LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 3 NUEVA EDICIÓN

Anna Méndez Coordinación pedagógica Agustín Garmendia

LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 3 NUEVA EDICIÓN Autora: Anna Méndez Coordinación pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial: Jaime Corpas Redacción: Núria Murillo, Laia Sant, Noemí Martínez Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: pág.7, Caleb/Flickr.com; pág. 40, LLC/ Flickr.com, Mike MacCaffrey/Flickr.com, AnnaKika/Flickr. com, Joep van Gassel/Flickr.com, Laia Sant; pág. 45, John Marchan/Flickr.com, Steve Woods/sxc.hu, Javier Lastras/ Flickr.com, Yacov Shpeizer/Stokxpert.com Mp3 Estudio de grabación: Blind Records Locutores: Cristina Carrasco, Pablo Garrido, Carmen Mora, Edith Moreno, Núria Murillo, Gonçal Planas, Paco Riera, Laia Sant, Sergio Troitiño

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal). © La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2014

PRESENTACIÓN Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula internacional 3 Nueva edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula internacional 3 Nueva edición, correspondiente al nivel B1. Ponemos, así, a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en las unidades de Aula internacional 3 Nueva edición y, lo que no es menos importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos. QUÉ ENCONTRARÁ EN LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 3 NUEVA EDICIÓN

CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN

4 evaluaciones para el alumno. Este cuaderno ofrece 4 evaluaciones. Cada evaluación consta de varias actividades, diseñadas a modo de tareas, que propician la movilización de las competencias y los recursos trabajados en las unidades en cuestión (tres unidades por evaluación). Presentan, además, un test de elección múltiple sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales.

Dos o tres tareas de evaluación: actividades contextualizadas, compuestas generalmente de varios apartados, en las que el aprendiente debe demostrar que es capaz de movilizar sus conocimientos y competencias para realizar de manera satisfactoria una tarea.

4 guías de evaluación para el profesor. El profesor cuenta, para cada evaluación, con una guía que le ayudará a planificar, presentar y aplicar las actividades de evaluación propuestas. En dichas guías encontrará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas. Para ello, además, se ha tenido en cuenta la posibilidad de que el profesor desee evaluar las distintas actividades lingüísticas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión o interacción oral) por separado. Documentos en formato mp3. Cada evaluación contiene una actividad de comprensión auditiva; las audiciones correspondientes a estas actividades se encuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un ordenador.

Cada evaluación consta de dos partes:

Estas tareas comprenden siempre secciones especialmente orientadas a la evaluación de la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y la expresión o interacción oral de manera que el conjunto facilite una visión completa de la progresión del alumno en las diferentes actividades comunicativas de la lengua. Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test de respuesta múltiple cuyo objetivo es el de comprobar de forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales, y también funcionales, abordados en las unidades en cuestión. En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y que el test sea responsable del restante 20%. Pretendemos, de este modo, no sancionar una falta de conocimientos sino más bien el dominio de esos recursos.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 3 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO EVALUACIÓN

Tarea. En cada evaluación aparecen dos o tres tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

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Unidades 7, 8 y 9

Nombre del alumno:

Fecha:

INTERNACIONAL

Clase:

Evaluación:

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

..../100

1. DE PARTE DE...

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A. En esta situación, tú recibes unos mensajes que deberás transmitir a su destinatario. Fíjate bien en la información que debes dar y en el canal que vas a utilizar: una nota escrita.

Situación 1

Compartes piso con Javier, un amigo. Esta mañana ha llamado por teléfono Ernesto, una amigo vuestro, y habéis tenido el siguiente diálogo. Como tú no vas a ver a Javier hasta mañana, escríbele una nota transmitiéndolo la información necesaria.

¿Venís a comer mañana? Voy a hacer una paella en casa, en la terraza. Vendrán también Laura y Mario. ¿Mañana? ¡Vale!, pero a Javi no sé cómo le va, ahora no está... Oye, ¿tenemos que llevar algo?

Sí, ¿podéis traer algo de bebida?... ¡Claro! Ya se lo diré a Javi porque yo no puedo ir a comprar hoy.

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta.

Vale; oye, recuérdale también que tiene mi libro de Historia Moderna, ¡que lo necesito! De acuerdo, ya se lo diré. Nos vemos mañana entonces, ¡adiós!

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

Comprensión auditiva. Este icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor.

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Comprensión escrita. Este icono indica que se trata de una actividad de comprensión escrita.

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

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2. ¿ME LA RECOMIENDAS? A. Vas a escuchar dos diálogos en los que unos amigos hablan de una película y de un libro. Escucha la audición y completa las fichas referidas a cada conversación.

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Conversación 1 Título: Género: Sinopsis:

EVALUACIÓN

AULA3

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

3. LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA A. “Las vueltas que da la vida” es un foro de internet, en español, donde la gente cuenta cambios importantes que ha vivido. Lee este testimonio y ordena las frases que lo resumen.

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Foro >> Las vueltas que da la vida Raquel 25 de abril Tengo 27 años. Mis padres se divorciaron cuando yo tenía 10 años. En ese momento mi madre y yo dejamos Madrid y nos fuimos a vivir a Alcocer, un pueblo de Guadalajara, a casa de mis abuelos. Para mí fue muy difícil dejar mi escuela y a mis amigos. Mi padre se fue a vivir a Barcelona y yo estuve llorando casi un año. Durante ese año dejé de hablar con mi padre, con mi madre, con mis abuelos, no quería hablar con nadie, solo quería estar sola en mi habitación. Llevábamos tres años viviendo con mis abuelos cuando un día, a mi madre, al volver del trabajo, se le estropeó el coche en la carretera. Un hombre, Javier, se paró para ayudarla. Empezaron a hablar, la invitó a tomar un café y… acabaron enamorándose. Pero Javier solo estaba de vacaciones en el pueblo, él vivía en Argentina y regresó a su país. Un año después se casaron y mi madre se fue a vivir con él a Buenos Aires. Yo seguí viviendo con mis abuelos hasta que cumplí los 18 años y me trasladé a vivir con mi madre y Javier. Allí conocí a Gustavo, el hijo de Javier, que era dos años mayor que yo, estuvimos saliendo juntos cuatro años y al final nos casamos y tuvimos un hijo, Pablo. ¡Cuando miro atrás no me lo creo!

Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

¿La recomienda?

Sí

No

Sí

No

¿Por qué?

Conversación 2 Título: Género: Sinopsis:

¿Lo recomienda? ¿Por qué?

a. Raquel se va a vivir a Argentina.

f. Javier vuelve a Argentina.

b. La madre de Raquel y Javier se casan.

g. La madre de Raquel se va a vivir a Argentina.

c. El padre de Raquel se va a vivir a Barcelona.

B. Piensa en un libro, un programa de televisión, una serie o una película que te guste mucho. Háblale a tu profesor sobre ello y recomiéndaselo.

h. Raquel y Gustavo tienen un hijo.

d. Los padres de Raquel se divorcian. e. Raquel y su madre se van a vivir a Alcocer.

i. A la madre de Raquel se le estropea el coche.

B. Piensa en alguien con una vida muy interesante que pueda participar en “Las vueltas que da la vida”: un familiar o conocido, un personaje famoso, un personaje de ficción o inventado por ti... o quizá tú mismo. Imagina cómo sería su participación en este foro y escríbela, en primera persona.

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EVALUACIÓN

Foro >> Las vueltas que da la vida

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Unidades 7, 8 y 9

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4. TEST

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> 1. l Buenos días, ¿ Adela Bemúdez? m¿ , por favor? l Soy Yolanda Jiménez de industrias Ricom. a. se ponga / Quién la llama b. tú serías / De la parte de quién c. podría hablar con / De parte de quién

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Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

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2. l ¿Sí? m Hola, ¿ Nuria? l No, lo siento, creo que m Ay, perdón, perdón. a. es / está ocupada b. hablan / es un error c. está / se equivoca

.

3. l ¿Podría hablar con Vicente Muñoz? m Lo siento, pero no está. ¿Quiere ? l Sí, por favor, que ha llamado Ramón Gil. a. dejarle algún recado / dígale b. poner algún mensaje / le escriba c. anotar algún mensaje / le dice 4. Tu hermano dice que no , que un trabajo muy importante. a. podrá venir / le han ofrecido b. venía / ha tenido c. viene / ha ofrecido 5. He hablado con un antiguo compañero y me ha propuesto que un proyecto juntos. a. hacemos b. hagamos c. haremos 6. Ha llamado el Sr. Mellado y me ha preguntado . Dice la próxima semana. a. por ti / que te llamará b. de ti / te llama c. por tú / te llamará 7. Mira qué majo Andrés, nos ha escrito un correo para por la cena de ayer. a. saludarnos b. darnos las gracias c. recordarnos

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8. l Ayer me olvidé las llaves dentro de casa. m ¿Y ? l Pues a un cerrajero para que abriera la puerta y me costó 100 euros. a. qué hiciste / llamé b. qué pasó / había llamado c. por qué / he llamado 9. ¿Sabes lo que me ayer? yo tan tranquila por la calle y de repente un chico me empujó y me robó el bolso. a. pasaba / Caminé b. ocurrió / Paseaba c. había sucedido / Estuve 10. l El otro día, cuando a casa, vi a un hombre que me seguía; su cara me resultaba familiar… m ¿Sí? ¿Y lo antes? l No, nunca, que yo recuerde. a. volvía / habías visto b. volví / veías c. había vuelto / viste 11. l ¿Qué tal el cine ayer con Javier y Anabel? m Hombre, regular, porque Javier ya la película, nos contó el final antes de entrar. l ¡Qué tonto! a. de modo que / conocía b. así que / miró c. como / había visto 12. l El otro día a esquiar con Afredo y Vicente y me olvidé el anorak en casa, ¡con el frío que hacía! m ¿Y no pudiste esquiar? l Sí, al final sí. Porque Alfredo llevaba dos y me dejó uno. m Suerte que Alfredo es . a. fui / previsor b. iba / prudente c. había ido / organizado 13. l ¿Cómo el concierto de Amaral? m Bueno, María se mareó, tuvimos que irnos antes del final. m ¡Qué mal!, ¿no? a. estaba / porque b. fue / así que c. visteis / como

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14. Esta casa no es muy segura; me un día por la noche mientras estamos durmiendo. a. da pánico que entran b. pone de mal humor entrar c. da miedo que entren 15. No soporto y me irrita que la gente esté de buen humor por la mañana y no de hablar. a. madrugar / pare b. las mañanas / dejan c. despertarme / quiera 16.

tu chaqueta, me gustaría el próximo día que vayas de compras para que me ayudes a elegir la ropa. a. Me encanta / acompañarte b. Me apasiona / que voy contigo c. Me interesa / te sigo

17. l Márquez, me han dicho que últimamente llega usted tarde. m , eso no es del todo cierto. es que la semana pasada llegué dos días tarde aquí porque pasé primero por el Departamento de Contabilidad. a. Claro / Lo que dicen b. Bueno / Lo que pasa c. ¿Tarde? / Lo que digo 18. l Lo siento, tenía un mes para devolver el artículo. m¿ ? ¿Que solo tenía un mes? a. pues / Cuándo b. que / Por qué c. pero / Qué 19. Me encanta vivir aquí: es una ciudad preciosa, pasear por el Barrio Viejo. Además, de vivir en un sitio sin historia ni personalidad. a. encanta / estaba encantado b. me gusta / estaba cansado c. detesto / estaba harto 20.l Lo que ha dicho Carlos hoy en la reunión no ha estado nada bien. m ¿Tú crees? a mí no mal. a. Que / se me ha dado b. Pero / me ha dado c. Pues / me ha parecido

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Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba.

Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

PARA EL PROFESOR Objetivos de la evaluación. Aquí se resumen los recursos que se movilizan a lo largo de la evaluación, así como las actividades lingüísticas que se ponen en práctica en cada apartado. EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Las dos tareas de evaluación que aquí proponemos (¡Estamos hartos! y ¿Me la recomiendas?) corresponden a las unidades 4, 5 y 6 de Aula internacional 3 Nueva edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los recursos lingüísticos presentados y trabajados a los largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de manera específica y se evalúan en cada tarea son: Recursos movilizados

Corrección y criterios de evaluación. En este apartado se ofrece una propuesta completa de evaluación para cada actividad. Para ello se proporcionan parrillas de puntuación, las soluciones a las actividades de respuesta cerrada, propuestas de producción a modo de ejemplo y las transcripciones de las audiciones.

Comprensión escrita y

4 Expresar deseos, reclamaciones y necesidades: quiero / deseo / necesito / exijo + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Valorar situaciones y hechos: me parece / es + lógico / injusto / una tontería… + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Proponer soluciones: deberías + infinitivo. 4 Dar consejos y sugerencias: ¿Por qué no…?, yo (en tu lugar) + condicional.

2. ¿Me la recomiendas?

4 Relatar en presente: presente de indicativo. 4 Resumir el argumento de un libro o una película: va de…, cuenta la historia de…, está ambientado/a en…, el / la protagonista es… 4 Organizar el relato mediante conectores: de repente…; (y) entonces…; de pronto…; al final…; como…; porque…; es que…; pero…; sin embargo…; aunque… 4 Utilizar léxico relacionado con el cine, la televisión y la literatura: hablar de géneros (una comedia, un drama, una película de animación, un programa de actualidad, una novela de misterio…), guion, actores, director, canal, escritor, capítulos…

expresión escrita

1. EL DÍA DE MAÑANA A. La realización de esta tarea, escribir un breve artículo de revista sobre el uso de los antibióticos, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender el texto del folleto publicitario facilitado, así como la habilidad para escribir un texto con sus opiniones e hipótesis sobre la importancia de dichos medicamentos y su uso en el futuro, teniendo en cuenta la información leída. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión escrita y de la expresión escrita. Ejemplo de producción: 1. Título: ¿Los antibióticos dejarán de ser eficaces? 2. Importancia de los antibióticos. El gobierno ha puesto en marcha una campaña para explicar el uso correcto de los antibióticos, ya que, si los usamos mal, pueden dejar de ser eficaces en el futuro. Desde que se descubrieron, los antibióticos han salvado muchas vidas. Gracias a ellos pueden curarse muchas infecciones producidas por bacterias. Pero hay que tener en cuenta que los antibióticos no sirven para curar las infecciones producidas por los virus, como los resfriados y las gripes.

5. ¿Qué pasará en el futuro si no los usamos correctamente? Un uso incorrecto de los antibióticos puede tener consecuencias muy negativas en el futuro. Si se toman sin necesidad, las bacterias se harán resistentes, seguirán creciendo y los antibióticos ya no serán eficaces. Probablemente, enfermedades que ahora pueden curarse se convertirán en el futuro en un problema más grave y aparecerán enfermedades nuevas que los antibióticos no podrán curar. En definitiva: la eficacia de los medicamentos el día de mañana depende de nuestro uso responsable el día de hoy.

Apartado B Interacción oral

Aspectos evaluados Indicadores El aprendiente… 1. Respeto de la intención

1. ¡ESTAMOS HARTOS! A. Presente a sus estudiantes este foro de internet sobre quejas, dudas y sugerencias. Coménteles que Ainara es una chica que escribe para quejarse de la situación con sus vecinos. Pídales que lean el texto de Ainara y las respuestas que recibe de Manu y Merche y que escriban después su comentario. Recuérdeles que, en su texto, pueden explicar algún problema que ellos o un familiar suyo haya tenido con los vecinos, pero que, sobre todo, es importante que hagan referencia a los tres puntos que se solicitan en la instrucción.

Transcripción. El profesor dispone aquí de la transcripción de la audición.

2. ¿ME LA RECOMIENDAS? A. Comente a sus estudiantes que van a escuchar una audición con dos conversaciones en las que dos personas hablan sobre un libro y una película. Pídales que escuchen la grabación y completen las fichas. Recuérdeles que tendrán la oportunidad de escuchar la grabación dos veces. Antes de empezar la audición, deles tiempo para que se familiaricen con los apartados de las fichas que deben completar. B. Pida a sus estudiantes que piensen en un libro, en un programa de televisión, en una serie o en una película. Dígales que van a recomendárselo a usted y deles el tiempo que considere oportuno para que piensen y preparen su explicación. Tenga en cuenta que, en este caso, el profesor actuará de evaluador y de interlocutor mostrando interés por el tema del que le hablan.

• comprende, de manera correcta, la globalidad de la información del folleto publicitario. • comprende correctamente los puntos del folleto sobre los que se le pide que escriba en el texto y tiene en cuenta la información leída: importancia de los antibióticos, qué deben hacer los consumidores, etc.

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Total

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EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

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2. LAS NORMAS DEL GIMNASIO Transcripción:

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Nota

Comprensión escrita

PROCEDIMIENTOS

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4. ¿Qué no deben hacer los consumidores? Los consumidores deben ser responsables y no tomar medicamentos que no les ha recetado el médico, incluso si se tiene un resfriado o una gripe. Después de acabar un tratamiento, es aconsejable no guardar antibióticos en casa; si en el futuro se vuelven a necesitar, el médico los recetará. Nunca se deben recomendar antibióticos a otras personas, ya que las infecciones pueden ser diferentes y el medicamento que necesitan, puede ser otro.

Apartado A Comprensión auditiva

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y léxicos presentados en dichas unidades.

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Unidades 1, 2 y 3

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Personas implicadas: médicos, dentistas y consumidores ¿qué deben hacer? Los antibióticos solo los puede recetar un médico o un dentista y este debe explicar de forma clara al paciente cómo tomarlos y escribirlo en la receta. Por su parte, los consumidores tienen que respetar las indicaciones que les ha dado el médico y, si tienen dudas sobre cómo tomar un antibiótico, deben acudir otra vez al médico o al farmacéutico.

Actividades lingüísticas

1. ¡Estamos hartos!

EVALUACIÓN

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Procedimientos. Se exponen aquellos aspectos que el profesor debe tener en cuenta antes de que los estudiantes realicen las actividades; se sugieren maneras de contextualizar las tareas y de prepararse convenientemente para algunas actividades.

Mar: Hola, ¿qué tal? Monitora: Hola. Mar: Venía para hacer la visita al gimnasio. Monitora: Ah, sí, sí. Ven, te lo voy a enseñar yo. Mar: Muy bien, perfecto. Monitora: Bueno, el horario imagino que ya lo sabes. Mar: Pues no... no muy bien. Monitora: Pues mira, abrimos todos los días, de lunes a domingo, de 7 de la mañana a 10 de la noche, o sea que tienes un montón de tiempo para venir. Mar: Ah, muy bien, de 7 a 10 todos los días. Monitora: Exacto. La única cosa es que no se puede entrar en las instalaciones después de las 9 y media. Mar: Ajá... Monitora: Mira, ven, por aquí se entra a la piscina cubierta, tiene 25 metros, es preciosa, y ya ves, y tiene más de seis calles disponibles para los socios. Mar: Ah, está muy bien. Monitora: Y bueno, las normas típicas de todas las piscinas: hay que llevar gorro de baño y, para estar por aquí, hay que usar chancletas. Y bueno, no está permitida la entrada con zapatillas de deporte. Mar: Claro...

Monitora: Y esta es la sala de musculación, tenemos en total 50 máquinas, todas de última generación, y en este lado las pesas y las mancuernas. Mar: Está muy bien. Monitora: Como ves es supermoderna. Para usar esta sala es obligatorio traer una toalla, que se tiene que poner en las máquinas, ropa de deporte y zapatillas, vamos, lo normal. Y las normas dicen que no se puede usar el teléfono móvil. Mar: Ah, ¿no? Monitora: Pues no, pero bueno, hay algunas personas que lo traen; la verdad es que en eso no somos muy rígidos. Mar: Dime una cosa, ¿tenéis muchas actividades dirigidas: aeróbic, abdominales, esas cosas? Monitora: Sí, tenemos un montón de actividades: mantenimiento, spinning, body pump, bailes de salón, yoga, kárate... Mar: ¿Y son gratuitas? Monitora: Sí, sí, son todas gratuitas... bueno, todas menos el yoga y los bailes de salón. Mar: Ah, vale, y...

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Ejemplo de producción. En algunas actividades de producción se ofrecen ejemplos de respuesta que orientan al profesor sobre qué puede esperar de sus estudiantes.

Solución: Horario general del gimnasio De lunes a domingo, abre a las 7 y cierra a las 10. Pero no se puede entrar a partir de las 9.30 h. Piscina cubierta Es obligatorio llevar gorro y chancletas. No se permite la entrada con zapatillas de deporte. Sala de musculación Hay que llevar toalla, ropa de deporte y zapatillas. Está prohibido el uso del teléfono móvil. Actividades dirigidas Excepto el yoga y los bailes de salón, todas las actividades dirigidas que ofrece el centro son gratuitas.

Parrilla de elementos evaluados. Las actividades de comprensión con respuesta cerrada se valoran según la cantidad de respuestas correctas.

Elementos evaluados

EVALUACIÓN

Nota

1 punto por cada hueco completado con la información adecuada. Total

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Unidades 4, 5 y 6

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4. TEST 1. c

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2. c

3. c

4. c

5. a

6. b

7. b

8. a

9. b

10. c

11. b

12. c

13. a

14. b

15. a

16. b

17. c

18. a

19. c

20. b

Elementos evaluados

Nota

1 punto por cada pregunta respondida correctamente Total

.../20

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

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Apartado A de la tarea 2. ¿Me la recomiendas? (Comprensión auditiva)

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Test

1. ¡ESTAMOS HARTOS! La realización de esta tarea, escribir una respuesta en un foro, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender los textos de las tres entradas en el foro así como la habilidad para escribir una respuesta con sus opiniones, valoraciones, acuerdos, desacuerdos, consejos y recomendaciones, teniendo en cuenta la información leída. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión escrita y de la expresión escrita. No hemos considerado necesario incluir aquí un ejemplo de producción dado que las intervenciones de Manu y Merche pueden servir de modelo.

Aspectos evaluados

.../12

Tarea 1. ¡Estamos hartos! (Expresión escrita)

Apartado B de la tarea 2. ¿Me la recomiendas? (Interacción oral)

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Parrilla de aspectos evaluados. Las actividades de producción cuentan con una parrilla que detalla los aspectos evaluados (respeto de la intención, respeto de las características del género y de la situación comunicativa, coherencia textual y uso de los recursos lingüísticos), y los indicadores que servirán para ver en qué medida se ha asimilado cada uno de dichos aspectos. Si una actividad contiene dos actividades lingüísticas distintas, estas se valoran por separado en la parrilla.

Tarea 1. ¡Estamos hartos! (Comprensión escrita)

Indicadores El aprendiente…

.../23 .../20

TOTAL

.../100

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han desarrollado de sus clases, etc.

Nota

Comprensión escrita 1. Respeto de la intención

• comprende, de manera correcta, la globalidad de los textos aportados en el foro. •comprende correctamente los tres puntos de las instrucciones sobre los que se le pide que escriba en su respuesta y tiene en cuenta la información leída: la queja y la valoración de Ainara, los acuerdos y desacuerdos y los consejos de Manu y Merche.

Total

.../6

.../6 .../12

Expresión escrita 1. Respeto de la intención

• escribe una respuesta a Ainara. • hace referencia, en su texto, a todos y cada uno de los puntos sobre los que se le pide en la instrucción. • organiza su texto correctamente sin que aparezcan lagunas o información no pertinente.

2. Respeto de las características del género y de la situación comunicativa

• utiliza un registro informal adecuado a la situación comunicativa (un foro de internet).

3. Coherencia textual

• expresa de manera lógica y ordenada la información, relacionándola con los tres puntos solicitados. • utiliza los conectores de causa y consecuencia: porque, como, así que…

4. Uso de los recursos lingüísticos

• usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para expresar su opinión, valorar los hechos y la opinión de los otros, mostrar acuerdo o desacuerdo, dar recomendaciones y consejos y ponerse en el lugar de la otra persona: yo creo que…, es lógico / me parece mal / bien… + que + subjuntivo, deberías / habría que + infitivo, te sugiero / aconsejo / recomiendo + que + subjuntivo, Yo en tu lugar + condicional, etc. • usa un léxico suficientemente amplio en relación a la necesidad de comunicación.

Total

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Propuesta de evaluación total. Para mayor comodidad para el profesor, se propone una parrilla a la que trasladar todas las puntuaciones parciales para obtener el total.

Índice Evaluaciones Aula internacional 3 NUEVA EDICIÓN Unidades 1, 2 y 3

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Recursos movilizados

1. EL DÍA DE MAÑANA

4 Expresar impersonalidad: se + verbo en 3ª persona (singular / plural) + sustantivo. 4 Hablar de acciones y situaciones futuras: futuro imperfecto, marcadores temporales para hablar del futuro (dentro de un / dos… año(s), el año que viene, etc. 4 Formular hipótesis: seguramente / probablemente / posiblemente + futuro. 4 Expresar condiciones: si + presente de indicativo + futuro; depende de + sustantivo; depende de si + presente de indicativo.

2. LAS NORMAS DEL GIMNASIO

4 Expresar prohibición, permiso, obligatoriedad: (no) se puede / (no) se permite / está prohibido… + infinitivo / sustantivo; no está permitido / no se admiten… + infinitivo / sustantivo; es obligatorio + infinitivo / sustantivo. 4 Expresar impersonalidad: se + verbo en 3ª persona (singular / plural) + sustantivo. 4 Hablar de hábitos: (no) es normal / habitual / frecuente… + infinitivo / sustantivo; soler + infinitivo; cuantificadores (todo el mundo / la mayoría de ...) + sustantivo.

3. LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA 4 Hablar del inicio y la duración de una acción: desde / desde que / hace… 4 Perífrasis para expresar cambios (dejar de / volver a / acabar de / empezar a + infinitivo), continuidad (seguir / llevar… + gerundio), o una acción en su desarrollo y como concluida: he estado / estuve + gerundio. 4 Explicar una biografía con algún momento especial vivido: pretérito perfecto, pretérito indefinido y pretérito perfecto. 4 Marcadores temporales para relatar en pasado: una vez, luego, después, de repente…

Unidades 4, 5 y 6

pág. 19

Recursos movilizados

1. ¡ESTAMOS HARTOS! 4 Expresar deseos y reclamaciones: querer / esperar / necesitar / exigir + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Expresar necesidad: necesitar + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Expresar opinión: yo creo que… / a mí me parece que + indicativo. 4 Proponer soluciones y reivindicar: debemos / tenemos que / se debe / se debería / habría que + infinitivo. 4 Hablar del futuro: cuando / antes de que + subjuntivo.

2. ¿ME LA RECOMIENDAS? 4 Relatar en presente: presente de indicativo. 4 Resumir el argumento de un libro o una película: va de…, cuenta la historia de…, está ambientado/a en…, el / la protagonista es… 4 Organizar el relato mediante conectores: de repente…; (y) entonces…; de pronto…; al final…; como…; porque…; es que…; pero…; sin embargo…; aunque… 4 Utilizar léxico relacionado con el cine, la televisión y la literatura: hablar de géneros (una comedia, un drama, una película de animación, un programa de actualidad, una novela de misterio…), guion, actores, director, canal, escritor, capítulos…

Unidades 7, 8 y 9

pág. 28

Recursos movilizados

1. DE PARTE DE…

4 Transmitir mensajes de otros: una información (me ha dicho / me ha comentado + que…); una pregunta (me ha preguntado si / qué / dónde…); una intención (invitar, pedir…).

2. COMPAÑEROS DE PISO 4 Expresar intereses y sentimientos: encantar / molestar / importar / odiar… + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Mostrar desacuerdo: repetir, en forma de pregunta, todo o parte del enunciado del interlocutor; ¡Qué dices!, ¿Cómo?, ¿Qué?

3. COSAS QUE PASAN 4 Narrar acontecimientos en el pasado: pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto 4 Expresar referencias y relaciones temporales en el pasado: aquel día, aquella mañana… 4 Utilizar recursos para contar anécdotas: resulta que…; un día…; una vez…;al final…; total, que… 4 Mostrar interés al escuchar una anécdota: ¿Y qué hiciste?, ¿Qué pasó?, ¡No!, ¡Menos mal!… 4 Expresar causas y consecuencias: como…, porque…, así que…, de modo que…, por eso…

Unidades 10, 11 y 12

pág. 40

Recursos movilizados

1. UN CONCURSO 4 Describir las características y el funcionamiento de objetos: es, tiene, se puede, sirve para, funciona con…; frases relativas con preposición (es un objeto / un lugar / un aparato… con /en el / la que…). 4 Léxico relacionado con objetos de la vida cotidiana.

2. ¿QUÉ CREES QUE PASÓ AQUEL DÍA? 4 Expresar hipótesis y conjeturas: futuro simple y futuro compuesto. 4 Construcciones para expresar grados de seguridad: Estoy seguro de que / supongo que / probablemente / a lo mejor… + indicativo; Es probable / posible / puede… + que + subjuntivo.

Índice de pistas mp3 unidades 1-3, act. 2, pág. 8 unidades 4-6, act.2A, pág. 21 unidades 7-9, act. 2, pág. 29 unidades 7-9, act. 3A, pág. 30

4 pista 1 4 pistas 2 y 3 4 pista 4 4 pistas 5 y 6

unidades 10-12, act. 1A, pág. 40 4 pistas 7, 8 y 9