AULA XXI

Pensar para hacer Cómo transformar la filosofía en una experiencia real

ALEJANDRO ROZITCHNER

ÍNDICE Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A ver cómo hacemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las 100 preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La crítica fomenta la apatía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las 100 preguntas del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Rigor? Mortis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cine y pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemas y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Filosofías orientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicofilosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lograr el diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deleuze propone: filosofía pop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Punto de partida: el entusiasmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dos culturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qué es ser profesor de filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al pensamiento crítico más vale perderlo que encontrarlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diálogos imaginarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carmen de Patagones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía de preguntas sobre el amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diez puntos sobre el pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . El ejercicio de la perspectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La estrategia del “uno y uno” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aforismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario filosófico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cartas a medios de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . La música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Alejandro Rozitchner

Interpretación de canciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hombre y mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Creatividad: el verdadero poder del pensamiento . . . . Una idea de Winnicott. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diario personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrucciones para escribir un diario personal . . . . . . . La moral inhibe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Focos o desafíos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El don de la terapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diseño de un programa de televisión . . . . . . . . . . . . . . . Patología del filósofo (y, a veces, superación…) . . . . . . La utilidad de una idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tom Peters y su libro Re Imagina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afirmaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apatía, entusiasmo e intimidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La conversación como investigación . . . . . . . . . . . . . . . ¿Es filosofía o no es filosofía?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El programa como elemento estratégico . . . . . . . . . . . . Programas personalizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programas experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sobre gustos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La propuesta de Rorty. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendiendo a escribir con Julia Cameron (parte 1) . . Aprendiendo a escribir con Julia Cameron (parte 2) . . Valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los valores no se han perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores nuevos, valores viejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo se enseñan los valores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La relevancia de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sueños o deseos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Léxico personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Delirios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Declaración docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pensar para hacer

Confianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mis respuestas a la encuesta para profesores de filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los filósofos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y/o ......................................... Ampliar el pensamiento: ¿sociedad o individuo? . . . . Exigencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía de preguntas sobre la muerte . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupos de rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía de preguntas sobre el sentido de la vida . . . . . . . El docente como líder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minidiccionario de una clase de filosofía en el colegio secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía de preguntas sobre la felicidad . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algunas citas de Osho, comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . Racionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El tema de la identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Treinta tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frases hechas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesores “pintados” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De a dos (o de a tres) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participación en los debates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Heráclito hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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