internacional curso de español nueva edición Esta guía didáctica propone: • itinerarios para trabajar con cada unidad integrando todo el material complementario

Libro del ALUMnO El curso de español orientado a la acción que hace del aula el contexto perfecto para el aprendizaje de la lengua. Manual compacto que incluye Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios.

Llave USB Contiene el Libro del alumno digital (para usar con pizarra digital o proyector), el Libro del profesor y todo el material complementario

• propuestas variadas para explotar las audiciones, los vídeos y el material proyectable

proyectables, las soluciones, los glosarios, etc.

• fichas fotocopiables para usar en clase

Para el alumno: actividades interactivas de

del manual: los vídeos, los audios, las fichas

Recursos digitales en internet léxico y gramática, ejercicios para trabajar con los audios y los vídeos, autoevaluaciones y otros materiales para aprender más. Para el profesor: numerosos recursos de apoyo para sus clases y un foro para compartir experiencias con otros docentes que usan Aula

AULA INTERNACIONAL 2 NUEVA EDICIÓN | libro del profesor

AULA

AULA internacional

curso de español | nueva edición Libro del profesor

A2

internacional Nueva edición.

ISBN 978-84-15846-05-5

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17/02/14 17:05

Libro del profesor

A2

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN Libro del profesor Autores: Agnès Berja, Roberto Castón, Eva García, Isabel Ginés Supervisión pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial y redacción: Carolina Domínguez, Núria Murillo Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Alejandro Milà (pág. 12, pág. 30, pág. 43, pág. 89, pág. 122, pág. 154) y Roger Zanni (pág. 93, pág. 136) Fotografías: cubierta DavidDennisPhotos.com/Flickr; unidad 1 pág. 9, http://all-free-download.com/free-vector; unidad 5 pág. 67, Difusión; unidad 7 pág. 115 http://www.cartelespeliculas.com, http://olgalaurabertinat.blogspot.com, http://articulo. mercadolibre.com.ar; unidad 9 pág.138 Sandro Bedini, pág. 143 http://caminoasantiago.blogspot.be, es.m.wikipedia.org, es.m.wikipedia.org, GEO Epoche. Als Spanien die Welt beherrschte/ Wikimedia commons, Bjeayes/Dreamstime, elsevillon. blogspot.com, pág. 117 www.archive.org/details/harperspictorial00milerich, www.eugeniodelacruz.com, pág. 145 Corrupción en Miami http://elcinedemarco.files.wordpress.com, Abba 1981 www.picstopin.com, www.taringa.net, www.picstopin.com, Eli Zúcar, Escuela de baile Zona Making of, José Bergés; unidad 10 Diarios de Motocicleta, de Walter Salles (2004) Agradecimientos: Paco Riera © Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2014 ISBN: 978-84-15846-05-5 Depósito legal: B-04763-2014 Reimpresión: octubre 2014 Impreso en España por Comgrafic S. A. Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedadintelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

ÍNDICE UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ

UNIDAD 7 / NOS GUSTÓ MUCHO

PÁG. 8

PÁG. 100

UNIDAD 2 / UNA VIDA DE PELÍCULA

UNIDAD 8 / ESTAMOS MUY BIEN

PÁG. 22

PÁG. 116

UNIDAD 3 / HOGAR, DULCE HOGAR

UNIDAD 9 / ANTES Y AHORA

PÁG. 36

PÁG. 132

UNIDAD 4 / ¿CÓMO VA TODO?

UNIDAD 10 / MOMENTOS ESPECIALES

PÁG. 52

PÁG. 146

UNIDAD 5 / GUÍA DEL OCIO

TRANSCRIPCIONES

PÁG. 66

PÁG. 162

UNIDAD 6 / NO COMO CARNE

SOLUCIONES (MÁS EJERCICIOS)

PÁG. 82

PÁG. 180

CÓMO ES AULA INTERNACIONAL NUEVA EDICIÓN Aula internacional nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y manejable con la que llevar al aula de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta fue muy favorable: miles de profesores han confiado en este manual y muchos cientos de miles de alumnos lo han usado en todo el mundo. Aula internacional Nueva edición es una rigurosa actualización de esa propuesta: un manual que mantiene el espíritu inicial, pero que recoge las sugerencias de los usuarios, que renueva su lenguaje gráfico y que incorpora las nuevas tecnologías de la información. Gracias por seguir confiando en nosotros.

EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad se explica qué tarea van a realizar los estudiantes y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos van a incorporar. Los alumnos entran en la temática de la unidad con una actividad que les ayuda a activar sus conocimientos previos y les permite tomar contacto con el léxico de la unidad.

4 | cuatro

COMPRENDER En esta doble página se presentan textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, tests, anuncios, etc.) que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Frente a ellos, los estudiantes desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están más relacionados con cada actividad.

28 - 30

Este icono indica en qué actividades hay un documento auditivo.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas los estudiantes realizan un trabajo activo de observación de la lengua –a partir de muestras o de pequeños corpus– y practican de forma guiada lo aprendido. Los estudiantes descubren así el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, léxico, funcional, discursivo, etc.) y refuerzan su conocimiento explícito de la gramática.

En la última página de esta sección se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de consulta. Con ellos se persigue la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

cinco | 5

PRACTICAR Y COMUNICAR Esta sección está dedicada a la práctica lingüística y comunicativa, e incluye propuestas de trabajo muy variadas. El objetivo es que los estudiantes experimenten el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa en el aula. Al

Este icono indica algunas actividades que podrían PEL ser incorporadas al portfolio del estudiante.

final de esta sección, se proponen una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral que el estudiante puede incorporar al Portfolio.

Actividad de vídeo. Cada unidad cuenta con un vídeo concebido para desarrollar la comprensión audiovisual de los estudiantes.

VIAJAR La última sección de cada unidad incluye materiales que ayudan al alumno a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural de los países de habla hispana.

Este icono indica en qué actividades el estudiante puede usar internet. En construcción. Actividad final de reflexión en la que el estudiante recoge lo más importante de la unidad. 6 | seis

El libro se completa con las siguientes secciones: MÁS EJERCICIOS Seis páginas de ejercicios por unidad. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la fijación de los aspectos lingüísticos de la unidad. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también se pueden utilizar en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

“Léxico”, un apartado con ejercicios para practicar el léxico de la unidad.

“Sonidos y letras”, un apartado con ejercicios de entonación y pronunciación.

MÁS GRAMÁTICA Además de la página de gramática incluida en cada unidad, el libro cuenta con una sección que aborda de forma más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de este nivel. Se incluye, asimismo, una serie de modelos de conjugación verbal para todos los tiempos estudiados en este nivel.

siete | 7

1

EL ESPAÑOL Y TÚ

VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y tomar notas sobre la vida de dos españolas que viven en el extranjero. FICHA PROYECTABLE

13

PROCEDIMIENTOS Comente a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el

EMPEZAR 1. CUATRO LENGUAS EN CASA Completar frases con el nombre de las diferentes lenguas que hablan los miembros de una familia. FICHA PROYECTABLE

1

que dos mujeres españolas que viven en el extranjero

ANTES DE EMPEZAR

cuentan cómo es su vida allí. Póngales el vídeo y pídales

Con el objetivo de que los estudiantes recuerden

que tomen notas sobre lo que cuentan: dónde viven, a

algunos nombres de países y de algunas lenguas,

qué se dedican, qué hacen en su tiempo libre, etc.

repártales la ficha que tiene a continuación y pídales que, en grupos de tres, intenten descubrir qué país

Después del visionado, anímelos a comparar sus notas

se esconde tras cada silueta y que escriban al lado la

con las de uno o dos compañeros y luego haga una

lengua oficial de cada uno.

puesta en común. Para terminar, pregúnteles: ¿Creéis que les gusta

PROCEDIMIENTOS

la ciudad donde viven? ¿Están contentas de vivir

A. Muéstreles las fotografías de la familia de Annelien y

allí? Y luego: ¿Qué lenguas creéis que hablan más

Vasile (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 1).

a menudo (en el trabajo, en casa…)? Deje que lo

Señale a Annelien y a Vasile y comente que se trata de

comenten en clase abierta.

una pareja que vive con sus hijos en Madrid. Explique que Annelien y Vasile proceden de países diferentes y que en su familia y en su vida cotidiana hablan diferentes lenguas. Lea la primera frase en voz alta y señale la fotografía de Annelien, la fotografía de sus hijos (Nico y Daniela), y la flecha que las une. Luego, diga Annelien habla holandés con sus hijos. Pídales que completen las frases restantes con el nombre de la lengua correspondiente.

8 | ocho



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

Ej.:

España → español, vasco, catalán y gallego



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

A——m———a →

R—m———— →

It———— →

H———— d— →

Po ————— →

Fr————a →

J———n →

R————

E———t— →

——— — —→

Solución sugerida (de la ficha) Rumanía → rumano

Italia

→ italiano

Holanda

→ holandés

Polonia

→ polaco

Francia

→ francés

Japón

→ japonés

Egipto

→ árabe

Reindo Unido → inglés Alemania

→ alemán

B. Pregúnteles: ¿Conocéis a alguna familia parecida? Remítalos al modelo de lengua del apartado y anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad, según la lista que aparece en la primera página, y la tarea final: hacer recomendaciones a nuestros compañeros para aprender mejor el español. nueve | 9

EL ESPAÑOL Y TÚ COMPRENDER

En el punto 6 de la ficha de inscripción aparece la construcción ¿Cuánto tiempo hace que…? Aclare el significado de la expresión pero no se extienda en la explicación, puesto que se trabajará en la actividad 5 de

2. TEST ORAL Escuchar una entrevista realizada a una estudiante de español y completar su ficha de inscripción al curso. Hacer una entrevista al compañero y presentarlo al resto de la clase. FICHA PROYECTABLE

2

esta unidad. A continuación, explique que a Bárbara, una estudiante que empieza hoy su curso de español, le hacen una entrevista en la escuela para determinar su nivel. Pídales que completen la ficha con la información proporcionada en la entrevista.

PISTA

01

B. Anímelos a comparar sus fichas en parejas y deles

OBSERVACIONES PREVIAS

tiempo para que comenten sus respuestas. Después,

Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas:

haga una corrección en clase abierta. Si necesitan

en la primera (apartados A y B) sus alumnos escucharán

escuchar la grabación una segunda vez, puede ponerla

una entrevista y completarán una ficha. Esta audición les

de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y

servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos

realizar al mismo tiempo la corrección.

aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como modelo para la realización de la segunda parte de la

Solución

actividad (apartados C y D), en la que ellos tendrán que

1. Bárbara.

entrevistar a un compañero y presentarlo luego a la

2. Alemania.

clase. Este último apartado es de especial importancia,

3. Secretaria.

ya que ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse.

4. Italiano, inglés y francés. 5. Porque tiene que hacer un examen este año y porque

Para la puesta en común de la audición, en el apartado B,

quiere pasar un tiempo en algún país de habla hispana.

puede usar la FICHA PROYECTABLE 2.

6. Dos años. 7. Leer textos y trabajar en grupo. (No le gusta mucho escribir).

ANTES DE EMPEZAR

8. Pronunciar correctamente (tiene dificultades en

Pregúnteles si, antes de entrar en clase, han hecho un

pronunciar la r) y le cuesta diferenciar entre ser y estar.

test oral para determinar su nivel de español. Interésese

9. Le gusta la música, ir a la playa y salir con los amigos.

por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español.

Llámeles la atención sobre el punto 5 de la ficha de inscripción y recuérdeles el uso de por qué, porque y para, para hablar de motivos o razones. Remítalos al

PROCEDIMIENTOS

apartado Hablar de motivaciones de la página 17.

A. Muéstreles la página web de la academia ficticia Solidiomas. Dígales que lo que ven en la imagen es la

C. Diga a sus estudiantes que, a continuación, serán

ficha de inscripción para un curso de español en esta

ellos los que pregunten y respondan a un test de

academia. Repase con ellos los apartados de la misma y

características similares. Para preparar la entrevista,

asegúrese de que no quedan dudas.

puede remitirlos al ejercicio 1 de la página 132 de la sección Más ejercicios. Si lo cree más adecuado, puede sugerir que escriban allí las respuestas de su compañero.

10 | diez

1 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Coménteles que no es necesario que se ciñan a las opciones que figuran en la ficha del apartado y que pueden mencionar otros motivos por los que estudian español, otras actividades que quieren hacer en clase, etc. Agrúpelos en parejas y deles el tiempo necesario para que se entrevisten. D. Por último, anímelos a presentar a su compañero al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Empiece preguntando a un estudiante (por ejemplo, a Liza):

3. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL Leer un artículo en el que algunos estudiantes comentan cómo se sienten en el aula. Explicar cómo se sienten ellos.

¿Qué cosas interesantes has descubierto de Liza? Limite su papel al de mero organizador ya que, en esta ocasión, el intercambio de información personal es

OBSERVACIONES PREVIAS

tanto un objetivo lingüístico como de integración social.

A través de la lectura de un artículo, los estudiantes podrán contrastar las emociones que experimentan algunas personas en una clase de idiomas con las suyas

Y DESPUÉS

propias. Además, usted podrá recabar opiniones que le

Si el grupo es de reciente formación o si hay varios

ayudarán a conocer sus actitudes en el aula.

miembros nuevos, pídales que se coloquen de pie en círculo y que digan el nombre, la nacionalidad y la profesión de los compañeros que tengan a la derecha

ANTES DE EMPEZAR

y a la izquierda. Empiece usted, y diga como ejemplo:

Muéstreles el artículo y lea el título en voz alta: ¿Qué

Mi compañera de la derecha se llama Claire y es

sienten en clase de español? Coménteles que en él

francesa. Es enfermera y trabaja en un hospital. Mi

se recogen testimonios de estudiantes que comentan

compañero de la izquierda…

qué emociones sienten en clase y qué situaciones se las provocan.

MÁS EJERCICIOS

Propóngales una actividad previa para trabajar el

Página 132, ejercicios 1 y 2.

vocabulario relacionado con las emociones. Para ello, fotocopie y reparta la ficha proporcionada en la página siguiente. Señale los dibujos y pídales que, en parejas, los relacionen con las situaciones que representan (punto 1 de la ficha). A continuación, muéstreles la lista sustantivos del punto 2 y resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Luego pregúnteles qué creen que sienten las personas de las ilustraciones. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos y termine haciendo una puesta en común. Solución (de la ficha) 1. b

4. a

2. f

5. c

3. e

6. d once | 11

EL ESPAÑOL Y TÚ 1. Relaciona las siguientes ilustraciones con la situación que representan.

3

1

a. Escuchar a otros compañeros mientras hablan y no entender nada. b. Responder a las preguntas del profesor.

2

c. Salir a la pizarra.

4

6

d. Escuchar una audición y entender lo que dicen. e. Hablar delante de los compañeros.

5

f. Trabajar en pequeños grupos.

2. ¿Qué crees que sienten las personas de los dibujos? Coméntalo con tus compañeros. ANSIEDAD MIEDO FRUSTRACIÓN

ILUSIÓN ENTUSIASMO VERGÜENZA

TIMIDEZ SEGURIDAD INSEGURIDAD

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Dígales que a continuación van a leer el artículo.

Página 132, ejercicio 3.

Pídales que subrayen las cosas que también les pasan a

Página 137, ejercicio 18.

ellos o con las que están de acuerdo. B. Distribúyalos ahora en pequeños grupos y proceda a la puesta en común del apartado anterior. Remítalos al modelo de lengua del libro para que lo tengan en cuenta en sus producciones. Anímelos a expresar acuerdo o desacuerdo con lo que dicen sus compañeros.

4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES Leer información sobre tres extranjeros que viven en España y decidir quién vive mejor. Revisar el presente de indicativo. FICHAS PROYECTABLES

Y DESPUÉS

3-7

Sería interesante que usted participase en este

OBSERVACIONES PREVIAS

intercambio de opiniones, expresando cómo se siente

A través de los textos sobre tres extranjeros que viven en

dando clase de español o como estudiante de una

España, sus estudiantes podrán repasar la conjugación

lengua extranjera, si siente lo mismo el primer día de

del presente de indicativo, tanto de los verbos regulares

clase que después de una semana, etc.

como de los irregulares. En los apartados C y D puede usar las FICHAS PROYECTABLES 3 – 7.

12 | doce

1 ANTES DE EMPEZAR

leo: leer

reconozco: reconocer

Lea los nombres de los protagonistas de los tres

entiende: entender

tengo: tener

textos y haga referencia al título de la actividad. A

quiere: querer

confundo: confundir

continuación, pregunte: ¿Por qué Lotta, Paul y

vive: vivir

va: ir

Akira son “nuevos españoles”? Es de esperar que

piensa: pensar

pasea: pasear

respondan que son extranjeros que viven en España.

es: ser

descubro: descubrir

Si lo desea, puede preguntarles acerca del origen de

trabaja: trabajar

salgo: salir

los extranjeros afincados en su país y realizar un breve

viaja: viajar

vuelvo: volver

intercambio de impresiones en clase abierta.

está: estar

preguntamos: preguntar

domina: dominar

sé: saber

habla: hablar

puede: poder

PROCEDIMIENTOS

dice: decir

A. Pida a sus estudiantes que lean los textos sobre la vida que llevan actualmente Lotta, Paul y Akira en

C. Repase con ellos los paradigmas del presente de

España y pregúnteles: ¿Cuál creéis que tiene una

indicativo de los verbos regulares hablar, comer

vida mejor o más interesante? ¿Por qué?

y vivir. A continuación, pídales que subrayen los infinitivos que han escrito en el apartado anterior que

Si lo estima conveniente, ofrézcales un modelo de

funcionan como alguno de estos verbos. Permítales

lengua:

que lo comparen con un compañero antes de llevar a cabo la puesta en común. Para ello, anime a uno de sus

• Yo creo que el que vive mejor es Akira porque

estudiantes a salir a la pizarra.

solo tiene que estudiar por las tardes. En su tiempo libre hace muchas cosas que le gustan y se

Solución

divierte.

enseñar, levantarse, desayunar, estudiar, ver, leer, trabajar, viajar, dominar, hablar, confundir, pasear,

Si sus alumnos no encuentran interesante ninguna

descubrir, preguntar.

de estas vidas, pídales que describan cómo es para ellos una vida interesante. Procure que durante la

D. Dígales que los demás verbos son irregulares y pídales

descripción utilicen el presente de indicativo.

que los clasifiquen según la irregularidad que presentan. Deles tiempo para que realicen la tarea de forma

B. Llámeles la atención sobre los verbos marcados

individual y, después, anímelos a compararlo en parejas.

en negrita que aparecen en los textos y hágales notar que están en presente de indicativo. Invítelos

Solución

a escribir en sus cuadernos los infinitivos de dichos

E > IE: quiere (querer), tiene (tener), entiende

verbos. Permítales que comparen su lista con la de un

(entender), piensa (pensar).

compañero.

O > UE: vuelvo (volver), puede (poder). 1ª persona irregular: salgo (salir), sé (saber), tengo

Haga una puesta en común y vaya copiando en la pizarra los verbos que le digan sus estudiantes.

(tener). C > CZ en la primera persona del singular: reconozco (reconocer).

Solución

otros: es (ser), está (estar), dice (decir), va (ir).

tiene: tener

desayuna: desayunar

enseña: enseñar

estudio: estudiar

Durante la corrección o después, comente que el verbo

se levanta: levantarse

veo: ver

tener presenta dos irregularidades, el cambio vocálico trece | 13

EL ESPAÑOL Y TÚ E > IE y la irregularidad en la primera persona.

MÁS EJERCICIOS

Asimismo, adviértales también sobre la doble

Página 133, ejercicios 4, 5 y 6.

irregularidad del verbo decir: la irregularidad en la primera persona (digo) y el cambio vocálico E > I, presente en otros verbos como pedir, vestirse, seguir, etc. Finalmente, remítalos al apartado Presente de indicativo de la página 17 y repase con ellos los paradigmas de los verbos pronominales e irregulares.

5. HACE DOS AÑOS QUE ESTUDIO ESPAÑOL Observar el uso de algunos marcadores temporales para hablar de la duración y completar unas frases. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS Agrúpelos en grupos de tres o cuatro personas y reparta

8

a cada grupo un juego de tarjetas como el que tiene

OBSERVACIONES PREVIAS

debajo. Pídales que, por turnos, lean las preguntas

Observe que los marcadores temporales presentados

a sus compañeros y que comenten entre todos las

en la actividad son tres: hace (que), desde, y desde

respuestas. Adviértales de que deben conjugar el verbo

hace. Le recomendamos que se ciña a ellos puesto

que está entre paréntesis para formular la pregunta.

que en la unidad 2 de este manual se presentan otros marcadores para hablar de la duración y relacionar

Pasee por la clase prestando especial atención a la

acontecimientos en el pasado.

conjugación de los verbos y présteles su ayuda cuando Para el apartado A puede usar la FICHA PROYECTABLE 8.

sea necesario. Si lo estima conveniente, remita a sus alumnos al apartado Presente de indicativo de la sección Más

ANTES DE EMPEZAR

gramática (páginas 205 y 206).

Pregunte a sus estudiantes en clase abierta: ¿Quién de vosotros hace más tiempo que estudia español? Si

¿En cuántas lenguas (saber) decir “hola”?

¿Qué (hacer) en tu tiempo libre?

¿Crees que (tener) acento cuando (hablar) español?

¿(Acordarse) de la primera palabra que aprendiste en español?

¿(Tener) alguna mascota (un perro, un gato, etc.)?

¿(Ver) la televisión o (leer) antes de acostarte?

¿A qué hora (salir) del trabajo o de la universidad?

¿(Querer) aprender otras lenguas además del español?

¿(Pensar) en tu lengua cuando hablas español?

¿Qué (sentir) cuando te comunicas con hispanohablantes?

sus alumnos han realizado la actividad 2, es posible que lo recuerden. Y luego, ¿Y quién hace menos tiempo?

PROCEDIMIENTOS A. Señale la ilustración, en la que se puede ver qué cosas ha hecho Naomi, una estudiante de español, desde el año 2005 hasta la actualidad. Pídales que completen las frases de la izquierda con la información ofrecida. Solución Estudia español desde 2005. (Las otras dos son variables). Asegúrese de que entienden el significado de estas estructuras y remítalos al apartado Hablar de la duración (I) de la página 17.

14 | catorce

1 B. Ahora, pídales que completen las frases del libro con

B. Invítelos ahora a escribir qué problemas tienen ellos

información propia. Pase por las mesas para comprobar

como aprendices de español. Para ello, remítalos al

sus respuestas.

apartado Para comunicar o, si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 9. Después, pídales que lean sus frases a otros compañeros o en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 133, ejercicio 7.

C. A continuación, pídales que lean los consejos y

Página 134, ejercicio 8.

que, en parejas, asignen uno a cada uno de los cinco problemas del apartado A. Remítalos al modelo de lengua. Adviértales de que no hay una única respuesta

6. ME CUESTA Leer los problemas que tienen algunos estudiantes de español. Hablar de sus propios problemas con el español. Dar consejos. FICHA PROYECTABLE

9

y de que algunos consejos pueden ser útiles a más de un estudiante. Solución sugerida 1. Gudrun 2. Pedro 3. Mary 4. Hans 5. Mary y Gudrun

ANTES DE EMPEZAR

6. Mary

Es conveniente que repase con ellos el verbo gustar

7. Gudrun

(de igual funcionamiento que costar) formulando

8. Mary

preguntas relacionadas con el tema de la unidad, como

9. Lucy

por ejemplo: ¿Qué es lo que más os gusta hacer en clase? ¿Y lo que menos?

Por último, remítalos al apartado Hacer recomendaciones de la página 17.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que van a leer los principales

Y DESPUÉS

problemas que tienen cinco estudiantes a la hora de

Forme parejas y pídales que se lean los problemas que

aprender español. ¿Con quiénes se identifican?

han escrito en el apartado B y que se den consejos para intentar solucionarlos. Escriba en la pizarra las

Remítalos al apartado Hablar de problemas y de

expresiones que pueden usar: para eso lo mejor es /

dificultades en el aprendizaje de la página 17 y repase con

va bien / tienes que.

ellos el paradigma del verbo costar y el resto de construcciones. MÁS EJERCICIOS Tenga en cuenta que aparece la expresión lo más +

Página 134, ejercicios 9, 10 y 11.

adjetivo y que el artículo neutro lo (para algunos

Página 135, ejercicio 12.

lingüistas, pronombre) puede confundir a alguno de sus estudiantes. Intente que la aprendan como una expresión fija y no se detenga en una explicación gramatical exhaustiva.

quince | 15

EL ESPAÑOL Y TÚ 7. DIME CÓMO APRENDES Y…

Solución sugerida

Elaborar una lista de las cosas que se pueden hacer para mejorar el aprendizaje de un idioma, valorarlas y elegir las tres más importantes.

poemas y canciones.

FICHA PROYECTABLE

10

Memorizar muchas palabras, frases y palabras, textos, Escribir mensajes de móvil, textos, un diario. Leer periódicos, revistas, textos (en voz alta), frases y palabras en voz alta. Hacer muchos ejercicios de gramática, un intercambio con un nativo. Repetir frases y palabras en voz alta, todas las palabras

OBSERVACIONES PREVIAS

de los textos en voz alta.

En esta ocasión, sus estudiantes deberán elaborar una

Ver películas en versión original, la tele en el país.

lista de consejos para aprender español a partir de los

Tener un novio o una novia nativos.

elementos proporcionados. Después decidirán cuáles

Buscar muchas palabras en el diccionario, todas

son los tres consejos más útiles.

las palabras de los textos en el diccionario, buscar información en internet (cuando viajo), un novio o una novia nativos en el país.

ANTES DE EMPEZAR

Chatear con amigos en el país, con gente en el país

Comente que el título de la actividad se inspira en el

cuando viajo, con un nativo.

conocido refrán Dime con quién andas y te diré

Pegar muchas palabras en las paredes de casa, frases y

quién eres, cuyo significado puede explicar si lo cree

palabras en las paredes de casa.

oportuno. Deles el tiempo que estime oportuno y, luego, haga una A continuación llame su atención sobre la ilustración

puesta en común recogiendo las frases en la pizarra.

(para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 10) y pregunte: ¿Cómo aprende la chica de la imagen?

B. Anímelos a decidir en parejas, y siguiendo el modelo

¿Qué cosas hace para aprender español? Señale,

de lengua, cuáles de las cosas de la lista de la pizarra son

por ejemplo, la imagen del diccionario y diga: Buscar

las más útiles para mejorar el aprendizaje de un idioma.

palabras en el diccionario. Escriba las sugerencias que le vayan diciendo en la pizarra.

Muéstreles el apartado Para comunicar y acláreles que las expresiones es muy útil / no es muy útil, va bien / no va bien y es lo mejor están en singular porque

PROCEDIMIENTOS

concuerdan con el infinitivo.

A. Organícelos en parejas y propóngales que confeccionen una lista de las cosas que pueden hacer

C. Por último, invite a cada pareja a explicar al resto

para aprender español. Para ello, deberán combinar

de compañeros qué tres cosas han elegido y por qué.

los verbos con los elementos de las etiquetas. Deles

Remítalos al modelo de lengua. Recoja las propuestas

un ejemplo para mostrarles la dinámica: dígales que,

en la pizarra para poder comprobar cuáles son las

por ejemplo, muchas palabras podría combinarse

recomendaciones más recurrentes.

con buscar y en el diccionario o memorizar (buscar muchas palabras o memorizar muchas palabras). Anímelos a utilizar todos los elementos. Asimismo, adviértales de que hay varias combinaciones posibles y que no es necesario que las escriban todas. Al final, pueden añadir algún otro consejo, si lo desean. 16 | dieciséis

1 PRACTICAR Y COMUNICAR

Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y reproduzca la grabación una segunda vez. Después, realice una corrección en clase abierta. Para la

8. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 11.

Escuchar a una persona hablando de las lenguas que habla y de las situaciones en que las usa. Redactar la propia biografía lingüística y leer la de los compañeros.

Si lo desea y lo considera necesario, puede facilitar

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

02

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B de esta actividad sus alumnos

la tarea de comprensión auditiva ofreciendo a sus estudiantes la ficha proporcionada a continuación. Pídales que relacionen cada frase con la lengua a la que se refiere indicándolo con el número correspondiente. Escribe el número 1, 2 o 3 al lado de cada frase, según si Ana se refiere al polaco, al inglés o al italiano. 1. polaco

2. inglés

3. italiano

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZAR

a. Es su lengua materna.

b. Lee literatura.

Comente el título de la actividad, escribiendo en la pizarra biografía lingüística. Pregúnteles por su significado: ¿A qué se puede referir?

PROCEDIMIENTOS

c. Lo entiende muy bien pero lo habla regular.

d. Va a clases para hablar mejor.

A. Dígales que van a escuchar a Ana explicando a un amigo qué lenguas habla (aparte del español) y en qué situaciones las usa. Pídales que tomen nota de lo

e. Lo habla en su casa con sus padres y sus hermanos.

que dice. Solución Polaco: Lo habla en casa con sus padres, que son de Polonia, y sus hermanos. También cuando va a Polonia en vacaciones, con sus amigos y sus abuelos, que viven

f. Ve series de televisión y escucha música.

g. Está en contacto continuamente con esta lengua.

allí. Es su lengua materna. Inglés: Lo estudia en la universidad porque estudia Filología inglesa. También habla inglés con muchos

h. Se comunica en esta lengua con sus amigos extranjeros.

amigos extranjeros. Lee literatura inglesa y americana. Ve series de televisión y escucha música en inglés. Está

Solución (de la ficha)

en contacto continuamente.

1. polaco: a, e

Italiano: Va cada año a Italia en verano. Lo entiende

2. inglés: b, f, g, h

bien y ve la televisión en italiano. Va a clases porque lo

3. italiano: c, d

habla regular. diecisiete | 17

EL ESPAÑOL Y TÚ B. Explique que la biografía lingüística es una parte del Portfolio Europeo de las Lenguas y que este es a su vez un documento en el que las personas pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas.

9. ¿CÓMO APRENDES? Leer un texto sobre diversos estilos de aprendizaje. Decidir cuál es su estilo predominante y qué tipo de estudiantes son.

A continuación, anímelos a escribir su propia biografía lingüística teniendo en cuenta los diferentes ámbitos propuestos en el libro. Repártales una hoja de papel

OBSERVACIONES PREVIAS

y deles tiempo para que lleven a cabo la actividad.

Con esta lectura sus estudiantes podrán reflexionar

Pase por las mesas para supervisar sus producciones y

sobre su proceso de aprendizaje del español. Además, le

ayudarles en lo que sea necesario.

servirá a usted para formarse una idea del perfil de cada uno y del grupo, información que le será de utilidad para

C. Divida la clase en dos grupos. Recoja las biografías

el desarrollo del curso.

de los estudiantes de cada grupo y entréguelas al grupo contrario. Pídales que cada uno lea una en voz alta y que intenten adivinar a quién corresponde. Haga

ANTES DE EMPEZAR

una puesta en común para que comprueben si las

Pregunte en clase abierta: ¿Creéis que todo el

hipótesis son acertadas.

mundo estudia de la misma forma? Es de esperar que respondan que no y que los propios estudiantes vayan comentando cómo estudian ellos. De no ser

Y DESPUÉS

así, pregúntelo directamente usted (¿Cómo estudiáis

Con el objetivo de romper las barreras entre profesor

vosotros: en casa, en la biblioteca, con música,

y alumnos propias de los primeros días de clase, es

en silencio…?) Escuche sus respuestas e incentive la

recomendable que usted también participe en la

interacción entre los alumnos.

actividad escribiendo en la pizarra su propia biografía lingüística. De esta manera, sus alumnos le conocerán mejor y se empezarán a formar vínculos.

PROCEDIMIENTOS Coménteles que, del mismo modo que cada uno tiene sus propias técnicas o preferencias a la hora de estudiar,

MÁS EJERCICIOS

cada persona tiene también su propio estilo

Página 137, ejercicio 17.

de aprendizaje. Para facilitarles la comprensión del texto, realice la siguiente actividad: reparta a cada estudiante la ficha proporcionada en la página siguiente e indíqueles que marquen con una cruz aquellas frases con las que se sientan más identificados. Deles un par de minutos y resuelva las posibles dudas de vocabulario. Después, anímelos a contrastarlo y comentarlo con un compañero.

18 | dieciocho

1 Doy mucha importancia a la corrección. Necesito conocer las reglas gramaticales para sentirme seguro.

Para mí es más importante hablar con fluidez

10. PARA APRENDER ESPAÑOL Preparar un cuestionario para saber cómo aprenden español los compañeros. Elaborar una ficha con recomendaciones para aprender mejor español.

que expresarme correctamente.

No me gusta hablar si siento que no me expreso correctamente. En clase necesito tomar notas de las explicaciones del profesor. Prefiero trabajar en grupo que solo. Me gusta hacer juegos de rol para practicar el idioma. Aprendo mucho escuchando canciones.

OBSERVACIONES PREVIAS Trabajando con un cuestionario sobre el aprendizaje del español, sus alumnos movilizarán todos los contenidos gramaticales y funcionales explicados en esta unidad: hablar de hábitos, hacer recomendaciones, hablar de dificultades, etc. En los apartados A y C de esta actividad, sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que, en parejas, tienen que redactar un

Seguidamente, pídales que lean el artículo y que

cuestionario para averiguar los hábitos y las dificultades

marquen qué cosas hacen para aprender y que decidan

que tiene un compañero en relación con el aprendizaje

con qué estilo o estilos de aprendizaje se identifican

del español. Muéstreles el ejemplo del libro. Deles tiempo

más. Luego, forme pequeños grupos y anímelos a

para que preparen el cuestionario, añadiendo cinco o seis

comentarlo con sus compañeros siguiendo el modelo de

preguntas más a las propuestas en el ejemplo.

lengua del libro. Acérquese a las mesas para supervisar la actividad y Por último, haga una puesta en común y pregunte si

asegúrese de que cada estudiante tiene anotadas las

coinciden con alguno de sus compañeros o cuál es el

preguntas en su cuaderno o en un papel, puesto que

estilo de aprendizaje más popular dentro de cada grupo.

van a trabajar separadamente en el apartado siguiente. B. A continuación, forme nuevas parejas. Cada estudiante realizará el cuestionario a su nuevo compañero, anotando las respuestas para, luego, ponerlas en común con el compañero con el que han trabajado en el apartado A. C. Para terminar, vuelva a establecer las parejas originales. Pídales que elaboren dos fichas, una por cada compañero entrevistado, con recomendaciones para mejorar en su aprendizaje de español. diecinueve | 19

EL ESPAÑOL Y TÚ Por último, recoja las fichas y reparta cada una a su

Tusquets, Bofill, Gaudí, Moneo: arquitectos.

destinatario. Permita que las lean individualmente y

Javier Bardem, Cecilia Roth, Gael García Bernal, Victoria

cierre la actividad preguntando en clase abierta si les

Abril, Héctor Alterio, Penélope Cruz: actores.

parecen útiles los consejos de sus compañeros, cuáles

Mariscal, Quino, Altuna, Mordillo, Maitena: dibujantes.

van a seguir, etc.

García Márquez, Borges, Isabel Allende, Vargas Llosa, Javier Marías, Octavio Paz: escritores.

VIAJAR

Alejandro Sanz, Paulina Rubio, Shakira, Calle 13, David Bisbal: cantantes de pop. Haga una puesta en común y permita que comenten lo

11. NOMBRES DE LA CULTURA HISPANA Comentar cuáles son para ellos los personajes más importantes de la cultura hispana. Comentar los motivos por los que aprenden español. Buscar información sobre un personaje y hacer una presentación. FICHA PROYECTABLE

12

que saben acerca de los personajes. Si el grupo es muy numeroso, puede dividir la clase en dos grupos. C. Pregúnteles si creen que a veces decidimos aprender un idioma extranjero porque sentimos un gran interés por la cultura y por personajes emblemáticos de esa cultura. Luego, anímelos a leer la entradilla del artículo y después pregúnteles si ellos aprenden español por alguno de los motivos mencionados en el texto y si están de acuerdo con lo que se dice en él.

PROCEDIMIENTOS

D. Por último, anímelos a buscar información en

A. Pregúnteles cuáles creen que son los tres personajes

internet sobre alguno de los personajes de la actividad

más importantes de la cultura hispana. Repártales

para, después, presentarlo al resto de la clase. Invítelos

un trozo de papel a cada uno y pídales que escriban

a buscar también imágenes o vídeos de dicho personaje

sus nombres. Forme grupos e invítelos a comentar las

para acompañar la presentación. Si el grupo es

siguientes cuestiones (si lo desea, escriba las preguntas

numeroso, propóngales que lleven a cabo la actividad

en la pizarra): ¿Conocéis a todos los personajes?

en parejas.

¿Cuál es el más popular? ¿Por qué? Si no dispone de los medios en el aula o en la escuela, B. A continuación, remítalos a las páginas 20 y 21

pídales que realicen la búsqueda en casa y empiece la

y muéstreles los cuadros con los nombres de los

siguiente sesión con la presentación.

personajes. Pídales que los lean y que relacionen cada grupo de nombres con una profesión de la lista. Dígales que las imágenes les pueden servir de ayuda.

Y DESPUÉS Puede ampliar la actividad con la FICHA PROYECTABLE

Solución

12 (ejercicio 13 de la página 135). Anímelos a buscar, en

Buñuel, Almodóvar, González Iñárritu, Puenzo,

grupos, información cultural sobre países de habla

Amenábar: directores de cine.

hispana que les parezca interesante. Luego, invítelos a

Casals, Rodrigo, Baremboim: músicos clásicos.

contar a sus compañeros lo que han encontrado.

José Carreras, Montserrat Caballé, Plácido Domingo, Ainoha Arteta, Juan Diego Flórez: cantantes de ópera. Tàpies, Fernando Botero, Antonio Seguí, Frida Kahlo,

MÁS EJERCICIOS

Dalí, Miró, Picasso: pintores.

Página 135, ejercicio 13.

20 | veinte

1 VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. FICHA PROYECTABLE

13

Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos. Después, invítelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y corrija la actividad en clase abierta. Interésese por saber si han entendido mejor el vídeo en este segundo visionado que cuando lo vieron al principio. Deje que expresen y compartan sus impresiones en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS

Solución (de la ficha)

Pregunte a los estudiantes si recuerdan a las dos

Carolina

mujeres españolas que aparecían en el vídeo que

1. Desde hace un año.

vieron al principio de la unidad. Pregúnteles: ¿Cómo

2. Trabaja en Holborn, en el centro de Londres.

se llaman? ¿Dónde viven? Y luego: ¿Recordáis aluna

3. Tres veces por semana: los lunes, los martes y los

cosa más? Deje que le respondan en clase abierta.

miércoles por la tarde. 4. Sí, porque sus alumnos son muy amables y divertidos.

Coménteles que van a volver a ver el vídeo para

5. Sale a pasear. Le encanta ir a Covent Garden porque

analizarlo más detalladamente. Entrégueles la ficha que

hay muchas tiendas, bares y restaurantes. También le

tiene a continuación y pídales que, en parejas, traten

gusta ir a Westminster, a pasear al lado del río.

de responder las preguntas con la información que

Marisa

recuerden. Después, podrán comprobar sus respuestas

6. Desde hace cuatro años.

y ampliarlas viendo el vídeo.

7. Trabaja en una escuela primaria. Tiene alumnos bilingües y alumnos de padre y madre alemanes. 8. Lo que más difícil le parece del idioma es hablarlo y

Carolina

que tienes que conocer el género de todas las palabras.

1. ¿Desde cuándo vive en Londres?

Nota que está mejorando en la expresión oral.

2. ¿En qué parte de Londres trabaja? ¿Le gusta?

9. En clases de alemán o inglés apunta en una libreta las

3. ¿Qué días trabaja en la academia?

ideas de actividades que le gustan e intenta aplicarlas

4. ¿Le gusta ser profesora de español? ¿Por qué?

en sus clases de español.

5. ¿Qué hace normalmente los fines de semana? ¿A qué

10. Sale a pasear con su perro y ayuda a sus padres en

lugares de Londres le gusta ir?

un bar que tienen (Blanco y negro).

Marisa 6. ¿Desde cuándo vive en Hamburgo?

Y DESPUÉS

7. ¿En qué tipo de escuela trabaja? ¿Qué tipo de

Si lo desea, puede proponerles que graben un vídeo

alumnos tiene?

similar a los que han visto (individualmente o en parejas)

8. ¿Qué le cuesta más del idioma? ¿En qué nota

para mostrar a su familia y amigos cómo viven. En una

mejoras?

siguiente sesión puede organizar un visionado de los

9. ¿De dónde saca ideas para sus clases?

vídeos y comentarlos.

10. ¿Qué hace normalmente cuando está de vacaciones en Caravaca?

veintiuno | 21

2

UNA VIDA DE PELÍCULA

VÍDEO Ver una entrevista y relacionar lugares con datos de la vida de la entrevistada. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra la palabra periodista y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué cosas hace o puede hacer un

EMPEZAR 1. FUERON LOS PRIMEROS Leer un reportaje sobre personajes hispanos pioneros. Completar frases con verbos en pretérito indefinido. FICHA PROYECTABLE

1

periodista? Empiece diciendo presentar un programa

OBSERVACIONES PREVIAS

de radio y escríbalo en la pizarra. Anímelos a que digan

Con esta actividad sus alumnos entrarán por primera

otras cosas y escriba en la pizarra sus sugerencias.

vez en contacto con el pretérito indefinido. Le

Procure que se mencione salir en televisión o hacer

recomendamos que no profundice en la formación de

un programa de televisión y hacer entrevistas.

este tiempo ya que encontrará actividades ideadas con este propósito en esta misma unidad. El objetivo de esta

A continuación, infórmeles de que van a ver el vídeo de

actividad es que los estudiantes comprendan las frases.

la unidad en el que se entrevista a una presentadora española de televisión, Mari Pau Huguet, conocida por

Seguramente sus estudiantes reconozcan los verbos de

su larga trayectoria profesional en TV3, un canal de

las etiquetas. De no ser así, dígales cuál es su infinitivo

la televisión pública catalana. Repártales la ficha que

(ganar, superar, ser, pintar, recibir, escalar y descubrir).

encontrará al final de la unidad y remítalos al punto 1 (deje el resto para el segundo visionado, al final de la unidad). Explíqueles que la entrevistada habla de su vida

PROCEDIMIENTOS

personal y profesional y que menciona cuatro lugares:

Llámeles la atención sobre las fotografías del reportaje

Huesca, Lérida, Barelona y Miami. Después, señale la

(si dispone de los medios, puede mostrarles la FICHA

lista de informaciones y pídales que la lean. Resuelva las

PROYECTABLE 1) y pregúnteles si reconocen a alguno

dudas de comprensión que puedan surgir. Pídales que,

de los personajes que aparecen en ellas. Es probable

mientras miran el vídeo, relacionen las informaciones

que reconozcan a Rafael Nadal y a Pablo Picasso. Haga

con el lugar correspondiente. Reproduzca el vídeo con

que lean los datos que acompañan cada fotografía

o sin subtítulos. Permita que comparen sus respuestas

e invítelos a adivinar las profesiones de cada uno (de

con las de un compañero y realice la corrección en clase

izquierda a derecha y de arriba abajo: tenista, médico/

abierta. Si lo desea, reproduzca de nuevo el vídeo.

científico, pintor, modelo, alpinista, actriz, escritora).

22 | veintidós

COMPRENDER

Dirija su atención al título del reportaje y pida a uno de sus estudiantes que lea la entradilla. Luego, pregunte: ¿Qué pensáis que hicieron por primera vez? Anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Permita que lleven a cabo el intercambio de opiniones y la negociación en presente o en pretérito perfecto del indicativo. Recoja sus hipótesis en una puesta en común. Después, dígales que lean y completen, en parejas, las frases de la izquierda con uno de los verbos de las etiquetas. Luego realice una corrección en clase abierta para que comprueben si eran correctas sus suposiciones.

2. UNA INFORMACIÓN FALSA Leer tarjetas de un juego de preguntas sobre cine, historia, deportes y música y detectar las afirmaciones falsas. FICHA PROYECTABLE

2

OBSERVACIONES PREVIAS A diferencia de la actividad anterior, en esta se pide una mínima producción con el pretérito indefinido, pero si

Solución ganó

descubrió

pintó

superó

escaló

fue

recibió

a sus estudiantes les resulta muy difícil, permítales que lo hagan en presente o que repitan los verbos usados en las tarjetas.

Aclare las dudas de vocabulario que hayan surgido y pregúnteles en qué tiempo creen que están los verbos: ¿pasado, presente o futuro? Deberán responderle que

ANTES DE EMPEZAR

están en pasado. Coménteles que se trata de un nuevo

Escriba en la pizarra cine, historia, deportes y

tiempo del pasado que verán a lo largo de esta unidad.

música y pregúnteles: ¿Cuáles de estos temas os interesan más? Y luego: ¿Cómo os mantenéis

Y DESPUÉS

informados sobre estos temas? Escuche sus

Presente los objetivos de la unidad, según lo indicado en

respuestas y comenten en grupo abierto aquellas

la página 23, y la tarea final: escribir una biografía.

informaciones que resulten interesantes al resto de los compañeros.

MÁS EJERCICIOS Página 138, ejercicio 1.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles los dibujos del libro y dígales que cada tarjeta contiene una información falsa. Agrúpelos en parejas y anímelos a comentar y a decidir cuál es. Para ello, remítalos al modelo de lengua. veintitrés | 23

UNA VIDA DE PELÍCULA B. A continuación, propóngales que comprueben en

Pídales ahora que lean la biografía del director y,

internet si sus hipótesis son correctas. Para ello, puede

después, anímelos a comentar, en grupos de tres o

reorganizar la clase en cuatro grupos y asignar un

cuatro personas, si han visto alguna de las películas

tema a cada uno. Después, haga una puesta en común

mencionadas y qué les han parecido. Remítalos al

e invite a cada grupo a dar la solución. Si no tiene

modelo de lengua. Si nadie ha visto ninguna, pídales

conexión a internet en clase, permita que contrasten

que comenten cuáles les gustaría ver y por qué. En ese

la información con otra pareja y haga una corrección

caso, escriba un modelo de lengua en la pizarra:

en clase abierta. Para ello puede utilizar la FICHA 11Yo quiero ver Los otros porque me encantan las

PROYECTABLE 2.

películas de terror y me gusta Nicole Kidman. !!Pues yo quiero ver Ágora porque me interesa

Solución Cine: Argo obtuvo el Óscar a la mejor película en 2013.

mucho la historia.

Lincoln fue una de las películas nominadas. Historia: La Primera Guerra mundial terminó en 1918.

B. A continuación, explíqueles que van a escuchar un

Deportes: El Mundial de Sudáfrica, donde la selección

programa de radio en el que hablan de Amenábar y

española se proclamó campeona, tuvo lugar en 2010.

que van a poder saber más sobre las cinco películas

Música: El álbum Thriller salió al mercado en 1982

mencionadas en el texto del apartado A. Antes de

convirtiéndose en un gran éxito de ventas.

escucharlo, permita que lean las informaciones y aclare cualquier duda de vocabulario. Pídales que escuchen y asocien la información con las películas.

3. ALEJANDRO AMENÁBAR Hablar sobre Alejandro Amenábar y sus películas. Leer su biografía. Escuchar información sobre algunas de sus películas y relacionar algunos datos con la película correspondiente. FICHA PROYECTABLE

3

Después, deje que comparen las respuestas en parejas y, si lo considera necesario, proceda a una segunda escucha. Haga una puesta en común. Si lo desea, puede trabajar más la comprensión auditiva con la FICHA PROYECTABLE 3. Pídales que vuelvan a escuchar el programa de radio y anoten lo que se dice

PISTA

03

sobre las cinco películas. Después propóngales que busquen más información sobre esas películas. Para

ANTES DE EMPEZAR

ello, divida la clase en cinco grupos. Cada uno de ellos

En parejas, invítelos a anotar lo que sepan sobre el

buscará información sobre una película y luego la

cine de habla hispana (nombres de actores, películas,

expondrá a sus compañeros.

directores, etc.). Luego haga una puesta en común. Solución PROCEDIMIENTOS

1. a

3. c

2. c y d

4. b y e

5. f

A. Remítalos a la página 25 y presente a Alejandro Amenábar. Pregúnteles si saben quién es y a qué se dedica (es probable que les suene su nombre; si no, lo

Y DESPUÉS

podrán deducir por las fotografías). Llame su atención

Si lo considera oportuno, puede reproducir en clase

sobre los carteles de las dos películas y pregúnteles si

fragmentos de las bandas sonoras de las cinco películas.

las conocen y qué les parecen.

Propóngales que adivinen a qué película pertenecen. Si el grupo no es muy numeroso, lleve a cabo la actividad

24 | veinticuatro

2 en clase abierta. De lo contrario, agrúpelos en parejas

PROCEDIMIENTOS

y propóngales que escriban en un papel los títulos de las

A. Muéstreles los testimonios de las cinco personas que

películas mientras escuchan las canciones. Después, haga

han escrito a una revista para compartir con los lectores

la puesta en común: ¿Qué pareja ha acertado más?

su experiencia más increíble. Pídales que los lean y que decidan qué experiencia les parece más interesante.

Por último, para conocer más sobre la vida y obra del director, puede recomendarles que visiten su

Deles tiempo para leer los testimonios y ayúdelos

página web oficial (www.alejandroamenabar.com),

con las dudas de comprensión que puedan surgir. A

donde encontrarán su biografía, tráileres, noticias,

continuación, forme pequeños grupos y anímelos a

comentarios y su filmografía, en español y en inglés.

compartir sus opiniones. ¿Cuál es, según la clase, la experiencia más increíble?

MÁS EJERCICIOS

B. Llámeles la atención sobre los verbos en negrita de

Página 138, ejercicios 2, 3 y 4.

los textos y hágales ver que están en un nuevo tiempo

Página 142, ejercicio 15.

del pasado, el pretérito indefinido.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Muéstreles los cuadros con los verbos regulares e irregulares y pídales que los completen con las formas resaltadas del apartado A. Luego, corríjalo en clase abierta. Para ello puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

4. EN 2006 HICE UN VIAJE DE TRES MESES POR ÁFRICA Valorar experiencias. Observar las formas regulares e irregulares del pretérito indefinido. Escribir frases explicando experiencias interesantes. FICHAS PROYECTABLES

4-6

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución Verbos regulares -AR ESTUDIAR: estudié -ER APRENDER: aprendí, aprendimos -IR VIVIR: viví, vivimos Verbos irregulares IR / SER: fui, fue, fuimos, fueron ESTAR: estuve, estuvimos HACER: hice, hizo

En esta actividad sus estudiantes van a ver por primera vez y de forma sistematizada la conjugación del

Si lo considera oportuno, deténgase en el paradigma

pretérito indefinido.

del verbo hacer y haga que se fijen en el cambio consonántico que se produce en la tercera persona del singular (c > z: hacer > hizo). Recuérdeles que el sonido

ANTES DE EMPEZAR

/θ/ se representa con dos grafías diferentes (c + e, i y

Lea el título de la actividad (En 2006 hice un viaje

z + a, o, u) y dígales que esto ocurre también con los

de tres meses por África) y haga referencia al título

verbos terminados en –zar, como empezar, y que, en

del artículo (Una experiencia increíble). Entonces

este caso, el cambio se produce en la primera persona

pregunte: ¿Creéis que viajar tres meses por África

del singular (empezar > empecé). Asimismo, comente

es una experiencia increíble? Deje que expresen su

que también se produce un cambio consonántico en los

opinión y coméntenlo brevemente.

verbos terminados en –car (c > qu), como explicar > expliqué y en –gar (g > gu), como llegar > llegué. veinticinco | 25

UNA VIDA DE PELÍCULA C. Pídales que observen las terminaciones de los tres

tónica es diferente en la primera y en la tercera persona.

verbos regulares y pregunte qué dos conjugaciones

En las formas regulares el acento recae sobre la última

tienen las mismas terminaciones (los verbos de la

sílaba (estudié, comí, viví; estudió, comió, vivió),

segunda y de la tercera conjugación: -er e -ir).

mientras que en las irregulares recae sobre la penúltima (estuve, hice, vine; estuvo, hizo, vino).

D. A continuación, coménteles que hay dos casos en los que la forma del pretérito indefinido coincide con

Si lo desea, puede llevar a cabo la misma reflexión con el

la del presente. Pídales que vuelvan a observar los

ejercicio 14 de la página 142, de la sección Más ejercicios.

verbos regulares y que traten de encontrarlas. Deberán responderle que se trata de las formas estudiamos

E. Vuelva a hacer referencia al título del artículo

y vivimos, es decir, la primera persona del plural

del apartado A y pregúnteles si conocen gente con

de los verbos regulares de la primera y de la tercera

experiencias interesantes o si ellos han vivido alguna

conjugación (-ar e -ir).

experiencia increíble. Muéstreles el ejemplo del libro y anímelos a escribir algunas frases explicándolo.

Después, si lo estima necesario, remítalos al apartado Pretérito indefinido de la página 29 (o, si dispone de los

Pasee por la clase para supervisar la tarea y, después,

medios, ponga las FICHAS PROYECTABLES 5 y 6).

haga que lean las frases a un compañero.

Por último, anímelos a comparar las formas regulares

Finalmente, haga una puesta en común y proponga una

e irregulares del pretérito indefinido para encontrar las

votación para elegir la experiencia más interesante.

diferencias que presentan algunas de las formas con respecto a su sílaba tónica. Hágales ver que la sílaba

LA FLOTA DE... dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

MI FLOTA

yo

yo

tú

tú

él

él

nosotros

nosotros

vosotros

vosotros

ellos

ellos

26 | veintiséis

2 Y DESPUÉS A continuación, propóngales un juego para que practiquen los verbos y los recuerden mejor. Si lo desea, puede realizar esta actividad antes del apartado E.

5. AYER, HACE UN MES Reflexionar sobre el contraste entre pretérito indefinido y pretérito perfecto. FICHAS PROYECTABLES

El juego es una guerra de barcos. Recuérdeles las reglas:

7, 8

se juega en parejas; cada persona tiene un tablero para su flota, y otro para la flota de su compañero. El objetivo

ANTES DE EMPEZAR

es encontrar los barcos del compañero y hundirlos.

Escriba en la pizarra el título de la actividad y pregunte: ¿Conocéis otras expresiones temporales para

Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros

referirnos al pasado? Dé usted algún otro ejemplo y

que le proporcionamos en la página anterior.

copie en la pizarra las propuestas de los estudiantes.

Antes de nada, cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. Puede colocarlos en horizontal o

PROCEDIMIENTOS

en vertical, pero no en diagonal. Los barcos no pueden

A. Pídales que lean las frases y que marquen aquellas

tocarse entre sí. En total, cada jugador tiene siete barcos:

con las que coincide lo que ellos han hecho. Después,

un barco de cuatro casillas, dos barcos de tres casillas,

haga que lo comenten con un compañero. Si lo

dos barcos de dos casillas y dos barcos de una casilla.

considera conveniente, haga que se fijen en la última frase de cada columna y aclare el funcionamiento y el

Empieza el juego y, por turnos, se dispara conjugando

significado de la perífrasis empezar a + infinitivo.

un verbo; por ejemplo: empezó (empezar / él). El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla.

B. Coménteles que los verbos de las frases de la

Contesta agua, si no lo tiene; tocado, si tiene un barco

columna de la izquierda están en pretérito indefinido

pero es más grande, y tocado y hundido, si ya no

y que los de la derecha están en pretérito perfecto.

queda ninguna parte del barco a flote. Solo se pierde el

Pídales que subrayen estas formas verbales y también

turno si se obtiene la respuesta agua.

los marcadores temporales que las acompañan. A continuación, pídales que escriban estos últimos en la

MÁS EJERCICIOS

columna correspondiente del cuadro y que completen

Página 139, ejercicios 5, 6 y 7.

la lista con otros que conozcan. Haga una corrección

Página 140, ejercicio 8.

en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA

Página 142, ejercicio 14.

PROYECTABLE 7. Solución PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO PERFECTO la semana pasada

esta semana

ayer

últimamente

en junio

nunca

anoche

hoy

del 97 al 99

todavía no

el lunes

dos veces

hace dos años

este año

el año pasado veintisiete | 27

UNA VIDA DE PELÍCULA Explíqueles que, a diferencia del pretérito perfecto,

Adviértales de que, tanto al realizar la pregunta como

se usa el pretérito indefinido para hablar de acciones

al responderla, deben conjugar el verbo en pretérito

pasadas no relacionadas con el presente. Después,

indefinido. Asimismo, recuérdeles que si han indicado

remítalos al apartado Marcadores temporales para hablar

nunca, deberán responder utilizando el pretérito perfecto.

del pasado de la página 29. Aproveche para advertirles de que la construcción hace + cantidad de tiempo suele utilizarse con pretérito perfecto si la cantidad de tiempo es pequeña, por

¿Cuándo fue la última vez que…?

TÚ

TU COMPAÑERO

1. Comer pizza

ejemplo: hace un rato, hace diez minutos… 2. Ir al cine En caso de que surjan preguntas respecto al uso de todavía no, explique que expresa que una acción no se ha producido hasta el momento en el que hablamos, pero que suponemos o esperamos que sí se vaya a producir en el futuro. Póngales como ejemplo: La clase todavía no ha terminado. Si lo cree oportuno, coménteles que esta dualidad de pasados no se produce en algunas regiones de España

3. Nadar en el mar 4. Emborracharse 5.Pasar toda la noche sin dormir 6. Comprar un regalo de cumpleaños

como Galicia o Asturias, ni en muchos países de Latinoamérica, donde no se utiliza el pretérito perfecto

7. Escribir una carta o

o se usa en menos casos.

una postal 8.Decir “te quiero”

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra: ¿Cuándo fue la última vez que comisteis pizza? Anote en la pizarra la primera

9.

respuesta que le den, por ejemplo ayer o el fin de semana pasado (deje las frases en la pizarra hasta

Si dispone de los medios, puede proponerles una

finalizar la actividad, puesto que les servirá como

actividad similar con la FICHA PROYECTABLE 8. Vaya

modelo de lengua).

mostrándoles las imágenes y anímelos a hablar en grupos sobre si han hecho alguna vez esas actividades y

A continuación, reparta a cada uno la ficha siguiente.

cuándo las hicieron por última vez.

Lea con ellos la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario. Hágales notar que el punto 9 está incompleto y anímelos a completarlo. Después, pídales

MÁS EJERCICIOS

que anoten en la segunda columna (donde pone tú) cuál

Página 140, ejercicio 9.

fue la última vez que hicieron cada acción. Forme parejas y anímelos a preguntarse mutuamente, por turnos, cuándo fue la última vez que hicieron las cosas de la lista. En la tercera columna anotarán las respuestas que les proporcione el compañero. 28 | veintiocho

2 6. UN CURRÍCULUM Leer un currículum y completar frases. FICHA PROYECTABLE

Después, remítalos a los apartados Relacionar acontecimientos del pasado y Hablar de la duración (II) de la página 29.

9

OBSERVACIONES PREVIAS

Y DESPUÉS

Con esta actividad, los estudiantes aprenderán a relacionar

Puede pedirles que, basándose en el currículum del

acontecimientos del pasado y ampliarán los conectores

apartado A, escriban el suyo propio en una hoja.

para hablar de duración vistos en la unidad anterior.

Deles tiempo para que lo hagan y acérquese a las mesas para ayudarles en lo que sea necesario. Recoja los currículums y repártalos entre sus estudiantes

ANTES DE EMPEZAR

procurando que ninguno tenga el suyo propio. Pídales

Pregúnteles si saben qué es un currículum, qué tipo de

que lo lean y que escriban cinco frases relacionando

datos aparecen en él y de qué manera están ordenados.

acontecimientos pasados o hablando de la duración.

Intente averiguar si han escrito alguna vez su currículum en español o en su lengua materna.

Para la puesta en común, invítelos a leer las frases en voz alta. El resto de la clase tratará de adivinar a quién pertenece la información. Puede hacer esta actividad

PROCEDIMIENTOS

con la FICHA PROYECTABLE 9.

A. Pídales que, individualmente, lean el currículum de Nieves Ruiz y, luego, que completen las frases de la derecha. Permita que comparen sus respuestas con las

MÁS EJERCICIOS

de otro compañero y realice una puesta en común.

Página 140, ejercicios 10 y 11. Página 141, ejercicio 12.

Solución 1. Estudió en la Universidad de Salamanca de 2003 a 2007. 2. Llegó a Cambridge en 2006 y al año siguiente volvió a Salamanca. 3. Trabajó como profesora de español durante dos años. 4. Empezó la carrera en 2003 y cuatro años después la terminó. 5. (es variable)

7. UNA HISTORIA DE AMOR Completar con marcadores temporales una historia y escribir un final. FICHA PROYECTABLE

10

6. Trabajó como traductora en una editorial de

OBSERVACIONES PREVIAS

Barcelona hasta 2011.

Pregúnteles si les gustan las películas o las novelas de

7. Trabaja como traductora en la ONU desde 2012.

amor y si han visto o han leído recientemente alguna. Después, pregúnteles: ¿Cómo acaban normalmente

B. A continuación, pregúnteles si entienden las palabras

estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real?

en negrita y pídales que las traduzcan a su lengua. Haga una puesta en común y comente con ellos qué

Organícelos en pequeños grupos y reparta a cada grupo

diferencias observan con respecto a su lengua. Permita

un juego de tarjetas como el que le ofrecemos en la

que lo expresen en su lengua.

página siguiente. Dígales que los dibujos ilustran una historia de amor y pídales que la ordenen. veintinueve | 29

UNA VIDA DE PELÍCULA

Durante la actividad, pasee por la clase y preste

Solución

atención a la negociación y a las explicaciones que se

10/05/2010: Una semana después

den para justificar el orden que consideran adecuado.

10/06/2010: un mes más tarde 09/08/2010: Poco tiempo después

Haga una puesta en común pidiendo a cada grupo que

2010-2012: Durante ese tiempo

cuente su historia al resto de la clase.

Enero 2012: En 2012

Si dispone de los medios, puede hacer una actividad

B. Muéstreles los dos dibujos que ilustran cómo terminó

similar con la FICHA PROYECTABLE 10. Las viñetas

la historia. Forme parejas y pídales que escriban el final.

aparecen ordenadas y con fechas. Propóngales que

Insista en que se centren solo en los acontecimientos.

inventen la historia.

Pasee por la clase prestando la ayuda que le soliciten y preste atención a las formas del pretérito indefinido.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vayan a la página 28 para comprobar sus hipótesis. ¿Coincide su historia con la del libro? Dígales

Y DESPUÉS

que los textos están incompletos y que completen la

Puede pedirles que escriban una historia de amor que

historia con las expresiones de las etiquetas.

conozcan (suya, de algún familiar…) y que cuenten cómo se conocieron esas personas, cuándo empezaron a salir,

Dígales que lean los textos y realicen la tarea de forma

si hubo algún problema en la relación, etc.

individual. Después permítales comparar sus respuestas con un compañero y haga una puesta en común. MÁS EJERCICIOS Página 143, ejercicio 19.

30 | treinta

2 PRACTICAR Y COMUNICAR

C. Si tiene la posibilidad de acceder a internet, propóngales que, en parejas, elijan una etapa de la vida del “Che” y busquen más información sobre lo que

8. EL “CHE”

hizo durante la misma. Si lo considera oportuno, puede

Leer unas informaciones sobre el “Che” Guevara y marcar las verdaderas. Comprobar las respuestas mediante la lectura de su biografía. Buscar información sobre el “Che” y exponerla en clase. Presentar en clase un personaje famoso de su país.

sus compañeros qué cosas han descubierto.

asignar una época a cada pareja. Después, contarán a

Si lo prefiere, proponga que busquen la información en casa y empiece la siguiente sesión con la exposición. D. Por último, pídales que piensen en algún personaje importante de su país y que preparen una presentación. Deles tiempo y, si tiene la oportunidad, permítales consultar en internet los datos que necesiten.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra El “Che” y pregunte a sus

Invite a cada estudiante a presentar a la clase

estudiantes si saben algo sobre este personaje: quién

el personaje que ha elegido. Después de cada

fue, qué hizo, dónde nació. Si lo desea, puede pedirles

presentación anime al resto de los compañeros a

que abran el libro por la página 30 y que observen las

comentar algún dato curioso que les haya sorprendido,

imágenes que acompañan la biografía del apartado B.

si conocían a dicho personaje, etc.

Anímelos a intervenir y a corregir la información de sus compañeros que crean incorrecta. Después, dígales que van a averiguar, con la siguiente actividad, si las

Y DESPUÉS

informaciones comentadas son correctas o no.

Sería interesante que sus alumnos pudiesen visionar algunos fragmentos de la película Diarios de motocicleta, concretamente aquellos en los que quedan reflejadas

PROCEDIMIENTOS

algunas de las informaciones que sus estudiantes han

A. Agrúpelos en parejas y pídales que lean las frases.

leído en la biografía de Ernesto Guevara.

Dígales que solo algunas son verdad y que tienen que decidir y marcar las que crean que lo son. Para discutir si son verdaderas o falsas remítalos al modelo de lengua.

MÁS EJERCICIOS Página 141, ejercicio 13.

B. Después, haga que comprueben individualmente sus hipótesis leyendo la biografía de Ernesto Guevara.

9. TODA UNA VIDA

Solución

Escuchar una conversación y tomar notas. Hablar de los tres lugares más importantes para cada uno.

Estudió Medicina y trabajó como médico. Conoció a Fidel Castro en México. Participó en movimientos revolucionarios de diferentes países de América Latina y África. En 2004, el actor Gael García Bernal protagonizó una película sobre su juventud.

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

04

ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que toda una vida expresa una medida temporal concreta y “estándar”: el tiempo treinta y uno | 31

UNA VIDA DE PELÍCULA que normalmente dura la vida de una persona.

Repase con ellos algunos recursos que aparecen en

Comente también que la expresión todo/-a + artículo

las frases, propios de la lengua hablada, al mantener

indeterminado + sustantivo puede indicar admiración

conversaciones con otra persona y reaccionar ante sus

positiva: Es todo un caballero; nos ha contado toda

comentarios, como el uso de ¿no?, la expresión caray, la

una historia; ha sido toda una aventura…

repetición de parte de lo dicho por el interlocutor, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que Verónica es una chica argentina que

Bueno, sí, si se puede decir…

vive actualmente en España, pero que a lo largo de su vida ha vivido en otros lugares del mundo. Dígales que van a escucharla hablar con otra persona acerca de los lugares más importantes de su vida y qué hizo en cada

Bueno, nací y viví en Argentina hasta el año 2008 y cuando finalicé mis estudios me fui a México.

uno de ellos, y pídales que tomen notas de lo que dice. Permita que comparen la información recabada con un compañero y, si lo considera necesario, reproduzca de nuevo la grabación. Haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 11. Solución Argentina (1985-2008): estudió hasta 2008. México (2008-2009): al principio viajó, recorrió el país y visitó a amigos. Después, decidió quedarse y buscó trabajo. Trabajó de camarera en un restaurante y de

Al principio viajé, recorrí un poco el país, visité a amigos… Luego decidí quedarme y busqué un trabajo.

En un momento trabajé de camarera en un restaurante, luego me llamaron de un hotel en la playa y me fui a Puerto Vallarta, que queda en la costa del Pacífico, y trabajé de fotógrafa.

fotógrafa en un hotel. Londres (2009): fue tres meses a estudiar inglés. España (2009-2013): los primeros años trabajó de

Sí, muy bonito.

camarera, de canguro, de dependienta. En la actualidad tiene un proyecto musical con unos amigos.

Luego, en el año 2009, viajé a Londres a estudiar inglés.

Reparta una copia de la siguiente ficha a cada estudiante. Explíqueles que se trata de la transcripción de la conversación que acaban de oír, pero sin preguntas. Organice la clase en parejas y pídales que intenten recordar cómo eran las preguntas y que las escriban. Deles unos minutos y, a modo de comprobación, reproduzca la grabación una última vez. Dígales que,

Tres meses.

Bueno, un poco.

Sí, en el año 2009 me vine a España.

además de comprobar sus respuestas, presten atención a la entonación del interlocutor de Verónica. Lleve a cabo una corrección en clase abierta, escribiendo en la pizarra las frases o preguntas en su orden de aparición. ¿Coincide con lo que habían escrito? 32 | treinta y dos

Sí, sí, los primeros años trabajé de camarera, de canguro, de dependienta y desde hace seis meses tengo un proyecto musical con unos amigos.

2 B. Pregúnteles si conocen a gente que haya vivido en

con energía solar) y apunte en la pizarra las ideas

tantos lugares diferentes y si ellos han vivido en más de

más interesantes que surjan en clase. Concluya

una ciudad o país.

preguntando: ¿Es el mundo del año 2045 mejor o peor que el actual?

A continuación, propóngales que escriban los tres lugares más importantes de sus vidas y anímelos a comentarlo en parejas. Pídales que expliquen cómo son

PROCEDIMIENTOS

esos lugares, por qué han vivido o han estado allí, en

A. Pídales que imaginen que están en el 2045 y

qué época, si han vuelto alguna vez…

pregúnteles por su pasado: ¿Cómo han sido sus vidas? ¿Qué cosas interesantes han hecho?

Anímelos a utilizar los recursos que han aprendido en el apartado anterior para preguntar y reaccionar a lo que

Explíqueles que deben preparar un cuestionario para

les cuente su compañero.

saber cómo ha sido la vida de un compañero, qué cosas ha hecho y qué planes tiene. Muéstreles el modelo de lengua y deles tiempo para que escriban las preguntas.

10. LA BIOGRAFÍA DE SANDRO

Pase por las mesas para ayudar en lo que necesiten y

Escribir la biografía del compañero y presentarla al resto de la clase.

el cuestionario a un compañero. Si lo desea, puede

FICHAS PROYECTABLES

12, 13

corregir posibles errores. Después, pídales que realicen hacer las parejas antes de realizar el cuestionario, para que resulte más preciso y personalizado. B. A continuación, invítelos a escribir la biografía

OBSERVACIONES PREVIAS

imaginaria de su compañero con la información que han

En esta unidad, los estudiantes han visto diferentes

recopilado en el apartado A. Muéstreles el ejemplo del

documentos reales (dos biografías, un currículum, una

libro para que lo tomen como modelo. Recuérdeles que

entrevista en la radio…) que les servirán de modelo a la

están en el año 2045, por lo que deben tener en cuenta

hora de confeccionar la biografía.

avances tecnológicos, cambios sociales, etc.

Observe que la parte lúdica de la actividad consiste

C. Propóngales que lean al resto de la clase su biografía

en situar el presente en el año 2045 e inventar los

y que, entre todos, decidan quién ha tenido una vida

acontecimientos de la vida del compañero hasta la fecha.

más interesante. Sugiérales que hagan una “historia

Puede variar el año en función de las edades del grupo.

ilustrada de su vida”, desde su nacimiento hasta el año 2045. Para ello, lleve al aula el material necesario

En el apartado B de la actividad sus alumnos elaborarán

(revistas, rotuladores, tijeras...). Si dispone de los medios

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

puede proponerles que realicen una presentación en power point o mediante otro programa o soporte

Es conveniente que revise el vocabulario relacionado

informático.

con las biografías antes de realizar la tarea. Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 12 y 13. MÁS EJERCICIOS Página 143, ejercicios 17 y 18. ANTES DE EMPEZAR Dígales: Estamos en el año 2045, ¿cómo es el mundo? Dé algún ejemplo (Los coches funcionan treinta y tres | 33

UNA VIDA DE PELÍCULA VIAJAR

Tres de ellos han sido nominados a mejor actor o actriz revelación. Quim Gutiérrez y Mario Casas han trabajado con

11. UNA NUEVA GENERACIÓN DE ACTORES Y ACTRICES

Clara Lago.

Leer un artículo sobre jóvenes actores y actrices españoles. Preparar una exposición sobre uno de ellos. Escribir un texto sobre dos actores o actrices de su país.

a los estudiantes y pídales que elijan a uno de los actores

FICHA PROYECTABLE

14

B. Si dispone de los medios, distribuya en cuatro grupos para buscar más información sobre su vida y su carrera. Anímelos a buscar fragmentos de las series o películas en las que han trabajado. Explíqueles que, con esa información, deberán hacer una exposición en clase. Después de las presentaciones fomente un intercambio de opiniones preguntando a los estudiantes quién les

OBSERVACIONES PREVIAS

parece mejor actor o actriz, qué fragmento de serie o

En el apartado B de la actividad se propone que

película les ha gustado más, si les gustaría verlas, etc.

busquen en internet información sobre un actor o actriz españoles. Si lo considera necesario, puede sugerir

C. Por último, pregúnteles si en su país existe también

que consulten internet también para llevar a cabo el

una nueva generación de actores y actrices. ¿Han

apartado C.

trabajado en cine y televisión? ¿Son famosos fuera del país? Comenten brevemente estas cuestiones en clase abierta e invítelos a escribir un pequeño texto,

PROCEDIMIENTOS

siguiendo el modelo del libro, sobre dos de ellos.

A. Muéstreles las fotografías del artículo y pregúnteles:

Si desea darles un modelo de lo que tienen que

¿Reconocéis a alguno de los actores o actrices de

hacer, ponga la FICHA PROYECTABLE 14 y anímelos a

las fotos? Si es así, permita que expliquen de qué los

presentar a los actores y actrices que aparecen.

conocen y qué película o serie han visto. A continuación, dirija su atención al título del artículo: Las nuevas caras del cine español y pregúnteles qué creen que significa la expresión las nuevas caras. Deberían responderle que se trata de actores y actrices jóvenes que tienen éxito. Pídales que lean los textos y que traten de descubrir qué tienen en común los cuatro personajes. Deles unos minutos y agrúpelos en pequeños grupos para comentarlo. Luego, haga una puesta en común.

VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. Revisar estructuras para hablar de la duración y analizar algunas expresiones coloquiales. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Solución sugerida

Recuerde a los estudiantes el contenido del vídeo de la

Son jóvenes y tienen éxito.

unidad (una entrevista a la periodista Mari Pau Huguet)

Todos han trabajado en series de televisión y en el cine.

y comuníqueles que van a verlo de nuevo. En clase

Han tenido papeles importantes en sus películas.

abierta, anímelos a decir qué recuerdan.

34 | treinta y cuatro

2 1. Relaciona estas informaciones con el lugar correspondiente: 1. Huesca

2. Lérida

3. Barcelona

4. Miami

a. Su padre es de allí.

d. Nació allí.

f. Trabajó en televisión.

h. Su madre es de allí.

b. Trabajó en la radio.

e. L e ofrecieron un trabajo

g. T  rabajó allí durante casi

i. E  studió en la

c. Estudió en la escuela.

pero no lo aceptó.

30 años.

universidad.

2. Completa estas frases con alguna de las expresiones para hablar de la duración que conoces (hace, desde, desde hace, durante, hasta, etc.): 1. Toda la vida he vivido en Lérida

vine a Barcelona.

2. Entonces estuve en Lérida

hice la carrera de Filología francesa.

3. Empecé en TV3 en el año 86, o sea más o menos

esa edad estudié en Lérida.

4. Fuiste la cara más importante de Cataluña

casi 15-20 años, ¿puede ser?

5. Sí, porque

treinta años casi

estoy aquí,

el 86 en TV3.

3. ¿Cuáles de las siguientes informaciones no se corresponden con lo que se explica en el vídeo? Márcalas. 1. El proyecto nunca se realizó.

3. Recibió una llamada telefónica.

2. Se arrepiente de haberlo

4. N  o le interesó la idea desde el

rechazado.

5. No quiso dejar a su familia.

principio.

4. ¿Entiendes las expresiones marcadas en negrita de estas frases? Coméntalo con tus compañeros. 1. Soy “maña”. Nací en un pueblecito de Huesca. 2. Me pareció una enseñanza maravillosa, de la que aprendí un montón de cosas. 3. Me salió un trabajo en la radio. 4. El trabajo en TV3 me pilló a final de los cursos de universidad. 5. Pensaba que era una broma. 6. Digo, entre comillas y egoístamente, afortunadamente ese proyecto nunca se realizó. Remítalos al punto 2 de la ficha y pídales que completen

Para terminar, pase al punto 4. Dígales que se fijen en

las frases, extraídas de la entrevista, con el marcador

las expresiones marcadas en negrita y pregúnteles si

temporal más adecuado. Adviértales de que se pueden

las entienden. Anímelos a que lo comenten en grupos y,

repetir. Permita que comparen sus respuestas con

luego, haga una puesta en común para asegurarse de

un compañero y, luego, reproduzca el vídeo hasta el

que las han entendido y para resolver las posibles dudas.

minuto 2:20 para que lo comprueben. Después, corrija el ejercicio en clase abierta.

Solución (de la ficha) 1.

Después, pregúnteles si recuerdan qué más comentan

1. d, h; 2. a, b, c, i; 3. f, g; 4. e

en el vídeo. Si no lo recuerdan, remítalos al ejercicio 1 de la ficha y espere a que le digan que le ofrecieron un

2.

trabajo en Miami pero que no lo aceptó. Dígales que van

1. hasta que

3. hasta

a terminar de ver el vídeo y pídales que, mientras lo ven,

2. hasta que

4. durante

5. hace… que desde

marquen qué informaciones no se corresponden con lo que cuenta la periodista. Reanude el vídeo hasta el

3.

final. Haga que comparen sus respuestas con las de un

2, 4

compañero y haga la corrección en clase abierta. treinta y cinco | 35

3

HOGAR, DULCE HOGAR

VÍDEO Corregir un anuncio de un piso en venta. FICHA PROYECTABLE

16

que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección en clase abierta. Por último, llámeles la atención sobre el hecho de que en el vídeo no se dice el precio del piso. Anímelos a discutir en clase abierta o en grupos, si tiene muchos alumnos, qué precio de venta le pondrían o cuánto costaría al mes si estuviera en alquiler.

PROCEDIMIENTOS Empiece preguntando a los estudiantes si alguna vez han buscado piso y si han tenido que visitar alguno. En el caso de que alguno responda afirmativamente

EMPEZAR

pregúntele cómo fue la experiencia: ¿Te gustó la visita? ¿Pudiste decidir en ese momento si querías quedarte o no con el piso?, etc. Coménteles que van a ver un vídeo en el que un agente inmobiliario muestra un piso a una pareja de jóvenes españoles. Repártales la ficha que le ofrecemos al final de la unidad y adviértales de que en este primer visionado realizarán el punto 1 de la misma y que trabajarán sobre los puntos 2 y 3 en un segundo visionado al final de la unidad.

1. VIVIENDAS Mirar unos anuncios de viviendas y decidir qué casa les gusta más y explicar por qué. Comentar en qué tipo de casa viven o han vivido. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes se familiarizarán

Remítalos al punto 1 y pregunte en clase abierta: ¿Qué

con los tipos de vivienda más comunes en España.

tipo de texto es? Espere a que le digan que se trata de un anuncio de un piso. Pídales que lo lean y aclare las

Aquellos alumnos en cuyos países no se utilice el sistema

posibles dudas de vocabulario. Para ello, puede llevar a

métrico podrán necesitar que usted les suministre algún

clase fotos de partes de una casa.

tipo de referencia para poder interpretar el tamaño de las viviendas en metros cuadrados.

Dígales que el anuncio contiene algunos errores y anímelos a que traten de localizarlos y corregirlos con la información correcta proporcionada en el vídeo. Pase el vídeo con o sin subtítulos. Después, permita 36 | treinta y seis

ANTES DE EMPEZAR

Para revisar el vocabulario aprendido, puede usar la

Escriba en la pizarra Se alquila y Se vende y pregunte

FICHA PROYECTABLE 2.

a sus estudiantes a qué se pueden referir estas expresiones y dónde se pueden encontrar. Espere a que

B. A continuación, invítelos a hablar, en clase abierta

le digan que pueden referirse a casas o viviendas, y que

o en pequeños grupos, de los tipos de casas en los que

las podemos encontrar en anuncios de periódicos o

han vivido a lo largo de su vida y de la casa en la que

internet o en carteles en la calle.

viven en la actualidad.

Si lo desea, puede preguntarles qué es más común en

Para cerrar la actividad, llámeles la atención sobre los

sus países, alquilar o comprar. Permita que lo comenten

precios y pregúnteles si las casas les parecen caras o

brevemente en clase abierta.

baratas. Haga que se fijen en la diferencia de precio entre la casa de Almagro y el estudio en el centro de Barcelona. Coméntelo brevemente y, si los estudiantes

PROCEDIMIENTOS

se muestran interesados, muéstreles en un mapa de

A. Pídales que miren y lean los anuncios de viviendas

España dónde están los lugares que se mencionan en

de una agencia inmobiliaria (aclare el significado de

los anuncios.

agencia inmobiliaria si fuera preciso). Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 1 Y 2. Las fotografías

Si tiene la posibilidad, puede proponerles que busquen

les ayudarán a deducir el significado de los diferentes

información en internet para comparar los precios de

tipos de casas mencionados. No obstante, asegúrese

las viviendas españolas con los precios en su país de

de que entienden su significado y resuelva las dudas que

viviendas similares en lugares parecidos.

puedan surgir. A continuación, dígales: A mí, la casa que más me

Y DESPUÉS

gusta es el estudio en Barcelona porque es perfecto

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

para una persona y es barato. Luego, pregunte: ¿Y

amueblar una casa y diseñar una vivienda.

a vosotros? ¿Qué casa os gusta más? Remítalos al modelo de lengua y anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Dígales que justifiquen su elección basándose en la información de los anuncios. Después, puede hacer una puesta en común comentando cuál es la vivienda que ha tenido más éxito y que gusta más a la clase.

treinta y siete | 37

HOGAR, DULCE HOGAR COMPRENDER

puede usar la FICHA PROYECTABLE 3) y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo: jardín, garaje, recibidor, despacho, baño, lavadero, cocina, salón-

2. PROMOCIONES INMOBILIARIAS Leer el anuncio de un chalé en alquiler e identificar en un plano las diferentes partes de la casa mencionadas. Leer varios anuncios de casas y pisos y elegir las viviendas más adecuadas para una serie de personas. Buscar en un portal inmobiliario una casa o un piso en una ciudad española. FICHAS PROYECTABLES

3, 4

comedor, terraza, habitaciones, trastero y sala de juegos. Después, forme parejas y pídales que traten de identificar en el plano esas partes de la casa. Pasee por la clase y asegúrese de que lo hacen correctamente. Si quedan dudas, recójalas y resuélvalas en clase abierta. Aproveche para aclarar algunas expresiones, como garaje de dos plazas o salón-comedor. Coménteles que es frecuente indicar el número de coches que puede caber en el garaje y que el salón y el comedor pueden ser también dos estancias separadas. Por último, puede preguntarles si creen que es una casa

OBSERVACIONES PREVIAS

corriente y si en las suyas tienen las mismas estancias.

Para realizar el apartado B, sus estudiantes necesitarán

Coméntenlo brevemente en clase abierta.

poder valorar el esfuerzo económico que tienen que hacer los clientes para alquilar una vivienda

B. Muéstreles los otros anuncios que aparecen en el

determinada. Sería conveniente que les diera unas

apartado anterior y pídales que los lean. Aclare las

cifras orientativas del sueldo de una persona de nivel

dudas de vocabulario.

adquisitivo bajo, medio y alto en España. En este punto, puede repartir la ficha de la página siguiente con el fin de que clasifiquen el vocabulario ANTES DE EMPEZAR

relacionado con la vivienda. Dígales que les resultará de

Pregunte a sus estudiantes qué se puede hacer para

utilidad de ahora en adelante y que podrán consultarla

encontrar casa. Anote en la pizarra sus respuestas:

a lo largo de la unidad. Divida la clase en parejas o en

mirar anuncios en periódicos o en internet,

grupos de tres y propóngales que busquen, en los seis

preguntar a amigos, ir a una agencia inmobiliaria o

anuncios del apartado anterior, palabras o expresiones

buscar en un portal inmobiliario son algunas de las

referidas a los tipos de viviendas, a las partes de la

esperables. Asegúrese de que mencionan esta última

casa, a la ubicación, o que sirven para describir otras

probabilidad y de que todos comprenden su significado.

características de la vivienda.

A continuación, pregúnteles qué información podemos encontrar en los anuncios. Vaya anotando

Pasee por la clase para ayudarles en lo que necesiten y,

las respuestas en la pizarra, por ejemplo: tipo de

después de unos minutos, haga una puesta en común.

casa, tamaño (metros cuadrados), número de habitaciones, ubicación, precio…

Solución (de la ficha) Tipos de viviendas: chalé, ático, piso, estudio, apartamento

PROCEDIMIENTOS

Partes de la casa: jardín, garaje, recibidor, despacho,

A. Pídales que lean la oferta inmobiliaria correspondiente

baño, lavadero, cocina (americana), salón, comedor

al chalé y que marquen las partes de la casa que aparecen

(salón-comedor), terraza, trastero, sala de juegos, aseo,

en el anuncio. Haga una puesta en común (para ello

balcón, habitación

38 | treinta y ocho

3 Ubicación: a cinco minutos de, bien situado, muy bien

C. Si tiene la posibilidad de acceder a internet desde el

comunicado

aula o la escuela, anímelos a que busquen en un portal

Otras características: de nueva construcción,

inmobiliario un anuncio de una casa o un piso, con sus

fantásticas vistas, en perfecto estado, cocina

correspondientes fotografías, en una ciudad española.

totalmente equipada, sin amueblar, muy luminoso, con

Después, deben mostrar al resto de los compañeros las

encanto, muy tranquilo, buena distribución, mucho sol,

fotos y explicarles por qué la han elegido.

listo para entrar a vivir Las siguientes páginas web pueden serle de utilidad A continuación, señale las fotografías de las personas

para llevar a cabo la tarea:

que buscan piso y dígales que lean los textos. Disponga a sus alumnos en parejas y pídales que asignen una de

www.tucasa.com

las viviendas del apartado A a cada persona o familia,

www.idealista.com

según sus necesidades y posibilidades. Remítalos al

www.fotocasa.es

modelo de lengua del libro.

www.servihabitat.com

Explíqueles que en los anuncios la agencia inmobiliaria ha resaltado algunos aspectos importantes para los

Y DESPUÉS

españoles y que hacen subir el valor de la vivienda:

Proponga la siguiente actividad con la FICHA

garaje, lavadero, trastero, buenas vistas, jardín,

PROYECTABLE 4: En grupos, pídales que hagan un plano

terraza, parqué, bien situado, luminoso…

de una de las casas anunciadas en la página web. Luego, mostrarán el plano a sus compañeros, que deberán

Pregúnteles si en su país se valoran los mismos

adivinar de qué casa se trata.

aspectos en una vivienda o si hay otros aspectos más importantes. Anote las respuestas, si aparecen nuevos conceptos, en la pizarra y sugiérales que los añadan a su

MÁS EJERCICIOS

ficha de vocabulario.

Página 144, ejercicios 1 y 2.

Tipos de viviendas

Partes de la casa

Ubicación

Otras características

treinta y nueve | 39

HOGAR, DULCE HOGAR 3. INTERIORISMO

Pregúnteles: ¿De qué materiales están hechos

Expresar los gustos acerca de la decoración de un salón. Escuchar la opinión de dos personas que comentan el salón.

Deles tiempo para que vuelvan a leer la lista y busquen

FICHAS PROYECTABLES

5-7

algunos de los muebles y objetos de este salón? las palabras (de madera, de tela, de mármol, de fibra vegetal y de cerámica) Lleve a cabo una puesta en común y anote las expresiones en la pizarra. Aclare las dudas de vocabulario que surjan y pregúnteles si saben

PISTA

05

el nombre de otros materiales. Si no saben ninguno, añada usted algunos a la lista anterior, por ejemplo:

OBSERVACIONES PREVIAS

de piel o de cristal. Después, invítelos a comentar, en

En esta actividad, se presenta vocabulario relacionado

pequeños grupos, qué les gusta y qué no, como aparece

con los muebles y los complementos del hogar y

ejemplificado en el modelo de lengua.

algunos adjetivos para describir, en este caso, un salón.

Haga una puesta en común invitando a los estudiantes a comentar si están de acuerdo en todo, si tienen gustos

Puede que necesiten una rápida revisión del

similares o muy diferentes. Puede remitirlos al apartado

funcionamiento del verbo gustar antes de realizar

Expresar coincidencia de la página 41. Si lo considera

la actividad.

necesario, escriba un modelo de lengua en la pizarra: 11Katrin y yo tenemos gustos muy parecidos.

ANTES DE EMPEZAR

A las dos nos gustan todos los muebles menos la

Interésese por dónde viven sus estudiantes, cómo

estantería.

se sienten en esa vivienda, si están cómodos, si les gusta, etc.

!!Pues nosotros no tenemos los mismos gustos.

A Adam le gustan la mesa de centro, la alfombra y el sillón, y a mí no me gustan nada.

PROCEDIMIENTOS

C. Finalmente, dígales que van a escuchar una

A. Muestre a sus estudiantes la foto del salón de la

conversación entre Marta y Sebas en la que hablan

página 37 (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 5).

sobre el salón. Pídales que anoten en el cuadro lo que

Pídales que se imaginen quién vive ahí y deles algunas

dice cada uno. Para la puesta en común, puede usar la

opciones: ¿Un chico o una chica? ¿Una persona

FICHA PROYECTABLE 7.

mayor? ¿Una familia?, etc. Escuche sus respuestas y anímelos a que expliquen por qué al resto de

Solución

los compañeros.

Marta: El salón le parece: acogedor, normal

Pregúnteles: ¿Qué os parece este salón? y ¿Os

Le gusta: los cojines, el cuadro, el sillón

gusta? Seguidamente, muéstreles las etiquetas bajo

No le gusta: la estantería

la fotografía y lea en voz alta los adjetivos. Solucione las posibles dudas de comprensión y, a continuación,

Sebas:

pídales que comenten con un compañero su opinión

El salón le parece: luminoso, demasiado moderno, un

siguiendo el ejemplo del libro.

poco frío Le gusta: el sofá (no está mal), el sillón (no está mal)

B. Llámeles la atención sobre la lista de la derecha con la descripción de los muebles y objetos decorativos. 40 | cuarenta

No le gusta: los cojines, los muebles blancos

3 Y DESPUÉS

Solución (de la ficha)

Si desea ampliar la actividad y trabajar más

1

2

detenidamente la comprensión auditiva, entrégueles

1. alegres

1. Sebas

la ficha que le proporcionamos y dígales que van a oír

2. étnico / mi estilo

2. Marta

de nuevo la grabación. Pídales que traten de completar

3. vieja

3. Marta

las frases del punto 1 con lo que dicen Marta y Sebas

4. pequeño

4. Marta

sobre las cosas del salón. Permita que comparen sus

5. chulo

5. Sebas

respuestas antes de realizar una puesta en común.

6. de piel / marrones

6. Sebas 7. Marta

A continuación, pídales que, en parejas, traten de recordar quién de los dos decía cada una de las frases

Si desea que sus alumnos practiquen el léxico

proporcionadas en el punto 2. Para que comprueben

aprendido, puede usar las FICHAS PROTECTABLES 5 Y 6.

sus respuestas, proporcióneles una copia de la transcripción. MÁS EJERCICIOS Aproveche para comentar las diferentes expresiones y

Página 144, ejercicio 3.

recursos propios del lenguaje oral.

Página 148, ejercicio 14.

1. Completa las frases siguientes con lo que dicen Marta y Sebas en la conversación. 1. Los cojines me parecen 2. El cuadro es así…

. … Sí, es

.

3. La estantería, con ese color… así… me parece 4. El sofá es muy

. . A mí me gusta tener mucho sitio para tumbarme.

5. ¿El sillón no te parece 6. Yo prefiero un sillón

? , de esos

.

2. ¿Recuerdas quién decía estas frases? Escribe M si crees que es Marta y S si piensas que es Sebas.

1.

Ay, no, no me gustan nada…

5.

Bueno, no sé,…

2.

¿ No? Bueno, a ver, yo hablo del salón en general…

6.

A ver, sí…

3.

Pero, a ver, ¿el salón te gusta o no?

7.

Sí, eso es verdad.

4.

¿Demasiado moderno? ¿En serio?

cuarenta y uno | 41

HOGAR, DULCE HOGAR EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. A continuación, pídales que, fijándose en las imágenes y utilizando las expresiones en negrita del apartado anterior, completen las frases del libro.

4. L A LÁMPARA ESTÁ AL LADO DE LA TELEVISIÓN Relacionar unas descripciones con la imagen correspondiente. Completar varias frases según la ubicación de unos muebles en unas ilustraciones. FICHAS PROYECTABLES

Adviértales de que, en algunos casos, deberán hacer algún cambio, debido a la contracción de la preposición de y el artículo masculino singular el. Deles un par de minutos y haga que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, realice una puesta en común. Solución

8 - 10

En el salón A…

OBSERVACIONES PREVIAS

- Hay dos cojines encima del sofá.

En esta actividad sus estudiantes trabajarán las

- Hay dos revistas en el suelo, delante del sofá.

expresiones de ubicación. A partir de dos ilustraciones

- Debajo de la mesa hay una alfombra.

y a través de la lectura de unas frases descriptivas, deberán tratar de interpretar el significado de las

En el salón B…

expresiones de ubicación y de relacionarlas con el dibujo

- Hay una silla al lado / a la izquierda de la mesa de

correspondiente. Por ello, le recomendamos que no

centro.

haga ninguna introducción previa al tema y que permita

- Hay una planta entre la lámpara y la televisión.

que sus alumnos usen sus estrategias deductivas.

- Hay un ordenador en la mesa de centro, al lado / a la derecha del libro.

PROCEDIMIENTOS A. Llámeles la atención sobre las ilustraciones y

Y DESPUÉS

pregúnteles: ¿Son iguales estos dos salones? Hágales

Agrupe a sus estudiantes en parejas y dé a un alumno

notar que aparecen casi los mismos objetos (excepto

una copia de la ficha A y a otro, una de la ficha B (página

las revistas y el ordenador) pero ubicados de manera

siguiente). Adviértales de que no deben mirar el dibujo

diferente.

del compañero. Dígales que deben hacer preguntas a su compañero, utilizando las palabras de la lista, para

Muéstreles las frases del cuadro de la derecha y pídales

encontrar las diferencias entre los dos dibujos.

que marquen con una cruz en la tabla si se refieren

Recuérdeles, si lo considera necesario, la diferencia

al salón A o al salón B. Recomiéndeles que presten

entre hay, para expresar existencia, y está/n, para

especial atención a las expresiones en negrita. Corríjalo

indicar la ubicación de algo ya mencionado o conocido.

en clase abierta. Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 8 Y 9.

Antes de empezar, escriba el modelo de lengua en la pizarra:

Dígales que pueden consultar el apartado Ubicar de la página 41, si lo necesitan. Si dispone de los medios,

11¿Hay cojines en tu dibujo?

puede usar la FICHA PROYECTABLE 10 con ese fin.

!!Sí, hay dos. Están encima de la cama.

Solución A: 1, 2, 5, 6, 7 42 | cuarenta y dos

B: 3, 4, 8, 9

3 5. LA CASA DE JULIÁN Completar unas frases con la información ofrecida en una grabación. Observar el uso de los posesivos tónicos. Describir su casa. FICHA PROYECTABLE

11

A

PISTA

06

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes van a escuchar un diálogo en el que dos personas hablan sobre el nuevo piso de una de ellas. Deberán escucharlo y completar las frases que aparecen en el libro con la información que da Julián sobre su casa. Adviértales de que no se trata de copiar frases literales, sino de extraer información de un texto oral. El objetivo de la actividad es, por un lado, estimular la comprensión oral de sus estudiantes y, por otro, potenciar la reflexión sobre algunos recursos para

B

describir una vivienda.

ANTES DE EMPEZAR MÁS EJERCICIOS

Para preparar a los estudiantes para la audición,

Página 145, ejercicio 4.

dispóngalos en parejas y entregue a cada uno la ficha que le ofrecemos a continuación (página siguiente). Repase el contenido de la misma con ellos y aclare el significado de las palabras que desconozcan. Asimismo, recuérdeles el uso de los verbos ser, estar y haber e infórmeles del significado del verbo dar en este contexto. Pídales que clasifiquen en la columna correspondiente las expresiones de la lista, relacionadas con la vivienda. Deles unos minutos y haga una corrección en clase abierta. Solución (de la ficha) Es: grande, ruidoso, luminoso, nuevo, acogedor Está: en el centro, en las afueras, bien situado Tiene: calefacción, buenas vistas, terraza, ascensor Da: a la parte de atrás, a una calle tranquila, a un patio, a una calle peatonal

cuarenta y tres | 43

HOGAR, DULCE HOGAR ES

ESTÁ

TIENE

DA calefacción grande en el centro ruidoso a la parte de atrás a una calle tranquila luminoso en las afueras buenas vistas terraza ascensor a un patio nuevo bien situado a una calle peatonal acogedor

PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Explique que Julián ha cambiado de piso y que habla

mi terraza: la mía.

con Sara de su nueva casa. Muéstreles las frases del libro

mi piso: el mío.

y pídales que las completen con la información que oigan.

tu piso: el tuyo.

Recuérdeles que no se trata de copiar frases completas, sino de extraer información de la explicación de Julián.

En clase abierta, pregunte a sus estudiantes para qué creen que sirven los pronombres posesivos del

Solución

cuadro (el, la + mío/-a, tuyo/-a, suyo/-a). Deberían

La casa de Julián…

responderle que para referirse a algo o alguien

es un ático.

mencionado anteriormente, o que por contexto

es pequeña, acogedora y muy luminosa.

sabemos de qué se trata, sin repetir el nombre e indicar

es bastante ruidosa.

a quién pertenece.

está en el centro de la ciudad. tiene 55 m2.

Pídales que traduzcan a sus lenguas las siguientes frases

tiene ascensor, un salón de 20 m2, mucha luz, una

de los fragmentos: El mío es más grande, la mía es

habitación, cocina americana y una terraza de 15 m2.

un poco más pequeña y el tuyo sí que es tranquilo,

tiene unas vistas muy bonitas.

¿no?. Luego, dígales que comparen dichas expresiones

da a una calle peatonal y a un mercado.

con las utilizadas en español. Haga que se fijen en la concordancia entre el artículo y el pronombre posesivo y

B. Señale los tres fragmentos de la conversación entre

la de estos con el sustantivo al que se refieren.

Julián y Sara y pídales que completen el cuadro amarillo

C. En parejas, propóngales que expliquen a un

con los pronombres marcados en negrita. Puede

compañero cómo es su casa, siguiendo el modelo del

hacer una corrección en clase abierta con la FICHA

libro. Remítalos al apartado Para comunicar.

PROYECTABLE 11 (en la tabla aparecen también los pronombres posesivos tónicos del plural). 44 | cuarenta y cuatro

3 Y DESPUÉS

y queremos buscar piso es a través de foros en internet,

Si le parece conveniente, puede escoger unos cuantos

donde la gente da consejos a las personas que van a vivir

anuncios de la actividad 2, y pedir a sus estudiantes

allí. Pregúnteles: ¿Qué tipo de información práctica

que expliquen lo que se dice en ellos, para lo cual

relacionada con la búsqueda de piso creéis que

necesitarán frases completas como las anteriores. Dé

puede aparecer en un foro? Escuche sus respuestas y

usted un ejemplo: El estudio tiene 40 m2, está sin

vaya anotándolas en la pizarra. Empiece usted con un

amueblar, tiene ascensor…

ejemplo: el precio de los alquileres y procure que se mencionen aspectos como ayudas para estudiantes, información sobre los suministros (electricidad,

MÁS EJERCICIOS

agua…), las mejores y peores zonas, etc.

Página 145, ejercicio 6. Página 149, ejercicio 17. PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el foro de la página web

6. ESPAÑOLES EN EL EXTRANJERO

www.vivirfuera.dif, donde dos personas que van a ir a

Leer un foro con consejos para encontrar piso en dos ciudades europeas. Comparar aspectos relacionados con la vivienda en varios países. Observar el uso de estructuras que sirven para comparar.

importantes que quieren saber y algunos españoles que

FICHAS PROYECTABLES

12, 13

vivir a Toulouse y a Bruselas hacen preguntas sobre cosas viven en esas ciudades contestan dando consejos. Pídales que lo lean individualmente. Luego, anímelos a comentar en pequeños grupos si los aspectos mencionados son similares en su ciudad o país. B. Dirija la atención de sus estudiantes de nuevo al foro del apartado anterior y haga que se fijen en las

OBSERVACIONES PREVIAS

palabras marcadas en negrita. Explíqueles que se trata

Esta actividad se centra en el uso y en la forma de las

de estructuras que sirven para comparar. Pídales que

estructuras comparativas.

intenten clasificarlas en el cuadro. Antes, lea con ellos el ejemplo.

ANTES DE EMPEZAR En clase abierta, pregunte: ¿Habéis vivido alguna vez

Deles tiempo para hacerlo en parejas y, tras la puesta

en otra ciudad o en el extranjero? Si algún estudiante

en común (si dispone de los medios puede realizar la

le responde afirmativamente, pregúntele dónde vivió

puesta en común con la FICHA PROYECTABLE 12), haga

durante su estancia allí y cómo encontró el alojamiento.

referencia al apartado Comparar de la página 41.

Procure que se mencionen las opciones buscar piso o buscar información por internet. Si ninguno de

Solución

sus estudiantes ha vivido nunca fuera de su ciudad,

Comparar adjetivos

pregúnteles: ¿Qué cosas creéis que tiene que hacer

Superioridad: más barato que…, más grandes que…

una persona cuando cambia de país o ciudad? ¿Qué

Inferioridad: menos conocidos que…, no son tan caros

tiene que hacer antes de irse, o enseguida cuando

como…

llega? Escuche sus respuestas hasta obtener buscar piso. Comparar nombres Coménteles que una buena manera de obtener

Superioridad: conoces a más gente…, (los estudiantes)

información práctica cuando vamos a vivir al extranjero

tienen más ayudas que… cuarenta y cinco | 45

HOGAR, DULCE HOGAR Inferioridad: hay menos meses de frío que…, no tienes tanto espacio como…, no hay tantos pisos amueblados

PRACTICAR Y COMUNICAR

como…, no tienen tantas habitaciones, no hay tanta luz como…

7. COSAS IMPRESCINDIBLES

Comparar verbos

Elegir los muebles y electrodomésticos indispensables y situarlos en un plano de una casa. Exponer y justificar la elección al resto de la clase.

Superioridad: te diviertes más… Inferioridad: cuestan menos que…, no gastan tanto C. Pídales ahora que piensen en las casas de su país y en sus características. Muéstreles el ejemplo del libro e invítelos a escribir, en su cuaderno, frases para

ANTES DE EMPEZAR

compararlas con otras casas de otros lugares que

En esta actividad, favorezca el proceso de negociación

conozcan.

más que el resultado final. Dé especial importancia a la argumentación de la elección realizada por sus

Pase por las mesas para ofrecerles la ayuda que

estudiantes.

necesiten. Después, organice a los estudiantes en grupos de tres y anímelos a comentar las frases que han escrito.

ANTES DE EMPEZAR En el apartado A de la actividad se propone la

Para cerrar la actividad, puede preguntar: ¿Habéis

posibilidad de buscar en internet algunos muebles u

descubierto alguna información que no conocíais?

otros objetos indispensables para la casa. Si desea

¿Os ha sorprendido alguna cosa que han escrito los

ofrecer la posibilidad de buscar en un contexto real

compañeros?

estos objetos pero carece de los medios, puede llevar al aula catálogos de tiendas especializadas en muebles y decoración.

Y DESPUÉS Si desea que sus alumnos usen las estructuras comparativas con una finalidad comunicativa,

PROCEDIMIENTOS

muéstreles los anuncios de viviendas de la FICHA

A. Divida la clase en parejas y pídales que imaginen que

PROYECTABLE 13. Invítelos a comparar las dos viviendas

van a vivir juntos en una casa sin amueblar. Pregúnteles:

y pregúnteles cuál de ellas les gusta más y por qué.

¿Qué cosas consideráis imprescindibles? Muéstreles las fotografías del libro y explíqueles que deben negociar qué cinco muebles o electrodomésticos eligen de los

MÁS EJERCICIOS

que aparecen en el libro y qué otros tres les parecen

Página 145, ejercicio 5.

indispensables. En total, tienen un presupuesto total de 1500 euros. Invítelos a buscar en internet o en catálogos estos tres objetos que no están en las fotografías (dígales que también pueden buscar alguno de los objetos del libro en el caso de que el de las fotografías no les guste o les parezca demasiado caro). Antes de comenzar, dirija su atención al modelo de lengua en la parte inferior de la página para que lo tengan en cuenta en su negociación.

46 | cuarenta y seis

3 B. Cuando cada pareja haya elegido las ocho cosas imprescindibles, dígales que ahora deben colocarlas en

8. MI LUGAR FAVORITO

comunicar y la muestra de lengua y haga hincapié en el

Completar un cuadro con la información que dan cuatro personas. Hablar del lugar favorito de la casa.

uso de estas estructuras para sugerir ideas y negociar.

.

casa. Señale el plano y anímelos a situar cada cosa en su sitio. Antes de empezar, lea con ellos el apartado Para

C. Pida ahora a cada pareja que, siguiendo el modelo

FICHAS PROYECTABLES

PISTAS

14, 15

07 - 10

de lengua, exponga al resto de la clase su elección, la

OBSERVACIONES PREVIAS

justifique y muestre en el plano dónde han colocado

En esta actividad sus estudiantes hablarán sobre las

todos los objetos.

diferentes partes de la casa. Escucharán a cuatro personas describiendo su lugar favorito de la casa y lo que suelen hacer en ese lugar. Permítales comentar

Y DESPUÉS

cualquier cuestión o diferencia cultural que les pueda

Si desea ampliar la actividad y, con ello, practicar

resultar curiosa.

varios de los contenidos lingüísticos de la unidad, propóngales que realicen la siguiente actividad: Pida a sus estudiantes que dibujen el contorno de sus propias

PROCEDIMIENTOS

casas en una hoja de papel. Puede dibujar usted la suya

A. Presente a Jorge, Fiona, Pedro y Carolina. Dígales que

en la pizarra a modo de ejemplo.

van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar o lugares de la casa que prefieren y de qué actividades

A continuación, haga que intercambien su dibujo con

hacen normalmente allí. Pídales que completen el

el de un compañero y explíqueles que, mientras uno

cuadro con la información que dan.

describe las diferentes partes de la casa y su ubicación, el otro tiene que completar el dibujo. Después, deberán

Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con

intercambiar los roles. Si le parece conveniente y tiene

las de un compañero entre la primera y la segunda

la posibilidad, sugiérales que se pongan de espaldas al

escucha. Para la puesta en común puede usar la FICHA

compañero para hacer la actividad más lúdica.

PROYECTABLE 14.

La puesta en común no se hará en clase abierta, sino en

Solución

parejas. Cada uno corregirá el plano del otro aportando nueva información, no dibujando sobre el plano Anímelos a utilizar estructuras comparativas: la cocina

Nombre

Lugar favorito

Actividades

Jorge

el comedor

reunirse con la familia y hablar y cenar con amigos de vez en cuando

el baño

relajarse con un baño

Fiona

el salón

leer, escuchar música

Pedro

el dormitorio

jugar con su hijo, ver películas, comer y dormir

Carolina

la terraza

cuidar las plantas y tomar el sol

no es tan grande, el dormitorio es más pequeño…

MÁS EJERCICIOS Página 146, ejercicios 7, 8 y 9. Página 148, ejercicios 12 y 13.

cuarenta y siete | 47

HOGAR, DULCE HOGAR B. Forme parejas y pídales que, siguiendo el modelo de

Mi casa ideal es una casa en un pueblo, pero cerca

lengua, comenten cuál es el lugar preferido de su casa y

de la ciudad. Una casa antigua de dos plantas. En la

que expliquen por qué.

planta de arriba hay balcones y una vista preciosa de las montañas. Es una casa muy luminosa y

C. Lea en voz alta la lista de actividades y aclare

acogedora y tiene una gran cocina con chimenea.

cualquier duda que pueda surgir. Luego pídales que, individualmente, escriban en qué lugar de la casa realizan esas actividades. Deles unos minutos y, por

PROCEDIMIENTOS

último, anímelos a comentarlo con un compañero.

A. Pídales que imaginen que tienen la oportunidad

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

de construir unas viviendas en su ciudad, para un

PROYECTABLE 15 para este apartado.

tipo determinado de personas. En clase abierta, pida ejemplos de a quién podría ir dirigida esa vivienda. Escriba en la pizarra un par de ejemplos: artistas,

9. L A CASA IDEAL

jubilados… Espere a que sus estudiantes digan otros

En grupos, crear un proyecto inmobiliario y presentarlo a la clase. Escribir un anuncio publicitario para anunciar el proyecto.

escoger, en parejas, uno de esos grupos.

tipos de público y muéstreles los del libro. Invítelos a

B. Una vez formadas las parejas, pídales que piensen en cómo sería la casa ideal para el tipo de público que han elegido o que les haya tocado. Recuérdeles que

PISTAS

14 - 21

tienen que tener en cuenta el nivel adquisitivo de ese tipo de personas, sus necesidades, etc. Muéstreles el

OBSERVACIONES PREVIAS

apartado Para comunicar y lea el modelo de lengua con

En primer lugar, sus estudiantes tendrán que

ellos. Recomiéndeles que hagan una lista con las ideas

tomar diferentes decisiones hasta determinar las

que vayan teniendo, ya que después les será útil para

características de la casa ideal. En segundo lugar,

preparar la presentación.

tendrán que pensar cómo exponer su proyecto a la clase. Y, en tercer lugar, tendrán que escribir un anuncio

C. Cuando ya hayan diseñado todas las características

publicitario para dar a conocer esa casa. Deles tiempo

de su proyecto, pídales que preparen la presentación

para que preparen su exposición y suminístreles

para sus compañeros. Anímelos a acompañarla con

el material o soporte gráfico necesario para dicha

fotos o dibujos y proporcióneles, si lo cree oportuno, el

exposición.

material necesario para ello.

En los apartados C y D de esta actividad sus alumnos

Recuérdeles que deberán explicar a quién va dirigido,

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

dónde están situadas las viviendas, el precio, cómo son

su Portfolio.

las viviendas, etc. Finalmente, invite a sus estudiantes a presentar su

ANTES DE EMPEZAR

proyecto a la clase. Anime al resto del grupo a hacer

Vuelva al título de la actividad y pida a cada estudiante

preguntas. Si lo cree conveniente, al terminar, pueden

que piense en cómo es su casa ideal. Después, haga

votar el mejor.

una puesta en común en clase abierta. Si le parece conveniente, puede empezar usted dando el modelo:

D. Para terminar, explíqueles que ahora que tienen el diseño de cómo van a ser las casas de su proyecto,

48 | cuarenta y ocho

3 tienen que venderlas o alquilarlas. Para ello, tienen que

casa que servirá de preparación para la lectura de los

escribir un anuncio publicitario para conseguir posibles

textos. Procure que salgan palabras como techo, de

compradores o inquilinos.

piedra, de madera o ventanal.

Sería recomendable que los remitiera a la actividad 2 de

Para realizar la búsqueda de imágenes (o si sus

la unidad para recordarles la información y los datos que

estudiantes se muestran interesados al finalizar la

normalmente aparecen en estos anuncios.

actividad), puede sugerirles que consulten las siguientes páginas web:

VIAJAR

www.fundacionneruda.org www.museofridakahlo.org.mx www.museomanueldefalla.com

10. CASAS CON HISTORIA Leer unos textos acerca de las casas donde vivieron algunos personajes de la cultura hispana y explicar cuál les gustaría visitar. Hacer una presentación de una casa. Exponer las características de una casa que haya sido especial para ellos y explicar qué la hace especial.

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en la pizarra Pablo Neruda, Frida Kahlo y Manuel de Falla y pregúnteles si saben quiénes son y de dónde son o dónde vivieron. Es probable que sus estudiantes conozcan al menos a dos de los personajes (Pablo Neruda y Frida Kahlo). Escuche sus respuestas y haga que comenten en clase abierta lo que saben de ellos. Si no los conocen o no tienen información suficiente, explíqueles que Pablo Neruda fue un célebre poeta chileno ganador del Premio Nobel de Literatura

OBSERVACIONES PREVIAS

en 1971 (dos años antes de su muerte), que Frida Kahlo

En esta actividad sus estudiantes van a leer un texto

fue una pintora mexicana mundialmente reconocida

sobre tres casas en las que vivieron tres personajes

y que Manuel de Falla fue uno de los compositores

célebres de la cultura hispana.

españoles más importantes de la primera mitad del siglo XX, que se exilió a Argentina en 1939, tras el fin de la Guerra Civil española.

ANTES DE EMPEZAR Para introducir la actividad y preparar a sus estudiantes

Anímelos a mirar las imágenes de las casas y pregúnteles

para la lectura de los textos, puede realizar la siguiente

en qué casa creen que vivió cada uno de ellos.

actividad. B. Pídales que lean el reportaje y que piensen qué casa Busque en internet imágenes del interior y el exterior de

(o casas) les gustaría visitar y por qué. Haga que lo

las casas del reportaje y llévelas a clase. Muéstreselas a

comenten en grupos.

sus estudiantes de manera desordenada y explíqueles que las fotografías pertenecen a tres casas diferentes.

Si sus estudiantes le solicitan más información sobre estos

Pídales que, entre todos, intenten agruparlas juntando

personajes, las siguientes páginas web le serán de utilidad:

las fotos que pertenecen a la misma vivienda. www.neruda.uchile.cl Durante el proceso, pídales que justifiquen su decisión.

www.fkahlo.com

De esta forma, realizarán una breve descripción de la

www.manueldefalla.com cuarenta y nueve | 49

HOGAR, DULCE HOGAR C. A continuación, léales la lista de la parte inferior de

Si le parece más conveniente, puede preguntarles

la página 44 y explíqueles que son más casas museo

en clase abierta qué casa museo les interesa más y

de personajes hispanos ilustres que se encuentran en

distribuirlos en grupos según sus preferencias.

diferentes países de habla hispana. Si no dispone de los medios para llevar a cabo la Aclare las posibles dudas sobre la identidad de los

actividad en el aula, puede proponerla como tarea para

personajes que no conozcan.

hacer en casa.

Información

D. Finalmente, pídales que elijan, de las casas donde han

Salvador Dalí (1904 –1989): pintor (y artista) español

vivido o en las que han pasado temporadas, aquella que

considerado uno de los grandes representantes del

sea más especial para ellos y anímelos a comentar con los

surrealismo.

compañeros cómo es esa casa y por qué les gusta.

“Che” Guevara (1928 –1967): de nacionalidad argentina, fue escritor y médico, pero se le conoce mundialmente por su implicación política en movimientos revolucionarios de países como Cuba, Guatemala y Costa Rica. Simón Bolívar (1783 -1830): militar y político venezolano que luchó por la independencia de numerosos países latinoamericanos contra el Imperio español. Joaquín Sorolla (1863 - 1923): pintor valenciano de estilo impresionista. Entre sus trabajos más relevantes, los

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

16

murales que decoran la sala de la Hispanic Society of

PROCEDIMIENTOS

America, en la ciudad de Nueva York.

Mencione el vídeo que vieron al principio de la unidad

Miguel de Cervantes (1547 - 1616): escritor español

y pregunte en clase abierta: ¿Qué recordáis del piso?

autor de Don Quijote de la Mancha, considerada por

Permita que lo comenten en clase abierta.

muchos la primera novela moderna y una de las mejores obras de la literatura universal.

Coménteles que van a ver de nuevo el vídeo para hacer

Horacio Quiroga (1878 - 1937): escritor uruguayo

una comprensión más detallada y remítalos al punto

conocido principalmente por sus cuentos, poemas y

2 de la ficha que utilizaron para el primer visionado.

obras dramatúrgicas.

Pídales que completen la información sobre las partes

Antonio Machado (1875 - 1939): poeta español que

de la casa propuestas mientras miran el vídeo. Después,

perteneció a la denominada Generación del 98.

permita que comparen sus respuestas con las de un

Carlos Gardel (1890 - 1935): cantante y compositor,

compañero y corríjalo en clase abierta.

famoso por haber popularizado el tango dentro y fuera de las fronteras argentinas.

A continuación, propóngales que realicen una competición. Señale las preguntas del punto 3 y léalas

Después, pídales que elijan, en parejas, una de esas casas

en voz alta. Asegúrese de que no queden dudas de

museo u otra que conozcan y anímelos a preparar una

comprensión. Dígales que traten de responderlas en

presentación para sus compañeros. Para ello, deberán

parejas con la información que recuerden.

buscar en internet información e imágenes de la casa. Déjeles tiempo para que lo hagan. Para que comprueben sus respuestas, puede volver a pasar el vídeo deteniéndolo en los momentos precisos 50 | cincuenta

3 (indicados en las soluciones). Si le parece más

Solución (de la ficha)

conveniente, haga una puesta en común y deles usted

1.

las respuestas correctas. Después, pregunte: ¿Qué

Piso reformado de 90 m2, a 5 minutos del centro.

pareja ha acertado más respuestas?

Amueblado. Salón-comedor, 2 habitaciones + 1 vestidor, cocina totalmente equipada, despensa y baño

Para terminar pregúnteles: ¿Qué cosas del piso le

completo. Buenas vistas / Ventana con vistas.

han gustado a la pareja? ¿Y qué cosas no? Y luego:

2.

¿Creéis que van a quedarse con el piso? Haga que lo

Salón-comedor: es bastante amplio. Le toca bastante

comenten en clase abierta y después invítelos a que

la luz durante todo el día. La decoración es muy bonita.

expresen su propia opinión acerca del piso (si les ha

Desde la ventana se puede ver el parque que está

gustado, si les parece moderno, etc.).

enfrente de la casa. Cocina: es una cocina bastante amplia. Está totalmente equipada. Hay una mesa para comer. Tiene nevera,

Y DESPUÉS

microondas, horno, vitrocerámica y lavadora.

Propóngales la siguiente tarea para hacer en casa:

Habitación de matrimonio: tiene una cama amplia y

pídales que imaginen que quieren vender o alquilar el

los muebles están restaurados.

piso en el que viven. Para ello, van a grabar un vídeo

Baño: tiene dos lavabos y bañera. Es muy grande. Falta

con una visita guiada del piso. Luego, mostrarán a sus

una mampara.

compañeros el vídeo (puede proponerles que publiquen

3.

los vídeos en un blog). Los estudiantes harán preguntas

1. De cristal.

y decidirán qué piso prefieren comprar o alquilar.

2. Un jarrón con flores. 3. Un espejo.

4. Al lado de la nevera, encima del horno. 5. Enciende la luz.

1. Mira el vídeo y corrige los errores del anuncio: Piso de nueva construcción de 80 m2, a 5 minutos de la playa. Sin amueblar. Salón-comedor, 3 habitaciones + 1 vestidor, cocina totalmente equipada, despensa y aseo. Terraza con vistas. 2. Vuelve a ver el vídeo y anota en el cuadro información sobre estas partes del piso. salón-comedor

cocina

habitación de matrimonio

baño

Es bastante amplio

3. En parejas, responded a estas preguntas con la información que recordáis: 1. ¿De qué material es la lámpara del salón-comedor? 2. ¿Qué hay encima de la mesa del salón-comedor? 3. ¿Qué objeto decorativo hay en el pasillo? 4. ¿Dónde está el microondas? 5. ¿Qué hace el chico cuando entra en la habitación de matrimonio? cincuenta y uno | 51

4

¿CÓMO VA TODO?

VÍDEO Ver un vídeo de una clase de dibujo para niños y comentarlo. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS Pregúnteles qué asignaturas suelen tener los niños o

EMPEZAR 1. UN DOMINGO EN LA PLAZA Observar una ilustración y describir las situaciones que ven en ella. FICHA PROYECTABLE

1

cuáles tenían ellos de niños. Empiece usted dando algún

OBSERVACIONES PREVIAS

ejemplo (Deporte). Escriba en la pizarra lo que le digan

En esta actividad sus estudiantes entrarán por primera

y espere a que mencionen Dibujo o algo parecido. Si no

vez en contacto con el gerundio. Aunque no conocen

lo hacen, dígalo usted.

aún esta forma verbal, es de esperar que en el apartado A no tengan problemas para identificar de qué verbo se

A continuación, pregúnteles: ¿A vosotros os gusta

trata. Pero, si lo desea, para facilitarles la comprensión,

dibujar? ¿Lo hacéis bien? Permita que lo comenten

coménteles que los verbos del libro están en una nueva

unos minutos en clase abierta.

forma verbal y que se corresponden con los siguientes

Coménteles ahora que van a ver un vídeo en el que unos

y comer. Escríbalos en la pizarra. Si no conocen el

niños están en una clase de dibujo. Pídales que presten

significado de todos los verbos, anímelos a deducirlo a

atención a los dibujos que hacen (están dibujando

partir de los dibujos.

infinitivos: pedir, despedirse, tocar, charlar, jugar

animales) y a lo que, según el director de la escuela, les gusta más hacer a los niños (pintar). Después, haga una puesta en común en clase abierta. Pregúnteles

ANTES DE EMPEZAR

si piensan que los niños se portan bien y qué creen

Muéstreles la ilustración (puede hacerlo con la FICHA

que puede aportarles asistir a estas clases. Permita

PROYECTABLE 1) y pregúnteles: ¿Qué veis en la

que expresen sus opiniones al respecto y procure que

imagen? ¿Qué hacen estas personas? ¿Dónde están?

participen todos los estudiantes.

La respuesta esperable es una plaza (o un parque).

52 | cincuenta y dos

COMPRENDER

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la lista de acciones y que asignen a cada una el número de la ilustración correspondiente. Solución 1. Está tocando la guitarra. 2. Están jugando. 3. Están charlando. 4. Están comiendo. 5. Están pidiendo en un bar. 6. Están despidiéndose.

2. SALUDOS Y DESPEDIDAS Relacionar conversaciones con fotos. Identificar saludos y despedidas. FICHA PROYECTABLE

2

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, se pide a los estudiantes que

B. A continuación, explíqueles que los dos diálogos

reconozcan diferentes formas de saludarse y de

corresponden a dos de las situaciones representadas en

despedirse, teniendo en cuenta el contexto (dos

la ilustración. Pídales que los lean y que identifiquen a

personas que se encuentran) y la edad de los

qué ilustración corresponden.

interlocutores. Es, por lo tanto, una actividad de reconocimiento más que de producción.

Solución 5y6

Si dispone de los medios, puede hacer el apartado A con la FICHA PROYECTABLE 2.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

PROCEDIMIENTOS

simular situaciones de contacto social utilizando

A. Pídales que lean con atención las conversaciones de

diferentes niveles de formalidad.

la izquierda y, seguidamente, que las relacionen con las fotos de la derecha. Recomiéndeles que se fijen en el sexo y en la edad de los interlocutores para facilitarles la tarea (la gente mayor se trata de usted, los jóvenes de tú). Coménteles, además, que no es necesario entender todo el vocabulario para realizar la actividad.

cincuenta y tres | 53

¿CÓMO VA TODO? Solución 4 (se despiden) 1 (se despiden) 2 (se saludan) 3 (se saludan) Pase ahora a explicar, si lo cree necesario o si sus estudiantes se lo piden, algunas de las expresiones más complicadas: recuerdos a su familia, de su parte, tirando, etc.

3. ¿ME PRESTAS 5 EUROS? Observar unas ilustraciones y reconocer en cada una qué relación hay entre las personas y qué tipo de situación se está dando. Comprobar mediante una audición. FICHAS PROYECTABLES

3, 4

PISTAS

11 - 16

OBSERVACIONES PREVIAS B. Pregunte a la clase: ¿Qué otras expresiones de

Por medio de las ilustraciones y el apoyo de la audición,

saludo y de despedida conocéis? Vaya apuntando en

sus alumnos podrán observar cómo se comportan los

la pizarra las que le digan y aporte usted alguna, si lo

españoles en ciertas situaciones de contacto social.

cree necesario. A continuación, invite a los estudiantes a analizar y a

ANTES DE EMPEZAR

comentar los gestos de los interlocutores y el contacto

Escriba en la pizarra relaciones entre personas y

físico que se produce en estos casos de saludos y

pídales que digan todos los tipos de relaciones que

despedidas. Explíqueles que normalmente los hombres

conozcan. Dé un ejemplo: compañeros de trabajo.

se abrazan o se dan la mano, las mujeres se besan… Después, pídales que comparen la forma de saludarse

Intente que cada alumno diga un tipo de relación y

de los españoles con la de su país. Haga que se fijen no

anote sus propuestas en la pizarra.

solo en las expresiones orales, sino también en las gestuales. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que observen con atención las situaciones Y DESPUÉS

que representan los dibujos y que intenten deducir en

Puede comentar que en las comunidades españolas

primer lugar la relación que hay entre esas personas.

bilingües es frecuente utilizar formas de saludo y de

Adviértales de que no hay una solución única, pero que

despedida procedentes de la otra lengua cuando se

algunas interpretaciones son más probables que otras.

está hablando español. Es muy frecuente escuchar en Barcelona o en Bilbao, por ejemplo, las despedidas

A continuación, pídales que intenten describir lo que

equivalentes a ¡Adiós! en catalán (Adéu!) y en

pasa en cada ilustración. También en esta ocasión hay

vasco (Agur!).

varias respuestas posibles, por lo que le recomendamos que realice una puesta en común meramente ilustrativa o que pase directamente al siguiente apartado, donde

MÁS EJERCICIOS

comprobarán sus hipótesis.

Página 155, ejercicios 15 y 16. Si dispone de los medios, puede realizar este apartado con la FICHA PROYECTABLE 3. B. Explíqueles que van a escuchar las conversaciones de estas seis situaciones. Dígales que tienen que marcar 54 | cincuenta y cuatro

4 con una cruz, en la casilla correspondiente, las acciones

ANTES DE EMPEZAR

que se produzcan en cada una de las situaciones.

Camine por la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Qué estoy haciendo? Es probable que respondan con el

Pase la grabación una segunda vez si lo cree necesario,

infinitivo (caminar o andar) si realmente desconocen

o pida que comparen su cuadro con el del compañero

la perífrasis estar + gerundio. En cualquier caso, escriba

antes de realizar la puesta en común. Para la puesta en

en la pizarra la respuesta que busca: Estoy caminando

común puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

(o andando).

Solución pedir un favor: 1, 4, 5

PROCEDIMIENTOS

pedir permiso: 3

A. Pídales que lean las diez frases y que identifiquen

justificarse: 1, 3, 5

las cuatro que se corresponden con las imágenes de la

agradecer:

derecha. Si dispone de los medios, haga la actividad con

1, 2, 4, 5

presentar a alguien: 6

la FICHA PROYECTABLE 5.

interesarse por la vida de alguien: 2 pedir algo a un camarero: 2

Solución De arriba abajo: 4, 10, 8, 7

Y DESPUÉS

B. A continuación, pídales que vuelvan a leer las frases y

Reparta fotocopias de la transcripción entre sus

que completen el cuadro según las diferentes maneras

alumnos y asigne un personaje a cada uno de ellos.

en las que se hace referencia al presente.

Deles unos minutos para que lo preparen e invítelos a representar las conversaciones ante el resto de la clase.

Antes de comenzar, aclare los tres tipos de acciones con la ayuda de los gráficos que aparecen en el cuadro.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Para una mayor comprensión por parte de sus alumnos, le recomendamos que, entre todos, coloquen en la casilla correspondiente del cuadro los verbos marcados

4. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?

de las tres primeras frases.

Relacionar frases con imágenes. Reflexionar sobre el uso y la formación de la perífrasis estar + gerundio.

Permita que el resto de la actividad la realicen en

FICHAS PROYECTABLES

5-7

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se presenta la perífrasis estar +

parejas. Después haga una corrección en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 6. Solución Las acciones… …presentan algo que ocurre en el momento exacto en el que hablamos: 1, 4, 6, 7, 8

gerundio. En el apartado A, esta estructura aparece

…presentan algo como habitual: 3, 10

en contraste con el presente de indicativo (el tiempo

…presentan algo como temporal o no definitivo: 2, 5, 9

verbal más cercano en cuanto a su valor temporal) mediante un corpus lingüístico de diez fragmentos conversacionales. En el apartado C, se invita al alumno a deducir la formación del gerundio. cincuenta y cinco | 55

¿CÓMO VA TODO? C. Presente la perífrasis estar + gerundio y señale las columnas primera y tercera del cuadro del apartado anterior. Explique que el gerundio se forma a partir del infinitivo. Seguidamente, pídales que, en una hoja aparte, escriban en una columna todos los gerundios del cuadro y al lado sus infinitivos correspondientes.

5. ESTÁN CANTANDO Describir lo que están haciendo unos vecinos utilizando la perífrasis estar + gerundio. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

OBSERVACIONES PREVIAS Solución

Esta es una actividad de práctica de la perífrasis estar +

saliendo – salir (frases 1 y 5)

gerundio. Preste atención a la formación del gerundio,

trabajando – trabajar

especialmente de las formas irregulares.

esperando – esperar comiendo – comer haciendo – hacer

PROCEDIMIENTOS

volando – volar

Muéstreles la ilustración de la actividad y coménteles

viviendo – vivir

que se trata de una comunidad de vecinos. Puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 8.

Por último, pídales que, individualmente, intenten deducir cómo se forma el gerundio. Muéstreles los

Pídales que identifiquen qué actividades de la lista está

cuadros con la regla de formación de este e invítelos a

haciendo cada vecino. Si lo considera oportuno, haga

completarlos. Deje que lo comparen con un compañero

una breve puesta en común. A modo de ejemplo, escriba

y después haga una corrección en clase abierta.

en la pizarra Puerta 1 y, al lado, la solución (están cantando). A continuación, deles tiempo para que,

Solución

individualmente, escriban el resto de frases. Permita que

-ar: -ando

comparen sus respuestas con las de un compañero y,

-er e -ir: -iendo

después, realice una corrección en clase abierta.

Remítalos al apartado Estar + gerundio, de la página 53

Solución

y repase con ellos el paradigma del verbo estar y los

1. Están cantando.

5. Está haciendo yoga.

usos y la forma del gerundio, de los verbos regulares

2. Está tocando la batería.

6. Están jugando al bingo.

e irregulares. Si dispone de los medios, puede usar la

3. Está escuchando

7. Está peinando a su gato.

FICHA PROYECTABLE 7 con ese fin.

música.

8. Están leyendo.

4. Está viendo la televisión. 9. Está durmiendo. MÁS EJERCICIOS Página 150, ejercicio 3.

Y DESPUÉS Para poner en práctica el uso de la estructura estar + gerundio puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Organice la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes. Recorte y reparta a cada grupo un juego de tarjetas como el proporcionado a continuación (página siguiente). Hágales notar que en las tarjetas aparecen

56 | cincuenta y seis

4 tres tipos de información: personas, verbos y lugares.

Proporcióneles un modelo de lengua escribiendo en la

Deles tiempo para que las lean y aclare cualquier duda

pizarra:

de vocabulario que surja. 11Un niño…

Dígales que traten de combinar las tarjetas de tres

!!Un niño está jugando en el jardín.

en tres para formar seis frases con sentido. Escriba

11No, pero jugar es correcto.

un ejemplo en la pizarra: Un niño + jugar + en la

!!Un niño está jugando en la playa.

playa. Adviértales de que hay más de una posibilidad

11¡Sí!

y deles tiempo para que lo hagan. Después, pídales que escriban, cada uno en su cuaderno, las frases

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste especial

resultantes, conjugando el verbo en gerundio. Para que

atención a la conjugación del gerundio.

entiendan la dinámica, escriba en la pizarra, debajo de las tres informaciones que ha escrito antes: Un niño MÁS EJERCICIOS

está jugando en la playa.

Página 151, ejercicios 4 y 5. Página 152, ejercicio 6. una mujer

tomar el sol

en el jardín

dos camareros

hablar

en un restaurante

una anciana

tomar té

en el salón

un niño

jugar

en la playa

6. PETICIONES Clasificar una serie de expresiones según se utilicen para pedir permiso o para pedir favores. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo presentar recursos

un hombre

leer

en el parque

para pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad. Insista en que el grado de formalidad no depende solamente de la posición, edad y jerarquía de

una niña

dibujar

en la pared

nuestro interlocutor, sino también de la situación en la que nos encontramos y, además, de la dificultad que implique nuestra petición.

A continuación, forme parejas procurando que no coincidan estudiantes que han trabajado juntos en

Asimismo, los estudiantes conocerán algunas formas

grupo. Invítelos a tratar de descubrir qué frases ha

del condicional de los verbos poder (podrías, podría)

escrito su compañero. Para ello, cada estudiante,

e importar (te/le importaría), que utilizarán para

por turnos, dirá el nombre de la persona con la que

expresar peticiones. Tenga en cuenta que no se

empieza la frase. El otro estudiante dirá cómo continúa

pretende que sus alumnos aprendan la formación y el

según lo que tiene escrito. Si no coincide, el primer

uso completo de este tiempo verbal.

estudiante debe decir no e informar de si alguna de las informaciones (el verbo o el lugar) es correcta. El otro

ANTES DE EMPEZAR

deberá combinar distintos elementos hasta encontrar la

Diríjase a uno de sus estudiantes y pregúntele: ¿Puedes

frase correcta.

abrir la puerta? Espere a que reaccione y se levante y cincuenta y siete | 57

¿CÓMO VA TODO? abra la puerta. Después pregunte a toda la clase: ¿Qué es lo que acabo de hacer: pedir un favor o pedir permiso? Espere a que le respondan pedir un favor.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los enunciados que aparecen en el

7. ¿ME DEJAS O ME DAS? Entender el significado de los verbos dejar y dar y observar su diferencia de uso. FICHAS PROYECTABLES

10, 11

libro fijándose en las expresiones marcadas en negrita y

OBSERVACIONES PREVIAS

que marquen, en cada caso, si sirven para pedir permiso

En el apartado A sus estudiantes reflexionarán sobre

o para pedir un favor.

el significado de los verbos dejar y dar a partir de los diálogos de unas viñetas. El apartado B le servirá para

Solución

comprobar si han comprendido en qué situaciones

(ordenadas de más a menos formales)

usamos cada uno de esos dos verbos.

Pedir permiso: ¿Le importa si abro la puerta?

Para practicar el uso de dejar y dar puede usar las



FICHAS PROYECTABLES 10 y 11.

¿Puedo abrir la puerta?

Pedir un favor: Disculpe, ¿podría abrirme la puerta?

ANTES DE EMPEZAR



¿Le importaría abrirme la puerta?

Pida una cosa a dos estudiantes distintos, por ejemplo:



¿Le importa abrirme la puerta?

Kate, ¿me dejas un bolígrafo? Mathew, ¿me das una



¿Me puede abrir la puerta?

hoja de papel?



¿Me abre la puerta, por favor? Después, pregunte a la clase qué es lo que acaba de

Si lo considera oportuno, hágales notar el uso del

hacer. Espere a que le digan pedir un objeto y escríbalo

pronombre me al pedir un favor y explíqueles que, en

en la pizarra.

este contexto significa a mí. B. Pida ahora a sus estudiantes que vuelvan a leer las

PROCEDIMIENTOS

frases anteriores y que las ordenen de más a menos

A. Pídales que se fijen en las ilustraciones y que lean los

formales. Haga que, en parejas, decidan qué factores

diálogos. Pregúnteles qué verbo se utiliza en cada caso

determinan que escojamos una forma u otra. Haga una

y si creen que significan lo mismo. Deles tiempo para

puesta en común y acepte como respuestas válidas la

que reflexionen y lo comenten en parejas. Luego haga

edad del interlocutor o el grado de confianza que se tiene

una puesta en común. Asegúrese de que han entendido

con él, si es fácil o difícil llevar a cabo la petición, etc.

que utilizamos el verbo dejar cuando pedimos un objeto que pensamos devolver después (coménteles

Para terminar, puede remitirlos a los apartados Pedir

que el verbo prestar tiene el mismo significado) y

objetos, acciones y favores y Pedir y conceder permiso de la

que, por el contrario, el verbo dar lo utilizamos para

página 53.

pedir un objeto que no pensamos devolver. Si le parece conveniente, puede pedirles que lo traduzcan a su lengua.

MÁS EJERCICIOS Página 154, ejercicio 12.

B. Informe a sus estudiantes de que van a leer tres frases en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos opciones para explicar la situación en la que

58 | cincuenta y ocho

4 se dicen o bien la intención de la petición. Pídales que

MÁS EJERCICIOS

escojan la opción correcta.

Página 152, ejercicios 7, 8 y 9.

Solución 1. b

2. b

3. a

Después, remita a sus estudiantes al apartado Pedir objetos, acciones y favores de la página 53. Repase con ellos

8. ES QUE… Entender el uso de es que a partir de dos diálogos.

todos los verbos del subapartado Pedir un objeto, aclare su significado y explique en qué situaciones se usan. OBSERVACIONES PREVIAS Coménteles también el uso de las siguientes fórmulas

Es importante que sus estudiantes entiendan, en los dos

cuando dan un objeto: ten, toma, aquí tienes.

usos presentados, que es que aparece ante la necesidad de justificarse que tiene el hablante.

Y DESPUÉS Por último, reparta a cada estudiante la ficha siguiente.

PROCEDIMIENTOS

Pídales que lean las situaciones que se plantean y que

A. Pida a sus alumnos que lean las dos conversaciones

escriban la petición adecuada en cada caso. Pase por las

y que traten de decir para qué sirve la construcción es

mesas para supervisar la actividad.

que. Deles tiempo y anímelos a compartir sus hipótesis.

¿Cómo pides estas cosas en estas situaciones? 1. Tu chaqueta, que está cerca de un compañero de clase. 2. Veinte euros, a un amigo. (Mañana piensas devolvérselos).

Remítalos al apartado Dar excusas o justificarse de la página 53. Explíqueles que usamos es que para introducir una explicación o una justificación, cuando pedimos algo o cuando denegamos un favor o permiso. Llame la atención de sus estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar una petición evitamos decir la palabra no.

3. Un poco de sal, a una vecina. B. Para terminar, pídales que inventen la excusa o 4. La pimienta, a tu compañero de mesa.

justificación más divertida que se les ocurra para contestar a cada pregunta. Pase por las mesas para ayudarles y corregir lo que escriben si fuera necesario

5. Su goma de borrar, a un compañero.

y, después, anímelos a comparar sus respuestas con las de otros compañeros. ¿Quién ha respondido de manera más original? ¿Quién es el mejor poniendo excusas?

6. Un café al camarero de un bar.

7. Tu botella de agua, que está en la cocina, a tu compañero de piso. Tú estás en el salón y él está en la cocina y viene hacia el salón.

MÁS EJERCICIOS Página 152, ejercicio 10.

cincuenta y nueve | 59

¿CÓMO VA TODO? PRACTICAR Y COMUNICAR

Y DESPUÉS Forme parejas y anímelos a escenificar los diálogos de las situaciones de la actividad y de la lista de la pizarra.

9. EN UN AVIÓN Pedir cosas en situaciones dadas.

Si lo desea y le parece conveniente, puede realizar el ejercicio 11 de la sección Más ejercicios (página 153) y comentar las diferencias relacionadas con la cortesía en diferentes culturas.

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes practicarán las formas para pedir permiso y favores en una situación en la que los

MÁS EJERCICIOS

interlocutores son desconocidos, por lo que tendrán que

Página 153, ejercicio 11.

movilizar las estrategias de cortesía en sus peticiones. Hágales notar que, en español, cuando no existe una relación jerárquica, las normas de cortesía obligan a que la petición vaya acompañada de una justificación cuando pedimos que alguien deje de hacer algo que nos

10. ¡OIGA, CÁLLESE! Interpretar el grado de cortesía de unos enunciados.

molesta. Comente que, en muchos casos, la justificación sustituye a la propia petición. Dé un modelo: OBSERVACIONES PREVIAS 11Perdone… Es que tengo mucho dolor de garganta

y me llega todo el viento… (señalando la ventana) !!No se preocupe. Ahora mismo la cierro.

Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad de análisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el grado de cortesía de unos enunciados o la intención implícita detrás de cada uno de ellos.

ANTES DE EMPEZAR

Aproveche para recordarles que las normas de cortesía

Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar en avión y

varían de una cultura a otra y, con ellas, varía también

por qué. Escuche sus respuestas y coméntenlo en clase

lo que se considera socialmente correcto o no. Por

abierta. A continuación, dígales que imaginen que están

tanto, sin entrar en juicios sobre si el comportamiento

dentro del avión y pídales que, en parejas, hagan una lista

de Roberto nos parece equivocado o no, lo importante

de inconvenientes o situaciones incómodas con las que

en esta actividad es aprender a descodificar que sí lo es

se pueden encontrar. Deles algún ejemplo: no hay sitio

según las normas de cortesía españolas.

en el portaequipajes para tu maleta, te ha tocado ventanilla y tienes mucho vértigo… Luego haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que le vayan

ANTES DE EMPEZAR

diciendo. Déjelo anotado hasta el final de la actividad.

Presente a Liberto y a Roberto a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Quién creéis que es más educado? Es posible que tenga que recordar el significado de

PROCEDIMIENTOS

educado y dejar claro que no tiene nada que ver con

Dígales que imaginen que están en un avión. Pídales que

la formación académica de una persona, sino con el

lean las situaciones y que piensen qué dirían en cada

cumplimiento de unas normas de actuación social.

una de ellas y lo escriban. Cuando terminen, pídales que comparen sus frases con las de un compañero. 60 | sesenta

4 PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Pida a sus estudiantes que lean cómo contestan

A. Señale la lista de actividades numeradas del 1

Liberto, el hermano “educado” y Roberto, el

al 8 y pregunte: ¿Estáis haciendo estas cosas

“maleducado” a unas peticiones. Tienen que decidir cuál

actualmente? Pídales que señalen aquellas que sí están

de los dos ha dicho cada frase.

realizando. B. Invite a sus estudiantes a comparar sus respuestas

Solución 1: a. Roberto; b. Liberto

4: a. Roberto; b. Liberto

con las de un compañero para comprobar si tienen

2: a. Liberto; b. Roberto

5: a. Liberto; b. Roberto

alguna cosa en común. Remítalos al modelo de lengua

3: a. Liberto; b. Roberto

6: a. Roberto; b. Liberto

para guiar sus producciones.

B. Sus estudiantes tienen que preparar dos respuestas negativas para una serie de peticiones que aparecen en este apartado, tal como lo harían cada uno de los dos personajes (Liberto o Roberto). Deles tiempo para hacerlo y, después, pídales que las lean a sus compañeros, que deberán detectar cuál es la educada y cuál es la maleducada.

12. ¿CÓMO LO DICES? Escuchar una conversación y reconocer qué situación se está produciendo. Representar una situación de contacto social. FICHA PROYECTABLE

12

11. ESTOY BUSCANDO TRABAJO Marcar en un cuadro actividades que están realizando en la actualidad y comentarlo y contrastarlo con un compañero. OBSERVACIONES PREVIAS

PISTA

17

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que los estudiantes aprendan a comprender situaciones concretas y cotidianas y a reaccionar adecuadamente ante ellas. En el apartado C sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS

Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes

A. Infórmeles de que van a escuchar una conversación

practiquen la perífrasis estar + gerundio y, en concreto,

en la que se da una de las cuatro situaciones expresadas

su valor de acción temporal no definitiva.

a continuación. Léalas con ellos y pídales que indiquen a qué situación corresponde.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Revise con sus alumnos la actividad 4 de la página 50

2. Un chico pide prestado el coche a su amiga.

del libro, en la que se presentaba esta perífrasis con dos valores: momento exacto en el que hablamos y acción

Haga una puesta en común en clase abierta y pregunte:

temporal o no definitiva.

¿Para qué necesita el coche Miguel? ¿Qué excusa pone María? Y luego: ¿Qué hacen al final?

Señale el título de esta actividad y pregunte: ¿Se refiere al momento exacto del presente o a una acción

Puede anotar estas y otras preguntas en la pizarra y

temporal?

reproducir de nuevo la grabación. sesenta y uno | 61

¿CÓMO VA TODO? Si lo desea, antes de pasar al siguiente apartado, y

B. Agrupe a sus estudiantes en parejas e infórmeles

para fijar mejor y practicar las estructuras que deberán

de que van a representar una situación. Pídales

producir, reparta a cada estudiante una copia de la ficha

que lean las cuatro propuestas y que escojan la

que le facilitamos a continuación.

que más les guste. Pídales que piensen qué van a decir para conseguir sus objetivos y cómo lo van a

Explíqueles que se trata de la transcripción de la

hacer. Recuérdeles que no solo se habla mediante

conversación que acaban de oír, pero que faltan

palabras, sino que los gestos, la distancia entre los

algunas intervenciones de Miguel o María. Pídales que,

interlocutores, el tono de voz, etc., son también

en parejas, inventen la información. Aclare que no se

elementos comunicativos importantes que tienen que

tienen que acordar de lo que dijeron los dos amigos,

tener en cuenta.

sino inventar razones para pedir el coche y excusas diferentes a las de la audición.

C. Anime a cada pareja a representar su situación delante de sus compañeros. Pida al resto de los

Pase por las mesas y ayude a los estudiantes en lo que

estudiantes que se fijen en la representación de sus

necesiten. Después, pida a alguna pareja que lea en voz

compañeros y decidan cómo se han comportado.

alta el diálogo. Puede seleccionar aquellos que sean más divertidos u originales.

- Oye, María, tengo que pedirte un favor. - Dime. - ¿Me podrías dejar tu coche, un día? Es que

- Uf, no sé, Miguel… Es que

- Ya, ya, ya lo sé, pero

- De verdad que te entiendo, ¿eh? Pero es que

- Me sabe mal pedírtelo, de verdad.

- A ver, ¿cuándo lo necesitas? -

- No sé, Miguel. Es que, de verdad,

-

62 | sesenta y dos

4 VIAJAR

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las imágenes de las plazas de las páginas 56 y 57. Coménteles que se trata de plazas muy

13. VIDA EN LAS PLAZAS

conocidas de tres ciudades del mundo hispano: Buenos

Leer unos textos sobre tres plazas famosas del mundo hispano y tratar de adivinar a qué ciudad pertenecen. Hablar de los lugares de encuentro y contacto social más populares en su país o ciudad. Hacer una presentación sobre un lugar de encuentro de su país.

de las tres ciudades se encuentra cada una. Escuche

FICHA PROYECTABLE

13

Aires, Valladolid y Madrid. Pregúnteles si saben en cuál sus hipótesis sin darles aún la solución. Después, pídales que lean los textos para tener más información sobre las plazas. Por último, anímelos a comentar sus hipótesis en clase abierta. Guíelos haciendo preguntas como: ¿Sabéis en qué ciudad está el barrio de La Latina? o ¿Sabéis dónde se celebra el concurso de tapas? Solución

OBSERVACIONES PREVIAS

Plaza Mayor: Valladolid (Castilla y León, España)

Si durante la actividad sus estudiantes se muestran

Plaza de la Cebada: Madrid (España)

interesados y le solicitan información sobre las ciudades

Plaza Julio Cortázar: Buenos Aires (Argentina)

de los textos, las siguientes páginas web le serán de utilidad:

B. A continuación, pregúnteles: ¿Hay plazas en vuestra ciudad parecidas a alguna de estas? ¿En

www.info.valladolid.es

qué se parecen? Anímelos a comentarlo en plenaria

www.turismomadrid.es, www.esmadrid.com

y si no lo han mencionado, pregunte: ¿Las plazas

www.turismo.buenosaires.gob.ar/es

también son lugares de encuentro importantes en vuestro país? Fomente un intercambio de impresiones y de información e interésese por saber si la gente solo

ANTES DE EMPEZAR

queda en estos lugares y luego se desplazan, si hay

Lleve a clase imágenes de plazas famosas de todo

bares en las plazas, dónde suelen quedar ellos con los

el mundo, como Covent Garden o Trafalgar Square

amigos, etc.

(Londres), la Plaza Roja (Moscú), la Piazza San Marco (Venecia), etc., y muéstreselas a sus estudiantes.

C. Por último, anímelos a presentar a sus compañeros

Pregunte en clase abierta: ¿Conocéis estas plazas?

un lugar de su país, u otro que conozcan, con mucho

¿Dónde están? Escuche sus respuestas y deles la

ambiente (una plaza, una calle, un parque, etc.).

solución en el caso de que no conozcan alguna.

Para ello, deberán buscar información e imágenes en internet. Con la información obtenida, deberán

Después, pregúnteles por qué creen que son tan

preparar una pequeña presentación para la clase. Si le

famosas estas plazas. Acepte las ideas y sugerencias de

parece conveniente, anímelos a llevar al aula alguna

sus estudiantes (son bonitas, hay algún monumento

fotografía personal que se hayan hecho en ese lugar

importante, la gente queda ahí, ha sucedido

o que vayan allí y hagan alguna o graben un pequeño

algún acontecimiento histórico, etc.) y fomente la

vídeo (si han elegido un lugar de su ciudad).

participación de todos los estudiantes.

sesenta y tres | 63

¿CÓMO VA TODO? Si el grupo es muy numeroso o si prefiere que colaboren en una tarea conjunta, distribuya a los estudiantes en parejas o grupos de tres para realizar la actividad y procure que no se repita ninguno de los lugares elegidos. Si lo prefiere, asigne usted los lugares.

VÍDEO Volver a ver el vídeo y contestar a unas preguntas. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS

14

Proponga a sus estudiantes, si lo desean, compartir

PROCEDIMIENTOS

sus fotografías en el sitio web: www.minube.com.

Recuérdeles que al principio de la unidad vieron un vídeo

Coménteles que se trata de una red social en la que la

en el que unos niños asistían a clases de dibujo y dígales

gente comparte fotografías de sus rincones favoritos

que van a volver a ver el vídeo para analizarlo más

de su ciudad o de otros lugares que han visitado

detalladamente. Reparta a cada estudiante la ficha que

acompañándolas de una pequeña descripción o

tiene a continuación (en la página siguiente) y repase

comentario. Invítelos a hacer lo mismo. Para ello,

con ellos las cuestiones planteadas. Asegúrese de que

deberán registrarse y subir una fotografía, que deberán

las entienden. Indíqueles que las contesten mientras

comentar brevemente. Anímelos también a consultar y

ven el vídeo. Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos

comentar las fotografías publicadas por sus compañeros.

y, después, haga que comparen las respuestas con las de un compañero. Si lo considera necesario, realice un último visionado y haga una corrección en clase abierta. Pregunte en clase abierta si ellos asisten o les gustaría asistir a clases de algo (de baile, de cocina…). Forme grupos y anímelos a que comenten con los compañeros qué se hace en esas clases, por qué les gusta o por qué les gustaría ir, qué horario hacen, etc. Pase por los grupos para supervisar la actividad y ayudarles cuando sea necesario.

64 | sesenta y cuatro

4 1. ¿Qué tienen que hacer hoy?

2. ¿Qué otras cosas hacen normalmente en clase de Dibujo y color?

3. ¿Qué instrucciones da la profesora para dibujar un perro?

4. ¿Cuál es el horario de las clases?

5. ¿Qué materiales utilizan para dibujar y pintar?

6. ¿Qué les gusta más hacer?

Solución (de la ficha) 1. Animales: monos, ciervos, focas, elefantes, tigres y perros. 2. Dibujan paisajes (naturaleza, las hojas…) y personas / retratos. 3. Siempre se empieza por la cabeza haciendo un círculo, apretando poco para después borrar las líneas. Para hacer las patas, primero se dibuja una línea por abajo para que no queden unas más largas que las otras. 4. Martes y jueves de 18:00 h a 19:30 h. 5. Para dibujar, lápiz y goma. Para pintar utilizan lápices de colores, acuarela y rotuladores. 6. Pintar, el tratamiento del color.

sesenta y cinco | 65

5

GUÍA DEL OCIO

VÍDEO Ver un vídeo del viaje a Cuba de una pareja. Decir a qué lugares de los que aparecen en el vídeo les gustaría ir. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS

Póngales el vídeo para que comprueben sus respuestas. Después del visionado, haga una puesta en común en clase abierta. Si lo desea, vuelva a poner el vídeo y pídales que tracen en el mapa el recorrido de la pareja. Finalmente, pregúnteles si les ha gustado el vídeo y a cuál de esos lugares les gustaría ir y por qué. Solución (de la ficha) 1. e 2. c

Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar y anímelos

3. d

a contar en clase abierta en qué lugares han estado.

4. f

Procure que todos hablen de sus experiencias. Luego

5. a

pregúnteles: ¿Hacéis vídeos de vuestros viajes a

6. b

veces? Si dicen que sí, pregúnteles si después hacen un montaje con los vídeos que han grabado. Dígales que van a ver un vídeo que ha hecho una pareja después de su viaje a Cuba y pregúnteles si han estado en Cuba alguna vez y si les gustaría ir. A continuación, entrégueles la ficha que le proporcionamos en la página siguiente. Dígales que la pareja del vídeo ha visitado esos lugares de Cuba. Pídales que lean los textos e intenten relacionarlos con los lugares (punto 1 de la ficha). Haga una breve puesta en común en clase abierta pero no confirme sus respuestas. Antes de ponerles el vídeo, pregúnteles: ¿Sabríais situar en el mapa de Cuba esos lugares? (punto 2 de la ficha).

66 | sesenta y seis

1. Relaciona los siguientes lugares de Cuba con los textos. a) Varadero b) La Habana

c) Trinidad d) Tope de Collantes

e) Valle de Viñales f) Cayo Macho de Afuera

1. Declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1999. Está en la provincia de Pinar del Río y es uno de los parques nacionales más bonitos de Cuba. 2. Se encuentra en el centro del país y fue fundada por los españoles en 1514. Declarada Patrimonio de la Humanidad en 1988, es una de las ciudades coloniales mejor conservadas del país. 3. Es un parque natural protegido. Se encuentra a unos 20 kilómetros de la Ciudad de Trinidad y tiene una extensión de 110 kilómetros cuadrados. Es un lugar muy visitado por los amantes de la flora. 4. Isla situada en el mar del Caribe, cerca de Trinidad. 5. Es la ciudad más cercana a Estados Unidos. Hay mucho turismo de playa y por eso está lleno de grandes hoteles. 6. Capital de Cuba, fundada en 1516. Su casco histórico es Patrimonio de la Humanidad desde 1987. 2. Sitúa los lugares en el mapa.

sesenta y siete | 67

GUÍA DEL OCIO EMPEZAR

A continuación, dígales que traten de explicar a sus compañeros, mediante mímica o un dibujo, la actividad de su tarjeta. Por turnos, invite a los estudiantes a

1. LAS FOTOS DE ESTE FIN DE SEMANA

representarlo con gestos o a salir a la pizarra. El resto de

Observar unas fotos de una pareja y deducir qué cosas han hecho durante el fin de semana. Habar de lo que han hecho ellos el fin de semana.

si fuera necesario y vaya anotando las respuestas en

la clase, deberá decir de qué actividad se trata. Ayúdelos la pizarra. Cuando hayan terminado, señale la lista de acciones de la pizarra y pregunte: ¿Qué tienen en común estas

FICHA PROYECTABLE

actividades? La respuesta que deberían darle es que

1

son actividades que hacemos en nuestro tiempo libre,

OBSERVACIONES PREVIAS

para divertirnos, hobbies, etc. Escriba en la pizarra

Sus estudiantes ya conocen el pretérito perfecto, por lo

la palabra ocio y aclare su significado (tiempo libre o

que no les resultará difícil comprender la información

conjunto de actividades que hacemos para divertirnos y

de las frases del apartado A ni realizar la tarea de

distraernos de nuestro trabajo u obligaciones).

producción del apartado B. Después, forme parejas y pídales que piensen en tres No obstante, ayúdelos en lo que sea necesario y si

actividades más de ocio. Haga una puesta en común y

considera que deben repasar la formación de este

anote lo que le digan en la pizarra. Aclare las dudas de

tiempo verbal, puede hacerlo antes del apartado B, o al

vocabulario a medida que vayan surgiendo.

terminar la actividad. Por último, anímelos a comentar en clase abierta cuáles de las actividades hacen ellos en su tiempo libre, cuáles ANTES DE EMPEZAR

no, etc.

Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación y reparta una a cada estudiante. Infórmeles de que cada una presenta una acción.

PROCEDIMIENTOS

Pídales que lean y observen su tarjeta en secreto y

A. Pídales que observen la imagen con atención (puede

asegúrese de que entienden su contenido.

mostrarla con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles qué ven en ella. Es un álbum de fotos digital con fotos que ha hecho una pareja durante el fin de semana. Anímelos a que lo comenten en clase abierta. Para

ir a museos

ir de compras

jugar al ajedrez

ir a conciertos

tocar la guitarra

hacer puzles

hacer jogging

ir a clases de baile

pintar

ir de excursión

hacer fotos

escribir

coleccionar sellos

quedar con los amigos

cocinar pasteles

68 | sesenta y ocho

5 ayudarles, puede hacerles preguntas como: ¿Dónde aparecen las fotos?, ¿Qué relación creéis que hay

COMPRENDER

entre las personas que aparecen en las fotos?... A continuación, llámeles la atención sobre la lista de actividades de la izquierda. Pídales que la lean y que marquen qué cosas han hecho Pili y Toni durante el fin de semana. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y haga una puesta en común.

2. GUÍA DEL OCIO Analizar un fragmento de una guía de ocio de Madrid. Reflexionar sobre tipos de texto y lectura. Buscar en el texto dónde se puede realizar una serie de actividades concretas.

Si lo cree necesario, pregúnteles el nombre del tiempo verbal que aparece (pretérito perfecto). OBSERVACIONES PREVIAS Solución

Esta actividad está enmarcada en un contexto que,

Pili y Toni…

probablemente, será familiar para sus estudiantes; por

han comido con unos amigos.

tanto, anímelos a resolver los problemas de vocabulario

han ido a una exposición.

o de concepto que puedan aparecer a partir de su propia

han jugado al ajedrez.

experiencia como lectores o usuarios de guías de ocio

han estado en un parque.

o similares.

han ido a comprar a un mercado. han visto una película en casa.

Tenga en cuenta que esta comprensión lectora es una actividad de lectura selectiva y que no se trata de que

B. Anímelos a pensar y a anotar las cosas que han hecho

lean el texto completo, sino de buscar y seleccionar

ellos el último fin de semana. Pídales que comparen

aquella información que les permita responder a las

su lista con la de otros compañeros. Después, haga

preguntas propuestas en el apartado B.

una puesta en común en clase abierta y pregúnteles si han realizado actividades parecidas a las de sus

La actividad de prelectura del apartado A permitirá a los

compañeros.

estudiantes conocer el tema sobre el que trata el texto.

Y DESPUÉS

ANTES DE EMPEZAR

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

Pregunte a sus estudiantes qué hacen ellos

planificar un fin de semana en una ciudad española.

normalmente para conseguir información sobre las diversas propuestas de ocio, los horarios, los precios, etc. Recoja en la pizarra las respuestas. Es posible que alguno mencione alguna revista local de ocio (en soporte papel o en soporte digital). Si esta última opción no surge, recuérdeles el título de la unidad y de esta actividad.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el texto de la página 60 y dígales que se trata de un fragmento de una guía del ocio de la sesenta y nueve | 69

GUÍA DEL OCIO ciudad de Madrid. Haga que se fijen en el título y en

minutos para hacerlo y, seguidamente, haga que lo

las diferentes secciones y anímelos a comentar, en

comenten en parejas.

pequeños grupos, las cuestiones planteadas en el apartado.

Si lo desea, puede hacer referencia al apartado Hablar de horarios de la página 65 antes de llevar a cabo la puesta

Pasee por la clase y escuche los comentarios de sus

en común.

alumnos. Adopte un papel de mero observador y procure no intervenir si no es necesario, puesto que en este punto no se pretende una tarea de producción

MÁS EJERCICIOS

específica sino que el objetivo es dar a conocer el tema

Página 156, ejercicios 1 y 2.

sobre el que van a leer y proveer a los estudiantes las

Página 157, ejercicios 3 y 4.

herramientas necesarias para reflexionar y enfrentarse

Página 160, ejercicio 15.

a un texto de estas características. B. A continuación, dígales que imaginen que están en Madrid y pídales que, en parejas, busquen un lugar al que ir en cada una de las seis situaciones propuestas. Antes de realizar la puesta en común, haga que comparen sus respuestas con las de otra pareja. Remítalos al modelo de lengua para guiar sus producciones y sugiérales que consulten el apartado Hablar de horarios de la página 65 si lo necesitan.

3. DE VUELTA A CASA Relacionar unas fotos con la información de una audición y completar un cuadro. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTA S

18 - 21

OBSERVACIONES PREVIAS En esta ocasión, sus estudiantes escucharán a varias

Solución

personas relatando unas vacaciones recientes. Eso les

1. Berlín Cabaret, Joy Eslava

servirá para recordar un uso ya conocido del pretérito

2. Museo Reina Sofía (exposiciones temporales),

perfecto antes de adentrarse en el estudio de otros usos

CaixaForum 3. Cine Doré, Ideal Yelmo Cineplex

del mismo tiempo verbal que se presentan a lo largo de la unidad.

4. Del Diego 5. Casa Patas 6. Ideal Yelmo Cineplex, Cinesa Príncipe Pío

ANTES DE EMPEZAR Pídales que miren las fotos del libro y que digan dónde creen que están las personas que aparecen en ellas.

Y DESPUÉS

Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta y a

Pregunte a sus estudiantes qué día cierran los museos

justificar sus suposiciones.

en España. Deles tiempo para que encuentren la información en el texto (los lunes o los martes). PROCEDIMIENTOS A continuación, pregúnteles si en su país es igual.

A. Explíqueles que van a escuchar a las personas de las

Pídales que vuelvan a mirar el texto y que se fijen en

fotos comentando en el aeropuerto sus vacaciones,

los horarios, precios, etc., de los bares, restaurantes,

a la llegada de estas. Pídales que ordenen las fotos

discotecas, museos y cines, y que marquen aquello que

escribiendo el número correspondiente al orden

les sorprende o que es diferente en su país. Deles unos

de aparición.

70 | setenta

5 Permítales que comparen sus respuestas con las de un

explicando qué han hecho durante esos días, sin

compañero. Durante la puesta en común, pregúnteles

mencionar el lugar.

si han entendido qué lugares han visitado y pídales que comprueben sus hipótesis del apartado Antes de empezar.

A continuación, forme grupos de tres y anímelos a que muestren su lista de actividades a los compañeros, que

Solución

tratarán de adivinar dónde ha pasado sus vacaciones.

1. Chile (foto 4)

3. Costa Rica (foto 3)

2. Roma (foto 2)

4. Camboya (foto 1)

Por último, puede preguntar en clase abierta qué lugar han elegido para pasar las vacaciones y comprobar cuál

B. Lea en voz alta las frases del cuadro. Dígales que van

ha sido el destino turístico más popular.

a escuchar de nuevo la grabación y que esta vez tienen que marcar con una cruz quién o quienes han hecho

Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad

cada una de las actividades listadas.

con la FICHA PROYECTABLE 2.

Antes de dar la solución a la audición, permita que comparen sus respuestas en parejas y deles la

MÁS EJERCICIOS

oportunidad de escucharla una segunda vez. Para la

Página 161, ejercicio 17.

puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 3. Solución 1. Han estado en varias regiones del mismo país: 1, 4

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

2. Han estado sobre todo en una ciudad: 2 3. Han comido muy bien: 1, 2, 3 4. Han ido a museos: 2 5. Han hecho excursiones: 3, 4 6. Han salido de noche: 2 7. Han ido de compras: 4 8. Han ido al teatro: 2 9. Han ido en barco: 4 10. Han ido a la playa: 3

4. UN ANUNCIO Formular hipótesis sobre un anuncio. Reflexionar sobre los marcadores temporales que pueden acompañar al pretérito perfecto. FICHAS PROYECTABLES

4-7

OBSERVACIONES PREVIAS Y DESPUÉS

El objetivo de la actividad es proporcionar un contexto

Lleve a la clase fotografías de diez ciudades o lugares

claro a partir del cual reflexionar sobre los marcadores

del mundo que puedan ser fácilmente reconocibles

temporales que suelen acompañar al pretérito perfecto

por los estudiantes (por ejemplo: Londres, Nueva York,

y descubrir un nuevo uso de este.

Marruecos, etc.) y cuélguelas en un lugar visible para todos. Pregúnteles si saben de qué lugares se trata

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 7 para recordar la

y escriba los nombres al lado a medida que los

formación del perfecto y los participios irregulares.

vayan mencionando. Dígales que imaginen que han estado de vacaciones

ANTES DE EMPEZAR

durante una semana en uno de esos lugares y que

Remita a sus estudiantes al anuncio y lea el eslogan en

acaban de volver. Pídales que escriban cinco frases

voz alta: Por suerte, esta noche va al SUR. Dígales setenta y uno | 71

GUÍA DEL OCIO que se trata de un eslogan de un anuncio publicitario. Haga que se fijen en las imágenes y pregúnteles: ¿De qué creéis que es el anuncio? ¿Qué creéis que es SUR? Deje que expresen sus hipótesis en clase abierta. Si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 5 para que sus alumnos hagan hipótesis y después las comprueben.

5. YA LA HE VISTO Entender el significado de ya y todavía no a partir de unas frases de una audición. FICHA PROYECTABLE

8

PISTA

22

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

En el apartado A de esta actividad, sus estudiantes

A. A continuación, pídales que lean el anuncio

van a escuchar una conversación relacionada con el

completo. Deles el tiempo suficiente y, luego, pregunte:

cine. Para facilitarles la comprensión, fotocopie la ficha

¿Qué es SUR? ¿Coincide con vuestras hipótesis?

siguiente y reparta una copia a cada estudiante.

Asegúrese de que entienden la solución: SUR son las siglas de Spa Urbano de Relajación.

1. Relaciona las siguientes palabras con su definición o explicación.

B. Pregúnteles en qué tiempo verbal están las frases del anuncio y pídales que subrayen los marcadores

1. cartelera

a) Proyección de una película en un horario determinado.

2. sesión

b) Los Oscar y los Goya lo son.

3. subtítulos

c) Texto que aparece en una película con la transcripción o traducción de lo que se dice en ella.

4. premio

d) T  exto en el que se anuncian las películas u otros espectáculos.

5. director

e) Lengua en la que se rodó una película. No doblada.

6. versión original

f) Persona que dirige una película.

temporales que lo acompañan en cada frase. Recoja en la pizarra las respuestas de sus estudiantes y, para terminar, remítalos al apartado Hablar de experiencias en el pasado: pretérito perfecto de la página 65 y repase con ellos este uso del pretérito perfecto. Para ello puede usar también la FICHA PROYECTABLE 6. C. Pídales ahora que completen las frases con información personal sobre lo que han hecho en los períodos de tiempo proporcionados. Después, anímelos a comentarlo en pequeños grupos o en clase abierta. Asegúrese de que usan correctamente el pretérito perfecto.

Y DESPUÉS Pídales que, en parejas, escriban el texto de otro

Explíqueles que van a escuchar un diálogo entre dos

anuncio siguiendo el modelo de la actividad. Sus

personas que están decidiendo qué película van a ir a

compañeros tendrán que adivinar qué tipo de producto

ver al cine. Dígales que en esa conversación aparecen

están anunciando.

las seis palabras de la ficha y, en parejas o pequeños grupos, anímelos a relacionar las palabras con su definición. Haga una puesta en común y aclare el

MÁS EJERCICIOS

significado de las palabras que no hayan entendido.

Página 157, ejercicios 5, 6 y 7. Página 158, ejercicios 8 y 9.

Solución (de la ficha) 1. d; 2. a; 3. c; 4. c; 5. f; 6. e.

72 | setenta y dos

5 PROCEDIMIENTOS

Solución (de la ficha)

A. Muéstreles la ilustración y coménteles que en la

2, 3, 4

conversación que van a escuchar, dos amigos están decidiendo qué película van a ir a ver al cine. ¿Por qué

B. A continuación, remítalos de nuevo a la ilustración y

película se deciden finalmente? Póngales la audición y

pídales que lean las frases y que traten de entender qué

luego haga una puesta en común.

significan ya y todavía no.

Solución

Deles tiempo para hacerlo y permítales contrastar sus

La última película de Almodóvar.

hipótesis con las de un compañero.

Si dispone de los medios, vuelva a ponerles la audición

Transcurridos unos minutos, haga una puesta en

y pídales que anoten la información que se pide en el

común. A continuación, remítalos al apartado Ya /

cuadro de la FICHA PROYECTABLE 8.

Todavía no + pretérito perfecto de la página 65.

Si no dispone de los medios y desea ampliar la

Para terminar, pregúnteles qué recursos tienen

actividad, puede proponerles lo siguiente: pregúnteles

en su lengua para expresar la misma idea. Escuche

si recuerdan los títulos de las películas que se

sus respuestas y asegúrese de que las equivalencias

mencionaban en la conversación y lo que se decía de

son correctas.

ellas. Deje que lo comenten en clase abierta y que contrasten la información.

C. A continuación, invítelos a comentar con un compañero cuál de las dos opciones sugeridas dirían

Luego, reparta a cada estudiante la ficha siguiente y

en cada una de las situaciones propuestas. Después,

anímelos a resolver la tarea en pequeños grupos. Deben

haga una corrección en clase abierta y compruebe si

marcar las tres ideas que no se corresponden con la

han entendido bien el uso de ya y todavía no. Hágales

información que han oído. Deles tiempo para que lo

ver que usamos ya no solo cuando sabemos que la otra

discutan y lleguen a un acuerdo.

persona tenía la intención de hacer algo, sino también cuando creemos que lo va a hacer porque sabemos que

Pregúnteles si necesitan escuchar otra vez la

le gusta; del mismo modo que respondemos todavía

conversación y reproduzca el audio si se lo piden.

no cuando algo nos parece interesante y pensamos que

Después, haga una corrección en clase abierta.

podríamos hacerlo aunque no lo hayamos planeado.

¿Verdadero o falso?

Solución

1. La chica no ha visto la nueva película de Spielberg.

2. ¿Has ido a la National Gallery?

2. El chico no quiere ver La habitación porque ya la ha visto. 3. La película que ha ganado un premio Goya es muy violenta. 4. La chica no quiere ver Al rojo vivo porque es española. 5. A la chica no le gustan las películas violentas. 6. El chico sabe qué películas españolas están en cartelera.

1. ¿Ya has comido? 3. No, no la he visto. 4. No, gracias. Ya lo he comprado todo. 5. No, todavía no.

Y DESPUÉS Lleve al aula alguna guía del ocio de la ciudad donde están o la cartelera de algún periódico o permítales consultar esta información en internet si dispone de los medios. setenta y tres | 73

GUÍA DEL OCIO Forme parejas y pídales que se entrevisten mutuamente

PROCEDIMIENTOS

para conocer los gustos cinematográficos de cada

A. Explíqueles que Bibi, una chica española, está de

uno y para recomendarse una película que esté en

vacaciones en Cuba y que ha escrito una postal a sus

esos momentos en cartelera. Anímelos a utilizar las

padres. Invítelos a leerla y pregúnteles: ¿Pensáis que

expresiones ya y todavía no, teniendo en cuenta lo

las vacaciones de Bibi están siendo divertidas o

aprendido en esta actividad.

aburridas? Deles unos minutos para leerla y espere sus respuestas. Bibi ha decidido quedarse más tiempo del

Escriba un modelo de lengua en la pizarra:

previsto y ha hecho más planes, por lo que hemos de suponer que se lo está pasando bien en Cuba.

11¿Has visto esta película? Yo ya la he visto y es

muy buena. !!No, todavía no la he visto, pero parece muy

interesante. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

B. Pídales ahora que lean de nuevo la postal para completar el cuadro con los planes de Bibi y los momentos en los que los va a llevar a cabo. Solución nos van a enseñar la Habana Vieja

mañana

vamos a ir a la Isla de la Juventud

este fin de semana

6. RECUERDOS DESDE CUBA

voy a seguir en la universidad

el año que viene

Leer una postal de una chica que está de vacaciones en Cuba y completar un cuadro con sus planes. Observar la manera de expresar planes y proyectos y los marcadores temporales para referirse al futuro.

C. Presente la estructura que usa Bibi para hablar de

FICHA PROYECTABLE

9

sus planes y proyectos y pida a sus estudiantes que completen el cuadro del libro con la forma del verbo adecuada. Para la corrección en clase abierta, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Puede completar su explicación remitiéndolos al apartado Hablar de intenciones y proyectos de la página 65.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad ofrece la posibilidad de reflexionar sobre

Refiérase ahora de nuevo al cuadro del apartado B, a la

cómo expresar proyectos o planes en español usando

columna de la derecha (de los marcadores temporales).

la perífrasis ir a + infinitivo, y trabajar los marcadores

Haga notar a sus estudiantes que la perífrasis de futuro

temporales que pueden acompañar a esta estructura.

va acompañada de un marcador temporal: hasta el día

Será por tanto la primera sistematización sobre la

10, mañana, este fin de semana, el año que viene…

expresión del futuro para algunos de sus estudiantes.

Muéstreles los que aparecen en este apartado y pídales que los ordenen cronológicamente.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Escriba en la pizarra: Varadero, La Habana y Santiago.

Establezca usted el orden correcto en función de la

Pregunte a sus estudiantes en qué país están estas

fecha en la que se encuentren.

ciudades. Espere su respuesta (Cuba) y pídales que abran el libro por la página 64. Muéstreles el título de la actividad y pregúnteles cuándo creen que decimos Recuerdos desde…. 74 | setenta y cuatro

5 Saludo → Introducción / → descripción del lugar. Cosas que has → hecho y estás haciendo

Tus planes para → los próximos días Despedida →

Y DESPUÉS A continuación, le proponemos una tarea de expresión escrita en la que sus estudiantes deberán explicar unas vacaciones siguiendo el modelo de la postal de Bibi. Escriba en la pizarra: saludo, introducción, experiencias, planes y despedida. Remítalos de nuevo a la postal de Bibi y haga que identifiquen las distintas partes. Aproveche también para hacer una lluvia de ideas

7. ERASMUS Escuchar una conversación con un estudiante Erasmus y anotar qué planes tiene. Hablar de sus planes y proyectos de futuro. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

23

de otras expresiones posibles para saludar y despedirse

OBSERVACIONES PREVIAS

que podrían utilizar en su postal (¡Hola / Saludos

En el apartado A de la actividad se propone escuchar

chicos!, ¿Qué tal familia?, Besazos, Un abrazo, etc.).

una entrevista a un estudiante Erasmus. Adviértales, llegado el momento, de que el entrevistado, a pesar de

A continuación, pídales que imaginen que están de

tener un buen nivel de español, tiene acento extranjero.

vacaciones en algún lugar del mundo (puede ser un lugar en el que han estado y que les haya gustado mucho o un lugar al que les gustaría ir) y dígales que

ANTES DE EMPEZAR

escriban una postal desde ese lugar a alguien conocido

Escriba en la pizarra Erasmus y pregunte a sus alumnos

(familia, amigos, compañeros de piso o de trabajo, etc.)

si saben a qué se refiere esa palabra. Asegúrese de que

como la de la página 64.

entienden que se trata de un programa de becas que facilita la movilidad de estudiantes universitarios entre

Para llevar a cabo la actividad, entrégueles la ficha que

centros pertenecientes a la Unión Europea. Es posible

tiene arriba y pídales que escriban el texto en ella o, si

que los estudiantes no conozcan la palabra beca.

no, que sigan la estructura propuesta.

Escríbala en la pizarra y aclare su significado.

MÁS EJERCICIOS Página 159, ejercicio 10.

setenta y cinco | 75

GUÍA DEL OCIO PRACTICAR Y COMUNICAR

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a Andrea Visentin, un estudiante Erasmus en Valencia. Dígales que van a escuchar un diálogo entre Andrea y una valenciana que le pregunta por sus planes. Pídales que escuchen y anoten en su cuaderno qué planes tiene Andrea en Valencia. Después de la primera escucha, permita que comparen la información con un compañero. Vuelva a reproducir la grabación y, después, haga una puesta en común. Para ello, puede usar la

8. TODA UNA VIDA Analizar una serie de hechos desde una perspectiva personal y clasificarlos como algo pasado, presente, futuro o como algo que nunca se va a hacer. FICHA PROYECTABLE

11

FICHA PROYECTABLE 10. OBSERVACIONES PREVIAS Solución

Esta actividad propone una reflexión sobre las

Va a estar en Valencia un semestre.

experiencias de cada uno en relación a una serie de

Quiere descubrir la ciudad a fondo.

hechos o acontecimientos más o menos comunes en

Piensa ir a clases diarias de español.

la vida de todas las personas. A partir de esta lista, sus

Quiere tomar clases optativas de Historia para conocer

estudiantes deberán decir si se trata de algo que han

mejor la historia de España.

hecho, que no han hecho pero que van a hacer, que

Quiere divertirse: quiere salir y conocer gente.

están haciendo en estos momentos o que no creen que vayan a hacer.

B. A continuación, pídales que, individualmente, escriban qué planes tienen para el futuro. Remítalos

Es importante que trabaje con ellos los matices que

al apartado Para comunicar. Después de unos minutos,

otorga a la información el uso (o el no uso) de ya y

invítelos a comentarlo con un compañero.

todavía no.

Si lo cree conveniente, al terminar, puede hacer una breve puesta en común pidiendo a cada estudiante que

ANTES DE EMPEZAR

cuente a la clase algún proyecto de su compañero.

Llámeles la atención sobre la ilustración y pregúnteles: ¿Qué cosas se dice que tiene que hacer una persona a lo largo de su vida? Haga que saquen

MÁS EJERCICIOS

sus conclusiones a partir de la ilustración del libro y

Página 159, ejercicio 11.

escríbalo en la pizarra: escribir un libro, plantar un árbol y tener un hijo. Después, pregunte en clase abierta: ¿Estáis de acuerdo con eso? Permita que lo comenten brevemente. A continuación, pídales que, en parejas, hagan una lista de las diez cosas que les parecen más comunes en la vida de una persona, aquellas cosas que casi todos experimentamos o hacemos a lo largo de nuestra vida. Dígales que tienen tres minutos para completarla. Puede empezar usted dando un ejemplo: enamorarse.

76 | setenta y seis

5 PROCEDIMIENTOS A. Mantenga las mismas parejas y pídales ahora que abran el libro por la página 66 y comparen su lista con la que aparece en el libro. A continuación, pregúnteles: ¿En cuántas cosas habéis coincidido?, ¿Cuál ha sido la pareja que ha escrito la lista más parecida a la del libro?

9. UN PARQUE TRANQUILO Evaluar los conocimientos de la ciudad donde se encuentran y elegir algún lugar nuevo para visitar. FICHA PROYECTABLE

12

B. Lea en voz alta el título de la actividad y pídales

OBSERVACIONES PREVIAS

que cada uno individualmente piense en su vida y que

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

clasifique cada uno de esos acontecimientos. Para ello

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

escriba en la pizarra (o use la FICHA PROYECTABLE 11),

su Portfolio.

en cuatro columnas diferentes: cosas que (ya) he hecho

ANTES DE EMPEZAR

cosas que estoy haciendo

Pídales que evalúen sus conocimientos sobre la ciudad

cosas (que todavía no he hecho, pero) que voy

en la que se encuentran con un número del 1 al 10.

a hacer

Interésese por saber si todo el mundo ha nacido en esa

cosas que, seguramente, no voy a hacer nunca

ciudad, si se han trasladado a ella hace mucho o poco tiempo o si se trasladan para trabajar o para asistir

Haga notar a sus estudiantes las diferencias de

a clase.

significado que comporta el uso de ya en la primera columna y de todavía no en la tercera. Asimismo, explíqueles que el adverbio seguramente no indica seguridad, sino probabilidad.

PROCEDIMIENTOS A. Señale el cuadro de la derecha y dígales que en él encontrarán diferentes lugares a los que ir en el tiempo

C. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que

libre. Pídales que lo lean atentamente y que traten de

comenten el cuadro anterior. Deles unos minutos y,

completarlo con la información que conozcan.

después, haga una puesta en común pidiendo a cada estudiante que cuente lo que más le ha sorprendido de

Remítalos al modelo de lengua del libro y haga que lo

su compañero.

comenten en grupos. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 12.

Y DESPUÉS

B. Pregúnteles ahora si, escuchando a sus compañeros,

Puede proponer a sus estudiantes que usen su intuición

han descubierto algún lugar nuevo. Pídales que escojan

y que traten de clasificar de nuevo la información

cuáles les gustaría visitar y que decidan cuándo van a ir.

anterior pensando en su vida (en la de usted). Deles

Procure que participen todos sus estudiantes.

tiempo para hacerlo en parejas o grupos de tres y, después, haga una puesta en común en la que participen todos sus estudiantes. Deles un modelo de lengua:

Y DESPUÉS Si quiere reforzar la práctica de ya y todavía no,

11Nosotros creemos que has estudiado en un país

extranjero. !!Sí, es cierto.

le proponemos que desarrolle la segunda fase del apartado A de esta otra manera: pida a sus estudiantes que escojan tres lugares que no conozcan de los que setenta y siete | 77

GUÍA DEL OCIO han dicho sus compañeros y a los que quieran ir, y que

B. Anímelos a compartir, en clase abierta, la

busquen a algún compañero que tampoco los conozca

información que han obtenido de su compañero.

y quiera acompañarlos. Para ello, haga que se pongan

Cuando terminen, puede comentar algunas

de pie y que hablen en parejas hasta que encuentren

coincidencias que haya observado o alguna cuestión

acompañante. Dé usted el modelo de lengua:

curiosa que haya podido surgir. Puede usar la FICHA PROYECTABLE 13 para realizar este apartado.

11¿Has estado en la discoteca Cool? !!No, todavía no, pero Susan sí y dice que la música

es muy buena. ¿Vamos esta noche?

Y DESPUÉS Si lo considera necesario, puede llevar a cabo una práctica para afianzar el contraste de los tiempos

MÁS EJERCICIOS

verbales pretérito perfecto y pretérito indefinido y el

Página 161, ejercicio 19.

uso de la perífrasis ir a + infinitivo. Puede hacerlo al finalizar la actividad 10 o antes de comenzarla, como introducción y repaso previo.

10. EL AÑO MÁS… Preparar un cuestionario sobre las cosas que han hecho en un período de tiempo determinado y evaluar cómo ha sido este período. FICHA PROYECTABLE

13

OBSERVACIONES PREVIAS

Fotocopie las tarjetas proporcionadas en la página siguiente y reparta dos a cada estudiante. Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos grupos y fotocopie dos juegos de tarjetas. Explíqueles que en cada tarjeta aparece escrito un marcador. Cada uno de ellos tendrá que inventar una frase, referida a un compañero, utilizando el marcador de la tarjeta y el tiempo verbal adecuado.

Esta actividad ofrece la posibilidad de practicar en un mismo contexto comunicativo el pretérito perfecto

El compañero deberá reaccionar diciendo si la frase

y el indefinido. Haga notar a sus alumnos que los

es verdadera o falsa. En este último caso, deberá

marcadores les ayudarán a elegir y a usar uno u otro.

corregirla. Antes de empezar, ponga usted un ejemplo: coja una

PROCEDIMIENTOS

tarjeta, muéstrela a los estudiantes e invente una frase

A. Escriba en la pizarra: esta semana, este mes y este

con el marcador correspondiente (Esta mañana…

año y pregunte: ¿Qué tiempo verbal pasado usamos

Julie ha tomado café). Diríjase al estudiante que

con estos marcadores temporales?

ha mencionado y pregúntele si es verdad. Si no lo es, invítelo a corregir la frase: Esta mañana he tomado

Explíqueles que tienen que averiguar cómo ha sido

un zumo de naranja.

la vida de un compañero en uno de esos períodos y que, para ello, deberán preparar y hacerle preguntas. Remítalos al modelo de lengua y haga notar la

MÁS EJERCICIOS

utilización del pretérito perfecto en la pregunta y del

Página 161, ejercicio 18.

indefinido en la respuesta.

78 | setenta y ocho

5 ANOCHE

ESTA MAÑANA

ESTA SEMANA

ANTEAYER

HACE UN RATO

EL MES PASADO

TODAVÍA NO

YA

NUNCA

HACE UNA SEMANA

EL VERANO PASADO

HOY

EL PRÓXIMO FIN DE SEMANA

MAÑANA

EL MES QUE VIENE

11. GUÍAS TURÍSTICOS

En el apartado C de esta actividad sus alumnos

Organizar un fin de semana de actividades para un grupo de turistas.

Portfolio.

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

ANTES DE EMPEZAR OBSERVACIONES PREVIAS

Si le parece oportuno, puede proponerles que realicen

En esta actividad sus estudiantes deberán planificar

el ejercicio 16 de Más ejercicios para revisar y activar el

actividades para un grupo de turistas que va a pasar un

vocabulario que van a necesitar para llevar a cabo

fin de semana en la ciudad donde aprenden español.

la actividad.

Para hacerlo, pondrán en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad. PROCEDIMIENTOS En el apartado B de la actividad se propone una

A. Escriba en la pizarra grupo de jubilados y pregunte:

búsqueda de información sobre actividades de ocio. Si

¿Qué tipo de actividades turísticas creéis que son

no dispone de los medios para conectarse a internet en

las preferidas de un grupo de estas características?

el aula o en el centro, lleve al aula el material necesario

Deje que digan unas cuantas cosas y repita la pregunta

para realizar la actividad: revistas de ocio, folletos,

con un grupo distinto: ¿Y de una pareja que está de

mapas, la cartelera de cine, etc.

luna de miel? setenta y nueve | 79

GUÍA DEL OCIO A continuación, explíqueles que van a organizar un fin de semana de actividades para uno de esos grupos

VIAJAR

de turistas, como si ellos fueran guías turísticos. Distribúyalos en grupos de tres y pídales que escojan un grupo de turistas de los de la lista o que piensen en otros posibles destinatarios de un paquete turístico. B. Cuando hayan hecho su elección, anímelos a buscar información en internet o en guías de ocio sobre

12. ESPACIOS NATURALES Leer un reportaje sobre tres espacios naturales de países hispanos y decidir cuál quieren visitar. Hablar de algunos espacios naturales de su país.

actividades o lugares para visitar. Dígales que después tendrán que programar las actividades y planificar el fin de semana.

ANTES DE EMPEZAR Lleve a clase imágenes de playas, montañas, lagos,

C. Ahora, anímelos a presentar su propuesta al resto

desiertos y selvas y pregúnteles qué representan. A

de la clase. Deles unos minutos para que preparen la

continuación, pregúnteles: ¿Qué tipo de paisaje

presentación y recuérdeles que, además de comentar

natural os gusta más? ¿Por qué? Escuche sus

las actividades escogidas, deben justificar el porqué

respuestas en clase abierta y procure que participen

de su elección en función de los gustos del grupo, los

todos los estudiantes. Aproveche para observar los

horarios, los precios, etc.

gustos de cada uno para después, en el apartado A de la actividad, poder formar grupos según le parezca

Si lo cree adecuado y sus alumnos están motivados,

más conveniente.

puede pedirles a los que escuchan la presentación que representen el papel del grupo de turistas al que va destinado el día de actividades: que hagan preguntas, que expongan problemas, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a las páginas 68 y 69 del libro y muéstreles las fotografías y el título de la actividad. Coménteles que una escapada a la naturaleza es siempre una opción

Y DESPUÉS

para unas vacaciones. Aclare en este punto el significado

Si le parece oportuno y dispone de los medios, puede

de escapada y del verbo escaparse en este contexto

proponerles que creen una página de Facebook o un

para que puedan entender el título del artículo.

blog para incluir las propuestas más interesantes presentadas en esta actividad.

Divida la clase en grupos de tres (preferiblemente con gustos diferentes, para que el proceso de negociación

Dígales que a lo largo del curso podrán ir añadiendo

sea más rico) y pídales que lean los textos sobre los tres

lugares nuevos que hayan descubierto o subir fotos de

parques naturales propuestos y que elijan aquel que les

los lugares mencionados que hayan visitado.

gustaría visitar. Haga que justifiquen su respuesta. B. Por último, pregúnteles por los espacios naturales

MÁS EJERCICIOS

de su país: cuál es el más famoso, si han visitado

Página 161, ejercicio 16.

alguno… Haga que lo comenten en clase abierta y, si dispone de los medios necesarios, anímelos a que busquen alguna foto en internet para mostrársela al resto de compañeros.

80 | ochenta

5 Y DESPUÉS

postal (al principio del viaje, en el medio o al final) y a

Distribuya a los estudiantes en pequeños grupos y

quién se la escriben. Dígales que pueden contar cosas

anímelos a escribir un pequeño texto como los de

que han visto en las imágenes, aunque en el vídeo no se

la actividad sobre otro parque nacional o espacio

hable de ellas.

natural del mundo hispano. Para ello, sugiérales buscar información y alguna fotografía en las páginas web proporcionadas más abajo. Asegúrese de que no se

Y DESPUÉS

repite ningún lugar.

Por último, si lo desea y dispone de los medios necesarios, propóngales la siguiente actividad:

Pase por las mesas para ayudarles en lo que sea

Forme grupos y dígales que imaginen que van a

necesario. Cuando todos hayan terminado, pídales

ir de vacaciones juntos. Pídales que elijan un país

que cuelguen sus textos y fotografías por las paredes

hispanoamericano y que preparen una ruta de 6 o 7 días

del aula. Después, invítelos a leer los textos de sus

por el mismo (pueden recorrer todo el país o una parte

compañeros para elegir el lugar que más les gusta y

de él). Anímelos a buscar fotos de los lugares que van a

que les gustaría visitar. Deles tiempo para que lo hagan

visitar para después presentar su viaje a

y haga una puesta en común preguntando a cada

los compañeros.

estudiante cuál es el lugar que le ha gustado más. Si no tiene la oportunidad de conectarse a internet

Deles el tiempo necesario y pasee por la clase para

desde el aula o la escuela, proponga esta actividad

ayudarles en lo que necesiten. Después, invite a todos

como tarea para hacer en casa.

los grupos a realizar la presentación en clase abierta. Al final, cada estudiante explicará a qué lugar de los

www.porlibre.com/parque_natural.asp

presentados por los otros grupos le gustaría ir y por qué.

(para España) www.ilam.org/parques-naturales.html

Si sus alumnos se muestran interesados y quieren más

(para América Latina)

información sobre Cuba, puede sugerirles que consulten las siguientes páginas web:

VÍDEO

www.cuba.com.es/turismo www.hicuba.com/guía-cuba.htm.

Ver el vídeo de la unidad. Imaginar que son ellos los que están en Cuba y escribir una postal a alguien contando su viaje. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS Dígales que van a volver a ver el vídeo de la unidad. Pídales que tomen notas sobre las actividades que hace la pareja en cada uno de los lugares que visitan. Insístales en que eso es importante, ya que luego escribirán una postal como si fueran ellos los que han hecho este viaje. Tienen que elegir qué día escriben la ochenta y uno | 81

6

NO COMO CARNE

VÍDEO

después pregunte: ¿Cómo creéis que se puede llamar este plato? Anímelos a pensar un nombre en parejas y escriba las sugerencias en la pizarra. Después, van a

Identificar los ingredientes de una receta y entender qué cantidades y utensilios necesitamos para prepararla. FICHA PROYECTABLE

14

comprobar quiénes se han acercado más. Pídales que, mientras miran el vídeo, anoten en su cuaderno el nombre de la receta y las cantidades necesarias de cada ingrediente. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 00:43. Luego, haga que comparen lo que han escrito con un compañero y realice una puesta en común. Aproveche para comentar el significado de

PROCEDIMIENTOS

la palabra calabacita (nombre que recibe en México

Diga a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que

el calabacín). Hágales notar también que no se

un mexicano explica cómo preparar una receta típica

mencionan las tortillas como ingrediente del plato.

mexicana. Dígales que ahora verán solo una parte del vídeo, en la que se explica qué ingredientes y utensilios

Solución

se necesitan para preparar la receta.

Nombre: Calabacines (o calabacitas) con crema Ingredientes: 1 kilo de calabacines (o calabacitas),

Ponga el vídeo y deténgalo en el minuto 00:10, para

un cuarto (de kilo) de queso tierno, 1 kilo de tomates

que los estudiantes puedan ver todos los ingredientes

maduros, una cebolla, unos cuantos chiles (al gusto),

dispuestos en la encimera. Pregunte en clase abierta:

250 ml de crema de leche, sal y aceite

¿Qué ingredientes necesitamos para preparar esta receta? Señale los alimentos y vaya escribiendo

Después, escriba en la pizarra utensilio y explique su

en la pizarra lo que le digan hasta completar la lista

significado si no lo conocen. Dígales que en el vídeo

(calabacines, tortillas, queso tierno, tomates,

también se explica qué utensilios se necesitan para

cebolla, chiles, crema de leche, sal y aceite). Para

preparar la receta. Reanude el vídeo y reprodúzcalo

los chiles y la sal, intervenga usted facilitándoles

hasta el minuto 00:50. Pregúnteles si han entendido

información como: en muchos platos mexicanos

las palabras que se mencionan y escríbalas en la

encontramos este ingrediente y puede ser picante

pizarra (cacerola, cuchara y rallador). Aclare las

o en el recipiente verde hay un ingrediente básico

posibles dudas. Si lo desea, puede ampliar la lista

para cocinar.

de utensilios con algunas palabras que les serán de utilidad a lo largo de la unidad: tenedor, cuchillo,

A continuación, pregúnteles si creen que les va a gustar la receta. Deje que lo comenten en clase abierta y, 82 | ochenta y dos

sartén, etc.

Finalmente, reproduzca hasta el minuto 1:02 y comente

ANTES DE EMPEZAR

con los estudiantes lo que se dice en el vídeo: Es una

Escriba en la pizarra: por la mañana, a mediodía,

receta muy versátil, se puede comer sola o como

por la tarde y por la noche. Seguidamente, pregunte:

contorno (acompañamiento) para otros platos.

¿Qué verbo usamos para referirnos a “comer” por la

Se puede comer por la mañana, por la tarde o por

mañana? Sus alumnos deben responderle desayunar

la noche. Hágales preguntas como: ¿Os parece un

(acláreles, si lo considera oportuno, que en español no

plato completo? ¿Qué os parecen las opciones de

se suele utilizar la construcción “tomar el desayuno”,

comer este plato por la mañana, por la tarde o por

y que eso es una traducción literal de expresiones

la noche?

propias de otras lenguas). Repita la operación con los otros momentos del día hasta que le digan almorzar o

EMPEZAR

comer, merendar y cenar.

PROCEDIMIENTOS

1. ¿TÚ QUÉ CENAS? Relacionar los testimonios de unas personas con unas fotografías. Identificar algunos alimentos en las fotografías. Comentar lo que suelen cenar FICHA PROYECTABLE

1

A. Llámeles la atención sobre las fotografías (puede mostrarlas con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles qué se puede ver en ellas. Sus alumnos deberán responderle que se trata de gente que está comiendo o cenando en sus casas. Hágales preguntas para que comenten, en clase abierta, cómo se imaginan a estas personas: su edad, su profesión, si tienen hijos o no, etc. Aproveche este momento para avanzar vocabulario que aparecerá en la actividad y pregúnteles: ¿Creéis que estas personas se alimentan de manera saludable?,

OBSERVACIONES PREVIAS

¿Por qué? Es esperable que, para justificar su opinión,

Esta actividad presenta un elemento sociocultural

sus estudiantes mencionen algunos alimentos que

que puede resultar de interés para los estudiantes:

aparecen en las fotografías.

los hábitos alimenticios de los españoles a la hora de cenar, según su edad o su estilo de vida. Para llevarla

A continuación, remítalos al título de la actividad (¿Tú

a cabo, sus estudiantes tendrán que recurrir a sus

qué cenas?) y coménteles que en las frases de este

conocimientos previos del vocabulario de los alimentos

apartado las personas de las fotos comentan qué suelen

o de expresiones de frecuencia.

cenar. Pídales que intenten relacionar cada testimonio con una de las fotografías.

ochenta y tres | 83

NO COMO CARNE Solución 5, 4, 2, 3, 1 Por último, deténgase en el significado de algunas de las expresiones que puedan resultarles de difícil comprensión: cenar algo rápido / ligero, tener hambre o tomar un yogur (en lugar de comer). B. Propóngales ahora que identifiquen en las fotografías los alimentos que se mencionan en las frases

COMPRENDER 2. COMO DE TODO Hablar de gustos y de hábitos alimentarios. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

del apartado anterior. Permítales realizar la tarea en

OBSERVACIONES PREVIAS

parejas y anímelos a identificar otros alimentos que

A partir de los productos del folleto de una cadena

reconozcan en las imágenes, como gazpacho, pan, etc.

de supermercados, sus alumnos podrán comentar las similitudes y diferencias entre los productos que

Solución

existen o no en España y en sus países, de qué manera

Fotografía número 1: ensalada, tomate, zanahoria,

(envases y cantidades) se venden en el mercado, etc.

jamón y una tostada de pan.

Para ello, le recomendamos que lleve a clase

Fotografía número 2: verdura (zanahoria, judías y

algunos folletos de supermercados de la ciudad

patata), garbanzos, queso y caldo.

donde se encuentran y los reparta entre los

Fotografía número 3: gazpacho, carne (empanada),

estudiantes.

patatas fritas y mayonesa. Fotografía número 4: yogur.

Además, tendrán la oportunidad de expresar sus gustos,

Fotografía número 5: espaguetis.

sus preferencias y sus hábitos alimentarios.

Haga una puesta en común en clase abierta (puede

Llegado el momento, recuérdeles la forma del verbo

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles:

gustar, que preferir es un verbo irregular del tipo E >

¿Os ha llamado la atención algo de estas fotos?

IE y que para expresar hábitos se utiliza el presente de

¿Alguno de los hábitos os ha sorprendido?

indicativo.

C. Por último, forme parejas y pídales que comenten qué suelen cenar. Déjeles unos minutos y después

ANTES DE EMPEZAR

realice una puesta en común. Pregúnteles si tienen

Pregunte a sus estudiantes por sus hábitos de compra:

hábitos similares a los de las personas de las fotos y a los

si prefieren comprar marcas conocidas o marcas

de su compañero.

blancas, si comparan los precios, si se fijan en las ofertas…

Y DESPUÉS Pase a comentar los objetivos comunicativos,

PROCEDIMIENTOS

gramaticales y léxicos de la unidad y la tarea final:

A. Remítalos a la página 72 y coménteles que en

preparar una cena para una fiesta con toda la clase.

ella pueden ver una página de un folleto de un supermercado con las ofertas de la semana. Pídales que se fijen en los productos que se anuncian y promueva un comentario en clase abierta de las cosas que les llamen la atención. Hágales preguntas como: ¿Conocéis

84 | ochenta y cuatro

6 todos los productos del folleto? ¿Existen en vuestro

pescado, detergente y un kilo de patatas? Escriba

país? Y luego: ¿Existen las mismas marcas? Aclare el

en la pizarra las palabras carnicería, pescadería,

significado de marca si fuera necesario y coménteles

droguería y verdulería.

algunas de las marcas españolas más típicas, como leche Pascual, pastas Gallo, etc. MÁS EJERCICIOS Si lo cree adecuado, también pueden comentar algunos

Página 162, ejercicios 1 y 2.

de los envases de la imagen (por ejemplo, si los huevos

Página 167, ejercicio 21.

se venden en docenas, si la carne viene en bandejas de porexpan, si los geles de ducha son tan grandes, etc.), comparar los precios y decidir si es barato o caro hacer la compra en España. Si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 3 y pregúnteles qué precio tienen esos productos en su país.

3. VEGANOS Hacer hipótesis sobre los hábitos alimentarios de los veganos. Comprobar las hipótesis mediante la lectura de un texto.

Es probable que sus alumnos le pregunten por el significado de los envases y de las abreviaturas referidas

OBSERVACIONES PREVIAS

a las medidas y el peso de los productos. Aclare el

Si en la actividad anterior sus alumnos hablaban de sus

significado de los primeros y, para los pesos y medidas,

hábitos alimentarios y los comparaban con los de sus

remítalos al apartado de Léxico: pesos y medidas de la

compañeros, en esta ocasión harán hipótesis sobre los

página 77. Puede trabajar el vocabulario de los envases

hábitos alimentarios de los veganos (los vegetarianos

con la FICHA PROYECTABLE 2.

más estrictos).

B. Pregúnteles con qué frecuencia consumen los

Si el tema de la dieta vegetariana (estricta o no) ya ha

productos del folleto y pídales que individualmente lo

salido en la actividad anterior, haga un recordatorio

anoten en el cuadro o en su cuaderno.

para introducir la actividad.

Aclare los conceptos a menudo, de vez en cuando y nunca o casi nunca. Para los dos primeros, puede

ANTES DE EMPEZAR

utilizar expresiones más conocidas de idéntico valor:

Haga referencia al título de la unidad y pregunte en

con frecuencia y a veces.

clase abierta: Si una persona no come carne, ¿qué otros alimentos puede comer? Y luego: ¿Cómo se

C. Promueva que, en parejas, intercambien comentarios

llaman las personas que no comen carne? Espere a

respecto a lo que han anotado en el apartado anterior.

que le den la respuesta correcta (vegetarianos

Para ello, remítalos al modelo de lengua.

o veganos).

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Para que sus estudiantes conozcan el vocabulario

A. Dígales que, a continuación, van a leer una serie de

referente a las tiendas de comestibles, pregúnteles:

afirmaciones sobre los veganos (si no lo ha hecho antes,

Si no tenemos cerca un supermercado, ¿en qué

aclare que los veganos son el tipo de vegetarianos

tiendas podemos comprar: un jamón, un pollo,

más estricto) y que tienen que marcar si creen que son ochenta y cinco | 85

NO COMO CARNE EXPLORAR Y REFLEXIONAR

verdaderas o falsas. Lea las frases y asegúrese de que entienden el vocabulario que aparece en ellas. Antes de pasar al siguiente apartado, haga que comparen con un compañero las respuestas. B. Infórmeles de que mediante la lectura del texto Veganos podrán comprobar si sus respuestas del apartado A son correctas. Haga una puesta en común y resuelva las dudas de léxico que hayan podido surgir. Solución 1. F; 2. V; 3. V; 4. V; 5. V; 6. F; 7. V

4. COCINA FÁCIL Leer unas recetas y decidir qué plato es más fácil de preparar. Relacionar unos dibujos con verbos usados en recetas de cocina. Observar el funcionamiento de la forma impersonal con se. FICHAS PROYECTABLES

4-6

ANTES DE EMPEZAR A continuación, pregúnteles cuáles son, según el texto,

Pregunte a sus alumnos qué entienden ellos por “cocina

los beneficios de ser veganos (Ayuda a acabar con el

fácil” y cómo son los platos que preparan normalmente.

hambre en el mundo, a proteger el medio ambiente y a mejorar la calidad de vida de todo el planeta. Mantiene el cuerpo limpio y sano). Deténgase unos minutos para

PROCEDIMIENTOS

que observen el uso de la perífrasis ayuda a + infinitivo

A. Pídales que imaginen que unos amigos les invitan a

y, luego, pregúnteles si están de acuerdo con estas

cenar a su casa y que tienen que preparar un plato para

afirmaciones y coméntenlo brevemente en clase abierta.

esa misma noche. Coménteles que tiene que ser un plato fácil de preparar porque no tienen mucho tiempo

C. Pregúnteles si conocen a alguien que sea vegano o

para cocinar. Luego, dígales que lean las recetas de

vegetariano o si ellos lo son o lo han sido alguna vez. En

los dos platos para decidir individualmente cuál es el

caso de respuesta afirmativa, pídales que expliquen en

más fácil de preparar y cuál les apetece hacer para sus

clase abierta (o en pequeños grupos, si tiene un grupo

amigos.

muy numeroso) los hábitos alimentarios de esa persona. B. Haga que observen los dibujos y que busquen en el texto qué verbos, de los destacados en negrita, Y DESPUÉS

se corresponden con las imágenes representadas.

Promueva un breve intercambio de opiniones sobre esos

Dígales que escriban el infinitivo debajo del dibujo

u otros modos de alimentarse (la dieta crudivegana, la

correspondiente.

dieta macrobiótica, la paleodieta, etc.). Solución Si quiere completar el tema del vegetarianismo con más

1. echar

4. cortar

información, puede remitirlos a las siguientes páginas

2. freír

5. calentar

web:

3. pelar

6. lavar

www.vegansociety.com

C. A continuación, pídales que se fijen en el pronombre

www.mundovegetariano.com.

se y en los verbos que le siguen, en las recetas del apartado A. Pídales que los copien en su cuaderno en dos columnas: 3ª persona del singular y 3ª persona del plural. Dibuje las dos columnas en la pizarra y, para la

86 | ochenta y seis

6 corrección, invite a dos estudiantes a escribir los verbos en la columna correspondiente. Después, pregunte: ¿Cuándo creéis que se usa el singular y cuándo el plural? Por último, remítalos al subapartado Se + 3ª persona del apartado Formas impersonales de la página 77 o ponga la FICHA PROYECTABLE 5. Hágales notar la irregularidad

5. LA DIETA DE LA ALCACHOFA Leer un texto sobre la dieta de la alcachofa. Entender el funcionamiento de las perífrasis tener que + infinitivo y hay que + infinitivo para expresar obligatoriedad. Explicar en qué consiste una dieta que conocen.

vocálica de los verbos calentar, freír y cocer (E>IE, E>I, O > U, respectivamente). OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes verán otra expresión Y DESPUÉS

impersonal que, en este caso, se utiliza para hacer

Si desea ampliar el léxico de los verbos relacionados

recomendaciones o expresar obligatoriedad:

con la cocina, puede usar la FICHA PROYECTABLE 6.

hay que + infinitivo.

Si no dispone de proyector, pídales que busquen en las recetas, aparte de los marcados en negrita, otros verbos que puedan expresar acciones que desempeñamos al

ANTES DE EMPEZAR

cocinar o preparar un plato: colocar, aplastar, quitar

Escriba en la pizarra engordar y explique su significado

(las semillas), añadir, acompañar, sacar, reservar,

si sus estudiantes no lo conocen. Después, pregunte:

poner, mezclar. Aclare su significado.

¿Qué es lo contrario de engordar? Escuche sus respuestas y acepte y escriba en la pizarra aquellas que

Propóngales que, en grupos, busquen información

sean válidas. Asegúrese de que se menciona adelgazar,

sobre el modo de preparar otros platos, como las

si no, dígalo usted.

patatas bravas o el gazpacho. Luego lo explicarán a sus compañeros. Para ello, puede usar la FICHA

Y, después: ¿Qué tiene que hacer una persona cuando

PROYECTABLE 4.

quiere adelgazar? Algunas de las respuestas esperables son: comer sano, comer menos, no comer comida rápida, no comer dulces, hacer ejercicio o hacer

MÁS EJERCICIOS

dieta. Asegúrese de que se menciona esta última.

Página 162, ejercicio 3. Página 166, ejercicios 16 y 17. PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la página 75 y muéstreles la imagen del blog. Explíqueles que se trata de un blog en el que se publican las mejores dietas para adelgazar. Dígales que van a leer en qué consiste una de ellas, la dieta de la alcachofa (si no conocen este alimento, haga que se fijen en la fotografía de la derecha). Deles tiempo para que lean el texto e invítelos a dar su opinión acerca de esta dieta. Para ello, puede hacerles preguntas como: ¿Creéis que es fácil de hacer? ¿Y creéis que es efectiva? Y, después: ¿Es buena para ochenta y siete | 87

NO COMO CARNE la salud? Promueva un comentario en clase abierta y

MÁS EJERCICIOS

asegúrese de que participan todos los estudiantes.

Página 162, ejercicio 4.

B. A continuación, haga que se fijen en las estructuras

6. ¡MAMÁ!

en negrita. Pregúnteles si entienden estas expresiones y si saben para qué se usan. Deje que vuelvan a leer las frases del texto, si lo necesitan, y permítales que comenten sus hipótesis con un compañero. En la puesta en común, escuche sus conjeturas y complete usted la explicación: son recursos para expresar deber u obligatoriedad. La construcción tener que + infinitivo requiere concordar el verbo tener con el sujeto de la frase, mientras que hay que + infinitivo se

Escuchar una conversación y responder unas preguntas. Relacionar pronombres de objeto directo con los sustantivos a los que se refieren. Completar unas frases con el pronombre de objeto directo que falta. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

PISTA

24

mantiene invariable ya que se trata de una construcción

OBSERVACIONES PREVIAS

impersonal. Remítalos al subapartado Hay que +

Esta actividad se estructura en dos fases. La primera,

infinitivo del apartado Formas impersonales de la página 77.

es una comprensión auditiva a partir de la cual sus estudiantes deberán sustraer la información necesaria

C. Pregúnteles ahora si conocen alguna dieta, si han

para responder una serie de preguntas planteadas.

hecho o siguen alguna en la actualidad. Remítalos

En la segunda, sus alumnos tomarán contacto de

al modelo de lengua y anímelos a comentar con los

manera reflexiva con los pronombres átonos de OD, en

compañeros en qué consiste.

particular, con los pronombres de 3ª persona.

Antes, muéstreles el cuadro del apartado Para comunicar.

Por último, adviértales de la coincidencia de las formas

Explique que el uso de la 2ª persona del singular es otro

de artículo determinado con las de los pronombres de

recurso para expresar impersonalidad y que, por ello, el

OD de 3ª persona, idénticas en todos los casos excepto

verbo tener aparece conjugado en esta persona.

en el masculino singular (el / lo).

Si a sus estudiantes no se les ocurren otras dietas, puede sugerirles algunas: dieta de la zona, dieta

ANTES DE EMPEZAR

disociada, dieta Cohen… Puede distribuir la clase en

Diríjase a los estudiantes y pregúnteles: ¿Quién de

parejas y asignar a cada una, una de las dietas. Si tiene

vuestra familia cocina mejor? Espere a que le den sus

la posibilidad, propóngales que busquen información en

respuestas (la madre, el padre, la abuela…) y entonces

internet y que luego expliquen a sus compañeros lo que

pregúnteles si a veces le piden consejos a esa persona

han descubierto. De lo contrario, puede llevar a clase

para preparar algún plato. Escuche sus respuestas y

artículos o textos con la descripción de dichas dietas y

coméntenlo brevemente en clase abierta.

entregar uno a cada pareja. Después, reorganice la clase en dos grupos separando a cada miembro de la pareja y haga que expliquen a los compañeros en qué consiste la

PROCEDIMIENTOS

dieta sobre la que han leído.

A. Explíqueles que Juanito, un chico español que se ha independizado hace poco, llama a su madre, que es una

Para finalizar la actividad, pueden hacer votaciones para

excelente cocinera, para pedirle consejos para hacer una

determinar la dieta más efectiva, la dieta más sana, la

tortilla de patata.

dieta más difícil de llevar a cabo, etc. 88 | ochenta y ocho

6 Dígales que van a escuchar la conversación entre

Si lo estima conveniente, realice la siguiente actividad

Juanito y Flora, su madre. Lea con ellos las preguntas

para trabajar el vocabulario que aparecerá en la

planteadas en el apartado para resolver cualquier

audición y facilitarles así su comprensión: fotocopie y

problema de comprensión y pídales que traten de

entregue a cada estudiante la ficha siguiente. Señale los

responderlas.

dibujos e infórmeles de que son los pasos que explica Flora a su hijo para que prepare la tortilla. Pídales que

Permita que comparen sus respuestas con las de un

escuchen el audio y ordenen los pasos.

compañero y luego lleve a cabo una corrección en clase abierta.

Permítales que lo comparen con un compañero y luego haga una puesta en común.

Solución 1. Echar un diente de ajo en la sartén.

Solución (de la ficha)

2. Añadirlas al aceite después de sacar el ajo y freírlas

1. a. Calentar el aceite en la sartén.

hasta que estén blanditas.

2. d. Echar un diente de ajo a la sartén.

3. Preparar bocadillos.

3. f. Dorar el ajo en la sartén. 4. b. Sacar el ajo de la sartén. 5. g. Añadir la cebolla al aceite. 6. e. Freír las patatas con mucho aceite. 7. c. Batir los huevos con un tenedor.

a. Calentar el aceite en la sartén.

e. Freír las patatas con mucho aceite.

b. Sacar el ajo de la sartén.

f. Dorar el ajo en la sartén.

c. Batir los huevos con un tenedor.

g. Añadir la cebolla al aceite.

d. Echar un diente de ajo a la sartén. ochenta y nueve | 89

NO COMO CARNE B. A continuación, muestre a sus estudiantes el cuadro

Además, puede preguntar a sus estudiantes si conocen

rosa con algunas de las frases de la conversación

algún truco de cocina y hacer que se lo expliquen al

entre Flora y su hijo. Llámeles la atención sobre los

resto de compañeros. Preste atención al uso de los

pronombres de OD marcados en negrita y pídales que

pronombres de OD.

los relacionen con el sustantivo al que hacen referencia. Para practicar los pronombres, puede usar también la Solución

FICHA PROYECTABLE 8 (ejercicio 8 de Más ejercicios).

1. lo – aceite

3. la – cebolla

Pídales que en grupos comenten dónde colocan ellos los

2. las – patatas

4. los – huevos

alimentos del dibujo, qué cocinan con los alimentos, etc.

Haga una puesta en común y remítalos al apartado Pronombres personales de objeto directo (OD) de la página 77.

MÁS EJERCICIOS

Para este apartado puede usar la FICHA PROYECTABLE 7.

Página 163, ejercicios 5, 6 y 7. Página 164, ejercicios 8 y 9.

C. Dígales ahora que traten de completar los diálogos con los pronombres de OD. Puede facilitarles la tarea diciéndoles que hay que colocar un pronombre diferente (lo, la, los o las) en cada conversación.

7. ADEMÁS Entender el significado de los conectores además y pero.

Corrija la actividad en clase abierta y aclare, si es necesario, el significado de palabras como sabor, al vapor, panadería, frigorífico o guardar.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta unidad se presentan los conectores además y pero. Ambos añaden una información secundaria a la

Solución 1. las

3. los

principal; además añade una información del mismo

2. lo

4. la

cariz (positivo o negativo) que la principal, pero una información de cariz contrario.

Y DESPUÉS Hágales notar que las instrucciones que da Flora a su

ANTES DE EMPEZAR

hijo están expresadas en 2ª persona del singular. Si no

Pregunte a sus estudiantes si entienden el significado

lo ha hecho en la actividad anterior, explíqueles que,

de conector referido a la gramática de una lengua. Si

en español, se hace uso también de la 2ª persona del

no es así, explique que los conectores son palabras o

singular para expresar impersonalidad.

expresiones que relacionan, de modos diferentes, dos o más informaciones.

Pídales entonces que elijan una de las recetas de la actividad 4 y la transformen cambiando a 2ª persona del singular las oraciones impersonales con se y utilizando

PROCEDIMIENTOS

los pronombres átonos de OD cuando sea necesario.

A. Remítalos a las ilustraciones y pídales que comenten

Escriba usted en la pizarra el principio de una de ellas,

en parejas lo que ven en ellas: qué tipo de tienda se ve,

a modo de ejemplo: Pelas los aguacates, los colocas

cómo son los precios, qué actitud tienen las personas que

en un recipiente y, con un tenedor, los aplastas…

compran. Deles un par de minutos y haga una puesta en común. Si no lo mencionan, coménteles que en el primer dibujo los precios son baratos, hay ofertas y el chico ha

90 | noventa

6 hecho la compra y parece contento. Por el contrario,

Solución

El Burgo del Campo es una tienda cara y la chica ha

1. pero

3. pero

comprado pocas cosas y no parece muy contenta.

2. además

4. además

5. pero

A continuación, pídales que lean las dos frases que acompañan las ilustraciones y pregúnteles si entienden

MÁS EJERCICIOS

qué significan los dos conectores destacados. Deles

Página 164, ejercicio 10.

unos minutos y permítales que lo comenten con un compañero. Después, haga una puesta en común y escuche sus hipótesis.

PRACTICAR Y COMUNICAR

A continuación, escriba las dos frases en la pizarra y pregunte: ¿“Este supermercado es muy bueno” es una información positiva o negativa? Haga lo mismo con las frases No es muy caro y Es muy caro. Después, copie el siguiente cuadro en la pizarra: PRIMERA INFORMACIÓN

CONECTOR

SEGUNDA INFORMACIÓN

+

además

+

+

pero

-

-

además

-

-

pero

+

8. ¿A PESO O POR UNIDADES? Leer un artículo sobre la venta a granel. Comentar en qué tipo de envases se compran una serie de productos en su país OBSERVACIONES PREVIAS En el texto propuesto en esta actividad, sus estudiantes leerán un artículo sobre la venta a granel. Infórmeles de que se trata de una forma tradicional de vender algunos productos y que se ha vuelto a poner de moda en los

Explíqueles que las frases de la actividad se

últimos años.

corresponden a los dos primeros casos. Pídales, entonces, que modifiquen las frases y las conviertan en

Asimismo, en el apartado B verán léxico relacionado

ejemplos de los dos últimos casos del cuadro.

con envases, que habrá ido apareciendo en actividades anteriores pero que ahora se ofrece en conjunto.

Solución - además Este supermercado no es muy bueno, y, además, es

ANTES DE EMPEZAR

muy caro.

Haga que se fijen en la fotografía de la tienda Granel y

- pero +

pregúnteles qué ven en ella. Puede hacerles preguntas

Este supermercado no es muy bueno, pero no es

como ¿Qué tipo de tienda pensáis que es? o ¿Qué

muy caro.

creéis que vende? Escuche sus hipótesis y vaya guiándoles para que acaben deduciendo que se trata

B. Pídales ahora que, individualmente, elijan el conector

de un establecimiento en el que los productos que se

más adecuado para las cinco frases que siguen. Antes de

venden no están envasados, sino que se venden a peso

realizar la puesta en común, permítales que comparen

o por unidades. Haga referencia al título de la actividad

sus respuestas con un compañero.

y explíqueles que se utiliza la expresión a peso para los productos no contables y por unidades para los productos que sí lo son. noventa y uno | 91

NO COMO CARNE Por último coménteles que el sistema de venta a peso o

Escriba en la pizarra punto (.), coma (,), dos puntos (:)

por unidades recibe el nombre de a granel.

y puntos suspensivos (…) y explíqueles las normas de uso de los mismos (el punto separa oraciones o pone fin a un párrafo o texto, la coma indica pequeñas pausas y

PROCEDIMIENTOS

separa elementos de una enumeración, los dos puntos

A. Pídales que lean el artículo individualmente. Luego,

introducen una explicación o enumeración y los puntos

forme pequeños grupos y anímelos a comentar qué

suspensivos sirven para indicar que se deja incompleta

opinan sobre esta iniciativa, qué beneficios conlleva

una frase o que se podría alargar una enumeración).

según el texto y si están de acuerdo con lo que se

Recuérdeles que después de punto se debe escribir

dice en él.

mayúscula.

Pasee por la clase para supervisar sus producciones

Pídales que intenten introducir estos elementos en

y asegúrese de que se ciñan lo máximo posible a las

el texto y concédales el tiempo suficiente para que lo

preguntas planteadas, con el fin de no adelantarse a la

hagan. Después, permítales que lo consulten con un

tarea que se propone en el apartado siguiente.

compañero. A modo de comprobación, invítelos a que comparen su texto con el original de la página 78.

B. A continuación, pídales que marquen en el texto los alimentos que se mencionan. ¿Cómo se compran estos

Si surgen dudas, haga una puesta en común y repase

alimentos en su país? Repase con ellos la lista y haga

las reglas básicas de uso de cada uno de los signos con

que lo comenten en clase abierta o en grupos.

ayuda de los ejemplos del texto.

Si lo desea, puede escribir el modelo de lengua en la pizarra: 11Normalmente las aceitunas se venden en botes o

en latas. !!Sí, pero también a granel. Yo las compro a peso

porque están más buenas. Si en el transcurso de la actividad se mencionan otras posibilidades vaya anotando las palabras en la pizarra y aclare su significado. Por último, lleve a cabo una puesta en común y comenten en qué tipo de envases se venden esos productos en España.

Y DESPUÉS Pídales que cierren el libro y reparta a cada estudiante una copia de la ficha que le proporcionamos más abajo. Explíqueles que es el mismo texto que han leído en el libro, pero sin los signos de puntuación pertinentes.

92 | noventa y dos

VUELTA AL GRANEL Durante mucho tiempo hemos comprado todo tipo de productos envasados pero últimamente está volviendo una nueva manera de comprar la comida en Barcelona han abierto Granel una tienda en la que se pueden comprar los productos a peso arroz legumbres harina pasta galletas cereales para el desayuno frutos secos vino aceitunas hierbas aromáticas especias la cantidad mínima que puedes comprar es cinco gramos los dueños dicen que comprar a granel es más barato y mucho más sostenible ya que no se usan tantos envases de plástico

6 PROCEDIMIENTOS

9. LA DIETA DE SILVIA Decidir qué alimentos creen que puede comer una modelo. Comprobar mediante una audición. Comentar qué comen ellos cuando quieren cuidarse. FICHA PROYECTABLE

9

A. Anímelos a comentar, en parejas, qué alimentos de la lista creen que puede comer una modelo y cuáles no. Antes, repase con ellos la lista de alimentos que se ofrece. B. Dígales que, a continuación, van a escuchar una

PISTA

entrevista en la que una modelo española habla de

25

su dieta. Pídales que escuchen con atención para

OBSERVACIONES PREVIAS

comprobar si sus hipótesis son correctas. Indíqueles

Haga notar a los estudiantes que la audición les servirá

que escriban las respuestas en el cuadro rosa. Después,

de comprobación de las hipótesis que han realizado en

haga una puesta en común. Puede usar la FICHA

el apartado A. Se trata de una comprensión auditiva en

PROYECTABLE 9 para hacerlo.

la que deberán focalizar su atención en una información concreta.

Solución come: verdura, hamburguesas (a la plancha), pescado a la plancha, piña, pan integral, tartas, pasta, sushi

ANTES DE EMPEZAR

no come: marisco, chocolate

Pregúnteles: ¿Qué profesiones pensáis que exigen mantenerse en forma? Deje que digan algunas opciones y asegúrese de que mencionen la profesión de modelo.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

desayuno

comida

merienda

cena

noventa y tres | 93

NO COMO CARNE C. Pregunte, por último, qué comen ellos cuando

PROCEDIMIENTOS

quieren cuidarse. Remítalos al modelo de lengua u

A. Pídales que expliquen, en pequeños grupos o al resto

ofrezca usted uno, partiendo de su propia experiencia.

de la clase, cómo son las comidas familiares en sus casas. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar y asegúrese de que entienden todo el vocabulario. Pasee

Y DESPUÉS

por la clase y preste atención a sus producciones.

Forme grupos de tres y pídales que entre todos organicen la dieta de una semana. Adviértales de que

Si han realizado la actividad en grupos, haga una breve

ha de ser una dieta sana y equilibrada. Puede ofrecer a

puesta en común preguntando a sus estudiantes si han

cada grupo una copia del cuadro que le facilitamos en la

descubierto algo curioso sobre sus compañeros o si

página anterior.

alguna costumbre les ha llamado la atención.

10. UNA COMIDA FAMILIAR

sevillano, Antonio, explicando cómo es una comida

Explicar cómo es una comida familiar en su casa y comparar las costumbres con las de otras culturas. Comentar las reglas de conducta de sus países en este tipo de celebraciones.

dice y, después, permita que comparen sus respuestas

B. Dígales que ahora van a escuchar a un chico

FICHAS PROYECTABLES

10, 11

familiar en su casa. Pídales que tomen nota de lo que con las de un compañero. Reproduzca la grabación una segunda vez antes de hacer la puesta en común. Pregúnteles: ¿Qué aspecto o costumbre os ha sorprendido más? Comente con ellos los aspectos que

PISTA

26

más les hayan llamado la atención y aclare aquellos hábitos o costumbres que les resulten más interesantes

OBSERVACIONES PREVIAS

o curiosos. Luego, pregúnteles si las comidas familiares

Esta es una actividad global en la que sus alumnos

que ellos hacen son parecidas a la de Antonio y, si es así,

tienen que hablar de hábitos alimentarios que se

en qué se parecen.

producen en un determinado tipo de encuentro social, como es una comida familiar (celebrando las Navidades,

Solución

un cumpleaños…). Asimismo, lo compararán con las

En Navidad se come mucho, se bebe, se canta, se baila…

costumbres de los países de origen de sus compañeros

En verano se reúne la familia en un patio, al aire libre.

y de España (en este último caso, a partir de una

Primero toman un aperitivo, después comen (en verano,

comprensión auditiva).

normalmente, carne a la brasa) y después toman el postre (si hace calor, helado) y café, y, a veces, algo más.

Para hacer los apartados A y B puede usar la FICHA

El aperitivo consiste en: embutido, aceitunas, patatas

PROYECTABLE 10.

chips. Cocina su madre. Ellos colaboran recogiendo después de comer.

ANTES DE EMPEZAR

Suele durar toda la tarde, de una a ocho, más o menos.

Remítalos al título de la actividad y pregúnteles en qué ocasiones se reúne la familia en sus países para comer o

C. Pregunte a sus estudiantes si alguna vez se han

para cenar. Deles el ejemplo de las Navidades y apunte

sentido incómodos en una comida o cena en otro

en la pizarra el resto de propuestas que le digan.

país o con gente de otro país por no tener suficiente información sobre sus costumbres. ¿Han vivido algún malentendido cultural? Proporcióneles algún ejemplo

94 | noventa y cuatro

6 de algo que le haya pasado a usted o de algún caso que

Y DESPUÉS

conozca. Haga que lo comenten en clase abierta.

Como tarea de expresión escrita, propóngales que realicen el ejercicio 13 de la página 165 de Más

A continuación, pídales que piensen en las normas de

ejercicios. Para ayudarles a redactar el texto, puede

cortesía y comportamiento que debería conocer un

proporcionarles la siguiente ficha. Pídales que contesten

extranjero si va a su país (el de los estudiantes). Escriba

las preguntas y hágales ver que ese guión les ayudará a

en la pizarra Cosas que hay que hacer y Cosas que no

redactar un texto más completo y estructurado.

hay que hacer en dos columnas y dígales que hagan lo mismo en su cuaderno. Forme parejas y deles tiempo

Para la puesta en común, pídales que lean sus textos a

para que lo comenten y lo escriban. Después, haga una

sus compañeros. Si dispone de los medios, use para ello

puesta en común en clase abierta y anímelos a elegir

la FICHA PROYECTABLE 11.

entre todos las tres cosas más importantes que hay que hacer y las tres más importantes que no hay que hacer. MÁS EJERCICIOS Página 165, ejercicio 13.

Vas a escribir un texto explicando cuál es tu celebración favorita. Primero, contesta las siguientes preguntas:

¿Qué fiesta es?



¿Se celebra en un día o época específica del año?



¿Hay un lugar específico donde se celebra? ¿Cuál?



¿Quién se reúne en esta celebración?



¿Qué se hace?



¿Qué se come?



¿Cuánto dura o suele durar?



¿Por qué te gusta?













noventa y cinco | 95

NO COMO CARNE ANTES DE EMPEZAR

11. LA CENA DE LA CLASE Preparar una cena para la clase. Hacer la lista de la compra para esa cena.

Haga un repaso de los hábitos alimentarios de sus estudiantes intentando averiguar si alguien es alérgico a algún alimento, etc. Esta información les será útil a la hora de considerar el tipo y la variedad de platos que ha de tener la cena de la clase.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos tendrán que utilizar todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad,

PROCEDIMIENTOS

en especial la expresión de gustos, la forma impersonal

A. Forme parejas y pídales que piensen en tres platos

con se y el léxico de pesos y medidas.

(preferiblemente un primero, un segundo y un postre) para la cena de la clase.

En el apartado Y después se propone a los estudiantes que realicen una compra virtual a través de algunas

Puede repartir fotocopias de las fichas que tiene a

páginas web de supermercados. Para llevar a cabo esta

continuación para que las completen con el nombre

actividad, deberá registrarse previamente como cliente

del plato, los ingredientes que lleva y el modo de

de dichos supermercados.

preparación.

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

B. Anime a cada pareja a presentar sus platos al resto

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

de la clase. Aconséjeles que utilicen las fichas tanto para

Portfolio.

la presentación como para responder a las posibles

Nombre

Nombre

Nombre

Ingredientes

Ingredientes

Ingredientes

Preparación

Preparación

Preparación

96 | noventa y seis

6 preguntas de sus compañeros. Remítalos al modelo de lengua del libro. Una vez finalizadas las presentaciones, proponga que entre todos elijan los platos (un primero, un segundo y un postre) que más gusten a la mayoría, teniendo en cuenta los hábitos alimentarios de todos. C. Explíqueles que ahora tienen que escribir entre todos la lista de la compra, pensando en las cantidades necesarias para el número de alumnos que son. Si su grupo es muy numeroso, forme tres grupos y asigne a

VIAJAR 12. DENOMINACIÓN DE ORIGEN Leer un texto sobre la denominación de origen de algunos productos españoles. Elegir varios de esos productos para llevar al propio país. FICHAS PROYECTABLES

12, 13

cada uno un plato. Durante el trabajo, oriéntelos usted

OBSERVACIONES PREVIAS

si todavía no dominan el sistema de pesos y medidas.

Relacionado con el tema de la unidad (hábitos alimentarios) y con las características de esta sección, se ofrece un texto sobre la denominación de origen y un

Y DESPUÉS

mapa con algunos productos como ejemplo. Adviértales

Si disponen de conexión a internet en la escuela,

de que en España hay muchos productos de este tipo y

pídales que realicen por parejas una compra de manera

que los que rodean el mapa son la selección de algunos

virtual en alguna de las siguientes páginas web de

de ellos.

supermercados: Con el fin de que usted tenga más información sobre www.elcorteingles.es

este concepto, le ofrecemos el siguiente texto:

www.carrefour.es www.alcampo.es www.eroski.es

Entendemos por denominación de origen los

www.mercadona.es

nombres geográficos empleados para designar productos típicos con unas características

Invite a cada pareja a realizar la compra en un

especiales de producción y elaborados con

supermercado diferente. Haga que impriman la suma

procedimientos utilizados en la comarca o

total y que comprueben cuál es más barato.

región de los que toman su nombre. El Consejo Regulador de la Denominación de Origen, formado por profesionales del sector productor y elaborador, es el encargado de delimitar los productos que pasan a formar parte de la misma, siempre conforme a unos estrictos criterios de calidad, características y producción. De esta manera, se garantiza siempre la calidad de los productos con denominación de origen.

noventa y siete | 97

DÍA A DÍA VÍDEO

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el mapa y las fotos (puede hacerlo con las FICHAS PROYECTABLES 12 y 13) y pregúnteles si conocen esos productos. Interésese por saber si se venden en su país, dónde se venden (en supermercados o en tiendas

Ordenar los pasos para preparar una receta.

especializadas) y si son de consumo habitual.

FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y pregúnteles si

PROCEDIMIENTOS

saben qué es una denominación de origen. Invítelos

Recuérdeles el contenido del vídeo de la unidad y

a leer el texto para averiguarlo o para obtener más

pregúnteles: ¿Recordáis la receta mexicana del

información. Luego, si sus alumnos se muestran

vídeo? ¿Cómo se llama el plato? ¿Qué ingredientes

interesados, o si lo cree adecuado, complete

llevaba? Deje que le contesten y dígales que a

la información de este texto con la ofrecida en

continuación van a poder saber cómo se prepara.

el apartado Observaciones previas. Reparta a cada estudiante la ficha que le B. Pídales que imaginen que están de vacaciones

proporcionamos en la página siguiente. Señale el

en España y que quieren llevarse algunos de esos

punto 1 e indíqueles que se trata de los pasos a seguir

productos a su país. ¿Cuáles se llevarían? Distribuya

para preparar la receta, pero que están desordenados.

a los estudiantes en dos o tres grupos y pídales que

Pídales que los lean y aclare las posibles dudas de

lo comenten con sus compañeros y que justifiquen

vocabulario. Forme parejas y dígales que traten de

su elección. Si lo considera oportuno, recuérdeles

ordenarlos escribiendo en la casilla de la izquierda el

que muchos países no dejan entrar productos frescos

número correspondiente. Cuando hayan terminado,

procedentes del extranjero, pero sí botellas de vino o

pídales que comprueben sus respuestas mirando el

aceite, alimentos en conserva…

vídeo. Después, haga una corrección en clase abierta.

Durante el trabajo, pasee por la clase y présteles su

Remítalos al punto 2 de la ficha, en el que los

ayuda si lo necesitan. Después, haga una puesta en

estudiantes deben anotar algunas expresiones

común y pregunte en clase abierta cuál o cuáles han

utilizadas en el vídeo e información sobre algunos

sido los productos “estrella” en cada grupo.

ingredientes, y repáselo con ellos. Reproduzca el vídeo una última vez y corrija la actividad en clase

C. Propóngales que busquen en internet algún producto

abierta. Analice las expresiones y añada otras que

de su país con denominación de origen y anímelos a

estén relacionadas: cortar en juliana, cortar a tiras,

presentarlo a sus compañeros. Dígales que pueden

cocinar a fuego lento / medio / fuerte…

buscar fotografías o recetas con las que se prepara este alimento para mostrarlas en su presentación.

Solución (de la ficha) 1. e; 2. a; 3. b; 4. i; 5. c; 6. h; 7. g; 8. d; 9. j; 10. f

Si no dispone de los medios necesarios para realizar la tarea en el aula, puede dejar esta actividad para que la

2.

realicen en casa.

1. en dados

4. fuego medio

2. en cubos

5. emplatar

3. no muy fino

6. Buen provecho

98 | noventa y ocho

6 1. Ordena los pasos de la receta: a. Se ralla el queso. b. Se pone aceite en la cacerola. c. Se agregan los tomates. d. Se agrega la sal y la crema de leche. e. Se pican las verduras en diferentes tamaños. f. Se calientan unas tortillas y se hacen unos tacos. g. Se cubren. h. Cuando están secos, se agregan las calabacitas. i. Se agregan la cebolla y los chiles. j. Se mezcla todo. 2. Mira de nuevo el vídeo y completa estas expresiones o frases: 1. Los tomates se cortan 2. Vamos a cortar las calabacitas 3. Finalmente vamos a rallar el queso 4. Vamos a utilizar un 5. Bueno, pues ahora solo vamos a

y vamos a poner un poco de aceite. y vamos a hacer un taco.

6. Y aquí lo tenemos.

noventa y nueve | 99

7

NOS GUSTÓ MUCHO

VÍDEO Identificar los adjetivos con los que tres personas describen una película, un libro y un disco, respectivamente.

o si conocen al cantautor Rubén Juárez. Después, pregúnteles: ¿Os gustaría conocer alguna de estas obras? ¿Cuál? ¿Por qué? Termine recordándoles que van a volver a ver el vídeo al final de la unidad para analizarlo con más detalle.

FICHA PROYECTABLE

12

OBSERVACIONES

EMPEZAR

Puede hacer este primer visionado del vídeo antes o después de la actividad 2.

PROCEDIMIENTOS Empiece explicando a los estudiantes el contenido del vídeo de la unidad: en el programa Ciudades del mundo tres personas originarias de Buenos Aires comentan una película, un libro y un disco relacionados con la historia y la cultura de la ciudad.

1. ¡QUÉ LUGAR TAN INCREÍBLE! Leer un reportaje ilustrado sobre Costa Rica y completar unas frases. Decidir a cuál de los lugares mencionados en el reportaje les gustaría ir. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

OBSERVACIONES PREVIAS Pregúnteles en clase abierta: ¿Conocéis algún libro,

En esta actividad se propone a los estudiantes que lean

película o disco relacionados con Buenos Aires?

un reportaje ilustrado sobre Costa Rica publicado en

Anote en la pizarra los títulos que mencionen sus

una revista de una compañía aérea ficticia. Además de

alumnos. Si lo prefiere, puede proponerles que hagan

presentarles información de interés turístico sobre un

esta lluvia de ideas en grupos.

país de habla hispana, esta actividad introductoria les servirá como modelo para actividades posteriores y

A continuación póngales el vídeo y pídales que escriban

para la tarea final.

el nombre de las obras de las que hablan y que tomen nota sobre lo que se dice de ellas. ANTES DE EMPEZAR Lleve a cabo una puesta en común y pregúnteles si

Antes de ver la página de entrada, pregunte en clase

han visto la película El secreto de sus ojos, si han leído

abierta: ¿Os gusta viajar en avión? Y luego: ¿Qué

Misteriosa Buenos Aires o algún otro libro del autor

hacéis durante el vuelo? Escuche sus respuestas

100 | cien

y vaya anotándolas en la pizarra. Si fuera necesario,

Y DESPUÉS

ponga usted algún ejemplo (dormir, mirar por la

Seguidamente, presente los objetivos de la unidad y

ventana…). Procure que se mencione leer revistas

la tarea final: escribir un artículo sobre las cosas más

y guíe los comentarios para introducir el tema de las

interesantes del lugar en el que estamos.

revistas de líneas aéreas.

PROCEDIMIENTOS

COMPRENDER

A. Muéstreles la ilustración. Hágales ver que se trata de un reportaje ilustrado de un viaje a Costa Rica, publicado en la revista de una compañía aérea (Líneas Aéreas, una compañía ficticia). Pregúnteles si han estado alguna vez en Costa Rica y, de ser así, si conocen los lugares que aparecen en el reportaje.

2. SAN SEBASTIÁN Elegir un lugar de San Sebastián para visitar. Hablar del último lugar interesante en el que han estado.

A continuación, pídales que lean el reportaje y que traten de completar las frases de la izquierda con la

OBSERVACIONES PREVIAS

información que falta. Deles unos minutos y corríjalo en

En esta actividad, sus estudiantes aprenderán a

clase abierta.

reconocer la tercera persona del singular del condicional del verbo gustar (gustaría), que utilizarán para la

Solución

expresión de deseos.

El autor probó platos típicos como el gallopinto. Hizo una excursión en bici por la costa caribeña. Vio unos animales muy espectaculares: las ballenas.

ANTES DE EMPEZAR

Practicó deportes de aventura en la Reserva biológica

Remítalos al artículo de la actividad y lea en voz alta el

Monteverde.

título (San Sebastián, la perla del Cantábrico). Luego, pregunte: ¿Sabéis en qué país está esta ciudad? Si

B. A continuación, remítalos al modelo de lengua y

no lo saben, dígales que está en el norte de España, a

anímelos a comentar con un compañero o en pequeños

orillas del mar Cantábrico. Pregúnteles si han estado

grupos qué lugares mencionados en el reportaje les

alguna vez allí y, si es así, invítelos a opinar sobre ella:

gustaría visitar y por qué.

que es lo que más les gustó, si les pareció una ciudad interesante, etc.

Si dispone de proyector, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 1 y 2 para realizar los apartados A y B. ciento uno | 101

NOS GUSTÓ MUCHO Si ninguno de sus alumnos ha estado en San Sebastián, pregúnteles qué cosas interesantes creen que puede tener esa ciudad y si les gustaría conocerla.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que el artículo presenta cuatro lugares de San Sebastián considerados imprescindibles en la

3. CONOCER MÉXICO Leer unos textos sobre un libro, un disco y una película mexicanos y elegir la obra que más les interesa y justificarlo. Escuchar unas conversaciones y decidir de qué obra están hablando y qué dicen de ella

ciudad: un museo, un edificio, un lugar y un restaurante. Pídales que lo lean individualmente para decidir a cuál de ellos les gustaría ir.

PISTAS

27 - 29 OBSERVACIONES PREVIAS

Cuando hayan acabado la lectura, escriba en la pizarra

En esta actividad, sus alumnos tienen que escuchar

a mí me gustaría y aclare su significado. Muéstreles

dos veces una grabación con tres conversaciones.

el modelo de lengua e invítelos a comentar con un

En el apartado B, deberán centrar su atención

compañero qué lugar de los recomendados les

en determinar el tema sobre el que trata cada

gustaría visitar.

conversación y en el apartado C, en la valoración que se hace de este tema.

Después, si lo cree necesario, remita a los alumnos al apartado Expresar el deseo de hacer algo de la página 89. ANTES DE EMPEZAR B. Por último, anímelos a comentar en clase abierta

En clase abierta, pregúnteles si conocen alguna

el último lugar interesante en el que han estado: un

producción artística mexicana (una novela, una película,

museo, un edificio, un restaurante, etc. Haga que su

una canción, etc.) o a algún artista de este país. De ser

intervención responda a estas preguntas: ¿Cuándo

así, pídales que los valoren.

estuvieron allí? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde está? ¿Por qué les pareció interesante? Procure que participen todos los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el artículo recogido en la actividad y coménteles que una revista de ocio recomienda un

Y DESPUÉS

disco, un libro y una película para conocer mejor México.

Si sus estudiantes se muestran interesados y desean

Deles unos minutos para que lo lean y, después, haga

conocer más sobre San Sebastián, propóngales

que comenten con un compañero qué obra les interesa

consultar la siguiente página web: www.

más y por qué.

sansebastianturismo.com B. A continuación, dígales que van a escuchar a unas personas comentando estas obras. Adviértales de que MÁS EJERCICIOS Página 168, ejercicio 2.

pasará la grabación dos veces y que en este apartado solo tienen que identificar de qué obra hablan en cada caso. Solución 1. Mal de amores 2. Mujer divina

102 | ciento dos

3. Nosotros los nobles

7 C. Reproduzca de nuevo la grabación. En esta ocasión,

Luego, remítalos al punto 2 de la ficha y coménteles que

deberán fijarse en la valoración y en las opiniones que se

las palabras proporcionadas son sinónimos de las que

formulan sobre cada obra.

han utilizado para completar las frases anteriores.

Solución

Pídales que escriban al lado de cada una el número de la

1. Sí. Hay historias de amor, está ambientada en

palabra correspondiente. Finalmente, haga una puesta

el México revolucionario, la protagonista es un

en común en clase abierta.

personaje muy interesante. 2. Sí. Música actual, tipo pop, pero con sonido muy

Solución (de la ficha)

mexicano, con acordeones.

1.

3. Sí. Es muy divertida y los actores están muy bien.

1. los temas

4. intenta

2. combina

5. divertida

3. relata / cuenta

6. cuenta / relata

7. obligados

Y DESPUÉS Si desea trabajar el vocabulario del texto, deles unos

2.

minutos para leer bien los textos y pídales que cierren el

1, 4, 5, 2, 3 / 6, 7, 6 / 3.

libro. Luego reparta a cada uno una copia de la ficha que tiene a continuación y anímelos a completar, en parejas, los fragmentos con las palabras que faltan. Permita

MÁS EJERCICIOS

que comparen sus respuestas con las de otra pareja.

Página 168, ejercicio 3.

Después, invítelos a comprobarlo abriendo el libro por la página 85.

1. Completa estos fragmentos del artículo de la revista con la/s palabras que falta/n. • En este disco, Natalia Lafourcade reinterpreta (1) • El disco (2)



del mítico Agustín Lara. pop, sonidos electrónicos y aires mexicanos.

• La escritora Ángeles Mastretta nos (3)

la historia de una mujer que (4)



vivir su identidad en todos los aspectos de su vida, incluido el amor

• Esta película es una (5)



comedia que (6)

la historia de tres hermanos que se ven (7)



a hacer lo que nunca han hecho: trabajar.

2. L as siguientes palabras tienen el mismo significado que alguna de las palabras anteriores. Escribe al lado el número correspondiente. Ejemplo: _ 1_ las canciones



trata de





mezcla





forzados





entretenida





cuenta





narra

ciento tres | 103

NOS GUSTÓ MUCHO EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. Muéstreles el cuadro amarillo y dígales que en él se presentan tres casos en los que usamos, en cada uno de ellos, uno de estos dos pasados. Pídales que marquen,

4. ¿HAS ESTADO EN MÁLAGA? Identificar el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. Decidir qué tiempo se utiliza en determinados casos. Completar unas frases con el tiempo verbal adecuado. FICHAS PROYECTABLES

3-5

apoyándose en los diálogos del apartado anterior, la casilla del pretérito perfecto o la del pretérito indefinido. Si lo cree necesario, remítalos al apartado Hablar de experiencias en el pasado de la página 89. Solución 1. Pretérito perfecto

3. Pretérito indefinido

2. Pretérito perfecto

OBSERVACIONES PREVIAS

C. A continuación, pídales que completen las frases

El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes

con el verbo entre paréntesis en pretérito perfecto o

vean de forma sistematizada el contraste de pasados

en pretérito indefinido. Permítales que comprueben

(pretérito perfecto – pretérito indefinido) y entiendan

sus respuestas con las de un compañero y finalmente

en qué contextos se usan.

realice una corrección en clase abierta.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Pregúnteles si saben dónde está Málaga y si han estado

1. he entrado

allí alguna vez. Puede seguir preguntando por otras

2. has hecho, fui, me quedé

ciudades de España y del mundo hasta obtener una

3. he ido, he ido

respuesta afirmativa. Cuando se produzca, investigue

4. has estado, he estado, fui

sobre el momento en el que se realizó esa visita. Procure que en este diálogo surja el contraste de

Y DESPUÉS

pretéritos, pero no lo fuerce, ya que en el apartado A se

Si dispone de los medios y desea ampliar la actividad,

recogen varios ejemplos de este contraste con los que

proyecte las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 5.

podrán trabajar.

Anímelos a comentar si han estado alguna vez en esas ciudades y, si es así, cuándo estuvieron y qué hicieron.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean en parejas los diálogos recogidos

MÁS EJERCICIOS

en este apartado y que identifiquen los dos tiempos

Página 169, ejercicio 4.

verbales que se utilizan en ellos. A continuación,

Página 170, ejercicios 5 y 6.

pregunte: ¿En estos diálogos se habla de acontecimientos presentes, pasados o futuros? ¿Recordáis los nombres de los dos tiempos verbales que aparecen? La respuesta que deben darle es que se habla de acontecimientos pasados y que los dos tiempos verbales utilizados son el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. Si dispone de los medios, puede hacerlo con las FICHAS PROYECTABLES 3 y 4. 104 | ciento cuatro

7 5. ME CAYÓ GENIAL

Solución

Identificar expresiones de valoración y determinar si son positivas o negativas. Relacionar frases con caer bien / mal.

Me lo pasé fenomenal. (positiva)

FICHAS PROYECTABLES

6, 7

OBSERVACIONES PREVIAS

¡Fue fantástico! (positiva) me cayeron muy bien, son muy simpáticos (positiva) ¡Un fin de semana perfecto! (positiva) ¡¡no me gustó nada!! ¡Qué horror! (negativa) me cayó genial (positiva) no me gustó mucho (negativa) me pareció un poco caro (negativa) ¡Qué película tan buena! Me encantó. (positiva)

En esta actividad los estudiantes se familiarizarán con las diferentes maneras de valorar experiencias, lugares,

B. A continuación, pídales que piensen si se trata de

personas, etc.

valoraciones positivas o negativas. Permítales que lo comenten con un compañero.

Sería conveniente que en algún momento repasara con ellos el pretérito indefinido del verbo caer, que tiene una

Haga una puesta en común en clase abierta y remítalos

variación ortográfica en la tercera persona del singular

a los subapartados El verbo parecer y Valorar cosas y

y del plural (cayó, cayeron en lugar de *caió, *caieron).

actividades lúdicas, del apartado Valorar de la página 89.

Si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 7. Explíqueles que este fenómeno se

Puede hacer una reflexión sobre el significado de los

produce con todos los verbos regulares que tienen una

verbos pasar y pasarlo. Para ello, escriba en la pizarra

vocal antes de –er o –ir, como por ejemplo leer y huir.

dos frases que han aparecido en los mails de Claudia: Me fui en tren a Sevilla a pasar el fin de semana con Carlos y Me lo pasé fenomenal. Pregúnteles

ANTES DE EMPEZAR

qué significa el verbo pasar en cada una de las frases.

Remita a los estudiantes al título de la actividad

Escuche sus hipótesis y luego explíqueles que en la

y escriba una frase en la pizarra utilizando dicha

primera frase, el verbo pasar, acompañado de una

expresión, por ejemplo: Ayer conocí al novio de

expresión temporal, significa ocupar cierta cantidad

Marisa y me cayó genial. Es muy simpático. A

de tiempo; en la segunda, con un adverbio, sirve

continuación, pregúnteles: ¿Qué creéis que significa

para valorar una situación o actividad. Si dispone de

“me cayó genial”? Escuche sus respuestas y asegúrese

proyector, analice la expresión pasárselo bien / mal

de que entienden que se trata de una expresión que

con la FICHA PROYECTABLE 6.

sirve para valorar personas. C. Escriba en la pizarra: Sus padres me cayeron genial y Pablo me cayó genial. Subraye cayeron y cayó y PROCEDIMIENTOS

pregunte por qué en el primer caso el verbo está en

A. Presente a Claudia como una chica a la que le gusta

plural y en el segundo, en singular. Este puede ser un

escribir correos electrónicos a sus amigos contándoles

buen momento para explicar la variación ortográfica

sus experiencias más recientes. Explique que en los tres

señalada en Observaciones previas.

mails que se reproducen, Claudia hace valoraciones de personas, de lugares, de experiencias, etc. Pídales que

A modo de comprobación, pídales que relacionen las

las subrayen mientras los leen.

frases de la izquierda con una expresión de la columna de la derecha.

ciento cinco | 105

NOS GUSTÓ MUCHO Si quedan dudas, puede remitirlos al subapartado

que, como todavía no domina muy bien el español,

Valorar personas de la página 89.

ha cometido algunos errores. Muéstreles el mail y los errores de Edith señalados en este. Pídales que lean el

Solución 1. B

mail y que, en parejas, piensen en qué consiste cada 2. A

3. D

4. C

error y que traten de corregirlo.

Y DESPUÉS

MÁS EJERCICIOS

Si desea ampliar la actividad, propóngales lo siguiente:

Página 170, ejercicio 7.

fotocopie y reparta la ficha siguiente. Coménteles

Página 171, ejercicios 8 y 9.

que Edith ha contestado al correo de Claudia pero

Página 173, ejercicios 15 y 16.

Asunto: ¿Qué tal? ¡¡¡Hola Claudia!!! ¡Qué bien tener noticias tuyas! Estoy contenta por Carlos y por ti, ya hace tiempo que habéis estado juntos y parece que os va muy bien. La verdad es que me cayó muy bueno el verano pasado cuando le he conocido, pareció muy majo y simpático. ¡Y qué suerte poder visitar Sevilla! Yo no he estado nunca… Durante mis vacaciones en España estuve en Madrid y visité Toledo, Valencia y Barcelona, pero no he ido a Andalucía. Me gustaría voy porque parece un lugar muy interesante y bonito. Yo también he conocido a la familia de Charles, pero no a sus padres. Sus dos primos vinieron hace dos semanas a pasarse unos días y se quedaron en casa con nosotros. ¡Fue muy divertido! Me cayó genial y nos pasamos muy bien haciendo turismo por la ciudad. Londres les parecieron una maravilla y quieren venir otra vez en verano. Me despido… Un beso muy fuerte y saludos a Carlos, Edith Solución (de la ficha) Asunto: ¿Qué tal? ¡¡¡Hola Claudia!!! ¡Qué bien tener noticias tuyas! Estoy contenta por Carlos y por ti, ya hace tiempo que habéis estado estáis juntos y parece que os va muy bien. La verdad es que me cayó muy bueno bien el verano pasado cuando le he conocido conocí, me pareció muy majo y simpático. ¡Y qué suerte poder visitar Sevilla! Yo no he estado nunca… Durante mis vacaciones en España estuve en Madrid y visité Toledo, Valencia y Barcelona, pero no he ido fui a Andalucía. Me gustaría ir porque parece un lugar muy interesante y bonito. Yo también he conocido a la familia de Charles, pero no a sus padres. Sus dos primos vinieron hace dos semanas a pasarse pasar unos días y se quedaron en casa con nosotros. ¡Fue muy divertido! Me cayó cayeron genial y nos pasamos nos lo pasamos muy bien haciendo turismo por la ciudad. Londres les parecieron pareció una maravilla y quieren venir otra vez en verano. Me despido… Un beso muy fuerte y saludos a Carlos, Edith

106 | ciento seis

7 6. ¡QUÉ INTERESANTE!

Solución

Completar fragmentos de una conversación con frases exclamativas. Reaccionar a unas frases usando expresiones exclamativas.

¡Qué envidia me das! / ¡Qué bien! / ¡Qué emocionante!

FICHA PROYECTABLE

8

¡Qué bien! / ¡Qué envidia me das! / ¡Qué emocionante! ¡Qué barato! ¡Qué emocionante! / ¡Qué bien! / ¡Qué envidia me das! ¡Qué horror! / ¡Qué curioso! ¡Qué curioso! / ¡Qué horror!

PISTA

30

¡Qué templo tan espectacular!

OBSERVACIONES PREVIAS

B. A continuación, reproduzca la grabación y pídales que

El apartado A de esta actividad se estructura alrededor

comparen sus respuestas con las reacciones de Iñaki.

de una audición. Los estudiantes trabajarán, en primer lugar, con la transcripción de parte de una

Solución

conversación, que tendrán que completar con algunas

¡Qué bien!

opciones dadas. Después, van a escucharla a modo

¡Qué envidia me das!

de comprobación. En este segundo paso, tendrán

¡Qué barato!

la oportunidad de reflexionar sobre las diferentes

¡Qué emocionante!

posibilidades de las respuestas y, con ello, reflexionar

¡Qué horror!

sobre la estructura y el funcionamiento de las frases

¡Qué curioso!

exclamativas.

¡Qué templo tan espectacular! Póngalo en común y valore la adecuación de las

ANTES DE EMPEZAR

respuestas alternativas propuestas por sus estudiantes.

Muéstreles las fotografías de Tailandia pregúnteles: ¿En qué país creéis que se han hecho estas fotografías?

Luego, remítalos al apartado Frases exclamativas de la

Deje que expresen sus hipótesis y, si no le dan la

página 89 y analice con ellos su estructura.

respuesta correcta, dígalo usted. C. A continuación, anímelos a reaccionar a las cinco frases usando frases exclamativas del apartado A. PROCEDIMIENTOS

Realice una puesta en común y resuelva las dudas que

A. Coménteles que Carmen va a ir de vacaciones a

puedan surgir. Puede hacer este apartado con la FICHA

Tailandia y que le cuenta a Iñaki, un compañero de

PROYECTABLE 8.

trabajo, los planes que tiene para el viaje. Pídales que lean el diálogo y que completen las intervenciones

Solución sugerida

de Iñaki con las frases exclamativas de las etiquetas.

1. ¡Qué barato!

Adviértales de que hay varias posibilidades.

2. ¡Qué horror! 3. ¡Qué bien!, ¡Qué emocionante!

Si lo considera necesario, aclare antes el significado

4. ¡Qué curioso!

de las frases exclamativas que no entiendan, poniendo

5. ¡Qué envidia me das!

un ejemplo de uso o explicando en qué situaciones las usamos. Y DESPUÉS Con el fin de trabajar la entonación de las frases exclamativas, le proponemos que realice las actividades ciento siete | 107

NOS GUSTÓ MUCHO 11 y 12 de la página 172. Si le parece más conveniente,

MÁS EJERCICIOS

puede llevarlas a cabo antes de empezar el apartado C.

Página 168, ejercicio 1. Página 172, ejercicios 11, 12 y 14

Entregue a cada estudiante una copia de la ficha siguiente. Pídales que clasifiquen las expresiones exclamativas según si pueden referirse a personas, a cosas, o a situaciones. Adviértales de que en algunos casos hay más de una opción. Déjeles un tiempo para que lo hagan en parejas y luego realice una puesta en común. Personas

Cosas

¡Qué chulo/-a!

Situaciones

¡Qué chulo/-a!

¡Qué mono/-a! ¡Qué majo/-a! ¡Qué rollo! ¡Qué palo! ¡Qué aburrimiento! ¡Qué faena! ¡Qué suerte! ¡Qué bonito/-a! ¡Qué guapo/-a! ¡Qué encanto! ¡Qué divertido/-a! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué vergüenza! ¡Qué locura!

Solución (de la ficha) Personas ¡Qué mono/-a! ¡Qué majo/-a! ¡Qué guapo/-a! ¡Qué encanto! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué divertido/-a!

108 | ciento ocho

Cosas ¡Qué chulo/-a! ¡Qué mono/-a! ¡Qué bonito/-a! ¡Qué gracioso/-a!

Situaciones ¡Qué rollo! ¡Qué palo! ¡Qué aburrimiento! ¡Qué faena! ¡Qué suerte! ¡Qué divertido/-a! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué vergüenza! ¡Qué locura!

7 PRACTICAR Y COMUNICAR

B. Anímelos a pensar en un lugar (un pueblo, una ciudad o una región) que les haya impresionado (positiva o negativamente) cuando lo visitaron por primera vez.

7. SONIQUETE, ROSARIO Y MORELLA

Sugiérales que sean lugares bastante conocidos para

Escuchar tres conversaciones y entender de qué hablan y cómo valoran lugares o personas. Comentar con los compañeros si les ha impresionado del mismo modo un mismo lugar.

los compañeros.

FICHA PROYECTABLE

9

que puedan comparar sus impresiones con las de

A continuación, invítelos a que pregunten al resto de la clase si han estado en ese lugar y si les ha causado la misma impresión. Remítalos al modelo de lengua, si les queda alguna duda.

PISTAS

31 - 33

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Si sus estudiantes están interesados en obtener más

Esta actividad se divide en dos partes: una primera

información sobre la palabra soniquete, sobre el

(apartado A) de comprensión auditiva y una segunda

nombre Rosario o sobre Morella, coménteles

(apartado B) de interacción oral. Adviértales de que las

lo siguiente:

conversaciones que escucharán en la primera parte les servirán de modelo para realizar la segunda.

- Soniquete se refiere a un sonido que se hace con golpes pequeños y repetitivos que imitan un son de música.

ANTES DE EMPEZAR

- Rosario es un nombre de mujer y, además, un rezo

Escriba en la pizarra las palabras Soniquete, Rosario

católico.

y Morella y pídales que hagan hipótesis sobre lo que

- sobre Morella, pueden consultar la siguiente página

puede ser cada cosa. Dígales que, seguidamente,

web: www.pueblos-espana.org

escucharán una grabación con la que podrán comprobar si han acertado.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que completen el cuadro con la información que escuchen. Reproduzca la grabación dos veces si lo considera necesario. Después de la primera escucha permita que comparen sus respuestas con las de un compañero. Luego, realice una puesta en común. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Solución 1. Un restaurante: le gustó mucho, está muy bien, es muy agradable, no le pareció caro. 2. Una persona: le pareció guapísima, muy simpática y muy maja. Un encanto. 3. Un pueblo: le pareció bonito, le encantó. Un pueblo precioso. ciento nueve | 109

NOS GUSTÓ MUCHO 8. COSAS EN COMÚN Hablar con un compañero sobre libros y películas que les hayan gustado. Comentar las coincidencias con el resto de la clase. FICHA PROYECTABLE

10

Y DESPUÉS Como cierre de la actividad, puede proponerles que elaboren un ranking de los mejores libros y las mejores películas de la historia. Pídales que piensen y escriban tres títulos para cada categoría. Deles un par de minutos para que lo hagan, individualmente. Luego, forme grupos de tres personas y anímelos a mostrar sus listas a los compañeros. Explíqueles que deben ponerse de acuerdo para elaborar un ranking con los cinco libros y

OBSERVACIONES PREVIAS

las cinco películas imprescindibles, a partir de los títulos

En esta actividad sus estudiantes practicarán las

que habían escrito.

expresiones de valoración, a la vez que usarán los pronombres átonos de OD.

Pasee por la clase y preste especial atención a su producción en el proceso de negociación.

ANTES DE EMPEZAR

Cuando todos los grupos hayan terminado, pida a un

Señale a dos de sus estudiantes y pida al resto de la

estudiante de cada grupo que lea su lista de los mejores

clase que piense en las cosas que tienen en común. Dé

libros. Pregunte: ¿Ha habido alguna coincidencia?

usted el primer ejemplo: A los dos les gusta estudiar

Y, luego: ¿Alguien cree que alguno de los títulos no

español.

debería estar? Coméntelo brevemente en clase abierta y repita las preguntas para comentar las películas.

PROCEDIMIENTOS

Por último, si lo desea y dispone de los medios,

A. Forme parejas, procurando que no sean personas

propóngales que consulten la página web

con gustos muy diferentes. A continuación, pídales que

www.mejoresranking.com. Pídales que comparen

hablen sobre libros y películas que les hayan gustado

las listas de los mejores libros y películas de esta página

hasta encontrar un libro y una película que les haya

web con las que han hecho ellos. Después, lleve a cabo

gustado a los dos. Si dispone de proyector, muéstreles

una breve puesta en común. Para ello, pregúnteles qué

las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 10 para darles

les parecen las listas de la página web y si alguno de sus

ideas. Si no, lleve a clase fotos o pósters de películas y

títulos aparece en ellas.

cubiertas de libros conocidos. Remítalos al modelo de lengua para que no queden dudas y repase con ellos el uso y la colocación de los pronombres átonos de OD apoyándose en el apartado Para comunicar. B. Anímelos a contar a sus compañeros qué libros o películas les han gustado a los dos y cuáles les han causado a ambos una impresión negativa. Invite a los otros estudiantes a expresar su valoración: si coinciden con sus gustos, si no están de acuerdo, etc.

110 | ciento diez

7 9. SOÑAR ES GRATIS Idear un negocio con un compañero y completar una ficha con sus características. Presentarlo al resto de la clase.

Y DESPUÉS Pídales que busquen en la ciudad donde se encuentran un referente real del negocio que han ideado. Puede proponerles que entrevisten a los propietarios y les pregunten cómo se les ocurrió la idea, si el negocio fue bien desde el principio, si piensan hacer algún tipo de cambio o mejora… En una próxima sesión, invítelos a poner en común la información que hayan obtenido.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes se expresarán oralmente para, en primer lugar, negociar las características del negocio que les gustaría abrir y, en segundo lugar, exponer esas características a sus compañeros. En el proceso de negociación del apartado A

10. EL PEOR SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN Escribir el correo electrónico que una persona muy pesimista escribe a un amigo explicándole un día terrible.

intervenga de forma puntual en el trabajo de cada una de las parejas. OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A de esta actividad sus alumnos

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

su Portfolio.

Portfolio.

PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

A. Dígales: Imaginad que tenéis mucho dinero y que

Muéstreles el dibujo de Tristán y pregúnteles cómo

queréis abrir un negocio. ¿Qué tipo de negocio os

creen que es de carácter. Acepte, como respuestas

gustaría abrir? ¿Una discoteca, un restaurante, una

válidas, triste, negativo, pesimista, amargado, etc.

tienda de deportes…? Aproveche sus respuestas para

Aproveche para comentar lo que sugiere su nombre.

formar las parejas según sus intereses comunes. Coménteles que, en efecto, Tristán es una persona muy A continuación, pídales que completen la ficha que

negativa y que el sábado pasado hizo muchas cosas

aparece en el libro con los datos y las características

pero que nada le salió bien. Remítalos al título de la

requeridos sobre el negocio que han imaginado. Sea

actividad y léalo en voz alta (aclare el significado de

generoso con el tiempo que asigne a este proceso de

peor si fuera necesario).

negociación y ofrézcales ideas y consejos si lo necesitan. B. Invítelos a exponer las características de su local

PROCEDIMIENTOS

ante el resto de la clase. Indíqueles que lo hagan por

A. Forme parejas y propóngales que hagan una lista

turnos y adviértales de que deben estar preparados para

de las actividades y las cosas que le pudieron salir mal

contestar a las preguntas que sus compañeros quieran

a Tristán. De esta forma, les será más fácil escribir el

hacerles. Al final, entre todos, decidirán cuál es el mejor

correo. Anímelos a imaginar situaciones originales

negocio.

puesto que, después, van a elegir, entre todos, el mensaje más divertido. ciento once | 111

NOS GUSTÓ MUCHO

UN GATO

(UN FAJO DE) DINERO

UN AUTOBÚS

UN EXAMEN

UNA TARTA DE CUMPLEAÑOS

UN TELÉFONO MÓVIL

UN JUEGO DE LLAVES

UN PARAGUAS

UNA MALETA DE VIAJE

Si lo considera oportuno, puede repartir a cada pareja

Pídales que elijan cinco tarjetas y que inventen y

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

escriban cinco cosas que pasaron durante el fin

en esta misma página (o una tarjeta a cada pareja) con

de semana.

el propósito de facilitar a los estudiantes algunas ideas para realizar la lista de actividades.

A continuación, pídales que, por turnos, expliquen su fin de semana al resto de la clase. Anime a los estudiantes

A continuación, remítalos al correo electrónico. Lea

a hacer preguntas o a reaccionar ante lo que cuenten

en voz alta el inicio del mismo y pídales que escriban

sus compañeros.

conjuntamente el correo electrónico que Tristán mandó a su amigo Leoncio para explicarle su terrible jornada.

Por último, proponga una votación en clase abierta para

Deles tiempo para que realicen la actividad y pasee por

decidir qué grupo ha pasado el mejor fin de semana.

la clase para ayudarles en lo que necesiten. Propóngales que lean sus mails a sus compañeros o que

MÁS EJERCICIOS

los cuelguen en las paredes de la clase (o en una red

Página 171, ejercicio 10.

social) para que estos puedan leerlos. Cuando todos hayan leído los mails, anímelos a elegir el mensaje más divertido.

11. CONOCER NUESTRA CIUDAD

B. Finalmente, invítelos a comentar en clase abierta

Elegir las cinco cosas más interesantes que se pueden hacer en la propia ciudad. Escribir un artículo con las recomendaciones.

si han tenido algún día tan terrible como el de Tristán. Aporte su propia experiencia, para que les sirva de modelo oral.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Forme grupos de tres y reparta a cada uno un juego de

En esta actividad sus estudiantes tendrán que usar todos

las tarjetas proporcionadas en el apartado A.

los recursos presentados en la unidad. Mientras realizan el apartado A es importante que preste atención al

Dígales que imaginen que han pasado un fin de semana

proceso de negociación dentro de los grupos. Para ello,

genial y que quieren explicárselo a los compañeros.

pasee por la clase y présteles la ayuda necesaria.

112 | ciento doce

7 VIAJAR

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

12. ¡ESPECTACULAR! ANTES DE EMPEZAR Copie en la pizarra los ítems que figuran en el libro, señale el primero y pregunte: ¿Cuál es el restaurante que más os gusta de la ciudad? Escriba en la pizarra el primero que le digan. Repita la operación con el resto de los ítems listados.

Leer un artículo sobre cuatro lugares de países hispanos y decidir cuál es el más espectacular. Buscar en internet información sobre un lugar del mundo que les parezca espectacular y hacer una breve presentación. FICHA PROYECTABLE

PROCEDIMIENTOS

11

A. Comente que una revista quiere publicar un artículo

ANTES DE EMPEZAR

sobre qué cosas se pueden hacer en la ciudad en la

Muéstreles las fotografías del artículo (puede hacerlo con

que se encuentran. Divida la clase en grupos de tres y

la FICHA PROYECTABLE 11) y pregúnteles si saben algo de

pídales que se pongan de acuerdo en las cinco cosas que

estos lugares: dónde están, si los han visitado, etc.

pueden recomendar a una persona que visita la ciudad. Acláreles que las ideas del libro son solo orientativas y

A continuación, haga referencia al título del artículo

que puede añadir otras sugerencias según sus propias

(Cuatro lugares espectaculares) y pregunte: ¿Creéis

experiencias.

que estos lugares son espectaculares? Y luego: ¿Por qué? Espere respuestas como que son muy bonitos,

Remítalos al modelo de lengua proporcionado.

antiguos, únicos, etc. Escriba en la pizarra lo que le digan sus estudiantes.

B. Pídales a continuación que cada grupo escriba un pequeño artículo con sus cinco recomendaciones y que después lo coloquen en una pared del aula o en la pizarra, para que todos puedan leerlo.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que una revista ha seleccionado esos cuatro lugares como los más espectaculares del mundo

C. Invítelos a levantarse y a leer los artículos escritos

hispano. Divida la clase en cuatro grupos y asigne un

por los compañeros. Dígales que, después, van a votar

texto a cada uno. Pídales que marquen las palabras

cuáles son las cinco mejores recomendaciones.

más importantes y significativas para describir dichos lugares. Después, anime a los estudiantes que han leído el mismo texto a que pongan en común el vocabulario que han seleccionado. Invítelos a que busquen en el diccionario o a preguntarle a usted las palabras que desconozcan. Reorganice a los estudiantes en grupos de manera que en cada uno haya cuatro estudiantes que hayan leído textos diferentes. Anímelos a que expliquen a los compañeros qué han leído sobre el lugar y el significado de las palabras que han seleccionado. ciento trece | 113

NOS GUSTÓ MUCHO Después de escuchar a sus compañeros, pídales que traten de llegar a un acuerdo para decidir cuál es, en su opinión, el más espectacular de los cuatro. Por último, haga una puesta en común en clase abierta. B. Pregúnteles ahora si en su país hay lugares espectaculares como esos o si conocen alguno en

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

12

otra parte del mundo. Dígales que deberán preparar

PROCEDIMIENTOS

una presentación para darlo a conocer al resto de los

Pregúnteles si recuerdan el título de la película, el libro

compañeros. Anímelos a buscar información en internet

y el disco que se comentaban en el vídeo de la unidad

y una fotografía de dicho lugar.

(El secreto de sus ojos, Misteriosa Buenos Aires y Álbum blanco, respectivamente). Deje que le contesten en clase

Si su grupo es muy numeroso, puede proponerles que

abierta. Si no lo recuerdan, dígalo usted.

realicen la actividad en parejas.

Explíqueles que van a volver a ver el vídeo y entrégueles la ficha que tiene a continuación. Repase con ellos

Para terminar, invítelos a presentar el lugar elegido al

el contenido de la tabla y pídales que la completen

resto de compañeros. Al final, proponga una votación

mientras ven el vídeo. Si lo desea, puede detener el

para elegir el más espectacular.

vídeo después de las dos primeras conexiones (minutos 1:00 y 1:53) para que los estudiantes tengan tiempo de escribir.

Y DESPUÉS Si lo desea, puede pedirles que, en grupos, busquen

Luego, permita que comparen sus respuestas con las

información sobre los lugares de las fotografías de la

de un compañero y haga una puesta en común para

FICHA PROYECTABLE 11 que no aparecen en el libro (los

corregirlo. Si lo considera necesario, reproduzca el vídeo

Tepuyes, El Perito Moreno y Chichén Itzá) y la presenten

una última vez.

a sus compañeros. Y DESPUÉS Pregúnteles si conocen alguna película, libro o disco que ilustre y muestre aspectos históricos o culturales de su país. Pídales que escriban un pequeño texto, como los comentarios que han visto en el vídeo. Pasee por la clase para ayudarlos en lo que necesiten y, luego, anímelos a presentarlo al resto de la clase. Para terminar, puede preguntarles si han visitado o les gustaría visitar alguna ciudad motivados por alguna película o libro que hayan visto o leído. Invítelos a que expliquen en clase abierta de qué ciudad se trata, por qué quisieron visitarla o les gustaría hacerlo y qué les pareció la película o el libro. Procure que participen todos los estudiantes.

114 | ciento catorce

7 Vuelve a ver el vídeo y completa la tabla: Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Solución (de la ficha)

parecido un libro muy bonito y realmente interesante.

El secreto de sus ojos

Le gustaría: volver a Buenos Aires con el libro y pasear

Datos: fue la película con más éxito de 2009, fue

por los rincones de la ciudad que describió Mujica

dirigida por José Campanella, salen lugares de Buenos

Láinez.

Aires y escenas interesantes como la del juzgado. Valoración: la escena que más le gustó fue el

Álbum blanco

interrogatorio en el juzgado de Buenos Aires, le gustó

Datos: la canción “El último tango en Buenos Aires”

mucho pero se lo pasó mejor cuando leyó el libro.

habla de Buenos Aires con un tono nostálgico y te llega.

Le gustaría: ver más películas de su director y volver

También significó un éxito para Rubén Juárez y

a Buenos Aires y conocer los sitios donde se rodó

ha logrado permanecer en la memoria colectiva de

la película.

muchos argentinos. Valoración: le encantó escuchar todos los temas, el

Misteriosa Buenos Aires

que más le gustó es “El último tango en Buenos Aires”

Datos: contiene cuarenta y dos cuentos que ilustran el

porque le trajo muchos recuerdos y nostalgia de la

Buenos Aires histórico, donde se mezcla la ficción y la

ciudad. Toda la obra de Rubén Juárez es fantástica.

realidad. Se convirtió en un clásico y un referente de la

Le gustaría: volver atrás en el tiempo para ir otra vez a

literatura argentina por la forma de explicar la historia.

alguno de sus conciertos.

Valoración: le pareció una obra muy interesante, le ha ciento quince | 115

8

ESTAMOS MUY BIEN

VÍDEO Ver un vídeo sobre los principales beneficios de tres productos para el cuidado de la piel. FICHA PROYECTABLE

17

OBSERVACIONES PREVIAS Si lo desea, puede realizar este primer visionado después de la actividad 1 de la página 94 (Productos naturales).

Rosa Aloe vera BB cream mosqueta granos suavizar hinchazón masaje envejecimiento manchas estrías depilación

PROCEDIMIENTOS

arrugas

Escriba en la pizarra rosa mosqueta, aloe vera y BB cream y pregunte en clase abierta si saben qué son.

Solución (de la ficha)

Sus estudiantes deben decir que se trata de plantas o

Rosa Aloe vera BB cream mosqueta

productos para el cuidado de la piel o el cuerpo. Si no surge esta respuesta, dígalo usted. Pregúnteles si usan o han usado alguna vez esos productos y si saben para qué sirven. Luego, entrégueles la ficha que tiene a continuación y

granos

X

suavizar

X

hinchazón

X

masaje

X

los productos? Aclare las posibles dudas de comprensión

envejecimiento

X

y anímelos a hacer hipótesis en clase abierta.

manchas

Después póngales el vídeo y pídales que marquen para

estrías

qué sirve cada producto. Anímelos a comparar sus

depilación

pregúnteles: ¿Para qué creéis que sirve cada uno de

respuestas con las de un compañero y después realice una corrección en clase abierta. 116 | ciento dieciséis

arrugas

X

X X X X

EMPEZAR

para aclarar las dudas que hayan podido surgir tras la lectura de los textos. Luego, pregunte: ¿Conocíais las propiedades curativas del tomillo?

1. PRODUCTOS NATURALES Leer un texto sobre los beneficios del tomillo y decidir qué productos son adecuados para tratar algunos problemas. Hablar de remedios naturales. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

Si dispone de proyector, puede hacer la actividad de otra forma. Muéstreles las fotografías de los productos, con la FICHA PROYECTABLE 1 y pídales que, en clase abierta, hagan hipótesis sobre qué productos son adecuados para cada problema. Luego, anímelos a comprobar sus hipótesis con la FICHA PROYECTABLE 2. Solución Para la piel irritada: tónico

OBSERVACIONES PREVIAS

Para la tos: miel de tomillo

Esta actividad servirá a los estudiantes como

Para la caspa: champú de tomillo

introducción a la unidad, que gira en torno al tema de

Para los dolores de cabeza: aceite esencial

las dolencias, enfermedades y remedios.

Para prevenir los resfriados: infusión de tomillo

ANTES DE EMPEZAR

productos se hacen con ellos y cuáles son sus beneficios.

Léales el título del artículo (El tomillo. Una hierba

Remítalos al modelo de lengua del libro y haga que lo

milenaria) y muéstreles la foto del campo de tomillo.

comenten en grupos.

B. Pregúnteles si conocen otros remedios naturales, qué

Pregúnteles si saben qué hierba es y para qué se usa (para cocinar, como remedio natural, etc.). Invítelos a que lo comenten en clase abierta.

Y DESPUÉS Presente brevemente la lista de contenidos de la unidad y la tarea: buscar soluciones para algunos problemas de

PROCEDIMIENTOS

nuestros compañeros.

A. Muéstreles el texto introductorio y los textos que acompañan las ilustraciones y pídales que los lean. Luego, remítalos a la lista de problemas de la izquierda y anímelos a que comenten, en parejas, qué productos son más adecuados en cada caso. Deles unos minutos y, después, haga una puesta en común. Aproveche ciento diecisiete | 117

ESTAMOS MUY BIEN COMPRENDER

La cara: piel seca, acné…

2. ¿CUIDAS TU CUERPO?

Los ojos:

Leer un artículo sobre el cuidado del cuerpo y comentar si siguen alguno de los consejos mencionados. Elegir los cinco consejos más importantes y pensar en otros.

Los labios:

FICHA PROYECTABLE

3

OBSERVACIONES PREVIAS

El pelo: Las manos: La espalda: Los brazos y los hombros:

En esta actividad sus estudiantes leerán un artículo con consejos para cuidar diferentes partes del cuerpo.

Las piernas:

Además de entrar en contacto con el vocabulario de las partes del cuerpo, podrán ver en contexto

Los pies:

expresiones usadas para dar consejos. Aclare el significado de dichas expresiones si es necesario, pero no haga una explicación exhaustiva puesto que estos

PROCEDIMIENTOS

contenidos se trabajarán de forma sistematizada en

A. Coménteles que van a leer un artículo con consejos

actividades posteriores.

para cuidar el cuerpo y evitar algunos problemas. Pídales que lo lean individualmente y que marquen en el texto los consejos que ellos siguen.

ANTES DE EMPEZAR Para facilitar la comprensión del artículo, propóngales la

Luego, anímelos a comentarlo en clase abierta. Para

siguiente actividad antes de la lectura. Repártales

ello, remítalos al modelo de lengua.

la ficha que tiene a continuación o muéstreles la FICHA PROYECTABLE 3. Organice la clase en pequeños grupos

B. Forme parejas y pídales que, siguiendo el modelo de

y pídales que escriban qué problemas se pueden tener

lengua ofrecido, decidan cuáles son los cinco consejos

relacionados con cada una de las partes del cuerpo

más importantes. Luego, haga una puesta en común

mencionadas.

e intente que lleguen a un acuerdo. Finalmente, anímelos a comentar otros consejos que conozcan para

Deles tiempo para hacerlo y pase por las mesas para

cuidar el cuerpo (puede hacerlo también con la FICHA

ayudarles. Tenga en cuenta que es posible que no sepan

PROYECTABLE 3).

cómo decir muchas cosas en español. Ayúdeles en lo que necesiten. MÁS EJERCICIOS Haga una puesta en común y escriba las sugerencias en la pizarra. Asegúrese de que entienden todo el vocabulario.

118 | ciento dieciocho

Página 174, ejercicios 1 y 2.

8 3. LENGUAJE CORPORAL

charlar, hablar, mirar el reloj, consultar la hora,

Leer un artículo sobre el lenguaje corporal. Comentar cómo es el lenguaje corporal en su cultura.

información sobre el lenguaje corporal en distintas

sonreír… Coménteles que el artículo proporciona culturas. Pídales que lo lean y que marquen las informaciones que se refieren a los países hispanos. Deles tiempo para que lean el artículo individualmente y pase por las mesas para resolver las dudas de

OBSERVACIONES PREVIAS

comprensión que puedan surgir.

Esta actividad ofrece información relevante sobre el lenguaje corporal referida principalmente a las

Solución

culturas latinas.

Para los españoles, una persona que mira directamente a los ojos es considerada segura y sincera.

Observe que no se sugiere que los estudiantes deban

Las personas de culturas latinas y mediterráneas

imitarlo, sino que deben ser conscientes de ciertos

gesticulan con las manos y tocan más a los demás que

códigos para saber interpretar las actuaciones de los

en otras culturas.

nativos y saber adecuarse a ellas.

Tocar suele transmitir cariño, aunque hay personas que se molestan cuando las tocan. Es aconsejable no hablar con las manos en los bolsillos

ANTES DE EMPEZAR

porque puede considerarse una falta de respeto.

Pregunte en clase abierta: Además de con la boca,

Los latinoamericanos se sienten cómodos cuando están

¿con qué otras partes del cuerpo “hablamos”? ¿Qué

a 50 cm o menos de otra persona.

otros aspectos forman parte de la comunicación?

Algunos gestos, como levantarse todo el tiempo, cruzar

Apunte en la pizarra las respuestas que obtenga, por

las piernas varias veces, mirar el reloj constantemente,

ejemplo: los ojos o la mirada, las manos o los gestos,

mover los pies durante una conversación, son signos de

etc. Seguidamente, remítalos al título de la actividad

aburrimiento o impaciencia.

(Lenguaje corporal) o escríbalo en la pizarra.

Sonreír es bueno, pero para los españoles, si una persona sonríe demasiado puede dar la sensación de no

A continuación, puede comentarles que, según los

ser del todo sincero.

resultados de algunos estudios sobre la comunicación no verbal, se cree que el lenguaje corporal representa

Después de la lectura, pregúnteles, en clase abierta,

un 60% de la totalidad del mensaje. Pregúnteles si este

si les sorprende alguna información, si conocen a

porcentaje les parece exagerado.

alguien perteneciente a las culturas mencionadas y si el lenguaje corporal de esa persona se corresponde con lo descrito en el artículo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean las preguntas y asegúrese de que no

C. Propóngales que piensen, en parejas o grupos,

quedan dudas. Organice la clase en parejas y anímelos a

en cómo es el lenguaje no verbal en su cultura y que

comentar las cuestiones con el compañero. Luego haga

hagan una lista con las características principales

una breve puesta en común en clase abierta antes de

del mismo. Después, lleve a cabo una puesta en

que lean el artículo.

común y pregúnteles: ¿Qué consejos podríamos

B. A continuación, llame su atención sobre las

que lo comenten en clase abierta o, si tiene muchos

fotografías del artículo y pregunte: ¿Qué están

estudiantes, forme grupos de tres o cuatro personas.

dar a un extranjero que visita vuestro país? Haga

haciendo estas personas? Acepte como respuestas ciento diecinueve | 119

ESTAMOS MUY BIEN Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Comente algunos aspectos muy contrastados que

A. Pídales que lean la lista de deportes y actividades

hayan podido surgir al hablar sobre el lenguaje corporal

y aclare en clase abierta el significado de los que

del país de sus alumnos y del de los españoles o

desconozcan. Después, pregunte: ¿Qué partes del

hispanos, e interésese por saber en qué les costaría más

cuerpo creéis que fortalece más la natación? Acepte

adecuarse a la comunicación no verbal de dichos países

como respuestas correctas la espalda, los hombros o los

y por qué.

brazos. Remítalos al modelo de lengua.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. ES BUENO PARA LA ESPALDA Decidir qué deportes o actividades son los más adecuados para fortalecer algunas partes del cuerpo. Comentar qué deportes o actividades físicas practican. FICHAS PROYECTABLES

4, 5

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos repasarán y ampliarán el léxico de las partes del cuerpo. También aprenderán el nombre de algunos deportes y actividades físicas. Puede usar las FICHAS PROYECTABLES 4 y 5 tanto para presentar como para revisar el vocabulario de las partes del cuerpo.

ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que tienen el libro cerrado y remítalos al ejercicio 15 de la página 178 de la sección Más ejercicios o muéstreles la FICHA PROYECTABLE 4. Pídales que, con ayuda del diccionario, escriban los nombres de las partes del cuerpo señaladas. Permítales que lleven a cabo la actividad en parejas. Para comprobar sus respuestas, pídales que abran el libro por la página 98 o muéstreles la FICHA PROYECTABLE 5. Resuelva cualquier duda de vocabulario que surja. 120 | ciento veinte

A continuación, forme pequeños grupos y anímelos a que hagan lo mismo con los otros deportes y actividades de la lista. B. A continuación, en los mismos grupos que han trabajado en el apartado anterior, haga que comenten qué deportes de los anteriores u otros practican. Si no tiene muchos alumnos, puede hacerlo en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 178, ejercicio 15. Página 179, ejercicio 18.

8 5. ESTÁ MAREADA

Si durante la puesta en común observa que queda

Reflexionar sobre el funcionamiento de diferentes estructuras lingüísticas para hablar de dolores, molestias y síntomas.

estructuras, remita a sus estudiantes al apartado Hablar

alguna duda sobre el funcionamiento de estas de dolores, molestias y síntomas de la página 101. Solución LE DUELE

LE DUELEN

la espalda

los pies

la cabeza

los oídos

el estómago

las muelas

oportunidad de reflexionar sobre diferentes

TIENE DOLOR DE

TIENE

recursos lingüísticos existentes en español para

pies

diarrea resfriado/-a

expresar dolencias.

estómago tos enfermo/-a

FICHAS PROYECTABLES

6, 7

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tendrán la

ESTÁ

espalda

fiebre mareado/-a

Puede hacer el apartado B con las FICHAS

oídos

náuseas pálido/-a

PROYECTABLES 6 y 7.

muelas

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles los dibujos del apartado A y pregúnteles:

Escriba en la pizarra la siguiente lista de dolencias:

¿Qué tienen en común estas personas? Espere sus respuestas y escriba en la pizarra: Se encuentran mal

Tiene una herida en el dedo.

o No se encuentran bien.

Tiene migraña. Le duelen las rodillas. Está afónica.

PROCEDIMIENTOS

Tiene resaca.

A. Pídales que lean el título de la actividad y

Le duele la garganta.

pregúnteles: ¿A cuál de las cinco personas de los

Tiene agujetas.

dibujos se refiere esta frase? Después de obtener la respuesta (la última de las cinco imágenes), pídales que

Fotocopie la ficha que le proporcionamos en la página

completen las frases que hay debajo de cada dibujo con

siguiente y reparta una copia a cada estudiante.

las expresiones de las etiquetas.

Muéstreles las ilustraciones y pregunte: ¿Qué les pasa a estas personas? Dígales que, con un compañero,

Solución

traten de relacionar las ilustraciones con las dolencias

Le duele la cabeza.

Tiene dolor de estómago.

escritas en la pizarra. Resuelva la primera ilustración en

Le duelen los pies.

Está mareado/-a.

clase abierta, a modo de ejemplo (Tiene una herida en

Tiene tos.

el dedo) y dígales que escriban la solución en el espacio reservado para ello.

B. Haga que se fijen en las combinaciones de palabras de las expresiones anteriores y remítalos a la tabla en la

Deles unos minutos y, después, haga una puesta en

parte inferior de la página.

común. Sugiérales que añadan las nuevas palabras que

Pídales que coloquen las palabras listadas en la columna

hayan aprendido en la tabla de la página 98.

correspondiente. ciento veintiuno | 121

ESTAMOS MUY BIEN 1

2

3

4

5

Si lo desea, puede preguntarles de qué otra forma se pueden expresar algunas de las dolencias mencionadas (Le duele el dedo, Se ha cortado, Le duele la cabeza, Tiene dolor de garganta, etc.). Vaya anotando lo que le digan en la pizarra y resuelva las posibles dudas. Solución (de la ficha) 1. T iene una herida en el dedo.

4. Tiene migraña. 5. Le duelen las rodillas.

2. Está afónica.

6. Le duele la garganta.

3. Tiene agujetas.

7. Tiene resaca.

7

6

6. TIENES QUE IR AL DENTISTA Entender, a partir de una audición, qué problemas tienen cuatro personas. Relacionar consejos con dolencias. Escribir un consejo para algunos problemas. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

PISTAS

34 - 41

OBSERVACIONES PREVIAS A lo largo de la unidad los estudiantes habrán visto y trabajado con estructuras que sirven para aconsejar. Sin

MÁS EJERCICIOS

embargo, esta es la primera vez que las ven de forma

Página 174, ejercicio 3.

sistematizada.

Página 179, ejercicio 17. La audición de esta actividad está dividida en dos partes. En la primera (apartado A) cuatro personas 122 | ciento veintidós

8 hablan de dolores y molestias. En la segunda (apartado

D. Por último, muéstreles la foto de la chica de la

C) se escucha lo mismo que en la primera, pero cada

derecha y pregúnteles qué está haciendo (se está

una de las conversaciones acaba con un consejo para

mordiendo las uñas). Después, lea en voz alta el

aliviar esas dolencias.

problema número 1 y pregunte: ¿Qué puede hacer? ¿Qué consejos le podemos dar? Escuche sus respuestas y, luego, dígales que escriban un consejo

PROCEDIMIENTOS

para esa persona.

A. Coménteles que van a escuchar cuatro conversaciones. En cada una de ellas, una de las

Pídales también que lean los otros dos problemas y que

personas que habla tiene un problema de salud. Pídales

escriban individualmente un consejo para cada uno,

que escriban qué problema tiene cada persona.

utilizando las expresiones vistas en el apartado anterior. Permítales buscar información en internet.

Después de la primera escucha, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y lleve a cabo la

Para cerrar la actividad, anímelos a compartir sus

corrección en clase abierta.

consejos en clase abierta o en grupos. Pídales que decidan cuáles creen que son más útiles y efectivos.

Solución 1. Tiene dolor de muelas / Le duele una muela. 2. Está resfriada y tiene tos.

MÁS EJERCICIOS

3. Tiene dolor de espalda / Le duele la espalda.

Página 175, ejercicios 4 y 5.

4. Está afónica. B. Escriba en la pizarra: Dar consejos y explique el significado de la expresión si fuera necesario. Después, pídales que lean los cuatro consejos que siguen y que los relacionen con el problema del apartado A al que van dirigidos. C. Dígales que para comprobar sus respuestas van a escuchar de nuevo la grabación anterior, y que esta vez oirán, además, como la segunda persona da un consejo.

7. ¿ES O ESTÁ? Escuchar una conversación entre un médico y su paciente, y decidir qué información se corresponde con lo que dice el paciente. Reflexionar sobre algunos usos de ser y estar. FICHAS PROYECTABLES

10 - 12

PISTA

42

Solución

OBSERVACIONES PREVIAS

2, 3, 1, 4

Con esta actividad, sus alumnos podrán sacar conclusiones sobre algunos usos de ser y estar.

Pídales que se fijen en las expresiones utilizadas para dar consejos en el apartado B (Tienes que + infinitivo, (Para eso) va muy bien…, Deberías + infinitivo, (Para

ANTES DE EMPEZAR

eso) lo mejor es…) y haga una reflexión en

Comente en clase abierta: Si no nos encontramos

clase abierta.

bien o estamos enfermos, ¿qué podemos hacer? Deje que den sus respuestas hasta que se mencione ir

Para completar la explicación, puede usar la FICHA

al médico, pedir cita con el médico, etc. Si no surge esta

PROYECTABLE 9 o remitirlos al apartado Dar consejos de

posibilidad, dígalo usted.

la página 101. ciento veintitrés | 123

ESTAMOS MUY BIEN PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Explíqueles que Santiago visita a su médico porque

En la descripción (nacionalidad, aspecto físico,

no se encuentra bien.

profesión, carácter…) se usa el verbo ser. Para hablar de características que presentamos como

Dígales que van a tener que escuchar la conversación

temporales se usa estar.

entre Santiago y el médico y marcar si las informaciones

Para hablar de acciones que se desarrollan en el

del cuadro son verdaderas o falsas. Antes de ponerles la

presente se usa estar + gerundio.

audición, lea en voz alta las frases del cuadro (si dispone de los medios, puede mostrar el cuadro con la FICHA PROYECTABLE 10) y resuelva las posibles dudas.

Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes practiquen de forma

Permita que comparen sus respuestas con las de un

más lúdica el contraste entre los verbos ser y estar,

compañero y, si observa que es necesario, reproduzca

propóngales que realicen la siguiente actividad a modo

la grabación por segunda vez. Haga una puesta en

de competición:

común (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 11) y pregúnteles: ¿Qué creéis que le pasa a Santiago?

Forme parejas. Dígales que usted va a decir una palabra

La respuesta esperable es que sufre de estrés. Si lo

y que ellos deben pensar si esta se combina con el verbo

desea, puede preguntarles si creen que el estrés es una

ser o con el verbo estar. Cuando la hayan escrito, el

enfermedad o no.

representante de cada pareja debe levantarse e ir a mostrársela. Si es correcta, la pareja obtiene un punto.

Solución Santiago…

Para contabilizarlo, vaya escribiendo las frases

…está muy ocupado.

V

ganadoras en la pizarra y anotando al lado el nombre de

…está mareado.

V

la pareja que la ha escrito. Así, al final podrá comprobar

…es tranquilo.

V

qué pareja ha obtenido más puntos.

…está nervioso.

V

…es de Bilbao, pero está viviendo en Madrid.

V

Puede decirles las siguientes palabras u otras: cocinero,

…es muy impulsivo.

F

haciendo windsurf, extrovertido, belga, sentado,

…es traductor.

V

triste, caminando, bajito, sorprendido, etc. Decida el

…es italiano.

F

número de rondas a realizar en función del grupo.

…está ansioso.

V

…no está contento con su trabajo.

F

…es muy responsable.

V

MÁS EJERCICIOS

…está haciendo un máster.

V

Página 175, ejercicio 6. Página 176, ejercicios 7 y 8.

B. Seguidamente, haga que se fijen en las frases y en el verbo marcado en negrita que aparece en cada una de ellas (ser o estar). Dígales que, basándose en la información de las frases, traten de completar el cuadro amarillo, escribiendo el verbo correcto en cada caso. Haga una puesta en común y luego remítalos al apartado Ser y estar de la página 101 o utilice la FICHA PROYECTABLE 12. 124 | ciento veinticuatro

8 8. REMEDIOS NATURALES

no lo sepan ver con facilidad. Dígales que se habla de

Leer tres recetas para preparar remedios caseros y pensar para qué sirve cada receta. Observar la forma del imperativo afirmativo y reflexionar sobre algunos de sus usos.

ortiga, y de usted, en la receta Infusión de anís.

FICHA PROYECTABLE

13

tú en las recetas Mascarilla de aguacate y Loción de

C. Haga que se fijen en los verbos marcados en negrita y dígales que están en un tiempo nuevo, el imperativo. Remítalos al cuadro amarillo y pídales que lo completen con algunos de los verbos destacados en las recetas. Solución

OBSERVACIONES PREVIAS

Comprar: compra (tú), compre (usted)

Con esta actividad sus estudiantes entrarán por

Beber: beba (usted)

primera vez en contacto con un nuevo tiempo verbal:

Añadir: añade (tú), añada (usted)

el imperativo. Es posible que se interesen por la forma negativa del mismo. Le recomendamos que, en este

Permítales comparar sus respuestas con las de un

nivel, se ciña a la presentación de las formas del

compañero y, después, haga una puesta en común. Para

imperativo afirmativo.

ello puede usar la FICHA PROYECTABLE 13. Invítelos a reflexionar en parejas sobre cómo se forma este tiempo (la forma tú es la misma que la forma de la 3ª

ANTES DE EMPEZAR

persona del singular del presente de indicativo; la forma

Escriba en la pizarra la palabra receta y pregúnteles con

vosotros se obtiene cambiando la –r del infinitivo

qué otras palabras o expresiones se puede combinar.

por una –d; las formas usted / ustedes se forman

Las respuestas esperables son de cocina o médica. Si

añadiendo a la raíz del presente de indicativo –e/–en

no surgen estas respuestas, delas usted. Coménteles

para los verbos terminados en –ar y –a/–an para los

que del mismo modo en que hablamos de receta de

terminados en –er e –ir).

cocina para saber los pasos para preparar un plato, usamos también receta para saber cómo preparar

D. Indíqueles que algunos de los verbos en negrita de las

remedios caseros.

recetas llevan pronombres. Pídales que los identifiquen y que los marquen.

PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Seguidamente, muéstreles las tres recetas y lea

mézclala, ponte, quítate, lávate, macháquelas.

en voz alta el nombre de cada una: Mascarilla de aguacate, Loción de ortiga e Infusión de anís. Luego

Haga una puesta en común y pregunte: ¿En qué

pregúnteles: ¿Cuál creéis que sirve para combatir

posición están los pronombres? Y, si quiere: ¿Delante

la caída del pelo? ¿Y para hidratar los pies? ¿Y para

o detrás del verbo? Espere a que le den la respuesta

curar la tos? Escúchelos y luego dígales que lean las

correcta: detrás del verbo (formando una sola palabra).

recetas para comprobar sus hipótesis. Después haga una puesta en común y pregúnteles si creen que esos

E. A continuación, pídales que escriban en su cuaderno

remedios son efectivos para combatir esos problemas.

los infinitivos de los verbos en negrita.

B. Hágales ver que en dos de las recetas se habla de tú

Solución

y en una, de usted. ¿Podrían decir en cuáles? Como los

haz: hacer

ponte: ponerse

verbos están en un tiempo nuevo, es muy probable que

mézclala: mezclar

envuelve: envolver ciento veinticinco | 125

ESTAMOS MUY BIEN quítate: quitarse

compre: comprar

MÁS EJERCICIOS

lávate: lavarse

macháquelas: machacar

Página 177, ejercicios 9, 10 y 11.

compra: comprar

hierva: hervir

Página 178, ejercicio 14.

pon: poner

añada: añadir

añade: añadir

tape: tapar

hierve: hervir

deje: dejar

deja: dejar

tome: tomar

frota: frotar

beba: beber

Lleve a cabo una puesta en común y, luego, pídales que marquen aquellos que son irregulares (hacer, poner(se), envolver, hervir). Coménteles que algunos de estos verbos presentan la misma irregularidad que

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. GESTOS Asociar determinados gestos a diferentes estados de ánimo o a diferentes emociones.

otro tiempo verbal y anímelos a descubrirlo (los verbos envolver y hervir presentan la misma irregularidad vocálica que en el presente de indicativo).

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes reflexionarán sobre los gestos que se

Finalmente, remítalos al apartado Imperativo afirmativo

hacen normalmente para reflejar un estado anímico

de la página 101 y repase con ellos el paradigma de los

concreto. Asegúrese de que conocen el nombre de esos

verbos regulares y las formas irregulares. Comente

estados anímicos en español.

también los dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos del imperativo. Explíqueles que, como han visto en esta actividad, el imperativo sirve para

ANTES DE EMPEZAR

dar instrucciones pero que también se utiliza para

Escriba en la pizarra las palabras: enfadado/-a,

recomendar y aconsejar. Para que entiendan este

nervioso/-a, contento/-a, impaciente, triste.

segundo uso, sería conveniente que los remitiera

Pregúnteles qué tipo de palabras son (adjetivos que

de nuevo al artículo sobre cómo cuidar el cuerpo

describen estados de ánimo) y si creen que funcionan

de la actividad 2 y que analizara con ellos el uso del

con ser o con estar. A continuación, pídales que digan

imperativo en este contexto.

más adjetivos que sirven para hablar del estado de ánimo: asustado/-a, indeciso/-a, sorprendido/-a, preocupado/-a, cansado/-a, decepcionado/-a…

Y DESPUÉS Si desea ampliar la actividad, propóngales que escriban una receta para preparar un remedio casero que

PROCEDIMIENTOS

conozcan, siguiendo el modelo de las del libro. Si en la

A. Empiece usted diciendo qué gestos hace cuando está

actividad 1 comentaron algunos remedios naturales

enfadado/-a. A continuación, pregunte a un estudiante

que conocían, dígales que pueden usarlos para hacer su

qué hace cuando está nervioso. Repita la pregunta con

receta. Si dispone de los medios, puede proponerles que

todos los adjetivos de estado de ánimo que hayan salido

busquen alguno en internet.

antes procurando que participen todos sus alumnos. B. Propóngales jugar a hacer mímica para representar los diferentes estados de ánimo. Pídales que, de uno en uno, escenifiquen un estado de ánimo. El resto de la clase tratará de adivinar de cuál se trata.

126 | ciento veintiséis

8 Y DESPUÉS

10. ¿CÓMO LO DIGO? Relacionar unos gestos con lo que indican. Comparar qué gestos hace cada estudiante para transmitir un mismo mensaje.

Organice la clase en parejas (A y B) y entregue a cada uno la ficha correspondiente. Dígales que se imaginen que están a mucha distancia y que no pueden oírse. Haga que, por turnos, intenten representar las frases mediante un gesto. El otro compañero tratará de adivinar qué significa.

FICHA PROYECTABLE

14

Si su grupo es reducido o si así lo prefiere, puede escoger

OBSERVACIONES PREVIAS

algunas de las frases propuestas y copiarlas en la

Si todos sus estudiantes son de una misma nacionalidad,

pizarra. Pídales que escojan una frase de la lista y que se

las diferencias a la hora de expresar un mismo mensaje

pongan en pie para representarla con gestos ante sus

serán de tipo personal y no cultural, por lo que es posible

compañeros, que tendrán que adivinarla.

que estas sean menores o solo de matiz. Puede hacer la actividad con la FICHA PROYECTABLE 14.

A. ¡Por favor! No (lo) sé.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte, a la vez que lo representa, qué significa el gesto de la mano cerrada con el pulgar hacia arriba.

He comido mucho. Estoy lleno/-a.

Acepte como respuestas OK, vale, está bien, de

Ven aquí.

acuerdo, etc.

¡Silencio! Siéntese. (en el autobús, a una persona mayor)

PROCEDIMIENTOS

¡Me olvidé!

A. Llame su atención sobre las fotos y dígales que en ellas se representan gestos que utilizamos para expresarnos en nuestra vida diaria. Pídales que, en parejas, traten de relacionar cada gesto con la idea que transmite y que escriban al lado de cada uno el número

B. ¡Estás loco/-a! ¡Qué frío!

de la foto correspondiente.

¿Qué? No te he oído.

Solución 1. Fíjate bien.

6. Tengo calor.

Es muy caro.

2. La cuenta, por favor.

7. Tengo sueño.

3. ¡Vete!

8. ¿Vamos a comer?

¿Qué te pasa?

4. Hay mucha gente.

9. Me voy.

Tengo hambre.

5. Te llamo por teléfono.

10. ¿Yo?

Hablamos luego.

B. Pregúnteles ahora cómo expresarían ellos esos mismos mensajes. ¿Hacen los mismos gestos? ¿Qué otros gestos utilizan? Interésese por las diferencias culturales o peculiaridades que surjan. ciento veintisiete | 127

ESTAMOS MUY BIEN 11. CONSULTORIO

Solución

Decidir a quién van dirigidos algunos consejos dados por una experta.

y/o familiares. Tiene que aprender a controlar la

FICHA PROYECTABLE

15

1. Pedro: Debe practicar en casa, delante de sus amigos respiración. El día de la conferencia tiene que intentar respirar de manera pausada.

PISTAS

43 - 45

2. Jorge: Tiene que observar en qué fase está. Si cree que su compañera no ha aceptado la separación tiene que

ANTES DE EMPEZAR

esperar y ser paciente.

Escriba en la pizarra la palabra consultorio y

3. Cristina: Debe cuidar su alimentación y comer

pregúnteles si saben qué significa. Si no lo saben,

alimentos con fibra, evitar las grasas animales y comer

explíquelo usted (es un servicio que se puede encontrar

más pescado. También le sugiere realizar un ejercicio

en periódicos, programas de radio o televisión, etc. a

para fortalecer el abdomen, ya que pasa muchas horas

través del cual las personas pueden pedir consejo a un

sentada.

experto para que les ayude a solucionar un problema). Pregúnteles si en su país es común utilizar el consultorio

Lleve a cabo una puesta en común (para ello puede

de una revista o de la radio para pedir consejo y si creen

usar la FICHA PROYECTABLE 15) y, luego, pregúnteles si

que es un buen método para encontrar una solución a

coinciden los consejos de la experta con los que habían

sus problemas.

pensado en el apartado A.

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Presente a las tres personas que han escrito al

Página 177, ejercicio 12.

programa de radio para explicar su problema y pídales que lean los textos. Después, forme parejas y haga que comenten qué consejos podrían darles.

12. TENGO UN PROBLEMA

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste atención

Escribir un problema y pedir consejo a la clase.

a sus producciones, asegurándose de que utilizan las expresiones correctas. B. A continuación, explíqueles que van a escuchar un

OBSERVACIONES PREVIAS

programa de radio en el que una experta da consejos a

En esta actividad, los estudiantes pondrán en práctica

las personas del apartado A. Pídales que completen el

los contenidos de la unidad. Asegúrese de que, al

cuadro con el nombre de la persona a quien va dirigido

escribir el problema, real o ficticio, dan toda clase

el consejo y que tomen notas de lo que les aconseja

de detalles incluyendo el estado de ánimo en que

la experta.

se encuentran. Además, tenga en cuenta que en el apartado C no podrán utilizar el estilo indirecto ya

Permita que comparen sus respuestas con las de un

que no lo conocen. Por tanto, dirija usted la puesta en

compañero y, si lo considera necesario, proceda a una

común dando un modelo: Estos son los consejos que

segunda escucha.

me han dado: Tienes que hablar con… En el apartado A de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

128 | ciento veintiocho

8 ANTES DE EMPEZAR Plantee a la clase un problema suyo, real o inventado

VIAJAR

(por ejemplo: estoy enamorado/-a de mi jefe/-a) y pídales consejo. Si su grupo no es muy numeroso, procure que intervengan todos los estudiantes. Agradezca y comente los consejos que reciba, escoja uno y justifique su elección.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que cojan una hoja de papel y que escriban individualmente un problema. Insista en que

13. NUEVOS HÁBITOS DEPORTIVOS Leer y comentar un texto sobre los hábitos deportivos de los españoles. Hablar de los deportes más populares en su país. FICHA PROYECTABLE

16

el problema puede ser real o inventado y que puede

OBSERVACIONES PREVIAS

referirse a cualquier ámbito de la vida: profesional,

Esta actividad pretende acercar al estudiante al mundo

personal, de salud, etc. Dígales que no firmen con su

del deporte en España, ofreciendo una perspectiva de la

nombre real.

evolución de este en los últimos años.

B. Cuando estén preparados, pídales que le pasen la hoja al compañero que tengan a su izquierda para que

ANTES DE EMPEZAR

lea el problema y para que escriba un consejo. Deles un

Pregúnteles: ¿Pensáis que los españoles son

par de minutos y repita la operación hasta que el papel

personas deportistas? ¿Qué deportes pensáis

vuelva a manos de la persona que escribió el problema.

que practican más? Escuche sus opiniones y, después, remítalos a los gráficos de la página 105 (si

C. Deles tiempo para leer los consejos que han recibido

dispone de proyector, puede mostrarlos con la FICHA

y para comentar con el resto de la clase los mejores o los

PROYECTABLE 16). Resuelva las posibles dudas de

más divertidos.

vocabulario. Pregúnteles si les sorprende alguno de los datos y estimule un comentario en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 178, ejercicio 13.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el título del artículo (Los españoles y el deporte) y dígales que van a leer un artículo sobre los hábitos deportivos de los españoles: qué deportes practican más, cómo han cambiado los hábitos en los últimos años, etc. Deles tiempo para que completen la lectura y, luego, anímelos a comentar en clase abierta las cuestiones propuestas. Si el grupo es muy numeroso, puede dividir la clase en dos o más grupos. B. A continuación, pídales que elaboren una lista con los deportes que más se practican en su país y anímelos a comentarlo en clase abierta.

ciento veintinueve | 129

EL BARRIO IDEAL C. Por último, anímelos a hablar en clase abierta sobre algún deporte que se haya puesto de moda en los últimos años (cómo se practica, qué beneficios tiene, etc.). Si lo necesitan y dispone de los medios, sugiérales que busquen en internet información sobre el mismo.

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS

17

Si los estudiantes se muestran interesados, propóngales

PROCEDIMIENTOS

que preparen una presentación de algún deporte

Recuerde a los estudiantes que al principio de la unidad

tradicional de su país. Pregunte en clase abierta qué

vieron un vídeo en el que se explicaban las propiedades

deportes tradicionales se practican en su país y escriba

y algunas características de tres productos: el aceite

en la pizarra los que le digan. Forme parejas o grupos

vegetal de rosa mosqueta, el aloe vera y la BB cream.

y pídales que elijan uno (si lo prefiere, asigne usted un

Forme pequeños grupos y anímelos a comentar con los

deporte a cada grupo).

compañeros qué recuerdan de los beneficios y modo de aplicación de los tres productos. Después, dígales

Si tiene la posibilidad, sugiérales que busquen fotos

que, como han hecho en otras unidades, van a ver de

e información en internet (dónde y cuándo surgió,

nuevo el vídeo para realizar una comprensión más

cómo se practica, qué se necesita para practicarlo,

detallada. Pídales que durante el visionado traten de

popularidad....). Deles tiempo para que preparen la

completar la información requerida en la ficha que tiene

presentación y, luego, invítelos a que lo expliquen al

a continuación.

resto de la clase. Pase el vídeo y, luego, permita que comparen sus Por último, comente con ellos, en clase abierta, cuál

respuestas con las de sus compañeros. Si lo considera

de los deportes presentados les gusta más, cuál

necesario, lleve a cabo un último visionado. Después,

les gustaría practicar, si conocen a alguien que los

haga una corrección en clase abierta.

practique, etc. Termine preguntando a los estudiantes, si no se ha comentado durante el primer visionado: ¿Utilizáis o MÁS EJERCICIOS

habéis utilizado alguna vez estos productos? De ser

Página 179, ejercicio 16.

así: ¿Son ciertos los beneficios que se comentan en el vídeo? Y luego: ¿Seguís las instrucciones indicadas en el vídeo? ¿Cómo utilizáis estos productos? Anímelos a que lo comenten en clase abierta. Si el grupo es muy numeroso, forme grupos e invítelos a comentar estas cuestiones con los compañeros.

130 | ciento treinta

8 PRODUCTO

APLICACIÓN

1

Rosa mosqueta

Se puede aplicar…

2

Aloe vera

3

BB cream

Solución (de la ficha)

PRODUCTO

APLICACIÓN

1

Rosa mosqueta

Se puede aplicar en diferentes partes del cuerpo. Tienes que mezclar dos gotas con tu crema de noche habitual.

2

Aloe vera

Tienes que aplicar el aloe en tu piel después de una sesión de depilación para calmar el dolor y bajar la hinchazón.

3

BB cream

Tienes que utilizarla cada mañana después de limpiarte la piel con tu cosmético habitual. Se aplican dos gotas en la piel de la cara dando un pequeño masaje.

ciento treinta y uno | 131

9

ANTES Y AHORA EMPEZAR

VÍDEO Hacer una comprensión global de un vídeo en el que dos personas comentan la década de los ochenta. FICHAS PROYECTABLES

12, 13

PROCEDIMIENTOS

1. IMÁGENES DE UNA DÉCADA Relacionar unas imágenes con la década a la que pertenecen. FICHA PROYECTABLE

1

Muestre a sus alumnos las fotografías que le

OBSERVACIONES PREVIAS

proporcionamos en la última página de la unidad

Esta actividad servirá para que los estudiantes entren

(página 145), si dispone de los medios necesarios puede

en contacto con el tema de la unidad: hablar de épocas

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 12. Dígales que son

del pasado.

de la década de los ochenta y pídales que, en grupos, hagan una lista de características de esa década basándose en las fotografías. Después, póngales el

ANTES DE EMPEZAR

vídeo para que comprueben sus respuestas y amplíen

Para introducir la actividad, empiece preguntando:

la lista.

¿Qué cambios importantes ha habido en los últimos 50 años? Y luego: ¿En qué ámbitos ha habido

Anímelos a comentar en clase abierta lo que han

más cambios? ¿En la música, en la publicidad…?

escrito y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo. Finalmente, pregúnteles: Después de escuchar a

Permita que expresen sus opiniones y vaya anotando el

estas dos personas, ¿creéis que los ochenta fue

nuevo vocabulario en la pizarra.

una época de cambio en España? Escuche sus respuestas e interésese por saber si en sus países esta década trajo consigo también cambios importantes y si

PROCEDIMIENTOS

estos sucedieron en los mismos ámbitos que los que se

A. Pídales que observen las imágenes de la página de

comentan en el vídeo.

entrada (puede mostrarlas con la FICHA PROYECTABLE 1) y anímelos a que digan, en clase abierta, a qué época

Comuníqueles que, como han hecho en otras unidades,

creen que pertenecen. A continuación, remítalos al

volverán a ver el vídeo al final de la unidad para

título de la actividad y coménteles que cada grupo de

analizarlo más detalladamente.

imágenes pertenece a una década diferente (aclare el significado de la palabra década si fuera necesario y

132 | ciento treinta y dos

aproveche para llamarles la atención sobre la expresión

Y DESPUÉS

los años, para referirnos a décadas). En parejas, pídales

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

que traten de asociarlas con la década correspondiente.

decidir cuál ha sido la época más interesante de la historia.

Haga una puesta en común e invítelos a que comenten qué fotos les han ayudado a hacer la asociación. Solución

COMPRENDER

4, 2, 1, 3 B. Pídales que se vuelvan a fijar en las imágenes: ¿Qué reconocen? Hágales notar que en cada conjunto de fotos hay algún personaje famoso, un vehículo y algo relacionado con los medios de comunicación (excepto

2. ESPAÑA EN LA ÉPOCA DE FRANCO Completar unas frases sobre cómo era España durante la época de Franco y relacionarlas con unos titulares.

el colchón en el grupo 4). Pregúnteles: ¿Reconocéis a alguna de las personas que aparecen en las fotos? Deje que contesten en clase abierta.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad se proporciona información cultural

Solución

sobre España durante la época de Franco y sobre los

1. Pedro Almodóvar y Fabio McNamara

principales cambios que tuvieron lugar en el país tras

2. Gary Cooper y Sara Montiel (en la película Veracruz)

su muerte.

3. Shakira 4. Salvador Dalí

En el apartado A, aparece por primera vez el pretérito imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o

Después, pregúnteles por los otros elementos que ven

después de la actividad, pero le recomendamos que

en las imágenes: ¿Tienen vídeos VHS en casa? ¿Los usan?,

espere a la sección Explorar y reflexionar para ofrecer una

¿Han utilizado alguna vez una máquina de escribir?,

explicación exhaustiva.

¿Conocen a alguien que tenga un coche como los de las imágenes?

En el apartado B, se proporcionan una serie de titulares de prensa. Hágales notar algunas de las características

Anímelos a comentar en clase abierta estas y otras

propias de este tipo de lenguaje, como, por ejemplo, el

cuestiones que vayan surgiendo, procurando que

uso del participio.

participen todos los estudiantes.

ciento treinta y tres | 133

ANTES Y AHORA Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias de comprensión y sugiérales que trabajen sin diccionario, al menos en un primer acercamiento a los textos.

ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregúnteles si saben quién fue Franco. Si no lo saben, dígalo usted y comente también que estuvo en el poder desde 1939

3. TURISTAS O VIAJEROS Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un artículo y contestar a un cuestionario sobre viajes. Buscar coincidencias con la opinión de una especialista en viajes. FICHA PROYECTABLE

2

PISTA

46

hasta 1975. Si puede, lleve a clase imágenes de

OBSERVACIONES PREVIAS

esa época.

Si bien en esta actividad vuelve a aparecer el pretérito imperfecto, le recomendamos que intente que sus estudiantes comprendan los textos apoyándose en el

PROCEDIMIENTOS

contexto sin entrar en explicaciones detalladas. Si lo

A. Infórmeles de que van a leer una serie de frases

creyera necesario, puede proporcionarles la forma del

sobre cómo era la vida en España durante la época en

infinitivo de los verbos que aparecen en imperfecto para

la que Franco gobernaba el país. Pídales que traten

facilitar la comprensión.

de completarlas con los elementos que aparecen en las etiquetas de la derecha. Deles unos minutos para

En el apartado B de esta actividad sus alumnos

hacerlo y, luego, pídales que comparen sus respuestas

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

con las de un compañero.

su Portfolio.

Solución 1. el divorcio

6. los partidos políticos

ANTES DE EMPEZAR

2. presos políticos

7. todos los

Remítalos al título de la actividad y pregúnteles si creen

3. obras de teatro

anticonceptivos

que existe alguna diferencia entre turista y viajero o

4. pena de muerte

8. miles de españoles

si son sinónimos. Deles tiempo para que expresen su

5. medios de comunicación 9. vasco, gallego y catalán

opinión y, si la clase en general cree que se trata de dos cosas distintas, anote en la pizarra algunas de

B. Asegúrese de que no han quedado dudas sobre

las diferencias.

el significado de las frases del apartado anterior y muéstreles los titulares de prensa. Se trata de algunos

Si no observaran diferencias entre una y otra

hechos destacados del contexto sociopolítico de la

palabra, comente que turista se refiere a alguien que

España de los años 70, 80 y 90. Pídales que relacionen

simplemente viaja por placer y no suele adentrarse

cada titular con una de las frases anteriores. Si quiere,

en la cultura o en las costumbres del lugar que visita.

puede empezar usted con un ejemplo.

En cambio, viajero se refiere a alguien que viaja para conocer más en profundidad el lugar que visita.

Deles tiempo para que lo hagan y permita que lo comenten con un compañero. Después, pase a realizar una puesta en común.

PROCEDIMIENTOS A. Señale el artículo y pídales que lo lean

Solución

individualmente. Deles unos minutos y, luego, haga que

A,2; B, 3; C, 4; D, 8; E, 1; F, 6; G, 9; H, 7; I, 5.

comenten con un compañero, siguiendo el modelo de

134 | ciento treinta y cuatro

9 lengua proporcionado, si están de acuerdo o no con lo que se dice en él. B. Remítalos al cuestionario e infórmeles de que en él aparecen cinco afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o menor grado de acuerdo con lo dicho. Pídales que las lean y que escojan la reacción que mejor refleja su propia opinión.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. HOY EN DÍA Decidir a qué época hace referencia una información. Marcar en una serie de frases los verbos y las expresiones que hacen referencia al pasado y al presente.

Anímelos a comparar sus elecciones con dos compañeros e invítelos a exponer luego, en clase abierta, si han coincidido o no.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra isla y pregúnteles:

C. Infórmeles ahora de que van a escuchar un programa

¿Sabéis si hay islas en España? Si no entienden el

de radio en el que una periodista especializada en viajes

significado de la palabra, ponga un ejemplo: Córcega y

opina sobre los temas planteados en el cuestionario

Cuba son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que

anterior. Pídales que escuchen atentamente y que

obtenga. Si no mencionan Ibiza, hágalo usted.

busquen puntos en los que coincidan con ella. Remítalos al apartado Argumentar y debatir de la página

PROCEDIMIENTOS

113 y repáselo con ellos.

A. Forme parejas y pídales que escriban todo aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y recoja en la

Si dispone de proyector, puede usar la FICHA

pizarra la información que le proporcionen.

PROYECTABLE 2 para hacer este apartado. B. Coménteles que van a aprender más cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado, Y DESPUÉS

más concretamente a los años 60 y 70, y otras, a la

Propóngales que, en parejas, escriban una afirmación

actualidad. Pídales que lean las frases y que marquen

más sobre los viajes. Deles unos minutos y, luego, pida

en la columna correspondiente a qué época se refieren

a cada pareja que salga a escribir su frase a la pizarra. A

en cada caso.

continuación, la clase mostrará acuerdo o desacuerdo justificando su postura.

Solución AÑOS 60 Y 70 Entonces era una isla más tranquila y menos turística. En aquella época, había muchos hippies que vivían en cuevas. En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban a la India, a Tailandia o a Ibiza. ACTUALIDAD Hoy en día Ibiza es uno de los centros de la música electrónica de todo el mundo. Actualmente muchas estrellas del cine, de la música y de la moda pasan sus vacaciones en Ibiza. ciento treinta y cinco | 135

ANTES Y AHORA En estos momentos la población es de unas 90 000 personas, pero en verano llega a las 300 000. Ahora, muchos de los hippies que vivían en Ibiza son altos directivos de empresas. C. A continuación, remítalos de nuevo a las frases y

5. A LOS 18 AÑOS Completar un cuadro según la etapa de la vida a la que se refieren unas frases. Escribir unas frases sobre tres momentos de su pasado.

pídales que marquen las expresiones y los verbos que les han ayudado a saber si se hacía referencia a los años 60 y 70 (entonces, en aquella época, en aquellos

OBSERVACIONES PREVIAS

tiempos) o a la actualidad (hoy en día, actualmente,

Para facilitar la realización del apartado B, puede

en estos momentos, ahora). Después, lleve a cabo

sugerirles que utilicen las formas de los verbos que

una puesta en común y resuelva cualquier duda.

aparecen en el apartado A.

Y DESPUÉS

ANTES DE EMPEZAR

Forme parejas y entregue a cada una fotocopias de

Escriba en la pizarra madurez, infancia y juventud, e

los dibujos que le facilitamos a continuación. Cada

infórmeles de que esas tres palabras se refieren a tres

miembro tiene que levantar uno de los dibujos y decir en

etapas distintas de la vida de una persona. Pídales que

voz alta la frase del apartado B a la que hace referencia.

las ordenen. Luego, establezca con ellos unas franjas de edad para cada etapa, por ejemplo: la infancia va desde que naces hasta los 15 años, la juventud va desde los 15 hasta los 35 años y la madurez va desde los 35 hasta los 65 años… Es posible que sus estudiantes le pregunten por otras etapas, como la

136 | ciento treinta y seis

9 adolescencia o la vejez. De ser así, escriba los nombres

Asimismo, le sugerimos que se ciña a los objetivos

en la pizarra, en el orden correspondiente.

concretos de esta unidad y que procure que sus estudiantes entiendan el uso del pretérito imperfecto en los contextos proporcionados. El contraste entre

PROCEDIMIENTOS

el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido se

A. Coménteles que Ángel es un hombre de 70 años

planteará detenidamente en la unidad 10 de este

y que van a leer unas frases sobre su vida. Dígales

mismo manual.

que marquen en el cuadro de la derecha a qué etapa pertenece cada una de las informaciones. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de un

ANTES DE EMPEZAR

compañero antes de la fase de corrección.

Señale las tres fotos e infórmeles de que pertenecen a una mujer que en la actualidad tiene 101 años. Anímelos

Solución

a comentar lo que ven en ellas haciéndoles preguntas

Infancia: 2, 6

como: ¿Se parecen a las fotos de vuestros abuelos

Juventud: 1, 3

o bisabuelos? ¿Dónde creéis que están hechas

Madurez: 4, 5

estas fotos?

B. Pídales que escriban tres frases sobre ellos mismos usando las expresiones proporcionadas. Anímelos a

PROCEDIMIENTOS

compararlas con otros dos compañeros e invítelos a que

A. Pídales que lean los tres diálogos entre la señora de

comenten en clase abierta si tienen algo en común.

101 años y su nieta, Elsa, y que digan a qué foto hacen referencia en cada caso. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de dar las

MÁS EJERCICIOS

soluciones. En la puesta en común, aclare las posibles

Página 181, ejercicio 4.

dudas de vocabulario y comente con ellos algún aspecto que les haya llamado la atención (que la gente se vistiera de manera elegante para ir a hacerse fotos, los

6. LAS FOTOS DE LA ABUELA

bañadores de la foto C, etc.).

Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen referencia. Reflexionar sobre el uso del imperfecto.

Solución

FICHAS PROYECTABLES

3-5

1, C; 2, A; 3, B B. A continuación, pídales que subrayen los verbos en pretérito imperfecto que aparecen en los diálogos anteriores y que decidan si este tiempo se usa para hablar de cosas que pasaban habitualmente o para

OBSERVACIONES PREVIAS

hablar de hechos que solo ocurrieron una vez (la

Aunque en el apartado B de esta actividad solo se

primera es la opción correcta).

hace referencia a hablar de hechos habituales en el pasado, infórmeles del uso del pretérito imperfecto

Acuda al apartado Pretérito imperfecto de la página

para describir en el pasado y proporcióneles algunos

113 para comentar los usos del pretérito imperfecto y

ejemplos: la playa era muy diferente, no estaba de

sistematizar su forma. Si dispone de los medios, puede

moda…, los bañadores eran enormes, etc.

usar las FICHAS PROYECTABLES 3 y 4 con ese fin.

ciento treinta y siete | 137

ANTES Y AHORA Y DESPUÉS

componente de la pareja (A y B). Pídales que describan al

Lleve a clase fotografías (de periódicos, revistas,

compañero cómo es la mujer que aparece en ella y que

internet, suyas…) que muestren el mundo de, al menos,

imaginen cómo es su vida (qué edad tiene, dónde vive,

hace cuarenta años. Distribúyalas entre sus estudiantes

a qué se dedica, qué le gusta hacer en su tiempo libre,

y pídales que las describan (qué hacía la gente, cómo

etc.). Después, dígales que se muestren la fotografía

se vestían, cómo eran los lugares, etc.). Luego, pídales

mutuamente y pregúnteles: ¿Es la misma mujer?

que, en parejas, representen los papeles de la abuela y

Cuando le hayan respondido que sí, pregunte: ¿Por qué

la nieta: la abuela presenta la fotografía y la nieta hace

creéis que tiene un aspecto tan diferente en una

comentarios.

foto y en otra? Permita que expresen sus hipótesis y espere a que le mencionen que su vida ha sufrido un

Si dispone de proyector, puede hacer esta actividad con

cambio radical.

la FICHA PROYECTABLE 5.

A

MÁS EJERCICIOS Página 180, ejercicios 1 y 2. Página 181, ejercicios 5 y 6. Página 182, ejercicio 7.

7. YA NO TENGO TANTO TIEMPO LIBRE Escuchar una entrevista en la que una mujer habla de los cambios que se han producido en su vida y decidir qué afirmaciones se corresponden con lo que cuenta. Reflexionar sobre los marcadores ya no / todavía + presente. FICHAS PROYECTABLES

6-8

PISTA

47

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, se presentan las partículas ya no y todavía. Recuerde que ya han visto el uso de ya y todavía no en la unidad 5. Subraye que con ya no y todavía expresamos si se ha producido un cambio o no respecto a los hábitos o características del pasado en contraste con los del presente.

ANTES DE EMPEZAR Asegúrese de que tienen el libro cerrado y organice la clase en parejas. Fotocopie las fotos que le ofrecemos a continuación y reparta una diferente a cada 138 | ciento treinta y ocho

B

9 PROCEDIMIENTOS

D. Seguidamente, pídales que escriban frases sobre ellos

A. Remítalos a la página 112 y presénteles a Elisa

mismos explicando en qué cosas han cambiado o no.

como una mujer cuya vida, en efecto, ha cambiado

Pasee por la clase para supervisar la actividad.

radicalmente en los últimos años. Pregúnteles: ¿Qué

Anímelos a que compartan sus frases con las de un

fotografía creéis que es actual y cuál de hace unos

compañero y a que comenten la información que

años? Promueva un intercambio de opiniones en clase

les parezca interesante o curiosa. Cierre la actividad

abierta y pídales que justifiquen su decisión.

preguntándoles si han descubierto alguna cosa interesante sobre su compañero e invítelos a que lo

Infórmeles de que, a continuación, van a poder

cuenten al resto de la clase.

corroborar sus hipótesis escuchando a Elisa en una entrevista que le hacen en un programa de radio. Reproduzca la grabación y pregúnteles si coincide con lo

Y DESPUÉS

que habían imaginado (la foto actual es la de la derecha).

Si desea ampliar la actividad y dispone de los medios, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 8

B. Dígales que van a escuchar de nuevo la entrevista

(ejercicio 3 de la página 180) y anímelos a imaginar, en

pero que, en esta ocasión, deben marcar qué frases

grupos, cómo era la vida de esa persona antes y cómo

coinciden con la información que da Elisa. Permita

es su vida ahora.

que lean primero las frases y, luego, pase la grabación. Después, haga la corrección en clase abierta. Para ello,

Puede realizar también esta otra actividad. Escriba en la

puede usar las FICHAS PROYECTABLES 6 y 7.

pizarra una lista de cosas relacionadas con usted: leer

Solución

vivir en una isla. Propóngales que adivinen qué relación

Son verdaderas:

tienen con usted estas acciones o situaciones. Para ello,

Ya no pasa tanto tiempo con su novio.

deben construir frases con ya no o todavía. Por ejemplo:

Ahora ya no tiene tanto tiempo libre.

De joven leías antes de acostarte, pero ya no.

antes de acostarse, jugar al fútbol, ser rubio/-a o

Todavía le gusta cultivar verduras en el jardín. C. Haga que se fijen en las palabras destacadas en

MÁS EJERCICIOS

negrita y pregúnteles: ¿Entendéis qué significan?

Página 180, ejercicio 3.

¿Cuándo usamos ya no y cuándo todavía? Remítalos

Página 182, ejercicio 9.

al cuadro amarillo y pídales que lo completen basándose en las frases del apartado anterior. Lleve a cabo una puesta en común y asegúrese de que no quedan dudas.

PRACTICAR Y COMUNICAR

Si lo considera necesario, puede remitirlos al apartado Ya no / todavía + presente de la página 113.

8. CUANDO TENÍA 10 AÑOS

Solución

Escribir un texto describiendo su vida a los diez años.

Usamos ya no para expresar que una acción que ocurría en el pasado no ocurre en el presente. Usamos todavía para expresar que una acción que ocurría en el pasado continúa en el presente.

OBSERVACIONES PREVIAS Asegúrese de que entienden que no se trata de una narración en la que se explica algo que les ocurrió a esa ciento treinta y nueve | 139

ANTES Y AHORA edad, sino de una descripción de cómo era su vida en aquella época, cómo eran físicamente, qué cosas les gustaba hacer, etc. Insista en la necesidad de usar el pretérito imperfecto cuando describimos el pasado. En el apartado A de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

9. GRANDES INVENTOS Escoger el invento más importante de la historia. FICHA PROYECTABLE

9

OBSERVACIONES PREVIAS El proceso de negociación del apartado A tiene tanta PROCEDIMIENTOS

importancia como el resultado final que expondrán

A. Pídales que escriban un texto sobre cómo era su

ante la clase en el apartado B. Recuérdeles que pueden

vida a los diez años. Además de los aspectos sugeridos

expresar acuerdo o desacuerdo con sus compañeros

en el libro, infórmeles de que pueden referirse a otros,

según lo estudiado en esta unidad.

como, por ejemplo, dónde vivían, cómo era su carácter, quiénes eran sus amigos, cómo era su escuela… Deles el tiempo necesario y, luego, recoja los textos.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras: Edison, Marconi,

B. A continuación, distribuya los textos entre sus

Gutenberg y Lumière. Pregúnteles qué tienen en

estudiantes de manera que a nadie le toque el que

común esos nombres y anímelos a comentarlo con un

ha escrito. Pídales que lean el que les ha tocado y

compañero. La respuesta que deben darle es: Todos

que traten de averiguar quién es el autor. Deles unos

eran inventores.

minutos y haga una puesta en común. PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS

A. Muéstreles el cuadro y lea su contenido en voz alta.

Anote en la pizarra todos los temas tratados y pida

Si dispone de proyector, muéstreles los dibujos de la

a sus estudiantes que completen los textos con la

FICHA PROYECTABLE 9 y pregúnteles qué inventos

información que su compañero no haya incluido. Para

representan. Asegúrese de que no quedan dudas

ello, puede proponerles que se entrevisten: No has

de vocabulario.

hablado de tu escuela: ¿Había muchos alumnos en cada clase? ¿Eran muy duros los profesores?...

Forme pequeños grupos y dígales que traten de ponerse de acuerdo para elegir de entre los inventos o descubrimientos propuestos (u otros que no figuren

MÁS EJERCICIOS

en el cuadro) el que ellos creen que ha sido el más

Página 183, ejercicios 10 y 11.

importante de la historia. Pídales que piensen cómo era la vida de la gente antes de su aparición: qué cosas no podían hacerse o se hacían de manera distinta. Haga referencia al apartado Para comunicar y comente que les puede ser útil para su negociación. B. A continuación, remítalos al modelo de lengua del libro y pídales que preparen una intervención similar para justificar su elección.

140 | ciento cuarenta

9 Y DESPUÉS Lea en voz alta el siguiente texto y pida a sus estudiantes que traten de averiguar a qué invento hace referencia.

10. ¿ESTÁS DE ACUERDO? Tomar notas de las opiniones escuchadas en una grabación y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

Los chinos lo inventaron en el siglo II a. C. y llegó a nuestras vidas a través de los árabes, que lo introdujeron en España en el siglo XII.

PISTA

48

OBSERVACIONES PREVIAS Antes de su invención, la piedra, la arcilla, la

Sus estudiantes tienen que escuchar la misma

corteza de árbol y el papiro eran los materiales

grabación dos veces. Si lo prefiere, puede prescindir

empleados para escribir. Lógicamente, se escribía

de la segunda escucha y ofrecerles una copia de

mucho menos y aquello que se escribía era mucho

la transcripción.

más importante. Nadie pensaba en escribir su vida. No existían los certificados de matrimonio ni las listas de la compra.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar una serie de afirmaciones sobre diferentes temas. Pídales que tomen

Solución (de la ficha)

notas de lo que oigan.

El papel B. Forme parejas y vuelva a ponerles la grabación. Como tarea para casa, pídales que escriban un texto

Ahora, tendrán que comentar si están de acuerdo o no

parecido sobre otro invento para que sus compañeros

con las afirmaciones y justificarlo.

traten de adivinar de qué se trata. MÁS EJERCICIOS MÁS EJERCICIOS

Página 184, ejercicio 15.

Página 184, ejercicio 16. Página 185, ejercicio 17.

11. VIAJE AL PASADO Decidir qué época de la historia es la más interesante. FICHA PROYECTABLE

10

OBSERVACIONES PREVIAS Es importante que preste especial atención al proceso de negociación del apartado A. En el libro encontrará una serie de ideas para facilitarlo; sin embargo, señale que pueden tratar cualquier otro tema que consideren relevante.

ciento cuarenta y uno | 141

ANTES Y AHORA VIAJAR

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

12. HISTORIA DE ESPAÑA PROCEDIMIENTOS A. Distribuya a los estudiantes en grupos de tres y pídales que escojan una época de la historia a la que les gustaría viajar. Muéstreles las cuatro opciones que aparecen en las ilustraciones del libro (insista en que

Aprender algunos aspectos sobre la historia de España. FICHA PROYECTABLE

11

pueden buscar cualquier otra época) o en la FICHA

ANTES DE EMPEZAR

PROYECTABLE 10 y los temas que pueden tener en

Fotocopie y recorte las tarjetas suministradas a

cuenta para justificar su elección. Deles tiempo para

continuación (son las mismas que aparecen en la

llegar a una conclusión y para preparar la presentación

sección Viajar del libro del alumno, pero aquí se

que expondrán ante sus compañeros.

presentan sin numerar y sin referencias cronológicas). Organice la clase en pequeños grupos y entregue a cada

B. Invítelos a hacer su presentación y pida al resto de

uno un juego completo de tarjetas. Infórmeles de que

la clase que tome notas para que, al final, entre todos,

se trata de un resumen de la historia de España y que su

decidan qué época les parece más interesante.

tarea consiste en ordenar las fotos cronológicamente. Deles unos minutos y, luego, pídales que abran el libro por las páginas 116 y 117 o muéstreles la FICHA

MÁS EJERCICIOS

PROYECTABLE 11 para comprobar si han dispuesto las

Página 182, ejercicio 8.

tarjetas en el orden correcto.

Página 185, ejercicio 18. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, de manera individual o en parejas, lean los textos y después escriban un pequeño texto, como los que han leído, sobre la España actual. Si lo estima conveniente, realice la puesta en común como si fuera un concurso: entre todos escogerán el mejor texto. B. Propóngales ahora que preparen una “historia ilustrada” de su país. Forme parejas o pequeños grupos y pídales que elaboren una cronología con los períodos más importantes de la historia de su país. Deles tiempo para que lo hagan y después haga una puesta en común recogiendo la información en la pizarra. El resultado debe ser una cronología con la que todos los estudiantes estén de acuerdo.

142 | ciento cuarenta y dos

9

Cabo Finisterre (Galicia), considerado el fin del mundo en la Antigüedad

La mezquita de Córdoba

Guerra de Independencia de Cuba (1895 - 1898)

La Dama de Elche, escultura íbera

Teatro romano de Mérida

Los Reyes Católicos, Isabel y Fernando

Puerto de Sevilla, centro económico del Imperio Español, en el siglo XVI

Represión policial en la época franquista

Pida a cada pareja o grupo que elija uno de los períodos

en lugar de un mural, que preparen la presentación en

(o dos, en función del número de estudiantes) de la

power point u otro programa similar. Pueden incluir

cronología. A continuación, invítelos a que escriban

los textos y las imágenes en las diapositivas o grabar la

un pequeño texto con la información más relevante

voz de los estudiantes leyendo los textos y realizar un

de dicho período. Si tiene la posibilidad, sugiérales que

montaje audiovisual.

busquen información y fotos en internet. Si no dispone de los medios, puede llevar fotografías de diferentes períodos de la historia del país donde están y repartirlas entre los estudiantes. Finalmente, anímelos a que confeccionen entre todos un mural con las fotografías y los textos que han preparado. Para ello, lleve al aula el material necesario. Si lo desea y tiene la oportunidad, puede proponerles, ciento cuarenta y tres | 143

ANTES Y AHORA VÍDEO

compañero y después póngales el vídeo de nuevo. Haga una corrección en clase abierta.

Volver a ver el vídeo de la unidad y completar la transcripción. Describir la década actual.

Si no lo ha hecho antes, aproveche para comentarles el significado de algunas expresiones o conceptos que puedan suponer alguna dificultad de comprensión, como la movida, romper con los moldes, seguir las

FICHAS PROYECTABLES

modas, marcar estilo, etc.

12, 13

PROCEDIMIENTOS Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre el vídeo

Y DESPUÉS

que vieron al principio de la unidad. Si lo desea, puede

Propóngales que imaginen que dentro de 50 años

volver a mostrarles las imágenes de la década de los

tienen que explicar cómo era la década de 2010 – 2020.

ochenta que tiene en la página siguiente.

Asigne a cada grupo, o permita que lo elijan ellos, diferentes aspectos (la moda, la tecnología…) y pídales

Entrégueles la transcripción del vídeo y anímelos

que escriban un pequeño texto describiendo cómo era

a completar los textos con las palabras que faltan.

(recuérdeles que deben escribirlas en pasado puesto

Permita que comparen sus respuestas con las de un

que se supone que han pasado 50 años).

En los ochenta era una niña que lo (1) todo, (2) ochenta, y para mí al día de hoy, sin duda, ha sido y es la mejor época en muchas, muchas (3) Yo creo que la primera (4)

de los ochenta fue la definitiva, fue la que rompió un poco con todos los moldes que había hasta entonces […].

El estilo de vestir era muy auténtico, era muy (5)

, era muy… los ochenta fueron una época muy (6)

Y sí que es verdad que, aunque nunca seguí mucho las (7) . En los ochenta (9) muy bien. ¿No? Los colores, la gente (11)

a mis hermanos, que vivieron mucha la época y la movida de los .

.

, pues bueno, Don Johnson con… Miami Vice, y tal, pues marcó un cierto (8)

muchísimo los crespados, los pelos (10) , decolorados, las rayas… fantásticas, están volviendo, a llevar… azules, rosas, rojos en el pelo, y ahora está volviendo.

Lo interesante de aquella época es que conocimos, o conocí, poco a poco mucha de la (12) que posteriormente se ha ido perfeccionando y popularizando muchísimo, ¿no? Apareció el VHS, con lo que (13) ver las películas en tu casa, empezaban a aparecer los míticos walkman, en los que (14) llevar tus cassettes puestos y escuchar tu música por la calle. Antiguamente en los ochenta (15) tipo de baile, porque siempre había uno que (17) a aquella época. 144 | ciento cuarenta y cuatro

grupos maravillosos. Es que aparte podías tener cualquier tipo de (16) . Para que la gente entienda bien la esencia del (18)

, cualquier , tienes que tirar

9 Anímelos a que hagan fotografías que ilustren los

Solución (de la ficha)

aspectos tratados para después presentarlo al

1. absorvía

7. modas

13. podías

resto de la clase. Deles el tiempo que necesiten y

2. veía

8. estilo

14. podías

haga la puesta en común invitando a cada grupo a

3. décadas

9. llevaban

15. había

hacer su presentación. Si dispone de los medios y le

4. mitad

10. rizados

16. música

parece oportuno, sería interesante que grabara las

5. innovador

11. empezaban

17. te gustaba

intervenciones para después hacer un montaje y para

6. creativa

12. tecnología

18. baile

que puedan evaluar sus producciones.

ciento cuarenta y cinco | 145

10

MOMENTOS ESPECIALES

VÍDEO

Solución Están en un pueblo. La moto se les ha estropeado y van a un mecánico para que la arregle. El problema es que

Ver un fragmento de la película Diarios de motocicleta. Entender qué les pasa a los personajes y comentar la anécdota. FICHA PROYECTABLE

12

no tienen dinero, pero cuando le enseñan al mecánico un artículo del periódico en el que habla de ellos, el mecánico accede a arreglarles la moto gratis. A continuación, póngales el resto del vídeo. Luego, pregúnteles: ¿Dónde están? ¿Qué ocurre? Escuche sus respuestas y luego pregúnteles: ¿Cómo creéis que se

OBSERVACIONES

siente Ernesto Guevara? ¿Y la mujer? ¿Y el marido de

Puede ser conveniente que sus estudiantes vuelvan

la mujer? Vaya anotando en la pizarra lo que comenten

a leer el texto de la página 30 (la biografía de Che

sus estudiantes y aproveche para que se familiaricen

Guevara) antes de ver el vídeo.

con el léxico que van a ver a lo largo de la unidad: pasar miedo, pasar vergüenza, reírse mucho…

PROCEDIMIENTOS

Solución

Diga a sus estudiantes que van a ver un fragmento de la

Están en una fiesta. Ernesto Guevara está bailando con

película Diarios de motocicleta. Explíqueles que esta película

la mujer del mecánico. Parece que se gustan. La mujer

narra un viaje que hizo el Che por Latinoamérica en 1952.

quiere salir con él a la calle, pero en el momento en el que

Pregúnteles si la han visto. Luego, anímelos a decir qué

están saliendo, ve que el amigo de su marido se ha dado

saben sobre la vida de Che Guevara y sobre este viaje.

cuenta. Este se lo cuenta al mecánico, que se enfada y quiere pelearse con Ernesto. Ernesto y su amigo salen

Dígales que en el fragmento que van a ver Ernesto

corriendo y se escapan del pueblo con su moto.

Guevara y su amigo están en Chile. Escriba en la pizarra: Pregúnteles también si creen que la escena es divertida ¿Dónde están?

y si les ha pasado algo similar alguna vez o conocen

¿Qué problema tienen?

alguien a quien le haya ocurrido algo así.

¿Cómo lo resuelven? Póngales el vídeo hasta el minuto 2:23 y dígales que presten atención a las cosas que ha escrito en la pizarra. Después permita que lo comenten con un compañero y haga una puesta en común. 146 | ciento cuarenta y seis

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue

1. UN MOMENTO INOLVIDABLE Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases basándose en la información que da. FICHA PROYECTABLE

1

especial e inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común y pase al apartado B. B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que

PISTA

49

da Emilio.

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución

En el apartado A de la actividad se les pide a los

Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.

estudiantes una pequeña producción en la que es

Allí hizo submarinismo.

posible que se expresen en pasado. Si detecta errores

En ese momento estaba con Olivia, su amiga

en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto

colombiana.

o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si

Pasó mucho miedo cuando, un día que estuvieron

se producen errores relacionados con el contraste de

buceando en el arrecife, vieron un tiburón.

dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje)

Después de la audición, realice una puesta en común.

puesto que este se presentará y se trabajará de forma

Después, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide

exhaustiva a lo largo de la unidad.

con lo que habían comentado en el apartado A.

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la FICHA

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

PROYECTABLE 1) y pregunte: ¿Dónde están estas

contar anécdotas personales.

personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Y si alguno lo ha hecho: ¿Qué se siente? ¿Fue un momento inolvidable?

ciento curenta y siete | 147

MOMENTOS ESPECIALES COMPRENDER

así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta.

2. UN DÍA EN LA HISTORIA

A continuación, dígales que van a escuchar a tres

Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación y hablar de momentos históricos que han vivido.

momentos. Pídales que presten atención y que

FICHAS PROYECTABLES

2, 3

personas que cuentan cómo vivieron uno de esos indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. Solución

PISTAS

50 - 52

OBSERVACIONES PREVIAS

1. Mundial de fútbol de Sudáfrica 2. Crisis de los balseros en Cuba 3. Fin de la dictadura militar en Argentina

Esta actividad proporciona muestras de lengua donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito

B. Remítalos a las cuestiones planteadas en el libro y

indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que los dos

pídales que escuchen de nuevo la audición y que traten

tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes,

de responderlas en su cuaderno. Luego, anímelos a

no deberían suponer ningún problema para la

que comparen sus respuestas con las de un compañero

comprensión de los relatos. Le recomendamos que

antes de pasar a la puesta en común. Para la puesta en

centre la atención de sus estudiantes en la comprensión

común, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3.

del significado y del contexto: tres personas cuentan cómo vivieron un momento histórico que les impactó

Solución

especialmente.

1. Fue el 11 de julio de 2010. Estaba en Madrid con unos amigos viendo el partido en la calle, en una pantalla

En el apartado C, se les pide una pequeña producción

gigante. Todo el mundo estaba muy nervioso hasta

en la que tienen que usar el indefinido y el imperfecto.

que España marcó en la prórroga. Se emocionó mucho

Le recomendamos que no lleve a cabo aún una reflexión

y se puso a llorar de alegría. Lo celebró toda la noche

profunda sobre el contraste entre los dos tiempos, sino

con los amigos.

que aproveche el apartado B para proporcionarles una

2. Hubo un conflicto político entre Estados Unidos y

pauta que les ayude a construir sus relatos.

Cuba, y Cuba empezó a permitir a los cubanos irse en balsas a Miami. Fue en agosto de 1994. Estaba en la playa con unos amigos del colegio. Su amigo David se

ANTES DE EMPEZAR

subió a una de las balsas y se fue.

Escriba en la pizarra el título de la actividad y

3. Argentina recuperó la democracia. Fue el 10 de

pregúnteles: ¿Alguna vez habéis sido testigos

diciembre de 1983. Estaba con los compañeros del

directos de un momento histórico? Interésese por

colegio en la Plaza de Mayo, en Buenos Aires, esperando

saber de qué momento se trata en el caso de aquellos

el discurso del nuevo presidente. Cuando este leyó el

estudiantes que contesten afirmativamente.

preámbulo de la Constitución todo el mundo lloró y se abrazaron todos con todos.

PROCEDIMIENTOS

Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más

A. Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la

guiada, puede entregarles la ficha siguiente como

FICHA PROYECTABLE 2) y pregúnteles si han oído

alternativa a la actividad propuesta en el apartado B.

hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea

Dígales que van a volver a escuchar los tres testimonios

148 | ciento cuarenta y ocho

10 1. Mundial de fútbol de Sudáfrica

2. C  risis de los balseros en Cuba

3. F  in de la dictadura militar en Argentina

a. Estaba con amigos del colegio. b. Ocurrió en verano. c. Se emocionó muchísimo. d. Estaba con unos amigos. e. Había una pantalla gigante. f. Estaba en una plaza con mucha gente. g. Pasó de repente, fue una sorpresa. h. Se encontraban en una situación sociopolítica difícil. i. Estaba en la playa. j. Estaba en la ciudad. y pídales que marquen en la casilla correspondiente a qué momento (o momentos) hace referencia cada frase. Solución (de la ficha) 1. b, c, d, e, g, j 2. a, b, h, i 3. a, b, c, f, h, j C. Por último, pregúnteles: ¿Habéis vivido algún

3. UN REBELDE CON CAUSA Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases. FICHA PROYECTABLE

4

momento histórico? ¿Cuál? Pídales que cuenten

OBSERVACIONES PREVIAS

cómo lo vivieron. Sugiérales que sigan las preguntas

A lo largo de la actividad no se pide ninguna producción

proporcionadas en el apartado B: ¿Con quién estabas?

que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo

¿Dónde estabas? ¿Qué estabas haciendo?

que le recomendamos que centre la atención de sus

¿Qué pasó?

estudiantes en la comprensión del relato. La figura de Reinaldo Arenas cobró mucha popularidad

Y DESPUÉS

a partir de una película del año 2000 protagonizada

Propóngales profundizar un poco más en el tema

por Javier Bardem (que llevaba el mismo nombre

que introduce el título de la actividad: Un día en la

que su autobiografía Antes que anochezca, titulada

historia. Pídales que, individualmente, piensen en un

originalmente en inglés Before Night Falls), por lo que es

momento histórico de su país que ellos recuerden y que

posible que alguno de sus estudiantes conozca la figura

lo expliquen brevemente, como en las grabaciones que

de este escritor cubano.

han escuchado. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país, por ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos que ciento cuarenta y nueve | 149

MOMENTOS ESPECIALES aporten y, cuando digan el nombre de algún personaje famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cubanos célebres. Si ninguno menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted.

4. UN PEQUEÑO PASO PARA EL HOMBRE…

PROCEDIMIENTOS

Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.

A. Muéstreles la fotografía de la portada de su autobiografía y el fragmento de la misma. Pídales que lo lean y que traten de ubicar los hechos en un período determinado de la historia de Cuba, cuyos momentos más relevantes podrán encontrar en la cronología de la derecha. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), pídales que contrasten sus hipótesis en grupos de tres.

FICHAS PROYECTABLES

5-8

OBSERVACIONES PREVIAS En la unidad 2 sus estudiantes vieron el pretérito

Si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE

indefinido y se presentaron los paradigmas de los verbos

4 y pregúnteles con qué momentos de la historia de

regulares así como también los verbos con raíz irregular.

Cuba relacionarían algunas de las imágenes.

En esta ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico.

B. Señale ahora las frases en la parte inferior de la página y pídales que las ordenen. Permita que comparen su respuesta con la de otro compañero y

ANTES DE EMPEZAR

haga una puesta en común.

Busque fotografías de los acontecimientos propuestos en la actividad y llévelas a la clase. Vaya mostrándolas

Solución

una a una y anímelos a adivinar qué acontecimiento

2, 1, 4, 3

histórico representan. Acepte las respuestas que le den y escríbalas en la pizarra.

Y DESPUÉS

A continuación, dígales que van a poder comprobar sus

Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anímelos

hipótesis con la lectura de algunas frases que hablan de

a buscar información en internet y a ponerla en común

esos acontecimientos.

en la próxima sesión. Sería interesante que sus estudiantes pudieran ver la

PROCEDIMIENTOS

película Antes que anochezca o algunos de los fragmentos

A. Remítalos a las frases de la izquierda y pídales que

más significativos.

relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Permítales que realicen la actividad en parejas y, después, deles la solución.

MÁS EJERCICIOS Página 186, ejercicio 1.

Solución 1. El 20 de julio de 1969

4. En 2010

2. En 2011

5. El 26 de abril de 1986

3. El 22 de noviembre

6. En los años 90

de 1963 150 | ciento cincuenta

10 Pregunte si han vivido alguno de esos acontecimientos

son irregulares en presente y que dicha irregularidad se

e interésese por cómo lo vivieron (cómo se enteraron,

produce solamente en la tercera persona del singular y

dónde estaban, etc.).

del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular y recuérdeles que en indefinido

B. Haga que se fijen en los verbos destacados en

los verbos ser e ir se conjugan igual. Puede usar las

negrita y pregúnteles en qué tiempo están y si son

FICHAS PROYECTABLES 5, 7 y 8 para revisar la forma del

formas regulares o irregulares. Deberían responderle

pretérito indefinido.

que son formas irregulares del pretérito indefinido. Seguidamente, pídales que los clasifiquen en el cuadro amarillo según la irregularidad que presentan.

Y DESPUÉS Con el propósito de repasar la conjugación del pretérito

Solución

indefinido (tanto de los verbos regulares como

E > I: convertirse

O > U: morir

irregulares), propóngales que hagan un concurso sobre

Raíz irregular: haber, estar, producirse, poner

cultura e historia general. Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a los componentes de cada uno la ficha

Haga una corrección en clase abierta (para ello, puede

correspondiente. Indíqueles que, en primer lugar, deben

usar la FICHA PROYECTABLE 6) y después remítalos

conjugar en indefinido los verbos entre paréntesis.

al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de

Permítales realizar la tarea con sus compañeros de

la página 125 y repáselo con ellos. Hágales ver que la

grupo. Acérquese a las mesas y asegúrese de que lo

irregularidad vocálica afecta a los verbos que también

hayan hecho correctamente.

A. 1. ¿Qué grupo de música (componer) canciones tan famosas como “Let it be“, „Across the Universe“ o “Help!“? a. The Police b. The Beatles c. Queen 2. ¿Cuándo (terminar) Civil española? a. En 1945 b. En 1936 3. ¿En qué país (haber) revolución en 1789? a. En Francia b. En Rusia 4. ¿ Dónde (celebrarse) Juegos Olímpicos de 1992? a. En Atenas b. En Seúl 5. ¿Quién (escribir) a. Miguel de b. Gabriel García Cervantes Márquez 6. a. b. 7. a.

b.

la Guerra c. En 1939 una c. En Italia los c. En Barcelona Don Quijote? c. Es anónimo

c.

c.

B. 1. ¿Quién (descubrir) Tierra era redonda? a. Newton b. Galileo

que la c. Aristóteles

2. ¿Cuánto tiempo (durar) la Guerra de los Cien Años? a. 100 años b. 99 años ymedio c. 116 años 3. ¿ Quién (decir) sueño”? a. Sigmund Freud

“Ayer tuve un b. M  artin Luther King

c. John Lennon

4. ¿ En qué año (morir) a. En 2009 b. En 2010

Michael Jackson? c. En 2011

5. ¿Qué (hacer) a. Inventó la cerveza 6. a.

b. L levó la seda a Europa

Cristóbal Colón? c. Descubrió América

b.

c.

7. a.

b.

c.

ciento cincuenta y uno | 151

MOMENTOS ESPECIALES A continuación, anímelos a tratar de adivinar, entre todos, la respuesta correcta a cada pregunta. Visite los grupos y confírmeles la respuesta. Si no es correcta, désela usted. Si dispone de los medios necesarios, puede proponerles que busquen las respuestas en internet.

5. MISTERIO EN EL PARQUE Leer una conversación y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Dígales que para los puntos 6 y 7 deben pensar ellos una pregunta y escribirla, añadiendo las tres opciones

OBSERVACIONES PREVIAS

de respuesta.

Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para

Por último, dé comienzo al concurso de conocimientos.

relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se

Pídales que, por turnos, hagan las preguntas al otro

presenta y analiza este contraste, que los estudiantes

grupo. Los estudiantes deberán ponerse de acuerdo

tendrán la oportunidad de practicar en actividades

para responder. Si su grupo es muy numeroso, puede

posteriores.

proponer que resuelvan el cuestionario en parejas y que, después, hagan las preguntas a otra pareja. ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)

Escriba en la pizarra Misterio en el parque y pregunte:

A.

¿Qué os sugiere esta frase? Las respuestas esperables

1, b; 2, c; 3, a; 4, c; 5, a

podrían ser un libro de misterio, una película de

B.

misterio…

1, b; 2, c; 3, b; 4, a; 5, c PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Infórmeles ahora de que van a tratar de desvelar

Página 187, ejercicio 2.

un misterio. Pídales que lean la conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente y que, con un compañero, traten de encontrar una explicación a lo sucedido. Para ello, remítalos al modelo de lengua. Realice una puesta en común en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean el texto de nuevo y que, individualmente, marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Corríjalo en clase abierta. C. Para terminar, invítelos a hacer una breve reflexión sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado y la información que introducen y que traten de completar el cuadro amarillo con el nombre del tiempo verbal correspondiente.

152 | ciento cincuenta y dos

10 Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que el indefinido sirve para presentar la información como un hecho que hace avanzar la acción, mientras que el imperfecto sirve para narrar las circunstancias, lo que rodea a la acción. Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito indefinido / imperfecto de la página 125 y repasar con ellos

6. EL PAQUETE Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias. FICHA PROYECTABLE

9

su contenido. Si fuera necesario, termine haciendo un

OBSERVACIONES PREVIAS

repaso sobre los diferentes usos que sus estudiantes

Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste

conocen del indefinido y del imperfecto: por sí solos y

entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

en contraste. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS

Asegúrese de que tienen el libro cerrado. Organice a los

Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales

estudiantes en grupos de tres y reparta a cada grupo

que escriban una frase en pretérito indefinido. Después,

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

dígales que la pasen a su compañero de la derecha,

en la página siguiente (si dispone de los medios, puede

que deberá escribir otra frase, en pretérito imperfecto

mostrarles las imágenes con la FICHA PROYECTABLE

o indefinido, para continuar la historia. Cuando lo

9). Coménteles que los dibujos cuentan una historia

hayan hecho pasarán el papel a su compañero de la

misteriosa que le ocurrió a Arturo.

derecha y así sucesivamente hasta que el papel vuelva al estudiante que escribió la primera frase.

Pídales que observen las imágenes e invítelos a que comenten con sus compañeros qué se ve en el dibujo,

Forme parejas y dígales que revisen las frases del

qué pasa en cada viñeta y de qué creen que trata

papel de cada uno para asegurarse de que todas son

la historia.

correctas. Durante el trabajo, pasee por la clase para supervisar la tarea.

Durante el trabajo, acérquese a las mesas para sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga

Después, pídales que escojan la historia que más les

en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo

gusta de las dos y anímelos a que la lean al resto de la

que relaten una historia sino activar el vocabulario

clase. Después, pueden decidir cuál es la más divertida,

que van a necesitar para la actividad y motivar a los

la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en

estudiantes.

función de las historias que surjan). PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

Infórmeles de que van a leer parte de la historia

Página 187, ejercicios 3 y 4.

de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar. Remítalos a la página 123 y pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas y pídales que, en parejas, completen el relato ciento cincuenta y tres | 153

MOMENTOS ESPECIALES 1

3

incluyendo esa información. Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto.

2

4

7. ESTABA LLOVIENDO Y…

en lo que necesiten.

Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Anímelos a escribir, en parejas, el final de la historia.

Aclare que la construcción estar + gerundio sirve para

Luego, reorganice la clase en dos grupos, de manera que

dar un sentido de progreso o de desarrollo a la acción.

en cada uno de ellos haya uno de los miembros de cada

Llámeles también la atención sobre el hecho de que

pareja (A y B). Pídales que, por turnos, se lean los finales

estar + gerundio en indefinido suele ir acompañado de

de la historia que han escrito. Después, tendrán que

la duración explícita de la acción, cosa que no puede

elegir el que más les gusta.

suceder con estar + gerundio en imperfecto.

Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayúdelos

Estábamos bailando toda la noche. MÁS EJERCICIOS

Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.

Página 188, ejercicio 5. PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las frases y que traten de determinar por qué en unas se usa el verbo estar en indefinido y 154 | ciento cincuenta y cuatro

10 en otras, en imperfecto. Estimule primero la reflexión individual y, luego, invítelos a comentar sus ideas con un compañero. Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en

a. Ayer iba a la farmacia y cuando cruzaba la calle escuché una voz que me llamaba. b. Ayer iba a la farmacia y cuando crucé la calle escuché una voz que me llamaba.

común. Concluya diciendo que la construcción estar + gerundio se usa en indefinido cuando queremos presentar la información como una acción, mientras que cuando queremos hacer referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una acción estar + gerundio aparece en imperfecto. Para terminar, puede remitirlos al apartado Estar

a. Cuando volvíamos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. b. Cuando volvimos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. a. Cuando llegábamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

+ gerundio de la página 125 y comentar los ejemplos proporcionados.

b. Cuando llegamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra:

MÁS EJERCICIOS Página 188, ejercicio 7.

Estaba lloviendo y el suelo estaba mojado. Estuvo lloviendo y el suelo estaba mojado. Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia hay entre estas dos frases? Deberían responderle que en la primera frase el verbo estar está conjugado en pretérito imperfecto y en la segunda, en pretérito

8. RESULTA QUE… Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.

indefinido. Pregúnteles si esta diferencia supone también un cambio de significado. Escuche sus opiniones y propóngales lo siguiente: usted va

OBSERVACIONES PREVIAS

dibujar una de las dos frases y ellos deben pensar a

Esta actividad proporcionará a los estudiantes

cuál corresponde el dibujo. Pídales que no digan la

herramientas para construir de manera cohesionada

respuesta hasta que usted termine el dibujo y anímelos

sus producciones mediante marcadores para relatar.

a comentarlo con algún compañero antes de realizar la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Forme pequeños grupos y reparta a cada uno la ficha

Señale la ilustración de la parte inferior de la página

proporcionada a continuación. Pídales que piensen en

y pregúnteles: ¿Qué se puede ver en este dibujo?

las diferencias entre cada par de frases y en como las

¿Dónde están estas personas? Deben mencionarle

representarían mediante un dibujo. Luego, invite a un

que se trata de una fiesta de cumpleaños (se ven globos,

representante de cada grupo a que salga a la pizarra y

tarta y un cartel al fondo con: Felicidades, Laura) y que

dibuje una de las seis frases. El resto de la clase, deberá

los invitados están comiendo tarta. A continuación,

intentar adivinar de qué frase se trata.

haga que se fijen, si no lo han apreciado por sí mismos, en las caras de los invitados y pregúnteles: ¿Qué creéis ciento cincuenta y cinco | 155

MOMENTOS ESPECIALES que pasa? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer la historia para descubrirlo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la historia y que traten de ordenarla escribiendo en el cuadro inferior la letra correspondiente (hágales ver que se indica el principio y

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. LEYENDAS URBANAS Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.

el final). Haga la corrección en clase abierta y, después,

OBSERVACIONES PREVIAS

pregúnteles si alguna vez les ha pasado algo parecido.

En el apartado C de esta actividad se pide a los estudiantes que piensen en alguna leyenda urbana o

Solución

historia curiosa que conozcan. Sería recomendable que

1, A; 2, D; 3, F; 4, B; 5, C; 6, E; 7, G.

se informara acerca de alguna leyenda del lugar donde se encuentran para poderles ofrecer alguna sugerencia

B. A continuación, llame su atención sobre los

si lo necesitaran.

marcadores en negrita de las frases del apartado anterior y pregúnteles si entienden su significado. Anímelos a traducir las expresiones a su lengua y

ANTES DE EMPEZAR

asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.

Pregúnteles si entienden a qué se refiere el concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus ideas en

Si lo desea, puede remitirlos al apartado Marcadores para

clase abierta y, a continuación, comparta con ellos la

relatar de la página 125.

siguiente definición: Una leyenda urbana es una historia increíble que

MÁS EJERCICIOS

circula entre la gente, que se narra de diferentes

Página 188, ejercicio 8.

maneras y que se suele tomar como cierta aunque

Página 190, ejercicio 11.

no haya pruebas de que sea verdad (si bien existe la posibilidad de que esté basada en un hecho real).

PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud. B. A continuación, llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que dichos textos están escritos solo en indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto que aparecen en este apartado y que traten de colocarlas en los textos en el lugar adecuado.

156 | ciento cincuenta y seis

10 Solución

al resto de la clase si alguna vez les ha pasado algo

Historia de Martín422: 3, 7, 6.

parecido. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en

Historia de Anita: 4, 8, 1, 2, 5.

pequeños grupos.

Después, haga una reflexión en clase abierta sobre

B. Coménteles que van a escuchar a varias personas que

la diferencia entre las dos versiones de la misma

cuentan el principio de unas anécdotas relacionadas

historia: la que está construida solo con verbos

con momentos en los que pasaron mucha vergüenza.

en indefinido y la que presenta el contraste entre

Pídales que presten atención y que imaginen cómo

indefinido e imperfecto.

termina cada historia.

C. Pídales que piensen en otras leyendas urbanas

Después, anímelos a comentarlo en parejas o grupos

que conozcan y anímelos a contarlas en clase. Si no

de tres. Deles el tiempo necesario y realice una puesta

conocen ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la

en común.

posibilidad, puede sugerirles que busquen en internet alguna leyenda urbana para luego contarla a los

C. A continuación, infórmeles de que podrán escuchar

compañeros.

las anécdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos habían imaginado.

MÁS EJERCICIOS Página 189, ejercicio 9. Página 190, ejercicio 10.

MÁS EJERCICIOS Página 191, ejercicio 13.

10. ¡QUÉ CORTE! Leer una anécdota y comentar si les ha pasado algo parecido. Escuchar los principios de unas anécdotas e imaginar un final para cada una. PISTAS

53 - 58

11. EL MISTERIO DE SARA Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

59

ANTES DE EMPEZAR

OBSERVACIONES PREVIAS

Escriba en la pizarra ¡Qué vergüenza!, ¡Qué corte!,

Es importante que sus estudiantes sean conscientes

¡Qué cara! Pídales que encuentren la expresión que

de la necesidad de usar conectores que estructuren el

no tiene el mismo significado que las otras dos (¡Qué

relato y de elegir los tiempos verbales adecuados que

cara! es la única que no expresa una reacción ante una

presentarán las acciones pasadas desde perspectivas

situación comprometida o embarazosa).

diferentes. Si dispone de los medios, puede realizar la actividad con

PROCEDIMIENTOS

la FICHA PROYECTABLE 10.

A. Pídales que lean la anécdota que cuenta Carolina en su blog. Tras la lectura, pregúnteles, en clase abierta, por qué pasó vergüenza Carolina y anímelos a explicar ciento cincuenta y siete | 157

MOMENTOS ESPECIALES ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras de las etiquetas (o las que crea que representarán más dificultades de

12. MOMENTOS Pensar y contar anécdotas personales.

comprensión, como: cerillas, copa, vela, escalera, ruido, etc.) e infórmeles de que las van a utilizar para contar una historia. Pídales que las lean y piensen en

OBSERVACIONES PREVIAS

qué tipo de historia podría ser. Probablemente obtendrá

Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un

respuestas que sugieran que se trata de una historia de

proceso de evocación previo para que puedan recordar

miedo, de suspense, de terror…

los momentos sobre los que tendrán que hablar. En el apartado B de esta actividad sus alumnos

PROCEDIMIENTOS

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

Explíqueles que Sara fue a la casa de campo de sus

su Portfolio.

padres para pasar el fin de semana e infórmeles de que van a escuchar todos los sonidos que se produjeron durante su llegada a la casa. Pídales que tomen nota de

ANTES DE EMPEZAR

lo que pasa.

Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse

Permita que comenten sus notas en pequeños grupos y

sin palabras y pasar mucha vergüenza.

haga una puesta en común solamente en el caso de que surjan dudas concretas.

Luego, pídales que, en parejas, piensen en qué situaciones solemos sentirnos así. Deles unos minutos

A continuación, forme parejas y pídales que, con sus

y realice una puesta en común para obtener el mayor

notas y con el léxico propuesto, escriban la historia de

número de situaciones posible.

lo que le pasó aquella noche a Sara. Si fuera necesario, permítales escuchar de nuevo la grabación. PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que, individualmente, intenten MÁS EJERCICIOS

recordar una experiencia que hayan tenido a lo largo

Página 191, ejercicio 12.

de sus vidas en la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia. Indíqueles que pueden elaborar un primer borrador empleando las preguntas propuestas en el libro: ¿Dónde estabas? ¿Cómo era el lugar? ¿Con quién estabas? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía? B. Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, anímelos a contar su historia ante la clase. Si es posible,

158 | ciento cincuenta y ocho

9 sería interesante que grabara sus intervenciones para

una anécdota) para, luego, contar la historia completa.

que autoevaluaran su producción oral.

Pero, atención: solo disponen de un minuto.

Al final, decidirán entre todos cuál es la historia más

A continuación encontrará algunas tarjetas.

interesante o impactante.

Fotocópielas o recórtelas para utilizarlas en el juego o tómelas como modelo para elaborar las suyas propias.

Y DESPUÉS Pídales que se sienten en círculo y establezca un sistema

MÁS EJERCICIOS

de turnos (por ejemplo, pasarse la pelota o cualquier

Página 192, ejercicio 17.

otro objeto). Cuando a uno le toca, debe coger una

Página 193, ejercicio 18.

tarjeta y leer su contenido (cada una contiene el final de

... me puse muy colorado/-a y no sabía dónde meterme.

... estaba tan furiosa/-o qu e puse una reclamación y escr ibí una carta al periódico.

... y esa fue la última vez qu e lo vi o que hablé con él.

... y cuando me desperté estaba en el suelo y había mucha gente a mi alrededor.

... cuando llegué a casa me metí en la cama y dormí más de 20 horas seguidas.

... la verdad es que todavía no me explico cómo pude ser ta n estúpido/-a.

... y desde e nto vuelto a proba nces no he r el pescado.

... cuando descubr í la verdad no podía parar de reír. Me dio un ataque de risa espantoso.

ciento cincuenta y nueve | 159

MOMENTOS ESPECIALES VIAJAR

ninguna, permítales usar internet para recabar información.

13. EL ORIGEN DE LAS COSAS

Haga que se la den a usted o pase por las mesas para

Leer dos leyendas latinoamericanas sobre el origen de las cosas. Escribir una leyenda de la propia cultura.

Dígales que después deberán explicar cuál les ha

FICHA PROYECTABLE

11

corregirla, antes de que la lean al resto de la clase. gustado más y justificarlo.

Y DESPUÉS Propóngales que inventen su propia leyenda sobre

OBSERVACIONES PREVIAS

el origen de las cosas. Organice la clase en pequeños

Con esta actividad, sus estudiantes entrarán en

grupos e invítelos a pensar en un objeto cotidiano o

contacto con la cultura popular de los pueblos

alguna cosa típica de su país. Luego, anímelos a inventar

amerindios. En concreto leerán dos leyendas:

el origen y a escribir una leyenda que lo explique,

una mexicana y otra guaraní. Lleve un mapa de

tomando como modelo las que han leído en la actividad.

Latinoamérica al aula y ubique las zonas donde se originaron esas leyendas,

Además, si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11 y anímelos a buscar información, en grupos, sobre una de las

ANTES DE EMPEZAR

leyendas propuestas. Después, invítelos a presentar al

Escriba en la pizarra la palabra leyenda y proponga

resto de la clase la información que ha encontrado.

una lluvia de ideas. Empiece usted escribiendo urbana e invítelos a decir qué otras palabras relacionan con leyenda. Vaya anotándolas en la pizarra aclarando las

MÁS EJERCICIOS

dudas que surjan.

Página 191, ejercicio 14.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que a continuación van a leer dos leyendas amerindias: la primera sobre el origen del murciélago y la segunda sobre el origen de la yerba mate. Asegúrese de sus estudiantes conocen el significado de estas palabras (murciélago y yerba mate). Decida usted si hacen una lectura silenciosa e individual o en voz alta y colectiva. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan.

VÍDEO Volver a ver el vídeo. Imaginar que son uno de los personajes y escribir cómo contarían la historia a otra persona. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Recuérdeles el vídeo que vieron al inicio de la unidad.

Por último, pregunte: ¿Qué leyenda os gusta más?

Pregúnteles: ¿Qué les pasó a Ernesto Guevara y a

¿Cuál os parece más interesante o más bonita?

su amigo?

B. Pídales que escriban a continuación una leyenda

Después, entregue a cada alumno una de las tarjetas

de este tipo perteneciente a su cultura. Si no conocen

que tiene a continuación. Explíqueles que van a tener

160 | ciento sesenta

10 que imaginar que son esa persona y que, después de lo

presentamos la información como un acontecimiento

sucedido, cuentan la historia a otra persona.

que hace avanzar la historia y con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:

“miramos” lo que pasa alrededor de los acontecimientos.

¿Qué pasó?

Si lo cree conveniente, puede corregir los textos que han

¿Cuándo ocurrió?

escrito sus alumnos, fotocopiarlos y entregarlos a sus

¿Con quién estaba?

alumnos para analizar el uso de los tiempos del pasado

¿Dónde estaba?

en cada uno de ellos. También puede proponerles que se

¿Qué estaba haciendo?

graben contando la historia.

Luego póngales el vídeo y pídales que anoten las respuestas a esas preguntas. Insista en que tienen que

Y DESPUÉS

adoptar el punto de vista de la persona de la tarjeta.

Si la actividad ha funcionado y les interesa la película, puede hacer algo similar con el fragmento de la película

Después de ver el vídeo, deles tiempo para que escriban

en que el Che se encuentra en Perú celebrando su

la historia. Luego, haga una puesta en común. Para

cumpleaños y cruza un río para celebrarlo con los

ello, anímelos a leer en clase abierta lo que han escrito.

enfermos (minutos 96:37 – 103:36). El Che tiene asma y le

Hágales ver que el uso del pretérito indefinido y del

cuesta cruzar el río nadando, pero al final lo consigue.

pretérito imperfecto es distinto según la perspectiva del que cuenta la historia. Con el pretérito indefinido Eres Ernesto Guevara. Al día siguiente le escribes una carta a tu madre y le cuentas lo que te pasó.

Eres el amigo de Ernesto Guevara. Al día siguiente escribes a un amigo y le cuentas lo que sucedió.

Eres la mujer del mecánico. Al día siguiente hablas con una amiga y le cuentas lo que pasó.

Eres el mecánico. Al día siguiente hablas con tu hermano y le cuentas lo que pasó.

Eres el amigo del mecánico. Al día siguiente hablas con un amigo y le cuentas lo que pasó.

Eres Pedro, un viejecito del pueblo. Al día siguiente hablas con un vecino y le cuentas lo que pasó.

ciento sesenta y uno | 161

TRANSCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

1. EL ESPAÑOL Y TÚ

estudias español, Barbara? !!Porque tengo que hacer un examen este año, pero

2 01

11Muy bien, hablas muchísimas lenguas. Y... ¿por qué

11Hola. ¿Qué tal? !!Hola... 11Mira, soy Carmen. Y tú, ¿cómo te llamas? !!Barbara. 11¿De dónde eres, Barbara? !!De... Alemania, de Berlín. 11De Berlín. ¿Cuánto tiempo piensas estar aquí en

España, Barbara? !!Pienso que dos meses, pero si encuentro trabajo me

voy a quedar más. 11A ver si hay suerte. Y... ¿qué haces en Alemania? ¿A

qué te dedicas? !!Soy secretaria. 11Mm, secretaria. ¿Hablas otras lenguas? !!Sí, un poco de italiano, inglés bastante bien y

también un poco de francés.

también porque quiero vivir en España o en algún país de Latinoamérica, como Argentina o Chile. 11Te gusta viajar. Y... ¿cuánto tiempo hace que estudias

español? !!Mm... pues... hace dos años. 11¿Y qué cosas te gusta hacer en clase? !!No sé... Me gusta leer textos y hacer ejercicios en

grupo, con mis compañeros. No me gusta mucho escribir. 11Ah, no te gusta escribir. ¿Qué dificultades crees que

tienes con el español? ¿Qué cosas te cuestan más? !!Uf... ¡¡Muchas, supongo!! 11¡Qué va, mujer! Hablas muy bien. !!No sé, por ejemplo, me cuesta mucho diferenciar

entre “ser” y “estar” y a veces me cuesta pronunciar la erre. 11Bueno, es cuestión de práctica. ¿Y qué te gusta hacer

en tu tiempo libre? 162 | ciento sesenta y dos

2. UNA VIDA DE PELÍCULA

!!Me gusta mucho la música, también me encanta ir a

la playa y salir con los amigos. 11Muy bien, Barbara. Ya hemos acabado. Muchas

gracias.

03

día, empezamos nuestro programa hablando de un

8 02

3 11Bienvenidos un día más a Tardes de cine. Como cada

11Oye, Ana, tú hablas muchas lenguas, ¿no? !!Sí, bueno, unas cuantas. Aparte de español, hablo

polaco, inglés e italiano. 11¿Polaco? Nunca te he oído hablar polaco… !!Ya, porque solo lo hablo en casa, con mis padres y

con mis hermanos, porque mis padres son de Polonia y esa es la lengua que hablamos en casa. Además también lo hablo cuando voy a Polonia en vacaciones, con mis amigos y con mis abuelos, que viven allí. 11O sea, que es un poco tu lengua materna… !!Sí, sí, es mi lengua materna. 11¿Y el inglés? ¿Hablas bien? !!Bueno, el inglés lo estudio en la universidad, porque

estudio Filología Inglesa, y lo hablo con muchos amigos del extranjero con los que nos comunicamos en inglés. 11Y si estudias Filología Inglesa seguro que lees un

montón, ¿no?... en inglés. !!Sí, un montón y además me encanta la literatura

inglesa y americana. Y, bueno, además, veo muchas series en inglés, escucho música en inglés… Así que con el inglés estoy en contacto continuamente. 11E italiano también… !!Sí, pues el italiano lo hablo un poco porque mis

padres tienen un apartamento en la costa, cerca de Génova, y vamos cada año en verano. 11Caray, ¡qué suerte! Y seguro que te sabes todos los

nombres de los platos increíbles que hay de pasta, ¿no? !!Sí, todos. 11Mm, qué bien. Bueno, y seguro que lo hablas

perfecto entonces, ¿no? Si vas cada año… !!Bueno, me defiendo. La verdad es que veo bastante

la televisión en italiano, así que me defiendo bien, pero lo hablo regular y por eso voy a clases.

personaje. Nuestro personaje de hoy es el director de cine Alejandro Amenábar. !!Sí, un director con una carrera muy exitosa, ¿no? 11Mucho. Y es extraño porque en el extranjero muchos

no lo conocen. !!No es tan conocido como Almodóvar… 11No. Pero, sin embargo, sí que son muy conocidas sus

películas, sobre todo las que ha rodado en inglés, como Los otros o Ágora. Bueno, y también Abre los ojos o Mar adentro. Por lo menos son muy conocidas en España… Pero bueno, hablemos un poco de él y de sus películas. Alejandro Amenábar nació en 1972 y a principios de los años 90, con veinte años, rodó sus primeros cortometrajes, Luna y La cabeza. Poco después, estrenó Tesis, su primer largometraje, con el que ganó el premio Goya al mejor director novel. Luego, en 1997, llegó la película con la que se hizo famoso en España, Abre los ojos. !!Sí, con los actores Eduardo Noriega y Penélope Cruz. 11Exactamente. Esa película tuvo tanto éxito que

Tom Cruise compró los derechos para hacer una versión americana, Vanilla Sky, en la que también actúa Penélope Cruz, pero que no tuvo tanto éxito como Abre los ojos… A pesar del éxito que tuvo en España Abre los ojos, Amenábar empezó a ser conocido internacionalmente cuando estrenó Los otros, película que ganó 8 premios Goya, entre ellos el premio a la mejor película, al mejor director y al mejor guión original. Más tarde, en 2004, ganó 14 premios Goya con Mar adentro, una película basada en una historia real, la del tetrapléjico Ramón Sampedro, representado por el actor Javier Bardem. !!Fantástica película. Además, consiguió un Óscar a la

mejor película de habla no inglesa. 11Sí, y aquí no termina todo, porque en 2009 rodó

Ágora, la película más cara del cine español, una película histórica que narra la historia de la filósofa Hipatia, que vivió en Alejandría en el siglo iv a.C.

ciento sesenta y tres | 163

TRANSCRIPCIONES 9 04

11Sí, es así… étnico… Sí, es mi estilo. Pero, a ver, ¿el

11Verónica, tú tienes una vida bastante interesante,

salón te gusta o no? !!Sí, sí, me gusta, es muy luminoso.

¿no? !!Bueno, sí, si se puede decir…

11Sí, a mí me parece muy acogedor… Me encanta.

11Porque has vivido en muchísimos sitios…

!!Pero para mi gusto es demasiado moderno.

!!Bueno, nací y viví en Argentina hasta el año 2008 y

11¿Demasiado moderno? ¿En serio? Es que eres

cuando finalicé mis estudios me fui a México.

superclásico. A mí me parece muy normal. No sé,

11México, caray. ¿Y qué hiciste en México?

¿muy moderno?

!!Al principio viajé, recorrí un poco el país, visité

!!Bueno, no sé, quizás es me parece un poco frío,

a amigos… Luego decidí quedarme y busqué un

porque todos los muebles son muy blancos. 11Pues a mí eso me gusta, me parece que le da

trabajo. 11Ah, ¿y de qué trabajaste?

claridad. Lo que no me gusta mucho es la estantería.

!!En un momento trabajé de camarera en un

Con ese color… así… parece muy vieja. Pero lo demás

restaurante, luego me llamaron de un hotel en la

me encanta.

playa y me fui a Puerto Vallarta, que queda en la

!!¿Sí?

costa del Pacífico, y trabajé de fotógrafa.

11Sí, sí. ¿No te gusta ningún mueble?

11Qué bonito, ¿no?

!!A ver, sí… El sofá no está mal, pero es muy pequeño,

!!Sí, muy bonito.

y a mí me gusta tener mucho sitio para tumbarme…

11¿Y luego, ya te fuiste de México?

11Sí, eso es verdad. ¿Y el sillón? ¿El sillón no te parece

!!Luego, en el año 2009, viajé a Londres a estudiar

chulo? !!No está mal, pero yo prefiero un sillón de piel, de

inglés. 11Ah, ¿y cuánto tiempo te quedaste en Londres?

esos marrones…

!!Tres meses.

11Es que... es que eres un clásico… Lo que te he dicho.

11Ah, ¿y aprendiste mucho? !!Bueno, un poco.

5

11Y luego ya entonces es cuando te viniste a

11Julián, ¡me han dicho que te has comprado una casa!

España, ¿no? !!Sí, en el año 2009 me vine a España. 11Y en España supongo que has hecho muchas cosas,

también ¿no? !!Sí, sí, los primeros años trabajé de camarera, de

06

!!Sí, bueno, es un piso… 11Ya, sí, me imagino… Pero muy bien, ¿no? ¿Y cómo es? !!Pues, mira, tiene 55 metros cuadrados, es un ático. 11Aja, ¡qué bien!, mi piso también es un ático. ¿Y dónde

está?

canguro, de dependienta y desde hace seis meses

!!Está en el centro de la ciudad, es una zona muy bonita.

tengo un proyecto musical con unos amigos.

11Ajá… El mío es más grande, tiene unos 70 metros

cuadrados, pero no está en el centro, está en las

3. HOGAR, DULCE HOGAR

afueras de la ciudad. !!Sí, es que en el centro los pisos son muy caros. 11Sí, es verdad.

05

3

!!A ver, es un edificio antiguo, pero con ascensor.

11Este me gusta mucho, mira.

11Eso está bien.

!!Ay, no, no me gustan nada los cojines.

!!Y... es pequeño, pero es muy acogedor. Tiene un

11¿No? Bueno, a ver, yo hablo del salón en general,

pero a mí los cojines sí que me gustan, me parecen muy alegres. !!Ya, son tu estilo, eso es verdad… Y el cuadro seguro

que también te gusta, ¿no? 164 | ciento sesenta y cuatro

salón de 20 metros cuadrados, tiene mucha luz, una habitación y una cocina americana. 11¿Una cocina americana? ¡Qué bien!, ¿no? !!Sí, es muy chula. Y además tengo una terraza de 15

metros cuadrados.

11¿Ah sí? Yo también tengo terraza, pero la mía es un

11Ahora el salón. Lo acabo de pintar y está precioso.

poco más pequeña. Pero también hay mucha luz,

!!¿De qué color?

eso es muy importante.

11Azul.

!!Sí.

!!¡Qué bien! ¡Qué bonito!

11Qué bien, ¿no? Un piso en el centro y con terraza…

11Y con la luz que entra, de verdad es una maravilla.

¿Tiene vistas? !!Sí, tiene unas vistas muy bonitas y… es muy luminoso.

!!¡Qué bonito! 11Me encanta sentarme allí, leer un rato, ponerme

11¿Y es tranquilo? !!No, eso no. Da a una calle peatonal y a un mercado,

así que es bastante ruidoso…

cercquita del balcón que a veces entra un rayito de... !!¿Te gusta escuchar música? 11Sí, además tengo el equipo allí mismo.

11Ajá…

!!Ajá.

!!El tuyo sí que es tranquilo, ¿no?

11Sí, sí.

11Sí, claro, está en una zona residencial. Además mi

!!En el salón, ¿no?

terraza da al campo… ¡No se oye ningún ruido!

11Sí, sí. !!¡Qué bien!

07 - 10

8

11Un día te invito a tomar un café.

1.

3.

JORGE

PEDRO

11¿Y tu lugar favorito cuál es?

11Y, Pedro, ¿cuál es tu lugar favorito en tu casa?

!!Bueno, es que yo no tengo un lugar favorito, tengo

!!En mi casa, el dormitorio.

dos lugares favoritos en casa. 11¿Dos? !!Sí, sí, sí. El comedor y el baño.

11¿Y eso? !!Sí, sí. Me levanto a la mañana y viene el pibe y me

despierta...

11¿Y el comedor? ¿Por qué el comedor?

11¿Tienes un hijo?

!!Bueno, el comedor porque cuando llegas de trabajar

!!Sí. Un año y medio, tiene.

me encanta sentarme con toda mi familia allí en la

11Ah, es pequeñito.

mesa y hablar sobre lo que hemos hecho durante

!!Y jugamos todo el tiempo ahí. Todo el rato libre que

el día...

tengo lo paso con él ahí...

11O sea, es un espacio familiar.

11¡Qué bien!

!!Totalmente, totalmente.

!!Tengo la tele, miramos películas, a veces inclusive

11Ajá... Y solo para la familia... !!Sí y no, de vez en cuando vienen amigos, me gusta

comemos ahí en la cama. 11¡Qué bien!

preparar una cena especial... Y en la mesa, yo creo,

!!Y además me encanta dormir.

del comedor es cuando surge la magia.

11Ya. No, no, si es el mejor sitio...

11Mm. ¿Y el baño? ¿Por qué el baño?

4.

!!El baño indudablemente porque cada noche después

CAROLINA

de un día estresante me gusta tomar un baño

11¿Y en tu casa cuál es tu lugar favorito, Carolina?

caliente y me relaja muchísimo, muchísimo. Sobre

!!Bueno... mi lugar favorito... Hombre, cuando hace

todo si el día ha sido duro.

buen clima me gusta mucho estar en la terraza.

11No, ya, ya, claro.

11Ah, tienes terraza... ¡Qué bien!

2.

!!Sí, una terraza muy agradable, muy grande. Y me

FIONA 11Pues me encanta estar en casa. Pasar ratitos en casa

es lo mejor. !!Sí. ¿Y cuál es tu lugar favorito?

encanta porque tengo matas, y tengo flores y me gusta cuidarlas... 11¡Qué envidia! !!Ya ves. Y a veces también tomo el sol.

ciento sesenta y cinco | 165

TRANSCRIPCIONES 11¡Qué bien! ¿Me invitarás un día de estos?

muy bonito, pero me falta un pañuelo, y he pensado

!!Por supuesto; eres bienvenido cuando quieras.

que ese pañuelo azul que tienes, aquel como oscuro... ¿Me lo podrías dejar? !!Por supuesto, por supuesto que sí te lo presto. No

4. ¿CÓMO VA TODO?

hay problema. Pasas por mi casa y lo recoges. 11Muchas gracias.

3

5.

11 - 16 1.

11Oiga, perdone. ¿Le importaría vigilar mi equipaje? Es

11Oye… Lorenzo, ¿me prestas cinco euros para

que tengo que ir un momento al lavabo. Solo será un

desayunar? Es que me he dejado el monedero en casa.

momento, de verdad.

!!Sí, mujer, toma. ¿Seguro que tienes bastante con

!!Claro, claro. Vaya tranquila. No se preocupe. 11Muchísimas gracias.

cinco? 11Sí, sí, perfecto. Mañana te los devuelvo. Muchas

!!De nada. Tranquila.

gracias.

6.

2.

11Sara, ¡cuánto tiempo!

11Hola, buenas tardes, ¿qué desean?

!!Hola. ¿Qué tal?

!!¿Qué quieres tomar?

11Muy bien. ¿Qué haces por aquí?

ppYo un cortado.

!!Nada, he quedado con unos amigos. ¿Y tú?

!!A mí póngame un café…

11Pues ya ves, aquí tomando una cañas. Oye, espera

11Un cortado y un café. ¿Desean alguna cosa más?

que te presento. Esta es Rosa, una compañera de

!!No, no, no, gracias.

trabajo.

ppBueno, ¿y qué tal? ¿Cómo te va la vida?

!!Hola, mucho gusto.

!!Pues, bien. No me puedo quejar…

pp¿Qué tal? Encantada.

pp¿Qué estás haciendo ahora? ¿Has cambiado de trabajo?

11¿Quieres tomar algo?

!!Uy, sí. Hace un año. Ahora estoy trabajando para

!!Sí, ¿por qué no?

varias productoras de cine. pp¡Ah, qué bien!

12

!!Sí, no me puedo quejar. ¿Y tú qué haces?

11Oye, María, tengo que pedirte un favor.

17

ppYo estoy trabajando en la empresa de mi hermano.

!!Dime.

!!¿Y qué tal?

11¿Me podrías dejar tu coche, un día? Es que tengo que

ppPues muy bien. !!¿Y de novios qué tal? ¿Estás saliendo con alguien? ppPues mira, no.

ir al centro comercial a comprar unos muebles. !!Uf, no sé, Miguel… Es que es muy nuevo, ya sabes

que me lo acabo de comprar y, no sé, me da cosa. 11Ya, ya, ya lo sé. Pero... me harías un gran favor.

3. 11¡Uf! ¡Qué calor! ¿Usted no tiene calor?

Es que es una estantería muy pesada y no puedo

!!No, no... estoy bien.

llevarla en metro o en autobús…

11¿Le importa si abro la ventana? Es que, de verdad,

tengo mucho calor. !!Ábrala, ábrala. No se preocupe.

4. 11Oye, Patricia, que... hay una cosita que quería

pedirte. Mira, es que este domingo tengo una boda. !!¿Ah sí? 11Sí, tengo una boda de un compañero de mi marido

que se casa y, bueno, me he comprado un vestido 166 | ciento sesenta y seis

!!De verdad que te entiendo, ¿eh? Pero es que a veces

ya he dejado el coche y… 11Me sabe mal pedírtelo, de verdad. Pero te prometo

que voy a tener mucho cuidado. Además, solo para un par de horas. !!A ver, ¿cuándo lo necesitas? 11Cuando tú me digas. El viernes, por ejemplo, por la

mañana.

!!No sé, Miguel. Es que, de verdad, es que además

!!Bueno, todo fantástico. Ha sido impresionante el

conduces fatal y me da un miedo…

viaje, pero sin duda lo que nos ha gustado más ha

11Bueno, he mejorado mucho, ¿eh? !!¿En serio? ¿Tú crees? Bueno, a ver, vamos a hacer

una cosa. ¿Qué te parece si vamos el viernes pero

sido la Piazza Della Rotonda. 11Os ha gustado. !!Mucho, pero bueno, en Roma hay un montón de

plazas súper bonitas…

conduzco yo? Así me quedo más tranquila. 11Vale, sí, ¡muchas gracias! Pero, ¿de verdad no te

11Claro, es que es una ciudad preciosa. ¿Y qué más

importa? !!No.

habéis hecho allí? !!Pasear, visitar museos… Hemos ido varias veces al

teatro también, hemos salido de noche…

5. GUÍA DEL OCIO

11Muy bien, ¿y la comida qué tal? Porque la comida

italiana es fantástica. !!Bueno, es que nosotros tenemos un pequeño

18 - 21

3

problema: que no nos gusta la pasta ni la pizza,

1.

entonces la suerte que hemos tenido es que el

11Hola, buenos días. Estamos haciendo una encuesta

primer día encontramos un restaurante de pescado

para la Radio Joven. Os quería hacer unas preguntas.

buenísimo y hemos ido prácticamente cada día.

¿Estáis llegando de vuestras vacaciones?

Fantástica la comida.

!!Sí, sí, acabamos de llegar. Estamos cansadísimos.

11Vale, gracias.

11Ya, me imagino… ¿Y de dónde venís?

3.

!!Hemos estado en Chile.

11Hola, buenos días. Estamos haciendo una encuesta

11Ah, ¿y qué tal? ¿Bien? !!Muy bien, hemos recorrido casi todo el país. Hemos

para Radio Joven sobre las vacaciones. ¿Dónde habéis estado?

estado en Santiago de Chile, en Valparaíso, en Tierra

!!Hemos estado en Costa Rica.

de Fuego, en los Andes…

11¿Costa Rica? ¡Qué interesante!

11¿Qué habéis visto en los Andes? !!Hemos estado en la zona del volcán Osorno y es una

zona súper bonita. 11¿Y habéis estado en más sitios? ¿Alguna isla? !!Sí, hemos ido a la Isla de Pascua y también hemos

estado en la isla de Chiloé. 11¡Qué bien! ¿Es bonita?

!!Sí, mucho, nos ha encantado, pero han sido solo

diez días. 11¿Y dónde habéis estado? !!Pues solo en la costa caribeña porque con tan poco

tiempo… 11¿Y qué habéis hecho? !!Pues hemos hecho excursiones en bici, hemos

!!Preciosa.

estado en la selva, hemos ido a la playa, y luego

11¿Y la comida qué tal? ¿Qué habéis comido?

hemos estado en Tortuguero donde se ven tortugas.

!!Bueno, pues muchas empanadas, pescado… La

Se ve como ponen los huevos, como nacen las

comida está muy buena.

tortuguitas…

2.

11¿Y se come bien allí?

11Hola, buenos días.

!!Pues se come muy bien. Lo que más recuerdo son los

!!Buenos días.

desayunos. Hacen unos zumos riquísimos con frutas

11¿Os puedo hacer unas preguntas?

tropicales, supervariados.

!!Sí, sí, claro.

4.

11Son para Radio Joven. Estamos haciendo una

11Hola, buenos días, estamos haciendo una encuesta

encuesta sobre las vacaciones. ¿De dónde venís? !!Pues llegamos ahora mismo de Roma. 11¿Y qué tal?

para Radio Joven sobre las vacaciones. ¿Dónde habéis estado? !!En Camboya.

ciento sesenta y siete | 167

TRANSCRIPCIONES 11Ah, muy bien. ¿Os ha gustado?

!!Quiero descubrir la ciudad a fondo. Y aún no domino

!!Sí, sí, ha sido fantástico.

mucho el español, así que pienso ir a clases diarias

11¿Y qué? ¿Qué habéis hecho?

de español.

!!Buf… Hemos hecho muchísimas cosas… El país es

11Ah, claro. !!Y quiero conocer mejor la historia de España y tomar

precioso. Hemos hecho muchas excursiones por la

algunas clases optativas de historia…

selva, una travesía de unos días por el río Mekong, en barco… Ah, y hemos visto edificios y monumentos

11Y seguro que quieres divertirte también, ¿no?

increíbles, como el templo de Angkor Wat.

!!Claro, y quiero salir por ahí y conocer mucha gente.

11¡Qué bien!

11Bueno, pues si necesitas algo ya sabes.

!!Sí, es un país con una fauna y una flora increíbles.

!!Gracias.

11¿Y no habéis estado en la capital? !!Sí, en Nom Pen, y hemos comprado un montón de

6. NO COMO CARNE

cosas: regalos para la familia, para amigos, ropa, comida… ¡La ropa es muy barata!

6 5 22

24

11¡Hola, mamá!

11Bueno, ¿cuál vamos a ver?

!!Hola, hijo…

!!A ver… ¿la nueva de Spielberg?

11Oye, mamá, vienen unos amigos a cenar, ¿tú cómo

11Ay, no, ya la he visto.

haces la tortilla de patata?

!!Vale… ¿qué te parece esta, La habitación? Es francesa,

!!Pues mira, es muy fácil. Pones mucho aceite en una

y la dan en versión original con subtítulos.

sartén y lo calientas. Yo tengo un truco: siempre

11Es que no me gusta mucho el cine en versión

echo un diente de ajo. Cuando el ajo está dorado,

original. ¿Por qué no vamos a ver una española? Mira

lo saco y entonces añado las patatas. Las fríes muy

esta, ambientada durante la guerra civil. Ha ganado

muy bien, hasta que estén blanditas. También

varios premios Goya.

puedes poner un poco de cebolla, la añades un rato

!!Me parece bien una española, pero es que esa ya la

antes que las patatas… Luego añades los huevos.

he visto.

Los bates bien bien bien y los echas en la sartén.

11¿Y qué tal Al rojo vivo?

Cuidado, que no se te queme.

!!Uy, no… No me gusta ese director. Sus películas son

11Uf, qué complicado… Creo que haré unos bocadillos. !!Hay que ver, hijo…

demasiado violentas. 11Pues no se me ocurre qué otra… a ver qué más

9

películas españolas en cartelera… ¡Ah! ¿Ya has visto la nueva de Almodóvar? !!Pues no, todavía no la he visto. ¡Vamos a ver esa! 11Sí, por mí sí. Me apetece verla. Mira, todavía la dan

en este cine, la sesión es a las 20.15 h…

25

11Buenas tardes Silvia y bienvenida. Muchas gracias

por acompañarnos esta tarde. !!Es un placer. 11Silvia, hemos recibido muchas preguntas sobre ti

en nuestra página web. Mucha gente se pregunta si

7 23

11Hola, Andrea. !!Hola. 11¿Qué tal la vida en Valencia?

sigues algún tipo de dieta. !!Bueno, trabajo como modelo desde los 14 años.

Claro que he tenido que aprender a cuidarme y a seguir una dieta, pero no es muy estricta, no creas.

!!Muy bien, me gusta mucho la ciudad.

11¿Qué comes?

11¿Y cuánto tiempo vas a estar?

!!Hombre, pues, mira, como mucha verdura, además

!!Pues voy a estar solo un semestre.

me encanta. También como bastante carne, como

11¿Y qué planes tienes?

hamburguesas, bistecs, pero siempre a la plancha...

168 | ciento sesenta y ocho

11Ajá. Tú vives en Santander, al lado del mar, imagino

!!Pues mira, al principio, ponemos el aperitivo, es

que también comes mucho pescado, mucho

como embutidos, aceitunas, un poco de patatas

marisco…

chips, mientras esperamos la comida y en verano

!!Bueno, pescado sí, a la plancha también, ¿eh? Pero

normalmente comemos carne, carne a la brasa. Y

marisco no, es que soy alérgica y además es muy

después el postre, bueno, pues si hace calor, pues un

malo para la piel.

poco de helado, normalmente. Y, bueno, y después

11Ya. ¿Y fruta?

el café.

!!Bueno, muchísima fruta, todos los días me como

11Bueno, veo que coméis mucho. ¿Quién cocina

media piña.

todo eso?

11Otra pregunta: ¿Comes pan?

!!Mi madre. A ella le encanta cocinar. Lo que pasa es

!!Sí, claro, pero siempre integral, eso sí. Nunca como

que nosotros no ayudamos, es difícil. 11Uy, qué mal, ¿no?

pan blanco. 11¿Y comes dulces?

!!Pues sí, es que no nos deja entrar en la cocina.

!!Sí, de vez en cuando, claro, pero tengo que ser

11Sí, sí, ya.

responsable y equilibrar mi alimentación. Bueno,

!!Que sí, mujer, pero luego recogemos nosotros.

a veces, en una fiesta de cumpleaños, por ejemplo,

11Bueno, por lo menos…

puedo comer un trozo de tarta.

!!Ya, ya.

11¿Hay otras cosas que te gusta comer, pero que

11¿Y duran mucho esas comidas? !!Pues sí, la verdad es que sí, normalmente

no puedes? !!Sí, el chocolate. Me encanta, pero es algo que me

empezamos sobre la una, más o menos, y

tengo prohibido comer.

terminamos a las ocho de la tarde, más o menos.

11Ya. ¿Y pasta? !!Sí, como lasaña de vez en cuando. Es mi plato

7. NOS GUSTÓ MUCHO

favorito. 11Ya. ¿Y en general cuál es tu cocina favorita?

3

!!Bueno, ahora mismo, la japonesa. He estado varias

veces en Japón y me encanta el sushi: es buenísimo y además no engorda.

27 - 29

1. 11Oye, ¿has visto qué artículo más interesante sobre

México? 26

10

!!No, no lo he visto. ¿Está bien?

11Oye, Antonio, ¿cómo es una comida familiar

11Sí, sí, está muy bien. Hablan de literatura, música,

normalmente en tu casa? Un día festivo, así como…

cine… Mira, hablan de aquel libro de Ángeles

como en Navidad, por ejemplo. !!Pues bueno, en Navidad se come mucho, se bebe,

Mastretta que te regalamos. !!¿Mal de amores?

se canta, se baila, se hace de todo… Pero bueno,

11Sí. Oye, por cierto, ¿lo leíste?

también hacemos comidas familiares en verano, por

!!Sí, claro, lo leí. Me encantó. Es muy bueno. Hay

historias de amor, está ambientada en el México

ejemplo. También es muy típico. 11¿Al aire libre?

revolucionario… No sé. Y la protagonista es un

!!Sí, porque hay un patio, mis padres tienen un patio

personaje superinteresante.

muy grande, y entonces suele venir mi familia,

2.

nos reunimos todos y, bueno, pues, tenemos un

11Mira, también habla de una cantante que no

pequeño protocolo. Primero se saca el aperitivo, después comemos y después tomamos el postre… Y después se toma algo, depende del calor que hace. 11¿Y qué coméis normalmente?

conozco, se llama Natalia Lafourcade. !!¡Ah sí! El otro día oí una canción suya, en casa de

Jaime y me pareció muy bonita. 11¿Sí? ¿Y qué tipo de música es?

ciento sesenta y nueve | 169

TRANSCRIPCIONES !!Bueno, es como música actual, tipo pop, pero con

amiga que fue el año pasado me ha dicho también

sonidos electrónicos y muy mexicanos. Me pareció

que hay que tener cuidado con los monos. 11¿Monos?

muy original. 11Ah, qué bien, pues me gustaría escucharla.

!!Sí, hay muchos, e incluso te abren la mochila para

3.

agarrarte la comida…

11¿Y de qué más habla el artículo?

11Qué curioso, ¿no?

!!De la película Nosotros los nobles.

!!Sí, espero que a mí no me pase. La verdad es que

11Ah, he oído hablar de esa película. ¿La has visto?

tengo muchas ganas de hacer este viaje. También

!!Sí, la vi hace poco.

me gustaría ver los templos de Buda, en Bangkok.

11¿Y qué te pareció?

Mira este, tengo una foto, mira, es impresionante…

!!Me gustó mucho, es muy divertida, y además los

11Sí, ¡qué templo tan espectacular! !!Sí, ¿no?

actores están muy bien.

11Pues que disfrutes mucho tu viaje, Carmen, ¡ya me

6 30

contarás qué tal!

11Hola, Carmen, ¿qué tal?

7

!!Muy bien, mañana empiezo mis vacaciones... 11¡Qué bien! ¿Qué vas a hacer? !!Me voy a Tailandia.

31 - 33

1. 11¿Has estado en el Soniquete?

11¡Qué envidia me das! Cuéntame un poco de tu plan.

!!¿El Soniquete?

!!Bueno, el vuelo es hasta Bangkok…

11Sí, mujer, el restaurante nuevo de la plaza de la Cruz.

11Oye, ¿y cuánto te ha costado el vuelo?

!!Ah, sí, sí, estuve la semana pasada.

!!650 euros.

11¿Y qué tal?

11¡Qué barato!

!!Ah, pues me gustó mucho, está muy bien. Comimos

!!Sí, muy barato, he conseguido muy buena oferta…

un pescadito frito buenísimo. Además, ponen

Bueno, paso una noche en Bangkok y luego me voy a Chiang Mai. Es una zona menos turística, ¡y voy a hacer una ruta en elefante! 11¿En serio? ¡Qué emocionante! Yo siempre he querido

montar en elefante. !!Sí, tengo muchas ganas, aunque me da un poco de

miedo también…

flamenco de fondo. Es muy agradable. 11¿Y es caro? !!No, no me pareció caro.

2. 11¿Sabes? Ayer conocí a Rosario. !!¿La novia de Carlos? 11Sí.

11Normal.

!!¿Y qué? ¿Qué te pareció? Guapísima, ¿no?

!!Después voy a visitar un poblado más al norte,

11Sí, además me pareció muy simpática, muy maja. Un

donde viven las mujeres jirafa.

encanto.

11Mujeres jirafa, ¿qué es eso?

!!Sí, la verdad.

!!Y a estas mujeres desde pequeñas se les colocan

3.

unos aros en el cuello y tienen el cuello muy largo… 11Qué horror, ¿no? Bueno, ¿y después de eso qué vas

a hacer? !!Después vuelvo a Bangkok y de ahí a las islas Phi Phi.

Son unas playas paradisíacas… 11Mm, qué bien, ¿eh? Ya te imagino allí, en una

hamaca, con tu piña colada en la playa… !!Sí, sí, yo también me imagino. Pero bueno, una

11Elena, tú eres de Castellón, ¿no? !!Sí, de Morella. 11¡Ah! ¡Qué bonito! !!¿Has estado en Morella tú? 11Sí, hace unos años. !!¿Y te gustó...? 11Me encantó. El castillo, las murallas, las casitas... Es

un pueblo precioso. !!Bueno...

170 | ciento setenta

11¿Tu familia vive allí?

!!Sí, y tengo mucha tos. No he podido dormir en toda

!!Sí. Yo soy la única de mi familia que ya no vive allí.

la noche. 11Pues tienes que tomar mucha vitamina C: muchas

naranjas, kiwis…

8. ESTAMOS MUY BIEN

3. 11Hola, Carlos.

6A

!!Hola.

34 - 37 1.

11Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo?

11Uy, tienes mala cara.

!!Sí, es que tengo un dolor de espalda…

!!Es que no estoy bien, me duele mucho una muela. Y

11¿Has hecho un mal gesto o algo? !!No sé, me pasa muchas veces…

ya hace unos días que me duele… 11¿Te has tomado algo?

11Mira, para eso va muy bien un masaje.

!!Sí, una aspirina, pero no sirve de nada…

!!¿Sí? ¿Tú crees?

2.

11Sí, sí, yo voy a un fisioterapeuta que es buenísimo.

11¡Hola!

Si quieres te doy su teléfono.

!!¡Hola!

4.

11Uy, estás resfriada, ¿no?

11Hola.

!!Sí, y tengo mucha tos. No he podido dormir en toda

!!Hola. Uy, estás un poco afónica, ¿no? 11Sí, es que en la escuela, con los niños, no paro de

la noche.

hablar y muchas veces estoy afónica.

3. 11Hola, Carlos.

!!Uy, pues para eso lo mejor es tomar un vaso de agua

!!Hola.

caliente con miel y limón.

11Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo?

11¿Ah sí? Yo tomo caramelos de eucalipto, pero lo voy

!!Sí, es que tengo un dolor de espalda…

a probar…

11¿Has hecho un mal gesto o algo?

7

!!No sé, me pasa muchas veces…

4. 11Hola. !!Hola. Uy, estás un poco afónica, ¿no? 11Sí, es que en la escuela, con los niños, no paro de

hablar y muchas veces estoy afónica.

42

11Hola, Santiago. A ver, cuéntame qué te pasa. !!No sé, no estoy bien. Últimamente estoy muy

nervioso. 11¿Por algún motivo en concreto? !!No sé, creo que es porque tengo mucho trabajo y

estoy muy estresado.

6C 38 - 41 1.

11Mm… ¿A qué te dedicas? !!Soy traductor. Yo trabajo en una empresa de

11Uy, tienes mala cara.

traducciones y además estoy haciendo un máster. Por

!!Es que no estoy bien, me duele mucho una muela. Y

eso estoy viviendo en Madrid, pero yo soy de Bilbao.

ya hace unos días que me duele…

11Ah, ¿y desde cuándo vives en Madrid?

11¿Te has tomado algo?

!!Desde hace un año.

!!Sí, una aspirina, pero no sirve de nada…

11Mm… ¿Y te gusta tu trabajo… y el máster que estás

11Pues deberías ir al dentista…

2.

haciendo? !!Sí, sí, me gusta todo mucho, pero el problema es que

11¡Hola!

tengo demasiado trabajo. Estoy ocupado los siete

!!¡Hola!

días de la semana. No descanso nada, ni el fin de

11Uy, estás resfriada, ¿no?

semana, porque es que no tengo tiempo. 11Eres un poco perfeccionista, ¿no?

ciento setenta y uno | 171

TRANSCRIPCIONES !!Bueno, perfeccionista no sé, pero soy muy

que controlar el abdomen y mantener la contracción

responsable y me gusta hacer bien mi trabajo… Y a

durante diez segundos y, luego, descansar durante diez

veces siento que no lo hago bien…

segundos más. Puedes repetir este ejercicio cinco o seis

11Ya… A ver, ¿me puedes describir un poco mejor

veces cada dos horas.

cómo te sientes? ¿Te mareas, a veces? !!Sí, sí, mucho… Ahora estoy mareado, por ejemplo.

9. ANTES Y AHORA

Tengo náuseas, la cabeza me da vueltas… Y no sé, estoy muy nervioso y estoy preocupado por todo… Y

3

yo normalmente soy una persona muy tranquila. 11¿Y has perdido el apetito? !!No, no, todo lo contrario, estoy todo el día

comiendo.

46

11Buenas tardes, amigos y amigas oyentes. Son las

cuatro y siete minutos de la tarde y continuamos en el programa Tardes de viaje. Hoy nos acompaña Penélope Asensio, editora de la revista de viajes

11 43 - 45

Odisea. Buenas tardes, Penélope.

1.

!!Buenas tardes.

Lo primero que debes hacer es afrontar el problema;

11Tenemos una serie de opiniones de nuestros oyentes

si sabes que te da miedo hablar en público y tienes

que hemos recogido en los últimos meses. Te las

que hacerlo, debes empezar a “entrenarte”. Puedes

vamos a leer y nos gustaría saber qué piensas tú.

hacer varios ensayos en casa, delante de tus amigos

!!Ah muy bien, perfecto.

o de tu familia; seguro que te dan buenos consejos

11La primera dice: “Viajar es una experiencia única. La

para mejorar tu técnica. También es útil controlar la respiración. La respiración es como el “motor” del

gente que viaja es más interesante.” ¿Qué opinas? !!Mira, yo creo que viajar es fantástico, a mí

cuerpo: si la controlas, puedes dominar tu nerviosismo.

personalmente me encanta, obviamente; pero hay

Por eso, en los ensayos y el día de la conferencia, debes

gente interesantísima que no ha viajado nunca.

intentar respirar de manera pausada. 2. Cada persona es diferente pero, en general, podemos decir que se deben esperar unos meses antes de empezar una relación. Las personas que han roto con su pareja tienen un sentimiento de pérdida y pasan, casi siempre, por diferentes fases. Al principio no pueden

11La segunda afirmación dice: “Hoy en día es muy

difícil descubrir sitios nuevos y vivir aventuras.” !!Bueno, no sé, creo que eso depende de tu actitud.

Si eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias nuevas en cualquier lugar. 11“Ahora la gente puede viajar mucho más que antes y

eso es positivo.” ¿Qué piensas?

creer que la separación es real, luego vienen la rabia y la

!!Estoy completamente de acuerdo. Hoy en día todo

tristeza y, finalmente, la aceptación. Tienes que esperar

el mundo viaja y eso es muy bueno. Viajar, coger

y observarla: ¿Crees que lo ha aceptado? ¿O parece aún

un avión, un tren o un barco ya no es exclusivo

triste y enfadada? Sobre todo, debes ser paciente.

de la gente rica. Cada vez hay más ofertas, más

3.

posibilidades de viajar, y eso hace que personas de

En primer lugar, hay una cuestión que debes controlar

todas las edades y de todas las clases sociales viajen.

especialmente: tu alimentación. Debes tomar

Creo que eso es algo muy positivo.

alimentos con mucha fibra (verduras, frutas y cereales

11Ajá. Otra opinión: “Antes todo era más romántico.

integrales) evitar las grasas animales (como embutidos,

La gente viajaba en barco, en tren… y ese viaje era

carnes grasas y mantequilla) y comer preferentemente

parte de la aventura. Ahora todo es demasiado

pescado. De cualquier modo, trabajas muchas

rápido.”

horas, demasiadas, y el problema es que siempre

!!Mira, creo que eso depende de cómo viajas. El avión

estás sentada. Existe un ejercicio para los músculos

es un medio de transporte muy rápido y cómodo,

abdominales que se puede hacer en estos casos: tienes

claro, pero todavía hay maneras románticas de

172 | ciento setenta y dos

viajar: un crucero por el Nilo, el Transiberiano, un

10

viaje a caballo por la Ruta de la Seda…

1. Aprender español es bastante fácil.

48

11Y la última: “Se puede vivir aventuras sin ir muy

2. Las mujeres conducen mejor que los hombres.

lejos.”

3. El cine americano es mejor que el europeo.

!!Evidentemente. La aventura puede estar en tu

4. La comida española es muy buena.

propia casa, en un lugar que no conoces de tu

5. El fútbol es un deporte muy aburrido.

ciudad, en un pueblo de tu región. En España hay muchísimos sitios desconocidos y muy interesantes.

10. MOMENTOS ESPECIALES

11Bueno, Penélope, gracias por tus respuestas. !!Gracias a vosotros.

1

11Y ahora vamos a... 49

7 47

11Mira, esta foto es de cuando estuve en Melpa, en

Colombia. En el año 2010.

11Pues hoy en el programa estaremos hablando con

!!¡Qué chula! ¿Y este eres tú? 11Sí, y detrás está Olivia, mi amiga colombiana.

personas cuya vida ha cambiado radicalmente en

Estuvimos unos días en un barco, aprendiendo a

los últimos años. En estos momentos estaremos

hacer submarinismo. Allí fue donde empecé.

hablando con Elisa López. !!Hola, ¿qué tal?

!!Debe de ser increíble estar ahí, en medio del agua.

11Elisa es de Argentina. ¿Cómo estás?

Pero también debe de dar miedo, ¿no?

!!Muy bien.

11Sí, la verdad es que sí. Mira, el día que hicimos esa

11Elisa, tu vida ha cambiado mucho en pocos años, ¿no?

foto por la mañana estuvimos buceando en el

!!Sí, mucho.

arrecife y vimos un tiburón.

11¿Cómo era tu vida hace cinco años?

!!¿Un tiburón? Qué miedo, ¿no?

!!Bueno, no tenía trabajo y vivía en una casa okupa en

11Sí, la verdad es que me quedé paralizado. Pero

las afueras de la ciudad, con mi novio y unos amigos.

bueno, la verdad es que luego seguimos buceando y

Cultivábamos verduras en el jardín, vivíamos con

fue fantástico.

muy poco dinero… Lo bueno es que tenía mucho

2

más tiempo libre. 11¿Y ahora? !!Y ahora tengo un trabajo de responsabilidad en

50 - 52

1. 11¿Un día que recuerdo intensamente? Sí, sí, sin duda,

una multinacional y gano mucho más dinero, así

el 11 de julio de 2010, el día en que España ganó el

que, claro, mi forma de vida es diferente. Vivo en un

Mundial de Fútbol de Sudáfrica.

departamento en el centro de la ciudad, pero casi no

!!¿Sí? ¿Y dónde estabas?

estoy allí porque trabajo muchas horas al día y ya no

11Pues mira, me acuerdo perfectamente. Estaba con

tengo tanto tiempo libre como antes…

unos amigos en Madrid, en la Calle Alcalá, mirando

11Y no tienes jardín, supongo…

el partido en una gran pantalla, de esas que ponen

!!No, pero tengo una casa en el campo donde sí

cuando hay partidos importantes. Y nada, había

tenemos un jardín y todavía me gusta cultivar

muchísima gente, y fue superemocionante. España,

lechugas, tomates… Me encanta estar en el huerto.

o sea, no marcábamos ni un gol y ya estábamos en

11¿Y aún estás con tu novio? !!Sí, todavía estamos juntos. Y también vivimos

la prórroga y todos estábamos supernerviosos. Y va, y entonces, de repente, Iniesta marcó un gol.

juntos, aunque ahora nos vemos mucho menos

!!¿Y tú qué hiciste entonces?

que antes…

11Pues me volví loco. Me emocioné y… me emocioné

tanto que me puse a llorar de alegría. !!¿En serio?

ciento setenta y tres | 173

TRANSCRIPCIONES 11Sí, te lo juro, es que no sé qué me pasó… Tanta

11Era verano, tenía 17 años y estaba con mis

tensión acumulada… Uf, fue un momento increíble.

compañeros del colegio, esperando el discurso del

Y luego lo celebré con mis amigos, toda la noche.

nuevo presidente. !!¡Qué emoción!, ¿no? ¿Y al final salió el presidente?

2. 11Oye, Emilio, ¿tú has vivido algún acontecimiento

11Salió a la noche tarde y recitó el preámbulo de

importante de la historia de Cuba?

la Constitución y todo el mundo llorando, nos

!!Bueno, la verdad es que sí. Recuerdo cuando yo era

abrazábamos entre desconocidos, todos con todos...

joven, estaba en el colegio… Fue en agosto del 94, lo

!!¡Qué fuerte! ¡Qué bonito!

que es conocido como la crisis de los balseros.

11Y fue el momento más emocionante de la historia

11¿Y qué pasó? No recuerdo…

reciente de Argentina.

!!Bueno, pues simplemente hubo un conflicto político

!!¡Qué bonito!

entre Cuba y Estados Unidos y el gobierno cubano

10B

empezó a permitir a los cubanos irse en balsas para Miami. 11Ah, ¿y cómo lo viviste tú?

53 - 55 1. El otro día estaba yo en casa de una amiga mía, Jennifer,

!!Bueno, pues yo, como te decía, era muy joven y

estudiando, y… ella tuvo que salir a comprar, pero yo

recuerdo precisamente un día que estábamos en la

me quedé en su casa, y como soy muy curiosa, empecé

playa con unos amigos, varios amigos del colegio y,

a mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de

de pronto, llegó un grupo de personas que se iban

licra que me encantan y no pude resistir la tentación,

en balsas para Miami. Y recuerdo, mi amigo David,

quería ver cómo me quedaban y me los puse. Me

que simplemente nos miró, miró la balsa y nos dijo:

quedaban perfectos. Estaba tan tranquila mirándome

“Díganle a mi madre que me fui.”

en el espejo de su cuarto cuando…

11Ostras, qué fuerte, ¿no?

2.

!!Pues sí, la verdad es que fue muy impresionante.

Resulta que hace unos años estuve en Brasil de

11¿Y se fue? Decidió irse…

vacaciones y fui a un restorán buenísimo, en Río de

!!Y se fue, y por suerte llegó bien, pero hubo muchos

Janeiro. Tenía un hambre feroz,entonces pedí dos platos.

que no llegaron.

El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entendí.

3.

3.

11Mi recuerdo más intenso fue el 10 de diciembre de 1983.

Cuando tenía 18 años, durante un tiempo tuve dos

!!El 10 de diciembre del 83... ¿Por qué?

novios, Carlos y Andrés, pero ellos no lo sabían, claro. Era

11Porque fue el día que recuperamos la democracia en

muy complicado, porque tenía que inventar millones de

Argentina.

mentiras, excusas, historias… El día de mi cumpleaños

!!Ya, es que salíais de una dictadura muy fuerte.

me confundí y quedé con los dos en el mismo sitio ya la

11Salíamos de 7 años de proceso militar, de dictadura

misma hora. Primero llegó Carlos con un ramo de flores…

con terrorismo de estado, represión, desaparecidos...

10C

!!Gente que se fue, ¿no?, exiliados... 11Exiliados, la Guerra de Malvinas.

56 - 58

1.

!!¿Y ese día tú dónde estabas?

El otro día estaba yo en casa de una amiga mía, Jennifer,

11Estaba con la mayoría de la gente en la Plaza de

estudiando,y… ella tuvo que salir a comprar, pero yo

Mayo, repleta...

me quedé en su casa, y como soy muy curiosa, empecé

!!¿En Buenos Aires?

a mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de

11En Buenos Aires, con un calor intensísimo, los

licra que me encantan y no pude resistir la tentación,

bomberos echando agua... !!Era verano.

quería ver cómo me quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan tranquila mirándome en el espejo de su cuarto cuando… de repente entró

174 | ciento setenta y cuatro

ella sin hacer ruido y me encontró allí, mirándome en el

11Además tu marido es español, ¿no?

espejo. Me quería morir. ¡Qué vergüenza!

!!No, mi marido es alemán, pero nuestros hijos van a

2.

la escuela aquí y en casa entre ellos hablan muchas

Resulta que hace unos años estuve en Brasil de

veces español.

vacaciones y fui a un restorán buenísimo, en Río de

11¿Y piensas quedarte a vivir en España?

Janeiro. Tenía un hambre feroz,entonces pedí dos

!!Sí, creo que por el momento sí. Estamos muy bien

aquí, ¡no queremos ir a ningún sitio!

platos. El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entendí. Al final, llega el mozo con tanta comida que no

11Pero supongo que vais a Alemania de vez en cuando…

pude acabarme ni el primero. Resulta que allí los platos

!!No mucho, la verdad. ¡Hace un año que no vamos!

son enormes. Y el tipo, muy amablemente, puso lo que sobró en una bolsa y me lo llevé.

15

3.

1.

61

11Mi amiga habla muy bien inglés porque va a una

Cuando tenía 18 años, durante un tiempo tuve dos

escuela bilingüe.

novios, Carlos y Andrés, pero ellos no lo sabían, claro. Era muy complicado, porque tenía que inventar

!!¿Por qué estudias español?

millones de mentiras, excusas, historias… El día de

2.

mi cumpleaños me confundí y quedé con los dos en

11Creo que ver películas en versión original va muy

bien para aprender una lengua.

el mismo sitio y a la misma hora. Primero llegó Carlos con un ramo de flores…y luego Andrés, con otro regalo.

!!¿Qué te gusta hacer en clase?

Cuando lo vi llegar, me puse roja como un tomate y no

3.

fui capaz de decir nada. Me quedé tan paralizada que

11Me siento inseguro cuando hablo en español.

me entró un ataque de risa y me fui corriendo.

!!¿Cuándo usas el español?

4. 11¿Cómo te sientes en clase?

MÁS EJERCICIOS

!!En la clase de lengua los estudiantes pueden

sentir emociones como la ansiedad, el miedo o la frustración.

UNIDAD 1

UNIDAD 2

8 60

11Oye, ¿cuánto tiempo hace que vives en España?

6

!!Pues diez años. 11¿Diez, ya? Cuánto tiempo, ¿no? ¿Qué tal te va

por aquí? !!Muy bien, me gusta mucho. 11¿Y a qué te dedicas? Tienes una tienda, ¿no? !!Sí, desde hace cuatro años tengo una tienda de

bicicletas y vendo y alquilo bicicletas. 11¿Y funciona? !!Sí, funciona muy bien y me gusta mucho. Me

62

11Me han dicho que viviste un año en un pequeño

pueblo de Bolivia, con una comunidad indígena. !!Sí, sí, es que soy antropóloga y lingüista e hice un

doctorado sobre los indios aimaras y sobre su lengua también. 11Qué interesante, ¿no? !!Sí, mucho. Es lo mejor que hice en mi vida. Aprendí

muchísimo.

encantan las bicicletas, así que en la tienda me lo

11¿Y qué hiciste allí aparte del doctorado?

paso muy bien. Hablo con los clientes… Y eso me

!!Muchas cosas. Trabajé como voluntaria en una

ha ayudado mucho a mejorar mi español. Lo hablo

escuela dando clases de español, participé en un

desde los 15 años, pero en España he aprendido

proyecto de reconstrucción de una iglesia, con dos

mucho.

misioneros, creé un programa de radio… ciento setenta y cinco | 175

TRANSCRIPCIONES 11¿Sí? ¿Sobre qué?

clásico

!!Sobre los aimaras: su lengua, su historia, sus

gusto

leyendas, su situación actual…

centro

11Qué bien…

silla

!!Sí, y también hice muchas excursiones, viajé por toda

suyo

Bolivia y por otros países de América Latina… Hice

cojín

muchas cosas, aproveché mucho el tiempo, la verdad.

cuadro

11¿Y no te dio pena irte?

afuera

!!Sí, la verdad es que sí, mucho. Pero bueno, ahora

ruidoso

intento volver cada año y paso allí uno o dos meses.

barata pequeña

63

14

gastar

estudié

ayuda

estuve

jardín

tuve

imaginar

comí

espejo

vine

gente

nació

madera

quiso

hogar

dijo

terraza

escribió

oscuro revista

UNIDAD 3

UNIDAD 4

4 64

Hay una televisión encima de la mesa.

2

Entre el sofá y la mesa hay una silla.

1. Buenos días, ¿qué desea?

66

El microondas está encima del sofá.

2. ¿Qué les pongo?

Hay una lámpara en el suelo, al lado de la mesa.

3. ¿Me pones un café con leche, por favor?

Debajo de la mesa hay un jarrón con flores.

4. Mira, te presento a Ana.

Hay una alfombra al lado del sofá.

5. ¿Te importa si cierro la ventana? Es que hace

Hay un cojín encima del sofá.

mucho frío. 6. ¿Me dejas el bolígrafo?

10 65

13

alquilar cuadrado

67

Susan: papá, cuánto, quedamos, pedir, tener Susana: tiempo, camarero, fantástico, contacto, puerta

tuyo hay

14

cocina habitación

68

Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico pica

parquet

papas Pepe Pecas.

balcón

Si verte fuera la muerte y no verte tener vida, prefiero la

terraza

muerte y verte, que no verte y tener vida.

acogedor 176 | ciento setenta y seis

El que poco coco come, poco coco compra; como yo

directo

poco coco como, poco coco compro.

ocio Venezuela Iguazú

UNIDAD 5

zoo trazo

69

11

diez

11Hola, Andrea.

vez

!!Hola.

veces

11¿Qué tal la vida en Valencia?

naturaleza

!!Muy bien, me gusta mucho la ciudad. 11¿Y cuánto tiempo vas a estar?

UNIDAD 6

!!Pues voy a estar solo un semestre. 11¿Y qué planes tienes?

14

!!Quiero descubrir la ciudad a fondo. Y aún no domino

mucho el español, así que pienso ir a clases diarias

71

1. ¿Te apetece una cerveza en esta terraza? 2. Hay que comprar arroz, cereales, manzanas y azúcar.

de español. 11Ah, claro.

3. No me gusta el chorizo, pero a veces lo como.

!!Y quiero conocer mejor la historia de España y tomar

4. El queso Idiazábal tiene denominación de origen.

algunas clases optativas de historia…

5. Necesito la receta para hacer el gazpacho.

11Y seguro que quieres divertirte también, ¿no?

15

!!Claro, y quiero salir por ahí y conocer mucha gente. 11Bueno, pues si necesitas algo ya sabes.

72

!!Gracias.

1. Yo voy a pedir pollo al ajillo. 2. Siempre desayuno un yogur y galletitas. 3. No me gusta nada la tortilla con cebolla.

13 70

4. ¿Nos llevamos bocadillos a la playa?

discoteca copa

UNIDAD 7

excursión Cuba cóctel

1

cerrado

11Mira, y esto son las cataratas de Iguazú. ¡Qué lugar

73

conocer

tan increíble! Estás en medio de la selva, rodeado de

ciudad

cascadas de agua…

cine

!!Sí, la foto es superchula. ¿Y esto qué es?

cenar

11Son las misiones jesuíticas de San Ignacio. Fuimos

clásico

allí después de las cataratas y nos gustó mucho el

kárate

lugar. Esta puerta se conserva bastante bien.

Nueva York

!!Sí, ¡qué original!

karaoke

11Y mira, aquí estamos en una excursión por la zona

anorak

fronteriza entre Argentina y Chile, en Los Andes. Allí

quedar

subimos a un lugar que está a más de 4000 metros

que

de altura. ¡Qué frío! Y en pleno verano, ¿eh? Pero nos

quien

lo pasamos genial.

alquilar

!!Y esto son pingüinos, ¿no?

ciento setenta y siete | 177

TRANSCRIPCIONES 11Sí, dimos un paseo al lado del mar y vimos muchos

bien hacer ejercicios de respiración. Habla bajo para

pingüinos. Nos pareció muy curioso. Es en la

no forzar las cuerdas vocales e intenta no chillar.

península de Valdés, una zona donde hay muchos

Pero te voy a dar otros consejos que te pueden

animales de esos: pingüinos, lobos marinos…

ayudar a prevenir la afonía: si fumas, debes dejarlo

!!¡Qué interesante!

porque es muy malo para la garganta. Además, debes evitar las bebidas muy frías y las bebidas

74

11

alcohólicas. Y ahora te voy a explicar cómo preparar

1. Ayer cené en un restaurante buenísimo.

algunos remedios para tratar la afonía, ¿de acuerdo?

2. ¡Me lo pasé genial en la fiesta!

El primero es una infusión de tomillo con miel y

3. ¡Hemos estado en Málaga!

limón. Hierves un vaso de agua y añades un poco

4. ¡Me encantó esa película!

de tomillo, zumo de limón y una cucharada de miel.

5. Los padres de Marta me caen fatal.

Déjalo reposar durante 10 minutos y tómatelo. El

6. El señor de los anillos es mi película favorita.

segundo es aún más fácil: come piña o bebe zumo

7. ¡Es la ciudad más bonita del mundo!

de piña. La piña tiene ingredientes que ayudan a

8. Ayer no fui a clase.

revitalizar las cuerdas vocales.

9. Me pareció excelente.

14

10. ¡Tu novia me cayó muy bien!

12 75

77

1. quitar - quita - quítate 2. lavar - lava - lávate

1. ¡Ayer cené en un restaurante buenísimo!

3. cubrir - cubre - cúbrete

2. ¡Los padres de Marta me caen fatal!

4. hidratar - hidrata - hidrátalos

3. ¡El señor de los anillos es mi película favorita!

5. secar - seca - sécalos

4. ¡Ayer no fui a clase!

6. relajar - relaja - relájate

5. ¡Me pareció excelente!

UNIDAD 9

UNIDAD 8 12 76

11Bienvenidos al programa Vida saludable. Hoy tenemos

con nosotros a la doctora María Ugarte, que está

4 78

11¡Mira qué mona! ¿Esta eres tú? ¿Y ese gato? !!Es Bicho. Era el gato de mi abuela. Es que yo a los 12

años vivía con mi abuela, ¿sabes?

aquí para resolver las consultas de nuestros oyentes.

11Ah, no, no, no lo sabía

Buenos días, doctora.

!!Pues sí…

!!Buenos días.

11Uau, ¡en esta foto estás superdiferente!

11Bueno, ¿pasamos a nuestra primera llamada?

!!Sí, tenía 15 años, era adolescente…

!!Claro.

11¿Y salías mucho?

11Pues venga. Es de Ramón García. Vamos a escuchar

!!No te creas, no tenía muchos amigos en aquel

lo que dice. ppHola… Bueno, llamo porque muy a menudo estoy

afónico. Me duele mucho la garganta y a veces me

momento. 11¿En serio? Me cuesta creerlo, ¿no? Con lo sociable

que eres…

quedo sin voz… Me gustaría saber si me pueden dar

!!Sí, ahora, pero entonces era un poco tímida.

alguna solución. Gracias.

11Mm… En esta ya eras un poco más mayor, ¿no?

!!Bueno, Ramón, no has dicho si tienes un trabajo

que te obliga a hablar mucho. En ese caso, tienes que aprender a controlar tu voz y para eso va muy 178 | ciento setenta y ocho

¡Estás guapísima! !!Sí... tenía 20 años y trabajaba de modelo mientras

estudiaba.

11Es que eras muy guapa, tía... Bueno, ahora también,

pareció ver a Benicio del Toro, que es un actor que

¿eh?

me encanta. Entonces, claro, fui corriendo a pedirle

!!Mira, este es Robert. Salí con él cuando vivía en

un autógrafo, pero resulta que no era él, sino que era

Nueva York. Era fotógrafo.

alguien que se le parecía mucho. Pasé una vergüenza...

11Qué guapo, ¿eh?

Pero el chico se lo tomó muy bien. Me dijo que no era la

11Sí, pero no funcionó… Yo tenía 30 años y él 20.

primera persona que lo confundía con Benicio del Toro. Así que empezamos a hablar y me invitó a salir por la

79

13

noche con unos amigos suyos. Lo pasé muy bien.

1. día

3.

2. policía

Una vez fui a un concierto con tres amigas. El concierto

3. farmacia

era en un pueblo en el medio de la montaña y terminó

4. pedían

bastante tarde. Cuando volvíamos, nos quedamos sin

5. vial

gasolina en una carretera en el medio del bosque y estaba

6. salíamos

muy oscuro. Pasé muchísimo miedo.

7. teníais

15

8. seria 9. quería 10. vía

84

llegar - llegué empezar - empecé buscar - busqué

14 80

averiguar - averigüé

1. Cuando tenía 12 años ya medía 1,70 m. 2. Nos tenemos que ir ya, son las ocho y media. 3. Mi abuela era una mujer muy sabia. 4. Mi hermana pequeña sabía leer a los 4 años. 5. No estuve mucho rato en la playa, hacía demasiado calor. 6. Toma el metro hacia Plaza de España y bájate en la segunda parada.

UNIDAD 10 13 81 - 83 1. El otro día quedé con Alberto, mi exnovio. Siempre

quedamos más o menos una vez al año para cenar y hablar de cómo va todo... Pero resulta que mi novio me dijo que había reservado mesa en un restaurante. Y como no quería decirle que había quedado con mi ex, pues cené dos veces. Fui primero a cenar con Alberto y luego cené otra vez con mi novio. ¡No podía más, estaba llenísima! 2. Hace unos años fui de vacaciones a Montenegro con unos amigos. Estaba en la playa y, de repente, me ciento setenta y nueve | 179

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS

1. EL ESPAÑOL Y TÚ

5. Me levanto a las 8 h, me ducho, me visto y sobre las 9 h salgo de casa. Tengo la clínica muy cerca de mi

2. 1. porque

5. para

2. para

6. porque

3. porque

7. porque

4. porque

8. porque

4. Jutta Schneider tiene 38 años y hace cuatro que vive en Oviedo. Es profesora de alemán y trabaja en una escuela de idiomas. Tiene las mañanas libres y por eso se levanta un poco tarde y desayuna en un bar. Trabaja toda la tarde hasta las ocho y por las noches estudia un poco de español, ve la tele y lee, especialmente novelas de ciencia ficción. Habla muy bien español y le gusta mucho España. Todavía no quiere volver a Alemania.

casa, así que puedo desayunar tranquilamente en un bar antes de abrir. Empiezo a trabajar a las 9:30 h y a mediodía cierro de 14 a 16:30 h. Por la tarde trabajo hasta las 20 h. La verdad es que el día pasa bastante rápido porque me encanta mi trabajo. Desde pequeña siento un cariño especial por los animales y poder ayudarlos es muy gratificante. María es veterinaria.

7. Sugerencia a. ¿Cuánto tiempo hace que estudias español? b. ¿Desde cuándo vives en Berlín? c. ¿Desde cuándo sales con tu pareja? d. ¿Cuánto tiempo llevas en España?

180 | ciento ochenta

8.

18.

1. diez años

4. vive en España

ansiedad, frustrado/-a, diversión, ilusión, ridículo/-a,

2. cuatro años

5. un año

entusiasmo

3. los 15 años

2. UNA VIDA DE PELÍCULA

9. 1. cuesta

4. cuesta

7. va

2. va

5. va

8. cuestan

3. cuestan

6. cuesta

10.

1. 1. pintó

4. fue

2. escribió

5. grabaron

3. ganaron

6. recibió

7. estuvo

Sugerencia 1. Para aprender vocabulario va muy bien buscar

2.

palabras en el diccionario.

2. Abre los ojos

2. Para entender a la gente lo mejor es hablar con

3. Mar adentro

españoles.

4. Por la situación política en Chile.

3. Para hablar con fluidez lo mejor es perder el miedo y

5. 2004

hablar mucho.

6. Los otros

4. Para practicar los verbos tienes que hacer muchos

5.

ejercicios. 5. Para no tener problemas con el orden de las palabras va muy bien repetir muchas veces la misma frase. 6. Para pronunciar mejor va muy bien escuchar canciones y ver la tele. 7. Para escribir correctamente tienes que leer mucho.

12. 1. F

3. B

5. G

2. E

4. A

6. D

estudié estudiaste estudió estudiamos estudiasteis estudiaron

14. b. por qué

COMER comí comiste comió comimos comisteis comieron

VIVIR

7. C

1. a. porque

ESTUDIAR

TENER

viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

2. a. cuando

b. cuándo

6.

3. a. que

1. a

b. qué

2. b

3. c

4. d

4. a. cómo

7.

b. como

16.

1. Cristóbal Colón

5. Los hermanos Grimm

2. Gabriel García Márquez

6. Los españoles

1. portugués

6. griego

11. alemán

3. El zar Alejandro II

7. Enrique VIII

2. italiano

7. árabe

12. catalán

4. Unos colonos

8. Los Beatles

3. vasco

8. inglés

13. quechua

holandeses

4. náhuatl

9. latín

5. taíno

10. francés ciento ochenta y uno | 181

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 8.

13. LLEGAR

llegué llegaste llegó llegamos llegasteis llegaron

VENDER vendí vendiste vendió vendimos vendisteis vendieron

RECIBIR recibí recibiste recibió recibimos recibisteis recibieron

ESCRIBIR escribí escribiste escribió escribimos escribisteis escribieron

regresó, colaboró, hizo, se publicó, murió

14. En la primera y en la tercera persona del singular de los verbos regulares, la sílaba tónica es la última. En la primera y en la tercera persona del singular de los

tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

verbos irregulares, la sílaba tónica es la penúltima.

15.

PERDER perdí perdiste perdió perdimos perdisteis perdieron COMPONER compuse compusiste compuso compusimos compusisteis compusieron

1. película de terror

4. premio

2. protagonista

5. largometraje

3. estrenar

17. hacerse rico, famoso tener suerte, un romance, éxito, una medalla ganar un premio, una medalla cambiar de casa, de trabajo

19. 1. me fui

2. fui

3. HOGAR, DULCE HOGAR 3.

9. (De menos reciente a más reciente) 1. a mediados de los 50

5. hace 4 años

2. en 1975

6. el verano pasado

3. a principios de los 80

7. hace una semana

4. a finales del siglo

8. anteayer

pasado

9. ayer

Sugerencia (Foto izquierda) 1. estantería de madera

metal

2. cuadro de arte abstracto 5. mesa blanca de madera 3. sofá verde de tela

6. silla blanca de madera

4. taburete de plástico y (Foto derecha)

12. 1. de / desde, a / hasta

6. hace

2. desde

7. desde / hasta

3. hace

8. desde

4. de / desde, a / hasta

9. después

5. hasta / durante

10. durante

182 | ciento ochenta y dos

empezó, se hizo, mantuvo, tuvo, estuvo

TENER

COMPRAR compré compraste compró compramos comprasteis compraron

nació, se fue, se sintió, aprendió, empezó

1. estantería de madera para cedés 2. sofá esquinero de cinco plazas 3. florero de metal 4. mesa de TV de madera 5. mesa de centro de madera 6. alfombra blanca

4.

7. estantería: salón

1. La lámpara no está delante del frigorífico, está al lado

8. bañera: baño

de la mesa.

9. equipo de música: salón

2. La silla no está encima de la mesa, está entre la mesa

10. mesilla de noche: dormitorio

y el sofá.

11. lavadora: baño

3. El microondas no está encima de la alfombra, está

12. armario: dormitorio

encima del sofá.

13. cuadro: recibidor 14. espejo: recibidor

5.

15. horno: cocina

Sugerencia

16. televisión: salón

1. La casa de Julio tiene tantos balcones como la de

13.

Pepe. 2. El piso de Pepe es más pequeño que el de Julio 3. La casa de Julio tiene más baños que la de Pepe. 4. La casa de Pepe es más barata que la de Pepe. 5. El piso de Julio está más cerca del centro que el de Pepe.

10. COMO CASA

COMO YO

COMO PERRO

COMO JAMÓN

MASCULINO

FEMENINO

un sillón

unas plantas

un frigorífico

una cafetera

un equipo de

una lámpara

música

una mesa

un armario

una estantería

un cuadro

una bañera

un espejo

una mesilla de

un horno

noche

alquilar

tuyo

ruidoso

acogedor

una lavadora

cuadrado

silla

terraza

cojín

una televisión

cocina

suyo

revista

jardín

parqué

ayuda

imaginar

balcón

espejo

clásico

gente

cuadro

(De izquierda a derecha y de arriba abajo) mesa de madera, mesa de cristal, sofá de tela, sofá de piel, silla de plástico, silla de metal

pequeña COMO CINE

14.

COMO ISLA

COMO PERO

COMO GATO

17. Sugerencia

afuera

gusto

es acogedora / grande / muy luminoso / tranquilo /

terraza

barata

gastar

espaciosa

centro

madera

hogar

está bien comunicada / en el centro / en la sierra / en

habitación

hay

oscuro

perfecto estado / a cinco minutos del mar tiene una cocina americana / balcón con vistas /

12. Sugerencia 1. plantas: terraza

parqué / mucho espacio / unos 70 metros cuadrados da a una calle con mucho tráfico / a una calle peatonal / a un parque / al mar / al campo

2. cafetera: cocina 3. sillón: salón 4. lámpara: dormitorio 5. mesa: salón 6. frigorífico: cocina ciento ochenta y tres | 183

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 4. ¿CÓMO VA TODO?

7.

1. TÚ

VOSOTROS

USTED

USTEDES

1. Me pone

4. me dejas

2. Te importa si

5. Tienes

3. dejarme

6. Puedo

sabes

sabéis

sabe

saben

8.

tienes

tenéis

tiene

tienen

Sugerencia

compras

compráis

compra

compran

1. en un bar

4. en un bar

vives

vivís

vive

viven

2. en un piso compartido

5. en una terraza

estás

estáis

está

están

3. en clase

6. en la escuela

vas

vais

va

van

eres

sois

es

son

haces

hacéis

hace

hacen

quieres

queréis

quiere

quieren

comprendes comprendéis comprende comprenden

9. ¿ME DEJAS…?

¿ME DAS…?

la goma de borrar

un poco de agua

tu diccionario

un caramelo

tu chaqueta

fuego

2. 1. usted: desea

3. tú: pones

5. usted: le

2. usted: les

4. tú: mira, te

6. tú: dejas un bolígrafo

3. oír

construir

vestirse

caer

dormir

sentir

leer

decir

ir

venir

4. 2. Mateo está mirando por la ventana. 3. Sam está jugando al fútbol. 4. Julia está comiendo. 5. Susan está hablando por teléfono. 6. Hans está haciendo yoga. 7. John está escuchando música. 8. Cristina está escribiendo. 9. Yuri está leyendo el periódico. 10. La profesora está durmiendo.

6. Sugerencia 2. Estamos viendo muchas películas. 3. Estamos haciendo muchos ejercicios de gramática. 4. Estamos participando en muchas actividades fuera de la escuela. 5. Estamos aprendiendo muchas cosas sobre los países hispanos. 6. Estamos escribiendo muchas redacciones. 184 | ciento ochenta y cuatro

cinco euros

10. Sugerencia 1. + No, no, en absoluto. - Sí… Es que estoy resfriado. 2. + Sí, sí, claro. - No, lo siento, no tengo teléfono fijo. 3. + Sí, claro, aquí tienes. - No, lo siento, es que lo estoy usando yo. 4. + Sí, toma. - No, es que no llevo nada suelto. 5. + Sí, sí, claro. - No… es que no es mía, es de mi padre… 6. + Sí, ¡sube! - Es que justo ahora salía…

5. GUÍA DEL OCIO

7. + Sí, claro, toma. - No, es que solo me queda uno… 8.

1. Sugerencia

+ No, no me importa. - Es que después en la playa no vamos a encontrar chicles…

1. Berlín Cabaret 2. Museo Thyssen-Bornemisza 3. Casa Patas 4. Joy Eslava

12.

5. Casa Patas

Sugerencia

6. Berlín Cabaret

muy formal 1. ¿Me podrías dejar tu bicicleta, por favor? Es que me voy de excursión mañana y la mía está rota. 2. ¿Podría quitarme los zapatos?

7. Cine Cinesa Príncipe Pío 8. Museo Reina Sofía 9. Museo del Prado

2.

formalidad media 1. ¿Me puedes dejar tu bici para hacer una excursión? 2. ¿Me puedo quitar los zapatos?

Lo imprescindible Tapas Dónde comer Dónde salir

poco formal

Flamenco

1. ¿Me dejas tu bici? 2. ¿Me dejas quitarme los zapatos?

Excursiones

5.

13. papá: Susan

camarero: Susana

cuánto: Susan

fantástico: Susana

tiempo: Susana

tener: Susan

quedamos: Susan

contacto: Susana

pedir: Susan

puerta: Susana

15. ¡hasta luego! ¡nos vemos! ¿cómo va todo? ¿qué tal? ¿qué tal va todo? ¿cómo estás? ¡hasta mañana!

16. saludos: ¿cómo va todo?, ¿qué tal?, ¿qué tal va todo?, ¿cómo estás? despedidas: ¡hasta luego!, ¡hasta mañana!, ¡nos vemos!

1. vuelto 2. resuelto 3. visto 4. escrito 5. hecho 6. freído / frito 7. abierto 8. cubierto 9. puesto 10. dicho

6. Sugerencia 2. Ha viajado en metro. 3. Ha hablado con su madre por teléfono. 4. Ha cenado en un restaurante italiano. 5. Ha tomado un café. 6. Ha leído una novela. 7. Ha escrito una carta. 8. Ha hecho muchas fotos. 9. Ha recibido un regalo. 10. Ha ido al cine con unos amigos. ciento ochenta y cinco | 185

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 9.

13.

2. Arturo Pérez Reverte ha publicado una nueva novela. 3. El Real Madrid ha ganado al Barcelona. 4. Ha habido un temporal en el norte. 5. El Ministro del Interior ha dimitido. 6. El Gobierno ha prometido mejoras a los sindicatos que no han contentado a la mayoría de los trabajadores.

11. Quiero descubrir, pienso ir Quiero conocer Quiero salir

12. Experiencias Ha comido mucha carne. Ha probado la cerveza argentina Quilmes.

/k/

/ /

copa

zoo

alquilar

cenar

excursión

ocio

Cuba

diez

clásico

trazo

Nueva York

vez

anorak

Iguazú

quien

conocer

directo

cerrado

quedar

ciudad

karaoke

cine

cóctel

Venezuela

kárate

veces

discoteca

naturaleza

qué

Ha visto todo lo que debe ver un turista en Buenos Aires. Ha ido al cementerio de La Chacarita y ha visitado la tumba de Carlos Gardel. Ha hecho una excursión en barco. Ha visto montones de focas. Ha recibido un correo electrónico de Cecilia. Planes Va a ver un espectáculo de tango. Va a ir a Ushuaia. Va a quedarse un par de días más en Ushuaia. Va a ir en avión a Río Gallegos para ver el Perito Moreno. Va a hacer una excursión a Península Valdés para ver las ballenas. Va a ver a Cecilia y va a conocer al novio argentino

14. sonido /k/ Se escribe c delante de a, o y u. También se escribe c en posición final de sílaba. Se escribe qu delante de las vocales e e i. Se escribe k en algunas palabras procedentes de otras lenguas. sonido / / Se escribe z delante de a, o y u. También se escribe z en posición final de sílaba y en posición final de palabra. Se escribe c delante de las vocales e e i.

19. 1. parque

3. tienda

2. museo

4. bar

de Cecilia.

6. NO COMO CARNE 4. Sugerencia 2. Tienes que comer mucha fruta y verdura. 3. Tienes que beber mucha agua. 4. Hay que evitar el alcohol. 5. Tienes que hacer yoga. 6. Hay que caminar una media hora al día. 186 | ciento ochenta y seis

6.

14.

2. la, la

5. las, las, las

8. las

1. Valladolid

4. Valladolid

3. los

6. los

9. lo, lo

2. Valladolid

5. Bogotá

4. lo

7. la

10. las

3. Bogotá

8.

15.

3. Los cereales, los ha puesto en el armario.

1. Barcelona

4. Las magdalenas, las ha puesto en el armario.

2. Buenos Aires

5. Las naranjas, las ha guardado en el armario.

3. Buenos Aires

6. El azúcar, lo ha metido en el armario.

4. Barcelona

7. La pasta, la ha puesto en el armario. 8. La miel, la ha puesto en el armario.

16.

9. El aceite, lo ha guardado en el armario.

(De izquierda a derecha y de arriba abajo)

10. Las manzanas, las ha puesto en la nevera.

freír

echar

11. El pescado, lo ha puesto en la nevera.

cocer

lavar

12. La leche, la ha metido en la nevera.

calentar

hacer a la plancha

13. El queso, lo ha guardado en la nevera.

asar

congelar

14. La carne, la ha puesto en la nevera.

pelar

batir

15. Las peras, las ha puesto en la nevera.

cortar

16. La piña, la ha guardado en la nevera. 17. Los tomates, los ha metido en la nevera.

17. Sugerencia

9.

Las naranjas se pelan.

1. g

5. f

9. h

El arroz se cuece.

2. b

6. j

10. i

El pescado se fríe, se hace a la plancha, se asa.

3. a

7. d

La carne se fríe, se hace a la plancha, se congela.

4. e

8. c

Los huevos se fríen, se baten. El melón se corta.

10.

La leche se calienta.

Sugerencia

La pasta se cuece, se calienta.

1. es muy guapo. 2. es muy buena persona.

18.

3. está fría.

Sugerencia

4. está un poco salada.

una barra de pan

5. tengo jardín.

una lata de atún

6. es muy caro.

una docena de huevos

7. trabaja muchas horas.

un paquete de café

8. le pagan muy bien.

un trozo de queso

9. lleva una vida muy sana.

una tableta de chocolate

10. no cuida mucho su alimentación.

una botella de vino un cartón de leche

11.

una caja de bombones

1. j

4. g

7. c

2. d

5. i

8. f

3. a

6. b

9. e

10. h

una bolsa de patatas fritas

ciento ochenta y siete | 187

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 19.

7.

limón, sal, cerveza, fresa

Sugerencia Fue a clase de Historia. Le pareció muy interesante.

21.

Intentó leer un artículo de economía. Le pareció

2. setenta y ocho kilos

aburrido.

3. treinta y tres centilitros

Fue a una exposición de fotografía. No le gustó nada.

4. trescientos cincuenta y cinco gramos

Fue al cine a ver El cielo gira. Le encantó, le pareció

5. un cuarto de kilo

buenísima.

6. setecientos cincuenta mililitros

Fue a un restaurante nuevo. No le pareció nada

7. seis litros

especial.

8. medio litro

Conoció a la amiga de Azucena. Le gustó mucho, le

9. novecientos gramos

pareció guapa, inteligente y simpática.

7. NOS GUSTÓ MUCHO

8. 1. b

3. f

5. e

2. a

4. d

6. c

5. lo, me

1. ¡Qué lugar tan increíble!, nos gustó mucho, ¡qué

9.

original!, ¡Qué frío!, nos lo pasamos genial, Nos pareció,

1. le

3. la, me

¡Qué interesante!

2. se, les

4. le, le, lo

4.

11.

1. fuimos, visteis, encantó

1. Ayer cené en un restaurante buenísimo.

2. has estado, He estado

2. ¡Me lo pasé genial en la fiesta!

3. pareció, gustó, gustó, pareció

3. ¡Hemos estado en Málaga!

4. fuimos, Lo pasamos

4. ¡Me encantó esa película!

5. he estado, fui, gustó, pareció

5. Los padres de Marta me caen fatal.

6. has estado, he estado, Estuve, volví

6. El señor de los anillos es mi película favorita.

7. pareció, gustó

7. ¡Es la ciudad más bonita del mundo!

8. fuiste, Fui, pareció, encantó

8. Ayer no fui a clase. 9. Me pareció excelente.

5.

10. ¡Tu novia me cayó muy bien! PRETÉRITO PERFECTO

PRETÉRITO INDEFINIDO

han dormido

durmieron

hemos ido

fuimos

he visto

vi

ha querido

quiso

habéis tenido

tuvisteis

han salido

salieron

ha habido

hubo

has puesto

pusiste

he venido

vine

12. 1. ¡Ayer cené en un restaurante buenísimo! 5. ¡Los padres de Marta me caen fatal! 6. ¡El señor de los anillos es mi película favorita! 8. ¡Ayer no fui a clase! 9. ¡Me pareció excelente!

13. Sugerencia lugares: increíble, impresionante, espectacular películas: excelente, divertida, taquillera libros: interesante, aburrido, buenísimo

188 | ciento ochenta y ocho

14.

4.

1. ¡Qué envidia!

1. ¿Qué te pasa?

2. ¡Qué interesante!

2. ¿Qué te ha pasado?, ¿Y te duele mucho?

3.¡Qué suerte!

3. ¿Qué tal? ¿Estás mejor?

4.¡Qué caro!

4. Tienes mala cara. ¿Estás bien?

5.¡Qué pena!

6. 15.

CAUSAS

1. genial

5. increíble

los problemas laborales

2. bien

6. buenísima

los problemas familiares

3. rollo

7. buenísimo

los problemas de salud

4. maravilla

un acontecimiento personal importante los problemas financieros el rendimiento escolar

8. ESTAMOS MUY BIEN

el tráfico

1.

SOLUCIONES

Para cuidar los ojos tienes que ponerte gafas de sol en

medicamentos

verano.

hacer deporte

Para proteger el pelo del sol tienes que cubrirte la

cambiar el estilo de vida

cabeza con un gorro.

ir a terapia con un especialista

Para cuidar los pies debes utilizar siempre un calzado cómodo.

7.

Es muy bueno para las piernas caminar 30 minutos al

1. es

4. está, es

7. está, son

día.

2. estoy

5. es

8. es, está

Hacer natación va bien para fortalecer la espalda.

3. está

6. es, está

9. es, está

Para cuidar la espalda lo mejor es dormir de lado. Si quieres tener un pelo sano tienes que comer muchas

8.

frutas y verduras.

Sugerencia guapo/-a puede ir con ser y estar. Ejemplos:

2.

El novio de Cristina es muy guapo.

Sugerencia

¿Es nuevo tu vestido, verdad? Estás muy guapa.

Debes comer mucha fruta y verdura.

bien puede ir con estar. Ejemplo:

Tienes que beber mucha agua.

No estoy bien, estoy un poco mareado.

Intenta evitar el alcohol.

cansado/-a puede ir con estar. Ejemplo:

Es bueno caminar una media hora al día.

No salimos esta noche, estamos muy cansados.

No es bueno fumar.

raro/-a puede ir con ser y estar. Ejemplos:

Puedes hacer un deporte activo.

Es un chico muy raro, nunca habla con nadie.

Lo mejor es dormir muchas horas.

¿Qué le pasa a Marcos? Está muy raro últimamente. arquitecto/-a puede ir con ser. Ejemplo:

3.

Mi esposa es arquitecta, trabaja en Londres.

1. le duele

3. le duelen

5. les duele

estresado/-a puede ir con estar. Ejemplos:

2. mareada

4. me duelen

6. enfermo

El trabajo me gusta, pero tengo mucho trabajo y estoy un poco estresado. triste puede ir con ser y estar. Ejemplos: ciento ochenta y nueve | 189

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS Esa película es muy triste. Lloré durante toda la película.

los hombros

las piernas

Jaime está muy triste, se ha muerto su abuelo.

los brazos

las rodillas

el estómago

los tobillos

las manos

los pies

9. COMPRAR compra comprad compre compren

COMER

piensa pensad piense piensen

vive vivid viva vivan

come comed coma coman

PENSAR

VIVIR

DORMIR duerme dormid duerma duerman

PEDIR pide pedid pida pidan

16. 1. el pádel

4. la zumba

2. el fútbol

5. el submarinismo

3. la natación

17. estar: resfriado/-a, afónico/-a tener: migraña, tos, acné, náuseas, anemia

18. Sugerencia

10.

tener migraña: cabeza

2. poner

4. decir

6. ir

tener tos: pecho, cuello, garganta

3. venir

5. ser

7. salir

tener acné: cara, espalda, hombros tener náuseas: estómago

11.

estar resfriado: cabeza, pecho, cuello, garganta

1. bebe

3. respeta

2. disfruta, usa

4. piensa, come

5. sé, hazte

12. Consejos para prevenir la afonía

tener anemia: todo el cuerpo, sangre estar afónico/-a: cuello, garganta, boca

9. ANTES Y AHORA

Tiene que aprender a controlar la voz y para eso va muy bien hacer ejercicios de respiración.

1.

Debe intentar no chillar.

TRABAJAR

Tiene que dejar de fumar. Debe evitar las bebidas muy frías y las bebidas alcohólicas. Remedios para tratar la afonía Tiene que tomar infusiones de tomillo con miel y

trabajaba trabajabas trabajaba trabajábamos trabajabais trabajaban

HACER hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

SALIR salía salías salía salíamos salíais salían

limón. Tiene que comer piña o beber zumo de piña porque la piña tiene ingredientes que ayudan a revitalizar las cuerdas vocales.

15. (De izquierda a derecha y de arriba abajo) el pelo

la nariz

los ojos

la boca

las mejillas

el cuello

190 | ciento noventa

2. SER era eras era éramos érais eran

IR iba ibas iba íbamos íbais iban

VER veía veías veía veíamos veíais veían

3.

9.

Sugerencia

Sugerencia

ANTES

1. ya no es tan caro, ahora hay muchas compañías

Vivía en una ciudad.

aéreas de bajo coste.

Trabajaba muchas horas en una oficina.

2. todavía lo es.

Era un hombre estresado.

3. todavía hay guerras.

Vestía de forma muy elegante.

4. ya no están tan discriminadas; aunque todavía lo

Iba muy bien peinado y afeitado.

están en algunos países. 5. ya no se puede fumar en lugares públicos.

AHORA Vive en una isla desierta.

10.

Se dedica a pescar.

Sugerencia

No tiene obligaciones y está muy tranquilo.

1. vivía con mis padres

No necesita llevar mucha ropa.

2. llevaba el pelo largo

Lleva el pelo largo y no se afeita.

3. no había teléfonos móviles 4. llevaba gafas

4.

5. no tenía coche

1. a

3. c

2. c

4. c

12. 1. medía

4. sabía

6.

2. media

5. hacía

Se trata de Pablo Picasso.

3. sabia

6. hacia

8.

Verbos en pretérito imperfecto: medía, sabía, hacía

Sugerencia 1. Los antiguos egipcios tenían una escritura llamada

16.

“jeroglífica”.

1. el espejo

2. el (horno) microondas

2. Los romanos hablaban latín. 3. Antes del descubrimiento de América, en Europa no había patatas. 4. Los incas vivían en grandes ciudades. 5. A principios del siglo xix el Imperio Turco era enorme. 6. A principios del siglo xx las mujeres no podían votar en casi ningún país del mundo. 7. Durante el franquismo los partidos políticos estaban prohibidos. 8. Antes, la gente tenía más hijos que ahora. 9. En los años 50 la mayoría de españoles no tenía coche. 10. En los años 70 Ibiza era una isla tranquila. 11. Antes los viajes entre Europa y América duraban semanas. 12. Antes de la aparición de internet la gente escribía más cartas que ahora.

ciento noventa y uno | 191

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 10. MOMENTOS ESPECIALES

7.

1. 1. descubrió

8. dio

2. se convirtió

9. se internó, formó

3. se produjeron

10. entró

4. empezó

11. ordenó

5. entró

12. autorizó

6. asumió

13. puso

7. se aprobó

14. renunció

2. estuvimos

5. estaba

3. estuvo

6. estuve

8. un día al día siguiente entonces al final

9.

REGULARES

pensé pensaste pensó pensamos pensasteis pensaron

4. estaban

resulta que

2. PENSAR

1. estaba

LEVANTARSE me levanté te levantaste se levantó nos levantamos os levantasteis se levantaron

VIVIR viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

1. G

4. B

7. K

10. C

2. D

5. I

8. E

11. L

3. H

6. F

9. A

12. J

11. pasó, decidimos, decoramos, preparé, puse, estaba, saqué, di, empezó, tenía, probé, estaba, estaba, volví, invité

IRREGULARES CONDUCIR conduje condujiste condujo condujimos condujisteis condujeron

SENTIR sentí sentiste sintió sentimos sentisteis sintieron

DORMIR dormí dormiste durmió dormimos dormisteis durmieron

13. 1. 1

3. 2

5. 1

2. 3

4. 3

6. 2

16. jugué, utilicé, hizo, marqué, rechacé

17. 4.

1. Me reí un montón

1. tenía

5. abrí

9. conoció

2. Pasé mucha vergüenza

2. llevaba

6. era

10. era

3. Me emocioné

3. pasé

7. venía

4. teníamos

8. tuvo

4. Pasé mucho miedo

19. 6.

Sugerencia

Sugerencia

morir asesinado/-a

1. se fue la luz.

entrar en guerra

2. sus amigos no quisieron salir.

dar un golpe de Estado

3. vino la policía.

asumir el gobierno de un país

4. se quemó el motor del autobús y tuvieron que bajar.

unirse a un ejército

5. le robaron a punta de pistola.

poner fin a la guerra pedir un rescate

192 | ciento noventa y dos

7. 2