El curso de español orientado a la acción que hace del aula el contexto perfecto para el aprendizaje de la lengua. Manual

Esta guía didáctica propone:

compacto que incluye Libro del

• itinerarios para trabajar con cada unidad integrando todo el material complementario.

LLAVE USB

• propuestas variadas para explotar las audiciones, los vídeos y el material proyectable. • fichas fotocopiables para usar en clase.

alumno y Cuaderno de ejercicios.

Contiene el Libro del alumno digital (para usar con pizarra digital o proyector), el Libro del profesor y todo el material complementario del manual: los vídeos, los audios, las fichas proyectables, las soluciones, los glosarios, etc.

RECURSOS DIGITALES EN INTERNET Para el alumno: actividades interactivas de léxico y gramática, ejercicios para trabajar con los audios y los vídeos, autoevaluaciones y otros materiales para aprender más. Para el profesor: numerosos recursos de apoyo para sus clases y un foro para compartir experiencias con otros docentes que usan Aula internacional Nueva edición.

ISBN 978-84-15846-13-0

aula.difusion.com 9

788415 846130

AULA 2 NUEVA EDICIÓN | LIBRO DEL PROFESOR

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN

LIBRO DEL ALUMNO

CURSO DE ESPAÑOL | NUEVA EDICIÓN LIBRO DEL PROFESOR

A2

Libro del profesor

A2

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN Libro del profesor Autores: Agnès Berja, Roberto Castón, Eva García, Isabel Ginés Supervisión pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial y redacción: Carolina Domínguez, Núria Murillo Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Alejandro Milà (pág. 12, pág. 30, pág. 45, pág. 59, pág. 105, pág. 138) y Roger Zanni (pág. 109) Fotografías: cubierta DavidDennisPhotos.com/Flickr; unidad 1 pág. 9, all-free-download.com/free-vector; unidad 3 pág. 36, poster.net/ bacon-kevin, leyendasdelpop.com/mariah-carey/, cdn2-b.examiner.com, elpulso.es/images/stories/Iconos/carla-bruni, 1.bp. blogspot.com/, 1.bp.blogspot.com/, pág. 50, Difusión, poster.net/bacon-kevin, leyendasdelpop.com/mariah-carey/, cdn2-b. examiner.com, elpulso.es/images/stories/Iconos/carla-bruni, 1.bp.blogspot.com/, 1.bp.blogspot.com/ unidad 6 pág. 83, Difusión; unidad 8 pág. 131cartelespeliculas.com, olgalaurabertinat.blogspot.com, articulo.mercadolibre.com.ar Agradecimientos: Paco Riera © Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2014 ISBN: 978-84-15846-13-0

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedadintelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

ÍNDICE UNIDAD 1 / EL ESPAÑOL Y TÚ

UNIDAD 7 / NO COMO CARNE

PÁG. 8

PÁG. 98

UNIDAD 2 / UNA VIDA DE PELÍCULA

UNIDAD 8 / NOS GUSTÓ MUCHO

PÁG. 22

PÁG. 116

UNIDAD 3 / YO SOY ASÍ

UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY BIEN

PÁG. 36

PÁG. 132

UNIDAD 4 / HOGAR, DULCE HOGAR

TRANSCRIPCIONES

PÁG. 52

PÁG. 148

UNIDAD 5 / ¿CÓMO VA TODO?

SOLUCIONES (MÁS EJERCICIOS)

PÁG. 68

PÁG. 164

UNIDAD 6 / GUÍA DEL OCIO PÁG. 82

CÓMO ES AULA NUEVA EDICIÓN Aula nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y manejable con la que llevar al aula de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta fue muy favorable: miles de profesores han confiado en este manual y muchos cientos de miles de alumnos lo han usado en todo el mundo. Aula Nueva edición es una rigurosa actualización de esa propuesta: un manual que mantiene el espíritu inicial, pero que recoge las sugerencias de los usuarios, que renueva su lenguaje gráfico y que incorpora las nuevas tecnologías de la información. Gracias por seguir confiando en nosotros.

EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad se explica qué tarea van a realizar los estudiantes y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos van a incorporar. Los alumnos entran en la temática de la unidad con una actividad que les ayuda a activar sus conocimientos previos y les permite tomar contacto con el léxico de la unidad.

4 | cuatro

COMPRENDER En esta doble página se presentan textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, tests, anuncios, etc.) que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Frente a ellos, los estudiantes desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están más relacionados con cada actividad.

29 - 31

Este icono indica en qué actividades hay un documento auditivo.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas los estudiantes realizan un trabajo activo de observación de la lengua –a partir de muestras o de pequeños corpus– y practican de forma guiada lo aprendido. Los estudiantes descubren así el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, léxico, funcional, discursivo, etc.) y refuerzan su conocimiento explícito de la gramática.

En la última página de esta sección se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de consulta. Con ellos se persigue la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

cinco | 5

PRACTICAR Y COMUNICAR Esta sección está dedicada a la práctica lingüística y comunicativa, e incluye propuestas de trabajo muy variadas. El objetivo es que los estudiantes experimenten el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa en el aula. Al

Este icono indica algunas actividades que podrían PEL ser incorporadas al portfolio del estudiante.

final de esta sección, se proponen una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral que el estudiante puede incorporar al Portfolio.

Actividad de vídeo. Cada unidad cuenta con un vídeo concebido para desarrollar la comprensión audiovisual de los estudiantes.

VIAJAR La última sección de cada unidad incluye materiales que ayudan al alumno a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural de los países de habla hispana.

Este icono indica en qué actividades el estudiante puede usar internet. En construcción. Actividad final de reflexión en la que el estudiante recoge lo más importante de la unidad. 6 | seis

El libro se completa con las siguientes secciones: MÁS EJERCICIOS Seis páginas de ejercicios por unidad. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la fijación de los aspectos lingüísticos de la unidad. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también se pueden utilizar en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

“Léxico”, un apartado con ejercicios para practicar el léxico de la unidad.

“Sonidos y letras”, un apartado con ejercicios de entonación y pronunciación.

AGENDA DEL ESTUDIANTE Al principio y al final del libro se incluye una agenda personal en la que los estudiantes pueden anotar información sobre sus clases y sobre aspectos interesantes de su estancia en España. Además, esta sección contiene información útil para que los estudiantes puedan desenvolverse en su vida cotidiana y en sus viajes por España (páginas web de interés, información sobre las comunidades autónomas, etc.).

siete | 7

1

EL ESPAÑOL Y TÚ

VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y tomar notas sobre la vida de dos españolas que viven en el extranjero. FICHA PROYECTABLE

13

PROCEDIMIENTOS Comente a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el

EMPEZAR 1. CUATRO LENGUAS EN CASA Completar frases con el nombre de las diferentes lenguas que hablan los miembros de una familia. FICHA PROYECTABLE

1

que dos mujeres españolas que viven en el extranjero

ANTES DE EMPEZAR

cuentan cómo es su vida allí. Póngales el vídeo y pídales

Con el objetivo de que los estudiantes recuerden

que tomen notas sobre lo que cuentan: dónde viven, a

algunos nombres de países y de algunas lenguas,

qué se dedican, qué hacen en su tiempo libre, etc.

repártales la ficha que tiene a continuación y pídales que, en grupos de tres, intenten descubrir qué país

Después del visionado, anímelos a comparar sus notas

se esconde tras cada silueta y que escriban al lado la

con las de uno o dos compañeros y luego haga una

lengua oficial de cada uno.

puesta en común. Para terminar, pregúnteles: ¿Creéis que les gusta

PROCEDIMIENTOS

la ciudad donde viven? ¿Están contentas de vivir

A. Muéstreles las fotografías de la familia de Annelien y

allí? Y luego: ¿Qué lenguas creéis que hablan más

Vasile (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 1).

a menudo (en el trabajo, en casa…)? Deje que lo

Señale a Annelien y a Vasile y comente que se trata de

comenten en clase abierta.

una pareja que vive con sus hijos en Madrid. Explique que Annelien y Vasile proceden de países diferentes y que en su familia y en su vida cotidiana hablan diferentes lenguas. Lea la primera frase en voz alta y señale la fotografía de Annelien, la fotografía de sus hijos (Nico y Daniela), y la flecha que las une. Luego, diga Annelien habla holandés con sus hijos. Pídales que completen las frases restantes con el nombre de la lengua correspondiente.

8 | ocho



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

Ej.:

España → español, vasco, catalán y gallego



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

A——m———a →

R—m———— →

It———— →

H———— d— →

Po ————— →

Fr————a →

J———n →

R————

E———t— →

——— — —→

Solución sugerida (de la ficha) Rumanía → rumano

Italia

→ italiano

Holanda

→ holandés

Polonia

→ polaco

Francia

→ francés

Japón

→ japonés

Egipto

→ árabe

Reindo Unido → inglés Alemania

→ alemán

B. Pregúnteles: ¿Conocéis a alguna familia parecida? Remítalos al modelo de lengua del apartado y anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad, según la lista que aparece en la primera página, y la tarea final: hacer recomendaciones a nuestros compañeros para aprender mejor el español. nueve | 9

EL ESPAÑOL Y TÚ COMPRENDER

En el punto 6 de la ficha de inscripción aparece la construcción ¿Cuánto tiempo hace que…? Aclare el significado de la expresión pero no se extienda en la explicación, puesto que se trabajará en la actividad 5 de

2. TEST ORAL Escuchar una entrevista realizada a una estudiante de español y completar su ficha de inscripción al curso. Hacer una entrevista al compañero y presentarlo al resto de la clase. FICHA PROYECTABLE

2

esta unidad. A continuación, explique que a Bárbara, una estudiante que empieza hoy su curso de español, le hacen una entrevista en la escuela para determinar su nivel. Pídales que completen la ficha con la información proporcionada en la entrevista.

PISTA

01

B. Anímelos a comparar sus fichas en parejas y deles

OBSERVACIONES PREVIAS

tiempo para que comenten sus respuestas. Después,

Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas:

haga una corrección en clase abierta. Si necesitan

en la primera (apartados A y B) sus alumnos escucharán

escuchar la grabación una segunda vez, puede ponerla

una entrevista y completarán una ficha. Esta audición les

de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y

servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos

realizar al mismo tiempo la corrección.

aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como modelo para la realización de la segunda parte de la

Solución

actividad (apartados C y D), en la que ellos tendrán que

1. Bárbara.

entrevistar a un compañero y presentarlo luego a la

2. Alemania.

clase. Este último apartado es de especial importancia,

3. Secretaria.

ya que ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse.

4. Italiano, inglés y francés. 5. Porque tiene que hacer un examen este año y porque

Para la puesta en común de la audición, en el apartado B,

quiere pasar un tiempo en algún país de habla hispana.

puede usar la FICHA PROYECTABLE 2.

6. Dos años. 7. Leer textos y trabajar en grupo. (No le gusta mucho escribir).

ANTES DE EMPEZAR

8. Pronunciar correctamente (tiene dificultades en

Pregúnteles si, antes de entrar en clase, han hecho un

pronunciar la r) y le cuesta diferenciar entre ser y estar.

test oral para determinar su nivel de español. Interésese

9. Le gusta la música, ir a la playa y salir con los amigos.

por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español.

Llámeles la atención sobre el punto 5 de la ficha de inscripción y recuérdeles el uso de por qué, porque y para, para hablar de motivos o razones. Remítalos al

PROCEDIMIENTOS

apartado Hablar de motivaciones de la página 17.

A. Muéstreles la página web de la academia ficticia Solidiomas. Dígales que lo que ven en la imagen es la

C. Diga a sus estudiantes que, a continuación, serán

ficha de inscripción para un curso de español en esta

ellos los que pregunten y respondan a un test de

academia. Repase con ellos los apartados de la misma y

características similares. Para preparar la entrevista,

asegúrese de que no quedan dudas.

puede remitirlos al ejercicio 1 de la página 120 de la sección Más ejercicios. Si lo cree más adecuado, puede sugerir que escriban allí las respuestas de su compañero.

10 | diez

1 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Coménteles que no es necesario que se ciñan a las opciones que figuran en la ficha del apartado y que pueden mencionar otros motivos por los que estudian español, otras actividades que quieren hacer en clase, etc. Agrúpelos en parejas y deles el tiempo necesario para que se entrevisten. D. Por último, anímelos a presentar a su compañero al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Empiece preguntando a un estudiante (por ejemplo, a Liza):

3. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL Leer un artículo en el que algunos estudiantes comentan cómo se sienten en el aula. Explicar cómo se sienten ellos.

¿Qué cosas interesantes has descubierto de Liza? Limite su papel al de mero organizador ya que, en esta ocasión, el intercambio de información personal es

OBSERVACIONES PREVIAS

tanto un objetivo lingüístico como de integración social.

A través de la lectura de un artículo, los estudiantes podrán contrastar las emociones que experimentan algunas personas en una clase de idiomas con las suyas

Y DESPUÉS

propias. Además, usted podrá recabar opiniones que le

Si el grupo es de reciente formación o si hay varios

ayudarán a conocer sus actitudes en el aula.

miembros nuevos, pídales que se coloquen de pie en círculo y que digan el nombre, la nacionalidad y la profesión de los compañeros que tengan a la derecha

ANTES DE EMPEZAR

y a la izquierda. Empiece usted, y diga como ejemplo:

Muéstreles el artículo y lea el título en voz alta: ¿Qué

Mi compañera de la derecha se llama Claire y es

sienten en clase de español? Coménteles que en él

francesa. Es enfermera y trabaja en un hospital. Mi

se recogen testimonios de estudiantes que comentan

compañero de la izquierda…

qué emociones sienten en clase y qué situaciones se las provocan.

MÁS EJERCICIOS

Propóngales una actividad previa para trabajar el

Página 120, ejercicios 1 y 2.

vocabulario relacionado con las emociones. Para ello, fotocopie y reparta la ficha proporcionada en la página siguiente. Señale los dibujos y pídales que, en parejas, los relacionen con las situaciones que representan (punto 1 de la ficha). A continuación, muéstreles la lista sustantivos del punto 2 y resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Luego pregúnteles qué creen que sienten las personas de las ilustraciones. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos y termine haciendo una puesta en común. Solución (de la ficha) 1. b

4. a

2. f

5. c

3. e

6. d once | 11

EL ESPAÑOL Y TÚ 1. Relaciona las siguientes ilustraciones con la situación que representan.

3

1

a. Escuchar a otros compañeros mientras hablan y no entender nada. b. Responder a las preguntas del profesor.

2

c. Salir a la pizarra.

4

6

d. Escuchar una audición y entender lo que dicen. e. Hablar delante de los compañeros.

5

f. Trabajar en pequeños grupos.

2. ¿Qué crees que sienten las personas de los dibujos? Coméntalo con tus compañeros. ANSIEDAD MIEDO FRUSTRACIÓN

ILUSIÓN ENTUSIASMO VERGÜENZA

TIMIDEZ SEGURIDAD INSEGURIDAD

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Dígales que a continuación van a leer el artículo.

Página 120, ejercicio 3.

Pídales que subrayen las cosas que también les pasan a

Página 125, ejercicio 18.

ellos o con las que están de acuerdo. B. Distribúyalos ahora en pequeños grupos y proceda a la puesta en común del apartado anterior. Remítalos al modelo de lengua del libro para que lo tengan en cuenta en sus producciones. Anímelos a expresar acuerdo o desacuerdo con lo que dicen sus compañeros.

4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES Leer información sobre tres extranjeros que viven en España y decidir quién vive mejor. Revisar el presente de indicativo. FICHAS PROYECTABLES

Y DESPUÉS

3-7

Sería interesante que usted participase en este

OBSERVACIONES PREVIAS

intercambio de opiniones, expresando cómo se siente

A través de los textos sobre tres extranjeros que viven en

dando clase de español o como estudiante de una

España, sus estudiantes podrán repasar la conjugación

lengua extranjera, si siente lo mismo el primer día de

del presente de indicativo, tanto de los verbos regulares

clase que después de una semana, etc.

como de los irregulares. En los apartados C y D puede usar las FICHAS PROYECTABLES 3 – 7.

12 | doce

1 ANTES DE EMPEZAR

leo: leer

reconozco: reconocer

Lea los nombres de los protagonistas de los tres

entiende: entender

tengo: tener

textos y haga referencia al título de la actividad. A

quiere: querer

confundo: confundir

continuación, pregunte: ¿Por qué Lotta, Paul y

vive: vivir

va: ir

Akira son “nuevos españoles”? Es de esperar que

piensa: pensar

pasea: pasear

respondan que son extranjeros que viven en España.

es: ser

descubro: descubrir

Si lo desea, puede preguntarles acerca del origen de

trabaja: trabajar

salgo: salir

los extranjeros afincados en su país y realizar un breve

viaja: viajar

vuelvo: volver

intercambio de impresiones en clase abierta.

está: estar

preguntamos: preguntar

domina: dominar

sé: saber

habla: hablar

puede: poder

PROCEDIMIENTOS

dice: decir

A. Pida a sus estudiantes que lean los textos sobre la vida que llevan actualmente Lotta, Paul y Akira en

C. Repase con ellos los paradigmas del presente de

España y pregúnteles: ¿Cuál creéis que tiene una

indicativo de los verbos regulares hablar, comer

vida mejor o más interesante? ¿Por qué?

y vivir. A continuación, pídales que subrayen los infinitivos que han escrito en el apartado anterior que

Si lo estima conveniente, ofrézcales un modelo de

funcionan como alguno de estos verbos. Permítales

lengua:

que lo comparen con un compañero antes de llevar a cabo la puesta en común. Para ello, anime a uno de sus

• Yo creo que el que vive mejor es Akira porque

estudiantes a salir a la pizarra.

solo tiene que estudiar por las tardes. En su tiempo libre hace muchas cosas que le gustan y se

Solución

divierte.

enseñar, levantarse, desayunar, estudiar, ver, leer, trabajar, viajar, dominar, hablar, confundir, pasear,

Si sus alumnos no encuentran interesante ninguna

descubrir, preguntar.

de estas vidas, pídales que describan cómo es para ellos una vida interesante. Procure que durante la

D. Dígales que los demás verbos son irregulares y pídales

descripción utilicen el presente de indicativo.

que los clasifiquen según la irregularidad que presentan. Deles tiempo para que realicen la tarea de forma

B. Llámeles la atención sobre los verbos marcados

individual y, después, anímelos a compararlo en parejas.

en negrita que aparecen en los textos y hágales notar que están en presente de indicativo. Invítelos

Solución

a escribir en sus cuadernos los infinitivos de dichos

E > IE: quiere (querer), tiene (tener), entiende

verbos. Permítales que comparen su lista con la de un

(entender), piensa (pensar).

compañero.

O > UE: vuelvo (volver), puede (poder). 1ª persona irregular: salgo (salir), sé (saber), tengo

Haga una puesta en común y vaya copiando en la pizarra los verbos que le digan sus estudiantes.

(tener). C > CZ en la primera persona del singular: reconozco (reconocer).

Solución

otros: es (ser), está (estar), dice (decir), va (ir).

tiene: tener

desayuna: desayunar

enseña: enseñar

estudio: estudiar

Durante la corrección o después, comente que el verbo

se levanta: levantarse

veo: ver

tener presenta dos irregularidades, el cambio vocálico trece | 13

EL ESPAÑOL Y TÚ E > IE y la irregularidad en la primera persona.

MÁS EJERCICIOS

Asimismo, adviértales también sobre la doble

Página 121, ejercicios 4, 5 y 6.

irregularidad del verbo decir: la irregularidad en la primera persona (digo) y el cambio vocálico E > I, presente en otros verbos como pedir, vestirse, seguir, etc. Finalmente, remítalos al apartado Presente de indicativo de la página 17 y repase con ellos los paradigmas de los verbos pronominales e irregulares.

5. HACE DOS AÑOS QUE ESTUDIO ESPAÑOL Observar el uso de algunos marcadores temporales para hablar de la duración y completar unas frases. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS Agrúpelos en grupos de tres o cuatro personas y reparta

8

a cada grupo un juego de tarjetas como el que tiene

OBSERVACIONES PREVIAS

debajo. Pídales que, por turnos, lean las preguntas

Observe que los marcadores temporales presentados

a sus compañeros y que comenten entre todos las

en la actividad son tres: hace (que), desde, y desde

respuestas. Adviértales de que deben conjugar el verbo

hace. Le recomendamos que se ciña a ellos puesto

que está entre paréntesis para formular la pregunta.

que en la unidad 2 de este manual se presentan otros marcadores para hablar de la duración y relacionar

Pasee por la clase prestando especial atención a la

acontecimientos en el pasado.

conjugación de los verbos y présteles su ayuda cuando Para el apartado A puede usar la FICHA PROYECTABLE 8.

sea necesario.

¿En cuántas lenguas (saber) decir “hola”?

¿Qué (hacer) en tu tiempo libre?

¿Crees que (tener) acento cuando (hablar) español?

¿(Acordarse) de la primera palabra que aprendiste en español?

¿(Tener) alguna mascota (un perro, un gato, etc.)?

¿(Ver) la televisión o (leer) antes de acostarte?

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes en clase abierta: ¿Quién de vosotros hace más tiempo que estudia español? Si sus alumnos han realizado la actividad 2, es posible que lo recuerden. Y luego, ¿Y quién hace menos tiempo?

PROCEDIMIENTOS A. Señale la ilustración, en la que se puede ver qué cosas ha hecho Naomi, una estudiante de español, desde el

¿A qué hora (salir) del trabajo o de la universidad? ¿(Pensar) en tu lengua cuando hablas español?

¿(Querer) aprender otras lenguas además del español?

año 2005 hasta la actualidad. Pídales que completen las frases de la izquierda con la información ofrecida. Solución

¿Qué (sentir) cuando te comunicas con hispanohablantes?

Estudia español desde 2005. (Las otras dos son variables). Asegúrese de que entienden el significado de estas estructuras y remítalos al apartado Hablar de la duración (I) de la página 17.

14 | catorce

1 B. Ahora, pídales que completen las frases del libro con

B. Invítelos ahora a escribir qué problemas tienen ellos

información propia. Pase por las mesas para comprobar

como aprendices de español. Para ello, remítalos al

sus respuestas.

apartado Para comunicar o, si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 9. Después, pídales que lean sus frases a otros compañeros o en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 121, ejercicio 7.

C. A continuación, pídales que lean los consejos y

Página 122, ejercicio 8.

que, en parejas, asignen uno a cada uno de los cinco problemas del apartado A. Remítalos al modelo de lengua. Adviértales de que no hay una única respuesta

6. ME CUESTA Leer los problemas que tienen algunos estudiantes de español. Hablar de sus propios problemas con el español. Dar consejos. FICHA PROYECTABLE

9

y de que algunos consejos pueden ser útiles a más de un estudiante. Solución sugerida 1. Gudrun 2. Pedro 3. Mary 4. Hans 5. Mary y Gudrun

ANTES DE EMPEZAR

6. Mary

Es conveniente que repase con ellos el verbo gustar

7. Gudrun

(de igual funcionamiento que costar) formulando

8. Mary

preguntas relacionadas con el tema de la unidad, como

9. Lucy

por ejemplo: ¿Qué es lo que más os gusta hacer en clase? ¿Y lo que menos?

Por último, remítalos al apartado Hacer recomendaciones de la página 17.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que van a leer los principales

Y DESPUÉS

problemas que tienen cinco estudiantes a la hora de

Forme parejas y pídales que se lean los problemas que

aprender español. ¿Con quiénes se identifican?

han escrito en el apartado B y que se den consejos para intentar solucionarlos. Escriba en la pizarra las

Remítalos al apartado Hablar de problemas y de

expresiones que pueden usar: para eso lo mejor es /

dificultades en el aprendizaje de la página 17 y repase con

va bien / tienes que.

ellos el paradigma del verbo costar y el resto de construcciones. MÁS EJERCICIOS Tenga en cuenta que aparece la expresión lo más +

Página 122, ejercicios 9, 10 y 11.

adjetivo y que el artículo neutro lo (para algunos

Página 123, ejercicio 12.

lingüistas, pronombre) puede confundir a alguno de sus estudiantes. Intente que la aprendan como una expresión fija y no se detenga en una explicación gramatical exhaustiva.

quince | 15

EL ESPAÑOL Y TÚ 7. DIME CÓMO APRENDES Y…

Solución sugerida

Elaborar una lista de las cosas que se pueden hacer para mejorar el aprendizaje de un idioma, valorarlas y elegir las tres más importantes.

poemas y canciones.

FICHA PROYECTABLE

10

Memorizar muchas palabras, frases y palabras, textos, Escribir mensajes de móvil, textos, un diario. Leer periódicos, revistas, textos (en voz alta), frases y palabras en voz alta. Hacer muchos ejercicios de gramática, un intercambio con un nativo. Repetir frases y palabras en voz alta, todas las palabras

OBSERVACIONES PREVIAS

de los textos en voz alta.

En esta ocasión, sus estudiantes deberán elaborar una

Ver películas en versión original, la tele en el país.

lista de consejos para aprender español a partir de los

Tener un novio o una novia nativos.

elementos proporcionados. Después decidirán cuáles

Buscar muchas palabras en el diccionario, todas

son los tres consejos más útiles.

las palabras de los textos en el diccionario, buscar información en internet (cuando viajo), un novio o una novia nativos en el país.

ANTES DE EMPEZAR

Chatear con amigos en el país, con gente en el país

Comente que el título de la actividad se inspira en el

cuando viajo, con un nativo.

conocido refrán Dime con quién andas y te diré

Pegar muchas palabras en las paredes de casa, frases y

quién eres, cuyo significado puede explicar si lo cree

palabras en las paredes de casa.

oportuno. Deles el tiempo que estime oportuno y, luego, haga una A continuación llame su atención sobre la ilustración

puesta en común recogiendo las frases en la pizarra.

(para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 10) y pregunte: ¿Cómo aprende la chica de la imagen?

B. Anímelos a decidir en parejas, y siguiendo el modelo

¿Qué cosas hace para aprender español? Señale,

de lengua, cuáles de las cosas de la lista de la pizarra son

por ejemplo, la imagen del diccionario y diga: Buscar

las más útiles para mejorar el aprendizaje de un idioma.

palabras en el diccionario. Escriba las sugerencias que le vayan diciendo en la pizarra.

Muéstreles el apartado Para comunicar y acláreles que las expresiones es muy útil / no es muy útil, va bien / no va bien y es lo mejor están en singular porque

PROCEDIMIENTOS

concuerdan con el infinitivo.

A. Organícelos en parejas y propóngales que confeccionen una lista de las cosas que pueden hacer

C. Por último, invite a cada pareja a explicar al resto

para aprender español. Para ello, deberán combinar

de compañeros qué tres cosas han elegido y por qué.

los verbos con los elementos de las etiquetas. Deles

Remítalos al modelo de lengua. Recoja las propuestas

un ejemplo para mostrarles la dinámica: dígales que,

en la pizarra para poder comprobar cuáles son las

por ejemplo, muchas palabras podría combinarse

recomendaciones más recurrentes.

con buscar y en el diccionario o memorizar (buscar muchas palabras o memorizar muchas palabras). Anímelos a utilizar todos los elementos. Asimismo, adviértales de que hay varias combinaciones posibles y que no es necesario que las escriban todas. Al final, pueden añadir algún otro consejo, si lo desean. 16 | dieciséis

1 PRACTICAR Y COMUNICAR

Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y reproduzca la grabación una segunda vez. Después, realice una corrección en clase abierta. Para la

8. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 11.

Escuchar a una persona hablando de las lenguas que habla y de las situaciones en que las usa. Redactar la propia biografía lingüística y leer la de los compañeros.

Si lo desea y lo considera necesario, puede facilitar

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

02

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B de esta actividad sus alumnos

la tarea de comprensión auditiva ofreciendo a sus estudiantes la ficha proporcionada a continuación. Pídales que relacionen cada frase con la lengua a la que se refiere indicándolo con el número correspondiente. Escribe el número 1, 2 o 3 al lado de cada frase, según si Ana se refiere al polaco, al inglés o al italiano. 1. polaco

2. inglés

3. italiano

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZAR

a. Es su lengua materna.

b. Lee literatura.

Comente el título de la actividad, escribiendo en la pizarra biografía lingüística. Pregúnteles por su significado: ¿A qué se puede referir?

PROCEDIMIENTOS

c. Lo entiende muy bien pero lo habla regular.

d. Va a clases para hablar mejor.

A. Dígales que van a escuchar a Ana explicando a un amigo qué lenguas habla (aparte del español) y en qué situaciones las usa. Pídales que tomen nota de lo

e. Lo habla en su casa con sus padres y sus hermanos.

que dice. Solución Polaco: Lo habla en casa con sus padres, que son de Polonia, y sus hermanos. También cuando va a Polonia en vacaciones, con sus amigos y sus abuelos, que viven

f. Ve series de televisión y escucha música.

g. Está en contacto continuamente con esta lengua.

allí. Es su lengua materna. Inglés: Lo estudia en la universidad porque estudia Filología inglesa. También habla inglés con muchos

h. Se comunica en esta lengua con sus amigos extranjeros.

amigos extranjeros. Lee literatura inglesa y americana. Ve series de televisión y escucha música en inglés. Está

Solución (de la ficha)

en contacto continuamente.

1. polaco: a, e

Italiano: Va cada año a Italia en verano. Lo entiende

2. inglés: b, f, g, h

bien y ve la televisión en italiano. Va a clases porque lo

3. italiano: c, d

habla regular. diecisiete | 17

EL ESPAÑOL Y TÚ B. Explique que la biografía lingüística es una parte del Portfolio Europeo de las Lenguas y que este es a su vez un documento en el que las personas pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas.

9. ¿CÓMO APRENDES? Leer un texto sobre diversos estilos de aprendizaje. Decidir cuál es su estilo predominante y qué tipo de estudiantes son.

A continuación, anímelos a escribir su propia biografía lingüística teniendo en cuenta los diferentes ámbitos propuestos en el libro. Repártales una hoja de papel

OBSERVACIONES PREVIAS

y deles tiempo para que lleven a cabo la actividad.

Con esta lectura sus estudiantes podrán reflexionar

Pase por las mesas para supervisar sus producciones y

sobre su proceso de aprendizaje del español. Además, le

ayudarles en lo que sea necesario.

servirá a usted para formarse una idea del perfil de cada uno y del grupo, información que le será de utilidad para

C. Divida la clase en dos grupos. Recoja las biografías

el desarrollo del curso.

de los estudiantes de cada grupo y entréguelas al grupo contrario. Pídales que cada uno lea una en voz alta y que intenten adivinar a quién corresponde. Haga

ANTES DE EMPEZAR

una puesta en común para que comprueben si las

Pregunte en clase abierta: ¿Creéis que todo el

hipótesis son acertadas.

mundo estudia de la misma forma? Es de esperar que respondan que no y que los propios estudiantes vayan comentando cómo estudian ellos. De no ser

Y DESPUÉS

así, pregúntelo directamente usted (¿Cómo estudiáis

Con el objetivo de romper las barreras entre profesor

vosotros: en casa, en la biblioteca, con música,

y alumnos propias de los primeros días de clase, es

en silencio…?) Escuche sus respuestas e incentive la

recomendable que usted también participe en la

interacción entre los alumnos.

actividad escribiendo en la pizarra su propia biografía lingüística. De esta manera, sus alumnos le conocerán mejor y se empezarán a formar vínculos.

PROCEDIMIENTOS Coménteles que, del mismo modo que cada uno tiene sus propias técnicas o preferencias a la hora de estudiar,

MÁS EJERCICIOS

cada persona tiene también su propio estilo

Página 125, ejercicio 17.

de aprendizaje. Para facilitarles la comprensión del texto, realice la siguiente actividad: reparta a cada estudiante la ficha proporcionada en la página siguiente e indíqueles que marquen con una cruz aquellas frases con las que se sientan más identificados. Deles un par de minutos y resuelva las posibles dudas de vocabulario. Después, anímelos a contrastarlo y comentarlo con un compañero.

18 | dieciocho

1 Doy mucha importancia a la corrección. Necesito conocer las reglas gramaticales para sentirme seguro.

Para mí es más importante hablar con fluidez

10. PARA APRENDER ESPAÑOL Preparar un cuestionario para saber cómo aprenden español los compañeros. Elaborar una ficha con recomendaciones para aprender mejor español.

que expresarme correctamente.

No me gusta hablar si siento que no me expreso correctamente. En clase necesito tomar notas de las explicaciones del profesor. Prefiero trabajar en grupo que solo. Me gusta hacer juegos de rol para practicar el idioma. Aprendo mucho escuchando canciones.

OBSERVACIONES PREVIAS Trabajando con un cuestionario sobre el aprendizaje del español, sus alumnos movilizarán todos los contenidos gramaticales y funcionales explicados en esta unidad: hablar de hábitos, hacer recomendaciones, hablar de dificultades, etc. En los apartados A y C de esta actividad, sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que, en parejas, tienen que redactar un

Seguidamente, pídales que lean el artículo y que

cuestionario para averiguar los hábitos y las dificultades

marquen qué cosas hacen para aprender y que decidan

que tiene un compañero en relación con el aprendizaje

con qué estilo o estilos de aprendizaje se identifican

del español. Muéstreles el ejemplo del libro. Deles tiempo

más. Luego, forme pequeños grupos y anímelos a

para que preparen el cuestionario, añadiendo cinco o seis

comentarlo con sus compañeros siguiendo el modelo de

preguntas más a las propuestas en el ejemplo.

lengua del libro. Acérquese a las mesas para supervisar la actividad y Por último, haga una puesta en común y pregunte si

asegúrese de que cada estudiante tiene anotadas las

coinciden con alguno de sus compañeros o cuál es el

preguntas en su cuaderno o en un papel, puesto que

estilo de aprendizaje más popular dentro de cada grupo.

van a trabajar separadamente en el apartado siguiente. B. A continuación, forme nuevas parejas. Cada estudiante realizará el cuestionario a su nuevo compañero, anotando las respuestas para, luego, ponerlas en común con el compañero con el que han trabajado en el apartado A. C. Para terminar, vuelva a establecer las parejas originales. Pídales que elaboren dos fichas, una por cada compañero entrevistado, con recomendaciones para mejorar en su aprendizaje de español. diecinueve | 19

EL ESPAÑOL Y TÚ Por último, recoja las fichas y reparta cada una a su

Tusquets, Bofill, Gaudí, Moneo: arquitectos.

destinatario. Permita que las lean individualmente y

Javier Bardem, Cecilia Roth, Gael García Bernal, Victoria

cierre la actividad preguntando en clase abierta si les

Abril, Héctor Alterio, Penélope Cruz: actores.

parecen útiles los consejos de sus compañeros, cuáles

Mariscal, Quino, Altuna, Mordillo, Maitena: dibujantes.

van a seguir, etc.

García Márquez, Borges, Isabel Allende, Vargas Llosa, Javier Marías, Octavio Paz: escritores.

VIAJAR

Alejandro Sanz, Paulina Rubio, Shakira, Calle 13, David Bisbal: cantantes de pop. Haga una puesta en común y permita que comenten lo

11. NOMBRES DE LA CULTURA HISPANA Comentar cuáles son para ellos los personajes más importantes de la cultura hispana. Comentar los motivos por los que aprenden español. Buscar información sobre un personaje y hacer una presentación. FICHA PROYECTABLE

12

que saben acerca de los personajes. Si el grupo es muy numeroso, puede dividir la clase en dos grupos. C. Pregúnteles si creen que a veces decidimos aprender un idioma extranjero porque sentimos un gran interés por la cultura y por personajes emblemáticos de esa cultura. Luego, anímelos a leer la entradilla del artículo y después pregúnteles si ellos aprenden español por alguno de los motivos mencionados en el texto y si están de acuerdo con lo que se dice en él.

PROCEDIMIENTOS

D. Por último, anímelos a buscar información en

A. Pregúnteles cuáles creen que son los tres personajes

internet sobre alguno de los personajes de la actividad

más importantes de la cultura hispana. Repártales

para, después, presentarlo al resto de la clase. Invítelos

un trozo de papel a cada uno y pídales que escriban

a buscar también imágenes o vídeos de dicho personaje

sus nombres. Forme grupos e invítelos a comentar las

para acompañar la presentación. Si el grupo es

siguientes cuestiones (si lo desea, escriba las preguntas

numeroso, propóngales que lleven a cabo la actividad

en la pizarra): ¿Conocéis a todos los personajes?

en parejas.

¿Cuál es el más popular? ¿Por qué? Si no dispone de los medios en el aula o en la escuela, B. A continuación, remítalos a las páginas 20 y 21

pídales que realicen la búsqueda en casa y empiece la

y muéstreles los cuadros con los nombres de los

siguiente sesión con la presentación.

personajes. Pídales que los lean y que relacionen cada grupo de nombres con una profesión de la lista. Dígales que las imágenes les pueden servir de ayuda.

Y DESPUÉS Puede ampliar la actividad con la FICHA PROYECTABLE

Solución

12 (ejercicio 13 de la página 123). Anímelos a buscar, en

Buñuel, Almodóvar, González Iñárritu, Puenzo,

grupos, información cultural sobre países de habla

Amenábar: directores de cine.

hispana que les parezca interesante. Luego, invítelos a

Casals, Rodrigo, Baremboim: músicos clásicos.

contar a sus compañeros lo que han encontrado.

José Carreras, Montserrat Caballé, Plácido Domingo, Ainoha Arteta, Juan Diego Flórez: cantantes de ópera. Tàpies, Fernando Botero, Antonio Seguí, Frida Kahlo,

MÁS EJERCICIOS

Dalí, Miró, Picasso: pintores.

Página 123, ejercicio 13.

20 | veinte

1 VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. FICHA PROYECTABLE

13

Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos. Después, invítelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y corrija la actividad en clase abierta. Interésese por saber si han entendido mejor el vídeo en este segundo visionado que cuando lo vieron al principio. Deje que expresen y compartan sus impresiones en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS Pregunte a los estudiantes si recuerdan a las dos

Solución (de la ficha)

mujeres españolas que aparecían en el vídeo que

Carolina

vieron al principio de la unidad. Pregúnteles: ¿Cómo

1. Desde hace un año.

se llaman? ¿Dónde viven? Y luego: ¿Recordáis aluna

2. Trabaja en Holborn, en el centro de Londres.

cosa más? Deje que le respondan en clase abierta.

3. Tres veces por semana: los lunes, los martes y los miércoles por la tarde.

Coménteles que van a volver a ver el vídeo para

4. Sí, porque sus alumnos son muy amables y divertidos.

analizarlo más detalladamente. Entrégueles la ficha que

5. Sale a pasear. Le encanta ir a Covent Garden porque

tiene a continuación y pídales que, en parejas, traten

hay muchas tiendas, bares y restaurantes. También le

de responder las preguntas con la información que

gusta ir a Westminster, a pasear al lado del río.

recuerden. Después, podrán comprobar sus respuestas

Marisa

y ampliarlas viendo el vídeo.

6. Desde hace cuatro años. 7. Trabaja en una escuela primaria. Tiene alumnos bilingües y alumnos de padre y madre alemanes.

Carolina

8. Lo que más difícil le parece del idioma es hablarlo y

1. ¿Desde cuándo vive en Londres?

que tienes que conocer el género de todas las palabras.

2. ¿En qué parte de Londres trabaja? ¿Le gusta?

Nota que está mejorando en la expresión oral.

3. ¿Qué días trabaja en la academia?

9. En clases de alemán o inglés apunta en una libreta las

4. ¿Le gusta ser profesora de español? ¿Por qué?

ideas de actividades que le gustan e intenta aplicarlas

5. ¿Qué hace normalmente los fines de semana? ¿A qué

en sus clases de español.

lugares de Londres le gusta ir?

10. Sale a pasear con su perro y ayuda a sus padres en un bar que tienen (Blanco y negro).

Marisa 6. ¿Desde cuándo vive en Hamburgo? 7. ¿En qué tipo de escuela trabaja? ¿Qué tipo de

Y DESPUÉS

alumnos tiene?

Si lo desea, puede proponerles que graben un vídeo

8. ¿Qué le cuesta más del idioma? ¿En qué nota

similar a los que han visto (individualmente o en parejas)

mejoras?

para mostrar a su familia y amigos cómo viven. En una

9. ¿De dónde saca ideas para sus clases?

siguiente sesión puede organizar un visionado de los

10. ¿Qué hace normalmente cuando está de

vídeos y comentarlos.

vacaciones en Caravaca?

veintiuno | 21

2

UNA VIDA DE PELÍCULA

VÍDEO Ver una entrevista y relacionar lugares con datos de la vida de la entrevistada. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra la palabra periodista y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué cosas hace o puede hacer un

EMPEZAR 1. FUERON LOS PRIMEROS Leer un reportaje sobre personajes hispanos pioneros. Completar frases con verbos en pretérito indefinido. FICHA PROYECTABLE

1

periodista? Empiece diciendo presentar un programa

OBSERVACIONES PREVIAS

de radio y escríbalo en la pizarra. Anímelos a que digan

Con esta actividad sus alumnos entrarán por primera

otras cosas y escriba en la pizarra sus sugerencias.

vez en contacto con el pretérito indefinido. Le

Procure que se mencione salir en televisión o hacer

recomendamos que no profundice en la formación de

un programa de televisión y hacer entrevistas.

este tiempo ya que encontrará actividades ideadas con este propósito en esta misma unidad. El objetivo de esta

A continuación, infórmeles de que van a ver el vídeo de

actividad es que los estudiantes comprendan las frases.

la unidad en el que se entrevista a una presentadora española de televisión, Mari Pau Huguet, conocida por

Seguramente sus estudiantes reconozcan los verbos de

su larga trayectoria profesional en TV3, un canal de

las etiquetas. De no ser así, dígales cuál es su infinitivo

la televisión pública catalana. Repártales la ficha que

(ganar, superar, ser, pintar, recibir, escalar y descubrir).

encontrará al final de la unidad y remítalos al punto 1 (deje el resto para el segundo visionado, al final de la unidad). Explíqueles que la entrevistada habla de su vida

PROCEDIMIENTOS

personal y profesional y que menciona cuatro lugares:

Llámeles la atención sobre las fotografías del reportaje

Huesca, Lérida, Barcelona y Miami. Después, señale la

(si dispone de los medios, puede mostrarles la FICHA

lista de informaciones y pídales que la lean. Resuelva las

PROYECTABLE 1) y pregúnteles si reconocen a alguno

dudas de comprensión que puedan surgir. Pídales que,

de los personajes que aparecen en ellas. Es probable

mientras miran el vídeo, relacionen las informaciones

que reconozcan a Rafael Nadal y a Pablo Picasso. Haga

con el lugar correspondiente. Reproduzca el vídeo con

que lean los datos que acompañan cada fotografía

o sin subtítulos. Permita que comparen sus respuestas

e invítelos a adivinar las profesiones de cada uno (de

con las de un compañero y realice la corrección en clase

izquierda a derecha y de arriba abajo: tenista, médico/

abierta. Si lo desea, reproduzca de nuevo el vídeo.

científico, pintor, modelo, alpinista, actriz, escritora).

22 | veintidós

COMPRENDER

Dirija su atención al título del reportaje y pida a uno de sus estudiantes que lea la entradilla. Luego, pregunte: ¿Qué pensáis que hicieron por primera vez? Anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Permita que lleven a cabo el intercambio de opiniones y la negociación en presente o en pretérito perfecto del indicativo. Recoja sus hipótesis en una puesta en común. Después, dígales que lean y completen, en parejas, las frases de la izquierda con uno de los verbos de las etiquetas. Luego realice una corrección en clase abierta para que comprueben si eran correctas sus suposiciones.

2. UNA INFORMACIÓN FALSA Leer tarjetas de un juego de preguntas sobre cine, historia, deportes y música y detectar las afirmaciones falsas. FICHA PROYECTABLE

2

OBSERVACIONES PREVIAS A diferencia de la actividad anterior, en esta se pide una mínima producción con el pretérito indefinido, pero si

Solución ganó

descubrió

pintó

superó

escaló

fue

recibió

a sus estudiantes les resulta muy difícil, permítales que lo hagan en presente o que repitan los verbos usados en las tarjetas.

Aclare las dudas de vocabulario que hayan surgido y pregúnteles en qué tiempo creen que están los verbos: ¿pasado, presente o futuro? Deberán responderle que

ANTES DE EMPEZAR

están en pasado. Coménteles que se trata de un nuevo

Escriba en la pizarra cine, historia, deportes y

tiempo del pasado que verán a lo largo de esta unidad.

música y pregúnteles: ¿Cuáles de estos temas os interesan más? Y luego: ¿Cómo os mantenéis

Y DESPUÉS

informados sobre estos temas? Escuche sus

Presente los objetivos de la unidad, según lo indicado en

respuestas y comenten en grupo abierto aquellas

la página 23, y la tarea final: escribir una biografía.

informaciones que resulten interesantes al resto de los compañeros.

MÁS EJERCICIOS Página 126, ejercicio 1.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles los dibujos del libro y dígales que cada tarjeta contiene una información falsa. Agrúpelos en parejas y anímelos a comentar y a decidir cuál es. Para ello, remítalos al modelo de lengua. veintitrés | 23

UNA VIDA DE PELÍCULA B. A continuación, propóngales que comprueben en

Pídales ahora que lean la biografía del director y,

internet si sus hipótesis son correctas. Para ello, puede

después, anímelos a comentar, en grupos de tres o

reorganizar la clase en cuatro grupos y asignar un

cuatro personas, si han visto alguna de las películas

tema a cada uno. Después, haga una puesta en común

mencionadas y qué les han parecido. Remítalos al

e invite a cada grupo a dar la solución. Si no tiene

modelo de lengua. Si nadie ha visto ninguna, pídales

conexión a internet en clase, permita que contrasten

que comenten cuáles les gustaría ver y por qué. En ese

la información con otra pareja y haga una corrección

caso, escriba un modelo de lengua en la pizarra:

en clase abierta. Para ello puede utilizar la FICHA 11Yo quiero ver Los otros porque me encantan las

PROYECTABLE 2.

películas de terror y me gusta Nicole Kidman. !!Pues yo quiero ver Ágora porque me interesa

Solución Cine: Argo obtuvo el Óscar a la mejor película en 2013.

mucho la historia.

Lincoln fue una de las películas nominadas. Historia: La Primera Guerra mundial terminó en 1918.

B. A continuación, explíqueles que van a escuchar un

Deportes: El Mundial de Sudáfrica, donde la selección

programa de radio en el que hablan de Amenábar y

española se proclamó campeona, tuvo lugar en 2010.

que van a poder saber más sobre las cinco películas

Música: El álbum Thriller salió al mercado en 1982

mencionadas en el texto del apartado A. Antes de

convirtiéndose en un gran éxito de ventas.

escucharlo, permita que lean las informaciones y aclare cualquier duda de vocabulario. Pídales que escuchen y asocien la información con las películas.

3. ALEJANDRO AMENÁBAR Hablar sobre Alejandro Amenábar y sus películas. Leer su biografía. Escuchar información sobre algunas de sus películas y relacionar algunos datos con la película correspondiente. FICHA PROYECTABLE

3

Después, deje que comparen las respuestas en parejas y, si lo considera necesario, proceda a una segunda escucha. Haga una puesta en común. Si lo desea, puede trabajar más la comprensión auditiva con la FICHA PROYECTABLE 3. Pídales que vuelvan a escuchar el programa de radio y anoten lo que se dice

PISTA

03

sobre las cinco películas. Después propóngales que busquen más información sobre esas películas. Para

ANTES DE EMPEZAR

ello, divida la clase en cinco grupos. Cada uno de ellos

En parejas, invítelos a anotar lo que sepan sobre el

buscará información sobre una película y luego la

cine de habla hispana (nombres de actores, películas,

expondrá a sus compañeros.

directores, etc.). Luego haga una puesta en común. Solución PROCEDIMIENTOS

1. a

3. c

2. c y d

4. b y e

5. f

A. Remítalos a la página 25 y presente a Alejandro Amenábar. Pregúnteles si saben quién es y a qué se dedica (es probable que les suene su nombre; si no, lo

Y DESPUÉS

podrán deducir por las fotografías). Llame su atención

Si lo considera oportuno, puede reproducir en clase

sobre los carteles de las dos películas y pregúnteles si

fragmentos de las bandas sonoras de las cinco películas.

las conocen y qué les parecen.

Propóngales que adivinen a qué película pertenecen. Si el grupo no es muy numeroso, lleve a cabo la actividad

24 | veinticuatro

2 en clase abierta. De lo contrario, agrúpelos en parejas

PROCEDIMIENTOS

y propóngales que escriban en un papel los títulos de las

A. Muéstreles los testimonios de las cinco personas que

películas mientras escuchan las canciones. Después, haga

han escrito a una revista para compartir con los lectores

la puesta en común: ¿Qué pareja ha acertado más?

su experiencia más increíble. Pídales que los lean y que decidan qué experiencia les parece más interesante.

Por último, para conocer más sobre la vida y obra del director, puede recomendarles que visiten su

Deles tiempo para leer los testimonios y ayúdelos

página web oficial (www.alejandroamenabar.com),

con las dudas de comprensión que puedan surgir. A

donde encontrarán su biografía, tráileres, noticias,

continuación, forme pequeños grupos y anímelos a

comentarios y su filmografía, en español y en inglés.

compartir sus opiniones. ¿Cuál es, según la clase, la experiencia más increíble?

MÁS EJERCICIOS

B. Llámeles la atención sobre los verbos en negrita de

Página 126, ejercicios 2, 3 y 4.

los textos y hágales ver que están en un nuevo tiempo

Página 130, ejercicio 15.

del pasado, el pretérito indefinido.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Muéstreles los cuadros con los verbos regulares e irregulares y pídales que los completen con las formas resaltadas del apartado A. Luego, corríjalo en clase abierta. Para ello puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

4. EN 2006 HICE UN VIAJE DE TRES MESES POR ÁFRICA Valorar experiencias. Observar las formas regulares e irregulares del pretérito indefinido. Escribir frases explicando experiencias interesantes. FICHAS PROYECTABLES

4-6

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución Verbos regulares -AR ESTUDIAR: estudié -ER APRENDER: aprendí, aprendimos -IR VIVIR: viví, vivimos Verbos irregulares IR / SER: fui, fue, fuimos, fueron ESTAR: estuve, estuvimos HACER: hice, hizo

En esta actividad sus estudiantes van a ver por primera vez y de forma sistematizada la conjugación del

Si lo considera oportuno, deténgase en el paradigma

pretérito indefinido.

del verbo hacer y haga que se fijen en el cambio consonántico que se produce en la tercera persona del singular (c > z: hacer > hizo). Recuérdeles que el sonido

ANTES DE EMPEZAR

/θ/ se representa con dos grafías diferentes (c + e, i y

Lea el título de la actividad (En 2006 hice un viaje

z + a, o, u) y dígales que esto ocurre también con los

de tres meses por África) y haga referencia al título

verbos terminados en –zar, como empezar, y que, en

del artículo (Una experiencia increíble). Entonces

este caso, el cambio se produce en la primera persona

pregunte: ¿Creéis que viajar tres meses por África

del singular (empezar > empecé). Asimismo, comente

es una experiencia increíble? Deje que expresen su

que también se produce un cambio consonántico en los

opinión y coméntenlo brevemente.

verbos terminados en -car (c > qu), como explicar > expliqué y en -gar (g > gu), como llegar > llegué. veinticinco | 25

UNA VIDA DE PELÍCULA C. Pídales que observen las terminaciones de los tres

tónica es diferente en la primera y en la tercera persona.

verbos regulares y pregunte qué dos conjugaciones

En las formas regulares el acento recae sobre la última

tienen las mismas terminaciones (los verbos de la

sílaba (estudié, comí, viví; estudió, comió, vivió),

segunda y de la tercera conjugación: -er e -ir).

mientras que en las irregulares recae sobre la penúltima (estuve, hice, vine; estuvo, hizo, vino).

D. A continuación, coménteles que hay dos casos en los que la forma del pretérito indefinido coincide con

Si lo desea, puede llevar a cabo la misma reflexión con el

la del presente. Pídales que vuelvan a observar los

ejercicio 14 de la página 130, de la sección Más ejercicios.

verbos regulares y que traten de encontrarlas. Deberán responderle que se trata de las formas estudiamos

E. Vuelva a hacer referencia al título del artículo

y vivimos, es decir, la primera persona del plural

del apartado A y pregúnteles si conocen gente con

de los verbos regulares de la primera y de la tercera

experiencias interesantes o si ellos han vivido alguna

conjugación (-ar e -ir).

experiencia increíble. Muéstreles el ejemplo del libro y anímelos a escribir algunas frases explicándolo.

Después, si lo estima necesario, remítalos al apartado Pretérito indefinido de la página 29 (o, si dispone de los

Pasee por la clase para supervisar la tarea y, después,

medios, ponga las FICHAS PROYECTABLES 5 y 6).

haga que lean las frases a un compañero.

Por último, anímelos a comparar las formas regulares

Finalmente, haga una puesta en común y proponga una

e irregulares del pretérito indefinido para encontrar las

votación para elegir la experiencia más interesante.

diferencias que presentan algunas de las formas con respecto a su sílaba tónica. Hágales ver que la sílaba

LA FLOTA DE... dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

MI FLOTA

yo

yo

tú

tú

él

él

nosotros

nosotros

vosotros

vosotros

ellos

ellos

26 | veintiséis

2 Y DESPUÉS A continuación, propóngales un juego para que practiquen los verbos y los recuerden mejor. Si lo desea, puede realizar esta actividad antes del apartado E.

5. AYER, HACE UN MES Reflexionar sobre el contraste entre pretérito indefinido y pretérito perfecto. FICHAS PROYECTABLES

El juego es una guerra de barcos. Recuérdeles las reglas:

7, 8

se juega en parejas; cada persona tiene un tablero para su flota, y otro para la flota de su compañero. El objetivo

ANTES DE EMPEZAR

es encontrar los barcos del compañero y hundirlos.

Escriba en la pizarra el título de la actividad y pregunte: ¿Conocéis otras expresiones temporales para

Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros

referirnos al pasado? Dé usted algún otro ejemplo y

que le proporcionamos en la página anterior.

copie en la pizarra las propuestas de los estudiantes.

Antes de nada, cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. Puede colocarlos en horizontal o

PROCEDIMIENTOS

en vertical, pero no en diagonal. Los barcos no pueden

A. Pídales que lean las frases y que marquen aquellas

tocarse entre sí. En total, cada jugador tiene siete barcos:

con las que coincide lo que ellos han hecho. Después,

un barco de cuatro casillas, dos barcos de tres casillas,

haga que lo comenten con un compañero. Si lo

dos barcos de dos casillas y dos barcos de una casilla.

considera conveniente, haga que se fijen en la última frase de cada columna y aclare el funcionamiento y el

Empieza el juego y, por turnos, se dispara conjugando

significado de la perífrasis empezar a + infinitivo.

un verbo; por ejemplo: empezó (empezar / él). El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla.

B. Coménteles que los verbos de las frases de la

Contesta agua, si no lo tiene; tocado, si tiene un barco

columna de la izquierda están en pretérito indefinido

pero es más grande, y tocado y hundido, si ya no

y que los de la derecha están en pretérito perfecto.

queda ninguna parte del barco a flote. Solo se pierde el

Pídales que subrayen estas formas verbales y también

turno si se obtiene la respuesta agua.

los marcadores temporales que las acompañan. A continuación, pídales que escriban estos últimos en la

MÁS EJERCICIOS

columna correspondiente del cuadro y que completen

Página 127, ejercicios 5, 6 y 7.

la lista con otros que conozcan. Haga una corrección

Página 128, ejercicio 8.

en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA

Página 130, ejercicio 14.

PROYECTABLE 7. Solución PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO PERFECTO la semana pasada

esta semana

ayer

últimamente

en junio

nunca

anoche

hoy

del 97 al 99

todavía no

el lunes

dos veces

hace dos años

este año

el año pasado veintisiete | 27

UNA VIDA DE PELÍCULA Explíqueles que, a diferencia del pretérito perfecto,

Adviértales de que, tanto al realizar la pregunta como

se usa el pretérito indefinido para hablar de acciones

al responderla, deben conjugar el verbo en pretérito

pasadas no relacionadas con el presente. Después,

indefinido. Asimismo, recuérdeles que si han indicado

remítalos al apartado Marcadores temporales para hablar

nunca, deberán responder utilizando el pretérito perfecto.

del pasado de la página 29. Aproveche para advertirles de que la construcción hace + cantidad de tiempo suele utilizarse con pretérito perfecto si la cantidad de tiempo es pequeña, por

¿Cuándo fue la última vez que…?

TÚ

TU COMPAÑERO

1. Comer pizza

ejemplo: hace un rato, hace diez minutos… 2. Ir al cine En caso de que surjan preguntas respecto al uso de todavía no, explique que expresa que una acción no se ha producido hasta el momento en el que hablamos, pero que suponemos o esperamos que sí se vaya a producir en el futuro. Póngales como ejemplo: La clase todavía no ha terminado. Si lo cree oportuno, coménteles que esta dualidad de pasados no se produce en algunas regiones de España

3. Nadar en el mar 4. Emborracharse 5.Pasar toda la noche sin dormir 6. Comprar un regalo de cumpleaños

como Galicia o Asturias, ni en muchos países de Latinoamérica, donde no se utiliza el pretérito perfecto

7. Escribir una carta o

o se usa en menos casos.

una postal 8.Decir “te quiero”

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra: ¿Cuándo fue la última vez que comisteis pizza? Anote en la pizarra la primera

9.

respuesta que le den, por ejemplo ayer o el fin de semana pasado (deje las frases en la pizarra hasta

Si dispone de los medios, puede proponerles una

finalizar la actividad, puesto que les servirá como

actividad similar con la FICHA PROYECTABLE 8. Vaya

modelo de lengua).

mostrándoles las imágenes y anímelos a hablar en grupos sobre si han hecho alguna vez esas actividades y

A continuación, reparta a cada uno la ficha siguiente.

cuándo las hicieron por última vez.

Lea con ellos la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario. Hágales notar que el punto 9 está incompleto y anímelos a completarlo. Después, pídales

MÁS EJERCICIOS

que anoten en la segunda columna (donde pone tú) cuál

Página 128, ejercicio 9.

fue la última vez que hicieron cada acción. Forme parejas y anímelos a preguntarse mutuamente, por turnos, cuándo fue la última vez que hicieron las cosas de la lista. En la tercera columna anotarán las respuestas que les proporcione el compañero. 28 | veintiocho

2 6. UN CURRÍCULUM

Después, remítalos a los apartados Relacionar

Leer un currículum y completar frases.

página 29.

acontecimientos del pasado y Hablar de la duración (II) de la

FICHA PROYECTABLE

9

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Puede pedirles que, basándose en el currículum del

Con esta actividad, los estudiantes aprenderán a relacionar

apartado A, escriban el suyo propio en una hoja.

acontecimientos del pasado y ampliarán los conectores

Deles tiempo para que lo hagan y acérquese a las

para hablar de duración vistos en la unidad anterior.

mesas para ayudarles en lo que sea necesario. Recoja los currículums y repártalos entre sus estudiantes procurando que ninguno tenga el suyo propio. Pídales

ANTES DE EMPEZAR

que lo lean y que escriban cinco frases relacionando

Pregúnteles si saben qué es un currículum, qué tipo de

acontecimientos pasados o hablando de la duración.

datos aparecen en él y de qué manera están ordenados. Intente averiguar si han escrito alguna vez su currículum

Para la puesta en común, invítelos a leer las frases en

en español o en su lengua materna.

voz alta. El resto de la clase tratará de adivinar a quién pertenece la información. Puede hacer esta actividad con la FICHA PROYECTABLE 9.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, individualmente, lean el currículum de Nieves Ruiz y, luego, que completen las frases de la

MÁS EJERCICIOS

derecha. Permita que comparen sus respuestas con las

Página 128, ejercicios 10 y 11.

de otro compañero y realice una puesta en común.

Página 129, ejercicio 12.

Solución 1. Estudió en la Universidad de Salamanca de 2003 a 2007. 2. Llegó a Cambridge en 2006 y al año siguiente volvió a Salamanca. 3. Trabajó como profesora de español durante dos años. 4. Empezó la carrera en 2003 y cuatro años después la terminó.

7. UNA HISTORIA DE AMOR Completar con marcadores temporales una historia y escribir un final. FICHA PROYECTABLE

10

5. (es variable)

OBSERVACIONES PREVIAS

6. Trabajó como traductora en una editorial de

Pregúnteles si les gustan las películas o las novelas de

Barcelona hasta 2011.

amor y si han visto o han leído recientemente alguna.

7. Trabaja como traductora en la ONU desde 2012.

Después, pregúnteles: ¿Cómo acaban normalmente estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real?

B. A continuación, pregúnteles si entienden las palabras en negrita y pídales que las traduzcan a su lengua.

Organícelos en pequeños grupos y reparta a cada grupo

Haga una puesta en común y comente con ellos qué

un juego de tarjetas como el que le ofrecemos en la

diferencias observan con respecto a su lengua.

página siguiente. Dígales que los dibujos ilustran una historia de amor y pídales que la ordenen.

veintinueve | 29

UNA VIDA DE PELÍCULA

Durante la actividad, pasee por la clase y preste

Solución

atención a la negociación y a las explicaciones que se

10/05/2010: Una semana después

den para justificar el orden que consideran adecuado.

10/06/2010: un mes más tarde 09/08/2010: Poco tiempo después

Haga una puesta en común pidiendo a cada grupo que

2010-2012: Durante ese tiempo

cuente su historia al resto de la clase.

Enero 2012: En 2012

Si dispone de los medios, puede hacer una actividad

B. Muéstreles los dos dibujos que ilustran cómo terminó

similar con la FICHA PROYECTABLE 10. Las viñetas

la historia. Forme parejas y pídales que escriban el final.

aparecen ordenadas y con fechas. Propóngales que

Insista en que se centren solo en los acontecimientos.

inventen la historia.

Pasee por la clase prestando la ayuda que le soliciten y preste atención a las formas del pretérito indefinido.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vayan a la página 28 para comprobar sus hipótesis. ¿Coincide su historia con la del libro? Dígales

Y DESPUÉS

que los textos están incompletos y que completen la

Puede pedirles que escriban una historia de amor que

historia con las expresiones de las etiquetas.

conozcan (suya, de algún familiar…) y que cuenten cómo se conocieron esas personas, cuándo empezaron a salir,

Dígales que lean los textos y realicen la tarea de forma

si hubo algún problema en la relación, etc.

individual. Después permítales comparar sus respuestas con un compañero y haga una puesta en común. MÁS EJERCICIOS Página 131, ejercicio 19.

30 | treinta

2 PRACTICAR Y COMUNICAR

C. Si tiene la posibilidad de acceder a internet, propóngales que, en parejas, elijan una etapa de la vida del “Che” y busquen más información sobre lo que

8. EL “CHE”

hizo durante la misma. Si lo considera oportuno, puede

Leer unas informaciones sobre el “Che” Guevara y marcar las verdaderas. Comprobar las respuestas mediante la lectura de su biografía. Buscar información sobre el “Che” y exponerla en clase. Presentar en clase un personaje famoso de su país.

sus compañeros qué cosas han descubierto.

asignar una época a cada pareja. Después, contarán a

Si lo prefiere, proponga que busquen la información en casa y empiece la siguiente sesión con la exposición. D. Por último, pídales que piensen en algún personaje importante de su país y que preparen una presentación. Deles tiempo y, si tiene la oportunidad, permítales consultar en internet los datos que necesiten.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra El “Che” y pregunte a sus

Invite a cada estudiante a presentar a la clase

estudiantes si saben algo sobre este personaje: quién

el personaje que ha elegido. Después de cada

fue, qué hizo, dónde nació. Si lo desea, puede pedirles

presentación anime al resto de los compañeros a

que abran el libro por la página 30 y que observen las

comentar algún dato curioso que les haya sorprendido,

imágenes que acompañan la biografía del apartado B.

si conocían a dicho personaje, etc.

Anímelos a intervenir y a corregir la información de sus compañeros que crean incorrecta. Después, dígales que van a averiguar, con la siguiente actividad, si las

Y DESPUÉS

informaciones comentadas son correctas o no.

Sería interesante que sus alumnos pudiesen visionar algunos fragmentos de la película Diarios de motocicleta, concretamente aquellos en los que quedan reflejadas

PROCEDIMIENTOS

algunas de las informaciones que sus estudiantes han

A. Agrúpelos en parejas y pídales que lean las frases.

leído en la biografía de Ernesto Guevara.

Dígales que solo algunas son verdad y que tienen que decidir y marcar las que crean que lo son. Para discutir si son verdaderas o falsas remítalos al modelo de lengua.

MÁS EJERCICIOS Página 129, ejercicio 13.

B. Después, haga que comprueben individualmente sus hipótesis leyendo la biografía de Ernesto Guevara.

9. TODA UNA VIDA

Solución

Escuchar una conversación y tomar notas. Hablar de los tres lugares más importantes para cada uno.

Estudió Medicina y trabajó como médico. Conoció a Fidel Castro en México. Participó en movimientos revolucionarios de diferentes países de América Latina y África. En 2004, el actor Gael García Bernal protagonizó una película sobre su juventud.

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

04

ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que toda una vida expresa una medida temporal concreta y “estándar”: el tiempo treinta y uno | 31

UNA VIDA DE PELÍCULA que normalmente dura la vida de una persona.

Repase con ellos algunos recursos que aparecen en

Comente también que la expresión todo/-a + artículo

las frases, propios de la lengua hablada, al mantener

indeterminado + sustantivo puede indicar admiración

conversaciones con otra persona y reaccionar ante sus

positiva: Es todo un caballero; nos ha contado toda

comentarios, como el uso de ¿no?, la expresión caray, la

una historia; ha sido toda una aventura…

repetición de parte de lo dicho por el interlocutor, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que Verónica es una chica argentina que

Bueno, sí, si se puede decir…

vive actualmente en España, pero que a lo largo de su vida ha vivido en otros lugares del mundo. Dígales que van a escucharla hablar con otra persona acerca de los lugares más importantes de su vida y qué hizo en cada

Bueno, nací y viví en Argentina hasta el año 2008 y cuando finalicé mis estudios me fui a México.

uno de ellos, y pídales que tomen notas de lo que dice. Permita que comparen la información recabada con un compañero y, si lo considera necesario, reproduzca de nuevo la grabación. Haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 11. Solución Argentina (1985-2008): estudió hasta 2008. México (2008-2009): al principio viajó, recorrió el país y visitó a amigos. Después, decidió quedarse y buscó trabajo. Trabajó de camarera en un restaurante y de

Al principio viajé, recorrí un poco el país, visité a amigos… Luego decidí quedarme y busqué un trabajo.

En un momento trabajé de camarera en un restaurante, luego me llamaron de un hotel en la playa y me fui a Puerto Vallarta, que queda en la costa del Pacífico, y trabajé de fotógrafa.

fotógrafa en un hotel. Londres (2009): fue tres meses a estudiar inglés. España (2009-2013): los primeros años trabajó de

Sí, muy bonito.

camarera, de canguro, de dependienta. En la actualidad tiene un proyecto musical con unos amigos.

Luego, en el año 2009, viajé a Londres a estudiar inglés.

Reparta una copia de la siguiente ficha a cada estudiante. Explíqueles que se trata de la transcripción de la conversación que acaban de oír, pero sin preguntas. Organice la clase en parejas y pídales que intenten recordar cómo eran las preguntas y que las escriban. Deles unos minutos y, a modo de comprobación, reproduzca la grabación una última vez. Dígales que,

Tres meses.

Bueno, un poco.

Sí, en el año 2009 me vine a España.

además de comprobar sus respuestas, presten atención a la entonación del interlocutor de Verónica. Lleve a cabo una corrección en clase abierta, escribiendo en la pizarra las frases o preguntas en su orden de aparición. ¿Coincide con lo que habían escrito? 32 | treinta y dos

Sí, sí, los primeros años trabajé de camarera, de canguro, de dependienta y desde hace seis meses tengo un proyecto musical con unos amigos.

2 B. Pregúnteles si conocen a gente que haya vivido en

con energía solar) y apunte en la pizarra las ideas

tantos lugares diferentes y si ellos han vivido en más de

más interesantes que surjan en clase. Concluya

una ciudad o país.

preguntando: ¿Es el mundo del año 2045 mejor o peor que el actual?

A continuación, propóngales que escriban los tres lugares más importantes de sus vidas y anímelos a comentarlo en parejas. Pídales que expliquen cómo son

PROCEDIMIENTOS

esos lugares, por qué han vivido o han estado allí, en

A. Pídales que imaginen que están en el 2045 y

qué época, si han vuelto alguna vez…

pregúnteles por su pasado: ¿Cómo han sido sus vidas? ¿Qué cosas interesantes han hecho?

Anímelos a utilizar los recursos que han aprendido en el apartado anterior para preguntar y reaccionar a lo que

Explíqueles que deben preparar un cuestionario para

les cuente su compañero.

saber cómo ha sido la vida de un compañero, qué cosas ha hecho y qué planes tiene. Muéstreles el modelo de lengua y deles tiempo para que escriban las preguntas.

10. LA BIOGRAFÍA DE SANDRO

Pase por las mesas para ayudar en lo que necesiten y

Escribir la biografía del compañero y presentarla al resto de la clase.

el cuestionario a un compañero. Si lo desea, puede

FICHAS PROYECTABLES

12, 13

corregir posibles errores. Después, pídales que realicen hacer las parejas antes de realizar el cuestionario, para que resulte más preciso y personalizado. B. A continuación, invítelos a escribir la biografía

OBSERVACIONES PREVIAS

imaginaria de su compañero con la información que han

En esta unidad, los estudiantes han visto diferentes

recopilado en el apartado A. Muéstreles el ejemplo del

documentos reales (dos biografías, un currículum, una

libro para que lo tomen como modelo. Recuérdeles que

entrevista en la radio…) que les servirán de modelo a la

están en el año 2045, por lo que deben tener en cuenta

hora de confeccionar la biografía.

avances tecnológicos, cambios sociales, etc.

Observe que la parte lúdica de la actividad consiste

C. Propóngales que lean al resto de la clase su biografía

en situar el presente en el año 2045 e inventar los

y que, entre todos, decidan quién ha tenido una vida

acontecimientos de la vida del compañero hasta la fecha.

más interesante. Sugiérales que hagan una “historia

Puede variar el año en función de las edades del grupo.

ilustrada de su vida”, desde su nacimiento hasta el año 2045. Para ello, lleve al aula el material necesario

En el apartado B de la actividad sus alumnos elaborarán

(revistas, rotuladores, tijeras...). Si dispone de los medios

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

puede proponerles que realicen una presentación en power point o mediante otro programa o soporte

Es conveniente que revise el vocabulario relacionado

informático.

con las biografías antes de realizar la tarea. Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 12 y 13. MÁS EJERCICIOS Página 131, ejercicios 17 y 18. ANTES DE EMPEZAR Dígales: Estamos en el año 2045, ¿cómo es el mundo? Dé algún ejemplo (Los coches funcionan treinta y tres | 33

UNA VIDA DE PELÍCULA VIAJAR

Tres de ellos han sido nominados a mejor actor o actriz revelación. Quim Gutiérrez y Mario Casas han trabajado con

11. UNA NUEVA GENERACIÓN DE ACTORES Y ACTRICES

Clara Lago.

Leer un artículo sobre jóvenes actores y actrices españoles. Preparar una exposición sobre uno de ellos. Escribir un texto sobre dos actores o actrices de su país.

a los estudiantes y pídales que elijan a uno de los actores

FICHA PROYECTABLE

14

B. Si dispone de los medios, distribuya en cuatro grupos para buscar más información sobre su vida y su carrera. Anímelos a buscar fragmentos de las series o películas en las que han trabajado. Explíqueles que, con esa información, deberán hacer una exposición en clase. Después de las presentaciones fomente un intercambio de opiniones preguntando a los estudiantes quién les

OBSERVACIONES PREVIAS

parece mejor actor o actriz, qué fragmento de serie o

En el apartado B de la actividad se propone que

película les ha gustado más, si les gustaría verlas, etc.

busquen en internet información sobre un actor o actriz españoles. Si lo considera necesario, puede sugerir

C. Por último, pregúnteles si en su país existe también

que consulten internet también para llevar a cabo el

una nueva generación de actores y actrices. ¿Han

apartado C.

trabajado en cine y televisión? ¿Son famosos fuera del país? Comenten brevemente estas cuestiones en clase abierta e invítelos a escribir un pequeño texto,

PROCEDIMIENTOS

siguiendo el modelo del libro, sobre dos de ellos.

A. Muéstreles las fotografías del artículo y pregúnteles:

Si desea darles un modelo de lo que tienen que

¿Reconocéis a alguno de los actores o actrices de

hacer, ponga la FICHA PROYECTABLE 14 y anímelos a

las fotos? Si es así, permita que expliquen de qué los

presentar a los actores y actrices que aparecen.

conocen y qué película o serie han visto. A continuación, dirija su atención al título del artículo: Las nuevas caras del cine español y pregúnteles qué creen que significa la expresión las nuevas caras. Deberían responderle que se trata de actores y actrices jóvenes que tienen éxito. Pídales que lean los textos y que traten de descubrir qué tienen en común los cuatro personajes. Deles unos minutos y agrúpelos en pequeños grupos para comentarlo. Luego, haga una puesta en común.

VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. Revisar estructuras para hablar de la duración y analizar algunas expresiones coloquiales. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Solución sugerida

Recuerde a los estudiantes el contenido del vídeo de la

Son jóvenes y tienen éxito.

unidad (una entrevista a la periodista Mari Pau Huguet)

Todos han trabajado en series de televisión y en el cine.

y comuníqueles que van a verlo de nuevo. En clase

Han tenido papeles importantes en sus películas.

abierta, anímelos a decir qué recuerdan.

34 | treinta y cuatro

2 1. Relaciona estas informaciones con el lugar correspondiente: 1. Huesca

2. Lérida

3. Barcelona

4. Miami

a. Su padre es de allí.

d. Nació allí.

f. Trabajó en televisión.

h. Su madre es de allí.

b. Trabajó en la radio.

e. L e ofrecieron un trabajo

g. T  rabajó allí durante casi

i. E  studió en la

c. Estudió en la escuela.

pero no lo aceptó.

30 años.

universidad.

2. Completa estas frases con alguna de las expresiones para hablar de la duración que conoces (hace, desde, desde hace, durante, hasta, etc.): 1. Toda la vida he vivido en Lérida

vine a Barcelona.

2. Entonces estuve en Lérida

hice la carrera de Filología francesa.

3. Empecé en TV3 en el año 86, o sea más o menos

esa edad estudié en Lérida.

4. Fuiste la cara más importante de Cataluña

casi 15-20 años, ¿puede ser?

5. Sí, porque

treinta años casi

estoy aquí,

el 86 en TV3.

3. ¿Cuáles de las siguientes informaciones no se corresponden con lo que se explica en el vídeo? Márcalas. 1. El proyecto nunca se realizó.

3. Recibió una llamada telefónica.

2. Se arrepiente de haberlo

4. N  o le interesó la idea desde el

rechazado.

5. No quiso dejar a su familia.

principio.

4. ¿Entiendes las expresiones marcadas en negrita de estas frases? Coméntalo con tus compañeros. 1. Soy “maña”. Nací en un pueblecito de Huesca. 2. Me pareció una enseñanza maravillosa, de la que aprendí un montón de cosas. 3. Me salió un trabajo en la radio. 4. El trabajo en TV3 me pilló a final de los cursos de universidad. 5. Pensaba que era una broma. 6. Digo, entre comillas y egoístamente, afortunadamente ese proyecto nunca se realizó. Remítalos al punto 2 de la ficha y pídales que completen

Para terminar, pase al punto 4. Dígales que se fijen en

las frases, extraídas de la entrevista, con el marcador

las expresiones marcadas en negrita y pregúnteles si

temporal más adecuado. Adviértales de que se pueden

las entienden. Anímelos a que lo comenten en grupos y,

repetir. Permita que comparen sus respuestas con

luego, haga una puesta en común para asegurarse de

un compañero y, luego, reproduzca el vídeo hasta el

que las han entendido y para resolver las posibles dudas.

minuto 2:20 para que lo comprueben. Después, corrija el ejercicio en clase abierta.

Solución (de la ficha) 1.

Después, pregúnteles si recuerdan qué más comentan

1. d, h; 2. a, b, c, i; 3. f, g; 4. e

en el vídeo. Si no lo recuerdan, remítalos al ejercicio 1 de la ficha y espere a que le digan que le ofrecieron un

2.

trabajo en Miami pero que no lo aceptó. Dígales que van

1. hasta que

3. hasta

a terminar de ver el vídeo y pídales que, mientras lo ven,

2. hasta que

4. durante

5. hace… que desde

marquen qué informaciones no se corresponden con lo que cuenta la periodista. Reanude el vídeo hasta el

3.

final. Haga que comparen sus respuestas con las de un

2, 4

compañero y haga la corrección en clase abierta. treinta y cinco | 35

3

YO SOY ASÍ

VÍDEO Decidir a qué famoso se parecen algunas personas. FICHAS PROYECTABLES

13, 14

Reproduzca el vídeo sin subtítulos y sin sonido hasta el minuto 0:31. Después, haga una puesta en común. Pregúnteles: ¿A quién se parece la primera chica? Deje que le respondan y repita la operación con todas las personas que aparecen en el vídeo. A continuación, dígales que van a volver a ver el mismo fragmento del vídeo, esta vez con sonido, para que

PROCEDIMIENTOS

comprueben si sus hipótesis son correctas. Pase el vídeo

Reparta entre sus estudiantes fotografías de los

y, después, lleve a cabo una puesta en común.

famosos que se mencionan en el vídeo: Penélope Cruz, Mario Casas, Tony Curtis, Kevin Bacon, Carla

Solución

Bruni, Mariah Carey y Novak Djokovic. Si tiene muchos

1. Penélope Cruz

5. Carla Bruni

estudiantes, forme grupos de 3 o 4 alumnos y reparta a

2. Mario Casas

6. Mariah Carey

cada grupo un juego de tarjetas.

3. Tony Curtis

7. Novak Djokovic

4. Kevin Bacon Pregúnteles si reconocen a los personajes de las fotos (si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 13). Permita que lo comenten unos minutos y haga una puesta en común. Para ello, pida a los estudiantes que, por turnos, muestren una de las fotografías y digan el nombre del personaje. Escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo. Si no han reconocido o no saben el nombre de alguno de los personajes, dígalo usted y escríbalo también en la pizarra. Coménteles que a continuación van a ver parte de un vídeo en el que unos españoles dicen a qué famoso creen que se parecen (o les dicen que se parecen). Dígales que van a verlo primero sin voz y que, mientras ven las imágenes, piensen a cuál de los famosos de las fotos se parecen. Permita que lo comenten con algún compañero.

36 | treinta y seis

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las fotografías de la página web (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 1) y coménteles

1. FAMILIAS DE FAMOSOS

que todos los personajes que aparecen en ellas son muy

Observar algunas fotografías de famosos y decir quién se parece a quién. Decir qué relación de parentesco los une.

y deje que lo comenten en clase abierta. Lea en voz alta

FICHA PROYECTABLE

1

conocidos en España. Pregúnteles si reconocen a alguno el título que introduce la página web (¿Quién se parece a quién?) y señale la foto de Lolita. Pregunte en clase abierta: ¿A quién se parece? Espere hasta que le den la respuesta correcta (Rosario) y remítalos a la frase 1 del apartado. Anímelos a que comenten en parejas qué personajes se parecen entre sí y a que completen

OBSERVACIONES PREVIAS

las frases restantes con lo que decidan. Deles un par de

Esta actividad permitirá activar léxico conocido, en

minutos y haga una puesta en común.

mayor o menor medida, de la descripción física y de las relaciones familiares. En el apartado A los estudiantes

Solución

tendrán que decidir qué famosos se parecen entre sí.

1. Rosario

Aunque no se les pide que describan físicamente a

2. Paco

los personajes de las fotos, es probable que lo hagan

3. Miguel

para resolver la tarea. Ayúdelos con el vocabulario

4. Penélope

que necesiten. No obstante, le sugerimos que espere a la actividad 2 o 4 de la unidad para ampliar el léxico y presentar nuevo vocabulario.

B. A continuación, pregúnteles: ¿Sabéis qué relación de parentesco hay entre Penélope y Mónica? Es muy probable que le digan que son hermanas. Luego, dígales que traten de establecer la relación de parentesco

ANTES DE EMPEZAR

que une a los demás personajes, eligiendo una de las

Escriba en la pizarra www.separecen.dif y llame la

opciones de las etiquetas en cada caso. Finalmente,

atención de los estudiantes sobre el verbo. Escriba al

haga una puesta en común en clase abierta.

lado el infinitivo (parecerse) y aclare su significado. Después, pregunte en clase abierta: ¿Qué información

Solución

o qué contenido creéis que podemos encontrar

1. Lolita y Rosario son hermanas.

en esta página web? Deje que expresen sus hipótesis

2. María y Paco son hermanos.

hasta obtener la respuesta: fotos de personas

3. Bimba y Miguel son sobrina y tío.

que se parecen.

4. Mónica y Penélope son hermanas. treinta y siete | 37

YO SOY ASÍ C. Para comprobar si han acertado y saber por qué

el tiempo que estime necesario para que lo repasen,

son famosos los personajes de las fotos, propóngales

puesto que lo van a necesitar a lo largo de la unidad.

que busquen en internet información sobre ellos. Muéstreles los apellidos, que les servirán de ayuda a la

Asimismo, le recomendamos que espere a la actividad

hora de realizar la búsqueda.

4 para reflexionar sobre las palabras con las que combinamos los verbos ser, tener y llevar.

Si no dispone de los medios, dé usted las soluciones del apartado anterior. Muéstreles los apellidos y pregúnteles si reconocen alguno. Después, pregunte:

ANTES DE EMPEZAR

¿A qué imagináis que se dedican? Deje que hagan sus

Escriba en la pizarra: Chico busca chica y pregúnteles:

hipótesis y luego deles las respuestas: Lolita y Rosario

¿Qué significa esta frase? ¿Dónde la podemos

Flores son cantantes y actrices (son hijas de la bailaora

encontrar? La respuesta esperable es que es una

Lola Flores); María y Paco León son actores; Bimba Bosé

expresión para buscar pareja y que se puede encontrar

es modelo, diseñadora y cantante y Miguel Bosé es

en anuncios de contactos de periódicos o en páginas

cantante; Mónica Cruz es actriz y bailarina y Penélope

web de contactos. Si esta última posibilidad no se

Cruz es actriz.

mencionara, hágalo usted.

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

A. Pregunte en clase abierta: ¿Conocéis a gente que

describir el perfil de persona ideal para alguien que

busque pareja por internet? ¿Conocéis a alguien

busca pareja.

que haya encontrado pareja así? Anímelos a que lo comenten con los compañeros.

MÁS EJERCICIOS

B. Muéstreles la página web de contactos y pídales que

Página 132, ejercicio 1.

lean individualmente los anuncios prestando atención a las características de cada uno y al tipo de hombre o

COMPRENDER

mujer que quieren conocer. Pídales que cierren el libro y reparta a cada estudiante la ficha proporcionada a continuación (en la página siguiente). Forme parejas y anímelos a completar la tabla con la información que

2. UNA WEB DE CONTACTOS Hablar sobre el uso de páginas web de contactos para encontrar pareja. Leer unos anuncios de contactos y decidir qué perfiles encajan mejor.

recuerdan. Repase el contenido de la ficha con ellos para que no queden dudas de comprensión. Deles el tiempo que considere necesario y, luego, pídales que vuelvan a abrir el libro por la página 36 para comprobar sus respuestas. ¿Qué pareja ha recordado más cosas?

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad de comprensión escrita permitirá a sus estudiantes recordar y ampliar léxico relacionado con la descripción física y del carácter. Si percibe que tienen dificultades para entender el vocabulario, dedíquele 38 | treinta y ocho

3 Daniel

Vane

Marcos

Rosalía

Sergio

Edad Profesión Descripción física Carácter Hombre / Mujer que quiere conocer

A continuación, en las mismas parejas, anímelos a

Y DESPUÉS

encontrar los perfiles que mejor encajen. Después,

Si desea ampliar la actividad, reparta a cada estudiante

deberán justificar su elección ante el resto de los

la ficha siguiente. Pídales que, en parejas, escriban el

compañeros, que expresarán su acuerdo o desacuerdo

perfil ideal para una de las personas de los anuncios.

con el emparejamiento.

Deles tiempo y pasee por la clase para ayudarles en lo que sea necesario. Luego, invítelos a que lo lean al resto

Tras escuchar sus opiniones, remítalos al texto del

de los compañeros, que tratarán de adivinar a cuál de

Chico explosivo y escriba en la pizarra: Mido 1,92 y Me

las cinco personas va dirigido.

parezco un poco a Heath Ledger. Haga que se fijen en las irregularidades que presentan los verbos medir y parecer. Explíqueles que el verbo medir se conjuga como

MÁS EJERCICIOS

el verbo pedir, y que el verbo parecer tiene la primera

Página 132, ejercicios 2 y 3.

persona irregular, como los verbos conocer o traducir.

Tengo años y soy Vivo tengo el pelo Mis amigos dicen que me parezco un poco a Quiero conocer a un hombre / una mujer Me gustan los hombres / las mujeres

. Soy y los ojos , de

(profesión). , . . años.

treinta y nueve | 39

YO SOY ASÍ 3. L A BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR Reconocer a las personas del dibujo por la descripción que se hace de ellas en una grabación y determinar su relación con la persona que habla. Describir a otro personaje de la ilustración. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTA

05

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución (de la ficha) Colores

Relaciones

Ropa

personales

Descripción física

verde

hermano

falda

bajo

marrón

compañero

traje

feo

naranja

tía

sombrero

gordo

azul

primo

vestido

alto

corbata

guapo

rojo

amigo

violeta

vecino

negro

jefe

delgado

novio

El objetivo de esta actividad es que el estudiante active

sobrino

diferentes recursos para identificar a una persona.

A continuación, remítalos a la página 37. Lea el título ANTES DE EMPEZAR

de la actividad y pregúnteles: ¿Quién creéis que es el

Con el propósito de que sus estudiantes puedan

hermano de María del Mar? ¿Cómo sabemos que

refrescar sus conocimientos léxicos antes de escuchar

se trata de una boda? Y luego: ¿Quiénes son las

la grabación, le proponemos la siguiente actividad:

personas del dibujo? Deben responderle que son los invitados. Si no lo hacen, dígalo usted.

Copie en tarjetas grandes las palabras del cuadro inferior (una palabra en cada tarjeta). Divida la pizarra en cuatro columnas: COLORES, RELACIONES

PROCEDIMIENTOS

PERSONALES, ROPA y DESCRIPCIÓN FÍSICA.

A. Señale a las dos chicas en la parte inferior del dibujo:

Extienda las tarjetas en una mesa del aula y pida a sus

son María del Mar y una amiga suya. Dígales que van a

estudiantes que se levanten y que las coloquen en la

escuchar la conversación entre las dos amigas. Pídales

pizarra en la columna correspondiente.

que traten de identificar a los seis invitados de los que habla María del Mar. Para la puesta en común puede

verde naranja gordo bajo sombrero negro falda azul alto marrón primo guapo hermano vestido corbata compañero amigo jefe traje rojo novio tía vecino delgado feo violeta sobrino

usar la FICHA PROYECTABLE 2. Solución 1. Hombre del bigote, al lado del novio. 2. Chica rubia con el vestido rojo. 3. Chico con gafas de sol y traje lila, junto a la tarta. 4. L a mujer con el vestido naranja detrás de María del Mar y su amiga. 5. En la parte superior, el que está sentado. 6. Junto a la mesa con la tarta, la mujer rubia que está fumando. B. Muéstreles ahora la lista con los seis nombres. Pídales que escuchen de nuevo la conversación y que escriban qué relación tiene María del Mar con cada una

40 | cuarenta

3 de estas personas. Haga una puesta en común. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3. Solución 1. primo 2. hermana 3. compañero de trabajo 4. jefa 5. vecino 6. tía

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. ¿CÓMO ERES? Leer una conversación de chat y clasificar unas palabras según si se utilizan con el verbo ser, tener o llevar. FICHAS PROYECTABLES

4-6

C. Para terminar, distribuya a los estudiantes en

OBSERVACIONES PREVIAS

parejas y pídales que, por turnos, describan a uno de

El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes

los invitados que se ven en el dibujo. Su compañero

reflexionen sobre las palabras con las que se combinan

intentará descubrir de quién se trata.

los verbos ser, tener y llevar cuando hacemos descripciones físicas.

Y DESPUÉS

Si cree conveniente revisar el vocabulario de las prendas

Si lo cree oportuno, puede explotar los aspectos

de ropa antes de hacer la actividad, puede proponerles

culturales preguntando a sus estudiantes si aprecian

que hagan el ejercicio 18 de la página 137 (si dispone de

similitudes entre la boda del hermano de María del Mar

los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4).

y las bodas en su país. Por último, puede comentar algunas cuestiones típicas

ANTES DE EMPEZAR

del protocolo de las bodas españolas: ninguna de las

Pregúnteles: ¿Alguna vez habéis quedado con

mujeres puede vestir de blanco, solo la novia; después

alguien sin haberlo visto antes? Póngales algún

de la ceremonia, durante el banquete, los novios regalan

ejemplo como un amigo de un amigo, alguien con

el ramo de la novia a una de las invitadas solteras con el

quien han tenido que reunirse por trabajo, etc.

deseo de que sea la siguiente en casarse; los muñecos

Después, pregunte: ¿Qué podemos hacer para

del pastel se regalan a alguna pareja que tenga intención

encontrarnos con esta persona y reconocerla?

de casarse; los amigos del novio entran en la habitación

Entre las respuestas que le den, debería surgir la opción

donde pasarán la noche de bodas y, por ejemplo, ponen

describirse físicamente.

arroz entre las sábanas de la cama, etc. Advierta a sus alumnos que estas cuestiones pueden variar mucho, dependiendo de factores socioculturales y regionales.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles la imagen del chat en el libro e infórmeles de que Elena y Daniela son dos chicas que tienen

MÁS EJERCICIOS

que encontrarse pero que no se han visto nunca.

Página 132, ejercicio 4.

Coménteles que, para reconocerse, cada una escribe

Página 133, ejercicio 6.

cómo es físicamente y la ropa que lleva. Pídales que lean la conversación y que subrayen los verbos ser, tener y llevar. Luego, remítalos al cuadro más abajo y dígales que escriban las palabras que acompañan a estos verbos en la columna correspondiente. cuarenta y uno | 41

YO SOY ASÍ Solución Ser: alta, morena, bajita, delgada, rubia Tener: el pelo negro, largo y rizado; los ojos verdes Llevar: gafas, un jersey rojo, unos vaqueros, un vestido,

5. ME LLEVO MUY BIEN CON… Valorar con quién se lleva bien o mal una persona.

un gorro blanco B. Remítalos a la lista de palabras y pídales que las

OBSERVACIONES PREVIAS

clasifiquen en el cuadro del apartado anterior según el

En esta actividad se presenta la expresión llevarse +

verbo con el que se combinan.

adverbio + con, para valorar la relación que se tiene con una persona.

Solución Ser: gordo/-a, pelirrojo/-a, simpático/-a, calvo/-a

Es importante que en algún momento comente la

Tener: los ojos negros, el pelo liso

diferencia entre los verbos llevarse (bien o mal con

Llevar: bigote, barba, una falda, una camiseta azul

alguien) y llevar (bigote, barba, corbata…). Para ello, pude proponerles que realicen el ejercicio 15 de la

Por último, repase con ellos el cuadro del apartado

sección Más ejercicios.

Aspecto físico de la página 41 (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 5). PROCEDIMIENTOS A. Presente a Luisa a sus estudiantes y pida a uno Y DESPUÉS

de ellos que lea en voz alta el primer globo.

A modo de práctica, lleve al aula fotografías de personas (pueden ser famosos o no) con rasgos físicos

A continuación pregunte: ¿Cómo es la relación que

diferenciados. Cuélguelas en la pizarra o en algún otro

tiene Luisa con Luis? ¿Buena o mala? ¿Se lleva bien

lugar visible para todos.

con Luis o se lleva mal?

Forme parejas y pídales que, por turnos, elijan en

Deles un par de minutos para leer el resto de opiniones

secreto a una de las personas de las fotos y que la

que expresa Luisa y valorar cómo es su relación con esas

describan a su compañero, que tratará de adivinar de

personas. Pídales que marquen con una cruz su elección.

quién se trata. Haga tantas rondas como considere necesario. Si dispone de los medios, puede hacerlo con

Solución

la FICHA PROYECTABLE 6.

Luisa se lleva bien con Luis y con Carla, pero se lleva mal con Susi y Fernando.

MÁS EJERCICIOS

B. Pídales que piensen en personas con las que se lleven

Página 134, ejercicios 7 y 8.

bien o no tan bien y que lo escriban en su cuaderno. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar y al modelo de lengua ofrecido en el libro. Deles un par minutos para que escriban las frases y, después, haga que lo comenten con dos compañeros.

42 | cuarenta y dos

3 MÁS EJERCICIOS

Solución

Página 136, ejercicio 15.

Cristina y Guille tienen la misma forma de la cara y los ojos claros. Cristina y Joan tienen la misma nariz y la misma sonrisa.

6. ¿A QUIÉN SE PARECE?

Los dos son rubios. Los dos son muy simpáticos y

Establecer a partir de una audición las relaciones de parentesco que hay entre las personas de unas fotografías. Hablar de parecidos y reflexionar sobre la diferencia entre los verbos parecer y parecerse a.

Joan es muy tranquilo, mientras que Cristina no lo es.

FICHAS PROYECTABLES

7, 8

extrovertidos.

C. Muéstreles el fragmento de la conversación y llámeles la atención sobre los verbos marcados en negrita. Hágales notar que son dos formas diferentes: parecer y parecerse (a) y pregúnteles si entienden la diferencia entre ambos verbos. Escuche sus hipótesis y

PISTA

06

remítalos al apartado Hablar de parecidos de la página 41.

ANTES DE EMPEZAR

Haga que se fijen en el tipo de irregularidad que

Señale las fotografías de la página 39 y anímelos a que

presenta el verbo parecer. Si tiene proyector, puede

comenten en clase abierta cómo son físicamente las

mostrarles el cuadro de la FICHA PROYECTABLE 7.

personas que aparecen en ellas. Después, pregunte:

Pídales que conjuguen el verbo conocer siguiendo el

¿Qué relación creéis que hay entre estas personas?

modelo del verbo parecer. Deles unos minutos y luego

Permita que lo comenten en pequeños grupos.

haga una puesta en común en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS

digan en qué se parecen a sus padres u a otras personas

A. A continuación, infórmeles de que van a poder

de su familia.

D. Pídales ahora que piensen en ellos mismos y que

comprobar sus hipótesis escuchando una conversación entre dos personas que comentan las fotos. Ponga la

Remítalos al cuadro Para comunicar (con recursos para

grabación y luego haga una puesta en común. Si dispone

hablar de parecidos) y al modelo de lengua del libro. Si lo

de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8.

prefiere, puede dar otro modelo de lengua, hablando de usted (y de las personas a las que se parece usted).

Solución Guille y Ari son los hijos de Cristina. Cristina y Joan son hermanos.

MÁS EJERCICIOS Página 136, ejercicios 14 y 16.

B. Dígales que van a volver a escuchar la conversación, pero que en esta ocasión deben tratar de responder a las preguntas planteadas. Léalas con ellos y ponga de nuevo la grabación. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y finalmente lleve a cabo una puesta en común.

cuarenta y tres | 43

YO SOY ASÍ 7. MIS AMIGOS

Solución

Identificar a las personas de una foto según la descripción dada en un correo electrónico. Reflexionar sobre algunos recursos para identificar a personas.

la que lleva gafas

FICHA PROYECTABLE

9

la morena el que está entre Sandra y yo la de las coletas Reflexione con ellos sobre la concordancia de género y número entre el pronombre y el adjetivo, el uso de artículo entre la preposición de y el sustantivo y la

OBSERVACIONES PREVIAS

concordancia en número entre el artículo y el verbo (la

Con esta actividad se proporciona al estudiante la

que tiene un vaso…).

oportunidad de observar y de reflexionar sobre algunos recursos para identificar a las personas. Para ello se

C. Dígales ahora que completen las frases con otras

presentan las estructuras: el / la / los / las + adjetivo, el

características de las personas de las fotos.

/ la / los / las + de + sustantivo y el / la / los / las + que + verbo. Después de hacer el apartado A puede presentar

Solución sugerida

esas estructuras con la FICHA PROYECTABLE 9.

Diego es el que está en medio, lleva camisa,… Leila es la que lleva una camiseta azul, está (más) a la izquierda,…

ANTES DE EMPEZAR

Abigail es la más gordita,…

Pídales que miren la foto del libro y pregúnteles qué

Sandra es la de la camiseta naranja,…

relación creen que existe entre esas personas y dónde creen que están. Anote todas las posibilidades que salgan: compañeros de trabajo, de viaje; hermanos, primos, etc.,

MÁS EJERCICIOS

y en cada caso, pida que justifiquen sus hipótesis.

Página 134, ejercicio 9. Página 135, ejercicio 10.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que Mar es una española que está pasando una temporada en Uruguay, y muéstreles el correo

8. ESE CHICO DE AHÍ

el texto y traten de identificar a cada persona de la foto.

Reflexionar sobre el uso y el significado de los pronombres demostrativos.

Diga que Mar es la segunda empezando por la derecha.

.

electrónico que ha escrito a su hermana. Pídales que lean

Solución

FICHA PROYECTABLE

10, 11

De izquierda a derecha: Leila, Sandra, Diego, Mar y

OBSERVACIONES PREVIAS

Abigail.

En esta actividad se presenta otro recurso para identificar personas o cosas: los pronombres

B. Haga que se fijen en las estructuras del cuadro amarillo

demostrativos. Coménteles en algún momento

y pídales que busquen ejemplos en el correo de Mar.

que, aunque los ejemplos ofrecidos hacen referencia a personas, estos pueden utilizarse también para

Deles un par de minutos y, después, haga una puesta en común escribiendo en la pizarra las frases que le digan.

44 | cuarenta y cuatro

identificar cosas u objetos.

3 ANTES DE EMPEZAR

Solución (de la ficha)

Entrégueles la ficha que tiene a continuación y pídales

1. C

que completen los diálogos con los bocadillos. Luego

2. D

pase al apartado A. Si dispone de los medios, puede

3. A, B

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 11.

A

Mira, ese chico de ahí es el novio de Marta.

C

Este. Es guapísimo, ¿no?

B

D

PROCEDIMIENTOS ¡Qué dices! El novio de Marta es aquel, el que está en la pista de baile.

Pídales que abran el libro por la página 40 y muéstreles

Mira, Nieves, este es Jacobo, mi primo.

A continuación, haga que se fijen en las palabras en

las viñetas si no lo ha hecho antes. Pídales que las lean individualmente y aclare las dudas que puedan surgir.

negrita y pregúnteles: ¿Entendéis qué significan estas palabras? y ¿Cuándo las usamos? Permita que digan sus impresiones en clase abierta y que lo traduzcan a

A ver, ¿y quién es el que te gusta?

1

sus respectivas lenguas u otras que conozcan. Explíqueles que utilizamos este, ese y aquel para señalar una cosa o persona que se ha mencionado antes y cuyo nombre no queremos repetir. Dígales que sirven para referirse a algo indicando su cercanía o su lejanía respecto de la persona que habla.

¿El de la camisa de cuadros? Es Luis.

Remítalos al subapartado Pronombres demostrativos de la página 41 y repase con ellos el cuadro completo, insistiendo en el uso de la forma masculina o femenina,

2

¿Cuál?

hace referencia.

MÁS EJERCICIOS

Igualmente. Anabel me ha hablado mucho de ti.

Ah, hola, encantada.

singular o plural, en función del sustantivo al que se

Página 133, ejercicio 5.

3

El rubio, el que está al lado de Fran.

cuarenta y cinco | 45

YO SOY ASÍ PRACTICAR Y COMUNICAR

los miembros del grupo deben escribir todo lo que recuerden sobre el aspecto de esa persona: su físico, la ropa que lleva y otros detalles que puedan añadir.

9. ¿CÓMO ES THOMAS?

Remítalos a la ilustración de la página 42 y lea con

Describir de memoria a un compañero.

Recuérdeles que no está permitido darse la vuelta para

ellos los bocadillos para que entiendan la dinámica. mirar a la persona que están describiendo.

OBSERVACIONES PREVIAS

C. Pida a cada grupo que lea en voz alta la descripción que

Con esta actividad, sus estudiantes podrán activar

ha redactado. El otro grupo debe comprobar que toda

algunos de los contenidos aprendidos en la unidad.

la información sea correcta. Puede terminar la actividad

Deberán describir a un compañero sin mirarlo, y así

preguntando qué grupo ha sido más observador.

se verá qué grupo es más observador y cuál tiene más memoria y recuerda más detalles.

Si lo cree conveniente, pueden repetir el proceso con el nombre de otros estudiantes.

Anímelos a referirse a los rasgos físicos de la persona, así como a la ropa y a los complementos.

10. ¿A QUIÉN SE PARECE TU COMPAÑERO? ANTES DE EMPEZAR Lleve a clase una foto de alguien, famoso o no, de cuerpo entero, y muéstrela a la clase durante un minuto. Pídales que traten de recordar todos los rasgos que puedan del aspecto de esa persona. A continuación,

Buscar parecidos entre los compañeros y algún personaje famoso. FICHA PROYECTABLE

12

guarde la fotografía y deles unos minutos para que

OBSERVACIONES PREVIAS

escriban todo lo que recuerden.

Tenga en cuenta que, dependiendo del perfil del grupo, es posible que no surjan suficientes nombres

Haga una pequeña puesta en común para ver quién ha

de famosos para poder realizar la actividad. En ese

conseguido recordar más aspectos, y muestre de nuevo

caso, le sugerimos que lleve a clase un gran número de

la foto como comprobación.

fotos de personas de rasgos físicos bien diferenciados. Puede colgarlas por las paredes del aula y pedirles que busquen parecidos entre sus compañeros y las

PROCEDIMIENTOS

personas de las fotos.

A. Pídales que repitan el proceso, pero esta vez entre ellos. Dígales que tienen un minuto para memorizar

Si lo cree conveniente, antes o después de esta actividad

el máximo número de cosas sobre el aspecto de los

puede realizar el segundo visionado del vídeo de la unidad.

compañeros de la clase. A continuación, divida la clase en dos grupos al azar, y

ANTES DE EMPEZAR

pídales que se coloquen de manera que los dos grupos

Pregúnteles si creen que usted se parece a alguien

se den la espalda mutuamente.

famoso o a alguien de las fotos y pídales después que justifiquen su decisión.

B. Explíqueles ahora que usted va a decir el nombre de una persona del grupo contrario y que entre todos 46 | cuarenta y seis

3 PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

A. Pídales ahora que, en parejas, escojan a un

Pida a algún estudiante que lea el ejemplo de anuncio

compañero de la clase en secreto y piensen a qué

de Damiano. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Creéis

famoso se parece. Si dispone de los medios, puede

que Damiano va a encontrar pareja fácilmente?

mostrarles las fotos de la FICHA PROYECTABLE 12.

Anímelos a comentarlo en clase abierta.

Pregúnteles si se parecen a alguien de la clase y, de ser así, en qué se parecen. PROCEDIMIENTOS Deles un par de minutos y anímelos a contarlo, por

A. Forme parejas y dígales que van a escribir un anuncio

turnos, a los compañeros, tal y como se muestra en el

de una persona que busca pareja pero que, antes, deben

modelo de lengua del libro. El resto de la clase tratará de

decidir cómo es esa persona y qué tipo de pareja busca.

averiguar de quién se trata.

Dígales que pueden pensar en alguien que conocen o inventar un perfil.

B. A continuación, pida a cada pareja que justifique su respuesta. Si han trabajado con personajes famosos,

Muéstreles el cuadro con los aspectos que deben tener

pregúnteles también si ya se lo habían dicho antes y si lo

en cuenta y remítalos al modelo de lengua.

han comparado con algún otro famoso. B. A continuación, reparta una hoja de papel a cada pareja y dígales que escriban allí el anuncio. Sugiérales

11. BUSCAR PAREJA

que tomen como modelo el anuncio de Damiano. Puede

Redactar el anuncio de alguien que busca pareja y encontrarle un perfil de pareja ideal.

su estructura. Pase por las mesas y supervise la tarea.

aprovechar este momento para analizar su contenido y

C. Recoja los textos y cuélguelos en la pizarra o en las paredes. Invítelos a que se levanten y lean todos los anuncios para tratar de encontrar el perfil que mejor

OBSERVACIONES PREVIAS

encaje con la persona del anuncio que han escrito.

En esta actividad, sus estudiantes tendrán que redactar el anuncio de una persona real o imaginaria que busca

Concédales el tiempo que necesiten para leer todos

pareja por internet. Hágales notar cómo se estructura

los anuncios y ponerse de acuerdo con el compañero.

la información y qué aspectos se mencionan en el texto

Luego, lleve a cabo una puesta en común para que

que se les da de modelo: descripción física, descripción

cada pareja exponga sus conclusiones y justifique su

del carácter, profesión, aficiones, etc.

elección: ¿Han encontrado un perfil ideal? ¿Qué cosas encajan? ¿Cuáles no? Anime al resto de los estudiantes a

En el apartado A se pide una producción oral en la que

comentar qué les parece la decisión de sus compañeros.

sus estudiantes deberán negociar para decidir el perfil de la persona de quien quieren escribir el anuncio. En el apartado B de esta actividad, sus alumnos elaborarán un “producto” que puede incluir en su Portfolio.

cuarenta y siete | 47

YO SOY ASÍ VIAJAR

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que van a leer algunos datos, relacionados con el tema de la familia, correspondientes

12. TIPOS DE FAMILIA

a España entre 2011 y 2013. Muéstreles la lista de datos

Comentar varios datos relacionados con el tema de la familia. Hablar sobre nuevos tipos de familia.

posibles dudas de comprensión. Después, pregúnteles:

y pídales que los lean individualmente. Resuelva las ¿Os sorprende alguna de las informaciones que habéis leído? ¿Por qué? Deje que expresen sus opiniones en clase abierta y, luego, pregunte: ¿Cuáles de los datos mencionados creéis que son parecidos

OBSERVACIONES PREVIAS

en vuestro país y cuáles creéis que son distintos?

Esta es una actividad de contenido cultural a partir de la

Forme grupos de tres o cuatro personas y anímelos a

cual se pretende generar un intercambio oral en el aula.

que lo comenten con sus compañeros.

En muchos países se considera que la sociedad española

B. Remítalos ahora al reportaje. Forme tres grupos

es muy tradicional; por tanto, no será extraño que

y asigne a cada uno dos tipos de familia. Pídales que

algunos de sus estudiantes se sorprendan ante algunos

lean los textos y que los relacionen con los datos del

de los modelos de familia de los que habla el artículo.

apartado A. Deles el tiempo suficiente para que lo hagan y aclare las dudas que surjan.

En el apartado A tendrán la oportunidad de manejar algunos datos concretos sobre la transformación del

A continuación, forme nuevos grupos (A / B / C) e

modelo familiar español.

invítelos a que compartan con los compañeros la información de los textos y a que pongan en común

En el apartado B podrán leer algunos testimonios y ejemplos representativos de algunos modelos de familia.

las asociaciones que han establecido con los datos del apartado A. Pasee por la clase para supervisar la actividad e intervenga cuando lo considere necesario.

ANTES DE EMPEZAR

Solución sugerida

Escriba en la pizarra Modelos de familia y, debajo,

Familia monoparental: 5, 6, 7

tradicional. Después, pregunte en clase abierta: ¿Cómo

Parejas homosexuales: 8

es un modelo de familia “tradicional”? Tenga en

Parejas de hecho: 2, 3, 7

cuenta el origen y la cultura de los estudiantes para llegar

Familias con hijos adultos y personas mayores a su

a un consenso de lo que entienden como tradicional.

cargo: 1 Familias con hijos adoptivos: 5

A continuación, pregunte: ¿Qué otros modelos de

Personas mayores de 35 años que comparten piso: 4

familia puede haber? Escuche sus respuestas y vaya anotándolas en la pizarra, resolviendo las dudas que

C. Pregúnteles por los modelos de familia de sus países y

vayan surgiendo.

anímelos a que lo comenten con los compañeros.

Pídales que abran el libro por las páginas 44 y 45 y muéstreles el reportaje. Lea en voz alta el título y los diferentes tipos de familia que se mencionan (familia monoparental, parejas homosexuales, etc.): ¿Coincide con los que habían pensado? ¿Se les ocurren otros? 48 | cuarenta y ocho

3 D. Por último, propóngales que busquen en internet

1. ¿Quién es?

titulares de prensa de su país relacionados con los temas del apartado A. Pídales que los traduzcan y que

Tony Curtis: Es un famoso actor americano que hizo

presenten los datos al resto de la clase. En clase abierta,

Con faldas y a lo loco, El mundo en sus manos y

anímelos a que comenten las diferencias que existen



entre sus países yentre su país y España. Mario Casas: Puede proponerles esta actividad como deberes para



hacer en casa. En la siguiente sesión, expondrán a sus



compañeros lo que han encontrado. Penélope Cruz:

VÍDEO Volver a ver el vídeo de la unidad. Entender qué se dice de cada famoso y en qué se parecen los entrevistados a las personas del vídeo. FICHAS PROYECTABLES

13, 14

Carla Bruni: Kevin Bacon:

PROCEDIMIENTOS

Mariah Carey:

Diga a sus estudiantes que van a ver el vídeo de la



unidad completo. Recuérdeles que se trata de un



programa de televisión en el que los entrevistados comentan a qué famoso se parecen y por qué. Si lo

Novak Djokovic:

desea, puede utilizar las FICHAS PROYECTABLES 13 y 14.



Entrégueles la ficha que tiene a continuación (ficha 1). Pídales que completen la tabla con la información que

Luego entrégueles la ficha 2 (en la página siguiente).

se da de cada famoso.

Muéstreles las fotos y pídales que, en parejas, escriban qué rasgos tienen en común las personas entrevistadas

Reproduzca el vídeo hasta el minuto 1:26. Deje que

y los famosos a los que se parecen. Deles tiempo para

comparen sus respuestas con las de un compañero y

escribirlo. Después reanude el visionado desde el

haga una puesta en común. Anímelos a comentar de

minuto 1:26 hasta el final y dígales que lo comparen con

qué otra manera podrían identificar a esos famosos, por

la información del vídeo.

ejemplo: Penélope Cruz es la que ganó un Óscar por la película Volver.

Después del visionado pregúnteles: ¿Estáis de acuerdo con los parecidos que se comentan en el vídeo? ¿Por qué? Por último, anímelos a que propongan otros famosos a los que creen que se parecen las personas del vídeo, justificando su decisión.

cuarenta y nueve | 49

YO SOY ASÍ 2. ¿En qué se parecen? En los labios. Es morena y tiene los ojos marrones. Es la típica española.

50 | cincuenta

3 Solución (de las fichas) 1. Tony Curtis: Es un famoso actor americano que hizo Con faldas y a lo loco, El mundo en sus manos y muchas películas del oeste. Mario Casas: Es el actor de Grupo 7. Penélope Cruz: Es la que sale siempre en las películas de Almodóvar. Sale en Vicky, Cristina, Barcelona. Carla Bruni: Era una cantante francesa. Es la mujer del antiguo presidente de Francia (Sarkozy). Kevin Bacon: Es ese actor de Hollywood que hizo El hombre invisible y El último escalón. Mariah Carey: Es esa que sale en los vídeos de MTV, de España y Estados Unidos. Novak Djokovic: Es ese de Serbia, el jugador de tenis. Ese que ha ganado la Copa Wimbledon. 2. 1. En los labios. Es morena y tiene los ojos marrones. Es la típica española. 2. Hacen bastante ejercicio, en el color del pelo y de la piel. Según el amigo: Mario Casas tiene el pelo un poco más corto y oscuro y lleva un peinado diferente. Tiene la cara más redondeada y con menos pelo. 3. En la nariz. Tienen los ojos claros y el pelo un poco liso. 4. Llevaban el mismo peinado aunque el color era diferente. 5. Es alto, rubio, con los ojos claros y las facciones marcadas. 6. Tiene una estatura media. Tiene el pelo largo y es morena. 7. Es alto, delgado, con el pelo castaño y los ojos verdes.

cincuenta y uno | 51

4

HOGAR, DULCE HOGAR

VÍDEO Corregir un anuncio de un piso en venta. FICHA PROYECTABLE

16

que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección en clase abierta. Por último, llámeles la atención sobre el hecho de que en el vídeo no se dice el precio del piso. Anímelos a discutir en clase abierta o en grupos, si tiene muchos alumnos, qué precio de venta le pondrían o cuánto costaría al mes si estuviera en alquiler.

PROCEDIMIENTOS Empiece preguntando a los estudiantes si alguna vez han buscado piso y si han tenido que visitar alguno. En el caso de que alguno responda afirmativamente

EMPEZAR

pregúntele cómo fue la experiencia: ¿Te gustó la visita? ¿Pudiste decidir en ese momento si querías quedarte o no con el piso?, etc. Coménteles que van a ver un vídeo en el que un agente inmobiliario muestra un piso a una pareja de jóvenes españoles. Repártales la ficha que le ofrecemos al final de la unidad y adviértales de que en este primer visionado realizarán el punto 1 de la misma y que trabajarán sobre los puntos 2 y 3 en un segundo visionado al final de la unidad.

1. VIVIENDAS Mirar unos anuncios de viviendas y decidir qué casa les gusta más y explicar por qué. Comentar en qué tipo de casa viven o han vivido. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad, sus estudiantes se familiarizarán

Remítalos al punto 1 y pregunte en clase abierta: ¿Qué

con los tipos de vivienda más comunes en España.

tipo de texto es? Espere a que le digan que se trata de un anuncio de un piso. Pídales que lo lean y aclare las

Aquellos alumnos en cuyos países no se utilice el sistema

posibles dudas de vocabulario. Para ello, puede llevar a

métrico podrán necesitar que usted les suministre algún

clase fotos de partes de una casa.

tipo de referencia para poder interpretar el tamaño de las viviendas en metros cuadrados.

Dígales que el anuncio contiene algunos errores y anímelos a que traten de localizarlos y corregirlos con la información correcta proporcionada en el vídeo. Pase el vídeo con o sin subtítulos. Después, permita 52 | cincuenta y dos

ANTES DE EMPEZAR

Para revisar el vocabulario aprendido, puede usar la

Escriba en la pizarra Se alquila y Se vende y pregunte

FICHA PROYECTABLE 2.

a sus estudiantes a qué se pueden referir estas expresiones y dónde se pueden encontrar. Espere a que

B. A continuación, invítelos a hablar, en clase abierta o

le digan que pueden referirse a casas o viviendas, y que

en pequeños grupos, del tipo de casa en el que viven en

las podemos encontrar en anuncios de periódicos o

España y en sus países.

internet o en carteles en la calle. Para cerrar la actividad, llámeles la atención sobre los Si lo desea, puede preguntarles qué es más común en

precios y pregúnteles si las casas les parecen caras o

sus países, alquilar o comprar. Permita que lo comenten

baratas. Haga que se fijen en la diferencia de precio

brevemente en clase abierta.

entre la casa de Almagro y el estudio en el centro de Barcelona. Coméntelo brevemente y, si los estudiantes se muestran interesados, muéstreles en un mapa de

PROCEDIMIENTOS

España dónde están los lugares que se mencionan en

A. Pídales que miren y lean los anuncios de viviendas

los anuncios.

de una agencia inmobiliaria (aclare el significado de agencia inmobiliaria si fuera preciso). Para ello, puede

Si tiene la posibilidad, puede proponerles que busquen

usar las FICHAS PROYECTABLES 1 Y 2. Las fotografías

información en internet para comparar los precios de

les ayudarán a deducir el significado de los diferentes

las viviendas españolas con los precios en su país de

tipos de casas mencionados. No obstante, asegúrese

viviendas similares en lugares parecidos.

de que entienden su significado y resuelva las dudas que puedan surgir. Y DESPUÉS A continuación, dígales: A mí, la casa que más me

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

gusta es el estudio en Barcelona porque es perfecto

amueblar una casa y diseñar una vivienda.

para una persona y es barato. Luego, pregunte: ¿Y a vosotros? ¿Qué casa os gusta más? Remítalos al modelo de lengua y anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Dígales que justifiquen su elección basándose en la información de los anuncios. Después, puede hacer una puesta en común comentando cuál es la vivienda que ha tenido más éxito y que gusta más a la clase.

cincuenta y tres | 53

HOGAR, DULCE HOGAR COMPRENDER

puede usar la FICHA PROYECTABLE 3) y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo: jardín, garaje, recibidor, despacho, baño, lavadero, cocina, salón-

2. PROMOCIONES INMOBILIARIAS Leer el anuncio de un chalé en alquiler e identificar en un plano las diferentes partes de la casa mencionadas. Leer varios anuncios de casas y pisos y elegir las viviendas más adecuadas para una serie de personas. Buscar en un portal inmobiliario una casa o piso en la ciudad en la que se encuentran. FICHAS PROYECTABLES

3, 4

comedor, terraza, habitaciones, trastero y sala de juegos. Después, forme parejas y pídales que traten de identificar en el plano esas partes de la casa. Pasee por la clase y asegúrese de que lo hacen correctamente. Si quedan dudas, recójalas y resuélvalas en clase abierta. Aproveche para aclarar algunas expresiones, como garaje de dos plazas o salón-comedor. Coménteles que es frecuente indicar el número de coches que puede caber en el garaje y que el salón y el comedor pueden ser también dos estancias separadas. Por último, puede preguntarles si creen que es una casa

OBSERVACIONES PREVIAS

corriente y si en las suyas tienen las mismas estancias.

Para realizar el apartado B, sus estudiantes necesitarán

Coméntenlo brevemente en clase abierta.

poder valorar el esfuerzo económico que tienen que hacer los clientes para alquilar una vivienda

B. Muéstreles los otros anuncios que aparecen en el

determinada. Sería conveniente que les diera unas

apartado anterior y pídales que los lean. Aclare las

cifras orientativas del sueldo de una persona de nivel

dudas de vocabulario.

adquisitivo bajo, medio y alto en España. En este punto, puede repartir la ficha de la página siguiente con el fin de que clasifiquen el vocabulario ANTES DE EMPEZAR

relacionado con la vivienda. Dígales que les resultará de

Pregunte a sus estudiantes qué se puede hacer para

utilidad de ahora en adelante y que podrán consultarla

encontrar casa. Anote en la pizarra sus respuestas:

a lo largo de la unidad. Divida la clase en parejas o en

mirar anuncios en periódicos o en internet,

grupos de tres y propóngales que busquen, en los seis

preguntar a amigos, ir a una agencia inmobiliaria o

anuncios del apartado anterior, palabras o expresiones

buscar en un portal inmobiliario son algunas de las

referidas a los tipos de viviendas, a las partes de la

esperables. Asegúrese de que mencionan esta última

casa, a la ubicación, o que sirven para describir otras

probabilidad y de que todos comprenden su significado.

características de la vivienda.

A continuación, pregúnteles qué información podemos encontrar en los anuncios. Vaya anotando

Pasee por la clase para ayudarles en lo que necesiten y,

las respuestas en la pizarra, por ejemplo: tipo de

después de unos minutos, haga una puesta en común.

casa, tamaño (metros cuadrados), número de habitaciones, ubicación, precio…

Solución (de la ficha) Tipos de viviendas: chalé, ático, piso, estudio, apartamento

PROCEDIMIENTOS

Partes de la casa: jardín, garaje, recibidor, despacho,

A. Pídales que lean la oferta inmobiliaria correspondiente

baño, lavadero, cocina (americana), salón, comedor

al chalé y que marquen las partes de la casa que aparecen

(salón-comedor), terraza, trastero, sala de juegos, aseo,

en el anuncio. Haga una puesta en común (para ello

balcón, habitación

54 | cincuenta y cuatro

4 Ubicación: a cinco minutos de, bien situado, muy bien

C. Si tiene la posibilidad de acceder a internet, anímelos a

comunicado

que busquen en un portal inmobiliario un anuncio de una

Otras características: de nueva construcción,

casa o un piso, con sus correspondientes fotografías, en

fantásticas vistas, en perfecto estado, cocina

la ciudad en la que están estudiando español. Después,

totalmente equipada, sin amueblar, muy luminoso, con

deben mostrar al resto de los compañeros las fotos y

encanto, muy tranquilo, buena distribución, mucho sol,

explicarles por qué la han elegido.

listo para entrar a vivir Las siguientes páginas web pueden serle de utilidad A continuación, señale las fotografías de las personas

para llevar a cabo la tarea:

que buscan piso y dígales que lean los textos. Disponga a sus alumnos en parejas y pídales que asignen una de

www.tucasa.com

las viviendas del apartado A a cada persona o familia,

www.idealista.com

según sus necesidades y posibilidades. Remítalos al

www.fotocasa.es

modelo de lengua del libro.

www.servihabitat.com

Explíqueles que en los anuncios la agencia inmobiliaria ha resaltado algunos aspectos importantes para los

Y DESPUÉS

españoles y que hacen subir el valor de la vivienda:

Proponga la siguiente actividad con la FICHA

garaje, lavadero, trastero, buenas vistas, jardín,

PROYECTABLE 4: En grupos, pídales que hagan un plano

terraza, parqué, bien situado, luminoso…

de una de las casas anunciadas en la página web. Luego, mostrarán el plano a sus compañeros, que deberán

Pregúnteles si en su país se valoran los mismos

adivinar de qué casa se trata.

aspectos en una vivienda o si hay otros aspectos más importantes. Anote las respuestas, si aparecen nuevos conceptos, en la pizarra y sugiérales que los añadan a su

MÁS EJERCICIOS

ficha de vocabulario.

Página 138, ejercicios 1 y 2.

Tipos de viviendas

Partes de la casa

Ubicación

Otras características

cincuenta y cinco | 55

HOGAR, DULCE HOGAR 3. INTERIORISMO

Pregúnteles: ¿De qué materiales están hechos

Expresar los gustos acerca de la decoración de un salón. Escuchar la opinión de dos personas que comentan el salón.

Deles tiempo para que vuelvan a leer la lista y busquen

FICHAS PROYECTABLES

5-7

algunos de los muebles y objetos de este salón? las palabras (de madera, de tela, de mármol, de fibra vegetal y de cerámica) Lleve a cabo una puesta en común y anote las expresiones en la pizarra. Aclare las dudas de vocabulario que surjan y pregúnteles si saben

PISTA

07

el nombre de otros materiales. Si no saben ninguno, añada usted algunos a la lista anterior, por ejemplo:

OBSERVACIONES PREVIAS

de piel o de cristal. Después, invítelos a comentar, en

En esta actividad, se presenta vocabulario relacionado

pequeños grupos, qué les gusta y qué no, como aparece

con los muebles y los complementos del hogar y

ejemplificado en el modelo de lengua.

algunos adjetivos para describir, en este caso, un salón.

Haga una puesta en común invitando a los estudiantes a comentar si están de acuerdo en todo, si tienen gustos

Puede que necesiten una rápida revisión del

similares o muy diferentes. Puede remitirlos al apartado

funcionamiento del verbo gustar antes de realizar

Expresar coincidencia de la página 53. Si lo considera

la actividad.

necesario, escriba un modelo de lengua en la pizarra: 11Katrin y yo tenemos gustos muy parecidos.

ANTES DE EMPEZAR

A las dos nos gustan todos los muebles menos la

Interésese por dónde viven sus estudiantes, cómo

estantería.

se sienten en esa vivienda, si están cómodos, si les gusta, etc.

!!Pues nosotros no tenemos los mismos gustos.

A Adam le gustan la mesa de centro, la alfombra y el sillón, y a mí no me gustan nada.

PROCEDIMIENTOS

C. Finalmente, dígales que van a escuchar una

A. Muestre a sus estudiantes la foto del salón de la

conversación entre Marta y Sebas en la que hablan

página 49 (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE

sobre el salón. Pídales que anoten en el cuadro lo que

5). Pídales que se imaginen quién vive ahí y deles

dice cada uno. Para la puesta en común, puede usar la

algunas opciones: ¿Un chico o una chica? ¿Una

FICHA PROYECTABLE 7.

persona mayor? ¿Una familia?, etc. Escuche sus respuestas y anímelos a que expliquen por qué al resto

Solución

de los compañeros.

Marta: El salón le parece: acogedor, normal

Pregúnteles: ¿Qué os parece este salón? y ¿Os

Le gusta: los cojines, el cuadro, el sillón

gusta? Seguidamente, muéstreles las etiquetas bajo

No le gusta: la estantería

la fotografía y lea en voz alta los adjetivos. Solucione las posibles dudas de comprensión y, a continuación,

Sebas:

pídales que comenten con un compañero su opinión

El salón le parece: luminoso, demasiado moderno, un

siguiendo el ejemplo del libro.

poco frío Le gusta: el sofá (no está mal), el sillón (no está mal)

B. Llámeles la atención sobre la lista de la derecha con la descripción de los muebles y objetos decorativos. 56 | cincuenta y seis

No le gusta: los cojines, los muebles blancos

4 Y DESPUÉS

Solución (de la ficha)

Si desea ampliar la actividad y trabajar más

1

2

detenidamente la comprensión auditiva, entrégueles

1. alegres

1. Sebas

la ficha que le proporcionamos y dígales que van a oír

2. étnico / mi estilo

2. Marta

de nuevo la grabación. Pídales que traten de completar

3. vieja

3. Marta

las frases del punto 1 con lo que dicen Marta y Sebas

4. pequeño

4. Marta

sobre las cosas del salón. Permita que comparen sus

5. chulo

5. Sebas

respuestas antes de realizar una puesta en común.

6. de piel / marrones

6. Sebas 7. Marta

A continuación, pídales que, en parejas, traten de recordar quién de los dos decía cada una de las frases

Si desea que sus alumnos practiquen el léxico

proporcionadas en el punto 2. Para que comprueben

aprendido, puede usar las FICHAS PROTECTABLES 5 Y 6.

sus respuestas, proporcióneles una copia de la transcripción. MÁS EJERCICIOS Aproveche para comentar las diferentes expresiones y

Página 138, ejercicio 3.

recursos propios del lenguaje oral.

Página 142, ejercicio 14.

1. Completa las frases siguientes con lo que dicen Marta y Sebas en la conversación. 1. Los cojines me parecen 2. El cuadro es así…

. … Sí, es

.

3. La estantería, con ese color… así… me parece 4. El sofá es muy

. . A mí me gusta tener mucho sitio para tumbarme.

5. ¿El sillón no te parece 6. Yo prefiero un sillón

? , de esos

.

2. ¿Recuerdas quién decía estas frases? Escribe M si crees que es Marta y S si piensas que es Sebas.

1.

Ay, no, no me gustan nada…

5.

Bueno, no sé,…

2.

¿ No? Bueno, a ver, yo hablo del salón en general…

6.

A ver, sí…

3.

Pero, a ver, ¿el salón te gusta o no?

7.

Sí, eso es verdad.

4.

¿Demasiado moderno? ¿En serio?

cincuenta y siete | 57

HOGAR, DULCE HOGAR EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. A continuación, pídales que, fijándose en las imágenes y utilizando las expresiones en negrita del apartado anterior, completen las frases del libro.

4. L A LÁMPARA ESTÁ AL LADO DE LA TELEVISIÓN Relacionar unas descripciones con la imagen correspondiente. Completar varias frases según la ubicación de unos muebles en unas ilustraciones. FICHAS PROYECTABLES

Adviértales de que, en algunos casos, deberán hacer algún cambio, debido a la contracción de la preposición de y el artículo masculino singular el. Deles un par de minutos y haga que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, realice una puesta en común. Solución

8 - 10

En el salón A…

OBSERVACIONES PREVIAS

- Hay dos cojines encima del sofá.

En esta actividad sus estudiantes trabajarán las

- Hay dos revistas en el suelo, delante del sofá.

expresiones de ubicación. A partir de dos ilustraciones

- Debajo de la mesa hay una alfombra.

y a través de la lectura de unas frases descriptivas, deberán tratar de interpretar el significado de las

En el salón B…

expresiones de ubicación y de relacionarlas con el dibujo

- Hay una silla al lado / a la izquierda de la mesa de

correspondiente. Por ello, le recomendamos que no

centro.

haga ninguna introducción previa al tema y que permita

- Hay una planta entre la lámpara y la televisión.

que sus alumnos usen sus estrategias deductivas.

- Hay un ordenador en la mesa de centro, al lado / a la derecha del libro.

PROCEDIMIENTOS A. Llámeles la atención sobre las ilustraciones y

Y DESPUÉS

pregúnteles: ¿Son iguales estos dos salones? Hágales

Agrupe a sus estudiantes en parejas y dé a un alumno

notar que aparecen casi los mismos objetos (excepto

una copia de la ficha A y a otro, una de la ficha B (página

las revistas y el ordenador) pero ubicados de manera

siguiente). Adviértales de que no deben mirar el dibujo

diferente.

del compañero. Dígales que deben hacer preguntas a su compañero, utilizando las palabras de la lista, para

Muéstreles las frases del cuadro de la derecha y pídales

encontrar las diferencias entre los dos dibujos.

que marquen con una cruz en la tabla si se refieren

Recuérdeles, si lo considera necesario, la diferencia

al salón A o al salón B. Recomiéndeles que presten

entre hay, para expresar existencia, y está/n, para

especial atención a las expresiones en negrita. Corríjalo

indicar la ubicación de algo ya mencionado o conocido.

en clase abierta. Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 8 Y 9.

Antes de empezar, escriba el modelo de lengua en la pizarra:

Dígales que pueden consultar el apartado Ubicar de la página 53, si lo necesitan. Si dispone de los medios,

11¿Hay cojines en tu dibujo?

puede usar la FICHA PROYECTABLE 10 con ese fin.

!!Sí, hay dos. Están encima de la cama.

Solución A: 1, 2, 5, 6, 7 58 | cincuenta y ocho

B: 3, 4, 8, 9

4 5. LA CASA DE JULIÁN Completar unas frases con la información ofrecida en una grabación. Observar el uso de los posesivos tónicos. Describir su casa. FICHA PROYECTABLE

11

A

PISTA

08

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes van a escuchar un diálogo en el que dos personas hablan sobre el nuevo piso de una de ellas. Deberán escucharlo y completar las frases que aparecen en el libro con la información que da Julián sobre su casa. Adviértales de que no se trata de copiar frases literales, sino de extraer información de un texto oral. El objetivo de la actividad es, por un lado, estimular la comprensión oral de sus estudiantes y, por otro, potenciar la reflexión sobre algunos recursos para

B

describir una vivienda.

ANTES DE EMPEZAR MÁS EJERCICIOS

Para preparar a los estudiantes para la audición,

Página 139, ejercicio 4.

dispóngalos en parejas y entregue a cada uno la ficha que le ofrecemos a continuación (página siguiente). Repase el contenido de la misma con ellos y aclare el significado de las palabras que desconozcan. Asimismo, recuérdeles el uso de los verbos ser, estar y haber e infórmeles del significado del verbo dar en este contexto. Pídales que clasifiquen en la columna correspondiente las expresiones de la lista, relacionadas con la vivienda. Deles unos minutos y haga una corrección en clase abierta. Solución (de la ficha) Es: grande, ruidoso, luminoso, nuevo, acogedor Está: en el centro, en las afueras, bien situado Tiene: calefacción, buenas vistas, terraza, ascensor Da: a la parte de atrás, a una calle tranquila, a un patio, a una calle peatonal

cincuenta y nueve | 59

HOGAR, DULCE HOGAR ES

ESTÁ

TIENE

DA calefacción grande en el centro ruidoso a la parte de atrás a una calle tranquila luminoso en las afueras buenas vistas terraza ascensor a un patio nuevo bien situado a una calle peatonal acogedor

PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Explique que Julián ha cambiado de piso y que habla

mi terraza: la mía.

con Sara de su nueva casa. Muéstreles las frases del libro

mi piso: el mío.

y pídales que las completen con la información que oigan.

tu piso: el tuyo.

Recuérdeles que no se trata de copiar frases completas, sino de extraer información de la explicación de Julián.

En clase abierta, pregunte a sus estudiantes para qué creen que sirven los pronombres posesivos del

Solución

cuadro (el, la + mío/-a, tuyo/-a, suyo/-a). Deberían

La casa de Julián…

responderle que para referirse a algo o alguien

es un ático.

mencionado anteriormente, o que por contexto

es pequeña, acogedora y muy luminosa.

sabemos de qué se trata, sin repetir el nombre e indicar

es bastante ruidosa.

a quién pertenece.

está en el centro de la ciudad. tiene 55 m2.

Pídales que traduzcan a sus lenguas las siguientes frases

tiene ascensor, un salón de 20 m2, mucha luz, una

de los fragmentos: El mío es más grande, la mía es

habitación, cocina americana y una terraza de 15 m2.

un poco más pequeña y el tuyo sí que es tranquilo,

tiene unas vistas muy bonitas.

¿no?. Luego, dígales que comparen dichas expresiones

da a una calle peatonal y a un mercado.

con las utilizadas en español. Haga que se fijen en la concordancia entre el artículo y el pronombre posesivo y

B. Señale los tres fragmentos de la conversación entre

la de estos con el sustantivo al que se refieren.

Julián y Sara y pídales que completen el cuadro amarillo con los pronombres marcados en negrita. Puede

C. En parejas, dígales que cuenten a un compañero

hacer una corrección en clase abierta con la FICHA

cómo es la casa en la que viven en su país, siguiendo el

PROYECTABLE 11 (en la tabla aparecen también los

modelo del libro. Remítalos al apartado Para comunicar.

pronombres posesivos tónicos del plural). 60 | sesenta

4 Y DESPUÉS

puede aparecer en un foro? Escuche sus respuestas y

Si le parece conveniente, puede escoger unos cuantos

vaya anotándolas en la pizarra. Empiece usted con un

anuncios de la actividad 2, y pedir a sus estudiantes

ejemplo: el precio de los alquileres y procure que se

que expliquen lo que se dice en ellos, para lo cual

mencionen aspectos como ayudas para estudiantes,

necesitarán frases completas como las anteriores. Dé

información sobre los suministros (electricidad,

usted un ejemplo: El estudio tiene 40 m2, está sin

agua…), las mejores y peores zonas, etc.

amueblar, tiene ascensor… PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Muéstreles el foro de la página web

Página 139, ejercicio 6.

www.vivirfuera.dif, donde dos personas que van a ir a

Página 143, ejercicio 17.

vivir a Toulouse y a Bruselas hacen preguntas sobre cosas importantes que quieren saber y algunos españoles que viven en esas ciudades contestan dando consejos.

6. ESPAÑOLES EN EL EXTRANJERO Leer un foro con consejos para encontrar piso en dos ciudades europeas. Comparar aspectos relacionados con la vivienda en varios países. Observar el uso de estructuras que sirven para comparar. FICHAS PROYECTABLES

12, 13

Pídales que lo lean individualmente. Luego, anímelos a comentar en pequeños grupos si los aspectos mencionados son similares en su ciudad o país. B. Dirija la atención de sus estudiantes de nuevo al foro del apartado anterior y haga que se fijen en las palabras marcadas en negrita. Explíqueles que se trata de estructuras que sirven para comparar. Pídales que intenten clasificarlas en el cuadro. Antes, lea con ellos el ejemplo.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad se centra en el uso y en la forma de las

Deles tiempo para hacerlo en parejas y, tras la puesta

estructuras comparativas.

en común (si dispone de los medios puede realizar la puesta en común con la FICHA PROYECTABLE 12), haga

ANTES DE EMPEZAR

referencia al apartado Comparar de la página 53.

En clase abierta, pregunte: Antes de venir a España o cuando llegasteis, ¿buscasteis piso o información

Solución

sobre alojamiento? Es esperable que le respondan

Comparar adjetivos

afirmativamente. Entonces, pregúnteles dónde

Superioridad: más barato que…, más grandes que…

buscaron la información. Escuche sus respuestas y, si no

Inferioridad: menos conocidos que…, no son tan caros

se menciona buscar información en foros (o si no obtiene

como…

una respuesta afirmativa), sugiera usted esta opción. Comparar nombres Coménteles que una buena manera de obtener

Superioridad: conoces a más gente…, (los estudiantes)

información práctica cuando vamos a vivir al extranjero

tienen más ayudas que…

y queremos buscar piso es a través de foros en internet,

Inferioridad: hay menos meses de frío que…, no tienes

donde la gente da consejos a las personas que van a vivir

tanto espacio como…, no hay tantos pisos amueblados

allí. Pregúnteles: ¿Qué tipo de información práctica

como…, no tienen tantas habitaciones, no hay tanta luz

relacionada con la búsqueda de piso creéis que

como… sesenta y uno | 61

HOGAR, DULCE HOGAR Comparar verbos Superioridad: te diviertes más…

PRACTICAR Y COMUNICAR

Inferioridad: cuestan menos que…, no gastan tanto C. Pídales ahora que piensen en las casas de su país y en sus características. Muéstreles el ejemplo del libro e invítelos a escribir, en su cuaderno, frases para compararlas con las de otra ciudad de España.

7. COSAS IMPRESCINDIBLES Elegir los muebles y electrodomésticos indispensables y situarlos en un plano de una casa. Exponer y justificar la elección al resto de la clase.

Pase por las mesas para ofrecerles la ayuda que necesiten. Después, organice a los estudiantes en grupos de tres y anímelos a comentar las frases que

ANTES DE EMPEZAR

han escrito.

En esta actividad, favorezca el proceso de negociación más que el resultado final. Dé especial importancia

Para cerrar la actividad, puede preguntar: ¿Habéis

a la argumentación de la elección realizada por sus

descubierto alguna información que no conocíais?

estudiantes.

¿Os ha sorprendido alguna cosa que han escrito los compañeros? ANTES DE EMPEZAR En el apartado A de la actividad se propone la Y DESPUÉS

posibilidad de buscar en internet algunos muebles u

Si desea que sus alumnos usen las estructuras

otros objetos indispensables para la casa. Si desea

comparativas con una finalidad comunicativa,

ofrecer la posibilidad de buscar en un contexto real

muéstreles los anuncios de viviendas de la FICHA

estos objetos pero carece de los medios, puede llevar al

PROYECTABLE 13. Invítelos a comparar las dos viviendas

aula catálogos de tiendas especializadas en muebles y

y pregúnteles cuál de ellas les gusta más y por qué.

decoración.

MÁS EJERCICIOS

PROCEDIMIENTOS

Página 139, ejercicio 5.

A. Divida la clase en parejas y pídales que imaginen que van a vivir juntos en una casa sin amueblar. Pregúnteles: ¿Qué cosas consideráis imprescindibles? Muéstreles las fotografías del libro y explíqueles que deben negociar qué cinco muebles o electrodomésticos eligen de los que aparecen en el libro y qué otros tres les parecen indispensables. En total, tienen un presupuesto total de 1500 euros. Invítelos a buscar en internet o en catálogos estos tres objetos que no están en las fotografías (dígales que también pueden buscar alguno de los objetos del libro en el caso de que el de las fotografías no les guste o les parezca demasiado caro). Antes de comenzar, dirija su atención al modelo de lengua en la parte inferior de la página para que lo tengan en cuenta en su negociación.

62 | sesenta y dos

4 B. Cuando cada pareja haya elegido las ocho cosas imprescindibles, dígales que ahora deben colocarlas en

8. MI LUGAR FAVORITO

comunicar y la muestra de lengua y haga hincapié en el

Completar un cuadro con la información que dan cuatro personas. Hablar del lugar favorito de la casa.

uso de estas estructuras para sugerir ideas y negociar.

.

casa. Señale el plano y anímelos a situar cada cosa en su sitio. Antes de empezar, lea con ellos el apartado Para

C. Pida a cada pareja que, siguiendo el modelo de lengua,

FICHAS PROYECTABLES

PISTAS

14, 15

09 - 12

exponga al resto de la clase su elección, la justifique y

OBSERVACIONES PREVIAS

muestre en el plano dónde han colocado los objetos.

En esta actividad sus estudiantes hablarán sobre las diferentes partes de la casa. Escucharán a cuatro

Invítelos a comentar si les ha sorprendido la ubicación

personas describiendo su lugar favorito de la casa y lo

propuesta por algún compañero de algún mueble o

que suelen hacer en ese lugar. Permítales comentar

electrodoméstico. Comente con ellos dónde se suele poner,

cualquier cuestión o diferencia cultural que les pueda

por ejemplo, la lavadora (en el balcón, en la cocina...), etc.

resultar curiosa.

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Si desea ampliar la actividad y, con ello, practicar

A. Presente a Jorge, Fiona, Pedro y Carolina. Dígales que

varios de los contenidos lingüísticos de la unidad,

van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar o

propóngales que realicen la siguiente actividad: Pida a

lugares de la casa que prefieren y de qué actividades

sus estudiantes que dibujen el contorno de sus propias

hacen normalmente allí. Pídales que completen el

casas en una hoja de papel. Puede dibujar usted la suya

cuadro con la información que dan.

en la pizarra a modo de ejemplo. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con A continuación, haga que intercambien su dibujo con

las de un compañero entre la primera y la segunda

el de un compañero y explíqueles que, mientras uno

escucha. Para la puesta en común puede usar la FICHA

describe las diferentes partes de la casa y su ubicación,

PROYECTABLE 14.

el otro tiene que completar el dibujo. Después, deberán intercambiar los roles. Si le parece conveniente y tiene la posibilidad, sugiérales que se pongan de espaldas al compañero para hacer la actividad más lúdica.

Solución Nombre

Lugar favorito

Actividades

Jorge

el comedor

reunirse con la familia y hablar y cenar con amigos de vez en cuando

el baño

relajarse con un baño

Fiona

el salón

leer, escuchar música

Pedro

el dormitorio

jugar con su hijo, ver películas, comer y dormir

Carolina

la terraza

cuidar las plantas y tomar el sol

La puesta en común no se hará en clase abierta, sino en parejas. Cada uno corregirá el plano del otro aportando nueva información, no dibujando sobre el plano Anímelos a utilizar estructuras comparativas: la cocina no es tan grande, el dormitorio es más pequeño…

MÁS EJERCICIOS Página 140, ejercicios 7, 8 y 9. Página 142, ejercicios 12 y 13.

sesenta y tres | 63

HOGAR, DULCE HOGAR B. Forme parejas y pídales que, siguiendo el modelo de

Mi casa ideal es una casa en un pueblo, pero cerca

lengua, comenten cuál es el lugar preferido de su casa y

de la ciudad. Una casa antigua de dos plantas. En la

que expliquen por qué.

planta de arriba hay balcones y una vista preciosa de las montañas. Es una casa muy luminosa y

C. Lea en voz alta la lista de actividades y aclare

acogedora y tiene una gran cocina con chimenea.

cualquier duda que pueda surgir. Luego pídales que, individualmente, escriban en qué lugar de la casa realizan esas actividades. Deles unos minutos y, por

PROCEDIMIENTOS

último, anímelos a comentarlo con un compañero.

A. Pídales que imaginen que tienen la oportunidad

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

de construir unas viviendas en su ciudad, para un

PROYECTABLE 15 para este apartado.

tipo determinado de personas. En clase abierta, pida ejemplos de a quién podría ir dirigida esa vivienda. Escriba en la pizarra un par de ejemplos: artistas,

9. L A CASA IDEAL

jubilados… Espere a que sus estudiantes digan otros

En grupos, crear un proyecto inmobiliario y presentarlo a la clase. Escribir un anuncio publicitario para anunciar el proyecto.

escoger, en parejas, uno de esos grupos.

tipos de público y muéstreles los del libro. Invítelos a

B. Una vez formadas las parejas, pídales que piensen en cómo sería la casa ideal para el tipo de público que han elegido o que les haya tocado. Recuérdeles que tienen que tener en cuenta el nivel adquisitivo de ese

OBSERVACIONES PREVIAS

tipo de personas, sus necesidades, etc. Muéstreles el

En primer lugar, sus estudiantes tendrán que

apartado Para comunicar y lea el modelo de lengua con

tomar diferentes decisiones hasta determinar las

ellos. Recomiéndeles que hagan una lista con las ideas

características de la casa ideal. En segundo lugar,

que vayan teniendo, ya que después les será útil para

tendrán que pensar cómo exponer su proyecto a la

preparar la presentación.

clase. Y, en tercer lugar, tendrán que escribir un anuncio publicitario para dar a conocer esa casa. Deles tiempo

C. Cuando ya hayan diseñado todas las características

para que preparen su exposición y suminístreles

de su proyecto, pídales que preparen la presentación

el material o soporte gráfico necesario para dicha

para sus compañeros. Anímelos a acompañarla con

exposición.

fotos o dibujos y proporcióneles, si lo cree oportuno, el material necesario para ello.

En los apartados C y D de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en

Recuérdeles que deberán explicar a quién va dirigido,

su Portfolio.

dónde están situadas las viviendas, el precio, cómo son las viviendas, etc.

ANTES DE EMPEZAR

Finalmente, invite a sus estudiantes a presentar su

Vuelva al título de la actividad y pida a cada estudiante

proyecto a la clase. Anime al resto del grupo a hacer

que piense en cómo es su casa ideal. Después, haga

preguntas. Si lo cree conveniente, al terminar, pueden

una puesta en común en clase abierta. Si le parece

votar el mejor.

conveniente, puede empezar usted dando el modelo: D. Para terminar, explíqueles que ahora que tienen el diseño de cómo van a ser las casas de su proyecto, 64 | sesenta y cuatro

4 tienen que venderlas o alquilarlas. Para ello, tienen que

casa que servirá de preparación para la lectura de los

escribir un anuncio publicitario para conseguir posibles

textos. Procure que salgan palabras como techo, de

compradores o inquilinos.

piedra, de madera o ventanal.

Sería recomendable que los remitiera a la actividad 2 de

Para realizar la búsqueda de imágenes (o si sus

la unidad para recordarles la información y los datos que

estudiantes se muestran interesados al finalizar la

normalmente aparecen en estos anuncios.

actividad), puede sugerirles que consulten las siguientes páginas web:

VIAJAR

www.fundacionneruda.org www.museofridakahlo.org.mx www.museomanueldefalla.com

10. CASAS CON HISTORIA Leer unos textos acerca de las casas donde vivieron algunos personajes de la cultura hispana y explicar cuál les gustaría visitar. Hacer una presentación de una casa. Exponer las características de una casa que haya sido especial para ellos y explicar qué la hace especial.

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en la pizarra Pablo Neruda, Frida Kahlo y Manuel de Falla y pregúnteles si saben quiénes son y de dónde son o dónde vivieron. Es probable que sus estudiantes conozcan al menos a dos de los personajes (Pablo Neruda y Frida Kahlo). Escuche sus respuestas y haga que comenten en clase abierta lo que saben de ellos. Si no los conocen o no tienen información suficiente, explíqueles que Pablo Neruda fue un célebre poeta chileno ganador del Premio Nobel de Literatura

OBSERVACIONES PREVIAS

en 1971 (dos años antes de su muerte), que Frida Kahlo

En esta actividad sus estudiantes van a leer un texto

fue una pintora mexicana mundialmente reconocida

sobre tres casas en las que vivieron tres personajes

y que Manuel de Falla fue uno de los compositores

célebres de la cultura hispana.

españoles más importantes de la primera mitad del siglo XX, que se exilió a Argentina en 1939, tras el fin de la Guerra Civil española.

ANTES DE EMPEZAR Para introducir la actividad y preparar a sus estudiantes

Anímelos a mirar las imágenes de las casas y pregúnteles

para la lectura de los textos, puede realizar la siguiente

en qué casa creen que vivió cada uno de ellos.

actividad. B. Pídales que lean el reportaje y que piensen qué casa Busque en internet imágenes del interior y el exterior de

(o casas) les gustaría visitar y por qué. Haga que lo

las casas del reportaje y llévelas a clase. Muéstreselas a

comenten en grupos.

sus estudiantes de manera desordenada y explíqueles que las fotografías pertenecen a tres casas diferentes.

Si sus estudiantes le solicitan más información sobre estos

Pídales que, entre todos, intenten agruparlas juntando

personajes, las siguientes páginas web le serán de utilidad:

las fotos que pertenecen a la misma vivienda. www.neruda.uchile.cl Durante el proceso, pídales que justifiquen su decisión.

www.fkahlo.com

De esta forma, realizarán una breve descripción de la

www.manueldefalla.com sesenta y cinco | 65

HOGAR, DULCE HOGAR C. A continuación, léales la lista de la parte inferior de

Si le parece más conveniente, puede preguntarles

la página 56 y explíqueles que son más casas museo

en clase abierta qué casa museo les interesa más y

de personajes hispanos ilustres que se encuentran en

distribuirlos en grupos según sus preferencias.

diferentes países de habla hispana. Si no dispone de los medios para llevar a cabo la Aclare las posibles dudas sobre la identidad de los

actividad en el aula, puede proponerla como tarea para

personajes que no conozcan.

hacer en casa.

Información

D. Finalmente, pídales que elijan, de las casas donde han

Salvador Dalí (1904 –1989): pintor (y artista) español

vivido o en las que han pasado temporadas, aquella que

considerado uno de los grandes representantes del

sea más especial para ellos y anímelos a comentar con los

surrealismo.

compañeros cómo es esa casa y por qué les gusta.

“Che” Guevara (1928 –1967): de nacionalidad argentina, fue escritor y médico, pero se le conoce mundialmente por su implicación política en movimientos revolucionarios de países como Cuba, Guatemala y Costa Rica. Simón Bolívar (1783 -1830): militar y político venezolano que luchó por la independencia de numerosos países latinoamericanos contra el Imperio español. Joaquín Sorolla (1863 - 1923): pintor valenciano de estilo impresionista. Entre sus trabajos más relevantes, los

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

16

murales que decoran la sala de la Hispanic Society of

PROCEDIMIENTOS

America, en la ciudad de Nueva York.

Mencione el vídeo que vieron al principio de la unidad

Miguel de Cervantes (1547 - 1616): escritor español

y pregunte en clase abierta: ¿Qué recordáis del piso?

autor de Don Quijote de la Mancha, considerada por

Permita que lo comenten en clase abierta.

muchos la primera novela moderna y una de las mejores obras de la literatura universal.

Coménteles que van a ver de nuevo el vídeo para hacer

Horacio Quiroga (1878 - 1937): escritor uruguayo

una comprensión más detallada y remítalos al punto

conocido principalmente por sus cuentos, poemas y

2 de la ficha que utilizaron para el primer visionado.

obras dramatúrgicas.

Pídales que completen la información sobre las partes

Antonio Machado (1875 - 1939): poeta español que

de la casa propuestas mientras miran el vídeo. Después,

perteneció a la denominada Generación del 98.

permita que comparen sus respuestas con las de un

Carlos Gardel (1890 - 1935): cantante y compositor,

compañero y corríjalo en clase abierta.

famoso por haber popularizado el tango dentro y fuera de las fronteras argentinas.

A continuación, propóngales que realicen una competición. Señale las preguntas del punto 3 y léalas

Después, pídales que elijan, en parejas, una de esas casas

en voz alta. Asegúrese de que no queden dudas de

museo u otra que conozcan y anímelos a preparar una

comprensión. Dígales que traten de responderlas en

presentación para sus compañeros. Para ello, deberán

parejas con la información que recuerden.

buscar en internet información e imágenes de la casa. Déjeles tiempo para que lo hagan. Para que comprueben sus respuestas, puede volver a pasar el vídeo deteniéndolo en los momentos precisos 66 | sesenta y seis

4 (indicados en las soluciones). Si le parece más

Solución (de la ficha)

conveniente, haga una puesta en común y deles usted

1.

las respuestas correctas. Después, pregunte: ¿Qué

Piso reformado de 90 m2, a 5 minutos del centro.

pareja ha acertado más respuestas?

Amueblado. Salón-comedor, 2 habitaciones + 1 vestidor, cocina totalmente equipada, despensa y baño

Para terminar pregúnteles: ¿Qué cosas del piso le

completo. Buenas vistas / Ventana con vistas.

han gustado a la pareja? ¿Y qué cosas no? Y luego:

2.

¿Creéis que van a quedarse con el piso? Haga que lo

Salón-comedor: es bastante amplio. Le toca bastante

comenten en clase abierta y después invítelos a que

la luz durante todo el día. La decoración es muy bonita.

expresen su propia opinión acerca del piso (si les ha

Desde la ventana se puede ver el parque que está

gustado, si les parece moderno, etc.).

enfrente de la casa. Cocina: es una cocina bastante amplia. Está totalmente equipada. Hay una mesa para comer. Tiene nevera,

Y DESPUÉS

microondas, horno, vitrocerámica y lavadora.

Propóngales la siguiente tarea para hacer en casa:

Habitación de matrimonio: tiene una cama amplia y

pídales que imaginen que quieren vender o alquilar el

los muebles están restaurados.

piso en el que viven. Para ello, van a grabar un vídeo

Baño: tiene dos lavabos y bañera. Es muy grande. Falta

con una visita guiada del piso. Luego, mostrarán a sus

una mampara.

compañeros el vídeo (puede proponerles que publiquen

3.

los vídeos en un blog). Los estudiantes harán preguntas

1. De cristal.

y decidirán qué piso prefieren comprar o alquilar.

2. Un jarrón con flores. 3. Un espejo.

4. Al lado de la nevera, encima del horno. 5. Enciende la luz.

1. Mira el vídeo y corrige los errores del anuncio: Piso de nueva construcción de 80 m2, a 5 minutos de la playa. Sin amueblar. Salón-comedor, 3 habitaciones + 1 vestidor, cocina totalmente equipada, despensa y aseo. Terraza con vistas. 2. Vuelve a ver el vídeo y anota en el cuadro información sobre estas partes del piso. salón-comedor

cocina

habitación de matrimonio

baño

Es bastante amplio

3. En parejas, responded a estas preguntas con la información que recordáis: 1. ¿De qué material es la lámpara del salón-comedor? 2. ¿Qué hay encima de la mesa del salón-comedor? 3. ¿Qué objeto decorativo hay en el pasillo? 4. ¿Dónde está el microondas? 5. ¿Qué hace el chico cuando entra en la habitación de matrimonio? sesenta y siete | 67

5

¿CÓMO VA TODO?

VÍDEO Ver un vídeo de una clase de dibujo para niños y comentarlo. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS Pregúnteles qué asignaturas suelen tener los niños o

EMPEZAR 1. UN DOMINGO EN LA PLAZA Observar una ilustración y describir las situaciones que ven en ella. FICHA PROYECTABLE

1

cuáles tenían ellos de niños. Empiece usted dando algún

OBSERVACIONES PREVIAS

ejemplo (Deporte). Escriba en la pizarra lo que le digan

En esta actividad sus estudiantes entrarán por

y espere a que mencionen Dibujo o algo parecido. Si no

primera vez en contacto con el gerundio. Aunque

lo hacen, dígalo usted.

no conocen aún esta forma verbal, es de esperar que en el apartado A no tengan problemas para

A continuación, pregúnteles: ¿A vosotros os gusta

identificar de qué verbo se trata. Pero, si lo desea,

dibujar? ¿Lo hacéis bien? Permita que lo comenten

para facilitarles la comprensión, coménteles que los

unos minutos en clase abierta.

verbos del libro están en una nueva forma verbal y que

Coménteles ahora que van a ver un vídeo en el que unos

despedirse, tocar, charlar, jugar y comer. Escríbalos

niños están en una clase de dibujo. Pídales que presten

en la pizarra. Si no conocen el significado de todos los

atención a los dibujos que hacen (están dibujando

verbos, anímelos a deducirlo a partir de los dibujos.

se corresponden con los siguientes infinitivos: pedir,

animales) y a lo que, según el director de la escuela, les gusta más hacer a los niños (pintar). Después, haga una puesta en común en clase abierta. Pregúnteles

ANTES DE EMPEZAR

si piensan que los niños se portan bien y qué creen

Muéstreles la ilustración (puede hacerlo con la FICHA

que puede aportarles asistir a estas clases. Permita

PROYECTABLE 1) y pregúnteles: ¿Qué veis en la

que expresen sus opiniones al respecto y procure que

imagen? ¿Qué hacen estas personas? ¿Dónde están?

participen todos los estudiantes.

La respuesta esperable es una plaza (o un parque).

68 | sesenta y ocho

COMPRENDER

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la lista de acciones y que asignen a cada una el número de la ilustración correspondiente. Solución 1. Está tocando la guitarra. 2. Están jugando. 3. Están charlando. 4. Están comiendo. 5. Están pidiendo en un bar. 6. Están despidiéndose.

2. SALUDOS Y DESPEDIDAS Relacionar conversaciones con fotos. Identificar saludos y despedidas. FICHA PROYECTABLE

2

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad, se pide a los estudiantes que

B. A continuación, explíqueles que los dos diálogos

reconozcan diferentes formas de saludarse y de

corresponden a dos de las situaciones representadas en

despedirse, teniendo en cuenta el contexto (dos

la ilustración. Pídales que los lean y que identifiquen a

personas que se encuentran) y la edad de los

qué ilustración corresponden.

interlocutores. Es, por lo tanto, una actividad de reconocimiento más que de producción.

Solución 5y6

Si dispone de los medios, puede hacer el apartado A con la FICHA PROYECTABLE 2.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

PROCEDIMIENTOS

simular situaciones de contacto social utilizando

A. Pídales que lean con atención las conversaciones de

diferentes niveles de formalidad.

la izquierda y, seguidamente, que las relacionen con las fotos de la derecha. Recomiéndeles que se fijen en el sexo y en la edad de los interlocutores para facilitarles la tarea (la gente mayor se trata de usted, los jóvenes de tú). Coménteles, además, que no es necesario entender todo el vocabulario para realizar la actividad.

sesenta y nueve | 69

¿CÓMO VA TODO? Solución 4 (se despiden) 1 (se despiden) 2 (se saludan) 3 (se saludan) Pase ahora a explicar, si lo cree necesario o si sus estudiantes se lo piden, algunas de las expresiones más complicadas: recuerdos a su familia, de su parte, tirando, etc.

3. ¿ME PRESTAS 5 EUROS? Observar unas ilustraciones y reconocer en cada una qué relación hay entre las personas y qué tipo de situación se está dando. Comprobar mediante una audición. FICHAS PROYECTABLES

3, 4

PISTAS

13 - 18

OBSERVACIONES PREVIAS B. Pregunte a la clase: ¿Qué otras expresiones de

Por medio de las ilustraciones y el apoyo de la audición,

saludo y de despedida conocéis? Vaya apuntando en

sus alumnos podrán observar cómo se comportan los

la pizarra las que le digan y aporte usted alguna, si lo

españoles en ciertas situaciones de contacto social.

cree necesario. A continuación, invite a los estudiantes a analizar y a

ANTES DE EMPEZAR

comentar los gestos de los interlocutores y el contacto

Escriba en la pizarra relaciones entre personas y

físico que se produce en estos casos de saludos y

pídales que digan todos los tipos de relaciones que

despedidas. Explíqueles que normalmente los hombres

conozcan. Dé un ejemplo: compañeros de trabajo.

se abrazan o se dan la mano, las mujeres se besan… Después, pídales que comparen la forma de saludarse

Intente que cada alumno diga un tipo de relación y

de los españoles con la de su país. Haga que se fijen no

anote sus propuestas en la pizarra.

solo en las expresiones orales, sino también en las gestuales. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que observen con atención las situaciones Y DESPUÉS

que representan los dibujos y que intenten deducir en

Puede comentar que en las comunidades españolas

primer lugar la relación que hay entre esas personas.

bilingües es frecuente utilizar formas de saludo y de

Adviértales de que no hay una solución única, pero que

despedida procedentes de la otra lengua cuando se

algunas interpretaciones son más probables que otras.

está hablando español. Es muy frecuente escuchar en Barcelona o en Bilbao, por ejemplo, las despedidas

A continuación, pídales que intenten describir lo que

equivalentes a ¡Adiós! en catalán (Adéu!) y en

pasa en cada ilustración. También en esta ocasión hay

vasco (Agur!).

varias respuestas posibles, por lo que le recomendamos que realice una puesta en común meramente ilustrativa o que pase directamente al siguiente apartado, donde

MÁS EJERCICIOS

comprobarán sus hipótesis.

Página 149, ejercicios 15 y 16. Si dispone de los medios, puede realizar este apartado con la FICHA PROYECTABLE 3. B. Explíqueles que van a escuchar las conversaciones de estas seis situaciones. Dígales que tienen que marcar 70 | setenta

5 con una cruz, en la casilla correspondiente, las acciones

ANTES DE EMPEZAR

que se produzcan en cada una de las situaciones.

Camine por la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Qué estoy haciendo? Es probable que respondan con el

Pase la grabación una segunda vez si lo cree necesario,

infinitivo (caminar o andar) si realmente desconocen

o pida que comparen su cuadro con el del compañero

la perífrasis estar + gerundio. En cualquier caso, escriba

antes de realizar la puesta en común. Para la puesta en

en la pizarra la respuesta que busca: Estoy caminando

común puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

(o andando).

Solución pedir un favor: 1, 4, 5

PROCEDIMIENTOS

pedir permiso: 3

A. Pídales que lean las diez frases y que identifiquen

justificarse: 1, 3, 5

las cuatro que se corresponden con las imágenes de la

agradecer:

derecha. Si dispone de los medios, haga la actividad con

1, 2, 4, 5

presentar a alguien: 6

la FICHA PROYECTABLE 5.

interesarse por la vida de alguien: 2 pedir algo a un camarero: 2

Solución De arriba abajo: 4, 10, 8, 7

Y DESPUÉS

B. A continuación, pídales que vuelvan a leer las frases y

Reparta fotocopias de la transcripción entre sus

que completen el cuadro según las diferentes maneras

alumnos y asigne un personaje a cada uno de ellos.

en las que se hace referencia al presente.

Deles unos minutos para que lo preparen e invítelos a representar las conversaciones ante el resto de la clase.

Antes de comenzar, aclare los tres tipos de acciones con la ayuda de los gráficos que aparecen en el cuadro.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Para una mayor comprensión por parte de sus alumnos, le recomendamos que, entre todos, coloquen en la casilla correspondiente del cuadro los verbos marcados

4. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?

de las tres primeras frases.

Relacionar frases con imágenes. Reflexionar sobre el uso y la formación de la perífrasis estar + gerundio.

Permita que el resto de la actividad la realicen en

FICHAS PROYECTABLES

5-7

OBSERVACIONES PREVIAS Con esta actividad se presenta la perífrasis estar +

parejas. Después haga una corrección en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 6. Solución Las acciones… …presentan algo que ocurre en el momento exacto en el que hablamos: 1, 4, 6, 7, 8

gerundio. En el apartado A, esta estructura aparece

…presentan algo como habitual: 3, 10

en contraste con el presente de indicativo (el tiempo

…presentan algo como temporal o no definitivo: 2, 5, 9

verbal más cercano en cuanto a su valor temporal) mediante un corpus lingüístico de diez fragmentos conversacionales. En el apartado C, se invita al alumno a deducir la formación del gerundio. setenta y uno | 71

¿CÓMO VA TODO? C. Presente la perífrasis estar + gerundio y señale las columnas primera y tercera del cuadro del apartado anterior. Explique que el gerundio se forma a partir del infinitivo. Seguidamente, pídales que, en una hoja aparte, escriban en una columna todos los gerundios del cuadro y al lado sus infinitivos correspondientes.

5. ESTÁN CANTANDO Describir lo que están haciendo unos vecinos utilizando la perífrasis estar + gerundio. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

OBSERVACIONES PREVIAS Solución

Esta es una actividad de práctica de la perífrasis estar +

saliendo – salir (frases 1 y 5)

gerundio. Preste atención a la formación del gerundio,

trabajando – trabajar

especialmente de las formas irregulares.

esperando – esperar comiendo – comer haciendo – hacer

PROCEDIMIENTOS

volando – volar

Muéstreles la ilustración de la actividad y coménteles

viviendo – vivir

que se trata de una comunidad de vecinos. Puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 8.

Por último, pídales que, individualmente, intenten deducir cómo se forma el gerundio. Muéstreles los

Pídales que identifiquen qué actividades de la lista está

cuadros con la regla de formación de este e invítelos a

haciendo cada vecino. Si lo considera oportuno, haga

completarlos. Deje que lo comparen con un compañero

una breve puesta en común. A modo de ejemplo, escriba

y después haga una corrección en clase abierta.

en la pizarra Puerta 1 y, al lado, la solución (están cantando). A continuación, deles tiempo para que,

Solución

individualmente, escriban el resto de frases. Permita que

-ar: -ando

comparen sus respuestas con las de un compañero y,

-er e -ir: -iendo

después, realice una corrección en clase abierta.

Remítalos al apartado Estar + gerundio, de la página 65

Solución

y repase con ellos el paradigma del verbo estar y los

1. Están cantando.

5. Está haciendo yoga.

usos y la forma del gerundio, de los verbos regulares

2. Está tocando la batería.

6. Están jugando al bingo.

e irregulares. Si dispone de los medios, puede usar la

3. Está escuchando

7. Está peinando a su gato.

FICHA PROYECTABLE 7 con ese fin.

música.

8. Están leyendo.

4. Está viendo la televisión. 9. Está durmiendo. MÁS EJERCICIOS Página 144, ejercicio 3.

Y DESPUÉS Para poner en práctica el uso de la estructura estar + gerundio puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Organice la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes. Recorte y reparta a cada grupo un juego de tarjetas como el proporcionado a continuación (página siguiente). Hágales notar que en las tarjetas aparecen

72 | setenta y dos

5 tres tipos de información: personas, verbos y lugares.

Proporcióneles un modelo de lengua escribiendo en la

Deles tiempo para que las lean y aclare cualquier duda

pizarra:

de vocabulario que surja. 11Un niño…

Dígales que traten de combinar las tarjetas de tres

!!Un niño está jugando en el jardín.

en tres para formar seis frases con sentido. Escriba

11No, pero jugar es correcto.

un ejemplo en la pizarra: Un niño + jugar + en la

!!Un niño está jugando en la playa.

playa. Adviértales de que hay más de una posibilidad

11¡Sí!

y deles tiempo para que lo hagan. Después, pídales que escriban, cada uno en su cuaderno, las frases

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste especial

resultantes, conjugando el verbo en gerundio. Para que

atención a la conjugación del gerundio.

entiendan la dinámica, escriba en la pizarra, debajo de las tres informaciones que ha escrito antes: Un niño MÁS EJERCICIOS

está jugando en la playa.

Página 145, ejercicios 4 y 5. Página 146, ejercicio 6. una mujer

tomar el sol

en el jardín

dos camareros

hablar

en un restaurante

una anciana

tomar té

en el salón

un niño

jugar

en la playa

6. PETICIONES Clasificar una serie de expresiones según se utilicen para pedir permiso o para pedir favores. OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad tiene como objetivo presentar recursos

un hombre

leer

en el parque

para pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad. Insista en que el grado de formalidad no depende solamente de la posición, edad y jerarquía de

una niña

dibujar

en la pared

nuestro interlocutor, sino también de la situación en la que nos encontramos y, además, de la dificultad que implique nuestra petición.

A continuación, forme parejas procurando que no coincidan estudiantes que han trabajado juntos en

Asimismo, los estudiantes conocerán algunas formas

grupo. Invítelos a tratar de descubrir qué frases ha

del condicional de los verbos poder (podrías, podría)

escrito su compañero. Para ello, cada estudiante,

e importar (te/le importaría), que utilizarán para

por turnos, dirá el nombre de la persona con la que

expresar peticiones. Tenga en cuenta que no se

empieza la frase. El otro estudiante dirá cómo continúa

pretende que sus alumnos aprendan la formación y el

según lo que tiene escrito. Si no coincide, el primer

uso completo de este tiempo verbal.

estudiante debe decir no e informar de si alguna de las informaciones (el verbo o el lugar) es correcta. El otro

ANTES DE EMPEZAR

deberá combinar distintos elementos hasta encontrar la

Diríjase a uno de sus estudiantes y pregúntele: ¿Puedes

frase correcta.

abrir la puerta? Espere a que reaccione y se levante y setenta y tres | 73

¿CÓMO VA TODO? abra la puerta. Después pregunte a toda la clase: ¿Qué es lo que acabo de hacer: pedir un favor o pedir permiso? Espere a que le respondan pedir un favor.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los enunciados que aparecen en el

7. ¿ME DEJAS O ME DAS? Entender el significado de los verbos dejar y dar y observar su diferencia de uso. FICHAS PROYECTABLES

10, 11

libro fijándose en las expresiones marcadas en negrita y

OBSERVACIONES PREVIAS

que marquen, en cada caso, si sirven para pedir permiso

En el apartado A sus estudiantes reflexionarán sobre

o para pedir un favor.

el significado de los verbos dejar y dar a partir de los diálogos de unas viñetas. El apartado B le servirá para

Solución

comprobar si han comprendido en qué situaciones

(ordenadas de más a menos formales)

usamos cada uno de esos dos verbos.

Pedir permiso: ¿Le importa si abro la puerta?

Para practicar el uso de dejar y dar puede usar las



FICHAS PROYECTABLES 10 y 11.

¿Puedo abrir la puerta?

Pedir un favor: Disculpe, ¿podría abrirme la puerta?

ANTES DE EMPEZAR



¿Le importaría abrirme la puerta?

Pida una cosa a dos estudiantes distintos, por ejemplo:



¿Le importa abrirme la puerta?

Kate, ¿me dejas un bolígrafo? Mathew, ¿me das una



¿Me puede abrir la puerta?

hoja de papel?



¿Me abre la puerta, por favor? Después, pregunte a la clase qué es lo que acaba de

Si lo considera oportuno, hágales notar el uso del

hacer. Espere a que le digan pedir un objeto y escríbalo

pronombre me al pedir un favor y explíqueles que, en

en la pizarra.

este contexto significa a mí. B. Pida ahora a sus estudiantes que vuelvan a leer las

PROCEDIMIENTOS

frases anteriores y que las ordenen de más a menos

A. Pídales que se fijen en las ilustraciones y que lean los

formales. Haga que, en parejas, decidan qué factores

diálogos. Pregúnteles qué verbo se utiliza en cada caso

determinan que escojamos una forma u otra. Haga una

y si creen que significan lo mismo. Deles tiempo para

puesta en común y acepte como respuestas válidas la

que reflexionen y lo comenten en parejas. Luego haga

edad del interlocutor o el grado de confianza que se tiene

una puesta en común. Asegúrese de que han entendido

con él, si es fácil o difícil llevar a cabo la petición, etc.

que utilizamos el verbo dejar cuando pedimos un objeto que pensamos devolver después (coménteles

Para terminar, puede remitirlos a los apartados Pedir

que el verbo prestar tiene el mismo significado) y

objetos, acciones y favores y Pedir y conceder permiso de la

que, por el contrario, el verbo dar lo utilizamos para

página 65.

pedir un objeto que no pensamos devolver. Si le parece conveniente, puede pedirles que lo comparen con otra lengua que conozcan.

MÁS EJERCICIOS Página 148, ejercicio 12.

B. Informe a sus estudiantes de que van a leer tres frases en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos opciones para explicar la situación en la que

74 | setenta y cuatro

5 se dicen o bien la intención de la petición. Pídales que

MÁS EJERCICIOS

escojan la opción correcta.

Página 146, ejercicios 7, 8 y 9.

Solución 1. b

2. b

3. a

Después, remita a sus estudiantes al apartado Pedir objetos, acciones y favores de la página 65. Repase con ellos

8. ES QUE… Entender el uso de es que a partir de dos diálogos.

todos los verbos del subapartado Pedir un objeto, aclare su significado y explique en qué situaciones se usan. OBSERVACIONES PREVIAS Coménteles también el uso de las siguientes fórmulas

Es importante que sus estudiantes entiendan, en los dos

cuando dan un objeto: ten, toma, aquí tienes.

usos presentados, que es que aparece ante la necesidad de justificarse que tiene el hablante.

Y DESPUÉS Por último, reparta a cada estudiante la ficha siguiente.

PROCEDIMIENTOS

Pídales que lean las situaciones que se plantean y que

A. Pida a sus alumnos que lean las dos conversaciones

escriban la petición adecuada en cada caso. Pase por las

y que traten de decir para qué sirve la construcción es

mesas para supervisar la actividad.

que. Deles tiempo y anímelos a compartir sus hipótesis.

¿Cómo pides estas cosas en estas situaciones? 1. Tu chaqueta, que está cerca de un compañero de clase. 2. Veinte euros, a un amigo. (Mañana piensas devolvérselos).

Remítalos al apartado Dar excusas o justificarse de la página 65. Explíqueles que usamos es que para introducir una explicación o una justificación, cuando pedimos algo o cuando denegamos un favor o permiso. Llame la atención de sus estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar una petición evitamos decir la palabra no.

3. Un poco de sal, a una vecina. B. Para terminar, pídales que inventen la excusa o 4. La pimienta, a tu compañero de mesa.

justificación más divertida que se les ocurra para contestar a cada pregunta. Pase por las mesas para ayudarles y corregir lo que escriben si fuera necesario

5. Su goma de borrar, a un compañero.

y, después, anímelos a comparar sus respuestas con las de otros compañeros. ¿Quién ha respondido de manera más original? ¿Quién es el mejor poniendo excusas?

6. Un café al camarero de un bar.

7. Tu botella de agua, que está en la cocina, a tu compañero de piso. Tú estás en el salón y él está en la cocina y viene hacia el salón.

MÁS EJERCICIOS Página 146, ejercicio 10.

setenta y cinco | 75

¿CÓMO VA TODO? PRACTICAR Y COMUNICAR

Y DESPUÉS Forme parejas y anímelos a escenificar los diálogos de las situaciones de la actividad y de la lista de la pizarra.

9. EN UN AVIÓN Pedir cosas en situaciones dadas.

Si lo desea y le parece conveniente, puede realizar el ejercicio 11 de la sección Más ejercicios (página 147) y comentar las diferencias relacionadas con la cortesía en diferentes culturas.

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes practicarán las formas para pedir permiso y favores en una situación en la que los

MÁS EJERCICIOS

interlocutores son desconocidos, por lo que tendrán que

Página 147, ejercicio 11.

movilizar las estrategias de cortesía en sus peticiones. Hágales notar que, en español, cuando no existe una relación jerárquica, las normas de cortesía obligan a que la petición vaya acompañada de una justificación cuando pedimos que alguien deje de hacer algo que nos

10. ¡OIGA, CÁLLESE! Interpretar el grado de cortesía de unos enunciados.

molesta. Comente que, en muchos casos, la justificación sustituye a la propia petición. Dé un modelo: OBSERVACIONES PREVIAS 11Perdone… Es que tengo mucho dolor de garganta

y me llega todo el viento… (señalando la ventana) !!No se preocupe. Ahora mismo la cierro.

Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad de análisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el grado de cortesía de unos enunciados o la intención implícita detrás de cada uno de ellos.

ANTES DE EMPEZAR

Aproveche para recordarles que las normas de cortesía

Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar en avión y

varían de una cultura a otra y, con ellas, varía también

por qué. Escuche sus respuestas y coméntenlo en clase

lo que se considera socialmente correcto o no. Por

abierta. A continuación, dígales que imaginen que están

tanto, sin entrar en juicios sobre si el comportamiento

dentro del avión y pídales que, en parejas, hagan una lista

de Roberto nos parece equivocado o no, lo importante

de inconvenientes o situaciones incómodas con las que

en esta actividad es aprender a descodificar que sí lo es

se pueden encontrar. Deles algún ejemplo: no hay sitio

según las normas de cortesía españolas.

en el portaequipajes para tu maleta, te ha tocado ventanilla y tienes mucho vértigo… Luego haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que le vayan

ANTES DE EMPEZAR

diciendo. Déjelo anotado hasta el final de la actividad.

Presente a Liberto y a Roberto a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Quién creéis que es más educado? Es posible que tenga que recordar el significado de

PROCEDIMIENTOS

educado y dejar claro que no tiene nada que ver con

Dígales que imaginen que están en un avión. Pídales que

la formación académica de una persona, sino con el

lean las situaciones y que piensen qué dirían en cada

cumplimiento de unas normas de actuación social.

una de ellas y lo escriban. Cuando terminen, pídales que comparen sus frases con las de un compañero. 76 | setenta y seis

5 PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Pida a sus estudiantes que lean cómo contestan

A. Señale la lista de actividades numeradas del 1 al 8 y

Liberto, el hermano “educado” y Roberto, el

pregunte: ¿Estáis haciendo estas cosas actualmente?

“maleducado” a unas peticiones. Tienen que decidir cuál

Pídales que señalen aquellas que sí están realizando.

de los dos ha dicho cada frase. B. Invite a sus estudiantes a comparar sus respuestas con las de un compañero para comprobar si tienen

Solución 1: a. Roberto; b. Liberto

4: a. Roberto; b. Liberto

alguna cosa en común. Remítalos al modelo de lengua

2: a. Liberto; b. Roberto

5: a. Liberto; b. Roberto

para guiar sus producciones.

3: a. Liberto; b. Roberto

6: a. Roberto; b. Liberto

B. Sus estudiantes tienen que preparar dos respuestas negativas para una serie de peticiones que aparecen en este apartado, tal como lo harían cada uno de los dos personajes (Liberto o Roberto). Deles tiempo para hacerlo y, después, pídales que las lean a sus compañeros, que deberán detectar cuál es la educada y cuál es la maleducada.

12. ¿CÓMO LO DICES? Escuchar una conversación y reconocer qué situación se está produciendo. Representar una situación de contacto social. FICHA PROYECTABLE

12

11. ESTOY BUSCANDO TRABAJO Marcar en un cuadro actividades que están realizando en la actualidad y comentarlo y contrastarlo con un compañero.

PISTA

19

OBSERVACIONES PREVIAS El objetivo de esta actividad es que los estudiantes aprendan a comprender situaciones concretas y cotidianas y a reaccionar adecuadamente ante ellas. En el apartado C sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio. Si lo desea, puede ampliar la actividad con la FICHA

OBSERVACIONES PREVIAS

PROYECTABLE 12. Anímelos a imaginar qué cosas podrían

Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes

pedirse las personas de las fotos.

practiquen la perífrasis estar + gerundio y, en concreto, su valor de acción temporal no definitiva. PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar una conversación ANTES DE EMPEZAR

en la que se da una de las cuatro situaciones expresadas

Revise con sus alumnos la actividad 4 de la página 62

a continuación. Léalas con ellos y pídales que indiquen a

del libro, en la que se presentaba esta perífrasis con dos

qué situación corresponde.

valores: momento exacto en el que hablamos y acción temporal o no definitiva.

Solución 2. Un chico pide prestado el coche a su amiga.

Señale el título de esta actividad y pregunte: ¿Se refiere al momento exacto del presente o a una acción

Haga una puesta en común en clase abierta y pregunte:

temporal?

¿Para qué necesita el coche Miguel? ¿Qué excusa pone María? Y luego: ¿Qué hacen al final? setenta y siete | 77

¿CÓMO VA TODO? Puede anotar estas y otras preguntas en la pizarra y

B. Agrupe a sus estudiantes en parejas e infórmeles

reproducir de nuevo la grabación. Si lo desea, antes de

de que van a representar una situación. Pídales

pasar al siguiente apartado, y para fijar mejor y practicar

que lean las cuatro propuestas y que escojan la

las estructuras que deberán producir, reparta a cada

que más les guste. Pídales que piensen qué van a

estudiante una copia de la ficha que tiene a continuación.

decir para conseguir sus objetivos y cómo lo van a hacer. Recuérdeles que no solo se habla mediante

Explíqueles que se trata de la transcripción de la

palabras, sino que los gestos, la distancia entre los

conversación que acaban de oír, pero que faltan

interlocutores, el tono de voz, etc., son también

algunas intervenciones de Miguel o María. Pídales que,

elementos comunicativos importantes que tienen que

en parejas, inventen la información. Aclare que no se

tener en cuenta.

tienen que acordar de lo que dijeron los dos amigos, sino inventar razones para pedir el coche y excusas

C. Anime a cada pareja a representar su situación

diferentes a las de la audición.

delante de sus compañeros. Pida al resto de los estudiantes que se fijen en la representación de sus

Pase por las mesas y ayude a los estudiantes en lo que necesiten. Después, pida a alguna pareja que lea en voz alta el diálogo.

- Oye, María, tengo que pedirte un favor. - Dime. - ¿Me podrías dejar tu coche, un día? Es que

- Uf, no sé, Miguel… Es que

- Ya, ya, ya lo sé, pero

- De verdad que te entiendo, ¿eh? Pero es que

- Me sabe mal pedírtelo, de verdad.

- A ver, ¿cuándo lo necesitas? -

- No sé, Miguel. Es que, de verdad,

-

78 | setenta y ocho

compañeros y decidan cómo se han comportado.

5 VIAJAR

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las imágenes de las plazas de las páginas 68 y 69. Coménteles que se trata de plazas

13. VIDA EN LAS PLAZAS

muy conocidas de tres ciudades españolas: Barcelona,

Leer unos textos sobre tres plazas españolas famosas y tratar de adivinar a qué ciudad pertenecen. Hablar de los lugares de encuentro y contacto social más populares en su país o ciudad. Hacer una presentación sobre un lugar de encuentro de su país.

las tres ciudades se encuentra cada una. Escuche sus

FICHA PROYECTABLE

13

Valladolid y Madrid. Pregúnteles si saben en cuál de hipótesis sin darles aún la solución. Después, pídales que lean los textos para tener más información sobre las plazas. Por último, anímelos a comentar sus hipótesis en clase abierta. Guíelos haciendo preguntas como: ¿Sabéis en qué ciudad está el barrio de La Latina? o ¿Sabéis dónde se celebra el concurso de tapas? Solución Plaza Mayor: Valladolid (Castilla y León, España)

OBSERVACIONES PREVIAS

Plaza de la Cebada: Madrid (España)

Si durante la actividad sus estudiantes se muestran

Plaza Julio Cortázar: Buenos Aires (Argentina)

interesados y le solicitan información sobre las ciudades de los textos, las siguientes páginas web le serán

B. A continuación, pregúnteles: ¿Hay plazas en

de utilidad:

vuestra ciudad parecidas a alguna de estas? ¿En qué se parecen? Anímelos a comentarlo en plenaria

www.info.valladolid.es

y si no lo han mencionado, pregunte: ¿Las plazas

www.turismomadrid.es, www.esmadrid.com

también son lugares de encuentro importantes en

www.barcelonaturisme.com

vuestro país? Fomente un intercambio de impresiones y de información e interésese por saber si la gente solo queda en estos lugares y luego se desplazan, si hay

ANTES DE EMPEZAR

bares en las plazas, dónde suelen quedar ellos con los

Lleve a clase imágenes de plazas famosas de todo

amigos, etc.

el mundo, como Covent Garden o Trafalgar Square (Londres), la Plaza Roja (Moscú), la Piazza San Marco

C. Por último, anímelos a presentar a sus compañeros

(Venecia), etc., y muéstreselas a sus estudiantes.

un lugar de su país, de la ciudad donde están estudiando

Pregunte en clase abierta: ¿Conocéis estas plazas?

español u otro que conozcan, con mucho ambiente (una

¿Dónde están? Escuche sus respuestas y deles la

plaza, una calle, un parque, etc.). Para ello, deberán

solución en el caso de que no conozcan alguna.

buscar información e imágenes en internet. Con la información obtenida, deberán preparar una pequeña

Después, pregúnteles por qué creen que son tan

presentación para la clase. Si le parece conveniente,

famosas estas plazas. Acepte las ideas y sugerencias de

anímelos a llevar al aula alguna fotografía personal que

sus estudiantes (son bonitas, hay algún monumento

se hayan hecho en ese lugar o que vayan allí y hagan

importante, la gente queda ahí, ha sucedido

alguna o graben un pequeño vídeo (si han elegido un

algún acontecimiento histórico, etc.) y fomente la

lugar de la ciudad en la que se encuentran).

participación de todos los estudiantes.

setenta y nueve | 79

¿CÓMO VA TODO? Si el grupo es muy numeroso o si prefiere que colaboren en una tarea conjunta, distribuya a los estudiantes en parejas o grupos de tres para realizar la actividad y procure que no se repita ninguno de los lugares elegidos. Si lo prefiere, asigne usted los lugares.

VÍDEO Volver a ver el vídeo y contestar a unas preguntas. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS

14

Proponga a sus estudiantes, si lo desean, compartir

PROCEDIMIENTOS

sus fotografías en el sitio web: www.minube.com.

Recuérdeles que al principio de la unidad vieron un vídeo

Coménteles que se trata de una red social en la que la

en el que unos niños asistían a clases de dibujo y dígales

gente comparte fotografías de sus rincones favoritos

que van a volver a ver el vídeo para analizarlo más

de su ciudad o de otros lugares que han visitado

detalladamente. Reparta a cada estudiante la ficha que

acompañándolas de una pequeña descripción o

tiene a continuación (en la página siguiente) y repase

comentario. Invítelos a hacer lo mismo. Para ello,

con ellos las cuestiones planteadas. Asegúrese de que

deberán registrarse y subir una fotografía, que deberán

las entienden. Indíqueles que las contesten mientras

comentar brevemente. Anímelos también a consultar y

ven el vídeo. Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos

comentar las fotografías publicadas por sus compañeros.

y, después, haga que comparen las respuestas con las de un compañero. Si lo considera necesario, realice un último visionado y haga una corrección en clase abierta. Pregunte en clase abierta si ellos asisten o les gustaría asistir a clases de algo (de baile, de cocina…). Forme grupos y anímelos a que comenten con los compañeros qué se hace en esas clases, por qué les gusta o por qué les gustaría ir, qué horario hacen, etc. Pase por los grupos para supervisar la actividad y ayudarles cuando sea necesario.

80 | ochenta

5 1. ¿Qué tienen que hacer hoy?

2. ¿Qué otras cosas hacen normalmente en clase de Dibujo y color?

3. ¿Qué instrucciones da la profesora para dibujar un perro?

4. ¿Cuál es el horario de las clases?

5. ¿Qué materiales utilizan para dibujar y pintar?

6. ¿Qué les gusta más hacer?

Solución (de la ficha) 1. Animales: monos, ciervos, focas, elefantes, tigres y perros. 2. Dibujan paisajes (naturaleza, las hojas…) y personas / retratos. 3. Siempre se empieza por la cabeza haciendo un círculo, apretando poco para después borrar las líneas. Para hacer las patas, primero se dibuja una línea por abajo para que no queden unas más largas que las otras. 4. Martes y jueves de 18:00 h a 19:30 h. 5. Para dibujar, lápiz y goma. Para pintar utilizan lápices de colores, acuarela y rotuladores. 6. Pintar, el tratamiento del color.

ochenta y uno | 81

6

GUÍA DEL OCIO

VÍDEO Ver un vídeo del viaje a Cuba de una pareja. Decir a qué lugares de los que aparecen en el vídeo les gustaría ir. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS

Póngales el vídeo para que comprueben sus respuestas. Después del visionado, haga una puesta en común en clase abierta. Si lo desea, vuelva a poner el vídeo y pídales que tracen en el mapa el recorrido de la pareja. Finalmente, pregúnteles si les ha gustado el vídeo y a cuál de esos lugares les gustaría ir y por qué. Solución (de la ficha) 1. e 2. c

Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar y anímelos

3. d

a contar en clase abierta en qué lugares han estado.

4. f

Procure que todos hablen de sus experiencias. Luego

5. a

pregúnteles: ¿Hacéis vídeos de vuestros viajes a

6. b

veces? Si dicen que sí, pregúnteles si después hacen un montaje con los vídeos que han grabado. Dígales que van a ver un vídeo que ha hecho una pareja después de su viaje a Cuba y pregúnteles si han estado en Cuba alguna vez y si les gustaría ir. A continuación, entrégueles la ficha que le proporcionamos en la página siguiente. Dígales que la pareja del vídeo ha visitado esos lugares de Cuba. Pídales que lean los textos e intenten relacionarlos con los lugares (punto 1 de la ficha). Haga una breve puesta en común en clase abierta pero no confirme sus respuestas. Antes de ponerles el vídeo, pregúnteles: ¿Sabríais situar en el mapa de Cuba esos lugares? (punto 2 de la ficha).

82 | ochenta y dos

1. Relaciona los siguientes lugares de Cuba con los textos. a) Varadero b) La Habana

c) Trinidad d) Tope de Collantes

e) Valle de Viñales f) Cayo Macho de Afuera

1. Declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1999. Está en la provincia de Pinar del Río y es uno de los parques nacionales más bonitos de Cuba. 2. Se encuentra en el centro del país y fue fundada por los españoles en 1514. Declarada Patrimonio de la Humanidad en 1988, es una de las ciudades coloniales mejor conservadas del país. 3. Es un parque natural protegido. Se encuentra a unos 20 kilómetros de la Ciudad de Trinidad y tiene una extensión de 110 kilómetros cuadrados. Es un lugar muy visitado por los amantes de la flora. 4. Isla situada en el mar del Caribe, cerca de Trinidad. 5. Es la ciudad más cercana a Estados Unidos. Hay mucho turismo de playa y por eso está lleno de grandes hoteles. 6. Capital de Cuba, fundada en 1516. Su casco histórico es Patrimonio de la Humanidad desde 1987. 2. Sitúa los lugares en el mapa.

ochenta y tres | 83

GUÍA DEL OCIO EMPEZAR

A continuación, dígales que traten de explicar a sus compañeros, mediante mímica o un dibujo, la actividad de su tarjeta. Por turnos, invite a los estudiantes a

1. LAS FOTOS DE ESTE FIN DE SEMANA

representarlo con gestos o a salir a la pizarra. El resto de

Observar unas fotos de una pareja y deducir qué cosas han hecho durante el fin de semana. Habar de lo que han hecho ellos el fin de semana.

si fuera necesario y vaya anotando las respuestas en

la clase, deberá decir de qué actividad se trata. Ayúdelos la pizarra. Cuando hayan terminado, señale la lista de acciones de la pizarra y pregunte: ¿Qué tienen en común estas

FICHA PROYECTABLE

actividades? La respuesta que deberían darle es que

1

son actividades que hacemos en nuestro tiempo libre,

OBSERVACIONES PREVIAS

para divertirnos, hobbies, etc. Escriba en la pizarra

Sus estudiantes ya conocen el pretérito perfecto, por lo

la palabra ocio y aclare su significado (tiempo libre o

que no les resultará difícil comprender la información

conjunto de actividades que hacemos para divertirnos y

de las frases del apartado A ni realizar la tarea de

distraernos de nuestro trabajo u obligaciones).

producción del apartado B. Después, forme parejas y pídales que piensen en tres No obstante, ayúdelos en lo que sea necesario y si

actividades más de ocio. Haga una puesta en común y

considera que deben repasar la formación de este

anote lo que le digan en la pizarra. Aclare las dudas de

tiempo verbal, puede hacerlo antes del apartado B, o al

vocabulario a medida que vayan surgiendo.

terminar la actividad. Por último, anímelos a comentar en clase abierta cuáles de las actividades hacen ellos en su tiempo libre, cuáles ANTES DE EMPEZAR

no, etc.

Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación y reparta una a cada estudiante. Infórmeles de que cada una presenta una acción. Pídales que lean y observen su tarjeta en secreto y asegúrese de que entienden su contenido.

ir a museos

ir de compras

jugar al ajedrez

ir a conciertos

tocar la guitarra

hacer puzles

hacer jogging

ir a clases de baile

pintar

ir de excursión

hacer fotos

escribir

coleccionar sellos

quedar con los amigos

cocinar pasteles

84 | ochenta y cuatro

6 PROCEDIMIENTOS A. Pídales que observen la imagen con atención (puede

COMPRENDER

mostrarla con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles qué ven en ella. Es un álbum de fotos digital con fotos que ha hecho una pareja durante el fin de semana. Anímelos a que lo comenten en clase abierta. Para ayudarles, puede hacerles preguntas como: ¿Dónde aparecen las fotos?, ¿Qué relación creéis que hay entre las personas que aparecen en las fotos?...

2. GUÍA DEL OCIO Analizar un fragmento de una guía de ocio de Madrid. Reflexionar sobre tipos de texto y lectura. Buscar en el texto dónde se puede realizar una serie de actividades concretas.

A continuación, llámeles la atención sobre la lista de actividades de la izquierda. Pídales que la lean y que marquen qué cosas han hecho Pili y Toni durante el fin

OBSERVACIONES PREVIAS

de semana. Permita que comparen sus respuestas con

Esta actividad está enmarcada en un contexto que,

las de un compañero y haga una puesta en común.

probablemente, será familiar para sus estudiantes; por tanto, anímelos a resolver los problemas de vocabulario

Si lo cree necesario, pregúnteles el nombre del tiempo

o de concepto que puedan aparecer a partir de su propia

verbal que aparece (pretérito perfecto).

experiencia como lectores o usuarios de guías de ocio o similares.

Solución Pili y Toni…

Tenga en cuenta que esta comprensión lectora es una

han comido con unos amigos.

actividad de lectura selectiva y que no se trata de que

han ido a una exposición.

lean el texto completo, sino de buscar y seleccionar

han jugado al ajedrez.

aquella información que les permita responder a las

han estado en un parque.

preguntas propuestas en el apartado B.

han ido a comprar a un mercado. han visto una película en casa.

La actividad de prelectura del apartado A permitirá a los estudiantes conocer el tema sobre el que trata el texto.

B. Anímelos a pensar y a anotar las cosas que han hecho ellos el último fin de semana. Pídales que comparen su lista con la de otros compañeros. Después, haga

ANTES DE EMPEZAR

una puesta en común en clase abierta y pregúnteles

Pregunte a sus estudiantes qué hacen ellos

si han realizado actividades parecidas a las de sus

normalmente para conseguir información sobre las

compañeros.

diversas propuestas de ocio, los horarios, los precios, etc. Recoja en la pizarra las respuestas. Es posible que alguno mencione alguna revista local de ocio (en

Y DESPUÉS

soporte papel o en soporte digital). Si esta última

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

opción no surge, recuérdeles el título de la unidad y de

planificar un fin de semana en una ciudad española.

esta actividad.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el texto de la página 72 y dígales que se trata de un fragmento de una guía del ocio de la ochenta y cinco | 85

GUÍA DEL OCIO ciudad de Madrid. Haga que se fijen en el título y en

minutos para hacerlo y, seguidamente, haga que lo

las diferentes secciones y anímelos a comentar, en

comenten en parejas.

pequeños grupos, las cuestiones planteadas en el apartado.

Si lo desea, puede hacer referencia al apartado Hablar de horarios de la página 77 antes de llevar a cabo la puesta

Pasee por la clase y escuche los comentarios de sus

en común.

alumnos. Adopte un papel de mero observador y procure no intervenir si no es necesario, puesto que en este punto no se pretende una tarea de producción

MÁS EJERCICIOS

específica sino que el objetivo es dar a conocer el tema

Página 150, ejercicios 1 y 2.

sobre el que van a leer y proveer a los estudiantes las

Página 151, ejercicios 3 y 4.

herramientas necesarias para reflexionar y enfrentarse

Página 154, ejercicio 15.

a un texto de estas características. B. A continuación, dígales que imaginen que están en Madrid y pídales que, en parejas, busquen un lugar al que ir en cada una de las seis situaciones propuestas. Antes de realizar la puesta en común, haga que comparen sus respuestas con las de otra pareja. Remítalos al modelo de lengua para guiar sus producciones y sugiérales que consulten el apartado Hablar de horarios de la página 77 si lo necesitan.

3. DE VUELTA A CASA Relacionar unas fotos con la información de una audición y completar un cuadro. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTA S

20 - 23

OBSERVACIONES PREVIAS En esta ocasión, sus estudiantes escucharán a varias

Solución

personas relatando unas vacaciones recientes. Eso les

1. Berlín Cabaret, Joy Eslava

servirá para recordar un uso ya conocido del pretérito

2. Museo Reina Sofía (exposiciones temporales),

perfecto antes de adentrarse en el estudio de otros usos

CaixaForum 3. Cine Doré, Ideal Yelmo Cineplex

del mismo tiempo verbal que se presentan a lo largo de la unidad.

4. Del Diego 5. Casa Patas 6. Ideal Yelmo Cineplex, Cinesa Príncipe Pío

ANTES DE EMPEZAR Pídales que miren las fotos del libro y que digan dónde creen que están las personas que aparecen en ellas.

Y DESPUÉS

Anímelos a formular sus hipótesis en clase abierta y a

Pregunte a sus estudiantes qué día cierran los museos

justificar sus suposiciones.

en España. Deles tiempo para que encuentren la información en el texto (los lunes o los martes). PROCEDIMIENTOS A continuación, pregúnteles si en su país es igual.

A. Explíqueles que van a escuchar a las personas de las

Pídales que vuelvan a mirar el texto y que se fijen en

fotos comentando en el aeropuerto sus vacaciones,

los horarios, precios, etc., de los bares, restaurantes,

a la llegada de estas. Pídales que ordenen las fotos

discotecas, museos y cines, y que marquen aquello que

escribiendo el número correspondiente al orden

les sorprende o que es diferente en su país. Deles unos

de aparición.

86 | ochenta y seis

6 Permítales que comparen sus respuestas con las de un

explicando qué han hecho durante esos días, sin

compañero. Durante la puesta en común, pregúnteles

mencionar el lugar.

si han entendido qué lugares han visitado y pídales que comprueben sus hipótesis del apartado Antes de empezar.

A continuación, forme grupos de tres y anímelos a que muestren su lista de actividades a los compañeros, que

Solución

tratarán de adivinar dónde ha pasado sus vacaciones.

1. Chile (foto 4)

3. Costa Rica (foto 3)

2. Roma (foto 2)

4. Camboya (foto 1)

Por último, puede preguntar en clase abierta qué lugar han elegido para pasar las vacaciones y comprobar cuál

B. Lea en voz alta las frases del cuadro. Dígales que van

ha sido el destino turístico más popular.

a escuchar de nuevo la grabación y que esta vez tienen que marcar con una cruz quién o quienes han hecho

Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad

cada una de las actividades listadas.

con la FICHA PROYECTABLE 2.

Antes de dar la solución a la audición, permita que comparen sus respuestas en parejas y deles la

MÁS EJERCICIOS

oportunidad de escucharla una segunda vez. Para la

Página 155, ejercicio 17.

puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 3. Solución 1. Han estado en varias regiones del mismo país: 1, 4

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

2. Han estado sobre todo en una ciudad: 2 3. Han comido muy bien: 1, 2, 3 4. Han ido a museos: 2 5. Han hecho excursiones: 3, 4 6. Han salido de noche: 2 7. Han ido de compras: 4 8. Han ido al teatro: 2 9. Han ido en barco: 4 10. Han ido a la playa: 3

4. UN ANUNCIO Formular hipótesis sobre un anuncio. Reflexionar sobre los marcadores temporales que pueden acompañar al pretérito perfecto. FICHAS PROYECTABLES

4-7

OBSERVACIONES PREVIAS Y DESPUÉS

El objetivo de la actividad es proporcionar un contexto

Lleve a la clase fotografías de diez ciudades o lugares

claro a partir del cual reflexionar sobre los marcadores

del mundo que puedan ser fácilmente reconocibles

temporales que suelen acompañar al pretérito perfecto

por los estudiantes (por ejemplo: Londres, Nueva York,

y descubrir un nuevo uso de este.

Marruecos, etc.) y cuélguelas en un lugar visible para todos. Pregúnteles si saben de qué lugares se trata

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 7 para recordar la

y escriba los nombres al lado a medida que los

formación del perfecto y los participios irregulares.

vayan mencionando. Dígales que imaginen que han estado de vacaciones

ANTES DE EMPEZAR

durante una semana en uno de esos lugares y que

Remita a sus estudiantes al anuncio y lea el eslogan en

acaban de volver. Pídales que escriban cinco frases

voz alta: Por suerte, esta noche va al SUR. Dígales ochenta y siete | 87

GUÍA DEL OCIO que se trata de un eslogan de un anuncio publicitario. Haga que se fijen en las imágenes y pregúnteles: ¿De qué creéis que es el anuncio? ¿Qué creéis que es SUR? Deje que expresen sus hipótesis en clase abierta. Si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 5 para que sus alumnos hagan hipótesis y después las comprueben.

5. YA LA HE VISTO Entender el significado de ya y todavía no a partir de unas frases de una audición. FICHA PROYECTABLE

8

PISTA

24

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

En el apartado A de esta actividad, sus estudiantes

A. A continuación, pídales que lean el anuncio

van a escuchar una conversación relacionada con el

completo. Deles el tiempo suficiente y, luego, pregunte:

cine. Para facilitarles la comprensión, fotocopie la ficha

¿Qué es SUR? ¿Coincide con vuestras hipótesis?

siguiente y reparta una copia a cada estudiante.

Asegúrese de que entienden la solución: SUR son las siglas de Spa Urbano de Relajación.

1. Relaciona las siguientes palabras con su definición o explicación.

B. Pregúnteles en qué tiempo verbal están las frases del anuncio y pídales que subrayen los marcadores

1. cartelera

a) Proyección de una película en un horario determinado.

2. sesión

b) Los Oscar y los Goya lo son.

3. subtítulos

c) Texto que aparece en una película con la transcripción o traducción de lo que se dice en ella.

4. premio

d) T  exto en el que se anuncian las películas u otros espectáculos.

5. director

e) Lengua en la que se rodó una película. No doblada.

6. versión original

f) Persona que dirige una película.

temporales que lo acompañan en cada frase. Recoja en la pizarra las respuestas de sus estudiantes y, para terminar, remítalos al apartado Hablar de experiencias en el pasado: pretérito perfecto de la página 77 y repase con ellos este uso del pretérito perfecto. Para ello puede usar también la FICHA PROYECTABLE 6. C. Pídales ahora que completen las frases con información personal sobre lo que han hecho en los períodos de tiempo proporcionados. Después, anímelos a comentarlo en pequeños grupos o en clase abierta. Asegúrese de que usan correctamente el pretérito perfecto.

Y DESPUÉS Pídales que, en parejas, escriban el texto de otro

Explíqueles que van a escuchar un diálogo entre dos

anuncio siguiendo el modelo de la actividad. Sus

personas que están decidiendo qué película van a ir a

compañeros tendrán que adivinar qué tipo de producto

ver al cine. Dígales que en esa conversación aparecen

están anunciando.

las seis palabras de la ficha y, en parejas o pequeños grupos, anímelos a relacionar las palabras con su definición. Haga una puesta en común y aclare el

MÁS EJERCICIOS

significado de las palabras que no hayan entendido.

Página 151, ejercicios 5, 6 y 7. Página 152, ejercicios 8 y 9.

Solución (de la ficha) 1. d; 2. a; 3. c; 4. c; 5. f; 6. e.

88 | ochenta y ocho

6 PROCEDIMIENTOS

Solución (de la ficha)

A. Muéstreles la ilustración y coménteles que en la

2, 3, 4

conversación que van a escuchar, dos amigos están decidiendo qué película van a ir a ver al cine. ¿Por qué

B. A continuación, remítalos de nuevo a la ilustración y

película se deciden finalmente? Póngales la audición y

pídales que lean las frases y que traten de entender qué

luego haga una puesta en común.

significan ya y todavía no.

Solución

Deles tiempo para hacerlo y permítales contrastar sus

La última película de Almodóvar.

hipótesis con las de un compañero.

Si dispone de los medios, vuelva a ponerles la audición

Transcurridos unos minutos, haga una puesta en

y pídales que anoten la información que se pide en el

común. A continuación, remítalos al apartado Ya /

cuadro de la FICHA PROYECTABLE 8.

Todavía no + pretérito perfecto de la página 77.

Si no dispone de los medios y desea ampliar la

Para terminar, pregúnteles qué recursos tienen

actividad, puede proponerles lo siguiente: pregúnteles

en sus respectivas lenguas para expresar la misma idea.

si recuerdan los títulos de las películas que se

Si lo cree adecuado asegúrese de que las equivalencias

mencionaban en la conversación y lo que se decía de

son correctas utilizando alguna lengua franca.

ellas. Deje que lo comenten en clase abierta y que contrasten la información.

C. A continuación, invítelos a comentar con un compañero cuál de las dos opciones sugeridas dirían

Luego, reparta a cada estudiante la ficha siguiente y

en cada una de las situaciones propuestas. Después,

anímelos a resolver la tarea en pequeños grupos. Deben

haga una corrección en clase abierta y compruebe si

marcar las tres ideas que no se corresponden con la

han entendido bien el uso de ya y todavía no. Hágales

información que han oído. Deles tiempo para que lo

ver que usamos ya no solo cuando sabemos que la otra

discutan y lleguen a un acuerdo.

persona tenía la intención de hacer algo, sino también cuando creemos que lo va a hacer porque sabemos que

Pregúnteles si necesitan escuchar otra vez la

le gusta; del mismo modo que respondemos todavía

conversación y reproduzca el audio si se lo piden.

no cuando algo nos parece interesante y pensamos que

Después, haga una corrección en clase abierta.

podríamos hacerlo aunque no lo hayamos planeado.

¿Verdadero o falso?

Solución

1. La chica no ha visto la nueva película de Spielberg.

2. ¿Has ido a la National Gallery?

2. El chico no quiere ver La habitación porque ya la ha visto. 3. La película que ha ganado un premio Goya es muy violenta. 4. La chica no quiere ver Al rojo vivo porque es española. 5. A la chica no le gustan las películas violentas. 6. El chico sabe qué películas españolas están en cartelera.

1. ¿Ya has comido? 3. No, no la he visto. 4. No, gracias. Ya lo he comprado todo. 5. No, todavía no.

Y DESPUÉS Lleve al aula alguna guía del ocio de la ciudad donde están o la cartelera de algún periódico o permítales consultar esta información en internet si dispone de los medios. ochenta y nueve | 89

GUÍA DEL OCIO Forme parejas y pídales que se entrevisten mutuamente

PROCEDIMIENTOS

para conocer los gustos cinematográficos de cada

A. Explíqueles que Bibi, una chica española, está de

uno y para recomendarse una película que esté en

vacaciones en Cuba y que ha escrito una postal a sus

esos momentos en cartelera. Anímelos a utilizar las

padres. Invítelos a leerla y pregúnteles: ¿Pensáis que

expresiones ya y todavía no, teniendo en cuenta lo

las vacaciones de Bibi están siendo divertidas o

aprendido en esta actividad.

aburridas? Deles unos minutos para leerla y espere sus respuestas. Bibi ha decidido quedarse más tiempo del

Escriba un modelo de lengua en la pizarra:

previsto y ha hecho más planes, por lo que hemos de suponer que se lo está pasando bien en Cuba.

11¿Has visto esta película? Yo ya la he visto y es

muy buena. !!No, todavía no la he visto, pero parece muy

interesante. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

B. Pídales ahora que lean de nuevo la postal para completar el cuadro con los planes de Bibi y los momentos en los que los va a llevar a cabo. Solución nos van a enseñar la Habana Vieja

mañana

vamos a ir a la Isla de la Juventud

este fin de semana

6. RECUERDOS DESDE CUBA

voy a seguir en la universidad

el año que viene

Leer una postal de una chica que está de vacaciones en Cuba y completar un cuadro con sus planes. Observar la manera de expresar planes y proyectos y los marcadores temporales para referirse al futuro.

C. Presente la estructura que usa Bibi para hablar de

FICHA PROYECTABLE

9

sus planes y proyectos y pida a sus estudiantes que completen el cuadro del libro con la forma del verbo adecuada. Para la corrección en clase abierta, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Puede completar su explicación remitiéndolos al apartado Hablar de intenciones y proyectos de la página 77.

OBSERVACIONES PREVIAS Esta actividad ofrece la posibilidad de reflexionar sobre

Refiérase ahora de nuevo al cuadro del apartado B, a la

cómo expresar proyectos o planes en español usando

columna de la derecha (de los marcadores temporales).

la perífrasis ir a + infinitivo, y trabajar los marcadores

Haga notar a sus estudiantes que la perífrasis de futuro

temporales que pueden acompañar a esta estructura.

va acompañada de un marcador temporal: hasta el día

Será por tanto la primera sistematización sobre la

10, mañana, este fin de semana, el año que viene…

expresión del futuro para algunos de sus estudiantes.

Muéstreles los que aparecen en este apartado y pídales que los ordenen cronológicamente.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Escriba en la pizarra: Varadero, La Habana y Santiago.

Establezca usted el orden correcto en función de la

Pregunte a sus estudiantes en qué país están estas

fecha en la que se encuentren.

ciudades. Espere su respuesta (Cuba) y pídales que abran el libro por la página 76. Muéstreles el título de la actividad y pregúnteles cuándo creen que decimos Recuerdos desde…. 90 | noventa

6 Saludo → Introducción / → descripción del lugar. Cosas que has → hecho y estás haciendo

Tus planes para → los próximos días Despedida →

Y DESPUÉS A continuación, le proponemos una tarea de expresión escrita en la que sus estudiantes deberán explicar unas vacaciones siguiendo el modelo de la postal de Bibi. Escriba en la pizarra: saludo, introducción, experiencias, planes y despedida. Remítalos de nuevo a la postal de Bibi y haga que identifiquen las distintas partes. Aproveche también para hacer una lluvia de ideas

7. ERASMUS Escuchar una conversación con un estudiante Erasmus y anotar qué planes tiene. Hablar de sus planes y proyectos de futuro. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

25

de otras expresiones posibles para saludar y despedirse

OBSERVACIONES PREVIAS

que podrían utilizar en su postal (¡Hola / Saludos

En el apartado A de la actividad se propone escuchar

chicos!, ¿Qué tal familia?, Besazos, Un abrazo, etc.).

una entrevista a un estudiante Erasmus. Adviértales, llegado el momento, de que el entrevistado, a pesar de

A continuación, pídales que imaginen que están de

tener un buen nivel de español, tiene acento extranjero.

vacaciones en algún lugar del mundo (puede ser un lugar en el que han estado y que les haya gustado mucho o la ciudad en la que estudian español) y dígales

ANTES DE EMPEZAR

que escriban una postal desde ese lugar a alguien

Escriba en la pizarra Erasmus y pregunte a sus alumnos

conocido (familia, amigos, compañeros de piso o de

si saben a qué se refiere esa palabra. Asegúrese de que

trabajo, etc.) como la de la página 76.

entienden que se trata de un programa de becas que facilita la movilidad de estudiantes universitarios entre

Para llevar a cabo la actividad, entrégueles la ficha que

centros pertenecientes a la Unión Europea. Es posible

tiene arriba y pídales que escriban el texto en ella o, si

que los estudiantes no conozcan la palabra beca.

no, que sigan la estructura propuesta.

Escríbala en la pizarra y aclare su significado.

MÁS EJERCICIOS Página 153, ejercicio 10.

noventa y uno | 91

GUÍA DEL OCIO PRACTICAR Y COMUNICAR

PROCEDIMIENTOS A. Presénteles a Andrea Visentin, un estudiante Erasmus en Valencia. Dígales que van a escuchar un diálogo entre Andrea y una valenciana que le pregunta por sus planes. Pídales que escuchen y anoten en su cuaderno qué planes tiene Andrea en Valencia. Después de la primera escucha, permita que comparen la información con un compañero. Vuelva a reproducir la grabación y, después, haga una puesta en común. Para ello, puede usar la

8. TODA UNA VIDA Analizar una serie de hechos desde una perspectiva personal y clasificarlos como algo pasado, presente, futuro o como algo que nunca se va a hacer. FICHA PROYECTABLE

11

FICHA PROYECTABLE 10. OBSERVACIONES PREVIAS Solución

Esta actividad propone una reflexión sobre las

Va a estar en Valencia un semestre.

experiencias de cada uno en relación a una serie de

Quiere descubrir la ciudad a fondo.

hechos o acontecimientos más o menos comunes en

Piensa ir a clases diarias de español.

la vida de todas las personas. A partir de esta lista, sus

Quiere tomar clases optativas de Historia para conocer

estudiantes deberán decir si se trata de algo que han

mejor la historia de España.

hecho, que no han hecho pero que van a hacer, que

Quiere divertirse: quiere salir y conocer gente.

están haciendo en estos momentos o que no creen que vayan a hacer.

B. A continuación, pídales que, individualmente, escriban qué planes tienen para el futuro. Remítalos

Es importante que trabaje con ellos los matices que

al apartado Para comunicar. Después de unos minutos,

otorga a la información el uso (o el no uso) de ya y

invítelos a comentarlo con un compañero.

todavía no.

Si lo cree conveniente, al terminar, puede hacer una breve puesta en común pidiendo a cada estudiante que

ANTES DE EMPEZAR

cuente a la clase algún proyecto de su compañero.

Llámeles la atención sobre la ilustración y pregúnteles: ¿Qué cosas se dice que tiene que hacer una persona a lo largo de su vida? Haga que saquen

MÁS EJERCICIOS

sus conclusiones a partir de la ilustración del libro y

Página 153, ejercicio 11.

escríbalo en la pizarra: escribir un libro, plantar un árbol y tener un hijo. Después, pregunte en clase abierta: ¿Estáis de acuerdo con eso? Permita que lo comenten brevemente. A continuación, pídales que, en parejas, hagan una lista de las diez cosas que les parecen más comunes en la vida de una persona, aquellas cosas que casi todos experimentamos o hacemos a lo largo de nuestra vida. Dígales que tienen tres minutos para completarla. Puede empezar usted dando un ejemplo: enamorarse.

92 | noventa y dos

6 PROCEDIMIENTOS A. Mantenga las mismas parejas y pídales ahora que abran el libro por la página 78 y comparen su lista con la que aparece en el libro. A continuación, pregúnteles: ¿En cuántas cosas habéis coincidido?, ¿Cuál ha sido la pareja que ha escrito la lista más parecida a la del libro?

9. UN PARQUE TRANQUILO Evaluar los conocimientos de la ciudad donde se encuentran y elegir algún lugar nuevo para visitar. FICHA PROYECTABLE

12

B. Lea en voz alta el título de la actividad y pídales

OBSERVACIONES PREVIAS

que cada uno individualmente piense en su vida y que

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

clasifique cada uno de esos acontecimientos. Para ello

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

escriba en la pizarra (o use la FICHA PROYECTABLE 11),

su Portfolio.

en cuatro columnas diferentes: cosas que (ya) he hecho

ANTES DE EMPEZAR

cosas que estoy haciendo

Pídales que evalúen sus conocimientos sobre la ciudad

cosas (que todavía no he hecho, pero) que voy

en la que se encuentran con un número del 1 al 10.

a hacer

Interésese por saber si no se ha comentado durante

cosas que, seguramente, no voy a hacer nunca

el curso, cuánto tiempo van a quedarse, si les gusta o no, etc.

Haga notar a sus estudiantes las diferencias de significado que comporta el uso de ya en la primera columna y de todavía no en la tercera. Asimismo,

PROCEDIMIENTOS

explíqueles que el adverbio seguramente no indica

A. Señale el cuadro de la derecha y dígales que en él

seguridad, sino probabilidad.

encontrarán diferentes lugares a los que ir en el tiempo libre. Pídales que lo lean atentamente y que traten de

C. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que

completarlo con la información que conozcan.

comenten el cuadro anterior. Deles unos minutos y, después, haga una puesta en común pidiendo a cada

Remítalos al modelo de lengua del libro y haga que lo

estudiante que cuente lo que más le ha sorprendido de

comenten en grupos. Si dispone de los medios, puede

su compañero.

utilizar la FICHA PROYECTABLE 12.

Y DESPUÉS

han descubierto algún lugar nuevo. Pídales que escojan

Puede proponer a sus estudiantes que usen su intuición

cuáles les gustaría visitar y que decidan cuándo van a ir.

y que traten de clasificar de nuevo la información

Procure que participen todos sus estudiantes.

B. Pregúnteles ahora si, escuchando a sus compañeros,

anterior pensando en su vida (en la de usted). Deles tiempo para hacerlo en parejas o grupos de tres y, después, haga una puesta en común en la que participen

Y DESPUÉS

todos sus estudiantes. Deles un modelo de lengua:

Si quiere reforzar la práctica de ya y todavía no, le proponemos que desarrolle la segunda fase del

11Nosotros creemos que has estudiado en un país

extranjero. !!Sí, es cierto.

apartado A de esta otra manera: pida a sus estudiantes que escojan tres lugares que no conozcan de los que han dicho sus compañeros y a los que quieran ir, y que noventa y tres | 93

GUÍA DEL OCIO busquen a algún compañero que tampoco los conozca

B. Anímelos a compartir, en clase abierta, la

y quiera acompañarlos. Para ello, haga que se pongan

información que han obtenido de su compañero.

de pie y que hablen en parejas hasta que encuentren

Cuando terminen, puede comentar algunas

acompañante. Dé usted el modelo de lengua:

coincidencias que haya observado o alguna cuestión curiosa que haya podido surgir. Puede usar la FICHA

11¿Has estado en la discoteca Cool?

PROYECTABLE 13 para realizar este apartado.

!!No, todavía no, pero Susan sí y dice que la música

es muy buena. ¿Vamos esta noche? Y DESPUÉS Si lo considera necesario, puede llevar a cabo una MÁS EJERCICIOS

práctica para afianzar el contraste de los tiempos

Página 155, ejercicio 19.

verbales pretérito perfecto y pretérito indefinido y el uso de la perífrasis ir a + infinitivo. Puede hacerlo al finalizar la actividad 10 o antes de comenzarla, como

10. EL AÑO MÁS…

introducción y repaso previo.

Preparar un cuestionario sobre las cosas que han hecho en un período de tiempo determinado y evaluar cómo ha sido este período.

Fotocopie las tarjetas proporcionadas en la página

FICHA PROYECTABLE

13

siguiente y reparta dos a cada estudiante. Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos grupos y fotocopie dos juegos de tarjetas. Explíqueles que en cada tarjeta aparece escrito un marcador. Cada uno de ellos tendrá que inventar una

OBSERVACIONES PREVIAS

frase, referida a un compañero, utilizando el marcador

Esta actividad ofrece la posibilidad de practicar en un

de la tarjeta y el tiempo verbal adecuado.

mismo contexto comunicativo el pretérito perfecto y el indefinido. Haga notar a sus alumnos que los

El compañero deberá reaccionar diciendo si la frase

marcadores les ayudarán a elegir y a usar uno u otro.

es verdadera o falsa. En este último caso, deberá corregirla.

PROCEDIMIENTOS

Antes de empezar, ponga usted un ejemplo: coja una

A. Escriba en la pizarra: esta semana, este mes y este

tarjeta, muéstrela a los estudiantes e invente una frase

año y pregunte: ¿Qué tiempo verbal pasado usamos

con el marcador correspondiente (Esta mañana…

con estos marcadores temporales?

Julie ha tomado café). Diríjase al estudiante que ha mencionado y pregúntele si es verdad. Si no lo es,

Explíqueles que tienen que averiguar cómo ha sido

invítelo a corregir la frase: Esta mañana he tomado

la vida de un compañero en uno de esos períodos y

un zumo de naranja.

que, para ello, deberán preparar y hacerle preguntas. Remítalos al modelo de lengua y haga notar la utilización del pretérito perfecto en la pregunta y del

MÁS EJERCICIOS

indefinido en la respuesta.

Página 155, ejercicio 18.

94 | noventa y cuatro

6 ANOCHE

ESTA MAÑANA

ESTA SEMANA

ANTEAYER

HACE UN RATO

EL MES PASADO

TODAVÍA NO

YA

NUNCA

HACE UNA SEMANA

EL VERANO PASADO

HOY

EL PRÓXIMO FIN DE SEMANA

MAÑANA

EL MES QUE VIENE

11. GUÍAS TURÍSTICOS

En el apartado C de esta actividad sus alumnos

Organizar un fin de semana de actividades para un grupo de turistas.

Portfolio.

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

ANTES DE EMPEZAR OBSERVACIONES PREVIAS

Si le parece oportuno, puede proponerles que realicen

En esta actividad sus estudiantes planificarán actividades

el ejercicio 16 de Más ejercicios para revisar y activar el

para un grupo de turistas que va a pasar un fin de semana

vocabulario que van a necesitar para llevar a cabo

en la ciudad donde aprenden español. Para ello, pondrán

la actividad.

en práctica los contenidos de la unidad. Asimismo la actividad les permitirá ampliar los conocimientos culturales sobre la ciudad en la que se encuentran.

PROCEDIMIENTOS A. Escriba en la pizarra grupo de jubilados y pregunte:

En el apartado B de la actividad se propone una

¿Qué tipo de actividades turísticas creéis que son

búsqueda de información sobre actividades de ocio. Si no

las preferidas de un grupo de estas características?

dispone de los medios para conectarse a internet, lleve

Deje que digan unas cuantas cosas y repita la pregunta

al aula el material necesario para la actividad: revistas de

con un grupo distinto: ¿Y de una pareja que está de

ocio, folletos, mapas, la cartelera de cine, etc.

luna de miel? noventa y cinco | 95

GUÍA DEL OCIO A continuación, explíqueles que van a organizar un fin de semana de actividades para uno de esos grupos

VIAJAR

de turistas, como si ellos fueran guías turísticos. Distribúyalos en grupos de tres y pídales que escojan un grupo de turistas de los de la lista o que piensen en otros posibles destinatarios de un paquete turístico. B. Cuando hayan hecho su elección, anímelos a buscar información en internet o en guías de ocio sobre

12. ESPACIOS NATURALES Leer un reportaje sobre tres espacios naturales españoles y decidir cuál quieren visitar. Hablar de algunos espacios naturales de su país.

actividades o lugares para visitar. Dígales que después tendrán que programar las actividades y planificar el fin de semana.

ANTES DE EMPEZAR Lleve a clase imágenes de playas, montañas, lagos,

C. Ahora, anímelos a presentar su propuesta al resto

desiertos y selvas y pregúnteles qué representan. A

de la clase. Deles unos minutos para que preparen la

continuación, pregúnteles: ¿Qué tipo de paisaje

presentación y recuérdeles que, además de comentar

natural os gusta más? ¿Por qué? Escuche sus

las actividades escogidas, deben justificar el porqué

respuestas en clase abierta y procure que participen

de su elección en función de los gustos del grupo, los

todos los estudiantes. Aproveche para observar los

horarios, los precios, etc.

gustos de cada uno para después, en el apartado A de la actividad, poder formar grupos según le parezca

Si lo cree adecuado y sus alumnos están motivados,

más conveniente.

puede pedirles a los que escuchan la presentación que representen el papel del grupo de turistas al que va destinado el día de actividades: que hagan preguntas, que expongan problemas, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a las páginas 80 y 81 del libro y muéstreles las fotografías y el título de la actividad. Coménteles que una escapada a la naturaleza es siempre una opción

Y DESPUÉS

para unas vacaciones. Aclare en este punto el significado

Si le parece oportuno y dispone de los medios, puede

de escapada y del verbo escaparse en este contexto

proponerles que creen una página de Facebook o un

para que puedan entender el título del artículo.

blog para incluir las propuestas más interesantes presentadas en esta actividad.

Divida la clase en grupos de tres (preferiblemente con gustos diferentes, para que el proceso de negociación

Dígales que a lo largo del curso podrán ir añadiendo

sea más rico) y pídales que lean los textos sobre los tres

lugares nuevos que hayan descubierto o subir fotos de

parques naturales propuestos y que elijan aquel que les

los lugares mencionados que hayan visitado.

gustaría visitar. Haga que justifiquen su respuesta. B. Por último, pregúnteles por los espacios naturales

MÁS EJERCICIOS

de su país: cuál es el más famoso, si han visitado

Página 155, ejercicio 16.

alguno… Haga que lo comenten en clase abierta y, si dispone de los medios necesarios, anímelos a que busquen alguna foto en internet para mostrársela al resto de compañeros.

96 | noventa y seis

6 Y DESPUÉS

Y DESPUÉS

Distribuya a los estudiantes en pequeños grupos y

Por último, si lo desea y dispone de los medios

anímelos a escribir un pequeño texto como los de la

necesarios, propóngales la siguiente actividad:

actividad sobre otro parque nacional o espacio natural

Forme grupos y dígales que imaginen que van a

de España. Para ello, sugiérales buscar información y

ir de vacaciones juntos. Pídales que elijan un país

alguna fotografía en las páginas web proporcionadas

hispanoamericano y que preparen una ruta de 6 o 7 días

más abajo. Asegúrese de que no se repite ningún lugar.

por el mismo (pueden recorrer todo el país o una parte de él). Anímelos a buscar fotos de los lugares que van a

Pase por las mesas para ayudarles en lo que sea

visitar para después presentar su viaje a

necesario. Cuando todos hayan terminado, pídales

los compañeros.

que cuelguen sus textos y fotografías por las paredes del aula. Después, invítelos a leer los textos de sus

Deles el tiempo necesario y pasee por la clase para

compañeros para elegir el lugar que más les gusta y

ayudarles en lo que necesiten. Después, invite a todos

que les gustaría visitar. Deles tiempo para que lo hagan

los grupos a realizar la presentación en clase abierta.

y haga una puesta en común preguntando a cada

Al final, cada estudiante explicará a qué lugar de los

estudiante cuál es el lugar que le ha gustado más.

presentados por los otros grupos le gustaría ir y por qué.

Si no tiene la oportunidad de conectarse a internet desde el aula o la escuela, proponga esta actividad

Si sus alumnos se muestran interesados y quieren más

como tarea para hacer en casa.

información sobre Cuba, puede sugerirles que consulten las siguientes páginas web:

www.porlibre.com/parque_natural.asp www.cuba.com.es/turismo

VÍDEO

www.hicuba.com/guía-cuba.htm.

Ver el vídeo de la unidad. Imaginar que son ellos los que están en Cuba y escribir una postal a alguien contando su viaje. FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS Dígales que van a volver a ver el vídeo de la unidad. Pídales que tomen notas sobre las actividades que hace la pareja en cada uno de los lugares que visitan. Insístales en que eso es importante, ya que luego escribirán una postal como si fueran ellos los que han hecho este viaje. Tienen que elegir qué día escriben la postal (al principio del viaje, en el medio o al final) y a quién se la escriben. Dígales que pueden contar cosas que han visto en las imágenes, aunque en el vídeo no se hable de ellas.

noventa y siete | 97

7

NO COMO CARNE

VÍDEO

después pregunte: ¿Cómo creéis que se puede llamar este plato? Anímelos a pensar un nombre en parejas y escriba las sugerencias en la pizarra. Después, van a

Identificar los ingredientes de una receta y entender qué cantidades y utensilios necesitamos para prepararla. FICHA PROYECTABLE

14

comprobar quiénes se han acercado más. Pídales que, mientras miran el vídeo, anoten en su cuaderno el nombre de la receta y las cantidades necesarias de cada ingrediente. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 00:43. Luego, haga que comparen lo que han escrito con un compañero y realice una puesta en común. Aproveche para comentar el significado de

PROCEDIMIENTOS

la palabra calabacita (nombre que recibe en México

Diga a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que

el calabacín). Hágales notar también que no se

un mexicano explica cómo preparar una receta típica

mencionan las tortillas como ingrediente del plato.

mexicana. Dígales que ahora verán solo una parte del vídeo, en la que se explica qué ingredientes y utensilios

Solución

se necesitan para preparar la receta.

Nombre: Calabacines (o calabacitas) con crema Ingredientes: 1 kilo de calabacines (o calabacitas),

Ponga el vídeo y deténgalo en el minuto 00:10, para

un cuarto (de kilo) de queso tierno, 1 kilo de tomates

que los estudiantes puedan ver todos los ingredientes

maduros, una cebolla, unos cuantos chiles (al gusto),

dispuestos en la encimera. Pregunte en clase abierta:

250 ml de crema de leche, sal y aceite

¿Qué ingredientes necesitamos para preparar esta receta? Señale los alimentos y vaya escribiendo

Después, escriba en la pizarra utensilio y explique su

en la pizarra lo que le digan hasta completar la lista

significado si no lo conocen. Dígales que en el vídeo

(calabacines, tortillas, queso tierno, tomates,

también se explica qué utensilios se necesitan para

cebolla, chiles, crema de leche, sal y aceite). Para

preparar la receta. Reanude el vídeo y reprodúzcalo

los chiles y la sal, intervenga usted facilitándoles

hasta el minuto 00:50. Pregúnteles si han entendido

información como: en muchos platos mexicanos

las palabras que se mencionan y escríbalas en la

encontramos este ingrediente y puede ser picante

pizarra (cacerola, cuchara y rallador). Aclare las

o en el recipiente verde hay un ingrediente básico

posibles dudas. Si lo desea, puede ampliar la lista

para cocinar.

de utensilios con algunas palabras que les serán de utilidad a lo largo de la unidad: tenedor, cuchillo,

A continuación, pregúnteles si creen que les va a gustar la receta. Deje que lo comenten en clase abierta y, 98 | noventa y ocho

sartén, etc.

Finalmente, reproduzca hasta el minuto 1:02 y comente

ANTES DE EMPEZAR

con los estudiantes lo que se dice en el vídeo: Es una

Escriba en la pizarra: por la mañana, a mediodía,

receta muy versátil, se puede comer sola o como

por la tarde y por la noche. Seguidamente, pregunte:

contorno (acompañamiento) para otros platos.

¿Qué verbo usamos para referirnos a “comer” por la

Se puede comer por la mañana, por la tarde o por

mañana? Sus alumnos deben responderle desayunar

la noche. Hágales preguntas como: ¿Os parece un

(acláreles, si lo considera oportuno, que en español no

plato completo? ¿Qué os parecen las opciones de

se suele utilizar la construcción “tomar el desayuno”,

comer este plato por la mañana, por la tarde o por

y que eso es una traducción literal de expresiones

la noche?

propias de otras lenguas). Repita la operación con los otros momentos del día hasta que le digan almorzar o

EMPEZAR

comer, merendar y cenar.

PROCEDIMIENTOS

1. ¿TÚ QUÉ CENAS? Relacionar los testimonios de unas personas con unas fotografías. Identificar algunos alimentos en las fotografías. Comentar lo que suelen cenar FICHA PROYECTABLE

1

A. Llámeles la atención sobre las fotografías (puede mostrarlas con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles qué se puede ver en ellas. Sus alumnos deberán responderle que se trata de gente que está comiendo o cenando en sus casas. Hágales preguntas para que comenten, en clase abierta, cómo se imaginan a estas personas: su edad, su profesión, si tienen hijos o no, etc. Aproveche este momento para avanzar vocabulario que aparecerá en la actividad y pregúnteles: ¿Creéis que estas personas se alimentan de manera saludable?,

OBSERVACIONES PREVIAS

¿Por qué? Es esperable que, para justificar su opinión,

Esta actividad presenta un elemento sociocultural

sus estudiantes mencionen algunos alimentos que

que puede resultar de interés para los estudiantes:

aparecen en las fotografías.

los hábitos alimenticios de los españoles a la hora de cenar, según su edad o su estilo de vida. Para llevarla

A continuación, remítalos al título de la actividad (¿Tú

a cabo, sus estudiantes tendrán que recurrir a sus

qué cenas?) y coménteles que en las frases de este

conocimientos previos del vocabulario de los alimentos

apartado las personas de las fotos comentan qué suelen

o de expresiones de frecuencia.

cenar. Pídales que intenten relacionar cada testimonio con una de las fotografías.

noventa y nueve | 99

NO COMO CARNE Solución 5, 4, 2, 3, 1 Por último, deténgase en el significado de algunas de las expresiones que puedan resultarles de difícil comprensión: cenar algo rápido / ligero, tener hambre o tomar un yogur (en lugar de comer). B. Propóngales ahora que identifiquen en las fotografías los alimentos que se mencionan en las frases

COMPRENDER 2. COMO DE TODO Hablar de gustos y de hábitos alimentarios. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

del apartado anterior. Permítales realizar la tarea en

OBSERVACIONES PREVIAS

parejas y anímelos a identificar otros alimentos que

A partir de los productos del folleto de una cadena

reconozcan en las imágenes, como gazpacho, pan, etc.

de supermercados, sus alumnos podrán comentar las similitudes y diferencias entre los productos que

Solución

existen o no en España y en sus países, de qué manera

Fotografía número 1: ensalada, tomate, zanahoria,

(envases y cantidades) se venden en el mercado, etc.

jamón y una tostada de pan. Fotografía número 2: verdura (zanahoria, judías y

Además, tendrán la oportunidad de expresar sus gustos,

patata), garbanzos, queso y caldo.

sus preferencias y sus hábitos alimentarios.

Fotografía número 3: gazpacho, carne (empanada), patatas fritas y mayonesa.

Llegado el momento, recuérdeles la forma del verbo

Fotografía número 4: yogur.

gustar, que preferir es un verbo irregular del tipo

Fotografía número 5: espaguetis.

E > IE y que para expresar hábitos se utiliza el presente de indicativo.

Haga una puesta en común en clase abierta (puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles: ¿Os ha llamado la atención algo de estas fotos?

ANTES DE EMPEZAR

¿Alguno de los hábitos os ha sorprendido?

Pregunte a sus estudiantes por sus hábitos de compra: si prefieren comprar marcas conocidas o marcas blancas,

C. Por último, forme parejas y pídales que comenten

si comparan los precios, si se fijan en las ofertas…

qué suelen cenar. Déjeles unos minutos y después realice una puesta en común. Pregúnteles si tienen hábitos similares a los de las personas de las fotos y a los

PROCEDIMIENTOS

de su compañero.

A. Remítalos a la página 84 y coménteles que en ella pueden ver una página de un folleto de un supermercado con las ofertas de la semana. Pídales que

Y DESPUÉS

se fijen en los productos que se anuncian y promueva un

Pase a comentar los objetivos comunicativos,

comentario en clase abierta de las cosas que les llamen

gramaticales y léxicos de la unidad y la tarea final:

la atención. Hágales preguntas como: ¿Conocéis

preparar una cena para una fiesta con toda la clase.

todos los productos del folleto? ¿Existen en vuestro país? Y luego: ¿Existen las mismas marcas? Aclare el significado de marca si fuera necesario y coménteles algunas de las marcas españolas más típicas, como leche Pascual, pastas Gallo, etc.

100 | cien

7 Si lo cree adecuado, también pueden comentar algunos

MÁS EJERCICIOS

de los envases de la imagen (por ejemplo, si los huevos

Página 156, ejercicios 1 y 2.

se venden en docenas, si la carne viene en bandejas de

Página 161, ejercicio 21.

porexpan, si los geles de ducha son tan grandes, etc.), comparar los precios y decidir si es barato o caro hacer la compra en España.

3. VEGANOS

Si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la

Hacer hipótesis sobre los hábitos alimentarios de los veganos. Comprobar las hipótesis mediante la lectura de un texto.

FICHA PROYECTABLE 3 y pregúnteles qué precio tienen esos productos en su país. Es probable que sus alumnos le pregunten por el significado de los envases y de las abreviaturas referidas a las medidas y el peso de los productos. Aclare el

OBSERVACIONES PREVIAS

significado de los primeros y, para los pesos y medidas,

Si en la actividad anterior sus alumnos hablaban de sus

remítalos al apartado de Léxico: pesos y medidas de la

hábitos alimentarios y los comparaban con los de sus

página 89. Puede trabajar el vocabulario de los envases

compañeros, en esta ocasión harán hipótesis sobre los

con la FICHA PROYECTABLE 2.

hábitos alimentarios de los veganos (los vegetarianos más estrictos).

B. Pregúnteles con qué frecuencia consumen los productos del folleto y pídales que individualmente lo

Si el tema de la dieta vegetariana (estricta o no) ya ha

anoten en el cuadro o en su cuaderno.

salido en la actividad anterior, haga un recordatorio para introducir la actividad.

Aclare los conceptos a menudo, de vez en cuando y nunca o casi nunca. Para los dos primeros, puede utilizar expresiones más conocidas de idéntico valor:

ANTES DE EMPEZAR

con frecuencia y a veces.

Haga referencia al título de la unidad y pregunte en clase abierta: Si una persona no come carne, ¿qué

C. Promueva que, en parejas, intercambien comentarios

otros alimentos puede comer? Y luego: ¿Cómo se

respecto a lo que han anotado en el apartado anterior.

llaman las personas que no comen carne? Espere a

Para ello, remítalos al modelo de lengua.

que le den la respuesta correcta (vegetarianos o veganos).

Y DESPUÉS Para que sus estudiantes conozcan el vocabulario

PROCEDIMIENTOS

referente a las tiendas de comestibles, pregúnteles:

A. Dígales que, a continuación, van a leer una serie de

Si no tenemos cerca un supermercado, ¿en qué

afirmaciones sobre los veganos (si no lo ha hecho antes,

tiendas podemos comprar: un jamón, un pollo,

aclare que los veganos son el tipo de vegetarianos

pescado, detergente y un kilo de patatas? Escriba

más estricto) y que tienen que marcar si creen que son

en la pizarra las palabras carnicería, pescadería,

verdaderas o falsas. Lea las frases y asegúrese de que

droguería y verdulería.

entienden el vocabulario que aparece en ellas. Antes de pasar al siguiente apartado, haga que comparen con un compañero las respuestas. ciento uno | 101

NO COMO CARNE EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. Infórmeles de que mediante la lectura del texto Veganos podrán comprobar si sus respuestas del apartado A son correctas. Haga una puesta en común y resuelva las dudas de léxico que hayan podido surgir.

4. COCINA FÁCIL

Solución

Leer unas recetas y decidir qué plato es más fácil de preparar. Relacionar unos dibujos con verbos usados en recetas de cocina. Observar el funcionamiento de la forma impersonal con se.

1. F; 2. V; 3. V; 4. V; 5. V; 6. F; 7. V A continuación, pregúnteles cuáles son, según el texto, los beneficios de ser veganos (Ayuda a acabar con el hambre en el mundo, a proteger el medio ambiente y a mejorar la calidad de vida de todo el planeta. Mantiene el cuerpo limpio y sano). Deténgase unos minutos para

FICHAS PROYECTABLES

4-6

que observen el uso de la perífrasis ayuda a + infinitivo

ANTES DE EMPEZAR

y, luego, pregúnteles si están de acuerdo con estas

Pregunte a sus alumnos qué entienden ellos por “cocina

afirmaciones y coméntenlo brevemente en clase abierta.

fácil” y cómo son los platos que preparan normalmente.

C. Pregúnteles si conocen a alguien que sea vegano o vegetariano o si ellos lo son o lo han sido alguna vez. En

PROCEDIMIENTOS

caso de respuesta afirmativa, pídales que expliquen en

A. Pídales que imaginen que unos amigos les invitan a

clase abierta (o en pequeños grupos, si tiene un grupo

cenar a su casa y que tienen que preparar un plato para

muy numeroso) los hábitos alimentarios de esa persona.

esa misma noche. Coménteles que tiene que ser un plato fácil de preparar porque no tienen mucho tiempo para cocinar. Luego, dígales que lean las recetas de

Y DESPUÉS

los dos platos para decidir individualmente cuál es el

Promueva un breve intercambio de opiniones sobre esos

más fácil de preparar y cuál les apetece hacer para sus

u otros modos de alimentarse (la dieta crudivegana, la

amigos.

dieta macrobiótica, la paleodieta, etc.). B. Haga que observen los dibujos y que busquen en Si quiere completar el tema del vegetarianismo con

el texto qué verbos, de los destacados en negrita,

más información, puede remitirlos a las siguientes

se corresponden con las imágenes representadas.

páginas web:

Dígales que escriban el infinitivo debajo del dibujo correspondiente.

www.vegansociety.com www.mundovegetariano.com.

Solución 1. echar

4. cortar

2. freír

5. calentar

3. pelar

6. lavar

C. A continuación, pídales que se fijen en el pronombre se y en los verbos que le siguen, en las recetas del apartado A. Pídales que los copien en su cuaderno en dos columnas: 3ª persona del singular y 3ª persona del plural. Dibuje las dos columnas en la pizarra y, para la 102 | ciento dos

7 corrección, invite a dos estudiantes a escribir los verbos en la columna correspondiente. Después, pregunte: ¿Cuándo creéis que se usa el singular y cuándo el plural? Por último, remítalos al subapartado Se + 3ª persona del apartado Formas impersonales de la página 89 o ponga la FICHA PROYECTABLE 5. Hágales notar la irregularidad

5. LA DIETA DE LA ALCACHOFA Leer un texto sobre la dieta de la alcachofa. Entender el funcionamiento de las perífrasis tener que + infinitivo y hay que + infinitivo para expresar obligatoriedad. Explicar en qué consiste una dieta que conocen.

vocálica de los verbos calentar, freír y cocer (E>IE, E>I, O > U, respectivamente). OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes verán otra expresión Y DESPUÉS

impersonal que, en este caso, se utiliza para hacer

Si desea ampliar el léxico de los verbos relacionados

recomendaciones o expresar obligatoriedad:

con la cocina, puede usar la FICHA PROYECTABLE 6.

hay que + infinitivo.

Si no dispone de proyector, pídales que busquen en las recetas, aparte de los marcados en negrita, otros verbos que puedan expresar acciones que desempeñamos al

ANTES DE EMPEZAR

cocinar o preparar un plato: colocar, aplastar, quitar

Escriba en la pizarra engordar y explique su significado

(las semillas), añadir, acompañar, sacar, reservar,

si sus estudiantes no lo conocen. Después, pregunte:

poner, mezclar. Aclare su significado.

¿Qué es lo contrario de engordar? Escuche sus respuestas y acepte y escriba en la pizarra aquellas que

Propóngales que, en grupos, busquen información

sean válidas. Asegúrese de que se menciona adelgazar,

sobre el modo de preparar otros platos, como las

si no, dígalo usted.

patatas bravas o el gazpacho. Luego lo explicarán a sus compañeros. Para ello, puede usar la FICHA

Y, después: ¿Qué tiene que hacer una persona cuando

PROYECTABLE 4.

quiere adelgazar? Algunas de las respuestas esperables son: comer sano, comer menos, no comer comida rápida, no comer dulces, hacer ejercicio o hacer

MÁS EJERCICIOS

dieta. Asegúrese de que se menciona esta última.

Página 156, ejercicio 3. Página 160, ejercicios 16 y 17. PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la página 87 y muéstreles la imagen del blog. Explíqueles que se trata de un blog en el que se publican las mejores dietas para adelgazar. Dígales que van a leer en qué consiste una de ellas, la dieta de la alcachofa (si no conocen este alimento, haga que se fijen en la fotografía de la derecha). Deles tiempo para que lean el texto e invítelos a dar su opinión acerca de esta dieta. Para ello, puede hacerles preguntas como: ¿Creéis que es fácil de hacer? ¿Y creéis que es efectiva? Y, después: ¿Es buena para ciento tres | 103

NO COMO CARNE la salud? Promueva un comentario en clase abierta y

MÁS EJERCICIOS

asegúrese de que participan todos los estudiantes.

Página 156, ejercicio 4.

B. A continuación, haga que se fijen en las estructuras

6. ¡MAMÁ!

en negrita. Pregúnteles si entienden estas expresiones y si saben para qué se usan. Deje que vuelvan a leer las frases del texto, si lo necesitan, y permítales que comenten sus hipótesis con un compañero. En la puesta en común, escuche sus conjeturas y complete usted la explicación: son recursos para expresar deber u obligatoriedad. La construcción tener que + infinitivo requiere concordar el verbo tener con el sujeto de la frase, mientras que hay que + infinitivo se

Escuchar una conversación y responder unas preguntas. Relacionar pronombres de objeto directo con los sustantivos a los que se refieren. Completar unas frases con el pronombre de objeto directo que falta. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

PISTA

26

mantiene invariable ya que se trata de una construcción

OBSERVACIONES PREVIAS

impersonal. Remítalos al subapartado Hay que + infinitivo

Esta actividad se estructura en dos fases. La primera,

del apartado Formas impersonales de la página 89.

es una comprensión auditiva a partir de la cual sus estudiantes deberán sustraer la información necesaria

C. Pregúnteles ahora si conocen alguna dieta, si han

para responder una serie de preguntas planteadas.

hecho o siguen alguna en la actualidad. Remítalos

En la segunda, sus alumnos tomarán contacto de

al modelo de lengua y anímelos a comentar con los

manera reflexiva con los pronombres átonos de OD, en

compañeros en qué consiste.

particular, con los pronombres de 3ª persona.

Antes, muéstreles el cuadro del apartado Para comunicar.

Por último, adviértales de la coincidencia de las formas

Explique que el uso de la 2ª persona del singular es otro

de artículo determinado con las de los pronombres de

recurso para expresar impersonalidad y que, por ello, el

OD de 3ª persona, idénticas en todos los casos excepto

verbo tener aparece conjugado en esta persona.

en el masculino singular (el / lo).

Si a sus estudiantes no se les ocurren otras dietas, puede sugerirles algunas: dieta de la zona, dieta

ANTES DE EMPEZAR

disociada, dieta Cohen… Puede distribuir la clase en

Diríjase a los estudiantes y pregúnteles: ¿Quién de

parejas y asignar a cada una, una de las dietas. Si tiene

vuestra familia cocina mejor? Espere a que le den sus

la posibilidad, propóngales que busquen información en

respuestas (la madre, el padre, la abuela…) y entonces

internet y que luego expliquen a sus compañeros lo que

pregúnteles si a veces le piden consejos a esa persona

han descubierto. De lo contrario, puede llevar a clase

para preparar algún plato. Escuche sus respuestas y

artículos o textos con la descripción de dichas dietas y

coméntenlo brevemente en clase abierta.

entregar uno a cada pareja. Después, reorganice la clase en dos grupos separando a cada miembro de la pareja y haga que expliquen a los compañeros en qué consiste la

PROCEDIMIENTOS

dieta sobre la que han leído.

A. Explíqueles que Juanito, un chico español que se ha independizado hace poco, llama a su madre, que es una

Para finalizar la actividad, pueden hacer votaciones para

excelente cocinera, para pedirle consejos para hacer una

determinar la dieta más efectiva, la dieta más sana, la

tortilla de patata.

dieta más difícil de llevar a cabo, etc. 104 | ciento cuatro

7 Dígales que van a escuchar la conversación entre

Si lo estima conveniente, realice la siguiente actividad

Juanito y Flora, su madre. Lea con ellos las preguntas

para trabajar el vocabulario que aparecerá en la

planteadas en el apartado para resolver cualquier

audición y facilitarles así su comprensión: fotocopie y

problema de comprensión y pídales que traten de

entregue a cada estudiante la ficha siguiente. Señale los

responderlas.

dibujos e infórmeles de que son los pasos que explica Flora a su hijo para que prepare la tortilla. Pídales que

Permita que comparen sus respuestas con las de un

escuchen el audio y ordenen los pasos.

compañero y luego lleve a cabo una corrección en clase abierta.

Permítales que lo comparen con un compañero y luego haga una puesta en común.

Solución 1. Echar un diente de ajo en la sartén.

Solución (de la ficha)

2. Añadirlas al aceite después de sacar el ajo y freírlas

1. a. Calentar el aceite en la sartén.

hasta que estén blanditas.

2. d. Echar un diente de ajo a la sartén.

3. Preparar bocadillos.

3. f. Dorar el ajo en la sartén. 4. b. Sacar el ajo de la sartén. 5. g. Añadir la cebolla al aceite. 6. e. Freír las patatas con mucho aceite. 7. c. Batir los huevos con un tenedor.

a. Calentar el aceite en la sartén.

e. Freír las patatas con mucho aceite.

b. Sacar el ajo de la sartén.

f. Dorar el ajo en la sartén.

c. Batir los huevos con un tenedor.

g. Añadir la cebolla al aceite.

d. Echar un diente de ajo a la sartén. ciento cinco | 105

NO COMO CARNE B. A continuación, muestre a sus estudiantes el cuadro

Además, puede preguntar a sus estudiantes si conocen

rosa con algunas de las frases de la conversación

algún truco de cocina y hacer que se lo expliquen al

entre Flora y su hijo. Llámeles la atención sobre los

resto de compañeros. Preste atención al uso de los

pronombres de OD marcados en negrita y pídales que

pronombres de OD.

los relacionen con el sustantivo al que hacen referencia. Para practicar los pronombres, puede usar también la Solución

FICHA PROYECTABLE 8 (ejercicio 8 de Más ejercicios).

1. lo – aceite

3. la – cebolla

Pídales que en grupos comenten dónde colocan ellos los

2. las – patatas

4. los – huevos

alimentos del dibujo, qué cocinan con los alimentos, etc.

Haga una puesta en común y remítalos al apartado Pronombres personales de objeto directo (OD) de la página 89.

MÁS EJERCICIOS

Para este apartado puede usar la FICHA PROYECTABLE 7.

Página 157, ejercicios 5, 6 y 7. Página 158, ejercicios 8 y 9.

C. Dígales ahora que traten de completar los diálogos con los pronombres de OD. Puede facilitarles la tarea diciéndoles que hay que colocar un pronombre diferente (lo, la, los o las) en cada conversación.

7. ADEMÁS Entender el significado de los conectores además y pero.

Corrija la actividad en clase abierta y aclare, si es necesario, el significado de palabras como sabor, al vapor, panadería, frigorífico o guardar.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta unidad se presentan los conectores además y pero. Ambos añaden una información secundaria a la

Solución 1. las

3. los

principal; además añade una información del mismo

2. lo

4. la

cariz (positivo o negativo) que la principal, pero una información de cariz contrario.

Y DESPUÉS Hágales notar que las instrucciones que da Flora a su

ANTES DE EMPEZAR

hijo están expresadas en 2ª persona del singular. Si no

Pregunte a sus estudiantes si entienden el significado

lo ha hecho en la actividad anterior, explíqueles que,

de conector referido a la gramática de una lengua. Si

en español, se hace uso también de la 2ª persona del

no es así, explique que los conectores son palabras o

singular para expresar impersonalidad.

expresiones que relacionan, de modos diferentes, dos o más informaciones.

Pídales entonces que elijan una de las recetas de la actividad 4 y la transformen cambiando a 2ª persona del singular las oraciones impersonales con se y utilizando

PROCEDIMIENTOS

los pronombres átonos de OD cuando sea necesario.

A. Remítalos a las ilustraciones y pídales que comenten

Escriba usted en la pizarra el principio de una de ellas,

en parejas lo que ven en ellas: qué tipo de tienda se ve,

a modo de ejemplo: Pelas los aguacates, los colocas

cómo son los precios, qué actitud tienen las personas que

en un recipiente y, con un tenedor, los aplastas…

compran. Deles un par de minutos y haga una puesta en común. Si no lo mencionan, coménteles que en el primer dibujo los precios son baratos, hay ofertas y el chico ha

106 | ciento seis

7 hecho la compra y parece contento. Por el contrario,

Solución

El Burgo del Campo es una tienda cara y la chica ha

1. pero

3. pero

comprado pocas cosas y no parece muy contenta.

2. además

4. además

5. pero

A continuación, pídales que lean las dos frases que acompañan las ilustraciones y pregúnteles si entienden

MÁS EJERCICIOS

qué significan los dos conectores destacados. Deles

Página 158, ejercicio 10.

unos minutos y permítales que lo comenten con un compañero. Después, haga una puesta en común y escuche sus hipótesis.

PRACTICAR Y COMUNICAR

A continuación, escriba las dos frases en la pizarra y pregunte: ¿“Este supermercado es muy bueno” es una información positiva o negativa? Haga lo mismo con las frases No es muy caro y Es muy caro. Después, copie el siguiente cuadro en la pizarra: PRIMERA INFORMACIÓN

CONECTOR

SEGUNDA INFORMACIÓN

+

además

+

+

pero

-

-

además

-

-

pero

+

8. ¿A PESO O POR UNIDADES? Leer un artículo sobre la venta a granel. Comentar en qué tipo de envases se compran una serie de productos en su país OBSERVACIONES PREVIAS En el texto propuesto en esta actividad, sus estudiantes leerán un artículo sobre la venta a granel. Infórmeles de que se trata de una forma tradicional de vender algunos productos y que se ha vuelto a poner de moda en los

Explíqueles que las frases de la actividad se

últimos años.

corresponden a los dos primeros casos. Pídales, entonces, que modifiquen las frases y las conviertan en

Asimismo, en el apartado B verán léxico relacionado

ejemplos de los dos últimos casos del cuadro.

con envases, que habrá ido apareciendo en actividades anteriores pero que ahora se ofrece en conjunto.

Solución - además Este supermercado no es muy bueno, y, además, es

ANTES DE EMPEZAR

muy caro.

Haga que se fijen en la fotografía de la tienda Granel y

- pero +

pregúnteles qué ven en ella. Puede hacerles preguntas

Este supermercado no es muy bueno, pero no es

como ¿Qué tipo de tienda pensáis que es? o ¿Qué

muy caro.

creéis que vende? Escuche sus hipótesis y vaya guiándoles para que acaben deduciendo que se trata

B. Pídales ahora que, individualmente, elijan el conector

de un establecimiento en el que los productos que se

más adecuado para las cinco frases que siguen. Antes de

venden no están envasados, sino que se venden a peso

realizar la puesta en común, permítales que comparen

o por unidades. Haga referencia al título de la actividad

sus respuestas con un compañero.

y explíqueles que se utiliza la expresión a peso para los productos no contables y por unidades para los productos que sí lo son. ciento siete | 107

NO COMO CARNE Por último coménteles que el sistema de venta a peso o

y puntos suspensivos (…) y explíqueles las normas de

por unidades recibe el nombre de a granel.

uso de los mismos (el punto separa oraciones o pone fin a un párrafo o texto, la coma indica pequeñas pausas y separa elementos de una enumeración, los dos puntos

PROCEDIMIENTOS

introducen una explicación o enumeración y los puntos

A. Pídales que lean el artículo individualmente. Luego,

suspensivos sirven para indicar que se deja incompleta

forme pequeños grupos y anímelos a comentar qué

una frase o que se podría alargar una enumeración).

opinan sobre esta iniciativa, qué beneficios conlleva

Recuérdeles que después de punto se debe escribir

según el texto y si están de acuerdo con lo que se

mayúscula.

dice en él. Pídales que intenten introducir estos elementos en Pasee por la clase para supervisar sus producciones

el texto y concédales el tiempo suficiente para que lo

y asegúrese de que se ciñan lo máximo posible a las

hagan. Después, permítales que lo consulten con un

preguntas planteadas, con el fin de no adelantarse a la

compañero. A modo de comprobación, invítelos a que

tarea que se propone en el apartado siguiente.

comparen su texto con el original de la página 90.

B. A continuación, pídales que marquen en el texto los

Si surgen dudas, haga una puesta en común y repase

alimentos que se mencionan. ¿Cómo se compran estos

las reglas básicas de uso de cada uno de los signos con

alimentos en su país? Repase con ellos la lista y haga

ayuda de los ejemplos del texto.

que lo comenten en clase abierta o en grupos. Si lo desea, puede escribir el modelo de lengua en la pizarra: 11En mi país las aceitunas se venden en botes

o en latas. !!En el mío también, pero también a granel. Yo las

compro a peso porque están más buenas. Si en el transcurso de la actividad se mencionan otras posibilidades vaya anotando las palabras en la pizarra y aclare su significado. Por último, lleve a cabo una puesta en común y comenten en qué tipo de envases se venden esos productos en España.

Y DESPUÉS Pídales que cierren el libro y reparta a cada estudiante una copia de la ficha que le proporcionamos más abajo. Explíqueles que es el mismo texto que han leído en el libro, pero sin los signos de puntuación pertinentes. Escriba en la pizarra punto (.), coma (,), dos puntos (:) 108 | ciento ocho

VUELTA AL GRANEL Durante mucho tiempo hemos comprado todo tipo de productos envasados pero últimamente está volviendo una nueva manera de comprar la comida en Barcelona han abierto Granel una tienda en la que se pueden comprar los productos a peso arroz legumbres harina pasta galletas cereales para el desayuno frutos secos vino aceitunas hierbas aromáticas especias la cantidad mínima que puedes comprar es cinco gramos los dueños dicen que comprar a granel es más barato y mucho más sostenible ya que no se usan tantos envases de plástico

7 PROCEDIMIENTOS

9. LA DIETA DE SILVIA Decidir qué alimentos creen que puede comer una modelo. Comprobar mediante una audición. Comentar qué comen ellos cuando quieren cuidarse. FICHA PROYECTABLE

9

A. Anímelos a comentar, en parejas, qué alimentos de la lista creen que puede comer una modelo y cuáles no. Antes, repase con ellos la lista de alimentos que se ofrece. B. Dígales que, a continuación, van a escuchar una

PISTA

entrevista en la que una modelo española habla de

27

su dieta. Pídales que escuchen con atención para

OBSERVACIONES PREVIAS

comprobar si sus hipótesis son correctas. Indíqueles

Haga notar a los estudiantes que la audición les servirá

que escriban las respuestas en el cuadro rosa. Después,

de comprobación de las hipótesis que han realizado en

haga una puesta en común. Puede usar la FICHA

el apartado A. Se trata de una comprensión auditiva en

PROYECTABLE 9 para hacerlo.

la que deberán focalizar su atención en una información concreta.

Solución come: verdura, hamburguesas (a la plancha), pescado a la plancha, piña, pan integral, tartas, pasta, sushi

ANTES DE EMPEZAR

no come: marisco, chocolate

Pregúnteles: ¿Qué profesiones pensáis que exigen mantenerse en forma? Deje que digan algunas opciones y asegúrese de que mencionen la profesión de modelo.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

desayuno

comida

merienda

cena

ciento nueve | 109

NO COMO CARNE C. Pregunte, por último, qué comen ellos cuando

PROCEDIMIENTOS

quieren cuidarse. Remítalos al modelo de lengua u

A. Pídales que expliquen, en pequeños grupos o al resto

ofrezca usted uno, partiendo de su propia experiencia.

de la clase, cómo son las comidas familiares en sus casas. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar y asegúrese de que entienden todo el vocabulario. Pasee

Y DESPUÉS

por la clase y preste atención a sus producciones.

Forme grupos de tres y pídales que entre todos organicen la dieta de una semana. Adviértales de que

Si han realizado la actividad en grupos, haga una breve

ha de ser una dieta sana y equilibrada. Puede ofrecer a

puesta en común preguntando a sus estudiantes si han

cada grupo una copia del cuadro que le facilitamos en la

descubierto algo curioso sobre sus compañeros o si

página anterior.

alguna costumbre les ha llamado la atención.

10. UNA COMIDA FAMILIAR

sevillano, Antonio, explicando cómo es una comida

Explicar cómo es una comida familiar en su casa y comparar las costumbres con las de otras culturas. Comentar las reglas de conducta de sus países en este tipo de celebraciones.

dice y, después, permita que comparen sus respuestas

B. Dígales que ahora van a escuchar a un chico

FICHAS PROYECTABLES

10, 11

familiar en su casa. Pídales que tomen nota de lo que con las de un compañero. Reproduzca la grabación una segunda vez antes de hacer la puesta en común. Pregúnteles: ¿Qué aspecto o costumbre os ha sorprendido más? Comente con ellos los aspectos que

PISTA

28

más les hayan llamado la atención y aclare aquellos hábitos o costumbres que les resulten más interesantes

OBSERVACIONES PREVIAS

o curiosos. Luego, pregúnteles si las comidas familiares

Esta es una actividad global en la que sus alumnos

que ellos hacen son parecidas a la de Antonio y, si es así,

tienen que hablar de hábitos alimentarios que se

en qué se parecen.

producen en un determinado tipo de encuentro social, como es una comida familiar (celebrando las Navidades,

Solución

un cumpleaños…). Asimismo, lo compararán con las

En Navidad se come mucho, se bebe, se canta, se baila…

costumbres de los países de origen de sus compañeros

En verano se reúne la familia en un patio, al aire libre.

y de España (en este último caso, a partir de una

Primero toman un aperitivo, después comen (en verano,

comprensión auditiva).

normalmente, carne a la brasa) y después toman el postre (si hace calor, helado) y café, y, a veces, algo más.

Para hacer los apartados A y B puede usar la FICHA

El aperitivo consiste en: embutido, aceitunas, patatas

PROYECTABLE 10.

chips. Cocina su madre. Ellos colaboran recogiendo después de comer.

ANTES DE EMPEZAR

Suele durar toda la tarde, de una a ocho, más o menos.

Remítalos al título de la actividad y pregúnteles en qué ocasiones se reúne la familia en sus países para comer o

C. Pregunte a sus estudiantes si alguna vez se han

para cenar. Deles el ejemplo de las Navidades y apunte

sentido incómodos en una comida o cena en otro

en la pizarra el resto de propuestas que le digan.

país o con gente de otro país por no tener suficiente información sobre sus costumbres. ¿Han vivido algún malentendido cultural? Proporcióneles algún ejemplo

110 | ceinto diez

7 de algo que le haya pasado a usted o de algún caso que

Y DESPUÉS

conozca. Haga que lo comenten en clase abierta.

Como tarea de expresión escrita, propóngales que realicen el ejercicio 13 de la página 159 de Más

A continuación, pídales que piensen en las normas de

ejercicios. Para ayudarles a redactar el texto, puede

cortesía y comportamiento que debería conocer un

proporcionarles la siguiente ficha. Pídales que contesten

extranjero si va a su país (el de los estudiantes). Escriba

las preguntas y hágales ver que ese guión les ayudará a

en la pizarra Cosas que hay que hacer y Cosas que no

redactar un texto más completo y estructurado.

hay que hacer en dos columnas y dígales que hagan lo mismo en su cuaderno. Pídales que, individualmente,

Para la puesta en común, pídales que lean sus textos a

escriban como mínimo dos cosas para cada columna.

sus compañeros. Si dispone de los medios, use para ello la FICHA PROYECTABLE 11.

Deles unos minutos para que lo hagan y, a continuación, anímelos a comentarlo con sus compañeros siguiendo el modelo de lengua del libro.

MÁS EJERCICIOS Página 159, ejercicio 13.

Vas a escribir un texto explicando cuál es tu celebración favorita. Primero, contesta las siguientes preguntas:

¿Qué fiesta es?



¿Se celebra en un día o época específica del año?



¿Hay un lugar específico donde se celebra? ¿Cuál?



¿Quién se reúne en esta celebración?



¿Qué se hace?



¿Qué se come?



¿Cuánto dura o suele durar?



¿Por qué te gusta?













ciento once | 111

NO COMO CARNE ANTES DE EMPEZAR

11. LA CENA DE LA CLASE Preparar una cena para la clase. Hacer la lista de la compra para esa cena.

Haga un repaso de los hábitos alimentarios de sus estudiantes intentando averiguar si alguien es alérgico a algún alimento, etc. Esta información les será útil a la hora de considerar el tipo y la variedad de platos que ha de tener la cena de la clase.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos tendrán que utilizar todos los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad,

PROCEDIMIENTOS

en especial la expresión de gustos, la forma impersonal

A. Forme parejas y pídales que piensen en tres platos

con se y el léxico de pesos y medidas.

(preferiblemente un primero, un segundo y un postre) para la cena de la clase.

En el apartado Y después se propone a los estudiantes que realicen una compra virtual a través de algunas

Puede repartir fotocopias de las fichas que tiene a

páginas web de supermercados. Para llevar a cabo esta

continuación para que las completen con el nombre

actividad, deberá registrarse previamente como cliente

del plato, los ingredientes que lleva y el modo de

de dichos supermercados.

preparación.

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

B. Anime a cada pareja a presentar sus platos al resto

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

de la clase. Aconséjeles que utilicen las fichas tanto para

su Portfolio.

la presentación como para responder a las posibles

Nombre

Nombre

Nombre

Ingredientes

Ingredientes

Ingredientes

Preparación

Preparación

Preparación

112 | ciento doce

7 preguntas de sus compañeros. Remítalos al modelo de lengua del libro. Una vez finalizadas las presentaciones, proponga que entre todos elijan los platos (un primero, un segundo y un postre) que más gusten a la mayoría, teniendo en cuenta los hábitos alimentarios de todos. C. Explíqueles que ahora tienen que escribir entre todos la lista de la compra, pensando en las cantidades necesarias para el número de alumnos que son. Si su grupo es muy numeroso, forme tres grupos y asigne a

VIAJAR 12. DENOMINACIÓN DE ORIGEN Leer un texto sobre la denominación de origen de algunos productos españoles. Elegir varios de esos productos para llevar al propio país. FICHAS PROYECTABLES

12, 13

cada uno un plato. Durante el trabajo, oriéntelos usted

OBSERVACIONES PREVIAS

si todavía no dominan el sistema de pesos y medidas.

Relacionado con el tema de la unidad (hábitos alimentarios) y con las características de esta sección, se ofrece un texto sobre la denominación de origen y un

Y DESPUÉS

mapa con algunos productos como ejemplo. Adviértales

Si disponen de conexión a internet en la escuela,

de que en España hay muchos productos de este tipo y

pídales que realicen por parejas una compra de manera

que los que rodean el mapa son la selección de algunos

virtual en alguna de las siguientes páginas web de

de ellos.

supermercados: Con el fin de que usted tenga más información sobre www.elcorteingles.es

este concepto, le ofrecemos el siguiente texto:

www.carrefour.es www.alcampo.es www.eroski.es

Entendemos por denominación de origen los

www.mercadona.es

nombres geográficos empleados para designar productos típicos con unas características

Invite a cada pareja a realizar la compra en un

especiales de producción y elaborados con

supermercado diferente. Haga que impriman la suma

procedimientos utilizados en la comarca o

total y que comprueben cuál es más barato.

región de los que toman su nombre. El Consejo Regulador de la Denominación de Origen, formado por profesionales del sector productor y elaborador, es el encargado de delimitar los productos que pasan a formar parte de la misma, siempre conforme a unos estrictos criterios de calidad, características y producción. De esta manera, se garantiza siempre la calidad de los productos con denominación de origen.

ciento trece | 113

NO COMO CARNE VÍDEO

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el mapa y las fotos (puede hacerlo con las FICHAS PROYECTABLES 12 y 13) y pregúnteles si conocen esos productos. Interésese por saber si se venden en su país, dónde se venden (en supermercados o en tiendas

Ordenar los pasos para preparar una receta.

especializadas) y si son de consumo habitual.

FICHA PROYECTABLE

14

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y pregúnteles si

PROCEDIMIENTOS

saben qué es una denominación de origen. Invítelos

Recuérdeles el contenido del vídeo de la unidad y

a leer el texto para averiguarlo o para obtener más

pregúnteles: ¿Recordáis la receta mexicana del

información. Luego, si sus alumnos se muestran

vídeo? ¿Cómo se llama el plato? ¿Qué ingredientes

interesados, o si lo cree adecuado, complete

llevaba? Deje que le contesten y dígales que a

la información de este texto con la ofrecida en

continuación van a poder saber cómo se prepara.

el apartado Observaciones previas. Reparta a cada estudiante la ficha que le B. Pregunte en clase abierta: ¿Habéis probado alguno

proporcionamos en la página siguiente. Señale el

de estos productos? Permita que lo comenten en

punto 1 e indíqueles que se trata de los pasos a seguir

pequeños grupos y anímelos a elegir los productos que

para preparar la receta, pero que están desordenados.

se llevarían a su país y a que justifiquen por qué. Si lo

Pídales que los lean y aclare las posibles dudas de

considera oportuno, recuérdeles que muchos países

vocabulario. Forme parejas y dígales que traten de

no dejan entrar productos frescos procedentes del

ordenarlos escribiendo en la casilla de la izquierda el

extranjero, pero sí botellas de vino o aceite, alimentos

número correspondiente. Cuando hayan terminado,

en conserva…

pídales que comprueben sus respuestas mirando el vídeo. Después, haga una corrección en clase abierta.

Durante el trabajo, pasee por la clase y présteles su ayuda si lo necesitan. Después, haga una puesta en

Remítalos al punto 2 de la ficha, en el que los

común y pregunte en clase abierta cuál o cuáles han

estudiantes deben anotar algunas expresiones

sido los productos “estrella” en cada grupo.

utilizadas en el vídeo e información sobre algunos ingredientes, y repáselo con ellos. Reproduzca el

C. Propóngales que busquen en internet algún producto

vídeo una última vez y corrija la actividad en clase

de su país con denominación de origen y anímelos a

abierta. Analice las expresiones y añada otras que

presentarlo a sus compañeros. Dígales que pueden

estén relacionadas: cortar en juliana, cortar a tiras,

buscar fotografías o recetas con las que se prepara este

cocinar a fuego lento / medio / fuerte…

alimento para mostrarlas en su presentación. Solución (de la ficha) Si no dispone de los medios necesarios para realizar la

1. e; 2. a; 3. b; 4. i; 5. c; 6. h; 7. g; 8. d; 9. j; 10. f

tarea en el aula, puede dejar esta actividad para que la realicen en casa.

114 | ciento catorce

2. 1. en dados

4. fuego medio

2. en cubos

5. emplatar

3. no muy fino

6. Buen provecho

7 1. Ordena los pasos de la receta: a. Se ralla el queso. b. Se pone aceite en la cacerola. c. Se agregan los tomates. d. Se agrega la sal y la crema de leche. e. Se pican las verduras en diferentes tamaños. f. Se calientan unas tortillas y se hacen unos tacos. g. Se cubren. h. Cuando están secos, se agregan las calabacitas. i. Se agregan la cebolla y los chiles. j. Se mezcla todo. 2. Mira de nuevo el vídeo y completa estas expresiones o frases: 1. Los tomates se cortan 2. Vamos a cortar las calabacitas 3. Finalmente vamos a rallar el queso 4. Vamos a utilizar un 5. Bueno, pues ahora solo vamos a

y vamos a poner un poco de aceite. y vamos a hacer un taco.

6. Y aquí lo tenemos.

ciento quince | 115

8

NOS GUSTÓ MUCHO

VÍDEO Identificar los adjetivos con los que tres personas describen una película, un libro y un disco, respectivamente.

o si conocen al cantautor Rubén Juárez. Después, pregúnteles: ¿Os gustaría conocer alguna de estas obras? ¿Cuál? ¿Por qué? Termine recordándoles que van a volver a ver el vídeo al final de la unidad para analizarlo con más detalle.

FICHA PROYECTABLE

12

OBSERVACIONES

EMPEZAR

Puede hacer este primer visionado del vídeo antes o después de la actividad 2.

PROCEDIMIENTOS Empiece explicando a los estudiantes el contenido del vídeo de la unidad: en el programa Ciudades del mundo tres personas originarias de Buenos Aires comentan una película, un libro y un disco relacionados con la historia y la cultura de la ciudad.

1. ¡QUÉ LUGAR TAN INCREÍBLE! Leer un reportaje ilustrado sobre Costa Rica y completar unas frases. Decidir a cuál de los lugares mencionados en el reportaje les gustaría ir. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

OBSERVACIONES PREVIAS Pregúnteles en clase abierta: ¿Conocéis algún libro,

En esta actividad se propone a los estudiantes que lean

película o disco relacionados con Buenos Aires?

un reportaje ilustrado sobre Costa Rica publicado en

Anote en la pizarra los títulos que mencionen sus

una revista de una compañía aérea ficticia. Además de

alumnos. Si lo prefiere, puede proponerles que hagan

presentarles información de interés turístico sobre un

esta lluvia de ideas en grupos.

país de habla hispana, esta actividad introductoria les servirá como modelo para actividades posteriores y

A continuación póngales el vídeo y pídales que escriban

para la tarea final.

el nombre de las obras de las que hablan y que tomen nota sobre lo que se dice de ellas. ANTES DE EMPEZAR Lleve a cabo una puesta en común y pregúnteles si

Antes de ver la página de entrada, pregunte en clase

han visto la película El secreto de sus ojos, si han leído

abierta: ¿Os gusta viajar en avión? Y luego: ¿Qué

Misteriosa Buenos Aires o algún otro libro del autor

hacéis durante el vuelo? Escuche sus respuestas

116 | ciento dieciséis

y vaya anotándolas en la pizarra. Si fuera necesario,

Y DESPUÉS

ponga usted algún ejemplo (dormir, mirar por la

Seguidamente, presente los objetivos de la unidad y

ventana…). Procure que se mencione leer revistas

la tarea final: escribir un artículo sobre las cosas más

y guíe los comentarios para introducir el tema de las

interesantes del lugar en el que estamos.

revistas de líneas aéreas.

PROCEDIMIENTOS

COMPRENDER

A. Muéstreles la ilustración. Hágales ver que se trata de un reportaje ilustrado de un viaje a Costa Rica, publicado en la revista de una compañía aérea (Líneas Aéreas, una compañía ficticia). Pregúnteles si han estado alguna vez en Costa Rica y, de ser así, si conocen los lugares que aparecen en el reportaje.

2. SAN SEBASTIÁN Elegir un lugar de San Sebastián para visitar. Hablar del último lugar interesante en el que han estado.

A continuación, pídales que lean el reportaje y que traten de completar las frases de la izquierda con la

OBSERVACIONES PREVIAS

información que falta. Deles unos minutos y corríjalo en

En esta actividad, sus estudiantes aprenderán a

clase abierta.

reconocer la tercera persona del singular del condicional del verbo gustar (gustaría), que utilizarán para la

Solución

expresión de deseos.

El autor probó platos típicos como el gallopinto. Hizo una excursión en bici por la costa caribeña. Vio unos animales muy espectaculares: las ballenas.

ANTES DE EMPEZAR

Practicó deportes de aventura en la Reserva biológica

Remítalos al artículo de la actividad y lea en voz alta el

Monteverde.

título (San Sebastián, la perla del Cantábrico). Luego, pregunte: ¿Sabéis en qué país está esta ciudad? Si

B. A continuación, remítalos al modelo de lengua y

no lo saben, dígales que está en el norte de España, a

anímelos a comentar con un compañero o en pequeños

orillas del mar Cantábrico. Pregúnteles si han estado

grupos qué lugares mencionados en el reportaje les

alguna vez allí y, si es así, invítelos a opinar sobre ella:

gustaría visitar y por qué.

que es lo que más les gustó, si les pareció una ciudad interesante, etc.

Si dispone de proyector, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 1 y 2 para realizar los apartados A y B. ciento diecisiete | 117

NOS GUSTÓ MUCHO Si ninguno de sus alumnos ha estado en San Sebastián, pregúnteles qué cosas interesantes creen que puede tener esa ciudad y si les gustaría conocerla.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que el artículo presenta cuatro lugares de San Sebastián considerados imprescindibles en la

3. CONOCER MÉXICO Leer unos textos sobre un libro, un disco y una película mexicanos y elegir la obra que más les interesa y justificarlo. Escuchar unas conversaciones y decidir de qué obra están hablando y qué dicen de ella

ciudad: un museo, un edificio, un lugar y un restaurante. Pídales que lo lean individualmente para decidir a cuál de ellos les gustaría ir.

PISTAS

29 - 31 OBSERVACIONES PREVIAS

Cuando hayan acabado la lectura, escriba en la pizarra

En esta actividad, sus alumnos tienen que escuchar

a mí me gustaría y aclare su significado. Muéstreles

dos veces una grabación con tres conversaciones.

el modelo de lengua e invítelos a comentar con un

En el apartado B, deberán centrar su atención

compañero qué lugar de los recomendados les

en determinar el tema sobre el que trata cada

gustaría visitar.

conversación y en el apartado C, en la valoración que se hace de este tema.

Después, si lo cree necesario, remita a los alumnos al apartado Expresar el deseo de hacer algo de la página 101. ANTES DE EMPEZAR B. Por último, anímelos a comentar en clase abierta

En clase abierta, pregúnteles si conocen alguna

el último lugar interesante en el que han estado: un

producción artística mexicana (una novela, una película,

museo, un edificio, un restaurante, etc. Haga que su

una canción, etc.) o a algún artista de este país. De ser

intervención responda a estas preguntas: ¿Cuándo

así, pídales que los valoren.

estuvieron allí? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde está? ¿Por qué les pareció interesante? Procure que participen todos los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles el artículo recogido en la actividad y coménteles que una revista de ocio recomienda un

Y DESPUÉS

disco, un libro y una película para conocer mejor México.

Si sus estudiantes se muestran interesados y desean

Deles unos minutos para que lo lean y, después, haga

saber más sobre San Sebastián, puede proponerles

que comenten con un compañero qué obra les interesa

consultar la siguiente página web:

más y por qué.

www.sansebastianturismo.com B. A continuación, dígales que van a escuchar a unas personas comentando estas obras. Adviértales de que MÁS EJERCICIOS Página 162, ejercicio 2.

pasará la grabación dos veces y que en este apartado solo tienen que identificar de qué obra hablan en cada caso. Solución 1. Mal de amores 2. Mujer divina

118 | ciento dieciocho

3. Nosotros los nobles

8 C. Reproduzca de nuevo la grabación. En esta ocasión,

Luego, remítalos al punto 2 de la ficha y coménteles que

deberán fijarse en la valoración y en las opiniones que se

las palabras proporcionadas son sinónimos de las que

formulan sobre cada obra.

han utilizado para completar las frases anteriores.

Solución

Pídales que escriban al lado de cada una el número de la

1. Sí. Hay historias de amor, está ambientada en

palabra correspondiente. Finalmente, haga una puesta

el México revolucionario, la protagonista es un

en común en clase abierta.

personaje muy interesante. 2. Sí. Música actual, tipo pop, pero con sonido muy

Solución (de la ficha)

mexicano, con acordeones.

1.

3. Sí. Es muy divertida y los actores están muy bien.

1. los temas

4. intenta

2. combina

5. divertida

3. relata / cuenta

6. cuenta / relata

7. obligados

Y DESPUÉS Si desea trabajar el vocabulario del texto, deles unos

2.

minutos para leer bien los textos y pídales que cierren el

1, 4, 5, 2, 3 / 6, 7, 6 / 3.

libro. Luego reparta a cada uno una copia de la ficha que tiene a continuación y anímelos a completar, en parejas, los fragmentos con las palabras que faltan. Permita

MÁS EJERCICIOS

que comparen sus respuestas con las de otra pareja.

Página 162, ejercicio 3.

Después, invítelos a comprobarlo abriendo el libro por la página 97.

1. Completa estos fragmentos del artículo de la revista con la/s palabras que falta/n. • En este disco, Natalia Lafourcade reinterpreta (1) • El disco (2)



del mítico Agustín Lara. pop, sonidos electrónicos y aires mexicanos.

• La escritora Ángeles Mastretta nos (3)

la historia de una mujer que (4)



vivir su identidad en todos los aspectos de su vida, incluido el amor

• Esta película es una (5)



comedia que (6)

la historia de tres hermanos que se ven (7)



a hacer lo que nunca han hecho: trabajar.

2. L as siguientes palabras tienen el mismo significado que alguna de las palabras anteriores. Escribe al lado el número correspondiente. Ejemplo: _ 1_ las canciones



trata de





mezcla





forzados





entretenida





cuenta





narra

ciento diecinueve | 119

NOS GUSTÓ MUCHO EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. Muéstreles el cuadro amarillo y dígales que en él se presentan tres casos en los que usamos, en cada uno de ellos, uno de estos dos pasados. Pídales que marquen,

4. ¿HAS ESTADO EN MÁLAGA? Identificar el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. Decidir qué tiempo se utiliza en determinados casos. Completar unas frases con el tiempo verbal adecuado. FICHAS PROYECTABLES

3-5

apoyándose en los diálogos del apartado anterior, la casilla del pretérito perfecto o la del pretérito indefinido. Si lo cree necesario, remítalos al apartado Hablar de experiencias en el pasado de la página 101. Solución 1. Pretérito perfecto

3. Pretérito indefinido

2. Pretérito perfecto

OBSERVACIONES PREVIAS

C. A continuación, pídales que completen las frases

El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes

con el verbo entre paréntesis en pretérito perfecto o

vean de forma sistematizada el contraste de pasados

en pretérito indefinido. Permítales que comprueben

(pretérito perfecto – pretérito indefinido) y entiendan

sus respuestas con las de un compañero y finalmente

en qué contextos se usan.

realice una corrección en clase abierta.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Pregúnteles si saben dónde está Málaga y si han estado

1. he entrado

allí alguna vez. Puede seguir preguntando por otras

2. has hecho, fui, me quedé

ciudades de España y del mundo hasta obtener una

3. he ido, he ido

respuesta afirmativa. Cuando se produzca, investigue

4. has estado, he estado, fui

sobre el momento en el que se realizó esa visita. Procure que en este diálogo surja el contraste de

Y DESPUÉS

pretéritos, pero no lo fuerce, ya que en el apartado A se

Si dispone de los medios y desea ampliar la actividad,

recogen varios ejemplos de este contraste con los que

proyecte las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 5.

podrán trabajar.

Anímelos a comentar si han estado alguna vez en esas ciudades y, si es así, cuándo estuvieron y qué hicieron.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean en parejas los diálogos recogidos

MÁS EJERCICIOS

en este apartado y que identifiquen los dos tiempos

Página 163, ejercicio 4.

verbales que se utilizan en ellos. A continuación,

Página 164, ejercicios 5 y 6.

pregunte: ¿En estos diálogos se habla de acontecimientos presentes, pasados o futuros? ¿Recordáis los nombres de los dos tiempos verbales que aparecen? La respuesta que deben darle es que se habla de acontecimientos pasados y que los dos tiempos verbales utilizados son el pretérito perfecto y el pretérito indefinido. Si dispone de los medios, puede hacerlo con las FICHAS PROYECTABLES 3 y 4. 120 | ciento veinte

8 5. ME CAYÓ GENIAL

Solución

Identificar expresiones de valoración y determinar si son positivas o negativas. Relacionar frases con caer bien / mal.

Me lo pasé fenomenal. (positiva)

FICHAS PROYECTABLES

6, 7

OBSERVACIONES PREVIAS

¡Fue fantástico! (positiva) me cayeron muy bien, son muy simpáticos (positiva) ¡Un fin de semana perfecto! (positiva) ¡¡no me gustó nada!! ¡Qué horror! (negativa) me cayó genial (positiva) no me gustó mucho (negativa) me pareció un poco caro (negativa) ¡Qué película tan buena! Me encantó. (positiva)

En esta actividad los estudiantes se familiarizarán con las diferentes maneras de valorar experiencias, lugares,

B. A continuación, pídales que piensen si se trata de

personas, etc.

valoraciones positivas o negativas. Permítales que lo comenten con un compañero.

Sería conveniente que en algún momento repasara con ellos el pretérito indefinido del verbo caer, que tiene una

Haga una puesta en común en clase abierta y remítalos

variación ortográfica en la tercera persona del singular

a los subapartados El verbo parecer y Valorar cosas y

y del plural (cayó, cayeron en lugar de *caió, *caieron).

actividades lúdicas, del apartado Valorar de la página 101.

Si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 7. Explíqueles que este fenómeno se

Puede hacer una reflexión sobre el significado de los

produce con todos los verbos regulares que tienen una

verbos pasar y pasarlo. Para ello, escriba en la pizarra

vocal antes de –er o –ir, como por ejemplo leer y huir.

dos frases que han aparecido en los mails de Claudia: Me fui en tren a Sevilla a pasar el fin de semana con Carlos y Me lo pasé fenomenal. Pregúnteles

ANTES DE EMPEZAR

qué significa el verbo pasar en cada una de las frases.

Remita a los estudiantes al título de la actividad

Escuche sus hipótesis y luego explíqueles que en la

y escriba una frase en la pizarra utilizando dicha

primera frase, el verbo pasar, acompañado de una

expresión, por ejemplo: Ayer conocí al novio de

expresión temporal, significa ocupar cierta cantidad

Marisa y me cayó genial. Es muy simpático. A

de tiempo; en la segunda, con un adverbio, sirve

continuación, pregúnteles: ¿Qué creéis que significa

para valorar una situación o actividad. Si dispone de

“me cayó genial”? Escuche sus respuestas y asegúrese

proyector, analice la expresión pasárselo bien / mal

de que entienden que se trata de una expresión que

con la FICHA PROYECTABLE 6.

sirve para valorar personas. C. Escriba en la pizarra: Sus padres me cayeron genial y Pablo me cayó genial. Subraye cayeron y cayó y PROCEDIMIENTOS

pregunte por qué en el primer caso el verbo está en

A. Presente a Claudia como una chica a la que le gusta

plural y en el segundo, en singular. Este puede ser un

escribir correos electrónicos a sus amigos contándoles

buen momento para explicar la variación ortográfica

sus experiencias más recientes. Explique que en los tres

señalada en Observaciones previas.

mails que se reproducen, Claudia hace valoraciones de personas, de lugares, de experiencias, etc. Pídales que

A modo de comprobación, pídales que relacionen las

las subrayen mientras los leen.

frases de la izquierda con una expresión de la columna de la derecha.

ciento veintiuno | 121

NOS GUSTÓ MUCHO Si quedan dudas, puede remitirlos al subapartado

que, como todavía no domina muy bien el español,

Valorar personas de la página 101.

ha cometido algunos errores. Muéstreles el mail y los errores de Edith señalados en este. Pídales que lean el

Solución 1. B

mail y que, en parejas, piensen en qué consiste cada 2. A

3. D

4. C

error y que traten de corregirlo.

Y DESPUÉS

MÁS EJERCICIOS

Si desea ampliar la actividad, propóngales lo siguiente:

Página 164, ejercicio 7.

fotocopie y reparta la ficha siguiente. Coménteles

Página 165, ejercicios 8 y 9.

que Edith ha contestado al correo de Claudia pero

Página 167, ejercicios 15 y 16.

Asunto: ¿Qué tal? ¡¡¡Hola Claudia!!! ¡Qué bien tener noticias tuyas! Estoy contenta por Carlos y por ti, ya hace tiempo que habéis estado juntos y parece que os va muy bien. La verdad es que me cayó muy bueno el verano pasado cuando le he conocido, pareció muy majo y simpático. ¡Y qué suerte poder visitar Sevilla! Yo no he estado nunca… Durante mis vacaciones en España estuve en Madrid y visité Toledo, Valencia y Barcelona, pero no he ido a Andalucía. Me gustaría voy porque parece un lugar muy interesante y bonito. Yo también he conocido a la familia de Charles, pero no a sus padres. Sus dos primos vinieron hace dos semanas a pasarse unos días y se quedaron en casa con nosotros. ¡Fue muy divertido! Me cayó genial y nos pasamos muy bien haciendo turismo por la ciudad. Londres les parecieron una maravilla y quieren venir otra vez en verano. Me despido… Un beso muy fuerte y saludos a Carlos, Edith Solución (de la ficha) Asunto: ¿Qué tal? ¡¡¡Hola Claudia!!! ¡Qué bien tener noticias tuyas! Estoy contenta por Carlos y por ti, ya hace tiempo que habéis estado estáis juntos y parece que os va muy bien. La verdad es que me cayó muy bueno bien el verano pasado cuando le he conocido conocí, me pareció muy majo y simpático. ¡Y qué suerte poder visitar Sevilla! Yo no he estado nunca… Durante mis vacaciones en España estuve en Madrid y visité Toledo, Valencia y Barcelona, pero no he ido fui a Andalucía. Me gustaría ir porque parece un lugar muy interesante y bonito. Yo también he conocido a la familia de Charles, pero no a sus padres. Sus dos primos vinieron hace dos semanas a pasarse pasar unos días y se quedaron en casa con nosotros. ¡Fue muy divertido! Me cayó cayeron genial y nos pasamos nos lo pasamos muy bien haciendo turismo por la ciudad. Londres les parecieron pareció una maravilla y quieren venir otra vez en verano. Me despido… Un beso muy fuerte y saludos a Carlos, Edith

122 | ciento veintidós

8 6. ¡QUÉ INTERESANTE!

Solución

Completar fragmentos de una conversación con frases exclamativas. Reaccionar a unas frases usando expresiones exclamativas.

¡Qué envidia me das! / ¡Qué bien! / ¡Qué emocionante!

FICHA PROYECTABLE

8

¡Qué bien! / ¡Qué envidia me das! / ¡Qué emocionante! ¡Qué barato! ¡Qué emocionante! / ¡Qué bien! / ¡Qué envidia me das! ¡Qué horror! / ¡Qué curioso! ¡Qué curioso! / ¡Qué horror!

PISTA

32

¡Qué templo tan espectacular!

OBSERVACIONES PREVIAS

B. A continuación, reproduzca la grabación y pídales que

El apartado A de esta actividad se estructura alrededor

comparen sus respuestas con las reacciones de Iñaki.

de una audición. Los estudiantes trabajarán, en primer lugar, con la transcripción de parte de una

Solución

conversación, que tendrán que completar con algunas

¡Qué bien!

opciones dadas. Después, van a escucharla a modo

¡Qué envidia me das!

de comprobación. En este segundo paso, tendrán

¡Qué barato!

la oportunidad de reflexionar sobre las diferentes

¡Qué emocionante!

posibilidades de las respuestas y, con ello, reflexionar

¡Qué horror!

sobre la estructura y el funcionamiento de las frases

¡Qué curioso!

exclamativas.

¡Qué templo tan espectacular! Póngalo en común y valore la adecuación de las

ANTES DE EMPEZAR

respuestas alternativas propuestas por sus estudiantes.

Muéstreles las fotografías de Tailandia pregúnteles: ¿En qué país creéis que se han hecho estas

Luego, remítalos al apartado Frases exclamativas de la

fotografías? Deje que expresen sus hipótesis y, si no le

página 101 y analice con ellos su estructura.

dan la respuesta correcta, dígalo usted. C. A continuación, anímelos a reaccionar a las cinco frases usando frases exclamativas del apartado A. PROCEDIMIENTOS

Realice una puesta en común y resuelva las dudas que

A. Coménteles que Carmen va a ir de vacaciones a

puedan surgir. Puede hacer este apartado con la FICHA

Tailandia y que le cuenta a Iñaki, un compañero de

PROYECTABLE 8.

trabajo, los planes que tiene para el viaje. Pídales que lean el diálogo y que completen las intervenciones

Solución sugerida

de Iñaki con las frases exclamativas de las etiquetas.

1. ¡Qué barato!

Adviértales de que hay varias posibilidades.

2. ¡Qué horror! 3. ¡Qué bien!, ¡Qué emocionante!

Si lo considera necesario, aclare antes el significado

4. ¡Qué curioso!

de las frases exclamativas que no entiendan, poniendo

5. ¡Qué envidia me das!

un ejemplo de uso o explicando en qué situaciones las usamos. Y DESPUÉS Con el fin de trabajar la entonación de las frases exclamativas, le proponemos que realice las actividades ciento veintitrés | 123

NOS GUSTÓ MUCHO 11 y 12 de la página 166. Si le parece más conveniente,

Déjeles un tiempo para que lo hagan en parejas y luego

puede llevarlas a cabo antes de empezar el apartado C.

realice una puesta en común.

Entregue a cada estudiante una copia de la ficha

MÁS EJERCICIOS

siguiente. Pídales que clasifiquen las expresiones

Página 162, ejercicio 1.

exclamativas según si pueden referirse a personas, a

Página 166, ejercicios 11, 12 y 14

cosas, o a situaciones. Adviértales de que en algunos casos hay más de una opción.

Personas

Cosas

¡Qué chulo/-a!

Situaciones

¡Qué chulo/-a!

¡Qué mono/-a! ¡Qué majo/-a! ¡Qué rollo! ¡Qué palo! ¡Qué aburrimiento! ¡Qué faena! ¡Qué suerte! ¡Qué bonito/-a! ¡Qué guapo/-a! ¡Qué encanto! ¡Qué divertido/-a! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué vergüenza! ¡Qué locura!

Solución (de la ficha) Personas ¡Qué mono/-a! ¡Qué majo/-a! ¡Qué guapo/-a! ¡Qué encanto! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué divertido/-a!

124 | ciento veinticuatro

Cosas ¡Qué chulo/-a! ¡Qué mono/-a! ¡Qué bonito/-a! ¡Qué gracioso/-a!

Situaciones ¡Qué rollo! ¡Qué palo! ¡Qué aburrimiento! ¡Qué faena! ¡Qué suerte! ¡Qué divertido/-a! ¡Qué gracioso/-a! ¡Qué vergüenza! ¡Qué locura!

8 PRACTICAR Y COMUNICAR

B. Anímelos a pensar en un lugar (un pueblo, una ciudad o una región) que les haya impresionado (positiva o negativamente) cuando lo visitaron por primera vez.

7. SONIQUETE, ROSARIO Y MORELLA

Sugiérales que sean lugares bastante conocidos para

Escuchar tres conversaciones y entender de qué hablan y cómo valoran lugares o personas. Comentar con los compañeros si les ha impresionado del mismo modo un mismo lugar.

los compañeros.

FICHA PROYECTABLE

9

que puedan comparar sus impresiones con las de

A continuación, invítelos a que pregunten al resto de la clase si han estado en ese lugar y si les ha causado la misma impresión. Remítalos al modelo de lengua, si les queda alguna duda.

PISTAS

33 - 35

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Si sus estudiantes están interesados en obtener más

Esta actividad se divide en dos partes: una primera

información sobre la palabra soniquete, sobre el

(apartado A) de comprensión auditiva y una segunda

nombre Rosario o sobre Morella, coménteles

(apartado B) de interacción oral. Adviértales de que las

lo siguiente:

conversaciones que escucharán en la primera parte les servirán de modelo para realizar la segunda.

- Soniquete se refiere a un sonido que se hace con golpes pequeños y repetitivos que imitan un son de música.

ANTES DE EMPEZAR

- Rosario es un nombre de mujer y, además, un rezo

Escriba en la pizarra las palabras Soniquete, Rosario

católico.

y Morella y pídales que hagan hipótesis sobre lo que

- sobre Morella, pueden consultar la siguiente página

puede ser cada cosa. Dígales que, seguidamente,

web: www.pueblos-espana.org

escucharán una grabación con la que podrán comprobar si han acertado.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que completen el cuadro con la información que escuchen. Reproduzca la grabación dos veces si lo considera necesario. Después de la primera escucha permita que comparen sus respuestas con las de un compañero. Luego, realice una puesta en común. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 9. Solución 1. Un restaurante: le gustó mucho, está muy bien, es muy agradable, no le pareció caro. 2. Una persona: le pareció guapísima, muy simpática y muy maja. Un encanto. 3. Un pueblo: le pareció bonito, le encantó. Un pueblo precioso. ciento veinticinco | 125

NOS GUSTÓ MUCHO 8. COSAS EN COMÚN Hablar con un compañero sobre libros y películas que les hayan gustado. Comentar las coincidencias con el resto de la clase. FICHA PROYECTABLE

10

Y DESPUÉS Como cierre de la actividad, puede proponerles que elaboren un ranking de los mejores libros y las mejores películas de la historia. Pídales que piensen y escriban tres títulos para cada categoría. Deles un par de minutos para que lo hagan, individualmente. Luego, forme grupos de tres personas y anímelos a mostrar sus listas a los compañeros. Explíqueles que deben ponerse de acuerdo para elaborar un ranking con los cinco libros y

OBSERVACIONES PREVIAS

las cinco películas imprescindibles, a partir de los títulos

En esta actividad sus estudiantes practicarán las

que habían escrito.

expresiones de valoración, a la vez que usarán los pronombres átonos de OD.

Pasee por la clase y preste especial atención a su producción en el proceso de negociación.

ANTES DE EMPEZAR

Cuando todos los grupos hayan terminado, pida a un

Señale a dos de sus estudiantes y pida al resto de la

estudiante de cada grupo que lea su lista de los mejores

clase que piense en las cosas que tienen en común. Dé

libros. Pregunte: ¿Ha habido alguna coincidencia?

usted el primer ejemplo: A los dos les gusta estudiar

Y, luego: ¿Alguien cree que alguno de los títulos no

español.

debería estar? Coméntelo brevemente en clase abierta y repita las preguntas para comentar las películas.

PROCEDIMIENTOS

Por último, si lo desea y dispone de los medios,

A. Forme parejas, procurando que no sean personas

propóngales que consulten la página web

con gustos muy diferentes. A continuación, pídales que

www.mejoresranking.com. Pídales que comparen

hablen sobre libros y películas que les hayan gustado

las listas de los mejores libros y películas de esta página

hasta encontrar un libro y una película que les haya

web con las que han hecho ellos. Después, lleve a cabo

gustado a los dos. Si dispone de proyector, muéstreles

una breve puesta en común. Para ello, pregúnteles qué

las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 10 para darles

les parecen las listas de la página web y si alguno de sus

ideas. Si no, lleve a clase fotos o pósters de películas y

títulos aparece en ellas.

cubiertas de libros conocidos. Remítalos al modelo de lengua para que no queden dudas y repase con ellos el uso y la colocación de los pronombres átonos de OD apoyándose en el apartado Para comunicar. B. Anímelos a contar a sus compañeros qué libros o películas les han gustado a los dos y cuáles les han causado a ambos una impresión negativa. Invite a los otros estudiantes a expresar su valoración: si coinciden con sus gustos, si no están de acuerdo, etc.

126 | ciento veintiséis

8 9. SOÑAR ES GRATIS Idear un negocio con un compañero y completar una ficha con sus características. Presentarlo al resto de la clase.

Y DESPUÉS Pídales que busquen en la ciudad donde se encuentran un referente real del negocio que han ideado. Puede proponerles que entrevisten a los propietarios y les pregunten cómo se les ocurrió la idea, si el negocio fue bien desde el principio, si piensan hacer algún tipo de cambio o mejora… En una próxima sesión, invítelos a poner en común la información que hayan obtenido.

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes se expresarán oralmente para, en primer lugar, negociar las características del negocio que les gustaría abrir y, en segundo lugar, exponer esas características a sus compañeros. En el proceso de negociación del apartado A

10. EL PEOR SÁBADO DE LA VIDA DE TRISTÁN Escribir el correo electrónico que una persona muy pesimista escribe a un amigo explicándole un día terrible.

intervenga de forma puntual en el trabajo de cada una de las parejas. OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A de esta actividad sus alumnos

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

su Portfolio.

Portfolio.

PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

A. Dígales: Imaginad que tenéis mucho dinero y que

Muéstreles el dibujo de Tristán y pregúnteles cómo

queréis abrir un negocio. ¿Qué tipo de negocio os

creen que es de carácter. Acepte, como respuestas

gustaría abrir? ¿Una discoteca, un restaurante, una

válidas, triste, negativo, pesimista, amargado, etc.

tienda de deportes…? Aproveche sus respuestas para

Aproveche para comentar lo que sugiere su nombre.

formar las parejas según sus intereses comunes. Coménteles que, en efecto, Tristán es una persona muy A continuación, pídales que completen la ficha que

negativa y que el sábado pasado hizo muchas cosas

aparece en el libro con los datos y las características

pero que nada le salió bien. Remítalos al título de la

requeridos sobre el negocio que han imaginado. Sea

actividad y léalo en voz alta (aclare el significado de

generoso con el tiempo que asigne a este proceso de

peor si fuera necesario).

negociación y ofrézcales ideas y consejos si lo necesitan. B. Invítelos a exponer las características de su local

PROCEDIMIENTOS

ante el resto de la clase. Indíqueles que lo hagan por

A. Forme parejas y propóngales que hagan una lista

turnos y adviértales de que deben estar preparados para

de las actividades y las cosas que le pudieron salir mal

contestar a las preguntas que sus compañeros quieran

a Tristán. De esta forma, les será más fácil escribir el

hacerles. Al final, entre todos, decidirán cuál es el mejor

correo. Anímelos a imaginar situaciones originales

negocio.

puesto que, después, van a elegir, entre todos, el mensaje más divertido. ciento veintisiete | 127

NOS GUSTÓ MUCHO

UN GATO

(UN FAJO DE) DINERO

UN AUTOBÚS

UN EXAMEN

UNA TARTA DE CUMPLEAÑOS

UN TELÉFONO MÓVIL

UN JUEGO DE LLAVES

UN PARAGUAS

UNA MALETA DE VIAJE

Si lo considera oportuno, puede repartir a cada pareja

Pídales que elijan cinco tarjetas y que inventen y

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

escriban cinco cosas que pasaron durante el fin

en esta misma página (o una tarjeta a cada pareja) con

de semana.

el propósito de facilitar a los estudiantes algunas ideas para realizar la lista de actividades.

A continuación, pídales que, por turnos, expliquen su fin de semana al resto de la clase. Anime a los estudiantes

A continuación, remítalos al correo electrónico. Lea

a hacer preguntas o a reaccionar ante lo que cuenten

en voz alta el inicio del mismo y pídales que escriban

sus compañeros.

conjuntamente el correo electrónico que Tristán mandó a su amigo Leoncio para explicarle su terrible jornada.

Por último, proponga una votación en clase abierta para

Deles tiempo para que realicen la actividad y pasee por

decidir qué grupo ha pasado el mejor fin de semana.

la clase para ayudarles en lo que necesiten. Propóngales que lean sus mails a sus compañeros o que

MÁS EJERCICIOS

los cuelguen en las paredes de la clase (o en una red

Página 165, ejercicio 10.

social) para que estos puedan leerlos. Cuando todos hayan leído los mails, anímelos a elegir el mensaje más divertido.

11. CONOCER NUESTRA CIUDAD

B. Finalmente, invítelos a comentar en clase abierta

Elegir las cinco cosas más interesantes que se pueden hacer en la propia ciudad. Escribir un artículo con las recomendaciones.

si han tenido algún día tan terrible como el de Tristán. Aporte su propia experiencia, para que les sirva de modelo oral.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Forme grupos de tres y reparta a cada uno un juego de

En esta actividad sus estudiantes tendrán que usar todos

las tarjetas proporcionadas en el apartado A.

los recursos presentados en la unidad. Mientras realizan el apartado A es importante que preste atención al

Dígales que imaginen que han pasado un fin de semana

proceso de negociación dentro de los grupos. Para ello,

genial y que quieren explicárselo a los compañeros.

pasee por la clase y présteles la ayuda necesaria.

128 | ciento veintiocho

8 VIAJAR

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

12. ¡ESPECTACULAR! ANTES DE EMPEZAR Copie en la pizarra los ítems que figuran en el libro, señale el primero y pregunte: ¿Cuál es el restaurante que más os gusta de la ciudad? Escriba en la pizarra el primero que le digan. Repita la operación con el resto de los ítems listados.

Leer un artículo sobre cuatro lugares de países hispanos y decidir cuál es el más espectacular. Buscar en internet información sobre un lugar del mundo que les parezca espectacular y hacer una breve presentación. FICHA PROYECTABLE

PROCEDIMIENTOS

11

A. Comente que una revista quiere publicar un artículo

ANTES DE EMPEZAR

sobre qué cosas se pueden hacer en la ciudad en la

Muéstreles las fotografías del artículo (puede hacerlo con

que se encuentran. Divida la clase en grupos de tres y

la FICHA PROYECTABLE 11) y pregúnteles si saben algo de

pídales que se pongan de acuerdo en las cinco cosas que

estos lugares: dónde están, si los han visitado, etc.

pueden recomendar a una persona que visita la ciudad. Acláreles que las ideas del libro son solo orientativas y

A continuación, haga referencia al título del artículo

que puede añadir otras sugerencias según sus propias

(Cuatro lugares espectaculares) y pregunte: ¿Creéis

experiencias.

que estos lugares son espectaculares? Y luego: ¿Por qué? Espere respuestas como que son muy bonitos,

Remítalos al modelo de lengua proporcionado.

antiguos, únicos, etc. Escriba en la pizarra lo que le digan sus estudiantes.

B. Pídales a continuación que cada grupo escriba un pequeño artículo con sus cinco recomendaciones y que después lo coloquen en una pared del aula o en la pizarra, para que todos puedan leerlo.

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que una revista ha seleccionado esos cuatro lugares como los más espectaculares del mundo

C. Invítelos a levantarse y a leer los artículos escritos

hispano. Divida la clase en cuatro grupos y asigne un

por los compañeros. Dígales que, después, van a votar

texto a cada uno. Pídales que marquen las palabras

cuáles son las cinco mejores recomendaciones.

más importantes y significativas para describir dichos lugares. Después, anime a los estudiantes que han leído el mismo texto a que pongan en común el vocabulario que han seleccionado. Invítelos a que busquen en el diccionario o a preguntarle a usted las palabras que desconozcan. Reorganice a los estudiantes en grupos de manera que en cada uno haya cuatro estudiantes que hayan leído textos diferentes. Anímelos a que expliquen a los compañeros qué han leído sobre el lugar y el significado de las palabras que han seleccionado. ciento veintinueve | 129

NOS GUSTÓ MUCHO Después de escuchar a sus compañeros, pídales que traten de llegar a un acuerdo para decidir cuál es, en su opinión, el más espectacular de los cuatro. Por último, haga una puesta en común en clase abierta. B. Pregúnteles ahora si en su país hay lugares espectaculares como esos o si conocen alguno en

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

12

otra parte del mundo. Dígales que deberán preparar

PROCEDIMIENTOS

una presentación para darlo a conocer al resto de los

Pregúnteles si recuerdan el título de la película, el libro

compañeros. Anímelos a buscar información en internet

y el disco que se comentaban en el vídeo de la unidad

y una fotografía de dicho lugar.

(El secreto de sus ojos, Misteriosa Buenos Aires y Álbum blanco, respectivamente). Deje que le contesten en clase

Si su grupo es muy numeroso, puede proponerles que

abierta. Si no lo recuerdan, dígalo usted.

realicen la actividad en parejas.

Explíqueles que van a volver a ver el vídeo y entrégueles la ficha que tiene a continuación. Repase con ellos

Para terminar, invítelos a presentar el lugar elegido al

el contenido de la tabla y pídales que la completen

resto de compañeros. Al final, proponga una votación

mientras ven el vídeo. Si lo desea, puede detener el

para elegir el más espectacular.

vídeo después de las dos primeras conexiones (minutos 1:00 y 1:53) para que los estudiantes tengan tiempo de escribir.

Y DESPUÉS Si lo desea, puede pedirles que, en grupos, busquen

Luego, permita que comparen sus respuestas con las

información sobre los lugares de las fotografías de la

de un compañero y haga una puesta en común para

FICHA PROYECTABLE 11 que no aparecen en el libro (los

corregirlo. Si lo considera necesario, reproduzca el vídeo

Tepuyes, El Perito Moreno y Chichén Itzá) y la presenten

una última vez.

a sus compañeros. Y DESPUÉS Pregúnteles si conocen alguna película, libro o disco que ilustre y muestre aspectos históricos o culturales de su país. Pídales que escriban un pequeño texto, como los comentarios que han visto en el vídeo. Pasee por la clase para ayudarlos en lo que necesiten y, luego, anímelos a presentarlo al resto de la clase. Para terminar, puede preguntarles si han visitado o les gustaría visitar alguna ciudad motivados por alguna película o libro que hayan visto o leído. Invítelos a que expliquen en clase abierta de qué ciudad se trata, por qué quisieron visitarla o les gustaría hacerlo y qué les pareció la película o el libro. Procure que participen todos los estudiantes.

130 | ciento treinta

8 Vuelve a ver el vídeo y completa la tabla: Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Datos:

Valoración:

Le gustaría…

Solución (de la ficha)

parecido un libro muy bonito y realmente interesante.

El secreto de sus ojos

Le gustaría: volver a Buenos Aires con el libro y pasear

Datos: fue la película con más éxito de 2009, fue

por los rincones de la ciudad que describió Mujica

dirigida por José Campanella, salen lugares de Buenos

Láinez.

Aires y escenas interesantes como la del juzgado. Valoración: la escena que más le gustó fue el

Álbum blanco

interrogatorio en el juzgado de Buenos Aires, le gustó

Datos: la canción “El último tango en Buenos Aires”

mucho pero se lo pasó mejor cuando leyó el libro.

habla de Buenos Aires con un tono nostálgico y te llega.

Le gustaría: ver más películas de su director y volver

También significó un éxito para Rubén Juárez y

a Buenos Aires y conocer los sitios donde se rodó

ha logrado permanecer en la memoria colectiva de

la película.

muchos argentinos. Valoración: le encantó escuchar todos los temas, el

Misteriosa Buenos Aires

que más le gustó es “El último tango en Buenos Aires”

Datos: contiene cuarenta y dos cuentos que ilustran el

porque le trajo muchos recuerdos y nostalgia de la

Buenos Aires histórico, donde se mezcla la ficción y la

ciudad. Toda la obra de Rubén Juárez es fantástica.

realidad. Se convirtió en un clásico y un referente de la

Le gustaría: volver atrás en el tiempo para ir otra vez a

literatura argentina por la forma de explicar la historia.

alguno de sus conciertos.

Valoración: le pareció una obra muy interesante, le ha ciento treinta y uno | 131

9

ESTAMOS MUY BIEN

VÍDEO Ver un vídeo sobre los principales beneficios de tres productos para el cuidado de la piel. FICHA PROYECTABLE

17

OBSERVACIONES PREVIAS Si lo desea, puede realizar este primer visionado después de la actividad 1 de la página 106 (Productos naturales).

Rosa Aloe vera BB cream mosqueta granos suavizar hinchazón masaje envejecimiento manchas estrías depilación

PROCEDIMIENTOS

arrugas

Escriba en la pizarra rosa mosqueta, aloe vera y BB cream y pregunte en clase abierta si saben qué son.

Solución (de la ficha)

Sus estudiantes deben decir que se trata de plantas o

Rosa Aloe vera BB cream mosqueta

productos para el cuidado de la piel o el cuerpo. Si no surge esta respuesta, dígalo usted. Pregúnteles si usan o han usado alguna vez esos productos y si saben para qué sirven. Luego, entrégueles la ficha que tiene a continuación y

granos

X

suavizar

X

hinchazón

X

masaje

X

los productos? Aclare las posibles dudas de comprensión

envejecimiento

X

y anímelos a hacer hipótesis en clase abierta.

manchas

Después póngales el vídeo y pídales que marquen para

estrías

qué sirve cada producto. Anímelos a comparar sus

depilación

pregúnteles: ¿Para qué creéis que sirve cada uno de

respuestas con las de un compañero y después realice una corrección en clase abierta. 132 | ciento treinta y dos

arrugas

X

X X X X

EMPEZAR

para aclarar las dudas que hayan podido surgir tras la lectura de los textos. Luego, pregunte: ¿Conocíais las propiedades curativas del tomillo?

1. PRODUCTOS NATURALES Leer un texto sobre los beneficios del tomillo y decidir qué productos son adecuados para tratar algunos problemas. Hablar de remedios naturales. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

Si dispone de proyector, puede hacer la actividad de otra forma. Muéstreles las fotografías de los productos, con la FICHA PROYECTABLE 1 y pídales que, en clase abierta, hagan hipótesis sobre qué productos son adecuados para cada problema. Luego, anímelos a comprobar sus hipótesis con la FICHA PROYECTABLE 2. Solución Para la piel irritada: tónico

OBSERVACIONES PREVIAS

Para la tos: miel de tomillo

Esta actividad servirá a los estudiantes como

Para la caspa: champú de tomillo

introducción a la unidad, que gira en torno al tema de

Para los dolores de cabeza: aceite esencial

las dolencias, enfermedades y remedios.

Para prevenir los resfriados: infusión de tomillo

ANTES DE EMPEZAR

productos se hacen con ellos y cuáles son sus beneficios.

Léales el título del artículo (El tomillo. Una hierba

Remítalos al modelo de lengua del libro y haga que lo

milenaria) y muéstreles la foto del campo de tomillo.

comenten en grupos.

B. Pregúnteles si conocen otros remedios naturales, qué

Pregúnteles si saben qué hierba es y para qué se usa (para cocinar, como remedio natural, etc.). Invítelos a que lo comenten en clase abierta.

Y DESPUÉS Presente brevemente la lista de contenidos de la unidad y la tarea: buscar soluciones para algunos problemas de

PROCEDIMIENTOS

nuestros compañeros.

A. Muéstreles el texto introductorio y los textos que acompañan las ilustraciones y pídales que los lean. Luego, remítalos a la lista de problemas de la izquierda y anímelos a que comenten, en parejas, qué productos son más adecuados en cada caso. Deles unos minutos y, después, haga una puesta en común. Aproveche ciento treinta y tres | 133

ESTAMOS MUY BIEN COMPRENDER

La cara: piel seca, acné…

2. ¿CUIDAS TU CUERPO?

Los ojos:

Leer un artículo sobre el cuidado del cuerpo y comentar si siguen alguno de los consejos mencionados. Elegir los cinco consejos más importantes y pensar en otros.

Los labios:

FICHA PROYECTABLE

3

OBSERVACIONES PREVIAS

El pelo: Las manos: La espalda: Los brazos y los hombros:

En esta actividad sus estudiantes leerán un artículo con consejos para cuidar diferentes partes del cuerpo.

Las piernas:

Además de entrar en contacto con el vocabulario de las partes del cuerpo, podrán ver en contexto

Los pies:

expresiones usadas para dar consejos. Aclare el significado de dichas expresiones si es necesario, pero no haga una explicación exhaustiva puesto que estos

PROCEDIMIENTOS

contenidos se trabajarán de forma sistematizada en

A. Coménteles que van a leer un artículo con consejos

actividades posteriores.

para cuidar el cuerpo y evitar algunos problemas. Pídales que lo lean individualmente y que marquen en el texto los consejos que ellos siguen.

ANTES DE EMPEZAR Para facilitar la comprensión del artículo, propóngales la

Luego, anímelos a comentarlo en clase abierta. Para

siguiente actividad antes de la lectura. Repártales

ello, remítalos al modelo de lengua.

la ficha que tiene a continuación o muéstreles la FICHA PROYECTABLE 3. Organice la clase en pequeños grupos

B. Forme parejas y pídales que, siguiendo el modelo de

y pídales que escriban qué problemas se pueden tener

lengua ofrecido, decidan cuáles son los cinco consejos

relacionados con cada una de las partes del cuerpo

más importantes. Luego, haga una puesta en común

mencionadas.

e intente que lleguen a un acuerdo. Finalmente, anímelos a comentar otros consejos que conozcan para

Deles tiempo para hacerlo y pase por las mesas para

cuidar el cuerpo (puede hacerlo también con la FICHA

ayudarles. Tenga en cuenta que es posible que no sepan

PROYECTABLE 3).

cómo decir muchas cosas en español. Ayúdeles en lo que necesiten. MÁS EJERCICIOS Haga una puesta en común y escriba las sugerencias en la pizarra. Asegúrese de que entienden todo el vocabulario.

134 | ciento treinta y cuatro

Página 168, ejercicios 1 y 2.

9 3. LENGUAJE CORPORAL

charlar, hablar, mirar el reloj, consultar la hora,

Leer un artículo sobre el lenguaje corporal. Comentar cómo es el lenguaje corporal en su cultura.

información sobre el lenguaje corporal en distintas

sonreír… Coménteles que el artículo proporciona culturas. Pídales que lo lean y que marquen las informaciones que se refieren a los países hispanos. Deles tiempo para que lean el artículo individualmente y pase por las mesas para resolver las dudas de

OBSERVACIONES PREVIAS

comprensión que puedan surgir.

Esta actividad ofrece información relevante sobre el lenguaje corporal referida principalmente a las

Solución

culturas latinas.

Para los españoles, una persona que mira directamente a los ojos es considerada segura y sincera.

Observe que no se sugiere que los estudiantes deban

Las personas de culturas latinas y mediterráneas

imitarlo, sino que deben ser conscientes de ciertos

gesticulan con las manos y tocan más a los demás que

códigos para saber interpretar las actuaciones de los

en otras culturas.

nativos y saber adecuarse a ellas.

Tocar suele transmitir cariño, aunque hay personas que se molestan cuando las tocan. Es aconsejable no hablar con las manos en los bolsillos

ANTES DE EMPEZAR

porque puede considerarse una falta de respeto.

Pregunte en clase abierta: Además de con la boca,

Los latinoamericanos se sienten cómodos cuando están

¿con qué otras partes del cuerpo “hablamos”? ¿Qué

a 50 cm o menos de otra persona.

otros aspectos forman parte de la comunicación?

Algunos gestos, como levantarse todo el tiempo, cruzar

Apunte en la pizarra las respuestas que obtenga, por

las piernas varias veces, mirar el reloj constantemente,

ejemplo: los ojos o la mirada, las manos o los gestos,

mover los pies durante una conversación, son signos de

etc. Seguidamente, remítalos al título de la actividad

aburrimiento o impaciencia.

(Lenguaje corporal) o escríbalo en la pizarra.

Sonreír es bueno, pero para los españoles, si una persona sonríe demasiado puede dar la sensación de no

A continuación, puede comentarles que, según los

ser del todo sincero.

resultados de algunos estudios sobre la comunicación no verbal, se cree que el lenguaje corporal representa

Después de la lectura, pregúnteles, en clase abierta,

un 60% de la totalidad del mensaje. Pregúnteles si este

si les sorprende alguna información, si conocen a

porcentaje les parece exagerado.

alguien perteneciente a las culturas mencionadas y si el lenguaje corporal de esa persona se corresponde con lo descrito en el artículo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean las preguntas y asegúrese de que no

C. Propóngales que piensen, individualmente, en cómo

quedan dudas. Organice la clase en parejas y anímelos a

es el lenguaje no verbal en su cultura y que hagan una

comentar las cuestiones con el compañero. Luego haga

lista con las características principales del mismo y

una breve puesta en común en clase abierta antes de

con las cosas más importantes que piensan que un

que lean el artículo.

extranjero que visita su país tiene que saber. Durante el trabajo, pase por las mesas para ayudarles en lo que

B. A continuación, llame su atención sobre las

necesiten.

fotografías del artículo y pregunte: ¿Qué están haciendo estas personas? Acepte como respuestas ciento treinta y cinco | 135

ESTAMOS MUY BIEN Después haga que lo comenten en pequeños grupos,

ANTES DE EMPEZAR

procurando, si es posible, que estudiantes de una

Asegúrese de que tienen el libro cerrado y remítalos al

misma nacionalidad estén en grupos distintos. Si todos

ejercicio 15 de la página 172 de la sección Más ejercicios

los estudiantes son del mismo país, puede proponerles

o muéstreles la FICHA PROYECTABLE 4. Pídales que,

que hagan la actividad en parejas o en pequeños grupos

con ayuda del diccionario, escriban los nombres de las

y después llevar a cabo una puesta en común.

partes del cuerpo señaladas. Permítales que lleven a cabo la actividad en parejas.

Cuando hayan terminado de comentarlo, pregunte en clase abierta: ¿Hay muchas diferencias entre

Para comprobar sus respuestas, pídales que abran

vuestros países y los de vuestros compañeros?

el libro por la página 110 o muéstreles la FICHA

¿Qué aspectos os han sorprendido más?

PROYECTABLE 5. Resuelva cualquier duda de vocabulario que surja.

Y DESPUÉS

PROCEDIMIENTOS

Comente algunos aspectos muy contrastados que

A. Pídales que lean la lista de deportes y actividades

hayan podido surgir al hablar sobre el lenguaje corporal

y aclare en clase abierta el significado de los que

del país de sus alumnos y del de los españoles o

desconozcan. Después, pregunte: ¿Qué partes del

hispanos, e interésese por saber en qué les costaría más

cuerpo creéis que fortalece más la natación? Acepte

adecuarse a la comunicación no verbal de dichos países

como respuestas correctas la espalda, los hombros o los

y por qué.

brazos. Remítalos al modelo de lengua.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. ES BUENO PARA LA ESPALDA Decidir qué deportes o actividades son los más adecuados para fortalecer algunas partes del cuerpo. Comentar qué deportes o actividades físicas practican. FICHAS PROYECTABLES

4, 5

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus alumnos repasarán y ampliarán el léxico de las partes del cuerpo. También aprenderán el nombre de algunos deportes y actividades físicas. Puede usar las FICHAS PROYECTABLES 4 y 5 tanto para presentar como para revisar el vocabulario de las partes del cuerpo.

136 | ciento treinta y seis

A continuación, forme pequeños grupos y anímelos a que hagan lo mismo con los otros deportes y actividades de la lista. B. A continuación, en los mismos grupos que han trabajado en el apartado anterior, haga que comenten qué deportes de los anteriores u otros practican. Si no tiene muchos alumnos, puede hacerlo en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 172, ejercicio 15. Página 173, ejercicio 18.

9 5. ESTÁ MAREADA

Si durante la puesta en común observa que queda

Reflexionar sobre el funcionamiento de diferentes estructuras lingüísticas para hablar de dolores, molestias y síntomas.

estructuras, remita a sus estudiantes al apartado Hablar

alguna duda sobre el funcionamiento de estas de dolores, molestias y síntomas de la página 113. Solución LE DUELE

LE DUELEN

la espalda

los pies

la cabeza

los oídos

el estómago

las muelas

oportunidad de reflexionar sobre diferentes

TIENE DOLOR DE

TIENE

recursos lingüísticos existentes en español para

pies

diarrea resfriado/-a

expresar dolencias.

estómago tos enfermo/-a

FICHAS PROYECTABLES

6, 7

OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes tendrán la

ESTÁ

espalda

fiebre mareado/-a

Puede hacer el apartado B con las FICHAS

oídos

náuseas pálido/-a

PROYECTABLES 6 y 7.

muelas

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles los dibujos del apartado A y pregúnteles:

Escriba en la pizarra la siguiente lista de dolencias:

¿Qué tienen en común estas personas? Espere sus respuestas y escriba en la pizarra: Se encuentran mal

Tiene una herida en el dedo.

o No se encuentran bien.

Tiene migraña. Le duelen las rodillas. Está afónica.

PROCEDIMIENTOS

Tiene resaca.

A. Pídales que lean el título de la actividad y

Le duele la garganta.

pregúnteles: ¿A cuál de las cinco personas de los

Tiene agujetas.

dibujos se refiere esta frase? Después de obtener la respuesta (la última de las cinco imágenes), pídales que

Fotocopie la ficha que le proporcionamos en la página

completen las frases que hay debajo de cada dibujo con

siguiente y reparta una copia a cada estudiante.

las expresiones de las etiquetas.

Muéstreles las ilustraciones y pregunte: ¿Qué les pasa a estas personas? Dígales que, con un compañero,

Solución

traten de relacionar las ilustraciones con las dolencias

Le duele la cabeza.

Tiene dolor de estómago.

escritas en la pizarra. Resuelva la primera ilustración en

Le duelen los pies.

Está mareado/-a.

clase abierta, a modo de ejemplo (Tiene una herida en

Tiene tos.

el dedo) y dígales que escriban la solución en el espacio reservado para ello.

B. Haga que sus estudiantes se fijen en las combinaciones de palabras de las expresiones

Deles unos minutos y, después, haga una puesta en

anteriores y remítalos a la tabla en la parte inferior de

común. Sugiérales que añadan las nuevas palabras que

la página. Pídales que coloquen las palabras de la lista

hayan aprendido en la tabla de la página 110.

en la columna correspondiente de la tabla. ciento treinta y siete | 137

ESTAMOS MUY BIEN 1

2

3

4

5

Si lo desea, puede preguntarles de qué otra forma se pueden expresar algunas de las dolencias mencionadas (Le duele el dedo, Se ha cortado, Le duele la cabeza, Tiene dolor de garganta, etc.). Vaya anotando lo que le digan en la pizarra y resuelva las posibles dudas. Solución (de la ficha) 1. T iene una herida en el dedo.

4. Tiene migraña. 5. Le duelen las rodillas.

2. Está afónica.

6. Le duele la garganta.

3. Tiene agujetas.

7. Tiene resaca.

7

6

6. TIENES QUE IR AL DENTISTA Entender, a partir de una audición, qué problemas tienen cuatro personas. Relacionar consejos con dolencias. Escribir un consejo para algunos problemas. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

PISTAS

36- 43

OBSERVACIONES PREVIAS A lo largo de la unidad los estudiantes habrán visto y trabajado con estructuras que sirven para aconsejar. Sin

MÁS EJERCICIOS

embargo, esta es la primera vez que las ven de forma

Página 168, ejercicio 3.

sistematizada.

Página 173, ejercicio 17. La audición de esta actividad está dividida en dos partes. En la primera (apartado A) cuatro personas 138 | ciento treinta y ocho

9 hablan de dolores y molestias. En la segunda (apartado

D. Por último, muéstreles la foto de la chica de la

C) se escucha lo mismo que en la primera, pero cada

derecha y pregúnteles qué está haciendo (se está

una de las conversaciones acaba con un consejo para

mordiendo las uñas). Después, lea en voz alta el

aliviar esas dolencias.

problema número 1 y pregunte: ¿Qué puede hacer? ¿Qué consejos le podemos dar? Escuche sus respuestas y, luego, dígales que escriban un consejo

PROCEDIMIENTOS

para esa persona.

A. Coménteles que van a escuchar cuatro conversaciones. En cada una de ellas, una de las

Pídales también que lean los otros dos problemas y que

personas que habla tiene un problema de salud. Pídales

escriban individualmente un consejo para cada uno,

que escriban qué problema tiene cada persona.

utilizando las expresiones vistas en el apartado anterior. Permítales buscar información en internet.

Después de la primera escucha, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y lleve a cabo la

Para cerrar la actividad, anímelos a compartir sus

corrección en clase abierta.

consejos en clase abierta o en grupos. Pídales que decidan cuáles creen que son más útiles y efectivos.

Solución 1. Tiene dolor de muelas / Le duele una muela. 2. Está resfriada y tiene tos.

MÁS EJERCICIOS

3. Tiene dolor de espalda / Le duele la espalda.

Página 169, ejercicios 4 y 5.

4. Está afónica. B. Escriba en la pizarra: Dar consejos y explique el significado de la expresión si fuera necesario. Después, pídales que lean los cuatro consejos que siguen y que los relacionen con el problema del apartado A al que van dirigidos. C. Dígales que para comprobar sus respuestas van a escuchar de nuevo la grabación anterior, y que esta vez oirán, además, como la segunda persona da un consejo.

7. ¿ES O ESTÁ? Escuchar una conversación entre un médico y su paciente, y decidir qué información se corresponde con lo que dice el paciente. Reflexionar sobre algunos usos de ser y estar. FICHAS PROYECTABLES

10 - 12

PISTA

44

Solución

OBSERVACIONES PREVIAS

2, 3, 1, 4

Con esta actividad, sus alumnos podrán sacar conclusiones sobre algunos usos de ser y estar.

Pídales que se fijen en las expresiones utilizadas para dar consejos en el apartado B (Tienes que + infinitivo, (Para eso) va muy bien…, Deberías + infinitivo, (Para

ANTES DE EMPEZAR

eso) lo mejor es…) y haga una reflexión en

Comente en clase abierta: Si no nos encontramos

clase abierta.

bien o estamos enfermos, ¿qué podemos hacer? Deje que den sus respuestas hasta que se mencione ir

Para completar la explicación, puede usar la FICHA

al médico, pedir cita con el médico, etc. Si no surge esta

PROYECTABLE 9 o remitirlos al apartado Dar consejos de

posibilidad, dígalo usted.

la página 113. ciento treinta y nueve | 139

ESTAMOS MUY BIEN PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Explíqueles que Santiago visita a su médico porque

En la descripción (nacionalidad, aspecto físico,

no se encuentra bien.

profesión, carácter…) se usa el verbo ser. Para hablar de características que presentamos como

Dígales que van a tener que escuchar la conversación

temporales se usa estar.

entre Santiago y el médico y marcar si las informaciones

Para hablar de acciones que se desarrollan en el

del cuadro son verdaderas o falsas. Antes de ponerles la

presente se usa estar + gerundio.

audición, lea en voz alta las frases del cuadro (si dispone de los medios, puede mostrar el cuadro con la FICHA PROYECTABLE 10) y resuelva las posibles dudas.

Y DESPUÉS Si desea que sus estudiantes practiquen de forma

Permita que comparen sus respuestas con las de un

más lúdica el contraste entre los verbos ser y estar,

compañero y, si observa que es necesario, reproduzca

propóngales que realicen la siguiente actividad a modo

la grabación por segunda vez. Haga una puesta en

de competición:

común (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 11) y pregúnteles: ¿Qué creéis que le pasa a Santiago?

Forme parejas. Dígales que usted va a decir una palabra

La respuesta esperable es que sufre de estrés. Si lo

y que ellos deben pensar si esta se combina con el verbo

desea, puede preguntarles si creen que el estrés es una

ser o con el verbo estar. Cuando la hayan escrito, el

enfermedad o no.

representante de cada pareja debe levantarse e ir a mostrársela. Si es correcta, la pareja obtiene un punto.

Solución Santiago…

Para contabilizarlo, vaya escribiendo las frases

…está muy ocupado.

V

ganadoras en la pizarra y anotando al lado el nombre de

…está mareado.

V

la pareja que la ha escrito. Así, al final podrá comprobar

…es tranquilo.

V

qué pareja ha obtenido más puntos.

…está nervioso.

V

…es de Bilbao, pero está viviendo en Madrid.

V

Puede decirles las siguientes palabras u otras: cocinero,

…es muy impulsivo.

F

haciendo windsurf, extrovertido, belga, sentado,

…es traductor.

V

triste, caminando, bajito, sorprendido, etc. Decida el

…es italiano.

F

número de rondas a realizar en función del grupo.

…está ansioso.

V

…no está contento con su trabajo.

F

…es muy responsable.

V

MÁS EJERCICIOS

…está haciendo un máster.

V

Página 169, ejercicio 6. Página 170, ejercicios 7 y 8.

B. Seguidamente, haga que se fijen en las frases y en el verbo marcado en negrita que aparece en cada una de ellas (ser o estar). Dígales que, basándose en la información de las frases, traten de completar el cuadro amarillo, escribiendo el verbo correcto en cada caso. Haga una puesta en común y luego remítalos al apartado Ser y estar de la página 113 o utilice la FICHA PROYECTABLE 12. 140 | ciento cuarenta

9 8. REMEDIOS NATURALES

no lo sepan ver con facilidad. Dígales que se habla de

Leer tres recetas para preparar remedios caseros y pensar para qué sirve cada receta. Observar la forma del imperativo afirmativo y reflexionar sobre algunos de sus usos.

ortiga, y de usted, en la receta Infusión de anís.

FICHA PROYECTABLE

13

tú en las recetas Mascarilla de aguacate y Loción de

C. Haga que se fijen en los verbos marcados en negrita y dígales que están en un tiempo nuevo, el imperativo. Remítalos al cuadro amarillo y pídales que lo completen con algunos de los verbos destacados en las recetas. Solución

OBSERVACIONES PREVIAS

Comprar: compra (tú), compre (usted)

Con esta actividad sus estudiantes entrarán por

Beber: beba (usted)

primera vez en contacto con un nuevo tiempo verbal:

Añadir: añade (tú), añada (usted)

el imperativo. Es posible que se interesen por la forma negativa del mismo. Le recomendamos que, en este

Permítales comparar sus respuestas con las de un

nivel, se ciña a la presentación de las formas del

compañero y, después, haga una puesta en común. Para

imperativo afirmativo.

ello puede usar la FICHA PROYECTABLE 13. Invítelos a reflexionar en parejas sobre cómo se forma este tiempo (la forma tú es la misma que la forma de la 3ª

ANTES DE EMPEZAR

persona del singular del presente de indicativo; la forma

Escriba en la pizarra la palabra receta y pregúnteles con

vosotros se obtiene cambiando la –r del infinitivo

qué otras palabras o expresiones se puede combinar.

por una –d; las formas usted / ustedes se forman

Las respuestas esperables son de cocina o médica. Si

añadiendo a la raíz del presente de indicativo –e/–en

no surgen estas respuestas, delas usted. Coménteles

para los verbos terminados en –ar y –a/–an para los

que del mismo modo en que hablamos de receta de

terminados en –er e –ir).

cocina para saber los pasos para preparar un plato, usamos también receta para saber cómo preparar

D. Indíqueles que algunos de los verbos en negrita de las

remedios caseros.

recetas llevan pronombres. Pídales que los identifiquen y que los marquen.

PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Seguidamente, muéstreles las tres recetas y lea

mézclala, ponte, quítate, lávate, macháquelas.

en voz alta el nombre de cada una: Mascarilla de aguacate, Loción de ortiga e Infusión de anís. Luego

Haga una puesta en común y pregunte: ¿En qué

pregúnteles: ¿Cuál creéis que sirve para combatir

posición están los pronombres? Y, si quiere: ¿Delante

la caída del pelo? ¿Y para hidratar los pies? ¿Y para

o detrás del verbo? Espere a que le den la respuesta

curar la tos? Escúchelos y luego dígales que lean las

correcta: detrás del verbo (formando una sola palabra).

recetas para comprobar sus hipótesis. Después haga una puesta en común y pregúnteles si creen que esos

E. A continuación, pídales que escriban en su cuaderno

remedios son efectivos para combatir esos problemas.

los infinitivos de los verbos en negrita.

B. Hágales ver que en dos de las recetas se habla de tú

Solución

y en una, de usted. ¿Podrían decir en cuáles? Como los

haz: hacer

ponte: ponerse

verbos están en un tiempo nuevo, es muy probable que

mézclala: mezclar

envuelve: envolver ciento cuarenta y uno | 141

ESTAMOS MUY BIEN quítate: quitarse

compre: comprar

MÁS EJERCICIOS

lávate: lavarse

macháquelas: machacar

Página 171, ejercicios 9, 10 y 11.

compra: comprar

hierva: hervir

Página 172, ejercicio 14.

pon: poner

añada: añadir

añade: añadir

tape: tapar

hierve: hervir

deje: dejar

deja: dejar

tome: tomar

frota: frotar

beba: beber

Lleve a cabo una puesta en común y, luego, pídales que marquen aquellos que son irregulares (hacer, poner(se), envolver, hervir). Coménteles que algunos de estos verbos presentan la misma irregularidad que

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. GESTOS Asociar determinados gestos a diferentes estados de ánimo o a diferentes emociones.

otro tiempo verbal y anímelos a descubrirlo (los verbos envolver y hervir presentan la misma irregularidad vocálica que en el presente de indicativo).

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes reflexionarán sobre los gestos que se

Finalmente, remítalos al apartado Imperativo afirmativo

hacen normalmente para reflejar un estado anímico

de la página 113 y repase con ellos el paradigma de los

concreto. Asegúrese de que conocen el nombre de esos

verbos regulares y las formas irregulares. Comente

estados anímicos en español.

también los dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos del imperativo. Explíqueles que, como han visto en esta actividad, el imperativo sirve para

ANTES DE EMPEZAR

dar instrucciones pero que también se utiliza para

Escriba en la pizarra las palabras: enfadado/-a,

recomendar y aconsejar. Para que entiendan este

nervioso/-a, contento/-a, impaciente, triste.

segundo uso, sería conveniente que los remitiera

Pregúnteles qué tipo de palabras son (adjetivos que

de nuevo al artículo sobre cómo cuidar el cuerpo

describen estados de ánimo) y si creen que funcionan

de la actividad 2 y que analizara con ellos el uso del

con ser o con estar. A continuación, pídales que digan

imperativo en este contexto.

más adjetivos que sirven para hablar del estado de ánimo: asustado/-a, indeciso/-a, sorprendido/-a, preocupado/-a, cansado/-a, decepcionado/-a…

Y DESPUÉS Si desea ampliar la actividad, propóngales que escriban una receta para preparar un remedio casero que

PROCEDIMIENTOS

conozcan, siguiendo el modelo de las del libro. Si en la

A. Empiece usted diciendo qué gestos hace cuando está

actividad 1 comentaron algunos remedios naturales

enfadado/-a. A continuación, pregunte a un estudiante

que conocían, dígales que pueden usarlos para hacer su

qué hace cuando está nervioso. Repita la pregunta con

receta. Si dispone de los medios, puede proponerles que

todos los adjetivos de estado de ánimo que hayan salido

busquen alguno en internet.

antes procurando que participen todos sus alumnos. B. Propóngales jugar a hacer mímica para representar los diferentes estados de ánimo. Pídales que, de uno en uno, escenifiquen un estado de ánimo. El resto de la clase tratará de adivinar de cuál se trata.

142 | ciento cuarenta y dos

9 Y DESPUÉS

10. ¿CÓMO LO DIGO? Relacionar unos gestos con lo que indican. Comparar qué gestos hace cada estudiante para transmitir un mismo mensaje.

Organice la clase en parejas (A y B) y entregue a cada uno la ficha correspondiente. Dígales que se imaginen que están a mucha distancia y que no pueden oírse. Haga que, por turnos, intenten representar las frases mediante un gesto. El otro compañero tratará de adivinar qué significa.

FICHA PROYECTABLE

14

Si su grupo es reducido o si así lo prefiere, puede escoger

OBSERVACIONES PREVIAS

algunas de las frases propuestas y copiarlas en la

Si todos sus estudiantes son de una misma nacionalidad,

pizarra. Pídales que escojan una frase de la lista y que se

las diferencias a la hora de expresar un mismo mensaje

pongan en pie para representarla con gestos ante sus

serán de tipo personal y no cultural, por lo que es posible

compañeros, que tendrán que adivinarla.

que estas sean menores o solo de matiz. Puede hacer la actividad con la FICHA PROYECTABLE 14.

A. ¡Por favor! No (lo) sé.

ANTES DE EMPEZAR Pregunte, a la vez que lo representa, qué significa el gesto de la mano cerrada con el pulgar hacia arriba.

He comido mucho. Estoy lleno/-a.

Acepte como respuestas OK, vale, está bien, de

Ven aquí.

acuerdo, etc.

¡Silencio! Siéntese. (en el autobús, a una persona mayor)

PROCEDIMIENTOS

¡Me olvidé!

A. Llame su atención sobre las fotos y dígales que en ellas se representan gestos que utilizamos para expresarnos en nuestra vida diaria. Pídales que, en parejas, traten de relacionar cada gesto con la idea que transmite y que escriban al lado de cada uno el número

B. ¡Estás loco/-a! ¡Qué frío!

de la foto correspondiente.

¿Qué? No te he oído.

Solución 1. Fíjate bien.

6. Tengo calor.

Es muy caro.

2. La cuenta, por favor.

7. Tengo sueño.

3. ¡Vete!

8. ¿Vamos a comer?

¿Qué te pasa?

4. Hay mucha gente.

9. Me voy.

Tengo hambre.

5. Te llamo por teléfono.

10. ¿Yo?

Hablamos luego.

B. Pregúnteles ahora cómo expresarían ellos esos mismos mensajes. ¿Hacen los mismos gestos? ¿Qué otros gestos utilizan? Interésese por las diferencias culturales o peculiaridades que surjan. ciento cuarenta y tres | 143

ESTAMOS MUY BIEN 11. CONSULTORIO

Solución

Decidir a quién van dirigidos algunos consejos dados por una experta.

y/o familiares. Tiene que aprender a controlar la

FICHA PROYECTABLE

15

1. Pedro: Debe practicar en casa, delante de sus amigos respiración. El día de la conferencia tiene que intentar respirar de manera pausada.

PISTAS

45 - 47

2. Jorge: Tiene que observar en qué fase está. Si cree que su compañera no ha aceptado la separación tiene que

ANTES DE EMPEZAR

esperar y ser paciente.

Escriba en la pizarra la palabra consultorio y

3. Cristina: Debe cuidar su alimentación y comer

pregúnteles si saben qué significa. Si no lo saben,

alimentos con fibra, evitar las grasas animales y comer

explíquelo usted (es un servicio que se puede encontrar

más pescado. También le sugiere realizar un ejercicio

en periódicos, programas de radio o televisión, etc. a

para fortalecer el abdomen, ya que pasa muchas horas

través del cual las personas pueden pedir consejo a un

sentada.

experto para que les ayude a solucionar un problema). Pregúnteles si en su país es común utilizar el consultorio

Lleve a cabo una puesta en común (para ello puede

de una revista o de la radio para pedir consejo y si creen

usar la FICHA PROYECTABLE 15) y, luego, pregúnteles si

que es un buen método para encontrar una solución a

coinciden los consejos de la experta con los que habían

sus problemas.

pensado en el apartado A.

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Presente a las tres personas que han escrito al

Página 171, ejercicio 12.

programa de radio para explicar su problema y pídales que lean los textos. Después, forme parejas y haga que comenten qué consejos podrían darles.

12. TENGO UN PROBLEMA

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste atención

Escribir un problema y pedir consejo a la clase.

a sus producciones, asegurándose de que utilizan las expresiones correctas. B. A continuación, explíqueles que van a escuchar un

OBSERVACIONES PREVIAS

programa de radio en el que una experta da consejos a

En esta actividad, los estudiantes pondrán en práctica

las personas del apartado A. Pídales que completen el

los contenidos de la unidad. Asegúrese de que, al

cuadro con el nombre de la persona a quien va dirigido

escribir el problema, real o ficticio, dan toda clase

el consejo y que tomen notas de lo que les aconseja

de detalles incluyendo el estado de ánimo en que

la experta.

se encuentran. Además, tenga en cuenta que en el apartado C no podrán utilizar el estilo indirecto ya

Permita que comparen sus respuestas con las de un

que no lo conocen. Por tanto, dirija usted la puesta en

compañero y, si lo considera necesario, proceda a una

común dando un modelo: Estos son los consejos que

segunda escucha.

me han dado: Tienes que hablar con… En el apartado A de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

144 | ciento cuarenta y cuatro

9 ANTES DE EMPEZAR Plantee a la clase un problema suyo, real o inventado

VIAJAR

(por ejemplo: estoy enamorado/-a de mi jefe/-a) y pídales consejo. Si su grupo no es muy numeroso, procure que intervengan todos los estudiantes. Agradezca y comente los consejos que reciba, escoja uno y justifique su elección.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que cojan una hoja de papel y que

13. NUEVOS HÁBITOS DEPORTIVOS Leer y comentar un texto sobre hábitos deportivos de los españoles. Hablar de los deportes más populares en su país. FICHA PROYECTABLE

16

escriban individualmente un problema. Insista en que

OBSERVACIONES PREVIAS

el problema puede ser real o inventado y que puede

Esta actividad pretende acercar al estudiante al mundo

referirse a cualquier ámbito de la vida: profesional,

del deporte en España, ofreciendo una perspectiva de la

personal, de salud, etc. Dígales que no firmen con su

evolución de este en los últimos años.

nombre real. B. Cuando estén preparados, pídales que le pasen la

ANTES DE EMPEZAR

hoja al compañero que tengan a su izquierda para que

Pregúnteles: ¿Pensáis que los españoles son

lea el problema y para que escriba un consejo. Deles un

personas deportistas? ¿Qué deportes pensáis

par de minutos y repita la operación hasta que el papel

que practican más? Escuche sus opiniones y,

vuelva a manos de la persona que escribió el problema.

después, remítalos a los gráficos de la página 117 (si dispone de proyector, puede mostrarlos con la FICHA

C. Deles tiempo para leer los consejos que han recibido

PROYECTABLE 16). Resuelva las posibles dudas de

y para comentar con el resto de la clase los mejores o los

vocabulario. Pregúnteles si les sorprende alguno de los

más divertidos.

datos y estimule un comentario en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS

PROCEDIMIENTOS

Página 172, ejercicio 13.

A. Muéstreles el título del artículo (Los españoles y el deporte) y dígales que van a leer un artículo sobre los hábitos deportivos de los españoles: qué deportes practican más, cómo han cambiado los hábitos en los últimos años, etc. Deles tiempo para que completen la lectura y, luego, anímelos a comentar en clase abierta las cuestiones propuestas. Si el grupo es muy numeroso, puede dividir la clase en dos o más grupos. B. Pídales que elaboren una lista con los deportes más practicados en su país. Si entre ellos hay alguno típico o tradicional de su cultura, proponga que preparen una descripción para explicárselo a sus compañeros.

ciento cuarenta y cinco | 145

EL BARRIO IDEAL Pasee por la clase para ayudarles en lo que necesiten y, luego, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. C. Por último, anímelos a hablar en clase abierta sobre algún deporte que se haya puesto de moda en los últimos años (cómo se practica, qué beneficios tiene, etc.). Si lo necesitan y dispone de los medios, sugiérales que busquen en internet información sobre el mismo.

VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

17

PROCEDIMIENTOS Recuerde a los estudiantes que al principio de la unidad vieron un vídeo en el que se explicaban las propiedades

Y DESPUÉS

y algunas características de tres productos: el aceite

Si los estudiantes se muestran interesados y no ha

vegetal de rosa mosqueta, el aloe vera y la BB cream.

surgido el tema en el apartado B de la actividad,

Forme pequeños grupos y anímelos a comentar con los

propóngales que preparen una presentación de algún

compañeros qué recuerdan de los beneficios y modo

deporte tradicional de su país.

de aplicación de los tres productos. Después, dígales que, como han hecho en otras unidades, van a ver de

Si tiene la posibilidad, sugiérales que busquen fotos

nuevo el vídeo para realizar una comprensión más

e información en internet (dónde y cuándo surgió,

detallada. Pídales que durante el visionado traten de

cómo se practica, qué se necesita para practicarlo,

completar la información requerida en la ficha que tiene

popularidad....). Deles tiempo para que preparen la

a continuación.

presentación y, luego, invítelos a que lo expliquen al resto de la clase.

Pase el vídeo y, luego, permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Si lo considera

Por último, comente con ellos, en clase abierta, cuál

necesario, lleve a cabo un último visionado. Después,

de los deportes presentados les gusta más, cuál

haga una corrección en clase abierta.

les gustaría practicar, si conocen a alguien que los practique, etc.

Termine preguntando a los estudiantes, si no se ha comentado durante el primer visionado: ¿Utilizáis o habéis utilizado alguna vez estos productos? De ser

MÁS EJERCICIOS

así: ¿Son ciertos los beneficios que se comentan en

Página 173, ejercicio 16.

el vídeo? Y luego: ¿Seguís las instrucciones indicadas en el vídeo? ¿Cómo utilizáis estos productos? Anímelos a que lo comenten en clase abierta. Si el grupo es muy numeroso, forme grupos e invítelos a comentar estas cuestiones con los compañeros.

146 | ciento cuarenta y seis

9 PRODUCTO

APLICACIÓN

1

Rosa mosqueta

Se puede aplicar…

2

Aloe vera

3

BB cream

Solución (de la ficha)

PRODUCTO

APLICACIÓN

1

Rosa mosqueta

Se puede aplicar en diferentes partes del cuerpo. Tienes que mezclar dos gotas con tu crema de noche habitual.

2

Aloe vera

Tienes que aplicar el aloe en tu piel después de una sesión de depilación para calmar el dolor y bajar la hinchazón.

3

BB cream

Tienes que utilizarla cada mañana después de limpiarte la piel con tu cosmético habitual. Se aplican dos gotas en la piel de la cara dando un pequeño masaje.

ciento cuarenta y siete | 147

TRANSCRIPCIONES Unidad 1

PISTA

Unidad 8

PISTA

Unidad 5

PISTA

Ejercicio 2A............................... 1

Ejercicio 3B............................... 29 - 31

Ejercicio 2.................................. 56

Ejercicio 8A............................... 2

Ejercicio 6B............................... 32

Ejercicio 13................................ 57

Ejercicio 7A ............................... 33 - 35

Ejercicio 14................................ 58

Ejercicio 3B............................... 3

Unidad 9

Unidad 6

Ejercicio 9A............................... 4

Ejercicio 6A............................... 36 - 39

Ejercicio 11................................. 59

Ejercicio 6C............................... 40 - 43

Ejercicio 13................................ 60

Unidad 2 PISTA

Unidad 3

Ejercicio 7A ............................... 44

Ejercicio 3.................................. 5

Ejercicio 11B............................... 45 - 47

Ejercicio 6................................. 6

Ejercicio 14................................ 61 MÁS

Unidad 4

Unidad 7 Ejercicio 15................................ 62

EJERCICIOS Unidad 8

Ejercicio 3C............................... 7 Ejercicio 5A............................... 8

Unidad 1

Ejercicio 1.................................. 63

Ejercicio 8A............................... 9 - 12

Ejercicio 8................................. 48

Ejercicio 11................................. 64

Ejercicio 15................................ 49

Ejercicio 12................................ 65

Ejercicio 3B............................... 13 - 18

Unidad 2

Unidad 9

Ejercicio 12A.............................. 19

Ejercicio 6................................. 50

Ejercicio 12................................ 66

Ejercicio 14................................ 51

Ejercicio 14................................ 67

Unidad 5

Unidad 6 Ejercicio 3 ................................. 20 - 23

Unidad 3

Ejercicio 5A............................... 24

Ejercicio 6................................. 52

Ejercicio 7A ............................... 25

Ejercicio 12................................ 53

Unidad 7

Unidad 4

Ejercicio 6A............................... 26

Ejercicio 4................................. 54

Ejercicio 9B............................... 27

Ejercicio 10................................ 55

Ejercicio 10B.............................. 28

ciento cuarenta y ocho | 148

TRANSCRIPCIONES 1. EL ESPAÑOL Y TÚ

8 02

!!Sí, bueno, unas cuantas. Aparte de español, hablo

2 01

11Oye, Ana, tú hablas muchas lenguas, ¿no?

polaco, inglés e italiano.

11Hola. ¿Qué tal?

11¿Polaco? Nunca te he oído hablar polaco…

!!Hola...

!!Ya, porque solo lo hablo en casa, con mis padres y

11Mira, soy Carmen. Y tú, ¿cómo te llamas?

con mis hermanos, porque mis padres son de Polonia

!!Barbara.

y esa es la lengua que hablamos en casa. Además

11¿De dónde eres, Barbara?

también lo hablo cuando voy a Polonia en vacaciones,

!!De... Alemania, de Berlín.

con mis amigos y con mis abuelos, que viven allí.

11De Berlín. ¿Cuánto tiempo piensas estar aquí en

11O sea, que es un poco tu lengua materna…

España, Barbara?

!!Sí, sí, es mi lengua materna.

!!Pienso que dos meses, pero si encuentro trabajo me

11¿Y el inglés? ¿Hablas bien?

voy a quedar más.

!!Bueno, el inglés lo estudio en la universidad, porque

11A ver si hay suerte. Y... ¿qué haces en Alemania? ¿A

estudio Filología Inglesa, y lo hablo con muchos

qué te dedicas?

amigos del extranjero con los que nos comunicamos

!!Soy secretaria.

en inglés.

11Mm, secretaria. ¿Hablas otras lenguas?

11Pues si estudias Filología Inglesa seguro que lees un

!!Sí, un poco de italiano, inglés bastante bien y

montón, ¿no?... en inglés.

también un poco de francés.

!!Un montón y además me encanta la literatura inglesa

11Muy bien, hablas muchísimas lenguas. Y... ¿por qué

y norteamericana. Y, bueno, además, veo muchas

estudias español, Barbara?

series en inglés, escucho música en inglés… Así que

!!Porque tengo que hacer un examen este año, pero

con el inglés estoy en contacto continuamente.

también porque quiero vivir en España o en algún

11E italiano también…

país de Latinoamérica, como Argentina o Chile.

!!Sí, pues el italiano lo hablo un poco porque mis

11Te gusta viajar. Y... ¿cuánto tiempo hace que estudias

padres tienen un apartamento en la costa, cerca de

español?

Génova, y vamos cada año en verano.

!!Mm... pues... hace dos años.

11Caray, ¡qué suerte! Y seguro que te sabes todos

11¿Y qué cosas te gusta hacer en clase?

los nombres de los platos increíbles que hay de

!!No sé... Me gusta leer textos y hacer ejercicios en

pasta, ¿no?

grupo, con mis compañeros. No me gusta mucho

!!Sí, todos.

escribir.

11Mm, qué bien. Bueno, y seguro que lo hablas

11Ah, no te gusta escribir. ¿Qué dificultades crees que

perfecto, ¿no? Si vas cada año…

tienes con el español? ¿Qué cosas te cuestan más?

!!Bueno, me defiendo. La verdad es que veo bastante

!!Uf... ¡¡Muchas, supongo!!

la televisión en italiano, así que me defiendo bien,

11¡Qué va, mujer! Hablas muy bien.

pero lo hablo regular y por eso voy a clases.

!!No sé, por ejemplo, me cuesta mucho diferenciar

entre “ser” y “estar” y a veces me cuesta pronunciar

2. UNA VIDA DE PELÍCULA

la erre. 11Bueno, es cuestión de práctica. ¿Y qué te gusta hacer

en tu tiempo libre? !!Me gusta mucho la música, también me encanta ir a

la playa y salir con los amigos. 11Muy bien, Barbara. Ya hemos acabado. Muchas

gracias.

3 03

11Bienvenidos un día más a Tardes de cine. Como cada

día, empezamos nuestro programa hablando de un personaje. Nuestro personaje de hoy es el director de cine Alejandro Amenábar. ciento cuarenta y nueve | 149

TRANSCRIPCIONES !!Sí, un director con una carrera muy exitosa, ¿no?

!!Al principio viajé, recorrí un poco el país, visité

11Mucho. Y es extraño porque en el extranjero muchos

a amigos… Luego decidí quedarme y busqué un

no lo conocen.

trabajo.

!!No es tan conocido como Almodóvar…

11Ah, muy bien, ¿y de qué trabajaste?

11No. Pero, sin embargo, sí que son muy conocidas sus

!!En un momento trabajé de camarera en un

películas, sobre todo las que ha rodado en inglés,

restaurante, luego me llamaron de un hotel en la

como Los otros o Ágora. Bueno, y también Abre los

playa y me fui a Puerto Vallarta, que queda en la

ojos o Mar adentro. Por lo menos son muy conocidas

costa del Pacífico, y trabajé de fotógrafa.

en España… Pero bueno, hablemos un poco de él y

11Qué bonito, ¿no?

de sus películas. Alejandro Amenábar nació en 1972

!!Sí, muy bonito.

y a principios de los años 90, con veinte años, rodó

11¿Y luego, ya te fuiste de México?

sus primeros cortometrajes, Luna y La cabeza. Poco

!!Luego, en el año 2009, viajé a Londres a estudiar

inglés.

después, estrenó Tesis, su primer largometraje, con

11Ah, ¿y cuánto tiempo te quedaste en Londres?

el que ganó el premio Goya al mejor director novel. Luego, en 1997, llegó la película con la que se hizo

!!Tres meses.

famoso en España, Abre los ojos.

11Ah, ¿y aprendiste mucho?

!!Sí, con los actores Eduardo Noriega y Penélope Cruz.

!!Bueno, un poco.

11Exactamente. Esa película tuvo tanto éxito que

11Y luego ya entonces es cuando te viniste a

Tom Cruise compró los derechos para hacer una

España, ¿no?

versión americana, Vanilla Sky, en la que también

!!Sí, en el año 2009 me vine a España.

actúa Penélope Cruz, pero que no tuvo tanto éxito

11Y en España supongo que has hecho muchas cosas,

también ¿no?

como Abre los ojos… A pesar del éxito que tuvo

!!Sí, sí, los primeros años trabajé de camarera, de

en España Abre los ojos, Amenábar empezó a ser conocido internacionalmente cuando estrenó Los

canguro, de dependienta y desde hace seis meses

otros, película que ganó 8 premios Goya, entre ellos

tengo un proyecto musical con unos amigos.

el premio a la mejor película, al mejor director y al mejor guión original. Más tarde, en 2004, ganó 14

3. YO SOY ASÍ

premios Goya con Mar adentro, una película basada en una historia real, la del tetrapléjico Ramón

3

Sampedro, representado por el actor Javier Bardem. !!Fantástica película. Además, consiguió un Óscar a la

mejor película de habla no inglesa. 11Sí, y aquí no termina todo, porque en 2009 rodó

05

1. 11¡Cuánta gente! No conozco a casi nadie. !!Es normal, mujer, casi todos los invitados son de la

Ágora, la película más cara del cine español, una

familia.

película histórica que narra la historia de la filósofa

11¿Y aquel? ¿También es pariente tuyo?

Hipatia, que vivió en Alejandría en el siglo iv a.C.

!!¿Quién? 11El del bigote.

9 04

!!¿El que está al lado del novio?

11Verónica, tú tienes una vida bastante interesante,

¿no?

11Sí, ese. !!Sí, es un primo mío, se llama Juan José.

!!Bueno, sí, si se puede decir…

2.

11Porque has vivido en muchísimos sitios…

11Mira, ahí está mi hermana Isabel.

!!Bueno, nací y viví en Argentina hasta el año 2008 y

!!¿Quién es?

cuando finalicé mis estudios me fui a México. 11México, caray. ¿Y qué hiciste en México?

11Mira, ¿ves esa rubia del pelo largo? !!¿Dónde?

ciento cincuenta | 150

TRANSCRIPCIONES 11Sí, la del vestido rojo, esa tan alta.

!!b. Sí, los dos son rubios. Porque en realidad Cristina

!!¡Ah sí! ¡Uy! ¡Qué guapa!

es rubia.

3.

11a. ¿Sí?

11Espera un momento, que te presento a un

!!b. En la otra foto tiene el pelo teñido, pero ella es

compañero de trabajo muy guapo.

rubia.

!!¿A quién?

11a .Él parece simpático, ¿no?

11A Ricardo, es ese rubio de las gafas de sol.

!!b. Sí, es muy simpático y muy extrovertido; en eso

!!No lo veo.

se parece a Cristina, pero es bastante más tranquilo

11Que sí mujer, el del pelo largo, el alto.

que ella.

!!¡Ah sí! ya lo veo...

11a. Cristina no es muy tranquila, la verdad.

4.

!!b. No, la verdad es que en el carácter no se parecen

11Mira, esta morena del traje naranja es mi jefa.

tanto.

!!¿Esta es tu jefa? Es muy joven ¿No? 11Sí, se llama Aurora. Es muy maja. Espera, que te

4. HOGAR, DULCE HOGAR

la presento. ¡Aurora!, ven un momentito, que te presento a una amiga. 5.

3

11Y el que está detrás del novio, el de gafas, es Felipe,

11Este me gusta mucho, mira.

un vecino nuestro. !!Parece muy simpático. 11Sí, es muy gracioso. Trabaja en la tele. Creo que es

guionista de un programa de humor.

07

!!Ay, no, no me gustan nada los cojines. 11¿No? Bueno, a ver, yo hablo del salón en general,

pero a mí los cojines sí que me gustan, me parecen muy alegres. !!Ya, son tu estilo, eso es verdad… Y el cuadro seguro

6. 11a. Oye, María del Mar, ¿quién es esa rubia? !!b. La rubia ¿Quién?

que también te gusta, ¿no? 11Sí, es así… étnico… Sí, es mi estilo. Pero, a ver, ¿el

salón te gusta o no?

11a. La alta, la de las gafas, esa tan sofisticada.

!!Sí, sí, me gusta, es muy luminoso.

!!b. ¿La del pelo corto? Es mi tía Leonor.

11Sí, a mí me parece muy acogedor… Me encanta. !!Pero para mi gusto es demasiado moderno.

6 06

11¿Demasiado moderno? ¿En serio? Es que eres

11¿Este es el hijo de Cristina?

superclásico. A mí me parece muy normal. No sé,

!!Sí, Guille.

¿moderno?

11¡Qué guapo! Se parecen mucho, ¿no? !!Sí, ¿verdad? Cada vez se parecen más 11Sí,... tienen la misma forma de la cara y los ojos

claros... Se parecen mucho. !!Sí, sí se parecen. Mira esta otra foto, está con Ari, su

hija.

!!Bueno, no sé, quizás es me parece un poco frío,

porque todos los muebles son muy blancos. 11Pues a mí eso me gusta, me parece que le da

claridad. Lo que no me gusta mucho es la estantería. Con ese color… así… me parece muy vieja. Pero lo demás me encanta.

11Ah, sí, sí.

!!¿Sí?

!!Aunque ahora es pronto para hablar de parecidos.

11Sí, sí. ¿No te gusta ningún mueble?

11¿Y... este es el padre? ¿Es la pareja de Cristina?

!!A ver, sí… El sofá no está mal, pero es muy pequeño,

!!No, es el hermano de Cris, Joan. ¿No ves que se

parecen mucho? 11Ah, sí, es verdad, tienen la misma nariz y la misma

sonrisa.

y a mí me gusta tener mucho sitio para tumbarme… 11Sí, eso es verdad. ¿Y el sillón? ¿El sillón no te parece

chulo? !!No está mal, pero yo prefiero un sillón de piel, de

ciento cincuenta y uno | 151

TRANSCRIPCIONES esos marrones… 11Es que eres un clásico… Lo que te he dicho.

11¿Dos? !!Sí, sí. El comedor y el baño. 11¿Y el comedor? ¿Por qué el comedor?

5 08

!!Bueno, el comedor porque cuando llegas de trabajar

11Julián, ¡me han dicho que te has comprado una casa!

me encanta sentarme con toda mi familia allí en la

!!Sí, bueno, es un piso…

mesa y hablar sobre lo que hemos hecho durante

11Ya, sí, me imagino… Pero muy bien, ¿no? ¿Y cómo es? !!Pues, mira, tiene 55 metros cuadrados, es un ático… 11Aja, ¡qué bien!, mi piso también es un ático. ¿Y dónde

está? !!Está en el centro de la ciudad, es una zona muy bonita.

el día... 11O sea, es un espacio familiar. !!Totalmente, totalmente. 11Ajá... Y solo para la familia... !!Sí y no, de vez en cuando vienen amigos, me gusta

11Ajá… El mío es más grande, tiene unos 70 metros

preparar una cena especial... Y en la mesa, yo creo,

cuadrados, pero no está en el centro, está en las afueras de la ciudad… !!Sí, es que en el centro los pisos son muy caros.

del comedor es cuando surge la magia. 11Mm. ¿Y el baño? ¿Por qué el baño? !!El baño indudablemente porque cada noche después

11Sí, es verdad.

de un día estresante me gusta tomar un baño

!!A ver, es un edificio antiguo, pero con ascensor.

caliente y me relaja muchísimo, muchísimo. Sobre

11Eso está bien.

todo si el día ha sido duro.

!!Sí, y es pequeño, pero es muy acogedor. Tiene un

11No, ya, ya, claro.

salón de 20 metros cuadrados, tiene mucha luz, una

2.

habitación y una cocina americana.

FIONA

11¿Una cocina americana? ¡Qué bien!, ¿no?

11Pues me encanta estar en casa. Pasar ratitos en casa

!!Sí, es muy chula. Y además tengo una terraza de 15

metros cuadrados. 11¿Ah sí? Yo también tengo terraza, pero la mía es un

es lo mejor. !!Sí. ¿Y cuál es tu lugar favorito? 11Ahora el salón. Lo acabo de pintar y está precioso.

poco más pequeña. Pero también hay mucha luz,

!!¿De qué color?

eso es muy importante.

11Azul.

!!Sí.

!!¡Qué bien! ¡Qué bonito!

11Qué bien, ¿no? Un piso en el centro y con terraza…

11Y con la luz que entra, de verdad es una maravilla.

¿Tiene vistas? !!Sí, tiene unas vistas muy bonitas y… es muy luminoso.

!!¡Qué bonito! 11Me encanta sentarme allí, leer un rato, ponerme

11¿Y es tranquilo? !!No, eso no. Da a una calle peatonal y a un mercado,

así que es bastante ruidoso…

cerca del balcón que a veces entra un rayito de... !!¿Te gusta escuchar música? 11Sí, además tengo el equipo allí mismo.

11Ajá…

!!Ajá.

!!El tuyo sí que es tranquilo, ¿no?

11Sí, sí.

11Sí, claro, está en una zona residencial. Además mi

!!En el salón, ¿no?

terraza da al campo… ¡No se oye ningún ruido!

11Sí, sí. !!¡Qué bien!

09 - 12

8

11Un día te invito a tomar un café.

1.

3.

JORGE

PEDRO

11¿Y tu lugar favorito cuál es?

11Y, Pedro, ¿cuál es tu lugar favorito en tu casa?

!!Bueno, es que yo no tengo un lugar favorito, tengo

!!En mi casa, el dormitorio.

dos lugares favoritos en casa.

11¿Y eso?

ciento cincuenta y dos | 152

TRANSCRIPCIONES !!Sí, sí. Me levanto a la mañana y viene el pibe y me

despierta...

ppBueno, ¿y qué tal? ¿Cómo te va la vida? !!Pues, bien. No me puedo quejar…

11¿Tienes un hijo?

pp¿Qué estás haciendo ahora? ¿Has cambiado de trabajo?

!!Sí. Un año y medio, tiene.

!!Uy, sí. Hace un año. Ahora estoy trabajando para

11Ah, es pequeñito. !!Y jugamos todo el tiempo ahí. Todo el rato libre que

tengo lo paso con él ahí...

varias productoras de cine. pp¡Ah, qué bien! !!Sí, no me puedo quejar. ¿Y tú qué haces?

11¡Qué bien!

ppYo estoy trabajando en la empresa de mi hermano.

!!Tengo la tele, miramos películas, a veces inclusive

!!¿Y qué tal?

comemos ahí en la cama.

ppPues muy bien.

11¡Qué bien!

!!¿Y de novios qué tal? ¿Estás saliendo con alguien?

!!Y además me encanta dormir.

ppPues mira, no.

11Ya. No, no, si es el mejor sitio...

3.

4.

11¡Uf! ¡Qué calor! ¿Usted no tiene calor?

CAROLINA

!!No, no... estoy bien.

11¿Y en tu casa cuál es tu lugar favorito, Carolina?

11¿Le importa si abro la ventana? Es que, de verdad,

!!Bueno... mi lugar favorito... Hombre, cuando hace

buen clima me gusta mucho estar en la terraza.

tengo mucho calor. !!Ábrala, ábrala. No se preocupe.

11Ah, tienes terraza... ¡Qué bien!

4.

!!Sí, una terraza muy agradable, muy grande. Y me

11Oye, Patricia, que... hay una cosita que quería

encanta porque tengo matas, y tengo flores y me gusta cuidarlas... 11¡Qué envidia!

pedirte. Mira, es que este domingo tengo una boda. !!¿Ah sí? 11Sí, tengo una boda de un compañero de mi marido

!!Ya ves. Y a veces también tomo el sol.

que se casa y, bueno, me he comprado un vestido

11¡Qué bien! ¿Me invitarás un día de estos?

muy bonito, pero me falta un pañuelo, y he pensado

!!Por supuesto; eres bienvenido cuando quieras.

que ese pañuelo azul que tienes, aquel como oscuro... ¿Me lo podrías dejar?

5. ¿CÓMO VA TODO?

!!Por supuesto, por supuesto que sí te lo presto. No

hay problema. Pasas por mi casa y lo recoges. 11Muchas gracias.

3

5.

13 - 18 1.

11Oiga, perdone. ¿Le importaría vigilar mi equipaje? Es

11Oye… Lorenzo, ¿me prestas cinco euros para

desayunar? Es que me he dejado el monedero en casa. !!Sí, mujer, toma. ¿Seguro que tienes bastante con

cinco? 11Sí, sí, perfecto. Mañana te los devuelvo. Muchas

gracias.

que tengo que ir un momento al lavabo. Solo será un momento, de verdad. !!Claro, claro. Vaya tranquila. No se preocupe. 11Muchísimas gracias. !!De nada. Tranquila.

6.

2.

11Sara, ¡cuánto tiempo!

11Hola buenas tardes, ¿qué desean?

!!Hola. ¿Qué tal?

!!¿Qué quieres tomar?

11Muy bien. ¿Qué haces por aquí?

ppYo un cortado.

!!Nada, he quedado con unos amigos. ¿Y tú?

!!A mí póngame un café…

11Pues ya ves, aquí tomando una cañas. Oye, espera

11Un cortado y un café. ¿Desean alguna cosa más?

que te presento. Esta es Rosa, una compañera de

!!No, no, no, gracias.

trabajo. ciento cincuenta y tres | 153

TRANSCRIPCIONES !!Hola, mucho gusto.

!!Muy bien, hemos recorrido casi todo el país. Hemos

pp¿Qué tal? Encantada.

estado en Santiago de Chile, en Valparaíso, en Tierra

11¿Quieres tomar algo? !!Sí, ¿por qué no?

de Fuego, en los Andes… 11¿Qué habéis visto en los Andes? !!Hemos estado en la zona del volcán Osorno y es una

12 19

zona súper bonita.

11Oye, María, tengo que pedirte un favor.

11¿Y habéis estado en más sitios? ¿Alguna isla?

!!Dime.

!!Sí, hemos ido a la Isla de Pascua y también hemos

11¿Me podrías dejar tu coche, un día? Es que tengo que

ir al centro comercial a comprar unos muebles. !!Uf, no sé, Miguel… Es que es muy nuevo, ya sabes

que me lo acabo de comprar y, no sé, me da cosa. 11Ya, ya, ya lo sé. Me harías un gran favor. Es que es

estado en la isla de Chiloé. 11¡Qué bien! ¿Es bonita? !!Preciosa. 11¿Y la comida qué tal? ¿Qué habéis comido? !!Bueno, pues muchas empanadas, pescado… La

una estantería muy pesada y no puedo llevarla en metro o en autobús… !!De verdad que te entiendo, ¿eh? Pero es que a veces

ya he dejado el coche y… 11Me sabe mal pedírtelo, de verdad. Pero te prometo

comida está muy buena. 2. 11Hola, buenos días. !!Buenos días. 11¿Os puedo hacer unas preguntas?

que voy a tener mucho cuidado. Además, solo para

!!Sí, sí, claro.

un par de horas.

11Son para Radio Joven. Estamos haciendo una

!!A ver, ¿cuándo lo necesitas? 11Cuando tú me digas. El viernes, por ejemplo, por la

mañana. !!No sé, Miguel. Es que, de verdad, es que además

encuesta sobre las vacaciones. ¿De dónde venís? !!Pues llegamos ahora mismo de Roma. 11¿Y qué tal? !!Bueno, todo fantástico. Ha sido impresionante el

conduces fatal y me da un miedo…

viaje, pero sin duda lo que nos ha gustado más ha

11Bueno, he mejorado mucho, eh? !!¿En serio? ¿Tú crees? Bueno, a ver, vamos a hacer

una cosa. ¿Qué te parece si vamos el viernes pero

sido la Piazza Della Rotonda. 11Os ha gustado. !!Mucho, pero bueno, en Roma hay un montón de

plazas súper bonitas…

conduzco yo? Así me quedo más tranquila. 11Vale, sí, ¡muchas gracias! Pero, ¿de verdad no te

11Claro, es que es una ciudad preciosa. ¿Y qué más

importa? !!No.

habéis hecho allí? !!Pasear, visitar museos… Hemos ido varias veces al

teatro, hemos salido de noche…

6. GUÍA DEL OCIO

11Muy bien, ¿y la comida qué tal? Porque la comida

italiana es fantástica. !!Bueno, es que nosotros tenemos un pequeño

3

problema: que no nos gusta la pasta ni la pizza,

20 - 23 1.

entonces la suerte que hemos tenido es que el

11Hola, buenos días. Estamos haciendo una encuesta

primer día encontramos un restaurante de pescado

para la Radio Joven. Os quería hacer unas preguntas.

buenísimo y hemos ido prácticamente cada día.

¿Estáis llegando de vuestras vacaciones?

Fantástica la comida.

!!Sí, sí, acabamos de llegar. Estamos cansadísimos.

11Vale, gracias.

11Ya, me imagino… ¿Y de dónde venís?

3.

!!Hemos estado en Chile.

11Hola, buenos días. Estamos haciendo una encuesta

11Ah, ¿y qué tal? ¿Bien?

para Radio Joven sobre las vacaciones. ¿Dónde ciento cincuenta y cuatro | 154

TRANSCRIPCIONES habéis estado?

11Es que no me gusta mucho el cine en versión

!!Hemos estado en Costa Rica.

original. ¿Por qué no vamos a ver una española? Mira

11¿Costa Rica? ¡Qué interesante!

esta, ambientada durante la guerra civil. Ha ganado

!!Sí, mucho, nos ha encantado, pero han sido solo

varios premios Goya. !!Me parece bien una española, pero es que esa ya la

diez días. 11¿Y dónde habéis estado?

he visto.

!!Pues solo en la costa caribeña porque con tan poco

11¿Y qué tal Al rojo vivo? !!Uy, no… No me gusta ese director. Sus películas son

tiempo… 11¿Y qué habéis hecho?

demasiado violentas.

!!Pues hemos hecho excursiones en bici, hemos

11Pues no se me ocurre qué otra… a ver qué más

estado en la selva, hemos ido a la playa, y luego

películas españolas en cartelera… ¡Ah! ¿Ya has visto

hemos estado en Tortuguero donde se ven tortugas.

la nueva de Almodóvar?

Se ve como ponen los huevos, como nacen las

!!Pues no, todavía no la he visto. ¿Vamos a ver esa?

tortuguitas…

11Sí, por mí sí. Me apetece verla. Mira, todavía la dan

11¿Y se come bien allí?

en este cine, la sesión es a las 20.15 h…

!!Pues se come muy bien. Lo que más recuerdo son los

desayunos. Hacen unos zumos riquísimos con frutas

7

tropicales, supervariados.

11Hola, Andrea.

25

4.

!!Hola.

11Hola, buenos días, estamos haciendo una encuesta

11¿Qué tal la vida en Valencia?

para Radio Joven sobre las vacaciones. ¿Dónde

!!Muy bien, me gusta mucho la ciudad.

habéis estado?

11¿Y cuánto tiempo vas a estar?

!!En Camboya.

!!Pues voy a estar solo un semestre.

11Ah, muy bien. ¿Os ha gustado?

11¿Y qué planes tienes?

!!Sí, sí, ha sido fantástico.

!!Quiero descubrir la ciudad a fondo. Y aún no domino

11¿Y qué? ¿Qué habéis hecho?

mucho el español, así que pienso ir a clases diarias

!!Buf… Hemos hecho muchísimas cosas… El país

de español.

es precioso. Hemos hecho muchas excursiones

11Ah, claro.

por la selva, una travesía de unos días por el río

!!Y quiero conocer mejor la historia de España y tomar

algunas clases optativas de historia…

Mekong, en barco… Ah, y hemos visto edificios y monumentos increíbles, como el templo de

11Y seguro que quieres divertirte también, ¿no?

Angkor Wat.

!!Claro, y quiero salir por ahí y conocer mucha gente.

11¡Qué bien!

11Bueno, pues si necesitas algo ya sabes.

!!Sí, es un país con una fauna y una flora increíbles. 11¿Y no habéis estado en la capital?

7. NO COMO CARNE

!!Sí, en Nom Pen, y hemos comprado un montón de

cosas: regalos para la familia, para amigos, ropa,

6

comida… ¡La ropa es muy barata! 26

5 24

11¡Hola, mamá! !!Hola, hijo…

11Bueno, ¿cuál vamos a ver? !!A ver… ¿la nueva de Spielberg? 11Ay, no, ya la he visto. 11Vale… ¿qué te parece esta, La habitación? Es francesa,

y la dan en versión original con subtítulos.

11Oye, mamá, vienen unos amigos a cenar, ¿tú cómo

haces la tortilla de patata? !!Pues mira, es muy fácil. Pones mucho aceite en una

sartén y lo calientas. Yo tengo un truco: siempre echo un diente de ajo. Cuando el ajo está dorado, ciento cincuenta y cinco | 155

TRANSCRIPCIONES lo saco y entonces añado las patatas. Las fríes muy

11Ya. ¿Y pasta?

bien, hasta que estén blanditas. También puedes

!!Sí, como lasaña de vez en cuando. Es mi plato

favorito.

poner un poco de cebolla, la añades un rato antes que las patatas… Luego añades los huevos. Los

11Ya. ¿Y en general cuál es tu cocina favorita?

bates bien y los echas en la sartén. Cuidado, que no

!!Bueno, ahora mismo, la japonesa. He estado varias

veces en Japón y me encanta el sushi: es buenísimo y

se te queme. 11Uf, qué complicado… Creo que haré unos bocadillos.

además no engorda.

!!Hay que ver, hijo…

10 9 27

28

11Buenas tardes Silvia y bienvenida. Muchas gracias

por acompañarnos esta tarde. !!Es un placer. 11Silvia, hemos recibido muchas preguntas sobre ti

11Oye, Antonio, ¿cómo es una comida familiar

normalmente en tu casa? Un día festivo, así como… como en Navidad, por ejemplo. !!Pues bueno, en Navidad se come mucho, se bebe,

se canta, se baila, se hace de todo… Pero bueno,

en nuestra página web. Mucha gente se pregunta si

también hacemos comidas familiares en verano, por

sigues algún tipo de dieta.

ejemplo. También es muy típico.

!!Bueno, trabajo como modelo desde los 14 años.

Claro que he tenido que aprender a cuidarme y a seguir una dieta, pero no es muy estricta, no creas.

11¿Al aire libre? !!Sí, porque hay un patio, nosotros tenemos un patio

muy grande, y entonces suele venir mi familia,

11¿Qué comes?

nos reunimos todos y, bueno, pues, tenemos un

!!Hombre, pues, mira, como mucha verdura, además

pequeño protocolo. Primero se saca el aperitivo,

me encanta. También como bastante carne, como hamburguesas, bistecs, pero siempre a la plancha... 11Ajá. Tú vives en Santander, al lado del mar, imagino

que también comes mucho pescado, mucho marisco… !!Bueno, pescado sí, a la plancha también, ¿eh? Pero

después comemos y después tomamos el postre… Y después se toma algo, depende del calor que hace. 11¿Y qué coméis normalmente? !!Pues mira, al principio, ponemos el aperitivo, es

como embutido, aceitunas, un poco de patatas chips, y en verano normalmente comemos carne,

marisco no, es que soy alérgica y además es muy

carne a la brasa. Y después el postre, bueno, pues si

malo para la piel.

hace calor, pues un poco de helado, normalmente. Y,

11Ya. ¿Y fruta? !!Bueno, muchísima fruta, todos los días me como

media piña. 11Otra pregunta: ¿comes pan? !!Sí, claro, pero siempre integral, eso sí. Nunca como

pan blanco.

bueno, pues después el café. 11Bueno, veo que coméis mucho. ¿Quién cocina

todo eso? !!Mi madre. A ella le encanta cocinar. Lo que pasa es

que nosotros no ayudamos, es difícil. 11Uy, qué mal, ¿no?

11¿Y comes dulces?

!!Pues sí, es que no nos deja entrar en la cocina.

!!Sí, de vez en cuando, claro, pero tengo que ser

11Sí, sí, ya.

responsable y equilibrar mi alimentación. Bueno,

!!Que sí, mujer, pero luego recogemos nosotros.

a veces, en una fiesta de cumpleaños, por ejemplo,

11Bueno, por lo menos…

puedo comer un trozo de tarta.

!!Ya, ya.

11¿Hay otras cosas que te gusta comer, pero que

no puedes? !!Sí, el chocolate. Me encanta, pero es algo que me

tengo prohibido comer.

11¿Y duran mucho esas comidas? !!Pues la verdad es que sí, normalmente empezamos

sobre la una, más o menos, y terminamos a las ocho de la tarde, más o menos.

ciento cincuenta y seis | 156

TRANSCRIPCIONES 8. NOS GUSTÓ MUCHO

!!Sí, muy barato, he conseguido muy buena oferta…

Bueno, paso una noche en Bangkok y luego me voy a Chiang Mai. Es una zona menos turística, ¡y voy a

3 29 - 31

hacer una ruta en elefante!

1. 11Oye, ¿has visto qué artículo más interesante sobre

México? !!No, no lo he visto. ¿Está bien? 11Sí, sí, está muy bien. Hablan de literatura, música,

cine… Mira, hablan de aquel libro de Ángeles Mastretta que te regalamos. !!¿Mal de amores? 11Sí, oye, por cierto, ¿lo leíste? !!Sí, claro, lo leí. Me encantó. Es muy bueno. Hay

historias de amor, está ambientada en el México revolucionario… No sé. Y la protagonista es un personaje superinteresante. 2. 11Mira, también habla de una cantante que no

conozco, se llama Natalia Lafourcade. !!¡Ah sí! El otro día oí una canción suya, en casa de

Jaime y me pareció muy bonita.

11¿En serio? ¡Qué emocionante! Yo siempre he querido

montar en elefante. !!Sí, tengo muchas ganas, aunque me da un poco de

miedo también… 11Normal. !!Después voy a visitar un poblado más al norte,

donde viven las mujeres jirafa. 11Mujeres jirafa, ¿qué es eso? !!Y a estas mujeres desde pequeñas se les colocan

unos aros en el cuello y tienen el cuello muy largo… 11Qué horror, ¿no? Bueno, ¿y después de eso qué vas

a hacer? !!Después vuelvo a Bangkok y de ahí a las islas Phi Phi.

Son unas playas paradisíacas… 11Mm, qué bien, ¿eh? Ya te imagino allí, en una

hamaca, con tu piña colada en la playa… !!Sí, sí, yo también me imagino. Pero bueno, una

amiga que fue el año pasado me ha dicho también

11¿Sí? ¿Y qué tipo de música es? !!Bueno, es como música actual, tipo pop, pero con

sonidos electrónicos y muy mexicanos. Me pareció muy original. 11Ah, qué bien, pues me gustaría escucharla.

3. 11¿Y de qué más habla el artículo?

que hay que tener cuidado con los monos. 11¿Monos? !!Sí, hay muchos, e incluso te abren la mochila para

agarrarte la comida… 11Qué curioso, ¿no? !!Sí, espero que a mí no me pase. La verdad es que

tengo muchas ganas de hacer este viaje. También

!!De la película Nosotros los nobles.

me gustaría ver los templos de Buda, en Bangkok.

11Ah, he oído hablar de esa película. ¿La has visto? !!Sí, la vi hace poco. 11¿Y qué te pareció? !!Me gustó mucho, es muy divertida, y además los

actores están muy bien.

6 32

11Hola, Carmen, ¿qué tal? !!Muy bien, mañana empiezo mis vacaciones... 11¡Qué bien! ¿Qué vas a hacer? !!Me voy a Tailandia. 11¡Qué envidia me das! Cuéntame un poco de tu plan. !!Bueno, el vuelo es hasta Bangkok… 11Oye, ¿y cuánto te ha costado el vuelo? !!650 euros. 11¡Qué barato!

Mira este, tengo una foto, mira, es impresionante… 11Sí, ¡qué templo tan espectacular! !!Sí, ¿no? 11Pues que disfrutes mucho tu viaje, Carmen, ¡ya me

contarás qué tal!

7 33 - 35 1.

11¿Has estado en el Soniquete? !!¿El Soniquete? 11Sí, mujer, el restaurante nuevo de la plaza de la Cruz. !!Ah, sí, sí, estuve la semana pasada. 11¿Y qué tal? !!Ah, pues me gustó mucho, está muy bien. Comimos

un pescadito frito buenísimo. Además, ponen ciento cincuenta y siete | 157

TRANSCRIPCIONES flamenco de fondo. Es muy agradable.

11¿Has hecho un mal gesto o algo?

11¿Y es caro?

!!No sé, me pasa muchas veces…

!!No, no me pareció caro.

4.

2.

11Hola.

11¿Sabes? Ayer conocí a Rosario.

!!Hola. Uy, estás un poco afónica, ¿no?

!!¿La novia de Carlos?

11Sí, es que en la escuela, con los niños, no paro de

11Sí.

hablar y muchas veces estoy afónica.

!!¿Y qué? ¿Qué te pareció? Guapísima, ¿no? 11Sí, además me pareció muy simpática, muy maja. Un

encanto.

6C 40 - 43 1.

!!Sí, la verdad.

11Uy, tienes mala cara.

3.

!!Es que no estoy bien, me duele mucho una muela. Y

11Elena, tú eres de Castellón, ¿no? !!Sí, de Morella.

ya hace unos días que me duele… 11¿Te has tomado algo?

11¡Ah! ¡Qué bonito!

!!Sí, una aspirina, pero no sirve de nada…

!!¿Has estado en Morella tú?

11Pues deberías ir al dentista…

11Sí, hace unos años.

2.

!!Y te gustó...

11¡Hola!

11Me encantó. El castillo, las murallas, las casitas... Es

un pueblo precioso. !!Bueno...

!!¡Hola! 11Uy, estás resfriada, ¿no? !!Sí, y tengo mucha tos. No he podido dormir en toda

11¿Tu familia vive allí? !!Sí. Yo soy la única de mi familia que ya no vive allí.

la noche. 11Pues tienes que tomar mucha vitamina C: muchas

naranjas, kiwis…

9. ESTAMOS MUY BIEN

3. 11Hola, Carlos. !!Hola.

6A 36 - 39

11Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo?

1.

!!Sí, es que tengo un dolor de espalda…

11Uy, tienes mala cara.

11¿Has hecho un mal gesto o algo?

!!Es que no estoy bien, me duele mucho una muela. Y

ya hace unos días que me duele…

!!No sé, me pasa muchas veces… 11Mira, para eso va muy bien un masaje.

11¿Te has tomado algo?

!!¿Sí? ¿Tú crees?

!!Sí, una aspirina, pero no sirve de nada…

11Sí, sí, yo voy a un fisioterapeuta que es buenísimo.

2.

Si quieres te doy su teléfono.

11¡Hola!

4.

!!¡Hola!

11Hola.

11Uy, estás resfriada, ¿no?

!!Hola. Uy, estás un poco afónica, ¿no?

!!Sí, y tengo mucha tos. No he podido dormir en toda

11Sí, es que en la escuela, con los niños, no paro de

la noche. 3. 11Hola, Carlos. !!Hola. 11Oye, tienes mala cara. ¿Te pasa algo?

hablar y muchas veces estoy afónica. !!Uy, pues para eso lo mejor es tomar un vaso de agua

caliente con miel y limón. 11¿Ah sí? Yo tomo caramelos de eucalipto, pero lo voy

a probar…

!!Sí, es que tengo un dolor de espalda…

ciento cincuenta y ocho | 158

TRANSCRIPCIONES 7 44

11Hola, Santiago. A ver, cuéntame qué te pasa.

Cada persona es diferente pero, en general, podemos

!!No sé, no estoy bien. Últimamente estoy muy

decir que se deben esperar unos meses antes de

nervioso.

empezar una relación. Las personas que han roto con

11¿Por algún motivo en concreto?

su pareja tienen un sentimiento de pérdida y pasan, casi

!!No sé, creo que es porque tengo mucho trabajo y

siempre, por diferentes fases. Al principio no pueden

estoy muy estresado.

creer que la separación es real, luego vienen la rabia y la

11Mm… ¿A qué te dedicas?

tristeza y, finalmente, la aceptación. Tienes que esperar

!!Soy traductor. Yo trabajo en una empresa de

y observarla: ¿crees que lo ha aceptado? ¿O parece aún

traducciones y además estoy haciendo un máster.

triste y enfadada? Sobre todo, debes ser paciente.

Por eso estoy viviendo en Madrid, pero yo soy de Bilbao.

En primer lugar, hay una cuestión que debes controlar

11Ah, ¿y desde cuándo vives en Madrid?

especialmente: tu alimentación. Debes tomar

!!Desde hace un año.

alimentos con mucha fibra (verduras, frutas y cereales

11Mm… ¿Y te gusta tu trabajo… y el máster que estás

integrales) evitar las grasas animales (como embutidos,

haciendo?

carnes grasas y mantequilla) y comer preferentemente

!!Sí, sí, me gusta todo mucho, pero el problema es que

pescado. De cualquier modo, trabajas muchas

tengo demasiado trabajo. Estoy ocupado los siete

horas, demasiadas, y el problema es que siempre

días de la semana. No descanso nada, ni el fin de

estás sentada. Existe un ejercicio para los músculos

semana, porque es que no tengo tiempo.

abdominales que se puede hacer en estos casos: tienes

11Eres un poco perfeccionista, ¿no?

que controlar el abdomen y mantener la contracción

!!Bueno, perfeccionista no sé, pero soy muy

durante diez segundos y, luego, descansar durante diez

responsable y me gusta hacer bien mi trabajo… Y a

segundos más. Puedes repetir este ejercicio cinco o seis

veces siento que no lo hago bien…

veces cada dos horas.

11Ya… A ver, ¿me puedes describir un poco mejor cómo

te sientes? ¿Te mareas, a veces?

MÁS EJERCICIOS

!!Sí, sí, mucho… Ahora estoy mareado, por ejemplo.

Tengo náuseas, la cabeza me da vueltas… Y no sé, estoy muy nervioso y estoy preocupado por todo… Y

UNIDAD 1

yo normalmente soy una persona muy tranquila. 11¿Y has perdido el apetito?

8

!!No, no, todo lo contrario, estoy todo el día

comiendo.

48

11Oye, ¿cuánto tiempo hace que vives en España? !!Pues diez años.

12 45 - 47 Lo primero que debes hacer es afrontar el problema; si sabes que te da miedo hablar en público y tienes

11¿Diez, ya? Cuánto tiempo, ¿no? ¿Qué tal te va

por aquí? !!Muy bien, me gusta mucho.

que hacerlo, debes empezar a “entrenarte”. Puedes

11¿Y a qué te dedicas? Tienes una tienda, ¿no?

hacer varios ensayos en casa, delante de tus amigos

!!Sí, desde hace cuatro años tengo una tienda de

o de tu familia; seguro que te dan buenos consejos

bicicletas y vendo y alquilo bicicletas.

para mejorar tu técnica. También es útil controlar

11¿Y funciona?

la respiración. La respiración es como el “motor” del

!!Sí, funciona muy bien y me gusta mucho. Me

cuerpo: si la controlas, puedes dominar tu nerviosismo.

encantan las bicicletas, así que en la tienda me lo

Por eso, en los ensayos y el día de la conferencia, debes

paso muy bien. Hablo con los clientes… Y eso me

intentar respirar de manera pausada.

ha ayudado mucho a mejorar mi español. Lo hablo ciento cincuenta y nueve | 159

TRANSCRIPCIONES desde los 15 años, pero en España he aprendido

proyecto de reconstrucción de una iglesia, con dos

mucho.

misioneros, creé un programa de radio…

11Además tu marido es español, ¿no?

11¿Sí? ¿Sobre qué?

!!No, mi marido es alemán, pero nuestros hijos van a

!!Sobre los aimaras: su lengua, su historia, sus

la escuela aquí y en casa entre ellos hablan muchas

leyendas, su situación actual… 11Qué bien…

veces español. 11¿Piensas quedarte a vivir en España?

!!Sí, y también hice muchas excursiones, viajé por toda

!!Sí, creo que por el momento sí. Estamos muy bien

Bolivia y por otros países de América Latina… Hice

aquí, ¡no queremos ir a ningún sitio!

muchas cosas, aproveché mucho el tiempo, la verdad.

11Pero supongo que vais a Alemania de vez en cuando…

11¿Y no te dio pena irte?

!!No mucho, la verdad. ¡Hace un año que no vamos!

!!Sí, la verdad es que sí, mucho. Pero bueno, ahora

vuelvo cada año y paso allí uno o dos meses.

15 49

14

1. 11Mi amiga habla muy bien inglés porque va a una

51

escuela bilingüe.

estudié estuve

!!¿Por qué estudias español?

tuve

2.

comí

11Creo que ver películas en versión original va muy

vine

bien para aprender una lengua.

nació

!!¿Qué te gusta hacer en clase?

quiso

3.

dijo

11Me siento inseguro cuando hablo en español.

escribió

!!¿Cuándo usas el español?

4.

UNIDAD 3

11¿Cómo te sientes en clase? !!En la clase de lengua los estudiantes pueden

6

sentir emociones como la ansiedad, el miedo o la frustración.

52

1. 11Oye, ¿Y tu compañero de trabajo está casado? !!No, pero tiene novia y viven juntos.

UNIDAD 2

11¡Qué lástima! ¿No?

6

2.

!!Sí, chica. Tienes que buscarte a otro.

50

11Me han dicho que viviste un año en un pequeño

pueblo de Bolivia, con una comunidad indígena.

11¿Veo que te llevas bien con tu jefa, ¿no? !!Sí, es un encanto. Nos llevamos muy bien. En cambio

!!Sí, es que soy antropóloga y lingüista e hice un

Ricardo, mi compañero de trabajo, no se lleva nada

doctorado sobre los indios aimaras y sobre su lengua también. 11Qué interesante, ¿no?

bien con ella. Aurora no lo soporta. 11¿En serio? !!Sí, es que, a ver, es majo, pero es un poco creído.

!!Sí, mucho. Es lo mejor que hice en mi vida. Aprendí

muchísimo.

Pero… en el fondo… es buen tío, ¡eh! 11Ya.

11¿Y qué hiciste allí aparte del doctorado?

3.

!!Pues muchas cosas. Trabajé como voluntaria en una

11¿Y tu tía Leonor viene sola?

escuela dando clases de español, participé en un

!!Sí, está divorciada y no tiene hijos.

ciento sesenta | 160

TRANSCRIPCIONES 11¿Y no sale con nadie?

silla

!!Sí, creo que sale con un compañero de trabajo, pero

suyo

aún no lo conocemos.

cojín

4.

cuadro

11Oye, tu primo se parece muchísimo a tu abuelo ¿no?

afuera

!!Sí, todos lo dicen. Es muy clásico y muy elegante,

ruidoso

como mi abuelo.

barata pequeña

53

12.

gastar

1. ¿El que está al lado del novio?

ayuda

2. Es ese rubio de las gafas de sol.

jardín

3. ¿La del pelo corto?

imaginar

4. No es muy guapo, no.

espejo

5. ¿Se parece a su madre?

gente

6. No me parezco a mi abuelo, no.

madera

7. Como su padre, ¿no?

hogar

8. Se lleva muy bien con Fede.

terraza

9. No, azules no.

oscuro revista

UNIDAD 4

UNIDAD 5

4 54

Entre el sofá y la mesa hay una silla.

55

2

Hay una televisión encima de la mesa. 56

1. Buenos días, ¿qué desea?

El microondas está encima del sofá.

2. ¿Qué les pongo?

Hay una lámpara en el suelo, al lado de la mesa.

3. ¿Me pones un café con leche, por favor?

Debajo de la mesa hay un jarrón con flores.

4. Mira, te presento a Ana.

Hay una alfombra al lado del sofá.

5. ¿Te importa si cierro la ventana? Es que hace

Hay un cojín encima del sofá.

mucho frío.

10

13

alquilar

57

cuadrado

Susan: papá, cuánto, quedamos, pedir, tener Susana: tiempo, camarero, fantástico, contacto, puerta

tuyo

14

hay cocina habitación

58

Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico pica papas Pepe Pecas.

parquet balcón

Si verte fuera la muerte y no verte tener vida, prefiero la

terraza

muerte y verte, que no verte y tener vida.

acogedor clásico

El que poco coco come, poco coco compra; como yo

gusto

poco coco como, poco coco compro.

centro ciento sesenta y uno | 161

TRANSCRIPCIONES UNIDAD 6

trazo diez vez

11 59

veces

11Hola, Andrea.

naturaleza

!!Hola. 11¿Qué tal la vida en Valencia?

UNIDAD 7

!!Muy bien, me gusta mucho la ciudad. 11¿Y cuánto tiempo vas a estar? !!Pues voy a estar solo un semestre. 11¿Y qué planes tienes? !!Quiero descubrirla ciudad a fondo. Y aún no domino

14 61

2. Hay que comprar arroz, cereales, manzanas y azúcar.

mucho el español, así que pienso ir a clases diarias

3. No me gusta mucho el chorizo, pero a veces lo como.

de español.

4. El queso Idiazábal tiene denominación de origen.

11Ah, claro.

5. Necesito la receta para hacer el gazpacho.

!!Y quiero conocer mejor la historia de España y tomar

algunas clases optativas de historia… 11Y seguro que quieres divertirte también, ¿no? !!Claro, y quiero salir por ahí y conocer mucha gente.

15 62

1. Yo voy a pedir pollo al ajillo. 2. Siempre desayuno un yogur y galletitas.

11Bueno, pues si necesitas algo ya sabes.

3. No me gusta nada la tortilla con cebolla. 4. ¿Nos llevamos bocadillos a la playa?

13 60

1. ¿Te apetece una cerveza en esta terraza?

discoteca

UNIDAD 8

copa excursión Cuba cóctel cerrado conocer ciudad cine cenar clásico kárate Nueva York karaoke anorak quedar que quien alquilar directo ocio Venezuela Iguazú zoo

1 63

11Mira, y esto son las cataratas de Iguazú. ¡Qué lugar

tan increíble! Estás en medio de la selva, rodeado de cascadas de agua… !!Sí, la foto es superchula. ¿Y esto qué es? 11Son las misiones jesuíticas de San Ignacio. Fuimos

allí después de las cataratas y nos gustó mucho el lugar. Esta puerta se conserva bastante bien. !!Sí, ¡qué original! 11Y mira, aquí estamos en una excursión por la zona

fronteriza entre Argentina y Chile, en Los Andes. Allí subimos a un lugar que está a más de 4000 metros de altura. ¡Qué frío! Y en pleno verano, ¿eh? Pero nos lo pasamos genial. !!Y esto son pingüinos, ¿no? 11Sí, dimos un paseo al lado del mar y vimos muchos

pingüinos. Nos pareció muy curioso. Es en la península de Valdés, una zona donde hay muchos animales de esos: pingüinos, lobos marinos… !!¡Qué interesante!

ciento sesenta y dos | 162

TRANSCRIPCIONES 11 64

ppHola… Bueno, llamo porque muy a menudo estoy

1. Ayer cené en un restaurante buenísimo.

afónico. Me duele mucho la garganta y a veces me

2. ¡Me lo pasé genial en la fiesta!

quedo casi sin voz… Me gustaría saber si me pueden

3. ¡Hemos estado en Málaga!

dar alguna solución. !!Bueno, Ramón, no has dicho si tienes un trabajo que

4. ¡Me encantó esa película! 5. Los padres de Marta me caen fatal.

te obliga a hablar mucho. En ese caso, tienes que

6. El señor de los anillos es mi película favorita.

aprender a controlar tu voz y para eso va muy bien

7. ¡Es la ciudad más bonita del mundo!

hacer ejercicios de respiración. Habla bajo para no

8. Ayer no fui a clase.

forzar las cuerdas vocales e intenta no chillar. Pero

9. Me pareció excelente.

te voy a dar otros consejos que te pueden ayudar a

10. ¡Tu novia me cayó muy bien!

prevenir la afonía: si fumas, debes dejarlo porque es muy malo para la garganta. Además, debes evitar

65

12

las bebidas muy frías y las bebidas alcohólicas.

1. ¡Ayer cené en un restaurante buenísimo!

Y ahora te voy a explicar cómo preparar algunos

2. ¡Los padres de Marta me caen fatal!

remedios para tratarla, ¿de acuerdo? El primero es

3. ¡El señor de los anillos es mi película favorita!

una infusión de tomillo con miel y limón. Hierves

4. ¡Ayer no fui a clase!

un vaso de agua y añades un poco de tomillo, zumo

5. ¡Me pareció excelente!

de limón y una cucharada de miel. Déjalo reposar durante 10 minutos y tómatelo. El segundo es aún más fácil: come piña o bebe zumo de piña. La piña

UNIDAD 9

tiene ingredientes que ayudan a revitalizar las cuerdas vocales.

12 66

14

11Bienvenidos al programa Vida saludable. Hoy tenemos

con nosotros a la doctora María Ugarte, que está

67

1. quitar - quita - quítate

aquí para resolver las consultas de nuestros oyentes.

2. lavar - lava - lávate

Buenos días, doctora.

3. cubrir - cubre - cúbrete

!!Buenos días.

4. hidratar - hidrata - hidrátalos

11Bueno, ¿pasamos a nuestra primera llamada?

5. secar - seca - sécalos

!!Claro.

6. relajar - relaja - relájate

11Pues venga. Es de Ramón García. Vamos a escuchar

lo que dice.

ciento sesenta y tres | 163

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 1. EL ESPAÑOL Y TÚ

9. 1. cuesta 2. va

2. 1. porque

5. para

2. para

6. porque

3. porque

7. porque

4. porque

8. porque

4. Jutta Schneider tiene 38 años y hace cuatro que vive en Oviedo. Es profesora de alemán y trabaja en una escuela de idiomas. Tiene las mañanas libres y por eso se levanta un poco tarde y desayuna en un bar. Trabaja toda la tarde hasta las ocho y por las noches estudia un poco de español, ve la tele y lee, especialmente novelas de ciencia ficción. Habla muy bien español y le gusta mucho España. Todavía no quiere volver a Alemania.

5. Me levanto a las 8 h, me ducho, me visto y sobre las 9 h salgo de casa. Tengo la clínica muy cerca de mi casa, así que puedo desayunar tranquilamente en un bar antes de abrir. Empiezo a trabajar a las 9:30 h y a mediodía cierro de 14 a 16:30 h. Por la tarde trabajo hasta las 20 h. La verdad es que el día pasa bastante rápido porque me encanta mi trabajo. Desde pequeña siento un cariño especial por los animales y poder ayudarlos es muy gratificante. María es veterinaria.

7. Sugerencia a. ¿Cuánto tiempo hace que estudias español? b. ¿Desde cuándo vives en Berlín? c. ¿Desde cuándo sales con tu pareja? d. ¿Cuánto tiempo llevas en España?

8. 1. diez años 2. cuatro años 3. los 15 años 4. vive en España 5. un año

3. cuestan 4. cuesta 5. va 6. cuesta 7. va 8. cuestan

10. Sugerencia 1. Para aprender vocabulario va muy bien buscar palabras en el diccionario. 2. Para entender a la gente lo mejor es hablar con españoles. 3. Para hablar con fluidez lo mejor es perder el miedo y hablar mucho. 4. Para practicar los verbos tienes que hacer muchos ejercicios. 5. Para no tener problemas con el orden de las palabras va muy bien repetir muchas veces la misma frase. 6. Para pronunciar mejor va muy bien escuchar canciones y ver la tele. 7. Para escribir correctamente tienes que leer mucho.

12. 1. F 2. E 3. B 4. A 5. G 6. D 7. C

14. 1. a. porque

b. por qué

2. a. cuando

b. cuándo

3. a. que

b. qué

4. a. cómo

b. como

ciento sesenta y cuatro | 164

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 16.

6.

1. portugués

8. inglés

1. a

2. italiano

9. latín

2. b

3. vasco

10. francés

3. c

4. náhuatl

11. alemán

4. d

5. taíno

12. catalán

6. griego

13. quechua

7. 1. Cristóbal Colón

7. árabe

2. Gabriel García Márquez

18.

3. El zar Alejandro II

ansiedad, frustrado/-a, diversión, ilusión, ridículo/-a,

4. Unos colonos holandeses

entusiasmo

5. Los hermanos Grimm 6. Los españoles

2. UNA VIDA DE PELÍCULA 1.

7. Enrique VIII 8. Los beatles

8.

1. pintó

5. grabaron

2. escribió

6. recibió

3. ganaron

7. estuvo

4. fue

2. 2. Abre los ojos 3. Mar adentro 5. 2004 6. Los otros

5. estudié estudiaste estudió estudiamos estudiasteis estudiaron VIVIR viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

llegué llegaste llegó llegamos llegasteis llegaron RECIBIR

4. Por la situación política en Chile.

ESTUDIAR

LLEGAR

COMER comí comiste comió comimos comisteis comieron TENER tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

recibí recibiste recibió recibimos recibisteis recibieron COMPRAR compré compraste compró compramos comprasteis compraron ESCRIBIR escribí escribiste escribió escribimos escribisteis escribieron

VENDER vendí vendiste vendió vendimos vendisteis vendieron TENER tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron PERDER perdí perdiste perdió perdimos perdisteis perdieron COMPONER compuse compusiste compuso compusimos compusisteis compusieron

ciento sesenta y cinco | 165

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 9.

tener suerte, un romance, éxito, una medalla

(De menos reciente a más reciente)

ganar un premio, una medalla

1. a mediados de los 50

cambiar de casa, de trabajo

2. en 1975 3. a principios de los 80

19.

4. a finales del siglo pasado

1. me fui

2. fui

5. hace 4 años 6. el verano pasado 7. hace una semana

3. YO SOY ASÍ

8. anteayer 9. ayer

12. 1. de / desde, a / hasta 2. desde 3. hace 4. de / desde, a / hasta 5. hasta / durante

2. PARECERSE me parezco te pareces se parece nos parecemos os parecéis se parecen

6. hace 7. desde / hasta 8. desde 9. después 10. durante

13.

CONOCER conozco conoces conoce conocemos conocéis conocen

MEDIR mido mides mide medimos medís miden VESTIRSE me visto te vistes se viste nos vestimos os vestís se visten

nació, se fue, se sintió, aprendió, empezó empezó, se hizo, mantuvo, tuvo, estuvo

4.

regresó, colaboró, hizo, se publicó, murió

1. d

6. c

2. g

7. h

14.

3. a

8. b

En la primera y en la tercera persona del singular de los

4. e

9. j

verbos regulares, la sílaba tónica es la última.

5. f

10. i

En la primera y en la tercera persona del singular de los

5.

verbos irregulares, la sílaba tónica es la penúltima.

1. este

5. esta

2. esa

6. esta

15.

3. estos

7. aquel

1. película de terror

4. este

8. ese, ese

2. protagonista 3. estrenar

6.

4. premio

1. c

5. largometraje

2. b 3. c

17.

4. b

hacerse rico, famoso ciento sesenta y seis | 166

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 7.

16.

1. a

tener: pareja, un vestido rojo, el pelo largo, los ojos

2. d

grandes

3. c

llevar: un vestido rojo, el pelo largo

4. a

ser: alto, tímida, soltero, simpático, rubia, divorciada

5. b

parecer: alto, tímida, simpático

6. a

parecerse: a su madre, a un famoso llevarse: bien con todo el mundo

9.

estar: soltero, rubia, divorciada

(De izquierda a derecha) Carla, Alberto, Rosa, Ana, Mario

17. 1. primo

10.

2. hermano

1. el de, el que, el

3. abuelos

2. los de, los que, los

4. tío

3. la que, la, la del

5. sobrinas 6. tía

12. informar: 2, 4, 6, 8, 9

18.

preguntar algo o pedir una confirmación: 3, 5, 7

Manuel: una chaqueta, unos pantalones, unos zapatos, un sombrero, un jersey

13.

Alicia: unas sandalias, un reloj, un vestido, unos

1. ¿El que está al lado del novio?

pendientes, un bolso

2. Es ese rubio de las gafas de sol.

Toni: una gorra, unos pantalones, una camiseta, unas

3. ¿La del pelo corto?

zapatillas de deporte, unas gafas de sol

4. No es muy guapo, no.

Reme: una chaqueta, una blusa, unas botas, un

5. ¿Se parece a su madre?

sombrero, unas gafas de sol, una falda

6. No me parezco a mi abuelo, no. 7. Como su padre, ¿no? 8. Se lleva muy bien con Fede.

4. HOGAR, DULCE HOGAR

9. No, azules no.

3. 14.

Sugerencia

1. me parezco

(Foto izquierda)

2. parece

1. estantería de madera

3. te pareces

2. cuadro de arte abstracto

4. se parece

3. sofá verde de tela

5. parece

4. taburete de plástico y metal 5. mesa blanca de madera

15.

6. silla blanca de madera

1. a 2. a

(Foto derecha)

3. b

1. estantería de madera para cedés

4. b

2. sofá esquinero de cinco plazas

5. a

3. florero de metal ciento sesenta y siete | 167

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 4. mesa de TV de madera

3. sillón: salón

5. mesa de centro de madera

4. lámpara: dormitorio

6. alfombra blanca

5. mesa: salón 6. frigorífico: cocina

4.

7. estantería: salón

1. La lámpara no está delante del frigorífico, está al lado

8. bañera: baño

de la mesa.

9. equipo de música: salón

2. La silla no está encima de la mesa, está entre la mesa

10. mesilla de noche: dormitorio

y el sofá.

11. lavadora: baño

3. El microondas no está encima de la alfombra, está

12. armario: dormitorio

encima del sofá.

13. cuadro: recibidor 14. espejo: recibidor

5.

15. horno: cocina

Sugerencia

16. televisión: salón

1. La casa de Julio tiene tantos balcones como la de

13.

Pepe. 2. El piso de Pepe es más pequeño que el de Julio 3. La casa de Julio tiene más baños que la de Pepe. 4. La casa de Pepe es más barata que la de Pepe. 5. El piso de Julio está más cerca del centro que el de Pepe.

10. COMO CASA

COMO YO

COMO PERRO

COMO JAMÓN

SER

ESTAR

un sillón

unas plantas

un frigorífico

una cafetera

un equipo de

una lámpara

música

una mesa

un armario

una estantería

un cuadro

una bañera

un espejo

una mesilla de

un horno

noche

alquilar

tuyo

ruidoso

acogedor

una lavadora

cuadrado

silla

terraza

cojín

una televisión

cocina

suyo

revista

jardín

parqué

ayuda

imaginar

balcón

espejo

clásico

gente

cuadro

(De arriba abajo y de izquierda a derecha) mesa de madera, mesa de cristal, sofá de tela, sofá de piel, silla de plástico, silla de metal

pequeña COMO CINE

14.

COMO ISLA

COMO PERO

COMO GATO

17. Sugerencia

afuera

gusto

es acogedora / grande / muy luminoso / tranquilo /

terraza

barata

gastar

espaciosa

centro

madera

hogar

está bien comunicada / en el centro / en la sierra / en

habitación

hay

oscuro

perfecto estado / a cinco minutos del mar tiene una cocina americana / balcón con vistas /

12. Sugerencia 1. plantas: terraza

parqué / mucho espacio / unos 70 metros cuadrados da a una calle con mucho tráfico / a una calle peatonal / a un parque / al mar / al campo

2. cafetera: cocina ciento sesenta y ocho | 168

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 5. ¿CÓMO VA TODO?

9. Yuri está leyendo el periódico. 10. La profesora está durmiendo.

1. TÚ

VOSOTROS

USTED

USTEDES

6. Sugerencia

sabes

sabéis

sabe

saben

2. Estamos viendo muchas películas.

tienes

tenéis

tiene

tienen

3. Estamos haciendo muchos ejercicios de gramática.

compras

compráis

compra

compran

4. Estamos participando en muchas actividades fuera

vives

vivís

vive

viven

de la escuela.

estás

estáis

está

están

5. Estamos aprendiendo muchas cosas sobre los países

vas

vais

va

van

hispanos.

eres

sois

es

son

6. Estamos escribiendo muchas redacciones.

haces

hacéis

hace

hacen

quieres

queréis

quiere

quieren

comprendes comprendéis comprende comprenden

2. 1. usted: desea 2. usted: les 3. tú: pones 4. tú: mira, te 5. usted: le 6. tú: dejas

3. oír caer leer

7. 1. me pone

4. me dejas

2. te importa si

5. tienes

3. dejarme

6. puedo

8. Sugerencia 1. en un bar 2. en un piso compartido 3. en clase 4. en un bar 5. en una terraza 6. en la escuela

9. ¿ME DEJAS…?

construir dormir

¿ME DAS…?

la goma de borrar

un poco de agua

tu diccionario

un caramelo

tu chaqueta

fuego

decir vestirse sentir ir venir un bolígrafo

4. 2. Mateo está mirando por la ventana.

cinco euros

3. Sam está jugando al fútbol. 4. Julia está comiendo. 5. Susan está hablando por teléfono. 6. Hans está haciendo yoga. 7. John está escuchando música 8. Cristina está escribiendo.

10. Sugerencia 1. + No, no, en absoluto. - Sí… Es que estoy resfriado. ciento sesenta y nueve | 169

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 2.

fantástico: Susana

+ Sí, sí, claro.

tener: Susan

- No, lo siento, no tengo teléfono fijo.

contacto: Susana

3.

puerta: Susana

+ Sí, claro, aquí tienes. - No, lo siento, es que lo estoy usando yo.

15.

4.

¡hasta luego!

+ Sí, toma.

¡nos vemos!

- No, es que no llevo nada suelto.

¿cómo va todo?

5.

¿qué tal?

+ Sí, sí, claro.

¿qué tal va todo?

- No… es que no es mía, es de mi padre…

¿cómo estás?

6.

¡hasta mañana!

+ Sí, ¡sube! - Es que justo ahora salía…

16.

7.

saludos: ¿cómo va todo?, ¿qué tal?, ¿qué tal va todo?,

+ Sí, claro, toma.

¿cómo estás?

- No, es que solo me queda uno…

despedidas: ¡hasta luego!, ¡hasta mañana!, ¡nos vemos!

8. + No, no me importa. - Es que después en la playa no vamos a encontrar

6. GUÍA DEL OCIO

chicles…

1. 12.

Sugerencia

Sugerencia

1. Berlín Cabaret

muy formal

2. Museo Thyssen-Bornemisza

1. ¿Me podrías dejar tu bicicleta, por favor? Es que me

3. Casa Patas

voy de excursión mañana y la mía está rota.

4. Joy Eslava

2. ¿Podría quitarme los zapatos?

5. Casa Patas 6. Berlín Cabaret

formalidad media

7. Cine Cinesa Príncipe Pío

1. ¿Me puedes dejar tu bici para hacer una excursión?

8. Museo Reina Sofía

2. ¿Me puedo quitar los zapatos?

9. Museo del Prado

poco formal

2.

1. ¿Me dejas tu bici?

Lo imprescindible

2. ¿Me dejas quitarme los zapatos?

Tapas Dónde comer

13.

Dónde salir

papá: Susan

Flamenco

cuánto: Susan

Excursiones

tiempo: Susana quedamos: Susan

5.

pedir: Susan

1. vuelto

camarero: Susana

2. resuelto ciento setenta | 170

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 3. visto

Ha visto montones de focas.

4. escrito

Ha recibido un correo electrónico de Cecilia.

5. hecho 6. freído / frito

Planes

7. abierto

Va a ver un espectáculo de tango.

8. cubierto

Va a ir a Ushuaia.

9. puesto

Va a quedarse un par de días más en Ushuaia.

10. dicho

Va a ir en avión a Río Gallegos para ver el Perito Moreno.

6.

Va a hacer una excursión a Península Valdés para ver

Sugerencia

las ballenas.

2. Ha viajado en metro.

Va a ver a Cecilia y va a conocer al novio argentino

3. Ha hablado con su madre por teléfono.

de Cecilia.

4. Ha cenado en un restaurante italiano. 5. Ha tomado un café.

13.

6. Ha leído una novela. 7. Ha escrito una carta. 8. Ha hecho muchas fotos. 9. Ha recibido un regalo. 10. Ha ido al cine con unos amigos.

9. 2. Arturo Pérez Reverte ha publicado una nueva novela. 3. El Real Madrid ha ganado al Barcelona. 4. Ha habido un temporal en el norte. 5. El Ministro del Interior ha dimitido. 6. El Gobierno ha prometido mejoras a los sindicatos que no han contentado a la mayoría de los trabajadores.

11. Quiero descubrir, pienso ir

/k/

/Ө/

copa

zoo

alquilar

cenar

excursión

ocio

Cuba

diez

clásico

trazo

Nueva York

vez

anorak

Iguazú

quien

conocer

directo

cerrado

quedar

ciudad

karaoke

cine

cóctel

Venezuela

kárate

veces

discoteca

naturaleza

qué

Quiero conocer Quiero salir

12. Experiencias Ha comido mucha carne. Ha probado la cerveza argentina Quilmes. Ha visto todo lo que debe ver un turista en Buenos Aires. Ha ido al cementerio de La Chacarita y ha visitado la tumba de Carlos Gardel. Ha hecho una excursión en barco.

14. sonido /k/ Se escribe c delante de a, o y u. También se escribe c en posición final de sílaba. Se escribe qu delante de las vocales e e i. Se escribe k en algunas palabras procedentes de otras lenguas. sonido /Ө/ Se escribe z delante de a, o y u. También se escribe z en posición final de sílaba y en posición final de palabra. Se escribe c delante de las vocales e e i.

ciento setenta y uno | 171

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 19.

10.

1. parque

3. tienda

Sugerencia

2. museo

4. bar

1. es muy guapo. 2. es muy buena persona. 3. está fría.

7. NO COMO CARNE

4. está un poco salada. 5. tengo jardín.

4.

6. es muy caro.

Sugerencia

7. trabaja muchas horas.

2. Tienes que comer mucha fruta y verdura.

8. le pagan muy bien.

3. Tienes que beber mucha agua.

9. lleva una vida muy sana.

4. Hay que evitar el alcohol.

10. no cuida mucho su alimentación.

5. Tienes que hacer yoga. 6. Hay que caminar una media hora al día.

6.

11. 1. j

6. b

2. d

7. c

2. la, la

7. la

3. a

8. f

3. los

8. las

4. g

9. e

4. lo

9. lo, lo

5. i

10. h

5. las, las, las

10. las

14.

6. los

1. Valladolid

8.

2. Valladolid

3. Los cereales, los ha puesto en el armario.

3. Bogotá

4. Las magdalenas, las ha puesto en el armario.

4. Valladolid

5. Las naranjas, las ha guardado en el armario.

5. Bogotá

6. El azúcar, lo ha metido en el armario. 7. La pasta, la ha puesto en el armario.

15.

8. La miel, la ha puesto en el armario.

1. Barcelona

9. El aceite, lo ha guardado en el armario.

2. Buenos Aires

10. Las manzanas, las ha puesto en la nevera.

3. Buenos Aires

11. El pescado, lo ha puesto en la nevera.

4. Barcelona

12. La leche, la ha metido en la nevera. 13. El queso, lo ha guardado en la nevera.

16.

14. La carne, la ha puesto en la nevera.

(De arriba abajo y de izquierda a derecha)

15. Las peras, las ha puesto en la nevera.

freír

16. La piña, la ha guardado en la nevera.

cocer

17. Los tomates, los ha metido en la nevera.

calentar asar

9.

pelar

1. g

6. j

cortar

2. b

7. d

echar

3. a

8. c

lavar

4. e

9. h

hacer a la plancha

5. f

10. i

congelar batir ciento setenta y dos | 172

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 17.

4.

Sugerencia

1. fuimos, visteis, encantó

Las naranjas se pelan.

2. has estado, he estado

El arroz se cuece.

3. pareció, gustó, gustó, pareció

El pescado se fríe, se hace a la plancha, se asa.

4. fuimos, lo pasamos

La carne se fríe, se hace a la plancha, se congela.

5. he estado, fui, gustó, pareció

Los huevos se fríen, se baten.

6. has estado, he estado, estuve, volví

El melón se corta.

7. pareció, gustó

La leche se calienta.

8. fuiste, fui, pareció, encantó

La pasta se cuece, se calienta.

5. 18.

PRETÉRITO PERFECTO

Sugerencia una barra de pan una lata de atún una docena de huevos un paquete de café un trozo de queso una tableta de chocolate una botella de vino un cartón de leche una caja de bombones una bolsa de patatas fritas

PRETÉRITO INDEFINIDO

han dormido

durmieron

hemos ido

fuimos

he visto

vi

ha querido

quiso

habéis tenido

tuvisteis

han salido

salieron

ha habido

hubo

has puesto

pusiste

he venido

vine

19.

7.

limón, sal, cerveza, fresas

Sugerencia Fue a clase de Historia. Le pareció muy interesante.

21.

Intentó leer un artículo de economía. Le pareció

2. setenta y ocho kilos

aburrido.

3. treinta y tres centilitros

Fue a una exposición de fotografía. No le gustó nada.

4. trescientos cincuenta y cinco gramos

Fue al cine a ver El cielo gira. Le encantó, le pareció

5. un cuarto de kilo

buenísima.

6. setecientos cincuenta mililitros

Fue a un restaurante nuevo. No le pareció nada

7. seis litros

especial.

8. medio litro

Conoció a la amiga de Azucena. Le gustó mucho, le

9. novecientos gramos

pareció guapa, inteligente y simpática.

8. NOS GUSTÓ MUCHO

8. 1. b 2. a

1.

3. f

¡qué lugar tan increíble!, nos gustó mucho, ¡qué

4. d

original!, ¡qué frío!, nos lo pasamos genial, nos pareció,

5. e

¡qué interesante!

6. c

ciento setenta y tres | 173

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 9.

6. buenísima

1. le

7. buenísimo

2. se, les 3. la, me 4. le, le, lo

9. ESTAMOS MUY BIEN

5. lo, me

1. 11.

Para cuidar los ojos tienes que ponerte gafas de sol en

1. Ayer cené en un restaurante buenísimo.

verano.

2. ¡Me lo pasé genial en la fiesta!

Para proteger el pelo del sol tienes que cubrirte la

3. ¡Hemos estado en Málaga!

cabeza con un gorro.

4. ¡Me encantó esa película!

Para cuidar los pies debes utilizar siempre un calzado

5. Los padres de Marta me caen fatal.

cómodo.

6. El señor de los anillos es mi película favorita.

Es muy bueno para las piernas caminar 30 minutos al

7. ¡Es la ciudad más bonita del mundo!

día.

8. Ayer no fui a clase.

Hacer natación va bien para fortalecer la espalda.

9. Me pareció excelente.

Para cuidar la espalda lo mejor es dormir de lado.

10. ¡Tu novia me cayó muy bien!

Si quieres tener un pelo sano tienes que comer muchas frutas y verduras.

12. 1. ¡Ayer cené en un restaurante buenísimo!

2.

5. ¡Los padres de Marta me caen fatal!

Sugerencia

6. ¡El señor de los anillos es mi película favorita!

Debes comer mucha fruta y verdura.

8. ¡Ayer no fui a clase!

Tienes que beber mucha agua.

9. ¡Me pareció excelente!

Intenta evitar el alcohol. Es bueno caminar una media hora al día.

13.

No es bueno fumar.

Sugerencia

Puedes hacer un deporte activo.

lugares: increíble, impresionante, espectacular

Lo mejor es dormir muchas horas.

películas: excelente, divertida, taquillera libros: interesante, aburrido, buenísimo

3. 1. le duele

4. me duelen

14.

2. mareada

5. tiene dolor de

¡qué envidia!

3. le duelen

6. enfermo

¡qué interesante! ¡qué suerte!

4.

¡qué caro!

1. ¿Qué te pasa?

¡qué pena!

2. ¿Qué te ha pasado?, ¿Y te duele mucho? 3. ¿Qué tal? ¿Estás mejor?

15.

4. Tienes mala cara. ¿Estás bien?

1. genial 2. bien

6.

3. rollo

CAUSAS

4. maravilla

los problemas laborales

5. increíble

los problemas familiares ciento setenta y cuatro | 174

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS los problemas de salud

9.

un acontecimiento personal importante los problemas financieros el rendimiento escolar el tráfico

COMPRAR compra comprad compre compren

SOLUCIONES medicamentos hacer deporte cambiar el estilo de vida ir a terapia con un especialista

COMER

vive vivid viva vivan

come comed coma coman

PENSAR piensa pensad piense piensen

VIVIR

DORMIR

PEDIR pide pedid pida pidan

duerme dormid duerma duerman

7. 1. es

10.

2. estoy

2. poner

5. ser

3. está

3. venir

6. ir

4. está, es

4. decir

7. salir

5. es 6. es, está

11.

7. está, son

1. bebe

8. es, está

2. disfruta, usa

9. es, está

3. respeta 4. piensa, come

8.

5. sé, hazte

Sugerencia guapo/-a puede ir con ser y estar. Ejemplos:

12.

El novio de Cristina es muy guapo.

Consejos para prevenir la afonía

¿Es nuevo tu vestido, verdad? Estás muy guapa.

Tiene que aprender a controlar la voz y para eso va

bien puede ir con estar. Ejemplo:

muy bien hacer ejercicios de respiración.

No estoy bien, estoy un poco mareado.

Debe intentar no chillar.

cansado/-a puede ir con estar. Ejemplo:

Tiene que dejar de fumar.

No salimos esta noche, estamos muy cansados.

Debe evitar las bebidas muy frías y las bebidas

raro/-a puede ir con ser y estar. Ejemplos:

alcohólicas.

Es un chico muy raro, nunca habla con nadie. ¿Qué le pasa a Marcos? Está muy raro últimamente.

Remedios para tratar la afonía

arquitecto/-a puede ir con ser. Ejemplo:

Tiene que tomar infusiones de tomillo con miel y

Mi esposa es arquitecta, trabaja en Londres.

limón.

estresado/-a puede ir con estar. Ejemplos:

Tiene que comer piña o beber zumo de piña porque

El trabajo me gusta, pero tengo mucho trabajo y estoy

la piña tiene ingredientes que ayudan a revitalizar

un poco estresado.

las cuerdas vocales.

triste puede ir con ser y estar. Ejemplos: Esa película es muy triste. Lloré durante toda la película.

15.

Jaime está muy triste, se ha muerto su abuelo.

(De arriba abajo y de izquierda a derecha) el pelo los ojos ciento setenta y cinco | 175

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS las mejillas

4. la zumba

la nariz

5. el submarinismo

la boca el cuello

17.

los hombros

estar: resfriado/-a, afónico/-a

los brazos

tener: migraña, tos, acné, náuseas, anemia

el estómago las manos

18.

las piernas

Sugerencia

las rodillas

tener migraña: cabeza

los tobillos

tener tos: pecho, cuello, garganta

los pies

tener acné: cara, espalda, hombros tener náuseas: estómago

16.

estar resfriado: cabeza, pecho, cuello, garganta

1. el pádel

tener anemia: todo el cuerpo, sangre

2. el fútbol

estar afónico/-a: cuello, garganta, boca

3. la natación

ciento setenta y seis | 176