiere a Laura que se tome la vida con más calma.

Pablo le ha pedido un bolígrafo a Teresa.

Teresa le ha preguntado a Pablo si Tomás va a venir.

Marisa le ha explicado a Aitor que se tiene que ir.

Joel Carlos

Aina Marisa

Paula

Aitor

Elena

Teresa

Javier ha felicitado a Víctor por su nuevo trabajo en Italia.

Joel le ha preguntado a Víctor si es verdad que se va a vivir a Italia.

Pablo

noventa y tres | 93

MENSAJES 7. ¿DÍGAME?

correctamente. Pase la grabación y aclare cualquier

Completar las transcripciones de unas conversaciones telefónicas y comprobar con una grabación. Clasificar las expresiones utilizadas según su finalidad.

usar la FICHA PROYECTABLE 9.

FICHA PROYECTABLE

9

duda que pueda surgir. Para la puesta en común puede

Solución 1. ¿Está Javier? / Nada, te llamaba para saber qué haces el domingo. Es que… 2. ¿De parte de quién? / Un momento, ahora se pone.

PISTAS

33 - 37

3. De parte de Antonio Román. / De acuerdo, gracias. 4. Sí, dígale que ha llamado Adela Giménez, por favor.

OBSERVACIONES PREVIAS

5. Lo siento, pero creo que se equivoca. / Ah, pues

Esta actividad muestra a los estudiantes una variedad

perdone.

de enunciados recurrentes en las conversaciones telefónicas.

C. Señale el título de la actividad y léala en voz alta. Después, pregúnteles: ¿Para qué creéis que sirve esta

Cuando lo estime conveniente, le recomendamos que

expresión? Espere hasta que mencionen que sirve para

les llame la atención sobre el uso del artículo definido

responder a una llamada. A continuación, remítalos

antes de Sr. o Sra. cuando se habla de una tercera

a la lista de acciones que se pueden llevar a cabo en una

persona, así como la ausencia de este cuando nos

conversación telefónica y repásela con ellos. Pídales

dirigimos directamente al señor o a la señora

que, individualmente, busquen en las transcripciones

en cuestión.

del apartado A qué frases sirven para dichas finalidades. Solución

ANTES DE EMPEZAR

Responder a una llamada

Si no lo han comentado en la actividad 3, pregúnteles

¿Sí?

si se sienten cómodos haciendo llamadas o hablando

¿Diga?

por teléfono en español. Escuche sus respuestas e

Industrias Pereiro (nombre de la empresa).

interésese por lo que le digan: lo que sienten, sus

¿Dígame?

dificultades, sus miedos, etc. Preguntar por alguien Coménteles que en esta actividad van a poder aprender

¿Está Javier?

algunas frases que les serán útiles para desenvolverse

Quería hablar con Rosa María.

en conversaciones telefónicas.

¿Podría hablar con el señor Pereiro / la señora Escudero? ¿Con el señor Sancho, por favor?

PROCEDIMIENTOS

Identificar a la persona que llama

A. Muestre las transcripciones de las cinco

¿De parte de quién?

conversaciones y pídales que utilicen las frases

¿De parte de quién, por favor?

proporcionadas más abajo para completarlas. Deles el tiempo que necesiten y, después, permita que

Pasar una llamada

comparen sus respuestas con las de un compañero.

Un momento, ahora se pone. Un momentito, por favor.

B. A continuación, dígales que van a escuchar las cinco conversaciones para comprobar si lo han hecho 94 | noventa y cuatro

Sr. Román, le paso con el señor Ferreiro.

6 Tomar un mensaje

las conversaciones entre ellos y pasee por la clase para

¿Quiere dejarle algún recado?

supervisar la actividad.

Decir a la persona que llama que ese no es el número correcto Lo siento, pero creo que se equivoca.

9. TENGO UN MENSAJE PARA TI

D. Llame su atención ahora sobre el hecho de que

Escribir mensajes para los compañeros.

algunas de las frases clasificadas en el apartado anterior son más formales que otras y, por lo tanto, se usan en situaciones diferentes. Pídales que identifiquen cuáles

OBSERVACIONES PREVIAS

de las frases son formales y cuáles son informales.

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

Sugiérales marcarlo con una F (formales) o con una I

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

(informales). ¿Hay algunas que se puedan utilizar en

Portfolio.

ambos casos? Coméntenlo en clase abierta. Si tiene usted un número impar de estudiantes, Para terminar, le recomendamos que remita a los

participe en la actividad como uno más para que nadie

estudiantes al apartado Al teléfono de la página 77 y que

se quede sin recibir un mensaje.

repase con ellos las frases que se proponen. En PROCEDIMIENTOS le sugerimos una manera sencilla

PRACTICAR Y COMUNICAR 8. LLAMADAS Representar un papel en una conversación telefónica.

de realizar la actividad, pero, si en vez de colocar a sus alumnos en círculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema, hágalo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen un círculo y que escriban una nota para el compañero que tienen a la derecha. Indíqueles que el contenido de la nota puede ser muy variado: pueden informar, invitar, agradecer, pedir,

PROCEDIMIENTOS

preguntar… Remítalos a la nota de la página 78 para que

A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y

vean un ejemplo. Una vez que hayan escrito las notas,

asigne a cada miembro una letra: A, B y C.

pídales que no se la entreguen a su destinatario, sino al compañero que tienen a la izquierda (o recójalas y

A continuación, pídales que lean las conversaciones

distribúyalas usted tal como se indica en el enunciado).

telefónicas que tendrán que preparar y representar. Deles tiempo suficiente para que lo hagan. Acérquese

B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mensaje

a las mesas y asegúrese de que entienden el contexto

de la nota que ha recibido a la persona a la que va

propuesto para cada conversación.

dirigido. Lea en voz alta la muestra de lengua del libro o, si participa en la actividad, empiece usted leyendo la

B. Anime ahora a cada grupo a salir a representar, por

nota que le haya tocado.

turnos, cada una de las cuatro conversaciones. Dígales que presten atención al registro de las mismas (si son formales o informales) y a la entonación. Si su grupo es muy numeroso, o si así lo desea, haga que representen noventa y cinco | 95

MENSAJES Y DESPUÉS

palabras que han aprendido en unidades anteriores o a

Si ve que sus estudiantes no están cansados de la

lo largo del curso.

actividad, puede proponerles una segunda ronda de mensajes para contestar a los primeros.

B. A continuación, pídales que, por turnos, el equipo A entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo

10. TABÚ

B, que deberá definir la palabra sin utilizar las que

Definir un objeto sin utilizar algunas palabras prohibidas.

se trata, el equipo consigue un punto. Recuérdeles,

aparecen en la lista. Si sus compañeros adivinan de qué además, que no se pueden usar gestos, ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es recomendable usar el diccionario. Estipulen un tiempo máximo por

OBSERVACIONES PREVIAS

intervención. Al final, gana el equipo que consigue más

Prepare trozos de papel o cartulina para repartirlos

puntos.

entre los estudiantes y que puedan elaborar las tarjetas del tabú. Y DESPUÉS Le recomendamos que estimule el trabajo con el

Propóngales invertir la mecánica del tabú: hacer

diccionario por parte de sus estudiantes.

definiciones usando todas las palabras de la tarjeta en una frase. Divida la pizarra en dos. Usted dice las palabras en voz alta y entre todos los componentes

ANTES DE EMPEZAR

del grupo deben escribir una definición usando las tres

Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la

palabras antes prohibidas. Por turnos, un estudiante de

ejemplifique usted con una palabra. Sostenga en la

cada grupo saldrá a la pizarra para escribir la frase. El

mano una tarjeta que habrá preparado previamente

primer grupo que termina gana un punto.

e infórmeles de que en ella hay escritas una serie de palabras que usted no puede utilizar para describir algo

Si desea proporcionarles un ejemplo, utilice las palabras

que ellos deben adivinar. Esta puede ser su tarjeta:

de la tarjeta que ha empleado para contextualizar la actividad y escriba en la pizarra:

CORREO ELECTRÓNICO

internet / carta / mandar

Correo electrónico: es una carta que se manda a través de internet.

Describa lo que es un correo electrónico sin usar

MÁS EJERCICIOS

ninguna de las palabras de la lista hasta que alguien lo

Página 143, ejercicios 15 y 16.

adivine: Es un tipo de mensaje escrito, pero no sobre papel, que es instantáneo porque el destinatario lo recibe inmediatamente.

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en dos grupos y muéstreles los dibujos de las tarjetas del libro. Cada grupo preparará diez como las del ejemplo. Sugiérales que piensen en 96 | noventa y seis

6 11. ¿QUÉ ESCRIBIMOS?

Cuando lo hayan leído, anímelos a tratar de mejorar,

Escribir un texto, revisarlo y mejorarlo.

comunicar y al modelo de lengua ofrecido en el libro e

FICHA PROYECTABLE

10

entre los dos, los dos textos. Remítalos al apartado Para invítelos a comentar aquellos aspectos a mejorar. Vaya pasando por las mesas y supervise su trabajo.

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A de la actividad los estudiantes

Y DESPUÉS

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

Como tarea para hacer en casa, pídales que reescriban

Portfolio.

el texto modificándolo según los comentarios de su compañero y las mejoras propuestas.

ANTES DE EMPEZAR

VIAJAR

Asegúrese de que tienen el libro cerrado y pida a los estudiantes que elijan un número del uno al cinco y otro del seis al diez. A continuación, pídales que abran el libro por la página 79.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escribir un texto y de que el número del uno al cinco que han elegido se corresponde con el motivo para escribirlo, mientras que el número del seis al diez se corresponde con el destinatario. Pídales que lean la información correspondiente a los números que han elegido. Teniendo en cuenta esas premisas, pídales ahora que elijan el canal más adecuado para hacerlo, de entre los propuestos.

12. LOS NUEVOS MENSAJES Leer un texto sobre el lenguaje de los mensajes de móvil e interpretar algunos mensajes escritos en lenguaje SMS. Expresar acuerdo o desacuerdo con algunas opiniones de expertos. Describir el lenguaje SMS en sus lenguas. FICHA PROYECTABLE

11

ANTES DE EMPEZAR Ahora, ya pueden escribir el texto. Entrégueles una

Interésese por el uso que hacen sus estudiantes del

hoja de papel para que lo escriban y, durante el trabajo,

móvil y pregúnteles: ¿Usáis mucho el móvil? ¿Para

pase por las mesas y ayúdelos en lo que necesiten.

qué lo usáis? Espere respuestas como: llamar, mandar

Concédales tiempo suficiente para hacerlo.

mensajes, conectarse a internet o consultar el correo.

B. A continuación, dígales que se intercambien los textos con otro compañero y que le expliquen las características

PROCEDIMIENTOS

del texto que han escrito: quién es el destinatario y el

A. Continúe la charla sobre los teléfonos móviles

motivo o finalidad del mismo. Teniendo en cuenta esa

planteándoles las preguntas del enunciado: ¿Qué tipo

información, pídales que lean el texto de su compañero

de mensajes enviáis con el móvil? ¿Escribís los

y que piensen en las características que debería reunir.

mensajes de forma distinta a como escribís otro

Para ello, remítalos al cuadro Criterios de evaluación (puede

tipo de textos? Permita que lo comenten entre todos en

mostrarlo con la FICHA PROYECTABLE 10). Sugiérales que

clase abierta y procure que se mencionen abreviaturas,

tomen nota de aquellos detalles que quieran comentar.

emoticonos, signos de puntuación, etc.

noventa y siete | 97

MENSAJES B. Llame su atención ahora sobre las imágenes de

D. Por último, anímelos a comentar si en sus lenguas

los teléfonos móviles. Pídales que lean los mensajes

existe también un lenguaje especial para los SMS.

que aparecen en ellos. ¿Entienden lo que quieren

Deles unos minutos para que piensen en los códigos

decir? Permita que lo comenten con un compañero.

que se siguen y en algún ejemplo. Después, invítelos a

Después, haga una puesta en común. Escuche sus

presentarlo a los compañeros en clase abierta. Estimule

interpretaciones y acepte lo que le digan, pero no dé

la participación de todos los estudiantes animándolos

todavía las respuestas. Pregúnteles: ¿Por qué creéis

a preguntar por el significado de algunas expresiones

que la gente escribe de esta forma? Para ahorrar

o a tratar de encontrar similitudes entre el código

tiempo, escribir más rápido o tener más espacio son

empleado en las distintas lenguas.

algunas de las respuestas esperables. Luego, invítelos a leer, de forma individual, el artículo

Y DESPUÉS

“Los nuevos mensajes”. Pídales que comparen lo que se

Si desea ampliar la actividad y dispone de los medios,

dice sobre los mensajes con las opiniones expresadas

propóngales que descifren los mensajes de la FICHA

antes de la lectura y que lo comenten en pequeños

PROYECTABLE 11.

grupos. Asimismo, pídales que traten de descifrar de nuevo los mensajes de los móviles teniendo en cuenta

Después, si los estudiantes se muestran interesados,

la información que se da en el texto sobre el código del

anímelos a escribir sus propios mensajes en español en

lenguaje SMS y que traten de escribirlos en español

código SMS. Antes, si lo desea, puede proponerles que

“correcto”, es decir, con las palabras completas y con los

hagan los ejercicios 10 y 11 de la página 142.

signos de puntuación y las separaciones adecuadas. Sugiérales que se escriban mensajes entre ellos para Solución

que la implicación sea mayor. Pasee por la clase para ir

Paco

revisando las producciones de sus alumnos.

¿Cómo va todo? Te echo mucho de menos. Realice una puesta en común: pida a cada estudiante Caro

que entregue el mensaje a su destinatario o bien

Llámame, por favor. (Estoy) en casa…

anímelos a salir de uno en uno a escribirlos en la pizarra junto con los nombres del destinatario. Si escoge la

Pedro

segunda opción, pida a los destinatarios que “traduzcan”

¡Nos vemos a las 17 h en la puerta de la biblioteca!

en voz alta el contenido del mensaje.

Saludos. Si lo cree adecuado, puede comentar que los nombres

MÁS EJERCICIOS

Paco y Caro son las formas cortas de dos nombres más

Página 141, ejercicio 9.

largos: Francisco y Carolina.

Página 142, ejercicios 10 y 11.

C. A continuación, pídales que lean las opiniones de dos expertos sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el lenguaje y anímelos a discutir sobre ello en clase abierta o en pequeños grupos. ¿Están de acuerdo con lo que dicen?

98 | noventa y ocho

6 VÍDEO Completar un texto con las frases que faltan y realizar el visionado del vídeo para comprobar las respuestas. Comentar de qué manera se puede utilizar la tecnología para el aprendizaje. FICHA PROYECTABLE

12

A continuación, pregunte en clase abierta: ¿Estáis de acuerdo con lo que se dice en el vídeo? ¿Las redes sociales e internet puede ser una herramienta útil para el aprendizaje? Seguidamente organice a los estudiantes en grupos de tres y pídales que elaboren una lista de ventajas e inconvenientes que creen que puede tener el aprendizaje colaborativo a través de internet. Durante la actividad, pase por las mesas y ayúdelos si lo necesitan. Después, divida la clase en tres grupos (A/B/C) y anímelos a ponerlo en común. Para cerrar la actividad, puede preguntarles cuál es

PROCEDIMIENTOS

su conclusión: ¿Son las redes sociales un recurso

Recuerde a los estudiantes el tema del vídeo de la

útil para el aprendizaje? Invítelos a explicar alguna

unidad: las redes sociales. Entrégueles una copia

experiencia de aprendizaje colaborativo que hayan

de la ficha siguiente y coménteles que se trata de la

tenido. Si lo considera oportuno, puede iniciar una

transcripción del vídeo. Pídales que traten de colocar en

charla sobre la manera en que creen que se podría

el lugar correspondiente las frases proporcionadas más

aplicar la tecnología en la enseñanza.

abajo. Muéstreles el ejemplo y deles unos minutos para que lo hagan. Después, reproduzca el vídeo completo

Solución (de la ficha)

para realizar la corrección.

1. a; 2. d; 3. e; 4. b; 5. f; 6. g; 7. c.

Cada día existen más opciones y productos en línea que nos permiten comunicarnos, compartir y almacenar información. (1). Entonces, ¿por qué no utilizamos estas herramientas para crear nuevas experiencias de aprendizaje? La web 2.0 son todos aquellos productos y servicios diseñados para el usuario final, como las redes sociales. Facebook, con más de 1.000 millones de ususarios en el mundo, Twitter, (2), YouTube, el distribuidor de vídeos más popular del momento, y (3). En un momento se pensó que las redes sociales solo servían para el ocio, (4) a tal punto que las redes sociales ahora forman parte del mundo personal, empresarial, político, económico, educativo y otras áreas. Los videojuegos, las redes sociales y los dispositivos móviles son tan solo algunos de los ejemplos de cómo (5). Es cuestión de evaluar las dinámicas de aprendizaje actual que quizá ya no satisfacen las verdaderas necesidades de una sociedad del aprendizaje, la información y la comunicación. (6). Si eres usuario de Flickr, Twitter, Facebook, YouToube, Quora y muchas redes sociales más tienes la oportunidad en tus manos de crear nuevas experiencias de aprendizaje y (7). a. _ _ 1_ _ La tecnología se ha convertido en parte de nuestro día a día b. ___ pero son las personas las que les han dado un sentido diferente c. ___ formar parte de la comunidad mundial del aprendizaje colaborativo d. ___que en 140 caracteres permite una comunicación instantánea e. ___así han surgido muchas más redes sociales temáticas diseñadas para satisfacer nuestras necesidades f. ___ podemos incorporar la tecnología en el diseño de nuevas experiencias de aprendizaje g. ___ A  demás, existen cada día más fundaciones, empresas y proyectos que buscan la colaboración mundial para que la educación y la tecnología sea cada vez más accesible noventa y nueve | 99

7

MAÑANA EMPEZAR

VÍDEO Ver un vídeo e identificar, entre algunas opciones dadas, los problemas que se mencionan. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Presénteles el vídeo de la unidad escribiendo el título

1. LA CIUDAD DEL FUTURO Relacionar unas frases con dos imágenes. Decir cómo imaginan las ciudades del futuro. FICHA PROYECTABLE

1

del mismo en la pizarra: La economía del cambio climático

OBSERVACIONES PREVIAS

en América Latina y el Caribe. Avánceles que van a poder

En las frases del apartado A, que sus estudiantes

escuchar a un experto explicando los cambios que se

deberán relacionar con las imágenes proporcionadas,

producirán en los próximos años en América Latina

aparecen formas verbales conjugadas en futuro

causados por el aumento de la temperatura del planeta.

imperfecto. Acláreles el significado de los verbos si fuera necesario. Sin embargo, no entre en un análisis

Reparta a cada estudiante una copia de la ficha

exhaustivo de las formas, puesto que se trata de

facilitada al final de esta unidad y remítalos al punto 1.

contenido gramatical que trabajarán en la unidad,

Hágales notar que la lista de palabras y expresiones se

llegado el momento.

corresponden a problemas que pueden afectar al mundo en un futuro. Pídales que marquen en la lista cuáles de ellos se mencionan en el vídeo. Permita que comparen

ANTES DE EMPEZAR

sus respuestas con las de un compañero y lleve a cabo

Pídales que abran el libro por las páginas 82 y 83 o

un segundo visionado si fuera necesario. Realice la

muéstreles la FICHA PROYECTABLE 1. Léales el título

corrección en clase abierta.

del artículo y muéstreles las dos imágenes. Invítelos a decir, en clase abierta, qué diferencias ven entre la imagen número 1 y la imagen número 2. Algunas de las respuestas esperables son que en la primera hay muchos edificios y rascacielos y parece una ciudad contaminada, mientras que en la segunda hay más espacio entre los edificios y zonas verdes.

100 | cien

Coménteles que las imágenes corresponden a las dos propuestas ganadoras del concurso “¿Cómo te imaginas

COMPRENDER

la ciudad del futuro?”, convocado por una revista, y pregúnteles: ¿Qué propuesta os gusta más? Deje que respondan en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que relacionen cada frase con una de las dos imágenes de la ciudad del futuro. Haga la primera frase a modo de ejemplo. Solución 1, 1, 2, 1, 2, 2.

2. UN FUTURO DIFÍCIL Comentar los problemas más graves del mundo. Leer y resumir un artículo sobre el cambio climático. Entender los pronósticos de un experto en relación al cambio climático. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTA

38

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, sus estudiantes leerán un texto que

B. A continuación, pregúnteles: ¿Cómo creéis que

habla sobre el cambio climático y escucharán algunos

serán las ciudades del futuro? ¿Qué afirmaciones

pronósticos al respecto. Al igual que en la actividad

del apartado anterior creéis más probables? Lea en

anterior, le recomendamos que trate de centrar la

voz alta el modelo de lengua y haga que lo comenten en

atención de los estudiantes en la comprensión del

pequeños grupos.

texto y de la grabación y que no presente todavía la conjugación del futuro imperfecto.

Luego haga una puesta en común en clase abierta. En el apartado A, los estudiantes activarán sus conocimientos sobre los problemas más graves del Y DESPUÉS

mundo. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

Para terminar, repase con ellos los contenidos de la

PROYECTABLE 2 en este apartado. Las imágenes les

unidad y presente la tarea final: imaginar cómo seremos

ayudarán a activar el vocabulario relacionado con los

dentro de unos años.

problemas del planeta. En el apartado B, leerán un texto, del cual deberán elaborar un resumen, que analiza el problema del cambio climático, mientras que en el C, escucharán las opiniones de una experta que habla sobre los pronósticos y las consecuencias del cambio climático. ciento uno | 101

MAÑANA Tanto para guiar la audición como para poner en común

cambio climático ha hecho algunos pronósticos sobre

las respuestas de sus alumnos, puede usar la FICHA

las consecuencias que este puede tener. Repase con

PROYECTABLE 3.

ellos la lista de posibles pronósticos y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Indíqueles

Finalmente, en el apartado D, discutirán posibles

que señalen los pronósticos que menciona la experta

soluciones para el problema que plantea el texto.

mientras escuchan la entrevista. Solución

ANTES DE EMPEZAR

En algunos países la gente tendrá que emigrar.

Llámeles la atención sobre el título del artículo y las

La gente que vive en zonas de costa estará en peligro.

fotografías que lo acompañan y pregúnteles: ¿De

Desaparecerán muchas especies.

qué creéis que trata el artículo? Espere respuestas como: problemas que afectan al mundo entero,

Si desea realizar una tarea de comprensión más

problemas de medio ambiente, las guerras, el

detallada, fotocopie y entrégueles la ficha de la página

hambre…

siguiente. Vuelva a ponerles la audición y pídales que relacionen la primera parte de las frases con su continuación correspondiente.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, individualmente, escriban una lista con

Permita que comparen sus respuestas con las de un

los tres problemas más graves que, según su opinión,

compañero antes de llevar a cabo la corrección.

afectan a nuestro planeta (ordenados de más a menos graves).

Solución (de la ficha) 1. J; 2. A; 3. E; 4. B; 5. H; 6. I; 7. C; 8. F; 9. G; 10. D.

Haga una pequeña puesta en común para ampliar, con las propuestas de todos, el vocabulario relacionado

D. A continuación, haga que se organicen en grupos

con el tema. Deles la oportunidad de argumentar sus

de tres o cuatro. Pídales que valoren las tres posibles

elecciones.

soluciones al problema sugeridas en el libro y que escojan la que ellos creen que es la mejor o que

B. Pídales ahora que lean, también de forma individual,

propongan otras soluciones. Además, anímelos a

el artículo y que lo resuman en un párrafo. Sugiérales

realizar sus propias propuestas. Después, pida a cada

que les puede ser útil ir marcando la información

grupo que haga un resumen a sus compañeros de lo que

relevante mientras lo leen. Durante la fase de escritura,

han hablado.

pasee por la clase para ofrecerles su ayuda si la necesitan. MÁS EJERCICIOS Deles tiempo para que lo hagan y pida luego a cada uno

Página 148, ejercicio 15.

que lea a la clase su resumen. Si le parece conveniente,

Página 149, ejercicio 16.

puede pedir que la clase escoja el que mejor recoge la información del texto o bien que entre todos reelaboren el resumen. Asegúrese de que en ese resumen se dice cuál es el problema, cuáles son las causas y los posibles efectos o consecuencias. C. A continuación, coménteles que una experta en el 102 | ciento dos

7 1. Las consecuencias del cambio climático…

A. … todos colaboramos para ahorrar energía.

2. L as consecuencias del cambio climático no serán tan graves si…

B. … desaparecerá el hielo en el océano Ártico.

3. S  i no colaboramos, los efectos del cambio climático serán dramáticos…

C. …  hambre, miseria y la desaparición de algunos animales en peligro de extinción.

4. Si la temperatura global sigue aumentando…

D. … será el desafío más importante del siglo xxi.

5. Si aumenta el nivel del mar…

E. … y las consecuencias no serán solo medioambientales sino también económicas y políticas.

6. Habrá muchas zonas con problemas de sequía…

F. … empezaremos a utilizar más las energías renovables.

7. La falta de agua puede provocar…

G. …  es esencial para hacer frente a la subida del precio del petróleo.

8. En los próximos años…

H. …  la población que vive en zonas de la costa estará en peligro.

9. El uso de energías renovables…

I. … y cada vez será más difícil cultivar alimentos.

10. La lucha contra el cambio climático…

J. … son difíciles de pronosticar.

Después, realice una puesta en común. Si sus

3. EL AÑO PERSONAL Leer un texto sobre la Numerología y expresar el grado de convencimiento personal sobre una serie de predicciones. FICHAS PROYECTABLES

4,5

estudiantes no mencionaran la Numerología, hágalo usted.

PROCEDIMIENTOS A. Pregúnteles qué saben sobre este método de predicción y si saben en qué “año personal” se encuentran. Infórmeles de que van a leer un texto que les permitirá conocer los principios básicos de

OBSERVACIONES PREVIAS

la Numerología, así como averiguar el número de su

En esta actividad, sus estudiantes leerán un texto sobre

“año personal”. Deles tiempo para que lean la primera

los principios básicos de la Numerología. Además,

parte del texto (“La Numerología y los años personales”

tendrán que llevar a cabo un sencillo cálculo para

y “¿Cómo sabemos en qué año personal estamos?”) y

obtener su propio número, a partir del cual podrán

hagan los cálculos correspondientes.

determinar cuál es su propio “año personal”. B. Cuando todos sus alumnos hayan obtenido su número, invítelos a leer las predicciones para el “año ANTES DE EMPEZAR

personal” en el que están.

Pídales que, en parejas, elaboren una lista con los métodos de predicción del futuro que conozcan. Deles

Luego, en grupos de tres, pídales que cuenten a sus

un minuto para hacerlo.

compañeros las predicciones que han leído y que comenten si creen que son verdad o no. Puede empezar ciento tres | 103

MAÑANA ejemplificándolo usted con su número o pidiendo a un estudiante que lea en voz alta la muestra de lengua.

Y DESPUÉS Si dispone de los medios, puede trabajar el vocabulario del texto con la FICHA PROYECTABLE 4. Si desea ampliar la actividad, muéstreles los signos del horóscopo que aparecen en la FICHA PROYECTABLE 5. Pregúnteles cuál es su signo y propóngales que busquen en internet la predicción para ese mes. Luego, pídales

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. EL FUTURO Opinar sobre el grado de probabilidad de algunas predicciones. Observar la conjugación del futuro imperfecto y conjugar algunos verbos irregulares. FICHAS PROYECTABLES

6-9

que se lo cuenten a sus compañeros, como han hecho

OBSERVACIONES PREVIAS

en la actividad.

Esta actividad tiene como objetivo presentar las conjugaciones regulares e irregulares del futuro

Finalmente, proponga una conversación a sus

imperfecto.

estudiantes sobre el tema de las predicciones. Algunas preguntas para abrir la conversación pueden ser:

Seguramente sus estudiantes ya se habrán dado cuenta

¿Creéis en este tipo de métodos? ¿Tenéis alguno

de que el futuro es un tiempo verbal nuevo que sirve

preferido? ¿Forman parte de vuestra cultura?

para hacer predicciones e hipótesis sobre el futuro,

¿Conocéis algún país donde sí sean un elemento

por lo que ahora sería el momento oportuno para

cultural importante?

sistematizar su forma.

Interésese, además, por saber si han recurrido alguna vez

Cuando haga referencia a la sección de la Gramática,

a técnicas de adivinación para saber más sobre sí mismos

no olvide mencionar el hecho de que cuando nos

o sobre su futuro. De ser así, y si no se muestran reacios,

referimos a planes o intenciones que tenemos para el

anímelos a explicar sus experiencias ante la clase.

futuro usamos también el presente o la perífrasis ir a + infinitivo.

MÁS EJERCICIOS Página 149, ejercicio 17.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que algunos científicos han hecho una serie de predicciones para los próximos 100 años. Deles tiempo para que las lean y decidan si creen que sucederán, y en qué grado, marcándolo con el número correspondiente (de “nada probable” a “seguro que sucede”). Después, dispóngalos en grupos de tres o cuatro y anímelos a contrastar sus respuestas. Para evitar que sus alumnos tengan que decir frases que no saben construir aún, como “no es nada probable que no tengamos contraseñas”, es conveniente que escriba en la pizarra una muestra de lengua:

104 | ciento cuatro

7 - Podremos predecir y evitar los atascos de tráfico

Formas irregulares: podremos (poder), tendremos (tener),

con modelos matemáticos. ¿Qué pensáis?

haremos (hacer), habrá (haber).

- Yo creo que no es nada probable, porque… - Pues a mí me parece bastante probable…

C. Forme parejas y anímelos a conjugar los verbos irregulares que han encontrado en las frases del apartado A. Pase por las mesas para asegurarse de que

Si dispone de los medios, puede mostrarles las

lo hacen correctamente y de que no quedan dudas. Si

imágenes de la FICHA PROYECTABLE 6 antes de que

dispone de los medios, puede hacer una corrección con

lean las predicciones. Pregúnteles: ¿Qué creéis que

la FICHA PROYECTABLE 8.

representan estas imágenes? ¿Qué predicciones sobre el futuro podríais asociar con ellas?

Solución Poder: podré, podrás, podrá, podremos, podréis, podrán.

B. Hágales notar que las predicciones que han leído

Tener: tendré, tendrás, tendrá, tendremos, tendréis,

se expresan en futuro, un tiempo verbal que todavía

tendrán.

no conocen pero que han visto en las actividades

Hacer: haré, harás, hará, haremos, haréis, harán.

anteriores. Remítalos al cuadro (puede mostrarlo con la

Haber: habré, habrás, habrá, habremos, habréis, habrán.

FICHA PROYECTABLE 7) y muéstreles la conjugación de los verbos regulares. Pregúnteles: ¿Cómo se forma el

Por último, le recomendamos que repase con ellos las

futuro de los verbos regulares? Deje que lo piensen y

formas regulares e irregulares del subapartado Futuro

permita que lo comenten con un compañero. Después,

imperfecto de la página 89.

haga una puesta en común y espere a que le den la respuesta correcta: los verbos regulares se forman a partir del infinitivo, al que se añaden las terminaciones

Y DESPUÉS

del futuro (las mismas en las tres conjugaciones).

Si dispone de los medios y desea que sus alumnos practiquen la conjugación de los verbos en futuro,

A continuación, haga que se fijen en la conjugación del

puede usar la FICHA PROYECTABLE 9 (ejercicios 1 y 2 de

verbo salir. Dígales que se trata de un verbo irregular

la página 144 del libro). Pídales que completen las tablas

en futuro y, seguidamente, pregunte: ¿Por qué es

y, luego, muéstreles la corrección.

irregular el verbo ‘salir’? Los estudiantes deberían apreciar que las terminaciones son las mismas que

Si le parece necesario, propóngales el juego de los

en los verbos regulares y que lo que cambia es la raíz

barcos para practicar la conjugación del futuro de los

del verbo. Explíqueles que los verbos irregulares no se

verbos irregulares.

forman con el infinitivo sino con una raíz diferente. Haga una fotocopia para cada jugador de la ficha de la Pídales ahora que escriban el infinitivo de los verbos

página siguiente. Se juega en parejas. Cada miembro

en negrita del apartado anterior y que indiquen cuáles

tiene un tablero para su flota y otro para la flota de su

de ellos son regulares y cuáles son irregulares. Permita

�compañero-enemigo�. El objetivo es hundir los barcos

que comparen sus respuestas con las de un compañero

del oponente.

antes de dar la solución. Primero, cada jugador colocará sus barcos Solución

estratégicamente: puede colocarlos en horizontal o en

Formas regulares: usaremos (usar), serán (ser), viviremos

vertical, pero no en diagonal ni tocándose entre sí. En

(vivir), cultivaremos (cultivar), nos comunicaremos

total, cada jugador tiene siete barcos:

(comunicarse), estarán (estar). ciento cinco | 105

querer

decir

hacer

venir

poder

poner

haber

salir

tener

querer

decir

hacer

venir

poder

poner

haber

salir

tener

MAÑANA

yo

yo

tú

tú s

tro

o os

s

tro

o os

n

n

él

él s

tro

o os

v

v

os

os

ell

ell

1 barco que ocupa cuatro casillas 2 barcos de tres casillas 2 barcos de dos casillas 2 barcos de una casilla

s

tro

o os

5. ANA Y LUPE Interpretar una serie de frases condicionales y completar otras.

Por turnos, se “dispara” conjugando un verbo. Por ejemplo: “dirá”. El compañero comprobará si tiene un

OBSERVACIONES PREVIAS

barco en esa casilla y contestará “agua” si no lo tiene;

En esta actividad se presentan las oraciones

“tocado” si efectivamente tiene un barco, pero el

condicionales con si (+ presente).

“disparo” no afecta a todo el barco; y “tocado y hundido” si ya no queda ninguna parte del barco a flote. Solo se

Resalte la diferencia entre si (conjunción átona) y sí

pierde turno cuando se obtiene la respuesta “agua”.

(adverbio tónico). PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Coménteles que Ana y Lupe tienen personalidades

Página 144, ejercicios 1, 2 y 3.

muy diferentes: Ana es muy optimista, mientras

Página 146, ejercicio 7.

que Lupe es una persona pesimista. A continuación, muéstreles el cuadro y dígales que algunas de esas frases las ha dicho Ana y otras, Lupe. Pídales que decidan quién ha dicho cada frase, marcándolo en la casilla correspondiente. A modo de ejemplo, haga usted la primera. Haga que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección.

106 | ciento seis

7 Solución

C. A continuación, pídales que completen las frases

Ana:

del libro tomando las de Ana y Lupe como modelo

Si voy a la fiesta, me lo pasaré muy bien.

y teniendo en cuenta quién dice cada frase. Pueden

Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.

hacerlo individualmente o en parejas.

Si vamos a Finlandia, podremos ver la aurora boreal. Luego, haga una puesta en común en clase abierta en la Lupe:

que los estudiantes comenten sus propuestas.

Si voy a la fiesta, seguro que me aburriré. Si vamos en coche, llegaremos muy cansados. Y DESPUÉS

Si vamos a Finlandia, pasaremos mucho frío.

Si desea seguir practicando las oraciones condicionales, B. Ahora, pídales que se fijen en las formas verbales

le proponemos la siguiente actividad.

subrayadas de las frases del apartado anterior y que completen los espacios en blanco del cuadro

Reparta una copia de la ficha siguiente a cada

amarillo con los nombres de los tiempos verbales

estudiante y lea en voz alta el título de la misma.

correspondientes.

Pregúnteles: ¿Alguien sabe qué es la Ley de Murphy? Si nadie responde afirmativamente, oriénteles con un

Solución

ejemplo: Si se me cae la tostada al suelo, seguro

Si + presente, futuro

que cae por el lado de la mantequilla. Si siguen sin saber de qué se trata, explíquelo usted: se trata de

Pregunte en clase abierta: ¿Para qué sirve esta

una expresión utilizada en situaciones en las que se ha

estructura? Espere hasta que le digan que sirve para

tenido mala suerte. Si algo puede salir mal, saldrá mal.

expresar una condición. Coménteles que Pepe es una persona con muy mala Recuérdeles la posibilidad de utilizar también el

suerte y que parece que la Ley de Murphy le persigue.

presente o la perífrasis ir a + infinitivo para expresar la

Pídales que lean las frases y que, en parejas, piensen y

consecuencia cuando nos referimos al futuro.

escriban qué le puede pasar a Pepe en las situaciones

Pepe y la Ley de Murphy 1. Si Pepe lava el coche, lloverá. 2. Si tiene una reunión importante a las 9h de la mañana, 3. Si le apetece tomar un café de la máquina de la oficina, 4. Si organiza una barbacoa en el jardín de su casa, 5. Si se compra unos pantalones por internet, 6. Si está haciendo una llamada muy importante desde su teléfono móvil, 7. 8. 9. ciento siete | 107

MAÑANA planteadas. Después, pídales que inventen tres

PROCEDIMIENTOS

situaciones más en las que ha intervenido la Ley de

A. Señale las ilustraciones y pídales que lean los diálogos

Murphy.

que las acompañan. Haga que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y pídales que comenten con un

Para terminar, realice una puesta en común. Puede

compañero cuándo creen que se utiliza depende de y

pedir a cada pareja que lea la segunda parte de las

cuándo depende de si.

oraciones que han inventado. El resto de la clase tratará de adivinar cuál es la condición. Utilice la primera frase de la ficha para ejemplificarlo: Lloverá si…

Después, haga una puesta en común. Asegúrese de que han comprendido que se utiliza depende de + sustantivo y depende de si + presente de indicativo.

Solución sugerida (de la ficha)

Adviértales del uso de artículo antes del sustantivo en el

2. …no le sonará el despertador.

primer caso.

3. …estará estropeada. 4. …lloverá / hará mal tiempo.

B. Remítalos a las preguntas planteadas en el libro y

5. …le quedarán grandes / pequeños.

pídales que imaginen qué respuesta darían si alguien

6. …se quedará sin batería.

se las hiciera. Pase por las mesas y preste atención al uso correcto de las estructuras presentadas. Después, anímelos a ponerlo en común en pequeños grupos.

MÁS EJERCICIOS Página 145, ejercicio 4.

Para terminar, repase con ellos el apartado Expresar

Página 148, ejercicios 13 y 14.

una condición de la página 89. Si dispone de los medios, puede mostrarlo con la FICHA PROYECTABLE 10.

6. DEPENDE DE SI… Observar y reflexionar sobre el funcionamiento de otras posibles estructuras para expresar condición. Responder a unas preguntas poniendo condiciones. FICHA PROYECTABLE

10

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender otras estructuras para expresar condición, introducidas por depende.

MÁS EJERCICIOS Página 145, ejercicio 5.

7. SEGURAMENTE Escuchar una conversación y contestar unas preguntas de comprensión. Observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro. FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

39

Resalte en su momento que depende es un verbo y que

OBSERVACIONES PREVIAS

en este tipo de oraciones va siempre sin sujeto o con el

Esta actividad servirá para presentar a los estudiantes

pronombre demostrativo neutro eso.

algunos recursos para marcar diferentes grados de seguridad en las hipótesis.

108 | ciento ocho

7 ANTES DE EMPEZAR

y que van con un verbo en futuro. Hágales ver que el

Muéstreles el título de la actividad y pregúnteles:

grado de probabilidad no es total, excepto en “Estoy

¿Si alguien contesta a una pregunta usando

segura de que”.

seguramente, expresa total seguridad o no? Permita que lo discutan en clase abierta y, a continuación, aclare

Repase con ellos el apartado Recursos para formular

que seguramente se usa para presentar lo que decimos

hipótesis sobre el futuro de la página 89. Destaque que,

no como una certeza absoluta, sino como una hipótesis

de todas las expresiones presentadas, seguro que es la

que consideramos muy probable.

que expresa mayor grado de seguridad. C. Pídales que piensen en sus planes para el próximo

PROCEDIMIENTOS

año y que completen las frases del libro. Dígales que

A. Infórmeles ahora de que van a escuchar una

pueden escribir frases sobre la familia, el trabajo, los

conversación entre Irene, una chica que se va a ir a

estudios, la vivienda, las vacaciones, etc.

vivir a Australia, y una amiga suya. Pídales que lean las preguntas y que traten de responderlas mientras

Pase por las mesas para supervisar la actividad.

escuchan la grabación. Para la puesta en común, puede

Después, invítelos a comentarlo con algunos

usar la FICHA PROYECTABLE 11.

compañeros. Termine realizando una puesta en común en clase abierta preguntándoles: ¿Tenéis algunos

Solución

planes en común con vuestros compañeros?

¿Qué hará allí? Al principio no podrá viajar mucho porque no tendrá dinero.

MÁS EJERCICIOS

Le gustaría viajar para conocer bien la costa y hacer

Página 145, ejercicio 6.

surf.

Página 147, ejercicio 11.

Buscará trabajo como voluntaria, porque es difícil conseguir un visado de trabajo. Estudiará inglés para conocer gente y poder buscar un trabajo después. ¿Tiene miedo de algo? No tiene miedo. Piensa que quizás será difícil al principio, pero está segura de que le encantará. ¿Piensa seguir estudiando? ¿Cuándo? Quiere seguir estudiando en la universidad en Australia y terminar la carrera ahí. Para trabajar y conseguir un visado de trabajo, primero necesita un visado de estudiante. B. A continuación, pídales que lean la transcripción de algunas de las frases de la conversación que acaban de escuchar. Pregúnteles qué tienen en común. Sugiérales que lo comenten con un compañero y, luego, recoja sus hipótesis en clase abierta. Asegúrese de que comentan que son expresiones que sirven para formular hipótesis ciento nueve | 109

MAÑANA 8. LA AGENDA DE PAULA

sirve para expresar el tiempo que va a transcurrir antes

Completar unas frases sobre los planes de una persona. Explicar los planes que tienen para los próximos meses.

que lo entiendan, dibuje una línea en la pizarra y escriba

FICHA PROYECTABLE

12

ANTES DE EMPEZAR

de que suceda la acción en el futuro. Para ayudarles a debajo tres meses. A continuación de la línea dibuje una cruz y escriba viaje a Atenas. Recalque el hecho de que el viaje no se producirá en los siguientes tres meses, sino después de que haya pasado ese tiempo. Ilústrelo dibujando una flecha que vaya desde el principio de la línea (ahora) hasta la cruz que representa el viaje.

Lleve a la clase una agenda y muéstrela a los estudiantes. Pregúnteles: ¿Cómo se llama esto? Espere

Remítalos al apartado Marcadores temporales para hablar

hasta que le respondan agenda y, luego, pregúnteles

del futuro de la página 89. Aproveche para comentarles

si ellos suelen utilizar agenda y qué cosas anotan

que este y esta pueden servir tanto para referirse al

en ella. Deje que lo comenten brevemente en clase

pasado como al futuro. Ejemplifíquelo escribiendo las

abierta. Reuniones, fechas de entrega de algún trabajo,

siguientes frases en la pizarra:

exámenes, citas, etc. son algunas de las respuestas esperables.

Este fin de semana he ido al cine. Este fin de semana voy a ir al cine.

PROCEDIMIENTOS

Coménteles también que las expresiones que viene

A. Lea el título de la actividad y señale las imágenes.

y próximo/-a (esta última, si se coloca detrás del

Dígales que son documentos que pertenecen a Paula.

sustantivo) tienen el mismo significado.

Pídales que completen las frases con la información de la agenda y del correo electrónico teniendo en cuenta

B. Por último, disponga a los estudiantes en grupos de

que hoy se encuentran a 20 de mayo. Haga usted el

tres o cuatro e invítelos a comentar con los compañeros

primero a modo de ejemplo: Pasado mañana va a ir

qué planes tienen para los próximos meses. Pasee por la

de compras con su madre.

clase y preste atención a sus producciones. Si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 12.

Dígales que cuando hablamos de decisiones, planes o acciones futuras muy vinculadas al momento presente solemos usar la perífrasis ir a + infinitivo.

MÁS EJERCICIOS Página 146, ejercicio 8.

Solución 1. Pasado mañana va a ir de compras con su madre. 2. Este sábado va a ir al cine con Delia y Juan. 3. El martes que viene va a ir a una exposición de fotos de un amigo. 4. Dentro de tres meses va a viajar a Atenas. Llame la atención de los estudiantes sobre la última frase y pregúnteles: ¿Qué significa dentro de? Haga que se fijen bien en la fecha en la que va a viajar Paula (15/08) y permita que expresen sus hipótesis en clase abierta. Acepte aquellas respuestas que sugieran que 110 | ciento diez

7 PRACTICAR Y COMUNICAR

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra: lenguas, libros, catástrofes naturales, transporte, drogas, jubilación y tabletas.

9. ¿QUÉ CREES QUE HARÁ?

Aclare las posibles dudas de vocabulario y pregunte:

Completar una serie de oraciones de acuerdo con unas condiciones expresadas.

cambios relacionados con estos temas? Permita que

¿Creéis que en el futuro se producirán muchos lo comenten brevemente en clase abierta. A continuación, remítalos a las ilustraciones de la página 90 y pregúnteles: ¿Cuántos de estos temas

OBSERVACIONES PREVIAS

veis representados en los dibujos? (catástrofes

En esta actividad, sus estudiantes practicarán las

naturales, tabletas, transporte y jubilación).

oraciones de tipo si + presente, futuro y los recursos para formular hipótesis que han aprendido. A partir de

Si dispone de los medios, puede introducir la actividad

una serie de condiciones, expresarán lo que creen que

del mismo modo con la FICHA PROYECTABLE 13.

una persona va a hacer. PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

A. Llame su atención sobre las frases e infórmeles de

Presente a Francisco, el chico de la foto, que está de

que se trata de opiniones de una serie de expertos

vacaciones en Mallorca. Pídales que lean las frases a la

sobre el futuro. Pídales que, en parejas, escojan aquellas

izquierda de la imagen y que digan qué creen que hará

con las que estén de acuerdo. Remítalos al modelo de

Francisco en cada una de las situaciones. Lea en voz alta

lengua del libro. Luego, haga una puesta en común en

la muestra de lengua y pídales que continúen en parejas

clase abierta. Insista en que argumenten su elección.

o grupos de tres. Durante el trabajo, pasee por la clase y preste atención a sus producciones.

B. Forme grupos y pídales que piensen y escriban predicciones para uno de los temas propuestos u otro. Pasee por la clase para ayudarles, si fuera necesario.

10. LOS EXPERTOS OPINAN Mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo. FICHA PROYECTABLE

13

C. Cuando hayan hecho sus predicciones, invítelos a presentarlas al resto de los compañeros, que deberán expresar su acuerdo o desacuerdo sobre el tema. Si tiene muchos estudiantes, puede formar nuevos grupos, en los que haya un representante de cada uno de los grupos con los que han trabajado en el apartado B.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo movilizar el

Y DESPUÉS

vocabulario aprendido en las actividades iniciales,

Propóngales una breve práctica de expresión escrita

así como consolidar los recursos practicados para la

a partir de un texto. Infórmeles de que van a leer la

expresión de acciones futuras.

opinión de un sociólogo francés sobre el ocio en el siglo xxi. Sus alumnos escribirán un breve texto con sus

En el apartado B de la actividad los estudiantes elaborarán

propios puntos de vista sobre el tema.

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio. ciento once | 111

MAÑANA ANTES DE EMPEZAR

■■ El sociólogo francés Jacques Attali vaticina que en el siglo XXI “el ocio será la principal ocupación de los habitantes del Norte”. Más concretamente, señala que diversión, deporte, juego, espectáculo, turismo no serán practicados realmente, sino que será suficiente con el “nomadismo virtual”, o lo que es lo mismo: el simulacro. De esta manera, se visitarán museos, se jugará al golf o se irá de vacaciones al Caribe desde casa de forma virtual. Incluso será posible trasladarse a cualquier época de la historia o charlar con clones de ganadores del premio Nobel.

Pídales que miren la foto de la página 91 y pregúnteles que ven en ella, qué representa. Cartas del tarot y adivina o pitonisa son las respuestas esperables.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar la conversación entre Eva, una chica que quiere saber cómo será su futuro, y una adivina. Muéstreles las frases que aparecen en el libro y pídales que marquen cuáles se corresponden con las predicciones de la adivina mientras escuchan la audición. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y reproduzca de nuevo la grabación. Después, haga una puesta en común.

MÁS EJERCICIOS

Solución

Página 146, ejercicio 9.

Vivirá en un país extranjero. Será muy rica. Será famosa.

11. EL FUTURO DE EVA Escuchar una grabación e identificar qué predicciones se hacen en ella. Imaginar cómo será la vida de dos compañeros dentro de 25 años y escribir predicciones sobre ellos.

Conocerá a una persona que la querrá mucho. B. Coménteles que ahora serán ellos quienes van a predecir cómo será la vida de dos compañeros dentro de 25 años, pero que antes van a preparar algunas preguntas para conocerlos mejor. Forme parejas y pídales que preparen una lista de seis u ocho preguntas que quieren hacer a sus compañeros. Muéstreles el

PISTA

40

OBSERVACIONES PREVIAS

cuadro con los temas propuestos y el modelo de lengua para que los tengan en cuenta a la hora de elaborar el cuestionario y hacer la entrevista.

En el apartado B sus estudiantes imaginarán en parejas cómo será la vida de dos compañeros dentro de 25

Cuando hayan terminado de preparar las preguntas,

años, expresando diferentes grados de seguridad y

forme nuevas parejas e invítelos a entrevistar a su

planteando hipótesis y condiciones.

compañero. Indíqueles que anoten las respuestas para tener toda la información necesaria.

Le recomendamos que insista en la importancia de hacerse preguntas antes de llegar al producto final,

C. A continuación, vuelva a formar las parejas que

así como de la exposición en clase abierta para oír los

prepararon juntas el cuestionario. Señale y lea en

comentarios del grupo.

voz alta el ejemplo del libro y anímelos a escribir predicciones sobre sus dos compañeros, teniendo en

En el apartado C de la actividad los estudiantes

cuenta las respuestas que les han dado en el apartado

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

anterior.

Portfolio. 112 | ciento doce

7 D. Por último, pida a cada pareja que lea sus

española, Luz Casal. Si desea que sus estudiantes

predicciones a la clase. Los compañeros deberán decir si

conozcan mejor a esta figura y tiene los medios para

están de acuerdo o no.

hacerlo, propóngales la siguiente actividad.

Para cerrar la actividad, puede proponer una votación

Fotocopie y reparta la ficha siguiente entre los

para decidir, entre todos, quién tendrá la vida más

estudiantes. Coménteles que se trata de frases que

interesante, más alocada, más lujosa, etc.

hablan de la vida de la artista, pero que algunas de las informaciones son falsas. Forme parejas y anímelos a buscar información en internet para descubrirlas. Puede

MÁS EJERCICIOS

proponerles que miren la página web oficial de Luz

Página 148, ejercicio 12.

Casal (www.luzcasal.es). Es importante que advierta a los estudiantes de que tienen que hacer una lectura

VIAJAR

selectiva de los textos y extraer la información que les sea de utilidad para determinar si las frases propuestas son verdaderas o falsas.

12. UNA CANCIÓN DE DESAMOR

Deles tiempo suficiente para que lo hagan y, después,

Leer la letra de una canción y contestar a unas preguntas. Escribir una nueva versión de la canción.

Interésese por saber si conocían a la cantante y qué

FICHA PROYECTABLE

14

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de conocer a una importante artista del mundo de la música en España, Luz Casal, y una de sus canciones más conocidas, Un año de amor. En el apartado B se invita a los estudiantes a escuchar la canción a través de internet. Si no tiene la oportunidad de conectarse a la red desde el aula, lleve a clase la grabación de la canción en otro soporte. Tenga en cuenta también que en el apartado D se propone una búsqueda en internet de alguna de sus canciones. En ese caso, facilíteles usted otras canciones de la artista o proponga este paso como tarea para hacer en casa.

realice una puesta en común en clase abierta. opinión tienen sobre ella y sobre su vida. V

F

1. El primer álbum que publicó era de estilo rock. 2. En su segundo disco había más canciones de amor que en el primero. 3. Colaboró con Pedro Almodóvar antes de publicar su quinto disco. 4. Entre 1991 y 2000 publicó tres discos con canciones inéditas. 5. Ha tenido una carrera musical constante y todos sus discos han cosechado un gran éxito. 6. En 2007 interrumpió la grabación de su undécimo disco a causa de un cáncer. 7. Ha recibido varios premios internacionales.

ANTES DE EMPEZAR Infórmeles de que, para finalizar la unidad, van a escuchar una canción de una famosa cantante

8. Es una artista conocida dentro y fuera de España aunque canta solo en español. ciento trece | 113

MAÑANA Solución (de la ficha)

C. Tras haber leído y escuchado la canción, forme

1. V

grupos de tres o cuatro personas y anímelos a escribir

2. V

ahora su propia versión, completando las frases del

3. F

libro. Para la puesta en común, y si dispone de los

4. F (publicó tres discos, pero uno de ellos era un

medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 14.

recopilatorio) 5. V

D. Propóngales que escuchen otras canciones de

6. F (interrumpió su gira de Sencilla alegría)

Luz Casal (permítales que decidan si quieren hacerlo

7. V

individualmente o en grupo). Pídales que escojan una

8. F (es conocida internacionalmente, pero, además

que les guste. Después, la presentarán al resto de la

de en español, tiene canciones en francés, portugués e

clase y explicarán por qué les gusta.

italiano) Y DESPUÉS PROCEDIMIENTOS

Si sus estudiantes se muestran interesados y no ha

A. Pídales que abran el libro por la página 92. Muéstreles

realizado la actividad propuesta en ANTES DE EMPEZAR,

el título de la canción y haga referencia al título de la

este puede ser un buen momento de hacerla.

actividad. Después, pregúnteles: ¿De qué creéis que habla la canción? Acepte respuestas que sugieran una ruptura sentimental. A continuación, pídales que lean la letra de la canción y que piensen en quiénes son los protagonistas y qué creen que ha pasado entre ellos. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos. B. Escriba en la pizarra estrofa y estribillo y aclare su

VÍDEO Volver a ver el vídeo y realizar un análisis más detallado del mismo. FICHA PROYECTABLE

15

significado. Pregunte en clase abierta: ¿Cuál de las tres

PROCEDIMIENTOS

estrofas creéis que es el estribillo? Permita que lo

Informe a sus estudiantes de que van a ver de nuevo

comenten y expresen sus hipótesis. Después, póngales

el vídeo de la unidad. Remítalos al punto 2 de la ficha

la canción para que comprueben si han acertado (es la

que utilizaron para el primer visionado. Señale las

segunda estrofa).

frases e indíqueles que son algunas de las frases dichas por el experto. Haga que se fijen en las palabras

A continuación, para trabajar el vocabulario de la

destacadas en negrita y dígales que se encuentran en

canción, forme grupos. Cada uno de ellos se encargará

la frase incorrecta. Pídales que, mientras ven el vídeo,

de una de las estrofas de la canción. Pídales que

rectifiquen las frases escribiendo la palabra correcta en

busquen el significado de las palabras de esa estrofa que

cada caso.

consideren más difíciles. Luego, en clase abierta, anime a sus estudiantes a hacer preguntas sobre el significado

Si le parece más conveniente, puede proponerles que

de las palabras de la canción que no hayan entendido.

traten de resolver la actividad antes de llevar a cabo el

Los compañeros que hayan buscado en el diccionario

visionado. Después podrán ver el vídeo para comprobar

esas palabras lo aclararán.

si sus respuestas son correctas.

114 | ciento catorce

7 Solución (de la ficha)

2.

1.

1. crecimiento

Reducción del crecimiento económico

2. gases

Impacto en la agricultura y la biodiversidad

3. eventos

Presiones sobre la infraestructura

4. incremento

Sequías

5. degradadas

Huracanes

6. desplazamientos

Inundaciones

7. reducción

Incremento de los precios de los alimentos

8. vulnerable

Escasez de agua

9. atmósfera

Migraciones

10. ineludible

1. Marca los efectos causados por el calentamiento global que se mencionan en el vídeo. Reducción del crecimiento económico

Propagación de enfermedades

Incendios

Huracanes

Tala de árboles

Inundaciones

Impacto en la agricultura y la

Falta de alimentos

biodiversidad Deshielo de los polos Presiones sobre la infraestructura

Incremento de los precios de los alimentos Escasez de agua Migraciones

Sequías

2. L as palabras destacadas en negrita no están en las frases adecuadas. Escribe al lado de cada frase la palabra correcta, según la información del vídeo. 1. El eventos económico se vería reducido si no hacemos un esfuerzo global de mitigación serio. 2. América Latina es la segunda región del mundo que menos incremento de efecto invernadero emite. 3. Si no se toman las medidas necesarias […]. Veremos también importantes aumentos en los desplazamientos atmosféricos extremos. 4. […] impactarán también en la economía, por ejemplo, a través del vulnerable de precios de los alimentos. 5. Según nuestros estudios, en el año 2100, entre el 22 y el 62% de las tierras de países como Ecuador, Bolivia, Perú, Chile y Paraguay podrían estar gases. 6. La suma del nivel del mar, además de los degradadas poblacionales, que provocaría la pérdida de tierras, […]. 7. Un incremento superior a los 3ºC provocaría una importante crecimiento de las lluvias en la zona del Amazonas, poniendo en riesgo la zona de mayor biodiversidad del planeta. 8. [ …] la zona más ineludible, Centroamérica, podría llegar a perder para el año 2100 el equivalente al 15% del PIB del 2008. 9. L a reducción es un bien público global y ha sido hasta ahora de libre acceso. 10. Su preservación, para nosotros y para las generaciones futuras, es un deber actual.

ciento quince | 115

8

VA Y LE DICE…

VÍDEO Ver el tráiler de una película y decir de qué género es. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra Todas las mujeres e infórmeles de que es el título de una película española (estrenada en 2013 y dirigida por Mariano Barroso). Luego, pregúnteles: ¿De qué creéis que trata la película? ¿De

EMPEZAR 1. CONTAR COSAS ES HUMANO Leer un reportaje sobre el placer de narrar. Hacer hipótesis sobre lo que cuentan las personas de unas fotografías y comprobarlo con una audición. FICHA PROYECTABLE

1

PISTAS

41 - 44

qué género pensáis que es? Anímelos a expresar sus

OBSERVACIONES PREVIAS

hipótesis en clase abierta.

Sus estudiantes van a leer un reportaje sobre la necesidad que tienen los seres humanos de narrar

A continuación, dígales que van a ver el tráiler de la

y escuchar. En el reportaje aparecen una serie de

película para saber más acerca de la trama. Puede

fotografías de personas en diferentes situaciones

reproducir el vídeo a partir del minuto 0:13.

comunicativas. Los alumnos tendrán que hacer hipótesis sobre lo que cuentan esas personas. Para

Después del visionado, organice a los estudiantes en

ayudarles a resolver la tarea, insista en que se fijen en el

grupos de tres y pídales que decidan el género al que

lenguaje no verbal de las personas de las fotografías.

creen que pertenece la película. Cuando lleguen a un consenso, deberán comunicar su decisión al resto de la

Le recomendamos que, después del apartado B,

clase y justificarlo.

proponga a los estudiantes que representen las conversaciones. Para ello, remítalos al ejercicio 16 de la

Solución

sección Más ejercicios.

Es una comedia dramática. ANTES DE EMPEZAR Pregunte en clase abierta: ¿Con qué frecuencia habláis con vuestros amigos? Permita que lo comenten brevemente e interésese por saber qué canales utilizan para hablar con ellos (el teléfono, 116 | ciento dieciséis

internet, en persona, etc.). A continuación,

B. A continuación, reproduzca la grabación para que

pregúnteles: ¿Y de qué soléis hablar? Deje que

comprueben si han acertado.

respondan en clase abierta y vaya anotando en la pizarra los temas de conversación que digan.

Solución 3, 1, 2, 4.

PROCEDIMIENTOS A. Lea el título de la actividad y pregúnteles si están de

Y DESPUÉS

acuerdo con esa afirmación. A continuación, pídales

Por último, presente la lista de contenidos de la unidad y

que lean el reportaje y subrayen las palabras que hacen

la tarea: escribir la sinopsis de una película.

referencia a cosas que contamos los seres humanos. Haga una puesta en común y escriba las palabras en la pizarra: historias, una película, un cuento, un

MÁS EJERCICIOS

chiste, lo que le ha ocurrido hace poco a otro amigo

Página 154, ejercicio 16.

(anécdota). Escriba también las palabras cotillear y cotilleo y aclare su significado. Luego pregúnteles: ¿Qué más cosas podemos contar? Espere a que mencionen palabras como un viaje, un secreto, un sueño o una anécdota. Si lo cree conveniente, aproveche para aclarar la diferencia entre chiste y broma: el primero es una breve historia inventada con fines cómicos o irónicos, mientras que el segundo consiste en crear, de manera espontánea, una situación cómica a partir de una persona o situación. Haga que se fijen ahora en las fotografías que aparecen en el reportaje (si dispone de los medios, puede mostrárselas con la FICHA PROYECTABLE 1). Pregúnteles qué creen que cuentan y por qué. Permita que lo comenten con un compañero y que expliquen sus razones. ciento diecisiete | 117

VA Y LE DICE… COMPRENDER

Información para el profesor Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado por el escritor escocés Sir Arthur Conan Doyle. Apareció por primera vez en la novela Estudio en escarlata (1887)

2. CLÁSICOS Hablar del género y del argumento de algunas películas basadas en obras literarias. Hablar de su película favorita. FICHA PROYECTABLE

2

y es protagonista de otras tres novelas y un gran número de relatos cortos. Se han hecho innumerables adaptaciones y versiones del detective inglés en literatura, cine, teatro y televisión. En cine, destacan: Sherlock Holmes contra Moriarty (The Adventures of Sherlock

PISTA

45

Holmes), de 1939 y dirigida por Alfred L. Werker; Sherlock, de 2009 y dirigida por Guy Ritchie; y en el panorama

OBSERVACIONES PREVIAS

cinematográfico español, Holmes & Watson. Madrid days,

Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato

de José Luis Garci, estrenada en 2012. En cuanto a series

de argumentos de películas y que sus estudiantes se

televisivas, han tenido una gran popularidad: Sherlock,

familiaricen con el uso del presente para resumir una obra.

miniserie de producción británica estrenada en 2010 y protagonizada por Benedict Cumberbatch, encarnando

Los estudiantes observarán un ranking de las mejores

a Sherlock Holmes, y Martin Freeman, en el papel de

películas basadas en obras literarias y tendrán que

Watson; y Elementary, del 2012, con Jonny Lee Miller,

comentar si han leído los libros o si han visto las películas.

como Sherlock Holmes, y Lucy Liu, como Watson.

Además, se presentará el vocabulario necesario para que puedan hablar del género de una película. PROCEDIMIENTOS En el apartado D, se pide una pequeña producción oral,

A. Infórmeles de que un periódico ha realizado una

que sus estudiantes podrán realizar tomando como

encuesta a sus lectores para saber qué adaptación

modelo tanto la muestra de lengua como la audición del

cinematográfica de una obra de la literatura universal

apartado C.

es su preferida. Muéstreles el ranking con el número de votos obtenido por cada película. Distribuya a los estudiantes en pequeños grupos y pídales que

ANTES DE EMPEZAR

comenten si han visto o leído algunas de las obras

Escriba en la pizarra Sherlock Holmes y pregunte

que se mencionan. Léales la muestra de lengua y, si

en clase abierta: ¿Conocéis a este personaje? ¿Qué

es necesario, recuérdeles cuándo usamos el pretérito

sabéis de él? Es muy probable que algunos de sus

perfecto y el indefinido.

estudiantes lo conozcan. Escuche lo que le digan y vaya anotando en la pizarra, si se mencionan, los títulos de

Haga una puesta en común en clase abierta y

las adaptaciones cinematográficas o televisivas que se

pregúnteles si están de acuerdo con el ranking.

han hecho de este personaje. B. Presénteles la información del cuadro Para comunicar Después, pregúnteles si conocen otros casos en los

y pregúnteles: ¿Sabéis de qué género son las

que se haya llevado al cine o a la televisión alguna obra

películas del apartado anterior? ¿Sabéis de qué

literaria. Deje que mencionen algunos títulos en clase

tratan? Lea con ellos el modelo de lengua del libro y

abierta y, luego, remítalos a la página 96.

anímelos a comentarlo en los mismos grupos que han trabajado juntos en el apartado anterior. Si dispone de

118 | ciento dieciocho

8 los medios, puede hacer este apartado con la FICHA

Solución (de la ficha)

PROYECTABLE 2.

1. de amor

11. de ciencia ficción

2. romántica

12. fantástica

Si desea presentar el vocabulario de los géneros de cine

3. de suspense

13. un musical

antes de llevar a cabo el apartado B, entrégueles la ficha

4. de terror

14. de dibujos animados

siguiente. Coménteles que en ella encontrarán palabras

5. de aventuras

15. del oeste

y expresiones incompletas para hablar sobre el género

6. de animación

16. policíaca

de las películas. Pídales que, en parejas, traten de

7. bélica

17. una comedia

completarlas escribiendo las letras que faltan. Después,

8. de intriga

18. un drama

lleve a cabo la corrección en clase abierta.

9. histórica

19. un documental

10. de acción

20. biográfica

Si lo prefiere, puede trabajar con esta ficha después de haber realizado la actividad, para revisar el vocabulario

Solución

de géneros cinematográficos.

El señor de los anillos: de aventuras, fantástica El Dr. Frankestein: de terror y de ciencia ficción Harry Potter: de aventuras, fantástica

1. DE __ M O __ 2. R __ M Á __ T __ C __ 3. DE S U S P __ N __ E 4. DE T __ R __ O R 5. DE A V __ N T __ R A __ 6. DE A N __ M A __ I Ó __ 7. B __ L I __ A 8. DE I N T __ I __ A 9. H I S __ __ R __ C __ 10. DE A C C __ Ó __ 11. DE C __ __ __ C I A __ I C __ I Ó __ 12. F __ N T Á __ T __ C __ 13. UN M __ S I __ A __ 14. DE D __ BU __ O S __ N I __ A D __ __ 15. DEL O E S __ __ 16. P __ L I __ __ A C A 17. UNA C __ M E __ I __ 18. UN D R __ __ __ 19. UN D __ C U __ __ N __ A L 20. B __ __ G R __ F __ C __

La sirenita: de dibujos animados Troya: de aventuras, de acción Romeo y Julieta: un drama, romántica 2001, una odisea del espacio: de ciencia ficción El nombre de la rosa: de intriga, histórica El caso Bourne: de acción, policíaca L.A. Confidential: policíaca C. Dígales ahora que van a escuchar a dos personas hablando de dos de las películas del apartado A. Pídales que identifiquen las películas de las que hablan y que tomen nota del argumento de cada una. Solución El señor de los anillos: es la historia de un anillo mágico en un mundo de fantasía. Hay personajes y criaturas varias: hobbits, enanos, orcos... Es la historia de un personaje que tiene que intentar destruir el anillo porque es mágico y maligno, y se puede acabar el mundo si no lo hace. El nombre de la rosa: es la historia de un monasterio en la época medieval, en el que mueren misteriosamente los frailes. El protagonista es como el “policía” de los frailes y tiene que averiguar por qué mueren. Esa es la intriga hasta que se descubre la razón.

ciento diecinueve | 119

VA Y LE DICE… D. Para finalizar, pídales que piensen en sus películas

Pasapalabra: un concurso

favoritas y que las comenten con sus compañeros

Fútbol: El clásico: una retransmisión deportiva

siguiendo el modelo de la muestra de lengua.

Corazón: un magacín Los Simpson: dibujos animados El documental de La 2: María y yo: un documental

MÁS EJERCICIOS Página 150, ejercicio 1.

B. A continuación, pregúnteles en clase abierta: ¿Cuál de estos programas os gustaría más ver? Escuche sus respuestas. Agrupe a sus estudiantes según sus

3. ¿QUÉ PONEN HOY?

intereses y sugiérales que busquen más información

Comentar algunos programas de televisión. Expresar preferencias y gustos en cuanto a programas de televisión.

la posibilidad de acceder a internet desde el aula,

FICHA PROYECTABLE

3

en internet sobre el programa elegido. Si no tiene sugiérales que lo hagan en casa y lo presenten en la clase siguiente. C. Por último, pregunte a la clase qué tipo de programas les gustan más y qué suelen ver en la televisión en su país. Anímelos a comentarlo con sus compañeros en

ANTES DE EMPEZAR

clase abierta. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos

Para activar los conocimientos previos de sus

en pequeños grupos.

estudiantes, escriba en la pizarra: la Sexta, TVE1, La 2, Antena 3 y Telecinco. A continuación, pregúnteles a qué hacen referencia esos nombres y espere a que

Y DESPUÉS

le respondan que se trata de canales o cadenas de

Si ve que sus alumnos están interesados en los

televisión que se pueden ver en España.

programas de la televisión española, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3 para ampliar la actividad.

Si sus alumnos viven en España desde hace tiempo,

Anímelos a buscar, en grupos, información sobre uno

pregúnteles cuáles son sus canales de televisión

de los programas que aparecen en ella y a compartirla

españoles favoritos.

después con el resto de la clase. Luego, si le parece oportuno, propóngales que, en casa,

PROCEDIMIENTOS

escriban un texto comparando la televisión en su país

A. Muéstreles la página con las recomendaciones

con la televisión de España u otro país de habla hispana.

televisivas para la semana y pregúnteles si han visto

Pídales que se documenten a través de internet y que

alguna vez alguno de esos programas. Pídales que lean

comenten aspectos como qué tipos de programas se

la programación y, después, anímelos a comentar en

emiten, si el tipo de programación es similar en las

clase abierta de qué tipo de programas se trata. Para

diferentes franjas horarias, si hay algún programa que

ello, remítalos al cuadro Para comunicar y repase con

se emite en los dos países…

ellos su contenido. Solución

MÁS EJERCICIOS

Salvados: un programa de actualidad, de entrevistas

Página 150, ejercicio 3.

Isabel: una serie (basada en hechos históricos) Informe semanal: un informativo 120 | ciento veinte

8 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

de uno de los libros más vendidos en España en los años posteriores a su publicación en 2009. Pídales que lean el argumento de la novela y que ordenen los hechos

4. UNA NOVELA

principales de la lista de la izquierda.

Leer la sinopsis de una novela y ordenar los hechos más importantes. Reflexionar sobre el uso del presente para relatar. Observar el funcionamiento de los pronombres de objeto directo e indirecto.

Deles tiempo para que lleven a cabo la lectura y

FICHAS PROYECTABLES

4-6

resuelvan la tarea. Permítales que utilicen el diccionario si lo necesitan o que le pregunten a usted por el significado de las palabras que desconozcan. Antes de dar la solución, haga que comparen las respuestas con un compañero. Solución 3, 1, 4, 5, 2.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad consta de dos fases. En los apartados

Después, pregúnteles: ¿Os parece interesante el

A y B, sus estudiantes van a leer la sinopsis de una

argumento de la novela? ¿Os gustaría leerla? ¿Os

novela. Es posible que en actividades anteriores

recuerda al argumento de alguna novela que

hayan apreciado el uso del presente de indicativo para

habéis leído? Permita que lo comenten en clase

explicar el argumento de una película, el contenido

abierta.

de un programa de televisión o una anécdota. En esta ocasión, se les pide que reflexionen sobre ello de

B. Pídales ahora que se fijen en el tiempo verbal que se

manera explícita.

ha usado en el texto para resumir la novela: el presente. Aproveche para repasar con ellos el apartado Relatar

En los apartados C y D, los estudiantes tendrán

en presente de la página 101. Señale que el presente

la oportunidad de observar y reflexionar sobre el

suele usarse en la mayoría de resúmenes de películas,

funcionamiento de los pronombres de objeto directo e

programas de televisión, obras de teatro, así como

indirecto y analizarán por primera vez el cambio de le /

para contar chistes, historias de ficción o anécdotas.

les a se del pronombre de objeto indirecto en contacto

Pregúnteles si es igual en sus lenguas.

con los pronombres de objeto directo. C. A continuación, pídales que se fijen en los pronombres de OD del texto (resaltados en negrita) y en los de OI ANTES DE EMPEZAR

(que aparecen subrayados). Pídales que completen el

Escriba en la pizarra: novela, cuento, obra de teatro

cuadro con los referentes correspondientes. Puede usar

y poema. Pregúnteles en clase abierta si saben qué

la FICHA PROYECTABLE 4 para hacer la corrección de

quieren decir esas palabras o expresiones y qué tienen

esta actividad. Luego, puede proponerles que hagan

en común. Acepte las respuestas que tengan relación

la actividad de la FICHA PROYECTABLE 5 (Más ejercicios,

con géneros literarios. Pregúnteles si les gusta leer

actividad 4, página 150) para analizar qué complementos

y qué tipo de libros suelen leer. Haga que lo comenten

son de OD y de OI y familiarizarse con los pronombres

brevemente en clase abierta.

que suelen llevar algunos verbos muy comunes.

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la página 98. Muéstreles la portada del libro El tiempo entre costuras y coménteles que se trata ciento veintiuno | 122

VA Y LE DICE… Solución Pronombres de OD Cuando lo conoce: al padre Ramiro la abandona: a Sira Sira lo hace: abrir un taller de costura en Madrid Sira los ve con frecuencia: a Rosalinda Fox y a Marcus Logan las abandonó: a Sira y a su madre Pronombres de OI

5. SINOPSIS Leer la sinopsis de algunas comedias españolas. Decir si les gustaría ver alguna y por qué. Clasificar algunos conectores según sirvan para expresar causa o contraste entre ideas. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

su padre le pide disculpas: a Sira

OBSERVACIONES PREVIAS

les facilita toda la información que consigue: a los

En esta actividad se presentan los títulos de cuatro

ingleses

comedias españolas: dos clásicas, pertenecientes a las décadas de los 80 y de los 90, respectivamente; y

D. Escriba en la pizarra: Ramiro le ha robado las joyas

dos más recientes. A partir de las respectivas sinopsis,

y pregúnteles a qué se refiere le. Los estudiantes deben

los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar

decirle que se refiere a Sira. A continuación, escriba

sobre algunos conectores para organizar los relatos:

debajo: Ramiro se las ha robado y pregúnteles, en

algunos conectores causales (porque y como) y otros

esta ocasión, a qué creen que se refiere se. Espere a que

de contraste (los adversativos pero, sin embargo y

le digan que se trata otra vez de Sira. Seguidamente,

aunque).

pregunte: ¿Por qué creéis que en la primera frase se utiliza “le” y en la segunda, “se”? Escuche sus hipótesis y luego explíqueles que cuando los

ANTES DE EMPEZAR

pronombres le o les aparecen junto a los pronombres

Escriba en la pizarra hacer llorar y hacer reír y aclare

de OD lo, la, los o las, se convierten ambos en se.

su significado si fuera necesario. Seguidamente, pregúnteles: ¿Qué pensáis que es más difícil en una

Por último, remítalos al apartado Pronombres de OD y de

película, hacer llorar o hacer reír? Deje que expresen

OI de la página 101 y repáselo con ellos.

sus opiniones en clase abierta. Luego, anímelos a decir títulos de películas que hacen llorar y de otras que

Si dispone de los medios puede usar la FICHA

hacen reír.

PROYECTABLE 6 (ejercicio 10 de la página 152) para que sus alumnos practiquen el uso de los pronombres. PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a conocer algunas de las MÁS EJERCICIOS

películas más divertidas del cine español. Pregúnteles

Página 150, ejercicios 4 y 5.

si conocen alguna comedia española. Escuche sus

Página 151, ejercicios 6 y 7.

respuestas y, luego, muéstreles los carteles de las

Página 152, ejercicios 8 y 10.

cuatro películas. Pídales que lean las sinopsis y, después, invítelos a comentar en pequeños grupos cuál o cuáles de esas películas les gustaría ver y por qué. B. A continuación, llame su atención sobre los conectores marcados en negrita de las sinopsis del apartado anterior. Pídales que decidan cuáles de ellos

122 | ciento veintidós

8 sirven para expresar la causa de un acontecimiento y

Solución sugerida (de la ficha)

cuáles sirven para expresar un contraste entre ideas.

2. Un sacerdote cree que el Anticristo nacerá en Madrid

Deje que lo comenten con un compañero y dé la

el 25 de diciembre de 1995 y se une a un aficionado al

solución.

death metal y a un especialista en el mundo esotérico para averiguar en qué lugar de Madrid nacerá porque

Solución

está convencido de que debe impedirlo.

Expresar la causa: como, porque.

3. El último día de curso, Emilio decide decirle a Natalia

Expresar un contraste entre ideas: sin embargo, pero,

que está enamorado de ella. Sin embargo, se entera de

aunque.

que ella se va a ir a estudiar a Oxford. 4. Parece imposible, pero Emilio consigue ir también a

Remita a sus estudiantes a Conectores que explican la

esta universidad.

causa de los acontecimientos y Conectores para expresar

5. Como su novia lo ha dejado poco antes de la boda,

el contraste entre ideas del apartado Conectores de la

Diego se va a Comillas con sus primos.

página 101. Repase con ellos los ejemplos y aproveche

6. El plan es ir a emborracharse y a pasárselo bien. Sin

para explicarles las diferencias entre el uso de

embargo, este viaje les hará replantearse el sentido de

como y porque y de pero, sin embargo y aunque,

su vida.

respectivamente.

7. Como el padre se está muriendo, Víctor llega a París, donde toda la familia se ha reunido.

C. Dígales ahora que lean la sinopsis de otras dos

8. El padre intenta esconder lo que está sintiendo, pero

películas españolas y que señalen el conector adecuado

Víctor decide investigar por su cuenta y descubre un

en cada caso.

secreto oculto durante años. 9. Ofelia se refugia en su imaginación porque se siente

Solución

muy sola.

En la ciudad sin límites: porque / Aunque

10. Una noche se encuentra con un fauno, que le dice

El laberinto del Fauno: como / Sin embargo

que ella es una princesa que debe volver a su reino mágico, pero la misión no será fácil.

Para poner en práctica el uso de conectores puede usar las actividades propuestas en las FICHAS PROYECTABLES 7 y 8.

MÁS EJERCICIOS Página 150, ejercicio 2. Página 152, ejercicio 9.

Y DESPUÉS

Página 153, ejercicio 11.

Fotocopie y reparta entre los estudiantes la ficha de la página siguiente. Dígales que se trata de algunos fragmentos (modificados) de las sinopsis de la página 99. Pídales que traten de reescribir las frases cambiando el conector resaltado en negrita por el conector indicado. Adviértales de que deberán hacer las modificaciones necesarias. Lea el ejemplo en voz alta. Concédales tiempo suficiente para que lo hagan y, durante el trabajo, pase por las mesas para supervisar y corregir la actividad.

ciento veintitrés | 123

VA Y LE DICE…

1. Cuando Iván deja a Pepa, ella decide marcharse y alquilar la casa en la que vivían. Sin embargo, no sabe que los inquilinos serán el hijo de Iván y su novia. (pero): Cuando Iván deja a Pepa, ella decide marcharse y alquilar la casa en la que vivían, pero no sabe que los inquilinos serán el hijo de Iván y su novia. 2. Un sacerdote cree que el Anticristo nacerá en Madrid el 25 de diciembre de 1995. Como está convencido de que debe impedirlo, se une a un aficionado al death metal y a un especialista en el mundo esotérico para averiguar en qué lugar de Madrid nacerá. (porque): ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... 3. El último día de curso, Emilio decide decirle a Natalia que está enamorado de ella, pero se entera de que ella se va a ir a estudiar a Oxford. (sin embargo): .. ..................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... 4. A  unque parece imposible, Emilio consigue ir también a esta universidad. (pero): ................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. 5. Diego se va a Comillas con sus primos porque su novia lo ha dejado poco antes de la boda. (como): .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................... 6. Aunque el plan es ir a emborracharse y pasárselo bien, este viaje les hará replantearse el sentido de su vida. (sin embargo): ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... 7. V íctor llega a París, donde toda la familia se ha reunido porque el padre se está muriendo. (como): .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................... 8. Aunque el padre intenta esconder lo que está sintiendo, Víctor decide investigar por su cuenta y descubre un secreto oculto durante años. (pero): ................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... 9. Ofelia, como se siente muy sola, se refugia en su imaginación. (porque): ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... 10. U  na noche se encuentra con un fauno, que le dice que ella es una princesa que debe volver a su reino mágico. Sin embargo, la misión no será fácil. (pero): .................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................

124 | ciento veinticuatro

8 6. ¿DE QUÉ VA?

Es de tema histórico y social.

Escuchar a una persona hablando de una serie de televisión y elegir, entre varias opciones, la correcta. Aprender algunas expresiones para explicar el argumento de una serie.

Los actores son muy buenos.

FICHAS PROYECTABLES

9, 10

Sale Ana Duato, que hace el papel de madre de familia. La serie está muy bien. Está ambientada en Madrid. Vale la pena, sobre todo las primeras temporadas. B. Pídales que se fijen en las expresiones marcadas en

PISTA

46

negrita del apartado anterior y asegúrese de que han entendido su significado. Luego propóngales que las

OBSERVACIONES PREVIAS

traduzcan a sus respectivas lenguas. Hágales ver que

A partir de una audición en la que se explica el

en el caso de “los actores son muy buenos” o “la serie

argumento de una serie de la televisión española, sus

está muy bien” tienen que traducir toda la frase. Haga

estudiantes aprenderán diferentes recursos que les

una puesta en común en clase abierta y pregúnteles si

servirán para contar el argumento de series televisivas,

han encontrado un equivalente en todos los casos. Si lo

de películas, de novelas, etc.

desea (y dependiendo del conocimiento que tengan sus alumnos de otras lenguas) puede escribir en la pizarra qué expresiones se usan en otras lenguas.

ANTES DE EMPEZAR Remítalos a la fotografía y lea en voz alta el título de la serie (Cuéntame cómo pasó). Coménteles que se trata de

Y DESPUÉS

una serie de televisión de mucho éxito en España, cuyos

Si desea ampliar la actividad y dispone de los medios,

personajes principales son las personas de la imagen.

muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 6. Se trata de imágenes de series muy conocidas. Pregúnteles si las han visto o las ven y anímelos a hablar de ellas (de

PROCEDIMIENTOS

qué van, qué les parece, qué actores trabajan en ella,

A. Infórmeles de que van a escuchar a una persona

etc.).

comentando la serie con otra persona que nunca la ha visto. Pídales que lean las frases del libro y resuelva las

Anímelos a resumir el argumento de alguna serie de

dudas de comprensión que puedan surgir. Dígales que,

televisión que les guste (que ven actualmente o que han

mientras escuchan la grabación, marquen la opción

visto en el pasado). Para ello, puede proporcionarles una

correcta en cada caso. Adviértales de que las frases no

copia de la ficha que encontrará en la página siguiente.

siguen el orden en el que se mencionan en la audición.

Pídales que la completen con la información requerida.

Permita que comparen sus respuestas con las de un

Durante el trabajo, acérquese a las mesas y ayúdelos si

compañero antes de pasar de nuevo la grabación.

fuera necesario. Permítales utilizar el diccionario para

Después, lleve a cabo una corrección en clase abierta.

buscar las palabras que necesiten.

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9 para hacer esa corrección.

Deles unos minutos y, cuando hayan terminado sus textos, propóngales que los cuelguen por las paredes

Solución

de la clase o en algún blog o red social. Los demás

Va de una familia.

compañeros leerán los textos y luego podrán hacer

La serie cuenta la historia de los Alcántara en la España

preguntas en clase abierta.

de los años 60 - 80. ciento veinticinco | 125

VA Y LE DICE…

Título: .......................................................................................................................................................................................................................................................... Argumento: ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................

Los actores y los personajes: ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................

Tu opinión (¿Por qué te gusta? ¿Qué es lo que más te gusta de la serie? ¿Hay temporadas mejores y peores?...): ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................

7. CHISTES Entender un chiste y completar unas frases con los conectores adecuados. FICHA PROYECTABLE

11

PROCEDIMIENTOS A. En clase abierta, anime a sus estudiantes a describir el dibujo. Escriba en la pizarra palabras que vayan saliendo, como gusano, elefante, ciempiés, partido, jugador o gol. Luego pídales que lean el chiste y que traten de entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregúnteles si lo encuentran gracioso.

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se

Aproveche para comentar que, dadas las múltiples

familiaricen con el género de los chistes y que observen

connotaciones de los textos humorísticos, muchas

cómo se emplean los conectores que suelen organizar

veces el contenido no es transferible.

este tipo de relato. B. Pídales ahora que se fijen en los elementos resaltados en negrita. Dígales que son conectores y que sirven para ANTES DE EMPEZAR

organizar pequeños relatos (hágales ver que el caso de

Pídales que, en parejas, busquen tres cosas que les

es que es diferente). Tras observar su uso, pídales que

hagan reír a ambos. Después, haga una breve puesta

completen las frases del libro con el conector adecuado.

en común y, si no saliera la palabra chiste, menciónela

Infórmeles, además, de que pueden consultar el

usted.

subapartado Conectores que secuencian la acción, del apartado Conectores de la página 101.

126 | ciento veintiséis

8 Solución

Y DESPUÉS

1. es que

3. al final

Fotocopie el cuadro anterior e infórmeles de que van a

2. de repente

4. resulta que

leer tres chistes a los que les falta la última frase. Pídales que traten de completarlos escogiendo las opciones que

A Un tipo va muy contento por la carretera conduciendo su nuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene un accidente y lo llevan al hospital. Cuando despierta pregunta por su coche y le dicen que quedó destrozado. El tipo se lamenta: “¡Mi Mercedes! ¡Mi Mercedes!”. El médico le dice: “Señor, siento decirle que eso no es lo peor. En el accidente también ha perdido un brazo”. El tipo responde: ___________________________________

les parezcan más adecuadas.

B En un campo de manzanos sopla un poco de viento y una manzana cae al suelo. El resto de manzanas del árbol empieza a reírse a carcajadas. La manzana que está en el suelo las mira y les dice: ___________________________________

PROYECTABLE 11 para presentar a sus alumnos algunos

C Un hombre que va al médico y le dice: - Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer y mis hijos dicen que yo no sé decir Federico. - ¿Cómo? - ¡Que en casa, la familia dice que yo no sé decir Federico! - Si lo dice muy bien... a ver, repítalo. - Mire: Fe-de-ri-co. - De fábula... márchese tranquilo. A usted le quieren volver loco. El hombre llega a casa y le dice a su mujer: ___________________________________

Página 153, ejercicios 12 y 13.

Solución sugerida (de la ficha) 1. ¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex! 2. ¿De qué os reís, pandilla de inmaduras? 3. María, ve al federico y tráeme una Coca-cola. Luego, si ve que sus alumnos tienen interés por los chistes y dispone de los medios, puede usar la FICHA chistes muy conocidos en España.

MÁS EJERCICIOS

PRACTICAR Y COMUNICAR 8. ¿QUÉ HACES CUANDO…? Comentar qué hace cada uno en una serie de situaciones. PROCEDIMIENTOS

María, dice el médico que Federico está loco. A usted lo que le pasa es que tiene el brazo roto.

¡Vaya g olpe!

Pídales que lean las situaciones propuestas y que comenten con un compañero qué suelen hacer en cada una de ellas. Pídales que sigan el modelo de lengua

¡Mi Rolex! ¡Mi Rolex!

¿De qué os reís, pandilla de inmaduras?

María, ve al Federico la. y tráeme una Coca-co

prestando especial atención al uso de los pronombres de OD y de OI, y muéstreles el cuadro Para comunicar con los posibles elementos que pueden utilizar. Hágales ver que no se trata de escoger una palabra de cada categoría en todos los casos, sino que, según la situación y el verbo escogido para contestar, será necesario un pronombre, dos o ninguno.

ciento veintisiete | 127

VA Y LE DICE… Cuando hayan terminado, haga una breve puesta en

PROCEDIMIENTOS

común interesándose por las posibles coincidencias que

A. Señale la ilustración y pregunte en clase abierta:

hayan podido darse.

¿Qué se ve en este dibujo? Espere respuestas como: Hay un chico que bebe agua en una cocina. Parece que hace calor. Hay una cafetera. El chico parece

MÁS EJERCICIOS

que va en pijama, etc.

Página 155, ejercicios 18 y 19. A continuación, pida a uno de los estudiantes que lea el principio de la historia y coménteles que, por turnos

9. Y ENTONCES…

y entre todos, van a inventar la historia completa.

Inventar una historia.

como mínimo uno de los conectores propuestos: de

FICHA PROYECTABLE

12

Adviértales de que en cada intervención deben utilizar repente, (y) entonces, como, porque. Lance la pelota a alguno de los estudiantes y anímelo a

OBSERVACIONES PREVIAS

continuar la historia. Cuando lo estime oportuno, pídale

En esta actividad se practica el relato en presente y

que se la devuelva y láncela a otro estudiante. Siga la

el uso de algunos conectores. Entre todos inventarán

misma mecánica asegurándose de que participan todos

una historia a medida que la vayan contando por

los estudiantes. En el momento que crea conveniente,

turnos. Para mantener el elemento sorpresa (y, de esta

dé por terminada la actividad pidiendo al último

manera, no saber quién va a continuar la historia) puede

estudiante que invente el final de la historia.

llevar una pelota u otro objeto que pueda lanzar a los estudiantes para indicar los turnos, como se explica en

B. A continuación, dígales que van a escuchar la

PROCEDIMIENTOS.

grabación. Pídales que la escuchen atentamente y, después, pregúnteles: ¿Tiene sentido la historia? ¿Es

En el apartado A de la actividad se propone grabar la

divertida? Deje que lo comenten en clase abierta..

intervención de los estudiantes para, después, escuchar la historia que han inventado y comentar cómo podría

Después, organice la clase en grupos de tres e invítelos

mejorar. Coméntelo antes de empezar la actividad

a tratar de mejorar la historia, reescribiéndola, con los

y asegúrese de que todos los estudiantes están de

cambios que consideren necesarios. Dígales que, para

acuerdo con ello.

ello, tengan en cuenta las opiniones recogidas en la pizarra. Finalmente, invítelos a leer al resto de la clase la historia que han escrito.

ANTES DE EMPEZAR Empiece diciendo ¿Sabéis qué?, y espere a que sus estudiantes le contesten. Es posible que no lo hagan o

Y DESPUÉS

que contesten de forma inadecuada. Aproveche para

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 12 para ampliar

explicar que ¿Sabéis qué? sirve para dar a entender a

la actividad. Propóngales que, en grupos, escriban

quien nos escucha que vamos a contar una historia o

historietas a partir de la viñeta que aparece en la ficha

una noticia.

proyectable.

A continuación, cuente brevemente una anécdota

Si cree conveniente seguir trabajando con las historias

suya para ejemplificar lo que ellos tendrán que hacer a

breves y los conectores, fotocopie la ficha que aparece

continuación.

en la página siguiente y repártala entre sus estudiantes.

128 | ciento veintiocho

8 El jueves pasado salgo de casa, como siempre, para ir a trabajar y, …(1)…, resulta que la taquilla está cerrada. Voy a la máquina automática para comprar un billete y…(2)… Lo introduzco en la máquina …(3)… Pregunto a varias personas, pero …(4)… Como veo que llego tarde, decido coger un taxi. Salgo a la calle, …(5)… y le digo al taxista: “A la plaza de España, por favor”. …(6)…, le doy el billete al taxista, y …(7)… porque el último cliente también ha pagado con un billete de 50 euros. Al final, ......................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. A. y me dice que no tiene cambio

D. cuando llego al metro

B. entonces me doy cuenta de que solo llevo un

E. paro un taxi

billete de 50 euros F. nadie tiene cambio C. resulta que tampoco tiene cambio G. Cuando llegamos

Infórmeles de que se trata de una anécdota, pero que está incompleta. Pídales que lean la historia y que completen los espacios en blanco con las frases de

10. ADIVINA, ADIVINANZA Escribir el argumento de cinco obras.

abajo. Concédales unos minutos y permita que comparen sus

OBSERVACIONES PREVIAS

respuestas con las de un compañero antes de llevar a

Esta actividad permitirá que los estudiantes reutilicen

cabo la corrección en clase abierta. En parejas, anímelos

el vocabulario presentado en la unidad y que pongan

a terminar la historia.

en práctica los aspectos estructurales y funcionales trabajados. Si no lo ha hecho antes, puede remitirlos

Por último, pida a cada pareja que lea su final de la

al apartado Léxico: hablar de géneros de la página 101

historia. ¿Cuál les ha gustado más?

antes de llevar a cabo el apartado B. Para activar el vocabulario previo y facilitar la tarea a los estudiantes,

Solución (de la ficha)

valore la posibilidad de realizar los ejercicios 17 y 20 de la

1.D; 2.B; 3.A; 4.F; 5.E; 6.G; 7.C.

sección Más ejercicios. Considere llevar a clase algún premio simbólico para darle un tono más lúdico a la tarea.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra el título de la actividad (Adivina, adivinanza). Pregúnteles: ¿Sabéis qué es una ciento veintinueve | 129

VA Y LE DICE… adivinanza? Escriba en la pizarra una adivinanza, por ejemplo: Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos que mis tíos son. ¿Quién es? Espere a que digan abuela y luego dígales que eso era una

11. GUIONISTAS Escribir el resumen de una película inventada.

adivinanza. Luego dígales que el infinitivo de adivina

FICHA PROYECTABLE

es adivinar.

13

OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS

En esta tarea final, sus estudiantes se convertirán en

A. Dígales que en esta actividad van a jugar a adivinar

guionistas de cine y prepararán un proyecto de película

títulos de obras artísticas. Organice la clase en grupos y

para presentar a la clase.

pídales que cada grupo piense en cinco títulos de obras famosas: películas, obras de teatro, cuentos o novelas.

Recuérdeles que el proceso de negociación es tan

Mientras lo hacen, pase por los grupos y ayúdelos con

importante como el producto final, que podrán

los títulos.

presentar a la clase con ayuda del soporte visual que quieran.

B. A continuación, coménteles que van a preparar cinco tarjetas donde van a escribir el argumento de las obras

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

que han pensado en el apartado anterior (sin poner el

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

título de la obra). Para que les sirva como ejemplo, lea

Portfolio.

en voz alta el contenido de la tarjeta del libro y pídales que le digan de qué película se trata (Moulin Rouge).

Puede llevar material diverso al aula (cartulinas,

Deles tiempo para preparar las tarjetas y pasee por la

revistas, rotuladores, etc.) en caso de que sus alumnos

clase para supervisar la actividad.

quieran presentar parte de la historia como un story board, crear un póster… También puede sugerirles que lo

C. Por último, anímelos a leer a otro equipo, por turnos,

hagan en internet (con Lino it, por ejemplo).

las tarjetas que han preparado. Dígales que si no saben el título habrá un rebote y el otro equipo tendrá

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

la oportunidad de responder. Por cada respuesta

PROYECTABLE 13 en el apartado C, cuando los

correcta, obtendrán un punto. Ganará el equipo que

estudiantes presenten a los demás el argumento de

más puntos consiga.

su película.

MÁS EJERCICIOS

ANTES DE EMPEZAR

Página 155, ejercicios 17 y 20.

Pregúnteles: ¿Qué se necesita para hacer una película? ¿Qué profesionales se tienen que contratar y qué creéis que hace cada uno? Recoja las respuestas en la pizarra de manera que quede una lista como la siguiente: Un director, para dirigir la película. Un productor, para financiar la película. Un guionista, para escribir la historia. (…)

130 | ciento treinta

8 Dígales que en esta actividad van a inventar el argumento de una nueva película y van a decidir algunos

VIAJAR

aspectos relacionados con la producción de la película.

12. HUMOR Y ESTEREOTIPOS PROCEDIMIENTOS A. En parejas, elegirán uno de los títulos sugeridos u otro que les guste más. Pídales que piensen en la trama de la película y que escriban un resumen. Remítalos a la muestra de lengua del libro para que tengan un modelo de cómo interactuar con sus compañeros. Dígales que

Deducir algunos estereotipos latinos mediante la lectura de unos chistes. Leer un artículo sobre estereotipos latinos. Hablar de chistes de sus culturas que transmiten estereotipos sobre otras nacionalidades.

piensen en los personajes de la película, dónde ocurre la historia y el argumento. ANTES DE EMPEZAR Ofrézcales la posibilidad de acompañar las explicaciones

Escriba en la pizarra las palabras estereotipos y

con algún tipo de soporte visual: un collage, viñetas…

chistes y pregunte a la clase de qué manera pueden

Deles la opción de hacerlo en papel o en algún soporte

estar relacionadas ambas palabras. Ayúdelos a llegar a

virtual.

la conclusión de que los chistes de nacionalidades o de comunidades geográficas suelen reflejar un estereotipo

B. Pídales que piensen en los puntos propuestos en

concreto de esa nacionalidad o comunidad.

este apartado. Aclare que pueden dar rienda suelta a su imaginación (por ejemplo, pueden decir que Spielberg dirigirá su película), pero que luego tendrán que

PROCEDIMIENTOS

justificar sus elecciones ante la clase.

A. Pídales que lean los chistes de argentinos y de “gallegos” de la página 105 y que relacionen los adjetivos

C. Cuando hayan terminado, pida a cada pareja que

propuestos con cada uno de esos colectivos. Permítales

salga a presentar su película. Para ofrecer un pequeño

que lo comenten en grupos y, luego, haga una puesta

modelo, lea en voz alta la muestra de lengua del libro

en común en clase abierta. Para ello, pregúnteles: ¿Qué

y remítalos al cuadro Para comunicar. Si han realizado

estereotipos sobre los argentinos transmiten los

algún tipo de póster pídales que lo muestren a sus

chistes? ¿Cómo son: tontos, creídos, incultos o

compañeros.

egocéntricos? Solución

Y DESPUÉS

Argentinos: creídos y egocéntricos

Para terminar esta actividad, le sugerimos que entre

Gallegos: tontos e incultos

con ellos en la página web de los premios Goya: B. Pregúnteles: ¿De dónde creéis que vienen esos www.premiosgoya.academiadecine.com

estereotipos? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer un artículo en el que se habla de ello. Pídales que,

Además de darles la oportunidad de conocer los premios

tras la lectura, traten de resumir el origen de ambos

de cine más importantes de España, podrán informarse

estereotipos por escrito, en pocas frases. Después,

sobre las novedades del cine español más reciente.

anímelos a comparar sus frases con las de otros compañeros.

ciento treinta y uno | 131

VA Y LE DICE… C. Pregunte a algún alumno: ¿En los chistes de tu país quiénes tienen fama de tontos? ¿Y de creídos? Y luego: ¿A qué crees que se debe? Luego, anime a los demás alumnos a comentar si en su cultura los chistes que han leído se pueden aplicar a otras nacionalidades. Termine haciendo una reflexión general sobre los estereotipos. D. A continuación, propóngales que busquen en

VÍDEO Volver a ver el vídeo de la unidad y escribir la sinopsis de la película a partir del tráiler. FICHA PROYECTABLE

14

internet chistes sobre mexicanos, catalanes, madrileños

PROCEDIMIENTOS

y vascos y que traten de deducir qué estereotipos

Reparta a cada estudiante la ficha proporcionada en

transmiten. Propóngales que lo hagan en parejas y,

la página siguiente y repásela con ellos. Pídales que

luego, anímelos a leer al resto de la clase los chistes que

completen los apartados Nacho, Personajes femeninos y

han encontrado y contarles lo que han descubierto. Si

Otros datos importantes mientras vuelven a ver el tráiler

no dispone de los medios, lleve usted algunos chistes

de la película. Explíqueles que en el apartado Nacho

(que previamente habrá seleccionado) y repártalos

deben escribir la información que proporciona el tráiler

entre sus alumnos.

sobre él (lo que se dice y lo que se ve); en el apartado Personajes femeninos deberán escribir la relación que

Después, haga una puesta en común. Pídales que

creen que tiene el protagonista con cada una de ellas

lean algunos de los chistes que han encontrado y que

(amigos, compañeros de trabajo, familia, etc.); y,

expliquen al resto de la clase qué estereotipos sugieren

por último, para completar el apartado Otros datos

o representan.

importantes anímelos a escribir todos aquellos datos que les llamen la atención o crean relevantes para la película. Reproduzca el vídeo dos veces si lo considera

Y DESPUÉS

necesario.

Pregúnteles cuál de los cuatro chistes les ha parecido más gracioso e invítelos a tratar de traducir al español

Después del visionado, forme grupos de tres o cuatro

algunos chistes en sus lenguas sobre la nacionalidad de

personas. Infórmeles de que, con la información

los compañeros o sobre los españoles. El resto tendrá

recabada, deberán escribir la sinopsis de la película.

que adivinar a qué estereotipo hacen referencia.

Dígales que, para ello, deben partir de la información del tráiler, pero que pueden añadir la información que deseen para crear la historia. Durante el trabajo, pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan y supervisar los textos. Cuando hayan escrito su sinopsis, remítalos al apartado Críticas de la ficha y pídales que imaginen que son críticos de cine y que inventen tres críticas más para la película. Por último, invite a un estudiante de cada grupo a leer la sinopsis en voz alta, así como las críticas que han escrito. Después, puede proponer una votación para que elijan la mejor sinopsis y la mejor crítica.

132 | ciento treinta y dos

8 Si sus estudiantes se muestran interesados, y para comprobar qué versión se acerca más a la película original, propóngales que entren en la página web http://www.avalon.me/distribucion/estrenos/ todas-las-mujeres y que consulten la ficha de la película.

Nacho:

Personajes femeninos:

Otros datos importantes:

Críticas: “Una feliz sorpresa”, El País “Una película con todos los ingredientes”, Sur “Irreprochable”, La Vanguardia “Los actores deslumbran”, Sur “Eduard Fernández emociona”, El Periódico “Un gigante de la interpretación”, La Vanguardia

ciento treinta y tres | 133

TRANSCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

1. VOLVER A EMPEZAR

11Pues con una chica de Santander muy maja. 11Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Lo has terminado?

2 01

!!¡No! ¡Qué va! Todavía no. Es que acabo de tener un

11¿Sigues viviendo en Alcalá?

hijo y, bueno, ya sabes.

!!No. Hace un par de años me fui a vivir a Montanilla,

11¿Ah, sí? ¡Enhorabuena!

un pueblecito; es que ahora trabajo en casa.

11¿Y ahora qué estás haciendo?

11Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En

!!Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que viene

“Médicos Mundi”.

vuelvo.

!!¡Qué envidia! Yo llevo un montón de años trabajando

en el mismo lugar y estoy más harta...

11Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra? !!Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve

11¿Qué sabes de Juan?

viviendo en York y luego me trasladé a Londres.

!!Pues está muy bien. Montó una empresa, la vendió

por un montón de dinero y ha dejado de trabajar. 11¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No? 11¿Sabes? Mario se ha vuelto a casar. !!¿Otra vez? ¿Con quién?

10 02

11El otro día leí un artículo que hablaba sobre las cosas

que pueden cambiarte la vida. !!¡Ah!, ¿sí?, ¿y que decía? 11Pues hablaba de un hombre que estuvo viajando por

el mundo durante un año y luego, cuando volvió, era 134 | ciento treinta y cuatro

una persona diferente.

personalmente me encanta, obviamente; pero hay

!!Yo creo que a mí ningún viaje me ha cambiado tanto

gente interesantísima que no ha viajado nunca. 11La segunda afirmación dice: “Hoy en día es muy

la vida, y mira que yo viajo mucho. 11¿No? Pues, yo creo que a mí sí. Por ejemplo un viaje

difícil descubrir sitios nuevos y vivir aventuras.”

que hice a Alemania con 17 años, fui para un curso y

!!Bueno, no sé, creo que eso depende de tu actitud.

me gustó tanto que luego al cabo de unos años volví

Si eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias nuevas en cualquier lugar.

para estudiar y ya me quedé cinco años allí. !!¿Y qué tal te fue? ¿Cómo fue la experiencia de vivir en

11“Ahora la gente puede viajar mucho más que antes y

Alemania?

eso es positivo.” ¿Qué piensas?

11Pues muy bien, en realidad, pasé de vivir con mis

!!Estoy completamente de acuerdo. Hoy en día todo

padres en España a vivir sola en Alemania. Terminé

el mundo viaja y eso es muy bueno. Viajar, coger

los estudios, empecé a trabajar y además, conocí a

un avión, un tren o un barco ya no es exclusivo

mi marido y bueno, ya llevamos tres años casados y

de la gente rica. Cada vez hay más ofertas, más

tenemos un niño. Y a veces pienso que es por aquel

posibilidades de viajar, y eso hace que personas de

viaje que hice de pequeña, a Alemania…

todas las edades y de todas las clases sociales viajen.

!!Nunca sabes cómo te va a cambiar la vida. Yo, desde

Creo que eso es algo muy positivo. 11Ajá. Otra opinión: “Antes todo era más romántico.

que me divorcié, también ha cambiado mucho mi vida, claro, ahora hago más deporte, he tenido

La gente viajaba en barco, en tren… y ese viaje era

que buscar un piso nuevo, he conocido más gente;

parte de la aventura. Ahora todo es demasiado

también he cambiado un poco de amigos.

rápido.”

11¿Sí? ¿Has cambiado de amigos?

!!Mira, creo que eso depende de cómo viajas. El avión

!!Bueno, los amigos que tenía en común con mi pareja

es un medio de transporte muy rápido y cómodo,

ahora no los frecuento.

claro, pero todavía hay maneras románticas de

11Bueno, yo sigo siendo tu amiga.

viajar: un crucero por el Nilo, el Transiberiano, un

!!Sí, claro, mujer. Pero ahora he vuelto a salir de noche

viaje a caballo por la Ruta de la Seda…

y ahora salgo también con gente que no tiene pareja

11Y la última: “Se puede vivir aventuras sin ir muy lejos.”

y hacemos cosas diferentes.

!!Evidentemente. La aventura puede estar en tu

propia casa, en un lugar que no conoces de tu ciudad, en un pueblo de tu región. En España hay

2. ANTES Y AHORA

muchísimos sitios desconocidos y muy interesantes. 11Bueno, Penélope, gracias por tus respuestas.

3 03

!!Gracias a vosotros.

11Buenas tardes, amigos y amigas oyentes. Son las

11Y ahora vamos a...

cuatro y siete minutos de la tarde y continuamos en el programa Tardes de viaje. Hoy nos acompaña

7

Penélope Asensio, editora de la revista de viajes

11Pues hoy en el programa estaremos hablando con

Odisea. Buenas tardes, Penélope. !!Buenas tardes. 11Tenemos una serie de opiniones de nuestros oyentes

04

personas cuya vida ha cambiado radicalmente en los últimos años. En estos momentos estaremos hablando con Elisa López.

que hemos recogido en los últimos meses. Te las

!!Hola, ¿qué tal?

vamos a leer y nos gustaría saber qué piensas tú.

11Elisa es de Argentina. ¿Cómo estás?

!!Ah muy bien, perfecto.

!!Muy bien.

11La primera dice: “Viajar es una experiencia única. La

11Elisa, tu vida ha cambiado mucho en pocos años,

gente que viaja es más interesante.” ¿Qué opinas? !!Mira, yo creo que viajar es fantástico, a mí

¿no? !!Sí, mucho.

ciento treinta y cinco | 135

TRANSCRIPCIONES 11¿Cómo era tu vida hace cinco años?

no cuando quedan con amigos, especialmente si

!!Bueno, no tenía trabajo y vivía en una casa okupa en

quedan en casas. Entonces, llegan supertarde.

las afueras de la ciudad, con mi novio y unos amigos.

11Y a ti eso te sorprendió.

Cultivábamos verduras en el jardín, vivíamos con

!!Sí, porque me invitaban a fiestas y yo llegaba a la

muy poco dinero… Lo bueno es que tenía mucho

hora y nunca había nadie. ¡Todos llegaban una hora,

tiempo libre.

una hora y media después! Y claro, yo me sentía mal

11¿Y ahora? !!Y ahora tengo un trabajo de responsabilidad en

una multinacional y gano mucho más dinero, así

y me aburría un montón… 11¿Y ahora ya no te pasa? !!No, ahora ya llego como mínimo media hora más

tarde, que es cuando ya hay gente y ambiente.

que, claro, mi forma de vida es diferente. Vivo en un departamento en el centro de la ciudad, pero casi no

11Bueno, muy bien…

estoy allí porque trabajo muchas horas al día y ya no

!!¡Ah!, y hay otra cosa que es muy diferente en

Alemania.

tengo tanto tiempo libre como antes… 11Y no tienes jardín, supongo…

11¿Sí? ¿El qué?

!!No, pero tengo una casa en el campo donde sí

!!Que los españoles cuando se tienen que ir tardan

tenemos un jardín y todavía me gusta cultivar

mucho en despedirse. Eso todavía me desespera.

lechugas, tomates… Me encanta estar en el huerto.

Cuando te quieres ir te dicen: “no, hombre, pero

11¿Y aún estás con tu novio?

quédate un rato”… Y es insoportable. Dicen que se

!!Sí, todavía estamos juntos. Y también vivimos

van, pero no se van nunca y lo peor es que ¡no te

juntos, aunque ahora nos vemos menos que antes…

dejan irte! 11Qué pesados somos, ¿eh?

10 05

!!Un poco… Una vez, cuando llevaba aquí un año,

1. Aprender español es bastante fácil.

empecé a salir con una chica de aquí y estábamos

2. Las mujeres conducen mejor que los hombres.

con un grupo de amigos suyos cenando y yo me

3. El cine americano es mejor que el europeo.

levanté para irme porque tenía que trabajar al día

4. La comida española es muy buena.

siguiente. Le dije a ella que me tenía que ir y nos

5. El fútbol es un deporte muy aburrido.

fuimos. Nos despedimos y tal… todo bien, por lo menos para mí, pero a ella le pareció una despedida muy brusca ¡Y se enfadó conmigo! Pensaba que no

3. PROHIBIDO PROHIBIR

me sentía bien con sus amigos… 11Vaya, pero ahora te veo muy integrado, ¿no?

06 - 08

3

!!Sí, ahora ya estas cosas no me chocan…

1.

2.

11Hola, aquí tenemos a Markus, un alemán que lleva

11Hola, aquí tenemos a Danièle, de 59 años. Danièle

ya diez años viviendo en España. Buenos días,

es francesa y vive en España desde los 25. Cuánto

Markus.

tiempo, Danièle…

!!Buenos días.

!!Pues sí, más de la mitad de la vida…

11¿Qué te sorprendió de los españoles cuando llegaste?

11Sí, tanto que quizás ya no te acuerdas, pero, ¿qué

!!Uf, muchas cosas, ahora ya estoy acostumbrado,

pero al principio me chocaron muchas cosas.

te sorprendió de los españoles cuando llegaste? !!Me acuerdo que para mi cumpleaños de 25 años

11¿Por ejemplo…?

llevaba unos meses en España y decidí hacer una

!!Pues lo de la puntualidad.

fiesta. Invité a bastante gente y les dije que podían

11¿Que los españoles no son puntuales?

estar en mi casa a las ocho, y nada, todo el mundo

!!Son puntuales para cosas importantes: reuniones de

llegó muy tarde, tres horas después de la cita que

trabajo, entrevistas… Para todo lo profesional. Pero 136 | ciento treinta y seis

había dado y al día siguiente, nadie me llamó, nadie

me felicitó, y esto me extrañó un poco porque

decían “te digo algo” yo, ¿algo, algo de qué?

en Francia hay mucha costumbre de llamar para

11Dímelo ya, ¿no?

felicitar y para agradecer la fiesta. Pero bueno,

!!Claro.

después también me acostumbré a las fiestas

11Y bueno, no sé, eso.

de España y esto que siempre digo, ¿no?, que en

5

Francia, el día que no trabajas se llama el día de descanso y en España es un, es el día de fiesta, ¿no?

09

11Hola Rubén. ¿Qué tal?

11Es el día de salir.

!!Hola…

!!El día de salir, un poco una filosofía diferente.

11Oye, ¿qué tal el nuevo colegio?

11Ajá.

!!Fatal, nos tratan como niños pequeños.

3.

11¿Ah sí? ¿Por qué lo dices?

11Y ahora estamos hablando con Vero, una argentina

!!Por muchas cosas. Para empezar, porque nos

que lleva cuatro años en España. Vero tiene 26 años y vino a España a los 22, buscando trabajo. !!Sí, justo después de terminar la carrera. 11Muy bien. ¿Y qué es lo que más te ha sorprendido de

los españoles, Vero? !!No sé, en principio me sorprendió la forma de hablar,

es como más brusca, y claro, yo pensaba que la

obligan a llevar uniforme, un uniforme, horroroso… 11Bueno, pero eso solo hasta los 15 años, ¿no? !!Sí, por suerte los mayores no tienen que llevar

uniforme. 11Bueno… !!Y además, está prohibido llegar tarde. Si llegas tarde,

te castigan y te dejan sin descanso… Imagínate…

gente cuando me hablaba estaba enfadada porque

11Ya…

son como demasiado expresivos. Pero bueno,

!!¡Pero es que incluso nos obligan a tener el móvil

ahora ya estoy acostumbrada. También algo que

apagado! ¿A quién le importa si tengo el móvil

me sorprendió, y que aún me sigue sorprendiendo,

conectado? Total, lo tengo silenciado y no hace

puede ser esta costumbre de reunirse en los bares y

ruido.

no en las casas. 11No existe en Argentina esta costumbre. !!Primero que no hay tantos bares como aquí, y

además estamos más acostumbrados a hacer las reuniones en casa. 11Ajá. !!Eh…no sé, aquí es como quedar a tomar un café en

un bar, cenar en el bar… 11Cultura de bar. !!Ya, y bueno, y aún, también, me sigue sorprendiendo

porque allá como que… pasas por la casa de alguien, le tocas el timbre y… es más improvisado. 11Ajá. !!Y aquí pienso que hay que avisar y es algo más como

ceremonioso. 11Más formal.

11Bueno, pero eso es bastante comprensible… !!No sé, yo estoy bastante harto… Es que todo son

prohibiciones. Prohibido esto, prohibido lo otro… En las clases de matemáticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la calculadora… 11Eso está muy bien, porque ahora nadie sabe

multiplicar ni dividir… !!¡Y tampoco nos dejan comer chicle! 11¡Es normal también! A mí me molesta la gente que

masca chicle cuando habla. !!A mí, no. Pero, ¿sabes qué? Lo peor de todo es que

nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. ¡Eso sí que es una injusticia total! 11Bueno, bueno… ¿Y qué tal el inglés? !!Bien, Edu es muy majo. Nos deja usar el diccionario

hasta en los exámenes…

!!Sí.

11¿Quién es Edu?

11Ajá. Muy bien.

!!Pues… el profe de inglés.

!!Y no sé, algunas palabras también, como por

11¿Y le llamáis Edu? ¿No le llamáis Eduardo?

ejemplo esto de “tú misma” que yo no entendía que era lo que quería decir. O “te digo algo” y cuando me

!!No, es que es muy joven y tenemos mucha confianza

con él. ciento treinta y siete | 137

TRANSCRIPCIONES 4. BUSQUE Y COMPARE 7

10A 12 - 14 1. ¿Cansado de los ruidos, del tráfico y de la contaminación?

¿Harto de la multitud y de las aglomeraciones? ¿Odia la

10 - 11 1.

falta de espacio? ¿Busca la tranquilidad?

11Oye, ¿has visto el anuncio del palo?

2.

!!¿Cuál?

En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y

11Sí, ese en el que sale un niño chillando “¡Un palo!, ¡Un

esquiar. ¿A qué esperas para descubrirlo?

palo!”

3.

!!Es que no veo mucho la tele… ¿De qué es el anuncio?

¿Te duele la espalda? ¿Estás todo el día cansado? ¿No

11Es un anuncio de Limón & nada, esa marca de

duermes bien por las noches?

refrescos. Resulta que por comprar esos refrescos, regalan juguetes bastante sencillos. Y en el anuncio se ve a un niño abriendo uno de esos regalos, así grande y bien envuelto, como los regalos de Navidad, y dentro del paquete hay un palo. Y el niño

10C 15 - 17 1. ¿Cansado de los ruidos, del tráfico y de la contaminación?

¿Harto de la multitud y de las aglomeraciones? ¿Odia la

se pone súper contento.

falta de espacio? ¿Busca la tranquilidad?

!!Sí, es original.

2.

11Sí, el anuncio está muy bien, me gusta porque hoy

En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y

en día los niños reciben muchos regalos y ya no

esquiar. ¿A qué esperas para descubrirlo? A partir de

valoran nada. Y por eso nos choca ver a ese niño

este mes, vuela a Ginebra desde 52 euros con Fácil Air.

superemocionado porque le han regalado un palo…

Fácil Air, las tarifas más baratas y el mejor servicio. Viaja

Pero toda la vida los niños han jugado con pequeñas

con Fácil Air. Te pondremos por las nubes.

cosas, ¿no?

3.

!!Sí, lo importante es la imaginación.

¿Te duele la espalda? ¿Estás todo el día cansado? ¿No

11Sí, eso. Me parece que el mensaje del anuncio es

duermes bien por las noches? Si buscas siempre la

muy bonito.

máxima comodidad, necesitas un colchón PLEX PLEX.

2.

Cómpralo y compruébalo.

11Oye, qué chulo el anuncio de Estrella de este verano.

¿Lo has visto?

5. MOMENTOS ESPECIALES

!!No, no sé, no lo vi… 11Sí, ese de “mediterráneamente”. !!No, no me suena. 11Bueno que, no es nada especial, pero no sé, a mí me

gusta. Además me encanta la música. !!Ah. 11Mira, sí, sale un grupo de amigos que se lo están

pasando bien, están comiendo, bebiendo, y bueno, luego llega la noche y aparece un grupo de música cantando una canción y todo el mundo canta y baila… Creo que son los de Love of lesbian. !!¡Ah, sí! ¡Me encantan! 11Y al final dice “Todo depende del cómo y el cómo solo

depende de ti.” !!¡Ah, sí! El eslogan sí me suena.

138 | ciento treinta y ocho

1 18

11Mira, esta foto es de cuando estuve en Melpa, en

Colombia. En el año 2010. !!¡Qué chula! ¿Y este eres tú? 11Sí, y detrás está Olivia, mi amiga colombiana.

Estuvimos unos días en un barco, aprendiendo a hacer submarinismo. Allí fue donde empecé. !!Debe de ser increíble estar ahí, en medio del agua.

Pero también debe de dar miedo, ¿no? 11Sí, la verdad es que sí. Mira, el día que hicimos esa

foto por la mañana estuvimos buceando en el arrecife y vimos un tiburón.

!!¿Un tiburón? Qué miedo, ¿no?

11Ostras, qué fuerte, ¿no?

11Sí, la verdad es que me quedé paralizado. Pero

!!Pues sí, la verdad es que fue muy impresionante.

bueno, la verdad es que luego seguimos buceando y

11¿Y se fue? Decidió irse…

fue fantástico.

!!Y se fue, y por suerte llegó bien, pero hubo muchos

que no llegaron. 19 - 21

2

3.

1.

11Mi recuerdo más intenso fue el 10 de diciembre de 1983.

11¿Un día que recuerdo intensamente? Sí, sí, sin duda,

!!El 10 de diciembre del 83... ¿Por qué? 11Porque fue el día que recuperamos la democracia en

el 11 de julio de 2010, el día en que España ganó el

Argentina.

Mundial de Fútbol de Sudáfrica. !!¿Sí? ¿Y dónde estabas?

!!Ya, es que salíais de una dictadura muy fuerte.

11Pues mira, me acuerdo perfectamente. Estaba con

11Salíamos de 7 años de proceso militar, de

unos amigos en Madrid, en la Calle Alcalá, mirando

dictadura con terrorismo de estado, represión,

el partido en una gran pantalla, de esas que ponen

desaparecidos...

cuando hay partidos importantes. Y nada, había

!!Gente que se fue, ¿no?, exiliados...

muchísima gente, y fue superemocionante. España,

11Exiliados, la Guerra de Malvinas.

o sea, no marcábamos ni un gol y ya estábamos en

!!¿Y ese día tú dónde estabas?

la prórroga y todos estábamos supernerviosos. Y va,

11Estaba con la mayoría de la gente en la Plaza de

Mayo, repleta...

y entonces, de repente, Iniesta marcó un gol. !!¿Y tú qué hiciste entonces?

!!¿En Buenos Aires?

11Pues me volví loco. Me emocioné y… me emocioné

11En Buenos Aires, con un calor intensísimo, los

tanto que me puse a llorar de alegría.

bomberos echando agua...

!!¿En serio?

!!Era verano.

11Sí, te lo juro, es que no sé qué me pasó… Tanta

11Era verano, tenía 17 años y estaba con mis

tensión acumulada… Uf, fue un momento increíble.

compañeros del colegio, esperando el discurso del

Y luego lo celebré con mis amigos, toda la noche.

nuevo presidente.

2.

!!¡Qué emoción!, ¿no? ¿Y al final salió el presidente?

11Oye, Emilio, ¿tú has vivido algún acontecimiento

11Salió a la noche tarde y recitó el preámbulo de

importante de la historia de Cuba?

la Constitución y todo el mundo llorando, nos

!!Bueno, la verdad es que sí. Recuerdo cuando yo era

abrazábamos entre desconocidos, todos con todos...

joven, estaba en el colegio… Fue en agosto del 94, lo

!!¡Qué fuerte! ¡Qué bonito!

que es conocido como la crisis de los balseros.

11Y fue el momento más emocionante de la historia

11¿Y qué pasó? No recuerdo…

reciente de Argentina.

!!Bueno, pues simplemente hubo un conflicto político

!!¡Qué bonito!

entre Cuba y Estados Unidos y el gobierno cubano

10B

empezó a permitir a los cubanos irse en balsas para Miami.

22 - 24

1.

11Ah, ¿y cómo lo viviste tú?

El otro día estaba yo en casa de una amiga mía, Jennifer,

11Bueno, pues yo, como te decía, era muy joven y

estudiando,y… ella tuvo que salir a comprar, pero yo

recuerdo precisamente un día que estábamos en la

me quedé en su casa, y como soy muy curiosa, empecé

playa con unos amigos, varios amigos del colegio y,

a mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de

de pronto, llegó un grupo de personas que se iban

licra que me encantan y no pude resistir la tentación,

en balsas para Miami. Y recuerdo, mi amigo David,

quería ver cómo me quedaban y me los puse. Me

que simplemente nos miró, miró la balsa y nos dijo:

quedaban perfectos. Estaba tan tranquila mirándome

“Díganle a mi madre que me fui.”

en el espejo de su cuarto cuando… ciento treinta y nueve | 139

TRANSCRIPCIONES 2. Resulta que hace unos años estuve en Brasil de vacaciones y fui a un restaurante buenísimo, en Río de Janeiro. Tenía un hambre feroz,entonces pedí dos platos. El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entendí. 3. Cuando tenía 18 años, durante un tiempo tuve dos novios, Carlos y Andrés, pero ellos no lo sabían, claro. Era muy complicado, porque tenía que inventar millones de mentiras, excusas, historias… El día de mi cumpleaños me confundí y quedé con los dos en el mismo sitio ya la misma hora. Primero llegó Carlos con un ramo de flores…

10C 25 - 27

6. MENSAJES 3 29 - 31 1.

11¿Dígame? !!Hola, buenos días, ¿está la Sra. Granados? 11¿De parte de quién, por favor? !!De la Sra. Salinas. 11Un momento, por favor. !!Gracias. 11Pues en este momento no está. ¿Quiere dejarle un

recado? !!Sí, por favor. Dígale que he llamado. Tenemos que

hablar del congreso que se celebrará el próximo

1. El otro día estaba yo en casa de una amiga mía, Jennifer, estudiando,y… ella tuvo que salir a comprar, pero yo me quedé en su casa, y como soy muy curiosa, empecé a mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra que me encantan y no pude resistir la tentación, quería ver cómo me quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan tranquila mirándome en el espejo de su cuarto cuando… de repente entró ella sin hacer ruido y me encontró allí, mirándome en el espejo. Me quería morir. ¡Qué vergüenza! 2. Resulta que hace unos años estuve en Brasil de vacaciones y fui a un restaurante buenísimo, en Río de Janeiro. Tenía un hambre feroz,entonces pedí dos platos. El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entendí. Al final, llega el mozo con tanta comida que no pude ni acabarme el primer plato. Resulta que allí los platos son enormes. Y el tipo, muy amablemente, puso lo que sobró en una bolsa y me lo llevé. 3. Cuando tenía 18 años, durante un tiempo tuve dos novios, Carlos y Andrés, pero ellos no lo sabían, claro. Era muy complicado, porque tenía que inventar millones de mentiras, excusas, historias… El día de mi cumpleaños me confundí y quedé con los dos en el mismo sitio y a la misma hora. Primero llegó Carlos con un ramo de flores…y luego Andrés, con otro regalo. Cuando lo vi llegar, me puse roja como un tomate y no fui capaz de decir nada. Me quedé tan paralizada que me entró un ataque de risa y me fui corriendo.

140 | ciento cuarenta

sábado en Valencia. 11De acuerdo. !!Gracias. Adiós. 11Adiós.

2. 11¿Hola? !!Hola, ¿Vero? 11Hola, Gabriel, ¿qué tal? !!¿Te molesto? 11Qué va, estoy el metro… !!Ah, vale. Mira, te llamaba porque queremos hacerle

una fiesta sorpresa a Rubén y necesitamos tu ayuda. 11Ah, qué buena idea, le hará mucha ilusión… ¿Y qué

tengo que hacer? 3. 11¿Sí? !!Hola, ¿podría hablar con el señor García López?

Llamo de la farmacia Ordóñez. 11Ah, un momento, ahora se pone. !!¿Hola? 11¿Señor García? !!Sí, soy yo. 11Mire, llamo de la farmacia Ordóñez para informarle

de que ya puede venir a recoger el medicamento que encargó. !!Ah, perfecto, gracias. ¿En cualquier momento? 11Sí, a partir de mañana de nueve de la mañana a

nueve de la noche. !!De acuerdo, pues muchas gracias. 11De nada, adiós.

32

4

7

1.

33 - 37 1.

Ay, ¿cómo se dice? Es lo contrario de “mentiroso”.

11¿Sí?

2.

!!Hola, ¿está Javier?

11Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle

las comisiones si no son superiores al total acordado. !!Perdona, ¿puedes repetírmelo, por favor? No te he

entendido bien.

11Sí, soy yo. !!Ay, perdona. Soy Marisa. ¿Qué tal? 11¡Hola Marisa! ¿Qué tal? !!Nada, te llamaba para saber qué haces el domingo.

Es que…

3. 11Esto no está bien calculado, ¿eh?

2.

!!¿Cómo dices?

11¿Diga?

4.

!!Hola, quería hablar con Rosa María.

11Fue un rollo, no había nadie, la música era muy mala

11¿De parte de quién?

y el sitio era muy cutre.

!!De Juan Manuel.

!!¿Qué? ¿qué significa cutre?

11Un momento, ahora se pone.

5.

3.

11¿Qué tal el fin de semana?

11Industrias Ferreiro. Buenos días.

!!Pues muy bien, fuimos a un pueblo precioso, en la

!!Buenos días. ¿Podría hablar con el señor Ferreiro?

montaña. Lo pasamos genial. Alquilamos un… ay,

11¿De parte de quién, por favor?

cómo se llama, eso que es como una moto, pero más

!!De parte de Antonio Román.

grande y con cuatro ruedas… Un…

11Un momentito, por favor. (…) Sr. Román, le paso con

el señor Ferreiro.

6. 11Che, boludo, qué quilombo se armó ayer.

ppDe acuerdo, gracias.

!!¿Cómo? Perdona, es que no te he entendido bien.

4.

7.

11¿Dígame?

11Tú trae algo de beber, porque nosotros ya traemos

!!Buenas tardes. ¿Podría hablar con la señora

la comida. Pero si crees que va a faltar comida, trae algo también, porque igual nos quedamos cortos, ¿vale? !!A ver, entonces, quieres decir que tengo que traer

bebida y comida, ¿no?

Escudero? 11Lo siento pero no está. ¿Quiere dejarle algún recado? !!Sí, dígale que ha llamado Adela Giménez, por favor.

5. 11¿Dígame?

8.

!!¿Con el señor Sancho, por favor?

Esta mañana me han regalado un móvil de esos, poli no

11Lo siento, pero creo que se equivoca. Aquí no vive

sé qué. Ay, ¿cómo se dice?

ningún señor Sancho.

9.

!!¿No es el 98 456 78 78?

Buenos días. Mire, necesito un… un… No sé

11No, no, se equivoca.

exactamente cómo se llama. Es una cosa que sirve para

!!Ah, pues, perdone.

unir una puerta con la pared, por ejemplo, ¿sabe?

ciento cuarenta y uno | 141

TRANSCRIPCIONES 7. MAÑANA

Eso es esencial para hacer frente a la subida del precio del petróleo. Y todos los gobiernos tendrán que colaborar para solucionar este problema, que

2 38

es algo que ahora no están haciendo… También

11Hoy hablamos con una experta en el cambio

creo que asistiremos a acuerdos internacionales

climático, Tina Valenciano. Ella es geóloga y

importantes. La lucha contra el cambio climático

colabora desde hace un tiempo en varias ONG que

será el desafío más importante del siglo xxi.

luchan contra el cambio climático. También tiene un blog en el que publica con frecuencia artículos sobre este tema. Hola, bienvenida Tina. !!Buenas tardes. 11¿Cuáles crees que pueden ser las consecuencias del

cambio climático? !!Bueno, es difícil hacer este tipo de pronósticos.

Depende. Si todos colaboramos para ahorrar energía y para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero, las consecuencias no serán tan graves. Si no, los efectos pueden ser dramáticos y las consecuencias no serán solo medioambientales, sino económicas y políticas. 11¿A qué se refiere? !!A ver, si la temperatura global aumenta como lo

está haciendo actualmente, muy probablemente desaparecerá el hielo en el Océano Ártico y eso provocará un aumento del nivel del mar y pondrá en peligro a la población que vive en zonas de costa. Además, habrá zonas con muchos problemas de sequía, no solo en lugares tropicales y subtropicales, sino también en los países del sur de Europa, en los que además cada vez será más difícil cultivar alimentos. Eso desencadenará problemas de tipo económico y puede provocar conflictos políticos porque la gente se verá obligada a emigrar. 11Ajá, ya… !!Claro, si no hay agua, hay hambre y hay miseria…

También desaparecerán muchas especies en extinción… 11¿Pero cree que podemos ser optimistas? Es decir,

¿prevé soluciones? !!Claro que sí, yo soy optimista. Yo creo que

en los próximos años tendremos que hacer muchos esfuerzos para ahorrar energía (no solo las empresas, sino también los individuos). Empezaremos a usar más las energías renovables.

142 | ciento cuarenta y dos

7 39

11Bueno, y entonces finalmente te vas, ¿no? !!Pues sí, tengo muchas ganas. Siempre he querido

vivir un tiempo en el extranjero y creo que ahora es el momento. 11Pues qué bien… Dicen que Australia es súper bonito.

Allí viajarás mucho, supongo, ¿no? !!Al principio seguramente no podré viajar mucho,

porque no tendré dinero. Pero después sí me gustaría viajar por Australia, conocer bien la costa y ¡hacer surf! 11¿Y buscarás trabajo desde el principio? !!Bueno, en Australia es muy difícil tener un visado de

trabajo. Por eso primero creo que buscaré trabajo como voluntaria en algún proyecto. 11¿Ah sí? !!Sí, me motiva mucho esto de hacer un voluntariado.

Y he visto que hay voluntariados en granjas y a mí me encanta todo esto de la agricultura biológica y tal… Supongo que será fácil encontrar una granja para trabajar como voluntaria. 11Ya. !!Aparte de eso probablemente me dedicaré a

aprender bien inglés. No sé si podré ir a clases, porque tendré que ahorrar, pero sí que estudiaré por mi cuenta, hablaré con la gente… 11Claro, allí seguro que aprenderás un montón. !!Sí, eso es lo que me interesa más ahora, también

para poder buscar trabajo después. 11¿Y no tienes un poco de miedo? !!No, estoy segura de que me encantará. He hablado

con gente que ya ha ido y dicen que al principio es difícil, pero luego todos están encantados. 11Sí, seguro que será una pasada. !!Sí, ya te contaré… 11Eso, a ver si escribes en un blog o algo… ¿Oye, y

tienes pensado volver a la universidad?

!!Sí, pero en Australia.

11Sí, tío, muy fuerte. Mira, salgo de casa para ir a la

11¿Sí? ¿Seguirás estudiando allí?

biblioteca, paso por el parque y, de repente, oigo un

!!Pues sí, porque para poder trabajar en Australia

ruido, me giro y los veo allí en un banco. !!¿Y te vieron?

(y tener un visado de trabajo) primero tienes que conseguir un visado de estudiante. Así que

11No lo sé, yo creo que sí.

posiblemente pediré ese visado y estudiaré allí. Y

2.

si todo va bien terminaré la carrera allí. Después

11Está muy bien, te la recomiendo.

intentaré buscar prácticas en una empresa

!!¿De qué va?

australiana… Y a ver si tengo suerte, porque sé que

11Es una historia que ocurre en la guerra civil. Va de

una niña que descubre un laberinto en el que hay un

no es fácil.

fauno y le pone pruebas.

11 40

!!¡Ah! ¿Es esa en la que sale Maribel Verdú?

11Vamos a ver qué es lo que veo para ti... Mira, te irás

11Sí, y Sergi López.

a vivir a un país extranjero dentro de uno o

3.

dos años.

11Me sé un chiste muy bueno: En la consulta del

!!¿Me iré a un país extranjero? ¿Y a hacer qué?

médico, llega uno y dice: “Doctor, doctor, nadie me

11Pues déjame ver, déjame ver… Será… por trabajo. Te

hace caso”. Y el doctor le contesta: “El siguiente, por

ofrecerán un trabajo muy interesante relacionado

favor” !!Yo me sé otro de médicos. Llega un paciente y dice:

con el cine… !!¿Sí? ¿Con el cine? Es que soy actriz… ¿Entonces seré

“Doctor, vengo a que me reconozca” Y el doctor:

famosa algún día?

“Pues ahora mismo no caigo”

11Sí, corazón, serás muy famosa y ganarás mucho

pp“¡Qué malo!”

dinero, te harás muy rica…

4.

!!¿Y en el amor?

11Bueno, pues entonces va Gonzalo y le dice…

11Vamos a ver… ¡Sí! Mira... Conocerás a una persona

!!No, jo, no me cuentes más, que todavía no he visto

que te querrá mucho, mucho, pero nunca os

el capítulo.

casaréis.

2

!!¿Y por qué no? 11Ay, cariño, no lo veo… No sé por qué, pero… Espera,

espera, veo tres hijos… tres. Dos niñas y un niño. Sí, tendrás tres hijos…

45

11Oye, ¿has visto la encuesta que han publicado hoy

en el periódico? !!¿La de las películas?

!!¡Pues qué bien! ¿Y ve alguna cosa más?

11Sí, sí, sí, es muy…está muy bien.

11No, ya no puedo ver nada más…

!!La he visto pero la verdad es que no me he fijado

!!Bueno, ¿qué le debo? 11No sé. Lo que a ti te parezca...

mucho, ¿cuál ha quedado, la primera? 11Pues El señor de los anillos. !!Mira, tengo unas ganas de ver esa película.

8. VA Y LE DICE…

11¿No la has visto? !!No, todavía no, ¿tú sí? 11Sí, hombre la he visto un millón de veces, ¿Pero

1 41 - 44

sabes de qué va no?

1.

!!No, la verdad es que no, sé que hay algo con un

11¿A que no sabes a quién vi ayer? A Sara y Álex, en el

parque, cogidos de la mano. !!¡No!

anillo…pero, no lo tengo muy claro. 11Como dice el título, “el señor de los anillos”. Pues es

la historia de… eso, un anillo mágico, en un mundo de fantasía donde conviven hombres, personajes ciento cuarenta y tres | 143

TRANSCRIPCIONES como hobbits, enanos, horcos, criaturas varias y es

sus amigos. Se ve cómo vivían en esa época, cómo se

la historia de un personaje que tiene que intentar

vestían, cómo pensaban, lo que ocurre en la escena

destruir el anillo porque es mágico y es maligno y se

política... Es muy interesante. 11O sea, que es de un tema social…

puede acabar el mundo si no lo destruye. !!Suena interesante, ¿no?

!!Bueno, e histórico.

11Está muy bien, es una de mis películas favoritas. Lo

11Ya, claro, pero, ¿qué es lo que más te gusta de la

que no me gusta mucho de este ranking es que han

serie? !!Pues muchas cosas… Creo que los actores son muy

dejado El nombre de la rosa muy abajo. !!Esa es la peli del libro de Umberto Eco, ¿no?

buenos…

11Sí, ¿tampoco la has visto?

11Sale Ana Duato, ¿verdad?

!!No, empecé el libro, pero ni terminé el libro ni he

!!Sí, es una de las protagonistas, hace el papel de

visto la película.

madre de la familia. Creo que además todos nos

11Entonces, ¿sí que sabes de qué va?

sentimos identificados con alguno de los personajes.

!!No mucho, la verdad es que no leí más de 10 páginas.

Nos recuerdan a nuestros abuelos, o a nuestros

11Sí, hombre, a ver, es la historia de un monasterio

padres, a algún vecino… Es una serie que ha ayudado

en la época medieval, en el que pasan cosas, se

a los españoles a entender mejor su historia.

mueren misteriosamente los frailes. Y, nada, pues Sean Connery, que es el protagonista, es como el

MÁS EJERCICIOS

policía de los frailes, y tiene que averiguar por qué se mueren los frailes, por qué se están muriendo. Y es

UNIDAD 1

esa intriga hasta que se descubre la razón. !!Suena bien, pero si te digo la verdad, el libro no me

enganchó. 11Pues yo no me he leído el libro, pero la película es

buenísima. !!Pues mira, igual este fin de semana.

6 46

11Si tienes que elegir una serie española, ¿cuál eliges? !!Uf, bueno, es difícil de decir, pero yo creo que una

de las mejores o por lo menos más representativas es Cuéntame. Además, ha estado en la televisión española durante muchos años. 11¿Sabes que yo no la he visto nunca? !!¿No? Ah, pues vale la pena. Sobre todo las primeras

temporadas. 11¿De qué va? !!Va de una familia... A ver, la serie está ambientada

en el Madrid de la posguerra. Empieza en los años sesenta y termina en los ochenta; y cuenta la historia de una familia, los Alcántara, formada por los padres, la abuela, y tres hijos. Bueno, cuatro, porque después nace la cuarta hija. 11Bueno, pero, ¿de qué trata? !!Bueno, pues trata de la vida de esta familia y la de

144 | ciento cuarenta y cuatro

1 47

11¿Sigues viviendo en Alcalá? !!No. Hace un par de años me fui a vivir a Montanilla,

un pueblecito; es que ahora trabajo en casa. 11Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En

“Médicos Mundi”. !!¡Qué envidia! Yo llevo un montón de años trabajando

en el mismo lugar y estoy más harta... 11¿Qué sabes de Juan? !!Pues está muy bien. Montó una empresa, la vendió

por un montón de dinero y ha dejado de trabajar. 11¿Ah, sí? ¡Qué suerte! ¿No? 11¿Sabes? Mario se ha vuelto a casar. !!¿Otra vez? ¿Con quién? 11Pues con una chica de Santander muy maja. 11Oye, ¿qué tal el doctorado? ¿Lo has terminado? !!¡No! ¡Qué va! Todavía no. Es que acabo de tener un

hijo y, bueno, ya sabes. 11¿Ah, sí? ¡Enhorabuena!

UNIDAD 2

11¿Y ahora qué estás haciendo? !!Pues sigo trabajando en Chile, pero el año que viene

vuelvo. 11Ana: ¿Cuánto hace que vives en Inglaterra?

4 50

!!Es Bicho. Era el gato de mi abuela. Es que yo a los 12

!!Andrés: Pues ya hace 15 años. Al principio, estuve

años vivía con mi abuela, ¿sabes?

viviendo en York y luego me trasladé a Londres.

11Ah, no, no lo sabía. !!Pues sí…

6 48

11Uau, ¡en esta foto estás superdiferente!

11Hola, Ana, ¿qué tal?

!!Sí, tenía 15 años, era adolescente…

!!Muy bien, muchas gracias por llamarme.

11¿Y salías mucho?

11Bueno, tenés un currículum muy interesante.

!!No te creas, no tenía muchos amigos en aquel

!!Ah, pues muchas gracias.

momento.

11A ver, a ver, veo que llevás trabajando mucho tiempo

11¿En serio? Me cuesta creerlo, ¿no? Con lo sociable

en el mundo de la restauración, ¿no? ¿Desde cuándo

que eres…

exactamente te dedicás a esto?

!!Sí, ahora, pero entonces era un poco tímida.

!!Bueno, pues… desde los 18 años. Trabajé durante

11Mm… En esta eras un poco más mayor, ¿no? ¡Estás

cuatro años de camarera, para pagarme los estudios

guapísima!

y después, cuando terminé mis estudios, fue en el

!!Sí... tenía 20 años y trabajaba de modelo mientras

año 1996, creo, sí, empecé a trabajar de cocinera.

estudiaba.

En España trabajé de cocinera durante 15 años, en

11Es que eras muy guapa, tía... Bueno, ahora también,

varios restaurantes.

¿eh?

11Ajá… ¿Y aquí en Argentina?

!!Mira, este es Robert. Salí con él cuando vivía en

!!Bueno, no, aquí nunca he trabajado de cocinera.

Nueva York. Era fotógrafo.

Tuve un hijo y dejé de trabajar durante un tiempo

11Qué guapo, ¿eh?

y luego he estado trabajando de otras cosas,

11Sí, pero no funcionó… Yo tenía 30 años y él 20.

pero ahora me gustaría volver a trabajar en un restaurante. Lo echo mucho de menos, la verdad. 11Claro, me imagino. Y, ¿cuánto tiempo hace que vivís

en Argentina?

13 51

!!Pues vivo aquí desde hace 5 años. Vine porque me

casé con un argentino. 11Ah, muy bien. Y, ¿te gusta? !!Me encanta, me encanta.

16 49

11¡Mira qué mona! ¿Esta eres tú? ¿Y ese gato?

Hace diez años que trabaja en la empresa. Habla inglés. Ha vuelto a trabajar. Habla alemán muy bien. ¿Tiene estudios universitarios?

1. día

6. salíamos

2. policía

7. teníais

3. farmacia

8. seria

4. pedían

9. quería

5. vial

10. vía

14 52

1. Cuando tenía 12 años ya medía 1,70 m. 2. Nos tenemos que ir ya, son las ocho y media. 3. Mi abuela era una mujer muy sabia. 4. Mi hermana pequeña sabía leer a los 4 años. 5. No estuve mucho rato en la playa, hacía demasiado calor. 6. Toma el metro hacia Plaza de España y bájate en la segunda parada.

ciento cuarenta y cinco | 145

TRANSCRIPCIONES UNIDAD 3

restaurante es obligatorio afeitarse cada día. Y las chicas no se pueden pintar las uñas… No nos dejan llevar piercings… Cuidar la imagen me parece

7 53 - 54

normal, pero cada uno tiene su estilo, ¿no?

1. 11Uf, ¡qué pereza! Mañana tengo que trabajar… Me

levanto a las seis, ¿sabes?

11Sí, pero eso pasa en muchos trabajos. !!Ya. Además nos obligan a llevar un uniforme que

es horrible. Tienes que verlo, ¡es feísimo! ¡Ah!, y lo

!!¿Tan pronto?

peor es que no nos dejan comer nada durante los

11Sí, es que trabajo fuera de la ciudad, tengo que coger

un bus… En fin, que tardo una hora. !!Ya. 11Y además, es obligatorio llegar a las 9 h, no puedo

servicios. Yo me muero de hambre… 11¿Y no hay nada bueno? !!Bueno, sí, los compañeros son súper simpáticos… Y,

además, podemos invitar a amigos a comer gratis.

entrar ni cinco minutos más tarde.

Y si comemos algo en la barra del bar, tenemos un

!!¿No? 11No, no, eso me lo dejaron muy claro cuando empecé.

La puntualidad es súper importante. Así que… los lunes se me hace pesado, pero… como no me puedo maquillar, con eso gano una buena media hora. !!¿No puedes? 11No, está prohibido. Es que en el laboratorio tenemos

unas normas de higiene que hay que respetar. Es importante porque trabajamos con medicamentos… !!¿Y qué normas son esas? 11Pues eso, no maquillarse, luego nos obligan a

ponernos una bata blanca… !!Jo, cuántas normas… 11Sí, sí, pero es lo normal en este tipo de trabajo.

Aunque después hay otras que ya no me gustan tanto. Por ejemplo, es obligatorio firmar siempre un documento antes y después de salir del trabajo. Así pueden controlar las horas que trabajamos, cuando entramos y cuando salimos… !!Oye, ¿y os dejan comer en el trabajo o tenéis que

salir fuera? 11No, no, sí nos dejan comer en el trabajo, aunque yo

suelo ir al bar. 2. 11¿Qué tal el nuevo trabajo, Raúl? !!Bien, pero… 11¿Pero? !!Pues, hay un montón de normas y de cosas que

no podemos hacer porque trabajamos de cara al cliente… 11Ya, eso es normal. !!Bueno, sí, pero depende del sitio. Mira, en este

146 | ciento cuarenta y seis

descuento… Son las ventajas de trabajar allí. 11Claro, algo bueno tiene que tener…

14 55 - 57 1.

11A ver, a ver… Uau, ¡una camiseta! !!¿Te gusta? 11Me encanta, es superoriginal… !!¿De verdad? 11Sí, sí, en serio, qué buena idea… !!Bueno, es un detalle…

2. 11Oye, muchísimas gracias por todo, ¿eh? La cena

estaba riquísima… !!Bueno, era muy sencillita. 11No, en serio, buenísimo todo. !!Gracias. 11Venga, la próxima la hacemos en mi casa. !!¡Va! ¡Venga!

3. 11Mira, y esta es la habitación. !!¡Qué bonita! ¡Y qué cama más grande! ¡Es enorme! 11Sí, nos gusta tener espacio. !!Y además tiene mucha luz. Preciosa, de verdad… 11Bueno, sí, la verdad es que hemos tenido mucha

suerte, porque no es fácil encontrar habitaciones tan grandes…

UNIDAD 4

gasolina en una carretera en el medio del bosque y estaba muy oscuro. Pasé muchísimo miedo.

13 58

11Duérmete niño, duérmete ya, que viene el Coco y te

llevará. Duérmete niño, duérmete ya... !!Si tienes el poder de hacer creer lo increíble,

imagínate el poder que tienes. Padres, publicitarios, educadores, medios de comunicación, músicos...

12 63

llegar - llegué empezar - empecé buscar - busqué averiguar - averigüé

Todos somos responsables. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción. La educación lo es todo.

14 59

busca, recoja, cuelgue, seca, coja, seque, cuelga, apague, recoge, coge, apaga, busque

UNIDAD 6 1 64 - 66 1.

11¿Sí? !!Hola, ¿Marta?

UNIDAD 5 10 60 - 62

11Sí, soy yo. !!¡Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz! 11¡Oh! Gracias por acordarte, Bibiana. Oye, por

cierto que el sábado hago una fiesta en casa y estás

1. El otro día quedé con Alberto, mi exnovio. Siempre quedamos más o menos una vez al año para cenar y hablar de cómo va todo... Pero resulta que mi novio me dijo que había reservado mesa en un restaurante. Y como no quería decirle que había quedado con mi ex, pues cené dos veces. Fui primero a cenar con Alberto y luego cené otra vez con mi novio. ¡No podía más, estaba llenísima! 2. Hace unos años fui de vacaciones a Montenegro con unos amigos. Estaba en la playa y, de repente,

invitada claro. 11El sábado, ¿a qué hora? 11Pues será más o menos a las seis, a partir de las seis.

2. 11Estudio de arquitectura Marcelo Sastre, ¿dígame? !!Hola, buenos días. Me llamo Bibiana Jiménez y me

gustaría hablar con el señor Marcelo Sastre. 11Lo siento pero el señor Sastre no se encuentra en el

estudio. ¿Quiere dejarle algún recado? !!Verá, es que tenía una cita con él el próximo lunes

a las once de la mañana y no voy a poder ir. Dígale

me pareció ver a Benicio del Toro, que es un actor

que si le va bien, puedo pasarme por el estudio en

que me encanta. Entonces, claro, fui corriendo a

otro momento pero es que precisamente el lunes no

pedirle un autógrafo, pero resulta que no era él, sino que era alguien que se parecía mucho a él. Pasé una vergüenza... Pero el chico se lo tomó muy bien. Me dijo que no era la primera persona que lo confundía con Benicio del Toro. Así que empezamos a hablar y me invitó a salir por la noche con unos amigos suyos. Lo pasé muy bien. 3. Una vez fui a un concierto con tres amigas. El concierto era en un pueblo en el medio de la montaña y terminó bastante tarde. Cuando volvíamos, nos quedamos sin

puedo, lo siento mucho. 11De acuerdo, no se preocupe, le doy el recado al señor

Sastre y le digo que la llame. !!Muchísimas gracias y disculpe las molestias.

3. 11¿Dígame? !!Hola, papá. 11¿Bibiana? Hola, hija mía. ¿Todo bien? !!Sí, sí, todo bien. Y tú, ¿qué tal? 11Muy bien. Bien, hija, muy bien.

ciento cuarenta y siete | 147

TRANSCRIPCIONES !!Papá, mira que te llamo porque necesito para este

!!¿Y en el amor? 11Vamos a ver… ¡Sí! Mira... conocerás a una persona

fin de semana las llaves de la casa de la playa. 11Muy bien. ¿Y cuando te pasas a recogerlas?

que te querrá mucho, mucho, pero nunca os

!!¿El martes te parece bien?

casaréis.

11Me parece estupendo. Ven a la hora de comer y así

!!¿Y por qué no? 11Ay, cariño, no lo veo… No sé por qué, pero… Espera,

comemos juntos, ¿vale? !!Vale, perfecto. El martes a la hora de comer.

espera, veo tres hijos… tres. Dos niñas y un niño. Sí, tendrás tres hijos…

67

5

!!¡Pues qué bien! ¿Y ve alguna cosa más?

1. ¿Vas a venir a casa en Navidad?

11No, ya no puedo ver nada más…

2. ¿Cuándo te casas?

!!Bueno, ¿qué le debo?

3. ¿Es verdad que te casas?

11No sé. Lo que a ti te parezca...

4. ¿Vas a venir a cenar con nosotros esta noche?

13

5. ¿Dónde es la cena de esta noche? 6. ¿Eres de aquí?

70

Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.

7. ¿Has comprado algo?

Si voy a la fiesta, me lo pasaré muy bien.

8. ¿Te vas mañana?

Si vamos a Rusia, podremos visitar Moscú.

9. ¿Qué película has visto? 10. ¿Has visto a Christian?

UNIDAD 8

10 68

12 / 13

1. hola

10. del

2. mucho

11. por qué

3. hasta luego

12 sábado

el parque que hay al lado de mi casa… cuando de

4. cuándo

13. También

repente el camarero se acerca a mi mesa y me dice

5. esta

14. estudiar

que tengo una llamada.

6. casa

15. examen

!!¿Ah sí?

7. quedamos

16. para

11Bueno… “un poco extraño”, pensé… Me pongo al

8. tengo

17. puedo

teléfono y una voz de mujer medio distorsionada

9. qué tal

18. lunes

me dice: “Tenemos que vernos en el Parque Central

71 - 72 11Pues el sábado pasado estaba tomando un café en

dentro de media hora. Voy a estar detrás del tercer

UNIDAD 7

árbol que hay entrando a la derecha.” !!Pues sí que es raro, sí. 11Pues la verdad es que sí. Pero bueno, yo me subo a

69

12

mi Chevrolet descapotable y voy al parque. A medida

11Vamos a ver qué es lo que veo para ti... Mira, te irás a

que me iba acercando, me ponía cada vez más

vivir a un país extranjero dentro de uno o dos años.

contento porque, claro, pensaba que era una chica

!!¿Me iré a un país extranjero? ¿Y a hacer qué?

que me gusta y pensaba que ella también estaba

11Pues déjame ver, déjame ver… Será… por trabajo. Te

enamorada de mí y me quería dar una sorpresa

ofrecerán un trabajo muy interesante relacionado con el cine… !!¿Sí? ¿Con el cine? Es que soy actriz… ¿Entonces seré

famosa algún día? 11Sí, corazón, serás muy famosa y ganarás mucho

dinero, te harás muy rica… 148 | ciento cuarenta y ocho

declarándose así… !!¿En serio? 11Ya, ya sé que es raro, pero no sé, a mí siempre me

han gustado este tipo de sorpresas… No sé, es que yo soy muy romántico, ¿sabes? !!Ya…

11Bueno, y entonces cruzo la ciudad a toda velocidad

y llego al parque diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y me dirijo al sitio donde

16 74 - 77 1.

11¿A que no sabes a quién vi ayer? A Sara y Álex, en el

parque, cogidos de la mano.

me ha dicho la chica. En aquel momento, veo a una pareja, un chico rubio y una chica morena, justo en

!!¡No!

ese lugar, pero la chica no estaba. Así que me siento

11Sí, tío, muy fuerte. Mira, salgo de casa para ir a la

en un banco, a esperarla. Pero, como al cabo de tres

biblioteca, paso por el parque y, de repente, oigo un

cuartos de hora, la chica todavía no ha aparecido,

ruido, me giro y los veo allí en un banco.

pues… al final decido volver a casa.

!!¿Y te vieron?

!! Hmm… vaya, ¡qué pena!, ¿no?

11No lo sé, yo creo que sí.

11 Sí, pero espera, espera. Cuando llego a casa, me

2.

encuentro una nota en la puerta que dice: “Feliz día de los inocentes. Tu hermana, Rosa”. !!Ja, ja.

11Está muy bien, te la recomiendo. !!¿De qué va? 11Es una historia que ocurre en la guerra civil. Va de

11Sí, sí, tú ríete… la gracia que me hizo.

una niña que descubre un laberinto en el que hay un fauno y le pone pruebas.

73

14

!!¡Ah! ¿Es esa en la que sale Maribel Verdú?

1.

11Sí, y Sergi López.

11¿Usted no nada nada?

3.

!!No, no traje traje.

11Me sé un chiste muy bueno: En la consulta del

2.

médico, llega uno y dice: “Doctor, doctor, nadie me

No me mires, que miran que nos miramos y verán en

hace caso”. Y el doctor le contesta: “El siguiente, por

tus ojos que nos amamos.

favor”. !!Yo me sé otro de médicos. Llega un paciente y dice:

3. ¡Qué col colosal colocó en aquel local el loco aquel!

“Doctor, vengo a que me reconozca”. Y el doctor:

4.

“Pues ahora mismo no caigo”.

Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?

pp“¡Qué malo!”

5.

4.

Un burro comía berros y el perro se los robó, el burro

11Bueno, pues entonces va Gonzalo y le dice…

lanzó un rebuzno y el perro al barrio cayó.

!!No, jo, no me cuentes más, que todavía no he visto

6.

el capítulo.

Me han dicho que has dicho un dicho que han dicho que he dicho, y el que lo ha dicho mintió. 7. 11Compadre, cómpreme un coco. !!Compadre, no compro coco, porque como poco coco

como, poco coco compro, compadre. 8. Cuando cuentas cuentos, nunca cuentas cuántos cuentos cuentas. 9. ¿Cómo como? ¡Como como como!

ciento cuarenta y nueve | 149

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 1. VOLVER A EMPEZAR

4. 1. desde hace

5. desde que

1.

2. hace

6. hace

1. sigues viviendo

3. hace

7. desde

2. acabo de conseguir

4. desde que

8. desde que

3. dejó de trabajar 4. se ha vuelto a casar

6.

5. acabo de tener

1. b

4. a

6. sigo trabajando

2. a

5. a

7. estuve viviendo

3. c

2. CANTIDAD DE TIEMPO Hace / Desde hace

PUNTO EN EL TIEMPO Desde

Desde que

8. 1. A

4. C

2. E

5. B

3. D

un par de semanas

1998

llegué a

mucho tiempo

El 1 de marzo

España

9.

bastante tiempo

de 2010

me casé

“Llegué a España en 1995. Vine solo a pasar las

más de dos años

el inicio del

no hago

vacaciones y llevo ya casi 20 años viviendo aquí.”

unos años

curso

deporte

En España, Paolo ha trabajado de camarero, de

empecé a estudiar

el lunes

profesor de italiano, de editor… Su español es

español

la boda de mi

bastante bueno, aunque afirma: “No voy a clases de

prima

español porque me aburro. Eso sí, sigo estudiando por mi cuenta y leo mucho”. Tiene muchos amigos

150 | ciento cincuenta

españoles y una vida montada aquí. “En octubre

20.

empecé a trabajar en un proyecto editorial y de

estar al mando de un departamento / un gran equipo /

momento no pienso volver a Italia. Además acabo

muchos trabajadores / una empresa

de conocer a una chica de aquí y…”

tener disponibilidad para viajar / hacer horas extra estar a cargo de un departamento / un gran equipo /

12.

una empresa

1. estuve cenando

dirigir un departamento / un gran equipo / una

2. he estado viendo

empresa

3. ha estado haciendo 4. hemos estado trabajando 5. estuvieron trabajando

2. ANTES Y AHORA

6. estuvo viviendo 7. estuve contestando

16. una sola sílaba, una sola vocal más larga

17. casarse con alguien acabar los estudios / la carrera

1. TRABAJAR trabajaba trabajabas trabajaba trabajábamos trabajabais trabajaban

HACER hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

SALIR salía salías salía salíamos salíais salían

acabar con alguien acabar en el paro

2.

mudarse de casa / de piso competir con alguien competir en los estudios / en la carrera cambiar de casa / de piso / de trabajo divorciarse de alguien conseguir trabajo / un trabajo terminar con alguien

SER era eras era éramos érais eran

IR iba ibas iba íbamos íbais iban

VER veía veías veía veíamos veíais veían

terminar los estudios / la carrera / un trabajo quedarse en el paro / en un trabajo / en casa

3.

quedarse con alguien / un trabajo

Sugerencia ANTES

19.

Vivía en una ciudad.

1. contrato

Trabajaba muchas horas en una oficina.

2. carrera

Era un hombre estresado.

3. puesto de trabajo

Vestía de forma muy elegante.

4. Departamento

Iba muy bien peinado y afeitado.

5. doctorado 6. prácticas

AHORA

7. candidato

Vive en una isla desierta.

8. empresa

Se dedica a pescar.

9. clases

No tiene obligaciones y está muy tranquilo. No necesita llevar mucha ropa. Lleva el pelo largo y no se afeita. ciento cincuenta y uno | 151

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 4.

12.

1. a

3. c

1. medía

4. sabía

2. c

4. c

2. media

5. hacía

3. sabia

6. hacia

6. Se trata de Pablo Picasso.

16. 1. el espejo

2. el (horno) microondas

8. Sugerencia 1. Los antiguos egipcios tenían una escritura llamada

3. PROHIBIDO PROHIBIR

“jeroglífica”. 2. Los romanos hablaban latín.

3.

3. Antes del descubrimiento de América, en Europa no

1. b

había patatas.

2. a

4. Los incas vivían en grandes ciudades.

3. c

5. A principios del siglo xix el Imperio Turco era enorme.

4. a / b

6. A principios del siglo xx las mujeres no podían votar

5. a / b

en casi ningún país del mundo.

6. b

7. Durante el franquismo los partidos políticos estaban prohibidos.

7.

8. Antes, la gente tenía más hijos que ahora.

1. Raquel

9. En los años 50 la mayoría de españoles no tenía coche.

Está prohibido: maquillarse

10. En los años 70 Ibiza era una isla tranquila.

Está permitido: comer

11. Antes los viajes entre Europa y América duraban

Es obligatorio: llevar una bata blanca, ser puntual

semanas. 12. Antes de la aparición de internet la gente escribía

2. Raúl

más cartas que ahora.

Está prohibido: comer durante los servicios, pintarse las uñas y llevar piercings

9.

Está permitido: invitar a amigos a comer gratis

Sugerencia

Es obligatorio: llevar uniforme, afeitarse cada día

1. ya no es tan caro, ahora hay muchas compañías aéreas de bajo coste.

9.

2. todavía lo es.

1. hablan

3. todavía hay guerras.

2. escribe

4. ya no están tan discriminadas; aunque todavía lo

3. producen

están en algunos países.

4. toman

5. ya no se puede fumar en lugares públicos.

5. deja 6. usa

10.

7. estudia

Sugerencia

8. paga

1. vivía con mis padres 2. llevaba el pelo largo

11.

3. no había teléfonos móviles

Sugerencia

4. llevaba gafas

1. Roberto es profesor de primaria porque tiene las

5. no tenía coche

misma vacaciones que los niños de escuela y porque

152 | ciento cincuenta y dos

dice que en clase puede hacer lo que quiere. Elisenda trabaja en una tienda de ropa, por el horario y porque trabaja casi todos los sábados. Arturo es comercial, explica que su sueldo depende

4. BUSQUE Y COMPARE 2. IR

de las comisiones y que le gusta tratar con la gente y vender. También comenta que lleva traje. 2. Respuesta abierta 3. Respuesta abierta

(tú) (vosotros/-as) (usted) (ustedes)

ve id vaya vayan

HACER haz haced haga hagan

VENIR ven venid venga vengan

14. 1. Las expresiones que se usan para elogiar:

3.

Me encanta, es superoriginal La cena estaba riquísima ¡Qué bonita! ¡Y qué cama más grande! ¡Es enorme! Y además tiene mucha luz. Preciosa, de verdad

LAVAR (tú) (vosotros/-as) (usted) (ustedes)

no laves no lavéis no lave no laven

2. Las expresiones que sirven para insistir: Sí, sí, en serio

PERDER (tú) (vosotros/-as) (usted) (ustedes)

No, en serio Y además de verdad

no pierdas no perdáis no pierda no pierdan

CONSUMIR no consumas no consumáis no consuma no consuman SALIR no salgas no salgáis no salga no salgan

3. La palabra que introduce una frase quita importancia a un elogio:

4.

Bueno

1. piensa 2. vayas

17.

3. haz

Sugerencia

4. anota

invitar a alguien a: comer en su casa, un café

5. vayas

dar: una excusa, la bienvenida, propina

6. infórmate

comer: en la escuela, chicle, pasta, con la familia

7. intercambia

enviar: un mail, una carta

8. ve

recibir: el sueldo, una buena noticia, una felicitación

9. vayas

llegar: a una fiesta, pronto

10. camina, usa 11. usa

18. SUSTANTIVO

VERBO

el uso

pasar

la entrada

se venden

las visitas

visitar

la venta

entrar

el baño

usar

el paso

bañarse

5. 1. lávelas 2. séquelas, córtelas 3. déjela 4. lo añada 5. córtelas 6. añádalas 7. déjelo

ciento cincuenta y tres | 153

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 6.

15.

1. haz

1. logo, porque es un elemento de un anuncio y el resto

2. busque, compare, cómprelo

son valores que transmite la publicidad.

3. descubra

2. anunciante, porque es una persona relacionada con

4. renuévate, consigue

la publicidad y el resto son medios de comunicación.

5. pierdas, ven

3. libertad, porque es un valor que transmite la

6. créetelo

publicidad y el resto son elementos de un anuncio.

7. lo dude, vuele

4. seguridad, porque es un valor que transmite la

8. desconecta, descubre, desahógate, despreocúpate

publicidad y el resto son personas que intervienen en la publicidad.

Sugerencia

5. marca, porque es un elemento de un anuncio y el

1. una excursión de fin de semana

resto son valores que transmite la publicidad.

2. un detergente

6. lujo, porque es un valor que transmite la publicidad y

3. un vino

el resto son objetivos de la publicidad.

4. un contrato de telefonía móvil 5. un gimnasio de reciente apertura

16.

6. un billete de avión

ambición

lujo

amistad

7. una compañía aérea

solidaridad

agresividad

éxito

8. un café

libertad

belleza

violencia

12.

17.

Prevención de accidentes de tráfico: 4, 6, 7, 11, 12

Sugerencia

Lucha contra el consumo de drogas: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10

fregar: el suelo

Pueden referirse a las dos cosas: 3, 4, 6, 7, 8, 10

lavar: la ropa / los platos / el baño colgar: la ropa

13.

dar de comer: al perro / al gato / a la mascota

Sugerencia

pasar: el aspirador

1. Una nana para dormir a los niños pequeños.

ordenar: la habitación / la ropa / los juguetes

2. Un personaje maligno que come niños.

quitar: el polvo / las manchas de la ropa

3. A los padres, profesores y todas las personas que

regar: las plantas / las flores

influyen en los niños y adolescentes.

apagar: la luz / la televisión / la radio / la música / el

4. Que los adultos tienen más influencia de lo que creen

ordenador

en los adolescentes y que pueden crear un cambio en

vaciar: las papeleras / los ceniceros

cuanto al consumo de drogas.

5. MOMENTOS ESPECIALES

14. TÚ BUSCAR RECOGER SECAR COLGAR APAGAR COGER

154 | ciento cincuenta y cuatro

busca recoge seca cuelga apaga coge

USTED busque recoja seque cuelgue apague coja

1. 1. descubrió

8. dio

2. se convirtió

9. se internó, formó

3. se produjeron

10. entró

4. empezó

11. ordenó

5. entró

12. autorizó

6. asumió

13. puso

7. se aprobó

14. renunció

2.

10.

REGULARES

1. 1

4. 3

2. 3

5. 1

3. 2

6. 2

PENSAR pensé pensaste pensó pensamos pensasteis pensaron

LEVANTARSE me levanté te levantaste se levantó nos levantamos os levantasteis se levantaron

VIVIR viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

conduje condujiste condujo condujimos condujisteis condujeron

13. jugué, utilicé, hizo, marqué, rechacé

14. 1. Me reí un montón

IRREGULARES CONDUCIR

7. 2

SENTIR sentí sentiste sintió sentimos sentisteis sintieron

DORMIR dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

2. Pasé mucha vergüenza 3. Me emocioné 4. Pasé mucho miedo

16. Sugerencia morir asesinado/-a entrar en guerra dar un golpe de Estado

4. 1. tenía

6. era

2. llevaba

7. venía

3. pasé

8. tuvo

4. teníamos

9. conoció

5. abrí

10. era

asumir el gobierno de un país unirse a un ejército poner fin a la guerra pedir un rescate

6. MENSAJES

6. Sugerencia

1.

1. se fue la luz.

CON QUIÉN HABLA

2. sus amigos no quisieron salir. 3. vino la policía. 4. se quemó el motor del autobús y tuvieron que bajar.

Con Marta, una

5. le robaron a punta de pistola.

1 amiga

PARA QUÉ LLAMA BIBIANA Para felicitar el

Que la invita

cumpleaños

a su fiesta de

7.

cumpleaños

1. estaba

4. estaban

2. estuvimos

5. estaba

3. estuvo

6. estuve

Con una persona Para cancelar

Que la persona

del estudio de

por la que

una cita

2 arquitectura

pregunta no está y que le dará el

8.

recado

resulta que un día

Con su padre

al día siguiente entonces al final

QUÉ DICE LA OTRA PERSONA

Para pedirle las

Que vaya

llaves de la casa el martes a 3

de la playa

recogerlas a la hora de comer y así comen juntos ciento cincuenta y cinco | 155

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 2.

9.

Mail:

Sugerencia

Apreciados clientes, les adjunto, Un cordial saludo

1. Un ánfora

Carta:

2. Porque se utiliza para representar más de una cosa.

Estimada Sra., le agradecemos, le reiteramos, En

En español se utiliza, además de para la dirección de

relación al, le informamos de que

correo electrónico, para representar en un solo símbolo el género masculino y el femenino.

3.

3. Equivale a “queridos amigos y queridas amigas”.

1. lo contrario

4. Parece que sí le gusta, porque dice que resuelve una

2. sirve para

insuficiencia del lenguaje para no ofender a nadie. Pero

3. puedes repetir

sus palabras podrían ser irónicas, por el comentario

4. es como

“Ya no hay problema. Coloque usted, como vienen

5. se dice

haciendo algunos adelantados (...)”; y en general por los comentarios del último párrafo.

5.

5. respuesta abierta

1. si voy a ir a casa en Navidad.

10.

2. que cuándo me caso. 3. que si es verdad que me caso. 4. si voy a ir a cenar con ellos esta noche.

xq 11

sta 5

5. dónde es la cena de esta noche.

sbd 12

xa 16

hla 1

cnd 4

8. si me voy mañana.

tb 13

lnes 18

9. que qué película he visto.

tng 8

xmen 15

dl 10

pdo 17

6.

kdms 7

ktl 9

2. Me ha pedido que le deje el coche.

studiar 14

ht lg 3

3. Me ha invitado a una fiesta.

ksa 6

mxo 2

6. si soy de aquí. 7. si he comprado algo.

10. si he visto a Christian.

4. Me ha dicho que ha conocido a un chico simpatiquísimo. 5. Me ha dado las gracias por acompañarla al hotel. 6. Me ha recordado que tengo que pagar el curso. 7. Me ha felicitado por la redacción.

11. 1. Quedamos el sábado delante del cine. 2. Hola, no puedo salir, tengo que estudiar para el examen de física del lunes. Besos 3. ¿Vienes al cine esta tarde? Vamos a ver la última de

7. 1. de

6. a, por

2. a, por

7. a, a

3. ᴓ, a

8. a

4. a, por

9. a

5. por

10. ᴓ

James Bond. Creo que también vendrá Carlos… 4. ¿Qué tal? ¿Cuándo quedamos? ¿Tienes tiempo hoy? Llámame más tarde a casa. Te quiero mucho.

14. Sugerencia 1. bar / restaurante

4. simpático

2. tarta

5. curriculum vitae

3. móvil

156 | ciento cincuenta y seis

7. MAÑANA

12. te irás Te ofrecerán un trabajo

1. TRABAJAR trabajaré trabajarás trabajará trabajaremos trabajaréis trabajarán

CORRER correré correrás correrá correremos correréis correrán

VIVIR viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán

2. HACER haré harás hará haremos haréis harán

PODER podré podrás podrá podremos podréis podrán

VENIR vendré vendrás vendrá vendremos vendréis vendrán

ganarás mucho dinero conocerás, querrá, os casaréis tendrás tres hijos

15. 2. luchar

7. pronosticar

3. emigrar

8. solucionar

4. solucionar

9. colaborar

5. desaparecer

10. amenazar

6. ahorrar

16. 1. b

4. f

2. c

5. e

3. d

6. a

17.

3. 1. habrá

6. podremos

2. hablaré

7. terminará

3. aprobarás

8. me acostaré

4. llegarán

9. subirán

5. iré

10. será

tener: éxito / obligaciones / negocios / planes hacer las: paces / obligaciones pasarlo: bien lograr: resultados pedir: resultados / ayuda hacer: negocios tomar: decisiones

4. 1. d

3. b

2. c

4. a

6.

seré famosa

ir: bien / paso a paso

18. COMPRAR

COMER

VIVIR

1. b

peligro

peligrar

peligroso/-a

2. f

renovación

renovar

renovable

cooperación

cooperar

cooperativo/-a

5. d

lucha

luchar

luchador/a

6. c

contaminación

contaminar

contaminante

nuevo

innovar

innovador/a

10.

responsabilidad

responsabilizarse

responsable

1. Mensaje de móvil

preocupación

preocuparse

preocupante

residencia

residir

residente

separación

separarse

separado/-a

3. e 4. g

7. a

2. Titular de prensa 3. Invitación a un evento 4. Mitin político

ciento cincuenta y siete | 157

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 8. VA Y LE DICE… 4. 2. a alguien: OD 3. a alguien: OD 4. algo: OD, a alguien: OI 5. algo: OD, a alguien: OI 6. a alguien: OD 7. algo: OD 8. algo: OD, a alguien: OI 9. a alguien: OI

5. 1. le, le 2. la, la 3. le, le, le 4. le, la

6. José, un joven pastor, encuentra un día, a la entrada de una cueva, a una joven bellísima que se está peinando con un peine de oro. Cuando la ve, José se enamora inmediatamente de la joven y le pide casarse con ella. La misteriosa joven le pone una condición. Para casarse con ella, él debe acertar cuántos años tiene. José vuelve a su pueblo y le pide ayuda a una vecina, que le promete averiguarlo. Para ello, la vecina va a aquella misma cueva, se pone de espaldas a esta y le enseña el trasero. Asustada, la bella joven exclama: “¡En los ciento cinco años que tengo, jamás he visto nada igual!”. La mujer vuelve al pueblo y le comunica a José la edad de la misteriosa mujer. De ese modo, cuando al día siguiente José va a ver a la joven y esta lo recibe en su cueva, José acierta la edad de la bella, por lo que esta acepta casarse con él. Sin embargo, antes del matrimonio José les comenta el asunto a sus padres. Sus ancianos padres le advierten de que su amada puede ser una lamía, un hada de las montañas y le dicen que, antes de casarse, debe verle los pies para saber si es humana o no. Al día siguiente, José encuentra de nuevo a la bella joven y la obliga a enseñarle los pies; cuando los enseña, José comprueba que no son humanos, sino pies de pato. Así, confirma que es una lamía. El joven rompe de inmediato

su compromiso y no se casa, pero como está muy enamorado, enferma de tristeza y muere. El día de su funeral, las campanas de la iglesia tocan por la muerte de José. Cuando la lamía las oye, va al pueblo para decirle adiós.

7. 1. d

4. a

2. f

5. b

3. e

6. c

8. Florentino Ariza se enamora de Fermina Daza cuando la ve en su casa, en Cartagena de Indias. Desde ese día, le escribe cartas de amor. Ella las lee y poco a poco se enamora de él. Sin embargo, el padre de Fermina se opone a esta relación y la envía lejos de Cartagena de Indias para alejarla de él. Pasa el tiempo, y Fermina se casa con el doctor Juvenal Urbino. Sin embargo, Florentino sigue enamorado de ella. Muchos años después, cuando el marido de Fermina muere, Florentino va a verla para declararle su amor y decirle que está dispuesto a casarse con ella. Ella lo rechaza, pero él no se rinde y le empieza a enviar cartas hasta que ella accede a verlo. Así empieza una relación de amistad entre ellos. Un día deciden hacer un viaje en barco, por el río Magdalena. Es allí cuando 53 años después pueden estar finalmente juntos.

9. Sugerencia No puede andar porque se ha roto la pierna. Como han tenido un hijo, se han mudado a un piso más grande. Tuvo que volver a casa de sus padres porque se quedó sin trabajo. Como les gusta mucho la playa, van siempre de vacaciones a la costa.

10. Sugerencia El gato se lo voy a dar a una amiga que quiere uno. La televisión la voy a tirar porque es muy vieja. El vestido de novia me lo voy a quedar, es precioso. La cama la voy a vender porque no cabe en mi habitación.

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El cuadro lo voy a vender para hacerme rica. El coche me lo quedo porque no tengo y me va a ir muy bien. Los discos se los voy a regalar a un amigo que es coleccionista. El reloj de oro me lo voy a quedar porque es un bonito recuerdo. La peluca la voy a vender porque es muy buena y no la necesito. La guitarra se la voy a regalar a mi sobrino que quiere aprender a tocar. La máquina de escribir me la voy a quedar, como adorno. La casa me la voy a quedar, siempre he querido tener una casa en la playa.

12. 1. a

3. b

2. b

4. a

13. de repente, porque, es que, y entonces, en aquel momento, como, al final

ciento cincuenta y nueve | 159