Vicerrectorado de Docencia Comisión Coordinadora de Docencia Comisión de Currículo de Pregrado CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL GENÉRICO DE LA CARRERA DOCENTE EN LA UPEL

Caracas, 31 de Enero de 2008

1

PERFIL GENÉRICO DE LA CARRERA DOCENTE EN LA UPEL Presentación El Proyecto de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL, promovido por el Vicerrectorado de Docencia y prevista su ejecución en el Plan Operativo 2006 de la Universidad, se concibe como un Proyecto Académico para garantizar la pertinencia social y académica del currículo de acuerdo a los saberes, valores culturales, científicos y humanísticos, los cambios y transformaciones educativas nacionales e internacionales. El Proyecto autorizado por el Consejo Universitario en su sesión N° 280, de fecha 20 y 21 de octubre de 2005 ha permitido al Vicerrectorado de Docencia viabilizar las acciones, conjuntamente con la Comisión Coordinadora de Docencia y la Comisión de Currículo de Pregrado, con el fin de propiciar la participación activa de todos los actores de la comunidad upelista, en este proceso de transformación y modernización curricular que adelanta la universidad, con el firme propósito de consolidar la construcción de un currículo con mayor pertinencia social que fortalezca la formación y el desempeño de los docentes del país. Hasta la fecha se han realizado las siguientes acciones: •

Elaboración del Proyecto “Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”. Documento Base. Autorizado por el Consejo Universitario en su sesión Nº 280 de fecha 20 y 21 de Octubre de 2005.

•

Concepción e incorporación del Proyecto “Transformación y Modernización del Currículo” en el Plan Operativo 2006 del Vicerrectorado de Docencia.

•

Realización del

I Encuentro

UPEL-MED, el 22 y 23 de noviembre de 2006 en el

Instituto Pedagógico de Barquisimeto, que contó con la participación masiva proveniente de los ocho Institutos de la Universidad y la Sede Rectoral, reunidos con la Directiva y el Equipo de las Zonas Educativas del MED, para desarrollar mesas de trabajo, debate y propuestas, con el propósito de conocer los cambios en las políticas educativas y sus implicaciones en la formación docente, así como proponer líneas conjuntas de acción e interacción. •

Elaboración del Informe de Avance “I Encuentro Nacional UPEL-MED: Diseño, ejecución y evaluación del I Encuentro Nacional UPEL-MED: Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”, presentado en el Consejo Universitario Nº 281 de fecha 6 y 7 de Diciembre de 2005.

2

•

Construcción de los lineamientos para orientar el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. Marzo-Abril 2006.

•

Presentación del documento “Lineamientos que Orientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL” al Consejo Universitario de la UPEL, en su sesión ordinaria N° 286.

•

Proceso de consulta, análisis y reflexión de la comunidad universitaria de la UPEL, desarrollado en Departamentos y Programas de Pregrado, en torno al documento “Lineamientos que Orientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”. Abril, Mayo y Junio 2006.

•

Elaboración del Informe “Resultados del proceso de Consulta y Construcción Colectiva del Documento Lineamientos que Orientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”, a considerar por el Consejo Universitario de la UPEL en su sesión Nº 290 de fecha 27 y 28 de julio de 2006.

•

Difusión en los Institutos del Documento aprobado por el Consejo Universitario "Lineamientos que orientan la transformación curricular en la UPEL".

•

Integración de aportes de la consulta en el Documento “Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”, consignado al Consejo Universitario de la Universidad en su sesión 290, de fecha 27 y 28 de julio de 2006.

•

Aprobación por parte del Consejo Universitario de la Fundamentación Teórica del nuevo diseño curricular, contenida en el documento “Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL”, en el que se integran los aportes de la comunidad universitaria. Esta aprobación se produjo en la sesión 291 del Consejo Universitario, celebrada el 27 de septiembre de 2006.

•

Presentación del documento "Metodología para la construcción colectiva del currículo. Estrategias para la instrumentación de las etapas 2 y 3 de la transformación del currículo

para la formación docente de pregrado en la UPEL."

ante

el

Consejo

Universitario y distribución del mismo en la Comsunidad Universitaria, para la aplicación de instrumentos y construcción del perfil genérico de la carrera docente en la UPEL, en marzo de 2007. •

Realización del Taller "Diseño de Perfiles por Competencia", conducido por la Dra. Alicia Inciarte; con la participación de miembros de la Comunidad Universitaria de los ocho Institutos que conforman la UPEL, celebrado en la Sede de APROUPEL en Tanaguarenas, mayo de 2007.

3

•

Realización del Seminario - Taller "Formación basada en competencias", con el Doctor Sergio Tobón, acción de autoformación auspiciada por el Vicerrectorado de Docencia.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador como institución formadora de docentes, ha propuesto a la Comunidad Universitaria y al país el proyecto de construir colectivamente el currículo que permita desarrollar competencias para optimizar el ejercicio de la profesión docente. Tal como lo establece el documento “Lineamientos que orientan el Proceso de Transformación y Modernización

del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL” se

construirá un currículo centrado en el desarrollo humano integral, caracterizado por un perfil que expresa las competencias genéricas y específicas que se desarrollarán en los cursantes de la carrera a lo largo del proceso formativo; en la concepción de estas competencias se articulan el desarrollo personal, profesional y social, mediante la integración de la teoría, la práctica y la reflexión para consolidar en el estudiante una praxis pedagógica cónsona con las demandas socioeducativas del país. A los fines de dar continuidad al proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL, se presenta en este documento, el perfil genérico de la carrera docente en la UPEL, obtenido mediante el análisis de la información recogida en el seno de la comunidad universitaria, a través de los instrumentos para el diagnóstico y detección inicial de competencias en egresados, docentes, representantes de organismos empleadores y estudiantes avanzados, contenidos en el documento "Metodología para la construcción colectiva del currículo. Estrategias para la instrumentación de las etapas 2 y 3 de la transformación del currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL." El aspecto teórico - metodológico, se sustenta en los documentos mencionados anteriormente y en las pautas desarrolladas y consensuadas en las actividades de autoformación llevadas a cabo por el Vicerrectorado de Docencia y la Comisión de Currículo de Pregrado, con la participación de autoridades, estudiantes y profesores de la UPEL: en primer lugar el Taller "Diseño de Perfiles por Competencia", dictado por la Doctora Alicia Inciarte de la Universidad del Zulia y el Seminario Taller "Formación basada en competencias", con el Doctor Sergio Tobón, de la Universidad Complutense de Madrid, desarrollado en la UCLA y en el que participaron miembros de la Comisión de Currículo de Pregrado. Es importante señalar que para lograr la concreción de los planes de estudio es prioritario, formular el perfil de competencias específicas, para cada especialidad. La construcción del perfil específico se llevará a cabo en cada Instituto, en este proceso participarán los docentes, estudiantes y especialistas, coordinados y apoyados por los Subdirectores de Docencia, Coordinadores Nacionales de Programa,

4

Comisión de Currículo de Pregrado y la Comisión Institucional de Transformación y Modernización del Currículo. Los resultados obtenidos en cada sede, serán sistematizados y socializados, para la consolidación del perfil específico definitivo para cada especialidad de pregrado en la UPEL; producido este consenso se procederá a la construcción de los planes de estudio.

5

I CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL GENÉRICO Una vez desarrollados los procedimientos establecidos en el documento "Metodología para la construcción de planes, perfiles y programas. Fases 2 y 3 del proyecto de Transformación y modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL", se procedió a la aplicación de los instrumentos contenidos al final de este documento a los diferentes grupos que se constituyeron en informantes clave: estudiantes regulares, egresados, docentes, investigadores y empleadores; una vez cumplido el palzo para la aplicación de los instrumentos, se recibieron en el Vicerrectorado de Docencia los correspondientes al IPB, IPREM, IPRGR e IPMAR, considerados suficientes para iniciar el análisis y procesamiento de la información. En primer lugar se construyeron categorías por cada item, considerando palabras o frases claves identificadas en cada respuesta. Esto se hizo para cada uno de los instrumentos, de cada estrato y de cada especialidad. Seguidamente se procedió a comparar las categorías resultantes en cada caso, para conformar una sola matriz de categorización, que es la que a continuación se presenta. El producto de esta categorización fue triangulado con lo señalado en el documento "Lineamientos que orientan el proceso de transformación y modernización del currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL", aprobado por el Consejo Universitario; el mismo contiene los aportes efectuados por la comunidad universitaria mediante procesos de consulta, en lo referido a una propuesta de competencias genéricas para la carrera docente. También se trianguló con el Proyecto TUNING

y con el perfil del docente que contiene el

documento "Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano", emanado del Ministerio de Educación. A continuación se presentan los resultados recogidos en la matriz de categorización por estratos:

6

Matriz de Categorización Estrato: Estudiante de Pregrado CATEGORÌA 1.- ¿ En qué aspectos de la Profesión Docente ha sentido necesidades de fortalecer su formación académica de pregrado?

ASUNTO CLAVE – Estrategias de evaluación, – conocer y afinidad con la carrera Adquisición de aprendizaje- Significativo Trabajos de campo, Teóricos – prácticos Desarrollo de herramientas a través del àrea de la lengua Fase de ensayo didáctico Compartir con niños en dos fases Evaluación en cada àrea Evaluación – integración de las áreas, Encuentro con docentes solidarios y humanistas Fase de ensayo didáctico Las fases, Las mas significativas es compartir experiencia con compañía de verdadera vocación Los cambios de actividades en los niños Lograr sede para el macaro Exposiciones en clases Crecimiento como persona Aprender la verdadera esencia de ser educador La participación e intercambio de conocimientos con mis compañeros me ha motivado a esta profesión Varias y gratificantes Intercambio de experiencia Trabajo comunitario Experiencia en el aula Excelentes profesores Talleres Micro clases Retos culturales Ética y docencia, Haber adquirido gran sensibilidad y humanidad Desempeño del rol docente Dominio del proceso E-A Trabajo de campos Pasantias, Metodología para la enseñanza Literatura infantil Sobre estrategias del aula Terminaciones profesionales Buenos profesores Literatura infantil Análisis del sistema educativo Ética y docencia Ver la realidad Progreso significativo en cada uno de los cursos aprobados.

7

CATEGORÌA 2.- ¿ Qué fortalezas ha sentido usted que posee como docente gracias a la formación docente en el pregrado de la UPEL?

ASUNTO CLAVE 1. Conocer estrategias y recursos que utilizan los docentes que le dieron clases 2. Desarrollo del pensamiento critico 3. Reaccionando con los programas 4. Proyectos educativo 5. La practica de los conocimientos 6. Matemáticas 7. Elaboración de P.P.A 8. Elaboración de mapas mentales 9. La formación que debo tener como docente 10.Educación especial 11.Lo que han dado sus profesores 12.La materia 13.Desarrollo cognitivo 14.Cambio de conocimientos 15.Comunicativos 16.Expresarse mejor 17.Aprender a analizar 18.Redactar ideas con claridad 19.Tutores de los cursos 20.Aprender a observar las distintas formas de aprendizajes de los niños 21.Fase de observación 22.Gerencia educativa 23.Contenido de las asignaturas 24.Psicología 25.Rol del profesor – alumno 26.Psicología evolutiva del desarrollo del niño 27.Educación básico 28.Interactúa con los estudiantes 29.Rescate de valores 30.Enfrentar la realidad de las cosas 31.Comunicación con todos 32.Lo vivido en el salón de clases 33.Conocimientos de grandes investigadores 34.Psicología evolutiva 35.Adaptación de los diversas metodologías 36.Técnica de enseñanza 37.Planificar 38.Estrategias 39.Responsabilidades 40.Teorías del conocimiento 41.Manifestaciones evolutivas 42.Aprendizaje 43.Constructivita y significativos 44.La importancia de la moral 45.Se han utilizado como docente de matemáticas 46.Planificación 47.Literatura infantil 48.Materia 49.Practica 50.Los valores 51.Éticas y morales 52.Cooperativismo 53.Desarrollo cognitivo 54.Aprendizaje significativo 55.Todo es relevante.

8

CATEGORÌA 3.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en la actualidad, entre requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.

ASUNTO CLAVE • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Crecimiento como docente Actualización permanente gratis Manejo de los proyectos educativos Nuevas políticas Aplicar estrategias Efectivas Excelencia educativa Trabajo Formar valores Actualizar la formación de acuerdo a los cambios Exigir investigación Continuar investigando Deseo de enseñar lo aprendido Aplicar estrategias Trabajar en escuelas bolivarianas Aplicar lo aprendido Buenas herramientas Ser buen docente Adquirir nuevos conocimientos Culminar formación docente Incorporarse al campo laboral Aplicar conocimientos Conocer todas la herramientas Adoptar curriculo a los cambios del país Poner en practica los conocimientos obtenidos Profundizar pensamiento sistemático claro y efectivo de resolver problemas La formación integral de los niños para que enfrenten los retos de la sociedad cambiante Desempeñarse como docente Aprender mas del trabajo con los niños Enseñar en valores éticos y espirituales Querer y amar la educación Mejorara el sistema educativo a través de nuevas tecnologías Entrega total a la educación Fortalecer el nuevo modelo educativo Educación en valores Valoraron del rol docente Formación en valores Enseñar lo aprendido Innovar Entusiasta Investigador Mejoras como docente en ejercicio Docente facilitador del aprendizaje e investigador Cambio del curriculo en el àrea de matemáticas y lengua Aprendizaje significativo Modelo para los alumnos.

9

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE

4.- Proponga algunas cualidades, habilidades, características y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente para atender en buena forma las distintas funciones implícitas en su desempeño laboral

1. Pocas nociones 2. Debería ser amante de la sabiduría 3. Dador de contenidos 4. Cambios positivos sobre lo que es un docente 5. Poco conocimiento 6. Cambio de opinión sobre la función docente 7. Docente mandón 8. Docente Obs 9. Profundizar y enseñar 10.Cambio de opinión antes el docente en solo un dudar 11.Buen facilitador amante de lo que hace 12.Colaborador 13.Persona encargada de imponer educación 14.Creía que el educador solo enseñar 15.Elementales 16.Ahora valora que lo que significa ser educadores 17.El docente es el que impartía conocimientos 18.Adoptar el curriculo a los cambios sociales del país 19.Docente es un impartido de clase 20.Docente debía responder a un conducta en el estudiante positivamente 21.Impartía conocimientos teóricos nada mas 22.Debía ser una persona dedicada a la enseñanza 23.Educar en valores 24.Modelo, que era muy difícil luchar con niños y niñas 25.Orgullo que debían ser docente 26.Prestigio 27.Persona de principios y ejemplar 28.Facilitador de información 29.Tener conducta ejemplar 30.Ser un docente que no cumplía con todos los procesos educativos 31.Tenia muy pocas nociones y muy pocas medidas de avance 32.Dictar clases y corregir a los niños 33.Ve la carrera como algo mas sencillo 34.Docente dador de clases y de tarea 35.No tenia ninguna nociones 36.Cambio de carrera.

10

CATEGORÌA 5. Añada cualquier otro aspecto que considere importante para mejorar la formación del docente pregrado.

ASUNTO CLAVE • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Escuela para padres Actividades culturales Profesor de material didáctico Innovador Juegos Creatividad Inteligencia Dominio de grupo Humildad Paciencia Vocación Inteligencia Dominio de grupo Valoración de trabajo Dinámica Investigador Material didáctico Innovador Planificador Investigador Promotor social Dinámicas Juegos Trabajos grupales Planificador Desarrolladores Varias teorías Estrategias de motivación y de integración Creatividad Orientación Conocimientos Responsable Permite que el alumno construya sus propios conocimientos Desarrolla los contenidos en los ambientes Aplicar dinámicas Ser medidor Ser investigador Diagnosticar Critico Sensible Reflexivo Creativo Objetivo Integrador Motivador Compañerismo Buen trato Uso de recursos adecuados Animoso Buen trato hacia los alumnos Uso de recursos adecuados Dialogo constante Convertir debilidades y fortalezas Uso del juego

11

CATEGORÌA 5. Añada cualquier otro aspecto que considere importante para mejorar la formación del docente pregrado.

ASUNTO CLAVE • • • • • • •

Trabajo de grupo Participación Motivador en el aula Dinámica Dialogo Observación Planificador

12

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE

6. Características o funciones • fundamentales en el desempeño • • del trabajo docente. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Lector, creativo Sensible Responsable Flexible Autodidacta Asertivo Investigador Actualizado Creativo Honesto Comprometido Responsable Sensible Creativo Conocimiento Responsabilidad Valores Didáctica Responsabilidad Puntualidad Amor Valores Didáctica Responsabilidad Puntualidad Valores Respeto Responsabilidad Puntualidad Amor Valor Respeto Responsabilidad Solidaridad Amor Aplicar estrategias Modelo Animador Facilitador Planificador Compromiso Responsabilidad Orientador Investigador Observador Facilitador Puntual Responsable Creativo Comunicación verbal Cooperación Integridad Responsabilidad Actitud positiva Tolerancia humanista No haga preguntas necias

13

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE

6. Características o funciones • fundamentales en el desempeño • • del trabajo docente. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Paciente Organizado Planificador Paciente Tolerante Planificador Organizado Cariñoso Solidario Creatividad Solidario Reflexivo Puntualidad Responsabilidad Aseado Creativo Planificador Responsabilidad Creativo Efectivo Investigador Mediador Facilitador Humilde Sensible Honestidad Responsabilidad Vocación Responsabilidad Planificación Liderazgo Transformarlo Planificación Evaluación Didáctico Pedagogo Responsable Planificador Orientador Amigo Dispuesto Organizado Planificador Líder Orientador Mediador Investigador Orativo Eficiente Capacitado Orientador Interesado por cada alumno

14

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE

7. exprese su opinión acerca del - Decadente trabajo educativo en la sociedad - Estancado - Sociopolítico venezolana. - Se hace reestructuración pero no efectiva - Pobre - Desfasazo - Buen trabajo con los cambios actitudes - Debe mejorar - No hay continuidad de las políticas - No se actualizan - Muy pobre - Mal pagada - Hay cambios continuos - No hay estabilidad por lo político - Grandes cambios para la transformación social - Educación actual cambios en el modelo curricular - Es un deber social se debe participar la familia para fortalecer la integración - Se están estableciendo políticas y servicios que garantizan la unidad de proceso educativo - Se vincula el proyecto de país, se integra país escuela comunidad - Se deben acotar los timicutos de MPPE - Social, injusto - Sistema Educativo deficiente - Nuevas políticas educativas acordes a la actualidad - Una sociedad capacitada el nuevo modelo se ajusta - Importante para la sociedad - Formar en valores - Falta de pensum adecuado 8. Resultados obtenidos hasta - Flexibilidad ahora en su proceso de formación. - Creatividad - Debilidad - Planificación - Evaluación - Fortaleza - Conocimiento - Fortalecer cambio de educación - Reforzar la redacción - Reforzar Investigación - Reforzar conocimientos - Reforzar la escritura - Fortalecer conocimientos 9. Cualidades, Habilidades y Conocimientos a desarrollar por su desempeño en el ámbito rural e indígena.

- Constancia - Trabajo - Alto nivel moral - Ser humanitarios - Conocimiento de àrea - Humilde - Humano - Creativo - Preparar a los indígenas

15

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE

10. Incluye en este espacio otros - Más formación comunitario - Los centros de atención deben ser dotados con equipos mejorando los aspectos que desee. recursos tecnológicos. - Ofrecer materias más prácticas que teóricas - Que se respeto el derecho de profesión de cada docente - Incluir la oratoria como curso - Elaboración de un proyecto donde se tome en cuenta la comunidad

16

MATRÌZ DE CATEGORIZACIÒN Estrato: Académico CATEGORÌA 1.- ¿ En qué aspectos de la Profesión Docente ha sentido necesidades de fortalecer su formación académica de pregrado?.

ASUNTO CLAVE -

Lectura y escritura Valores, conciencia ciudadana Manejo del área pedagógica Desarrollo Personal Vocación docente Formación como investigador Fortalecimiento de la formación andragògica Mejorar la desiciòn de los participantes Nivel de síntesis Participación en equipos Lectores, investigadores Presentación del estudiante (vestuario) Léxico Ortografía y redacción Principios básicos de matemática Hábitos de atención y cumplimiento de valores Actualización de currículo Fortalecer la formación académica pregrado Talleres de motivación oratoria, redacción Análisis Síntesis Redacción Comunicación Ortografía Redacción Caligrafía Uso del manual Seguridad en si mismo Fortalecer las prácticas docentes Exigir el uso del Manuel Compresión lectora y escritura Ética profesional Vocación docente Planificación de los aprendizajes Redacción Metacogniciòn Lenguaje oral y escrito Formación como investiga Fortalecer actitud andragògica Realidad social Atención pedagógica para las necesidades educativas especiales Rol orientador del docente Rol investigador Competencia comunicativa Practica profesional Planificación, estrategias, evaluación Áreas Básicas (Sociología, Filosofía, etc) Lenguaje Ciencias Sociales Lectura y escritura Didáctica de la matemática Relación entre la teoría y la práctica Lectura y escritura Fomento de la lectura

17

CATEGORÌA 1.- ¿ En qué aspectos de la Profesión Docente ha sentido necesidades de fortalecer su formación académica de pregrado?.

ASUNTO CLAVE -

Desarrollo de espíritu crítico Pedagogía En lo investigativo En lo personal Formación desfasada de los cambios Fortalecer la lectura y la escritura Reparación en el área pedagógica Actualizar el currículo Carencia de conocimientos básicos Bajo nivel de conciencia en cuanto a la profesión docente Lectura escritura Actualización Manejo de Internet Ética y valores Planificación y Evaluación de Aprendizaje Formación didáctica y curricular Ética y docencia Aplicación de estrategias didácticas Transferencia de conocimientos adquiridos Fomentar la lectura Actitud crítica y reflexivo Lectoescritura Reflexión critica Vocación docente Ética docente

18

CATEGORÌA 2.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en la actualidad, entre requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Adaptarse y asimilar los cambios. Actualización tecnológica Contextualizaciòn curricular Educación extramuros Liderazgo social Realización de proyectos comunitarios Preparación didáctica Autogestión del aprendizaje Apertura al la cultura universal del conocimiento Actualización tecnológica Contextualizaciòn curricular Mejoras y actualización del currículo Actualización bibliográfica Conocer diseño curricular Fortalecer la vocación docente Búsqueda de recursos y estrategias que logren aprendizajes significativos Fortalecimiento de valores Pertinencia y relación del aprendizaje y la realidad curricular Dotación de herramientas didácticas (pizarra acrílica, retroproyector, sala de computación, biblioteca) Lengua Matemática Dictar talleres Falta de asesorias por parte del personal Inseguridad en cuanto al grupo Falta de dominio Falta de planificación Apropiarse de competencias para afrontar los restos humanísticos, científicos y tecnológicos. Trabajo comunitario La integración de los conocimientos Critico reflexivo Participativo mayor integración comunitaria Realizar proyectos comunitarios Llevar la educación más allá del aula de clase Verdaderos lideres Posibilidad de trabajar en contextos cambiantes Aprender estrategias de comunicación y negociación Actualización Vocación y sentido de pertinencia Madurez social Infraestructura Contectualizaciòn de la labor docente Actualización e integración de políticas educativas Incorporación de profesionales en otras áreas Actualización docente Sociedad agresiva Visión 19 Realidad Social Ajustar lineamientos curriculares en función de los avances tecnológicos Estar al día con los cambios y transformaciones en la forma de

CATEGORÌA 2.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en la actualidad, entre requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Cambios en el ámbito tecnológico y su impacto en la educaciòn Alcanzar un mayor dominio de contenidos Mayor apertura a la pluralidad y diversidad que plantean los Tic´s Falta de pertinencia con los pensum de estudio Obsolescencia docente Identificación con la carrera Adaptarse y asimilar cambio Actualizarse en la políticas educativas Ser un líder social Formación básica Conciencia de la profesión docente Conocimiento adecuado y actual Dinámica de cambios del mundo globalizado Formación continua Cambios de la sociedad del conocimiento Gestión de la calidad educativa Procesamiento de la información con el apoyo de la informática Disponibilidad personal a los cambios políticos y educativos Apertura a los avances tecnológicos Manejo de los Tic´s Paradigmas de la investigación Producción de materiales escritos, recursos tecnológicos Formación académica y profesional Ético y proactivo Capacidad para afrontar la incertidumbre Capacidad para resolver conflictos Pertinencia institucional Criterio reflexivo, creativo Capacidad de análisis Creatividad Comunicador social Formación constante en relación avances cognitivo Ser lector Participación constante Creatividad Responsabilidad, creatividad, proactividad Resolución de situaciones problemáticas Conocimiento básico en ortografía, redacción Conocimiento general ciencias sociales y ciencias naturales Responsabilidad Dedicación Ética Preparación académica Dominio del área Abierto Disciplinado Flexible Humanista Crítico Investigador Honesto Responsable

20

CATEGORÌA 2.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en la actualidad, entre requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Respetuoso, objetivo, comunicativo, sentido común, moral ética y creatividad Preparación académica Conocer la realidad del país Capacidad de análisis Poseer un perfil acorde con las exigencias previstas Cumplir con los roles del docente Ser un docente comprometido Formación integral, valores, ética, dominio de la asignatura. Abordaje pedagógico Sensibilidad social, creativo, respetuoso, paciente, solidario, responsable Conocimiento sobre uso de las tecnologías, proceso evolutivo, comunicación, asertivo, planificación y evaluación. Realizar proyectos de aprendizaje, manejo de su lengua Planificar con base a las necesidades Integración comunitaria Reforzar área efectiva Desarrollo de proyectos comunitario Manejo de cambios Actualizarse con los avances tecnológicos Habilidad para la comunicación Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para detectar problemáticas Dignidad Honestidad Asertividad Liderazgo Capacidad solución de conflictos Capacidad toma de desiciones Investigador Mayor sensibilidad al arte Realidad social Proactividad Creatividad Emprendedor Constancia Liderazgo, asertivo Autoestima, creatividad Razonamiento Inteligencia Emocional Trabajo en equipo Tecnología Orientación Investigación Pluriculturaridad Salud mental Toma de desiciones Investigador 21 Planificador Evaluador Ética

CATEGORÌA 2.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en la actualidad, entre requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Académico Formación teórica Criterios Metodológicos Compromiso Identidad Vocación Disposiciones Teorías Pedagógicas Tolerancia Diálogo Planificación por competencias Manejo de equipos e instrumentos acorde con áreas del conocimiento Pertinencia institucional Capacidad comunitaria Perfil como investigador Compromiso con su labor docente Formalización y actualización permanente Dominio de su especialidad Capacidad crítica y reflexiva Sólida formación en su área social Manejo de tic´s Participación en eventos de formación Integridad Valores Conocimientos teóricos y prácticos Liderazgo Calidad gerencial Creativo Innovador Disposición de servicio Acertar los cambios Humanidad Preparación integral Formación centrada en el humanismo Conocimiento de la asignatura que imparta Conocimiento efectivo Ser ético y preactivo Ser buen gerente Resolución de conflictos Competencias básicas Capacidad reflexiva Interacción armónica con el entorno Conciencia de ser docente Afrontar la incertidumbre Características personales Congruencias con los valores Conociendo sobre procesos didácticos Manejo de grupos 22 Ser persona crítico, reflexivo y creativo Investigador

CATEGORÌA 3.- Considerando que la tradición institucional se inscribe en el marco de una práctica rural, proponga algunas cualidades, habilidades y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente egresado de nuestro instituto.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

– – – – – – –

Medidor intercultural Conocedor del espacio rural Diseñador de proyecto comunitario Conocedor de la realidad del medio Geográfico en que se desempeña Abierto a la pluralidad y a la diversidad Mediador intercultural Conocimientos de las lenguas autóctonas Didácticas contextualizada Apego, respeto al medio Promotor social Conocimiento sobres principios del currículo Tener sentido social humano Intercambio educativo y comunitaria Efectivo crecimiento armónico Trabajo productivo Desarrollo endógeno Cultural Formación interlinguìste Elaboración de proyecto Sensible Colaborador Conocer las necesidades de la comunidad Participar Organizado Motivador Humano Honesto Conocer la realidad educativa Dispuesto al cambio Ser parte fundamental en el desarrollo de las políticas educativas Integrado a la comunidad Innovador quehacer educativo Integrarse a la comunidad escuela Competencia comunicativa, calidad humana Conocer la manifestaciones culturales de la zona en la cual se desempeña Formación cultural e históricas Participación comunitaria Tomar conciencia de su liderazgo Cualidades propias de un líder Asertivo en el lugar donde esté Dominio de factores del medio Liderazgo, comunicación, asertividad, autoestima, salud mental y física, cooperación, relaciones interpersonales, trabajo en equipo, razonamiento, inteligencia emocional, creatividad, orientación, investigación, idioma o lengua autóctona. Actualización Ruralidad Indigenismo 23 Conocer su entorno laboral Conocimiento de la realidad del contexto rural e indígena Científico Social Conocedor de la realidad

CATEGORÌA 3.- Considerando que la tradición institucional se inscribe en el marco de una práctica rural, proponga algunas cualidades, habilidades y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente egresado de nuestro instituto.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Debe aprender a vivir a relacionarse con su entorno de trabajo Filósofo social Conocimiento teóricos prácticos Enfocados a lo rural Resolución de conflicto Calidad humana Respeto a la individualidad Dispuesto a ejercer donde se le envían Formación docente pertinente con el medio Identificación integral con su entorno Contextualizaciòn Educación desde la ruralidad Conocimiento del medio laboral Estrategias adecuadas al medio rural Contar con herramientas necesarias Conocimiento de la realidad indígena y rural Competencias para investigar en contexto de los estudiantes Problema vacacional Infraestructura adecuada Formación continua Fortalecimiento de la formación docente Contextualizaciòn Talleres de lectura, escritura, planificación y evaluación Adecuada selección de los estudiantes con énfasis en la vocación Orientaciones acerca del comportamiento y ejecución de acciones que garantice la calidad profesional y personal Actualización Aumento de horas de matemática, ortografía y redacción Diagnosticar la debilidad del estudiante al entrar en la universidad Fortalecer debilidades Creación de la coordinación de extensión Puntualidad en el pago de profesores Preparar al docente rural con elementos de la realidad del entorno En cuanto a la evaluación se ajusta a las exigencias del diseño curricular vigente Talleres de ética, proyecto personal, proyecto de vida Cursos sobre el uso del lenguaje oral y escrito Que el egresado conozca la comunidad Supervisar la administración del currículo Mejorar instrumentos psicotécnicos Vocación o el interés que trae el estudiante Mayor dotación de equipos tecnológicos Infraestructura adecuada Motivación estudiantil Diseño curricular todas las especialidades Talleres de desarrollo personal Lectoescritura Actualización permanente 24 Talleres de habilidades cognitivas y metacognitiva Talleres de desarrollo personal Fortalecimiento de la vocación docente Crear y fortalecer la biblioteca de la universidad

CATEGORÌA 3.- Considerando que la tradición institucional se inscribe en el marco de una práctica rural, proponga algunas cualidades, habilidades y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente egresado de nuestro instituto.

ASUNTO CLAVE – – – – – – – – –

Fortalecimiento de la vocación docente Mejorar la infraestructura Mejorar la calidad docente Selección del aspirante de acuerdo a su vocación Fase de inducción Visión conjunta del ejercicio de la profesión docente Formación basada en competencia Construcción del proyecto institucional Conocimiento en cuanto a planificación, evaluación, gestión educativa

25

MATRIZ DE CATEGORIZACIÒN Estrato: Empleadores

CATEGORÌA

ASUNTO CLAVE –

Aspectos tecnológicos ( Informática, telecomunicación)

3. Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de formación docente de pregrado se afrontan en la actualidad, ante los requerimientos o exigencias laborales en el nivel o modalidad, de acuerdo a lo establecido por la Política Educativa Nacional.

–

Actualización del personal académico Adaptarlos a los cambios

4. Proponga algunas cualidades, habilidades, características y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente de la modalidad o nivel ________________________ para atender en buena forma las distintas funciones implícitas en su desempeño laboral.

–

5. Considerando la tradición Institucional se inscribe en el marco de una practica rural, en opinión, que cualidades, habilidades, carcatersitcas y conocimiento debe poseer el futuro egresado para desempeñarse con calidad y pertinencia tanto en el medio rural e indígena.

–

6. Añada cualquier otro aspecto que considere importante par mejorar la formación docente de pregrado.

–

1. ¿En qué aspecto de la profesión docente se debe fortalecer la formación académica de pregrado? 2. ¿Actualmente, cuales son las principales características del desempeño docente en nivel o modalidad?

–

– – – – –

– – –

– –

Analista Transformador Investigador Colaborador Comunitario Humano Objetivo, motivador

Tener sentido socialista, institucional y comunitario Humanitario Conocedor de las cultura Conocimiento tecnológico

Espacios y ambientes acordes Cambio de pesum de estudio Actualización y capacitación del personal docente.

En el proceso de construcción del perfil genérico de la carrera docente, se asumen los siguientes acuerdos para trabajar con el enfoque de competencias, derivados de las actuales tendencias nacionales e internacionales en materia curricular, éstos son: 26

Las competencias son procesos complejos de desempeño y como tal su enunciado debe contener la articulación sistémica de los saberes ( ser, hacer, conocer) necesarios para actuar en diferentes contextos de la realidad ( laboral, investigativa, social), analizar y resolver problemas. En toda competencia está integrada la ética ( con uno mismo, con los estudiantes y con la comunidad). Es necesario que quienes se forman desarrollen una base ética en su actuación, teniendo en cuenta su ser y el de los demás, así como el entorno ambiental. Toda competencia tiene como base la idoneidad. Por esta razón, deben considerarse los criterios de desempeño para evaluarla, éstos son: calidad, efectividad, eficacia y pertinencia. La competencia es un concepto transdisciplinario porque ha recibido aportes de la filosofía, la epistemología, la lingüística, la ética, la ecología, entre otras disciplinas. Es importante atender la conveniencia de enfatizar en la articulación de saberes de manera multidimensional, para evitar la fragmentación de la formación, que tiene como punto de partida la concepción parcial de actitudes, conocimientos y habilidades procedimentales en la construcción de perfiles por competencia. En este sentido, se han establecido los siguientes criterios para favorecer la formulación integral e integradora de los perfiles genérico y específico por competencias: •

Iniciar con un verbo en tercera persona del presente simple.

•

Expresar, indistintamente del orden en que se haga:

•

El conocimiento requerido para poseer la competencia: ¿qué debe saber?

•

El o los procedimientos que debe ejecutar para poseer la competencia: ¿ qué debe saber hacer? ¿cómo debe hacerlo?

•

La carga valórica necesaria para el desarrollo de la competencia y su evidencia en el desempeño: ¿cuál es la actitud idónea ante ese saber y hacer desde el punto de vista axiológico y ético?

Atendiendo lo expuesto con anterioridad y una vez sistematizados los resultados de la consulta efectuada a egresados, docentes, representantes de organismos empleadores y estudiantes avanzados, se procedió a considerar lo planteado en el documento "Lineamientos para orientar el proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de pregrado en la UPEL", en cuanto a concebir los Ejes Transversales como los nudos críticos o problemas relevantes a ser atendidos mediante los procesos formativos; este documento plantea como Ejes Transversales del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL, los siguientes: •

Investigación.

•

Identidad Nacional.

•

Tecnologías de Información y Comunicación.

27

•

Ética y Valores.

•

Ambiente.

•

Pedagogía y Didáctica.

•

Comunicación.

Una vez recibido y analizado el documento "Currículo Nacional Bolivariano. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano", publicado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, se procedió a efectuar un análisis comparativo entre las competencias generadas a partir de la consulta y sistematización realizada en la UPEL (2005, 2006, 2007), dentro del proceso de construcción colectiva del currículo y el perfil planteado para los y las docentes de los distintos subsistemas por el Ministerio para el Poder Popular de la Educación. Los resultados de este análisis, revelan la necesidad de incorporar los siguientes Ejes Transversales al proceso de formación docente de pregrado en la UPEL: •

Afectivo Emocional.

•

Comunidad.

•

Gerencia.

•

Multiculturalidad y Diversidad.

A continuación se presenta el perfil genérico del egresado de la carrera docente en la UPEL, en correspondencia con los Ejes Transversales mencionados: EJES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Investigación

Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de manera transdisciplinaria haciendo uso de metodologías y técnicas inherentes a la elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo

Identidad Nacional

Conoce el patrimonio histórico, cultural y social del país, con el fin de generar acciones para su valoración y defensa; desarrollando el sentido de pertinencia y el compromiso de la profesión docente con la identidad nacional

Comunicación

Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de escucha, lectura, escritura e interacción mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el logro de metas comunes

Tecnología de Información y Comunicación

Domina el uso pedagógico de las TIC's para la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica, como herramienta significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje

28

EJES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Ética y Valores

Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal y profesional, para la formación social de valores, democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas

Pedagogía y Didáctica

Construye conocimientos pedagógicos mediante la integración de la teoría y la práctica, en la planificación, mediación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crítico y reflexivo en el quehacer docente

Comunidad

Demuestra conciencia cívica y compromiso para la transformación de la realidad socioeducativa, emprendiendo en colectivo proyectos comunitarios que coadyuven a la participación ciudadana y al desarrollo endógeno

Ambiente

Asume una cosmovisión ecológica expresada en conocimiento, habilidades y valores para la construcción de sociedades sostenibles y sustentables a través de su acción pedagógica

Multiculturalidad y Diversidad

Expresa conocimiento y valoración positiva hacia la diversidad sociocultural, multiétnica, pluricultural, plurilingüe, así como también de las capacidades diferenciales para generar la integración social a través de la acción educativa

Gerencia

Gestiona procesos socioeducativos a nivel aúlico, institucional y comunitario, liderando acciones que favorezcan la autogestión y la capacidad de organización colectiva, proyectando la escuela como centro del quehacer local, regional nacional, latinoamericano y mundial

Afectivo-Emocional

Genera ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para desarrollar las capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la transformación social, propiciando una interacción afectivo emocional equilibrada entre los estudiantes y su entorno.

Para construir el perfil específico, se partirá del criterio de los especialistas de cada área, en cuanto a la formación que deben adquirir los estudiantes de acuerdo a los requerimientos propios de cada una de las especialidades de pregrado, siguiendo las pautas establecidas en este documento para la redacción de las competencias específicas. Es pertinente señalar que para definir las competencias específicas de cada especialidad, se asumieron los requerimientos establecidos al desempeño docente en cada uno de los respectivos subsistemas del Sistema Educativo, planteados en el nuevo currículo emanado del Ministerio del Poder 29

Popular para la Educación. Como resultado del trabajo desarrrollado se presenta lapropuesta de perfil genérico de la carrera docente en la UPEL; este perfil genérico se unirá a cada perfil específico, para constituir así el perfil del egresado de cada una de las especialidades de pregrado en la UPEL. PERFIL GENÉRICO DE LA CARRERA DOCENTE EN LA UPEL (Propuesta). Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de manera transdisciplinaria haciendo uso de metodologías y técnicas inherentes a la elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo Conoce el patrimonio histórico, cultural y social del país, con el fin de generar acciones para su valoración y defensa; desarrollando el sentido de pertinencia y el compromiso de la profesión docente con la identidad nacional Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de escucha, lectura, escritura e interacción mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el logro de metas comunes Domina el uso pedagógico de las TIC's para la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica, como herramienta significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal y profesional, para la formación social de valores, democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas Construye conocimientos pedagógicos mediante la integración de la teoría y la práctica, en la planificación, mediación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crítico y reflexivo en el quehacer docente Demuestra conciencia cívica y compromiso para la transformación de la realidad socioeducativa, emprendiendo en colectivo proyectos comunitarios que coadyuven a la participación ciudadana y al desarrollo endógeno Asume una cosmovisión ecológica expresada en conocimiento, habilidades y valores para la construcción de sociedades sostenibles y sustentables a través de su acción pedagógica Expresa conocimiento y valoración positiva hacia la diversidad sociocultural, multiétnica, pluricultural, plurilingüe, así como también de las capacidades diferenciales para generar la integración social a través de la acción educativa Gestiona procesos socioeducativos a nivel aúlico, institucional y comunitario, liderando acciones que favorezcan la autogestión y la capacidad de organización colectiva, proyectando la escuela como centro del quehacer local, regional nacional, latinoamericano y mundial Genera ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para desarrollar las capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la transformación social, propiciando una interacción afectivo emocional equilibrada entre los estudiantes y su entorno.

30