SEMINARIO INTERNACIONAL “NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”

Taller 4: Evaluación de aprendizajes en el aula Mimi Bick

Lima, 25 de enero de 2017

Introducción

El contexto del Taller En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en un contexto de reforma curricular y evaluativa

Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa

COMPETENCIAS

Los cambios que se proponen en evaluación •

¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y desempeños por grado).

•

Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).

•

Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la rutina diaria).

•

Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.

•

Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto para la formación y cuánto para el mejoramiento?

•

Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular evaluación nacional y trabajo en el aula.

Competencias

Evaluación cualitativa

Evaluación de aula

Evaluación formativa

Estándares

Evaluación nacional

Desafío Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO

Objetivo del Taller Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se está incorporando a nivel nacional.

Organización del Taller Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

9:30am -11:00am

Biografía, evaluación y aprendizaje

11:00am -1:00pm

Aspectos centrales de la evaluación formativa

2:00pm - 4:15pm

Uso estándares en progresión en la evaluación de aula

Bloque 1: Biografía, evaluación y aprendizaje

Organización del bloque

1. Trabajo en parejas. 2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje. 3. Preguntas y comentarios.

2. Evaluación y aprendizaje

Efectos psicosociales 1.

2.

3.

Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo para…”, etc). Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”, etc.). Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía final – Perrenoud).

Efectos en el aprendizaje 1.

Afecta la autoestima y la motivación por aprender.

2.

La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)

3.

La retroalimentación puede tener efectos positivos y negativos (Shute).

4.

La evaluación formativa ayuda especialmente a los más débiles y rezagados (Black y Wiliam).

Bloque 2: Aspectos centrales de la evaluación formativa

Organización del bloque 1. 2.

3.

Trabajo en grupos. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la evaluación formativa. Preguntas y comentarios.

2. Aspectos centrales de la evaluación formativa

Desde una lógica hacia otra Inclusivo

Selectivo tradicional

Selectivo Moderno

Examen

Test

Variedad de posibilidades e “instrumentos” de recolección de información y de análisis

Altamente ritualizado

Controladas las condiciones de aplicación

Puede ser sin controlar las condiciones de aplicación

Terminal

Durante el proceso y terminal

Inmerso en el proceso pedagógico

Formal

Formal

Formal e informal

Preguntas orales

Preguntas “objetivas”

Preguntas orales y escritas abiertas

Preguntas variadas entre alumnos

Mismo instrumento para todos los alumnos

Instrumentos variados en el tiempo

Altos riesgos de arbitrariedad

Objetivo

Juicio intersubjetivo

PROPÓSITO PREDOMINANTE

SUMATIVO

FORMATIVO

Raíces y evolución de la idea de evaluación formativa  Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través del tiempo y por autor  Diferentes concepciones de lo que es esencial  Mismos términos con significados diferentes

La definición de evaluación formativa: un concepto en expansión Scriven, 1967

Bloom et al 1971

Sandler et al 1989 Black y Wiliam, Brookhart, Stiggins….. 1998

Información sobre procesos de enseñanza y aprendizaje….

Que el maestro puede usar para tomar decisiones instruccionales… Y los estudiantes pueden usar para mejorar su propio desempeño….

Y que motiva a los estudiantes.

Enfoques sobre evaluación formativa 1. Evaluación de desempeños (performance assessment – USA) 2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA 3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK 4. Evaluación del desarrollo – Australia

Enfoques formativos: plural Evaluación de desempeños (Performance assessment)

Varios Autores Usa: Resnick y Resnick, 1992 Frederiksen y Collins, 1992 Wiggins, 1989

Evaluación Auténtica

Grant Wiggins, 1989 Jay McTighe, 2012

Evaluación Para el Aprendizaje

Paul Black y Dylan Wiliam Assessment Reform Group UK- 1998

Evaluación del desarrollo

Margaret Forster y Goeff Masters Australia - 1996

Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar Evaluación de desempeños (Performance assessment)

Evaluación Auténtica

Evaluación Para el Aprendizaje

Evaluación del desarrollo

Actuaciones complejas

Tareas auténticas

Preguntas sobre la marcha Retroalimentación para ayudar al estudiante Progresión del aprendizaje Cerrar la brecha Uso de la información

Basada en desempeños Auténtica Variada Preguntas significativas

Pueden ser las mismas situaciones de enseñanza No se separa la evaluación de la pedagogía Cobran relevancia los instrumentos de análisis Criterios Rúbricas Cobra relevancia la observación de la progreso en el aprendizaje Progresiones

Práctica vs. El juego

Aprender y practicar • conocimientos • habilidades • estrategias

Requiere transferencia • aplicación autónoma

Relación entre Evaluación formativa y teorías del aprendizaje •

Prestar atención a esta relación porque: – Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos implicados en formas distintas desde las diferentes teorías – Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones. – Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base en el conductivismo – Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el ámbito escolar.

– Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el aprendizaje. – Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante). – Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

Una visión de conjunto: aspectos centrales CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TAREAS AUTÉNTICAS Y BUENAS PREGUNTAS

APRENDIZAJES = COMPETENCIAS

RETROALIMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA AL ESTUDIANTE

ANÁLISIS AGREGADO

ANÁLISIS DEL trabajo realizado por cada estudiante”

Bloque 3: Uso estándares en progresión en la evaluación de aula

Organización del bloque 1. 2.

Trabajo en grupos. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en evaluación de aula: potencialidades y desafíos.

2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en evaluación de aula: potencialidades y desafíos.

Usos estándares en progresión 1. Visión holística y sintética del desarrollo de las competencias 2. Define expectativa 3. Define lo que importa observar, evaluar 4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el aprendizaje. 5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.

Estándares en progresión

Criterios evaluación de aula

Buenas preguntas

Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.

Muchas gracias