www.mheducation.es

www.mheducation.es

L engua

castellana y

L iteratura

2 Esperanza Mateos Donaire Laura Espí Jimeno Beatriz González Gallego Juan Carlos Pantoja Rivero Mercedes del Río Luelmo Emilio Sales Dasí Revisión técnica José Antonio Martín Viñas José Demetrio Pérez Álvarez

MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO

Índice

www.mheducation.es

2

Unidad 1. El texto y su análisis

LENGUA 2. El léxico del español............................................ 83

1. El texto como unidad comunicativa....................... 7

3. Principales diccionarios del español..................... 93

2. El análisis de la situación: el discurso escrito y el discurso oral................................................ 9

Actividades finales................................................... 94

3. El análisis del contexto: la intertextualidad............ 10 4. El análisis del punto de vista: objetividad y subjetividad..................................................... 12 5. El análisis de la tipología: modalidades discursivas......................................................... 14 Actividades finales................................................... 24

Uso del idioma......................................................... 96 Ponte a prueba........................................................ 97 Comentario de texto resuelto.................................... 98 Comentario de texto propuesto................................. 100

Unidad 5. La lengua española en el siglo

xxi

Uso del idioma......................................................... 26

1. El español en el mundo....................................... 103

Ponte a prueba........................................................ 27

2. El español de América......................................... 105

Comentario de texto resuelto.................................... 28 Comentario de texto propuesto................................. 30

Unidad 2. Las tipologías textuales I. Textos académicos y profesionales

3. El español en la actualidad.................................. 109 4. El español en Internet ......................................... 111 5. Variedades de la lengua...................................... 115 Actividades finales................................................... 118

1. Los tipos de textos según su ámbito de uso......... 33

Uso del idioma......................................................... 120

2. Los textos humanísticos...................................... 34

Ponte a prueba........................................................ 121

3. Los textos científico-técnicos .............................. 37

Comentario de texto resuelto.................................... 122

4. Los textos jurídicos y administrativos................... 40

Comentario de texto propuesto................................. 124

5. Los textos de la vida cotidiana y del ámbito académico y profesional...................................... 44 Actividades finales................................................... 46

Uso del idioma......................................................... 48

Ponte a prueba........................................................ 49 Comentario de texto resuelto.................................... 50 Comentario de texto propuesto................................. 52

Unidad 3. Las tipologías textuales II. Textos informativos y creativos

Unidad 6. Las unidades de la lengua 1. El sistema de la lengua....................................... 127 2. El nivel fónico...................................................... 127 3. El nivel morfológico............................................. 129 4. El nivel sintáctico................................................ 142 Actividades finales................................................... 144 Uso del idioma......................................................... 146 Ponte a prueba........................................................ 147

1. Los textos informativos y creativos...................... 55

Comentario de texto resuelto.................................... 148

2. Los textos literarios............................................. 56

Comentario de texto propuesto................................. 150

3. Los textos periodísticos....................................... 63 4. Los textos publicitarios........................................ 68 Actividades finales................................................... 70 Uso del idioma......................................................... 72

Ponte a prueba........................................................ 73 Comentario de texto resuelto.................................... 74 Comentario de texto propuesto................................. 76

Unidad 4. Origen y desarrollo de la lengua española 1. Origen y desarrollo del español............................ 79

Unidad 7. El análisis sintáctico 1. El nivel sintáctico................................................ 153 2. La oración simple ............................................... 153 3. La oración compuesta ........................................ 161 Actividades finales................................................... 170 Uso del idioma......................................................... 172 Ponte a prueba........................................................ 173 Comentario de texto resuelto.................................... 174 Comentario de texto propuesto................................. 176

Índice

3

www.mheducation.es

LITERATURA

Unidad 8. La literatura de principios del siglo

xx

1. La sociedad y la cultura en la encrucijada de dos siglos................................................................. 179 2. La literatura de finales del siglo xix y principios del xx. ................................................................ 180 3. Pervivencia del realismo y del naturalismo............ 181 4. El modernismo.................................................... 182 5. La generación del 98........................................... 187 6. El teatro entre los siglos xix y xx........................... 193 Guía de lectura........................................................ 194 Actividades finales................................................... 196 Textos adicionales.................................................... 198 Ponte a prueba........................................................ 199 Comentario de texto resuelto.................................... 200 Comentario de texto propuesto................................. 202

Unidad 9. Novecentismo y vanguardias 1. Historia, sociedad y cultura de la época posterior a la Primera Guerra Mundial................................. 205 2. La literatura española de entreguerras................. 206 3. El novecentismo o generación del 14................... 207 4. Las vanguardias.................................................. 215 Guía de lectura........................................................ 220 Actividades finales................................................... 222 Textos adicionales.................................................... 224 Ponte a prueba........................................................ 225 Comentario de texto resuelto.................................... 226 Comentario de texto propuesto................................. 228

Unidad 10. La generación del 27 1. La sociedad y la cultura a principios del siglo xx ... 231 2. La literatura en el contexto de la generación del 27... 232 3. Formación, nómina y relación del grupo................ 233 4. Rasgos comunes y evolución de la generación del 27................................................................. 234 5. Los autores de la generación del 27..................... 235 6. El teatro de Federico García Lorca........................ 243 7. Un autor ajeno pero cercano al 27: Miguel Hernández.......................................................... 245 Guía de lectura........................................................ 246 Actividades finales................................................... 248 Textos adicionales.................................................... 250 Ponte a prueba........................................................ 251 Comentario de texto resuelto.................................... 252 Comentario de texto propuesto................................. 254

Unidad 11. La literatura de los años cuarenta y cincuenta 1. La sociedad y la cultura en los años cuarenta y cincuenta......................................................... 257

2. La literatura española de este periodo................. 258 3. La poesía .......................................................... 259 4. La narrativa........................................................ 263 5. El teatro.............................................................. 267 6. Poesía, narrativa y teatro en el exilio.................... 271 Guía de lectura........................................................ 272 Actividades finales................................................... 274 Textos adicionales.................................................... 276 Ponte a prueba........................................................ 277 Comentario de texto resuelto.................................... 278 Comentario de texto propuesto................................. 280

Unidad 12. La literatura de 1960 a 1975 1. La sociedad y la cultura entre 1960 y 1975.......... 283 2. La literatura entre 1960 y 1975........................... 284 3. La novela de 1960 a 1975................................... 285 4. La poesía de 1960 a 1975................................... 289 5. El teatro de 1960 a 1975..................................... 292 Guía de lectura........................................................ 296 Actividades finales................................................... 298 Textos adicionales.................................................... 300 Ponte a prueba........................................................ 301 Comentario de texto resuelto.................................... 302 Comentario de texto propuesto................................. 304

Unidad 13. La literatura española desde 1975 1. La sociedad y la cultura en las últimas décadas... 307 2. La literatura española desde 1975....................... 308 3. La narrativa española desde 1975....................... 309 4. La poesía española tras la muerte de Franco........ 314 5. El teatro español de las últimas décadas.............. 318 Guía de lectura........................................................ 322 Actividades finales................................................... 324 Textos adicionales.................................................... 326 Ponte a prueba........................................................ 327 Comentario de texto resuelto.................................... 328 Comentario de texto propuesto................................. 330

Unidad 14. La literatura hispanoamericana en el siglo xx 1. La sociedad y la cultura hispanoamericanas en el siglo xx....................................................... 333 2. La narrativa hispanoamericana del siglo xx........... 334 3. La poesía hispanoamericana del siglo xx.............. 343 Guía de lectura........................................................ 348 Actividades finales................................................... 350 Textos adicionales.................................................... 352 Ponte a prueba........................................................ 353 Comentario de texto resuelto.................................... 354 Comentario de texto propuesto................................. 356 Anexo............................................................................ 358

www.mheducation.es

Presentación de la unidad 1

10 EL TEXTO Y

LA GENERACIÓN DEL 27

SU ANÁLISIS

En esta unidad aprenderás:

En esta unidad aprenderás:

Cuáles son las propiedades de los textos.

La unidad se inicia con el avance de los contenidos que se van a trabajar en ella. Junto a un texto representativo se plantean actividades que invitan a la reflexión inicial.

A interpretar los textos atendiendo al contexto al que pertenecen: la intertextualidad. A diferenciar los rasgos de los textos orales y escritos. Es bien sabido que la relación apasionada del lector con determinados libros, esos que dejan huella especial en él y remueven su pensamiento y su fantasía disparándolos hacia derroteros inesperados, está condicionada por las circunstancias personales que rodean al encuentro. De hecho, conocemos a muchos lectores que, antes de recomendar un libro que les ha impresionado, nos cuentan con deleite la historia de cómo se toparon con él, historia ya ligada de forma inseparable a los comentarios provocados por su lectura. Generalmente, como ocurre en la recapitulación de una aventura amorosa, lo que ponen de relieve estos narradores es el acontecimiento como estímulo.

1> Carmen Martín Gaite alude a la situación personal del lector en el momento concreto en que un libro que le fascina cae en sus manos y argumenta que esas circunstancias personales están relacionadas con dicha fascinación. ¿Compartes esta idea? ¿Por qué?

A comentar las características del punto de vista: objetividad y subjetividad.

Cómo eran la sociedad y la cultura a principios del siglo XX (años veinte y treinta).

A distinguir las modalidades discursivas: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

Cuál fue el contexto literario de la generación del 27.

Notan que les ha pasado algo diferente, que han descubierto la voz de un amigo nuevo y al mismo tiempo de toda la vida. Pero, más que nada, que les ha llovido de no se sabe dónde para sacudir la apatía y quebrar la soledad de unas horas desaprovechadas, átonas, sin horizonte. El deslumbramiento del lector ante ese texto que cae en sus manos milagrosa y casualmente, en el momento más oportuno para recibirlo, proviene de eso: de que le ha hecho sentirse destinatario y cómplice de un mensaje que se diría dedicado en exclusiva a él, que se adapta como un guante a su piel de ese día.

Los rasgos principales del teatro de Federico García Lorca.

Los rasgos comunes y la evolución de este grupo literario.

Un autor ajeno pero cercano al 27: Miguel Hernández.

Madrid, 1 de agosto de 1932 Desgarramiento. Una mujer, una Katherine, se queda allí, metida en aquel cajón de madera, entre seres desconocidos, frente a una noche triste e incógnita. Allí hay que dejarla. Fatalmente. Y la otra mujer, la otra Katherine, permanece invisible y presente a mi lado, se viene conmigo, alegremente colgada de mi brazo, mirándome en la mirada noble, pura y honda de siempre. No, en la estación, en la despedida no hay una separación simple de ser con ser, no, cada uno de nosotros nos separamos no de la otra criatura querida sino también de aquella parte nuestra que ella quiere y que se va con ella […].

Carmen MARTÍN GAITE: Desde la ventana (Espasa Calpe).

Y tengo, anoche, hoy, la sensación de andar entre fantasmas y sombras, con alguien al lado, a quien no puedo estrechar, pero que vive en torno mío, y se me escapa cada vez que quiero cogerlo. Sensación angustiosa y dulce a la vez, caricia

2> Según la autora, el lector a veces se siente receptor ideal de un libro. ¿Has tenido alguna vez esa sensación, ya sea con un libro, una película o cualquier otra manifestación artística? Narra tu vivencia en un escrito de quince líneas.

Los autores y las obras más representativas del género poético.

La formación y nómina de la generación del 27.

1> Investiga sobre la biografía de Pedro Salinas y el papel que tiene en ella la mujer a quien va dirigida esta carta: Katherine Whitmore. 2> El hallazgo del epistolario que da testimonio de la relación amorosa entre Salinas y Katherine Whitmore supuso la clave para clarificar la aparentemente hermética poesía de Pedro Salinas.

desgarradora. Además, qué pena anoche, aquellos momentos últimos, atropellados por la estupidez y el desorden […]. Solo el peso de tu carta en el bolsillo me servía de prenda, de prueba. Vivía yo en ese rectángulo de papel. Era el lugar más cierto del mundo. Y antes de poder abrirla, así, cerrada y en el bolsillo, tu carta era el puente con la vida […]. Primero la delicia de ir aprendiendo tu escritura, tu letra, de tropezar en una palabra y descifrarla, por fin. ¡Tu escritura, un modo más de ti, una manera más de vivir tú! Primera carta tuya, en inglés. Júbilo, júbilo, alegría. ¡Sensación festival, inaugural, de promesa, de fiesta! No importa que toda tu carta esté teñida de una sombra de melancolía, tierna y suave. Así debía ser, así. Pero por encima de esa melancolía, hay algo que me da un gozo sin límite. Pedro SALINAS: Cartas a Katherine Whitmore.

Busca los siguientes poemas y recítalos para tus compañeros: «Ayer te besé en los labios», «Perdóname por ir así buscándote», «Para vivir no quiero». 3> Elige uno de los poemas recitados e intenta explicarlo teniendo en cuenta los datos que has averiguado.

Desarrollo de los contenidos I m p o r t a n te

Clasificación de los textos de la vida cotidiana • Textos relacionados con el ámbito académico o profesional: resúmenes, esquemas, informes…

UNIDAD 2. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I. TEXTOS ACADÉMICOS Y

• Portada con datos del estudiante y título del trabajo.

• Introducción (explicación de la importancia del tema). • Desarrollo del tema. • Conclusiones.

• Bibliografía y fuentes utilizadas.

Determinados textos propios del ámbito administrativo (solicitudes de participación en un concurso de méritos o en cualquier sistema de acceso a un puesto de trabajo) o del terreno empresarial (candidatura para obtener un empleo) pueden requerir que se adjunten ciertos documentos con carácter de presentación personal. Nos centraremos en la manifestación más frecuente de los textos de presentación personal: el curriculum vitae. Se conoce también de forma simplificada como currículum, e incluso con la abreviatura C. V.

Debemos tener presente, sin embargo, que algunos de estos textos tienen relación a su vez con otros ámbitos, como el académico y el profesional. Nos ocuparemos de ellos en esta unidad y dejaremos para la siguiente los que se ciñen al ámbito estrictamente personal o familiar.

El curriculum vitae es una relación de los títulos, cargos y trabajos realizados que acreditan la formación y las aptitudes de una persona.

5.1. Textos cotidianos en el ámbito académico

Sus características son las siguientes:

Nos encontramos ahora ante textos de contenido científico o humanístico que persiguen una finalidad informativa, pero no divulgativa, y tienen un carácter procedimental, es decir, son tareas que forman parte de procesos de aprendizaje o investigación. Destacan los siguientes: •

El resumen, que es una exposición breve, tanto oral como escrita, de las ideas de otro texto. No debe contener valoración ni análisis, ni comentar en modo alguno el contenido.

•

El esquema, que es una relación ordenada jerárquicamente y delimitada de manera tipográfica (puntos, líneas y otros signos gráficos) de las cuestiones esenciales de otro texto.

•

El informe académico (comúnmente conocido como trabajo de clase), que es una exposición de extensión variable, que puede ser tanto oral como escrita, con la que un estudiante presenta ante su profesor sus conclusiones tras un estudio o investigación sobre un tema determinado. Puede acompañarse de elementos de apoyo visual o acústico, o incluso articularse en su mayor parte con códigos icónicos (por ejemplo, en una presentación con diapositivas).

Te interesa

Estructura del informe académico (trabajo de clase)

5.2. Textos cotidianos en el ámbito profesional

Por razones didácticas, solemos diferenciar, dentro de las tipologías textuales, un grupo que conocemos como textos de la vida cotidiana. Con esta expresión nos referimos a actos de comunicación que se enmarcan en el ámbito privado y en el de las relaciones sociales.

• Textos del ámbito personal: cartas, avisos, invitaciones, entre otros.

Esta clase de textos se caracteriza generalmente por la objetividad, el predominio de la función representativa del lenguaje, el registro formal, la claridad en la transmisión de las ideas y la utilización de la modalidad expositiva del discurso. Además, podemos encontrar en estos textos tecnicismos propios de las disciplinas con las que se relacionen.

•

Con respecto al contenido, se trata de un texto de carácter expositivo. La información que aporta dependerá del puesto al que se opta (no siempre son relevantes todos los méritos). En todo caso, siempre deben figurar los datos personales y la formación reglada (títulos) que posee el aspirante.

•

En lo que se refiere a la organización de la información, se caracteriza por una marcada estructura externa: persigue el objetivo de la claridad, para lo cual se sirve a menudo de recursos tipográficos (apartados bien delimitados en el diseño, utilización de familias tipográficas destacadas, presentación con forma de esquema, etcétera). En cuanto a la estructura interna, el emisor decide cómo organiza el contenido dependiendo de las características del puesto al que opte. Así, puede distribuir la información cronológicamente (establece periodos temporales correspondientes a su trayectoria) o temáticamente (plantea apartados distintos: formación, experiencia laboral, premios…).

•

En ocasiones, el curriculum vitae se configura de forma especialmente creativa, acudiendo a elementos visuales (colores, fotografías, pictogramas) y a diseños que buscan la originalidad, para captar la atención del receptor.

Albert EINSTEIN: El mundo como yo lo veo (Ediciones Brontes).

¿Sabías que…? La expresión curriculum vitae es una locución latina que significa, en sentido literal, «carrera de la vida». Debe escribirse con cursiva por ser una expresión latina (a no ser que se emplee la versión acortada currículum, admitida en la vigesimotercera edición del Diccionario de la RAE). Cuando nos referimos a la organización académica (planes de estudios), podemos utilizar su adaptación al castellano, currículo.

Exposición clara y concisa de los contenidos, estructurados de manera secuenciada para facilitar al alumnado la progresión de su aprendizaje.

datos personales Nombre y apellidos: ugar y fecha de nacimiento:

L

Ac t i v i d a d e s

Miguel Ángel Bello Olivera Sevilla, 18 de abril de 1996

Domicilio:

C/ Tajuña 17, 6.º H, 40040 Sevilla

Carné de conducir:

B1

Teléfono de contacto:

943 23 45 67 – 654 45 64 56

e-mail:

[email protected]

Y además Es muy frecuente también la carta de presentación, que consiste en un escrito breve que acompaña al curriculum vitae. En este escrito, el aspirante explica las razones por las que se considera un candidato adecuado, y llama la atención del receptor sobre las cualidades o aptitudes que más interesantes pueden resultar de cara al puesto al que opta.

formación académica

26> A continuación tienes un fragmento de un ensayo de Albert Einstein. Léelo y realiza después las actividades que te proponemos: La experiencia más bella que puedo tener es el misterio. Es la emoción fundamental que se encuentra en la cuna del verdadero arte y la verdadera ciencia. Quien no lo conozca y no se pregunte por ello, no se maraville, está como muerto, y sus ojos están oscurecidos. Fue la experiencia de misterio —aunque mezclada con temor— la que engendró la religión. Un conocimiento de la existencia de algo que no podemos penetrar, nuestras percepciones de la razón más profunda y de la belleza más radiante, que solo son accesibles a nuestras mentes en sus formas más primitivas: es este conocimiento y esta emoción lo que constituyen la verdadera religiosidad. En este sentido y solo en este sentido soy un hombre profundamente religioso… Estoy satisfecho con el misterio de la vida eterna y con un conocimiento, un sentimiento, de la maravillosa estructura de la existencia —así como del humilde intento de entender incluso una pequeña porción de la razón que se manifiesta en la naturaleza—.

45

UNIDAD 2. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I. TEXTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

PROFESIONALES

5. Los textos de la vida cotidiana y del ámbito académico y profesional

curriculum vitae

44

•

Educación Secundaria Obligatoria.

•

Técnico en Gestión Administrativa.

IES Miguel Delibes. Valladolid, 2013.

I

nstituto Campo Grande. Valladolid, 2015.

formación complementaria •

Cursos Contabilidad informatizada (60 horas) organizado por FOREM. Valladolid, 2014. Comercio Internacional (50 horas) organizado por la Cámara de Comercio de Valladolid, 2015.

•

Conocimientos informáticas Tratamiento de textos: Word. Hoja de cálculo: Excel. Base de datos: Access. Sistema operativo Linux.

•

Idiomas Inglés: buena comprensión de textos escritos, nivel medio de conversación.

experiencia profesional Prácticas

Realización de prácticas (380 horas) en la empresa Unión del Duero, S. A., de Valladolid. Curso académico 2014-2015.

Fig. 2.6. Distintas formas de presentar el curriculum vitae.

a) Elabora un resumen del fragmento.

Ac t i v i d a d e s

b) Relaciona en un esquema sus ideas principales. c) Realiza un trabajo (informe académico) sobre la figura de Albert Einstein que cumpla los siguientes requisitos:

27> Observa los modelos de curriculum vitae de la Figura 2.6 y contesta a las preguntas, razonando siempre tus respuestas:

• El contenido del trabajo debe desarrollar esta idea, que utilizarás como título: «Albert Einstein, científico y filósofo».

a) ¿Podemos considerarlos mensajes objetivos o subjetivos?

f) Explica los rasgos del curriculum vitae en cada uno.

b) ¿Qué recursos se ponen en práctica en cada caso para captar el interés del receptor?

28> En la presentación personal, hay muchos elementos de importancia además de los méritos o la formación: la imagen propia, la capacidad para ordenar y presentar los contenidos del currículum, y, sobre todo, la capacidad para expresarse. Elabora una presentación personal de ti mismo y exponla oralmente en clase.

• Dispondrás de diez minutos para tu exposición, que tendrá carácter oral.

c) ¿Se cuida la claridad en ellos? d) Explica el registro comunicativo empleado en cada ejemplo.

• Debes estructurar tu trabajo en los puntos del informe académico que hemos enumerado arriba.

e) ¿Para qué tipo de trabajos crees que se postulan los emisores?

64

UNIDAD 3. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES II. TEXTOS INFORMATIVOS Y CREATIVOS

•

Desde el punto de vista lingüístico, se caracteriza por los rasgos de la objetividad (uso de la tercera persona, utilización de léxico denotativo y monosémico) propios de la modalidad discursiva de la exposición. Cuando adopta la modalidad discursiva de la narración encontramos las características de dicha modalidad: verbos en pasado, referencias espaciales y temporales, deícticos, etcétera. No obstante, los verbos en pasado son sustituidos con frecuencia por un presente que remarca la inmediatez de los hechos. También hemos de señalar el estilo sencillo y directo, caracterizado a menudo por la introducción de neologismos propios del mundo actual.

Ac t i v i d a d e s 16> Analiza y comenta los rasgos estructurales y lingüísticos de la siguiente noticia.

Los cuatro jinetes del «Apocalipsis climático»

 Actividades: permiten trabajar los contenidos a medida que se van explicando, y fomentan la investigación, el análisis, el trabajo en grupo, así como el sentido crítico y estético.

El artista Jason deCaires Taylor expone sus ecoesculturas a las crecidas del río Támesis para concienciar a los londinenses sobre los peligros del calentamiento global. CARLOS FRESNEDA (corresponsal). Londres Cruzando el puente de Vauxhall, en la orilla opuesta al Parlamento de Westminster, puede verse estos días a los cuatro jinetes del Apocalipsis con el agua al cuello. Si uno espera lo suficiente, hasta que bajen las aguas fluctuantes del Támesis, los cuatro caballos emergerán en la orilla con todo su esplendor de cemento y acero. Se trata de la última obra de Jason deCaires Taylor, autor de las figuras humanas del Museo Subacuático de Arte en México (MUSA), que ha regresado temporalmente a su tierra natal antes de volver a Lanzarote, donde espera culminar en los próximos meses el Museo Atlántico bajo las aguas de Las Coloradas. La obra londinense va más allá de todo lo hecho por el ecoescultor británico. No se trata exactamente de obras sumergidas, sino en todo caso semisumergidas y bien ancladas en tierra, para que no se las lleve la corriente. La obra se titula Marea creciente y juega visualmente a simular una crecida de las aguas en el estuario del Támesis como consecuencia del cambio climático.

«Mi intención ha sido hacer una pieza que se trabajara con la naturaleza y se fundiera con el entorno del Támesis, pero que hiciera también alusión a la naturaleza industrial de la ciudad y a su énfasis excesivo en el trabajo y en la construcción», ha explicado el propio Taylor. Si nos fijamos bien, las cabezas de los caballos han sido reemplazadas por cabezales de bombas de varilla, usadas para extraer petróleo en tierra. Dos de los jinetes tienen además el sospechoso aspecto de políticos o de hombres de negocio —tanto monta— mirando hacia otro lado y procurando no ver la marea creciente. La elección de la orilla, a menos de un kilómetro del Big Ben, tiene también una clara intencionalidad política. «Quería crear la imagen del político, enfrente del Parlamento e ignorando el mundo a su alrededor», confiesa Taylor a The Guardian. «Allí están, encima de sus caballos, tomando mientras tanto todo lo que pueden de la tierra». La obra forma parte del Totally Thames Festival y estará instalada provisionalmente al menos durante un mes. El principal reto, reconoce el ecoescultor, ha sido esta vez idear un sistema de anclaje con acero reforzado en las piernas de los caballos, para evitar que la corriente fluvial se acabe llevando las esculturas. A tiempo para la Cumbre del Clima de París, Taylor ha querido denunciar así la ceguera y «el estado de loca negación» de los políticos ante el cambio climático, la piedra angular de toda su obra sumergida. Tras la incursión londinense, Taylor volverá a su estudio en Lanzarote para completar sus esculturas, que durarán previsiblemente 300 años bajo el agua y que atraerán a cientos de buceadores. El Mundo, 6 de septiembre de 2015.

17> ¿Cómo valoras el enfoque del emisor? ¿Crees que mantiene la objetividad en todo momento? Justifica tu respuesta.

108

UNIDAD 5. LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL

SIGLO XXI

Ac t i v i d a d e s 7> En el siguiente texto, de Mario Vargas Llosa, localiza los rasgos peculiares del español de América que estén presentes y haz una tabla en la que los recojas según el plano lingüístico al que pertenezcan. Explica luego en qué consisten. Si se trata de palabras, busca y escribe su significado. Para ello puedes consultar el Diccionario de americanismos en línea, en la página web de la ASALE. La arrastraba al estadio tempranito para pescar un buen sitio, en el partido se ponía ronco de tanto gritar, decía lisuras si le metían un gol al flaco Suárez. Trinidad había jugado por el juvenil del «Municipal» cuando trabajaba en Vitarte, y ahora había formado un cuadrito en la textil de la avenida Argentina, y todos los sábados en la tarde tenía partido. Tú y los deportes son mis vicios, le decía a Amalia, y ello ha de ser cierto, toma poco y no parecía mujeriego. La llevaba al Luna Park y le explicaba ese pintón que sube al ring con capa de torero es el español Vicente García, y que le hacía barra al Yanqui no porque fuera bueno, sino porque al menos era peruano. A Amalia le gustaba el Peta, tan elegante, estaba luchando y de repente le decía al réferi alto y se peinaba la montaña, y odiaba al Toro, que ganaba metiendo los dedos a los ojos y tirando tacles al estómago. Mario VARGAS LLOSA: Conversación en la Catedral.

8> Lee el siguiente texto, del lingüista venezolano Ángel Rosenblat, que recrea con humor las diferencias entre el español de España y el de América. En él cuenta la visión del idioma por parte de un turista español en México: Si quiere limpiarse los zapatos debe recurrir a un bolero, que se los va a bolear en un santiamén. Llama por teléfono, y apenas descuelga el auricular oye «¡Bueno!», lo cual le parece una aprobación algo prematura. Pasea por la ciudad, y le llaman la atención letreros diversos: «Se renta», por todas partes (le recuerda el inglés to rent, y comprende que son locales o casas que se alquilan); «Ventas al mayoreo y menudeo» (lo de mayoreo lo entiende, pero le resulta extraño). «Ricas botanas todos los días» (lo que en España llaman tapas, en la Argentina ingredientes y en Venezuela pasapalos). Ve establecimientos llamados loncherías, tlapalerías (especie de ferretería), misceláneas (pequeñas tiendas o quincallerías) y atractivas rosticerías (conocía las rotiserías del francés, pero no las rosticerías, del italiano). Y un cartel muy enigmático: «Prohibido a los materialistas estacionar en lo absoluto» (los materialistas, a los que se prohíbe de manera tan absoluta estacionar allí, son en este caso los camiones o sus conductores que acarrean materiales de construcción). Ángel ROSENBLAT: El castellano de España y el castellano de América.

a) Clasifica el léxico característico de América que está presente en el texto según los criterios que has aprendido. b) ¿Qué significa la palabra miscelánea? Asocia su significado con el tipo de tiendas mexicanas así llamadas según el texto.

c) ¿Qué procesos lingüísticos crees que se han producido en la construcción «Prohibido a los materialistas estacionar en lo absoluto»? ¿Hay alguna figura retórica? Razona tus respuestas. d) ¿Conoces tú otras expresiones en que quede patente la diferencia entre el español de España y el de América? Anótalas. 9> En el siguiente poema, del cubano Nicolás Guillén, se imita el habla de su país. Busca los rasgos fonéticos que lo caracterizan y clasifícalos según lo que has aprendido: Tú no sabe inglé Con tanto inglé que tú sabía, Bito Manué, con tanto inglé, no sabe ahora, desí ye. La mericana te buca, y tú le tiene que huí: tu inglé era de etrái guan, de etrái guan y guan tu tri. Bito Manué, tú no sabe inglé, tú no sabe inglé, tú no sabe inglé. No te namore ma nunca, Bito Manué, si no sabe inglé, si no sabe inglé. Motivos de son (Biblioteca Ayacucho).

10> Analiza los rasgos fonéticos (imitados) y morfosintácticos presentes en el siguiente texto, del escritor argentino Jorge Luis Borges. Encontrarás algunos que no hemos recogido arriba. Anótalos también y explica en qué consisten: Ajuera oímos una mujer que lloraba y después la voz que ya conocíamos, pero serena, casi demasiado serena, como si ya no juera de alguien, diciéndole: —Entra, m’hija —y luego otro llanto. Luego la voz como si empezara a desesperarse. —¡Abrí te digo, abrí, guacha arrastrada, abrí, perra! Se abrió en eso la puerta tembleque, y entró la Lujanera, sola. Entró mandada, como si viniera arreándola alguno. —La está mandando un ánima —dijo el Inglés. —Un muerto, amigo —dijo entonces el Corralero. El rostro era como de borracho. Entró, y en la cancha que le abrimos todos, como antes, dio unos pasos mareados —alto, sin ver— y se fue al suelo de una vez, como poste. Uno de los que vinieron con él lo acostó de espaldas y le acomodó el ponchito de almohada. Esos ausilios lo ensuciaron de sangre. Vimos entonces que traiba una herida juerte en el pecho; la sangre le encharcaba y ennegrecía un lengue punzó que antes no le oservé, porque lo tapó la chalina. Jorge Luis BORGES: Hombre de la esquina rosada.

La explicación de la teoría va acompañada de cuadros al margen que ayudan a la comprensión de los aspectos más relevantes.

I m p o r t a n te

Actividad cero

Dudas frecuentes

Y además

Te interesa Web

Etimología ¿Sabías que…?

Recuerda

Biografía

Errores comunes

www.mheducation.es

Cierre de la unidad

170

UNIDAD 7. EL ANÁLISIS

SINTÁCTICO

UNIDAD 7. EL ANÁLISIS

171

SINTÁCTICO

Actividades finales

120

UNIDAD 5. LA LENGUA

ESPAÑOLA EN EL SIGLO XXI

Uso del idioma

Repaso

1> Analiza las siguientes oraciones simples y clasifícalas según la estructura de su predicado: a) Fuimos a Venecia el invierno pasado. b) El abogado nos habló de los argumentos de la acusación. c) Los niños vendrán a comer después del colegio. d) El huracán ha destruido varias casas. e) Los buenos cocineros no prueban tantas veces la comida. f) Aquella casa feliz no necesitaba fiestas. 2> Vuelve a escribir las oraciones de la actividad anterior añadiéndoles otra proposición y formando así oraciones yuxtapuestas y coordinadas (de distinto tipo). 3> Ahora transforma en oraciones subordinadas los elementos que aparecen destacados en las oraciones de la actividad 1. 4> Elabora un cuadro como el que te ofrecemos a continuación en el que clasifiques la oración compuesta y añadas los nexos más habituales y un ejemplo de cada uno de los tipos de oraciones: Yuxtapuestas

estaba deprimida porque las otras frases con las que convivía en un método de aprendizaje de español para extranjeros huían de su compañía como de la peste. —Físicamente —decía— me encuentro bien, no me duele nada, pero me deprimo al ver cómo me miran las demás oraciones del libro. —Es que físicamente hablando eres normal —le respondió Julia—, todos tus elementos concuerdan y están bien ordenados. Además, suenas muy bien. Mi madre tiene alambres en los párpados posee, si te fijas, la cadencia de un verso. —¿Entonces sueno bien? —preguntó la frase. —Suenas muy bien —insistió Julia—. Tu problema no está en tu cuerpo, sino en tu cabeza. —¿Quieres decir que estoy loca? —Eres rara. Verás, no es normal tener alambres en los párpados. […] Entonces Julia le propuso el sustantivo pestañas. La frase miró a Julia con desconfianza, como si pretendiera engañarla.

9> Ahora analiza las oraciones que has construido en la actividad anterior.

Recapitulación

a) Un fragmento de una noticia en prensa.

10> Analiza morfosintácticamente los siguientes versos de Garcilaso. Después busca más imágenes relacionadas con el tema para ilustrar tu ejercicio de análisis. A Dafne ya los brazos le crecían y en luengos ramos vueltos se mostraban; en verdes hojas vi que se tornaban los cabellos que el oro escurecían…

b) Un correo electrónico y una conversación de WhatsApp. c) La transcripción de una conversación.

Léxico y semántica

El pez más difícil de pescar es el jabón dentro del baño.

Los globos de los niños van por la calle muertos de miedo.

b) Analiza sintácticamente las oraciones simples y clasifícalas según la estructura de su predicado.

Propias

Subordinadas

c) Analiza las oraciones coordinadas e indica de qué tipo son las subordinadas. 7> Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

Adverbiales

Impropias

g) Tu prima Sofía me tiene tirria desde que le dije que parecía un títere de su novio.

b) Han hecho jefe a Santiago.

12> Analiza sintácticamente la siguiente carta de Pablo Neruda, escrita en papel de seda a su amada, Matilde Urrutia. Analiza también la modalidad discursiva empleada y la tipología textual, argumentando con ejemplos las características lingüísticas en que te has fijado (uso de la persona, el modo, el tiempo del verbo, presencia o ausencia de marcas de subjetividad, etcétera). Solo dos palabras (te escribo) para decirte que hemos vuelto de Shanghai y que aquel congreso se ha postergado para el 1 de noviembre, así es que tienes tiempo para todos tus viajes […]

b) Los discursos morales y preventivos se consumen rápidamente, porque una mayoría estable, que tiene toda la razón, insiste en que las armas no son el problema. 8> Observa las siguientes estructuras sintácticas y escribe oraciones que se correspondan con ellas:

6> Lee el siguiente fragmento y contesta a las cuestiones que se plantean:

a) Proposición subordinada sustantiva en función de sujeto + predicado verbal en el que haya una oración subordinada causal (CC Causa).

Una noche apareció en su habitación Mi madre tiene alambres en los párpados, frase evidentemente desquiciada que sin embargo trajo a la memoria de Julia la aspereza de las pestañas postizas de su propia madre, que al besarla al tiempo de abrir o cerrar los ojos le arañaba el rostro. La oración

b) Oración coordinada adversativa formada por dos proposiciones. En la primera, el sujeto será una oración de infinitivo y el complemento indirecto una sustantiva; en la segunda, habrá una condicional.

g) El presidente del gobierno pasó sus vacaciones en la costa del Sol. h) He leído un libro de Javier Marías que se titula los enamoramientos. i) La Luna es el satélite de la tierra. 5> Incluye una de las siguientes construcciones en cada oración: asimismo, con qué, así mismo, con que, conque, a sí mismo. a) Ese es el cuchillo ________ cortamos el queso. b) ________ será necesario poner orden al comienzo. c) ¡________ rapidez has terminado los ejercicios! d) Lo haremos ________, como tú nos dijiste. e) Eso no es tuyo, ________ déjalo en su sitio. f) Al final se ha perjudicado ________ sin querer.

a) No me gustan las cosas que se relacionan con los fantasmas.

a) Nadie sabe si en el futuro la concordancia se hará con el género que más abunde, pero antes tendríamos que haber cambiado mucho.

5> Analiza sintácticamente las oraciones que hayas incluido como ejemplos en la actividad anterior.

f) Cuando llegué, después de darme una paliza corriendo, ya estaba cerrado el Museo de Ciencias.

f) Me dejaste pasmado cuando viniste a mí con ese tono plañidero.

i) El camino sinuoso junto al río conduce al manantial que hay junto a la ermita.

Juan José MILLÁS: La mujer loca (Seix Barral).

a) Busca en el texto oraciones simples y compuestas (por coordinación y subordinación), y clasifícalas.

e) Muchos Españoles no respetan las normas.

e) Siento una gran lasitud después de tanto esfuerzo.

2> En las siguientes oraciones, cambia las palabras que figuran en negrita por otras que sean más precisas. ¿Te parece que estos cambios benefician al idioma? ¿Por qué?

—Me gusto —respondió la frase.

Adjetivas

d) Agustín vive en la calle del Avestruz, en un ático.

c) Consumimos la parca pitanza en un abrir y cerrar de ojos.

—¿Te gusta? —le preguntó Julia como un sastre le preguntaría a su cliente si se encontraba bien dentro del nuevo traje.

Sustantivas

c) Quería haber ido el Jueves al dentista, pero me dio pereza.

b) El momento del orto del sol siempre es efímero, por desgracia.

h) Los insurrectos debatieron acaloradamente cuál sería el siguiente paso que debían dar.

La gallina está cansada de denunciar en la comisaría que le roban los huevos.

b) Hay quienes piensan que se debían unir los dos países de la península ibérica.

a) Las acémilas acarrearon todos los fardos con poco esfuerzo.

d) Pablo es un narcisista y un fatuo insoportable.

11> Analiza morfosintácticamente las siguientes greguerías de Ramón Gómez de la Serna:

—No me mires así —le dijo—, sales ganando porque lo que en realidad hay en los párpados son pestañas. Ese es tu único problema.

a) Llegó un guardia civil en medio de la pelea.

1> Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita de las siguientes oraciones y reflexiona luego sobre si los términos de significado idéntico o cercano son válidos en cualquier contexto:

d) Un fragmento de unas instrucciones. 14> Te proponemos ahora que escuches los diálogos de una película que nos habla del amor al cine: Cinema Paradiso, de Giuseppe Tornatore. Recoge oraciones pronunciadas por Salvatore, el niño que protagoniza la película, y de Alfredo, el operador que descubre a Salvatore el funcionamiento del cinematógrafo. Clasifica después esas oraciones en simples, coordinadas y subordinadas. Señala, además, de qué tipo son.

(Los brazos ya le creían a Dafne y se mostraban vueltos en luengos ramos; vi que los cabellos que el oro escurecían se tornaban en verdes hojas…).

La frase se dejó operar de nuevo por Julia, quedando de este modo: Mi madre tiene pestañas en los párpados.

Coordinadas

y la tipología textual, razona el tipo de oraciones que más abundan en el texto y comenta sus rasgos morfológicos y sintácticos más relevantes:

Manda a Norita por aéreo el poema y recortes que te incluyo. No solo he escrito este poema sino otros. Pablo NERUDA: Cartas de amor (Seix Barral).

13> Busca fragmentos de los diferentes tipos de textos que te proponemos a continuación. Indica la modalidad discursiva

Sintaxis y puntuación

15> A continuación, selecciona fragmentos estelares de textos literarios o canciones y realiza su análisis sintáctico.

c) Acércame eso, por favor.

16> Analiza los siguientes refranes populares:

e) La casa se hizo en los años cuarenta.

a) No por mucho madrugar amanece más temprano.

d) A lo largo de mi vida he alcanzado muchas cosas.

6> Los siguientes textos han sido escritos por alumnos de bachillerato. Léelos y di después qué errores sintácticos y de puntuación contienen. Constrúyelos correctamente:

3> Construye oraciones en las que uses de modo adecuado las siguientes locuciones y frases hechas. Si tienes dudas, consulta el Diccionario de la lengua española:

b) A quien madruga Dios le ayuda. c) Quien bien te quiere te hará llorar. d) A quien Dios no le da hijos el diablo le da sobrinos.

a) de rechupete

e) Agua pasada no mueve molino.

b) con la lengua fuera d) con cajas destempladas e) donde Cristo dio las tres voces f) ver el cielo abierto h) de perdidos, al río

• Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de la oración.

i) el chocolate del loro

• También es incorrecto separar con una coma el verbo de los complementos que vienen exigidos por él (o argumentales: CD, algunos CI, CPvo, CRég).

k) en el coche de san Fernando

b) Esos chiquillos inocentes, hablaron con el director. c) El juez desconfía, de las acusaciones, de las pruebas y de los testigos.

d) Sobre el Arcipreste de Hita: «En el Libro de buen amor cuenta sus fracasos amorosos, lo cuenta como una autobiografía, y culpa a Amor (Cupido) que no consigue novia, pero un día se le aparecen Cupido y su madre para darle consejos y así por fin conseguir novia».

g) estar hasta la coronilla

• Los vocativos se aíslan entre comas y los apéndices confirmativos (¿eh?, ¿verdad?, ¿viste?) deben ir precedidos de ella.

a) Alicia, has traído tu ordenador ¿verdad?

c) Sobre Zorrilla: «Escribió una obra que trataba sobre una mujer que tenía un bar y era muy sucia que olía mal, vestía mal, en fin que era un desastre de mujer, los dientes los tenía feos, la definen o eso me parece que tenía la forma de ser de un hombre».

c) a la buena de Dios

17> Teniendo en cuenta las siguientes normas ortográficas sobre el uso de la coma, que solo se entienden echando mano del análisis sintáctico, añade o suprime las comas en las siguientes oraciones. Después justifica y razona tus correcciones con esos criterios sintácticos:

a) «Celestina muere asesinada por un cuchillo». b) Sobre Lázaro (Lazarillo de Tormes): «Su padre había muerto y vivía con su madre, con su padrastro, un hombre de raza negra y su hermano pequeño fruto de esta relación».

j) como agua de mayo

Ortografía 4> Corrige y justifica el uso de las mayúsculas y minúsculas iniciales en las palabras en negrita de las siguientes oraciones, usando en cada caso lo que corresponda. Puede haber casos en los que no sea necesario corregir:

e) Sobre La Celestina: «Melibea después de haber pasado la muerte de Calisto, desde lo alto de una torre se cayó y con muchos dolores y hablando de Calisto con su padre y criada murió. Calisto falleció, yendo hacia la huerta donde allí estaba cantando Melibea se subió a una escalera para poder verla y contestarla a la vez que ella cantaba pero la escalera cayó y Calisto en el suelo con la cabeza a trozos».

Uso del idioma (Unidades 1-7): actividades para reforzar las normas ortográficas y gramaticales de forma analítica y reflexiva.

Actividades finales de repaso y recapitulación.

UNIDAD 12. LA LITERATURA

DE

1960 A 1975

Textos adicionales

UNIDAD 14. LA LITERATURA

Guía de lectura

353

HISPANOAMERICANA EN EL SIGLO XX

Localización

Ponte a prueba

1> En el siguiente texto, el novelista Miguel Delibes compara las técnicas del narrador decimonónico con las del narrador innovador del siglo XX:

¿Cómo contribuye la forma del poema (ausencia de rima y de métrica, encabalgamientos, recursos retóricos, etcétera) a subrayar la fugacidad de ese amor que parece soñado?

No hace aún muchos años, la presencia del novelista en la narración era inevitable. El narrador era un ser ubicuo y omnipotente. No solo dirigía a los personajes, sino que además juzgaba e interpretaba sus actos; sabía más que ellos y se vanagloriaba de su sabiduría ante los ojos del lector a quien exhortaba frecuentemente con interpolaciones subjetivas: «Dejamos a nuestro héroe…», o bien, «dedicaremos unas líneas a Fulanito de Tal que ha de jugar un papel importante en el curso de esta historia», o bien, «¡Qué lejos estaba Mengano de sospechar que era esta la última vez que vería a Zutano!». En una palabra, el novelista participaba de las inquietudes y sentimientos de sus criaturas y, además, se permitía el lujo de anticiparnos sus destinos. En nuestros días, el novelista, se muestra más modesto. Movido por un sentimiento de pudor adopta dos decisiones: no inmiscuirse en las acciones que relata y respetar la intimidad de sus personajes. Se refuerza así la posición objetiva del narrador que, más o menos acusada, domina en la novela moderna. Esta actitud se extrema a veces de forma que el novelista, mediante un enfoque externo, no capte ni comente al lector más de lo que captaría y comunicaría al espectador una cámara cinematográfica. El autor ya no solo renuncia al derecho de vaticinar el futuro de sus criaturas sino que, en ocasiones, ni siquiera las define. Son ellas mismas, a través de sus palabras y conducta, conforme preconiza Ortega, las que nos dicen cómo son.

3> A continuación te proponemos un texto de la obra El sueño de la razón, de Buero Vallejo:

Miguel DELIBES: «Novela divertida y novela interesante», en Pegar la hebra (Destino).

¿Qué piensas tú sobre estos dos tipos de novela? Redacta un texto argumentativo de unas trescientas palabras en el que expreses tu opinión al respecto.

2> Leemos ahora un poema de Luis Antonio de Villena, con una visión fugaz del amor: Labios bellos, ámbar suave

Con solo verte una vez te otorgué un nombre, para ti levanté una bella historia humana. Una casa entre árboles y amor a medianoche, un deseo y un libro, las rosas del placer y la desidia. Imaginé tu cuerpo tan dulce en el estío, bañado entre las viñas, un beso fugitivo y aquel espera no te vayas aún, aún es temprano. Te llegué a ver totalmente a mi lado. El aire oreaba tu cabello, y fue solo pasar, apenas un minuto y ya dejarte. Todo un amor, jazmín de un solo instante. Mas es grato saber que nos tuvo un deseo, y que no hubo futuro ni presente ni pasado. De El viaje a Bizancio, en Antología de la poesía española (1939-1975) (Castalia).

MARIQUITA.— (Su voz). No. (GOYA se interrumpe en el acto y atiende). Usted no puede acallar las voces. (GOYA sacude la cabeza, tenso. Una pausa). ¿Soy yo esa que pinta? (GOYA mira, sorprendido, a la figura en que pintaba). Leocadia dice que es ella, pero soy yo. Una niña sin miedo a las brujas. ¡La mayor bruja de todas! (Ríe). GOYA.— (Inclina la cabeza). Es la sordera. MARIQUITA.— (Su voz). No lo cree. GOYA.— La sordera. MARIQUITA.— (Su voz). Yo le aviso de cosas que suceden y que no ve… La marcha de los criados… GOYA.— ¡Puedo barruntarlas! (Una pausa). MARIQUITA.— (Su voz). ¿Qué buscaba antes por la casa?… En el bargueño de ella, bajo las almohadas de ella… GOYA.— No quiero escuchar. (Se dispone a pintar). MARIQUITA.— (Su voz). Ya no tiran piedras. Ya no pintan cruces… (GOYA, que volvió a detenerse para escuchar, no dice nada. Las lechuzas vuelven a chillar y, en medio de su algarabía, ríen las dos burlonas gargantas femeniles. GOYA deja la paleta y se tapa los oídos). Ella tarda… (GOYA baja de la gradilla soplándose los dedos y, por el balcón invisible, mira al camino. La voz susurra). Tarda siempre, desde hace días… (Tenue coro de risas). Ayer se empeñó usted en salir a los cerros. (Un silencio). A buscarme. GOYA.— No estoy loco. Sé dónde está mi Mariquita. MARIQUITA.— (Su voz). Allí estoy. Pero la niña de mil años está en los cerros… está en los cerros. (El pintor vuelve a la mesa y se sienta, sombrío). Al regresar ayer notó algo. El rastro de una visita… Un olor tal vez. (Un silencio). Busque el botón. (GOYA se sobresalta. La voz ríe). En el estuche de las alhajas no ha mirado. GOYA.— Se le pudo caer… MARIQUITA.— (Su voz). ¿Al sargento de los mostachos? Esta mañana rondó por acá y usted vio que le faltaba el botón. GOYA.— Se le caería. MARIQUITA.— (Su voz). Se lo pudo dar a ella como un presente. GOYA.— Estoy delirando. ¡Pero lo sé! Aunque te hable, no existes. ¿Para qué sufrir? No buscaré el botón. (Coro de tenues carcajadas. Una voz descuella). Antonio BUERO VALLEJO: El sueño de la razón (Espasa-Calpe).

¿Qué recurso emplea Buero Vallejo para mostrarnos el mundo interior de la mente de Goya? ¿De qué manera lo percibe el lector-espectador? Explícalo con ejemplos del texto.

Textos adicionales (Unidades 8-14): textos alternativos de obras estudiadas en la unidad o de crítica y reflexión sobre estas.

278

UNIDAD 11. LA LITERATURA

DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA

1> Las novelas del realismo transcurrían en… a) Argentina y Perú. b) Escenarios urbanos. c) Escenarios rurales. d) Cualquier lugar del universo. 2> Los autores más representativos del realismo mágico fueron… a) Jorge Luis Borges, Mariano Azuela, Pablo Neruda. b) Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cortázar. c) Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Miguel Ángel Asturias. d) Jorge Luis Borges, Miguel Ángel Asturias, César Vallejo. 3> El protagonista de Pedro Páramo viaja… a) A Comala para buscar un tesoro. b) A Macondo para participar en una revolución. c) A Comala para conocer a su padre. d) A Macondo para conocer a su padre. 4> En los cuentos de Borges… a) El tema principal es el amor. b) Se combina lo filosófico con lo fantástico. c) Existe una finalidad humorística y paródica. d) Los sucesos narrados tienen un referente histórico. 5> La novela del boom… a) Acentuó la experimentación con las técnicas narrativas. b) Rompió con el realismo mágico. c) Significó una vuelta al realismo tradicional. d) Ignoraba los problemas sociales. 6> El elemento aglutinador de la novela Cien años de soledad es… a) La historia de la saga de los Buendía. b) La historia de la saga de los Trueba. c) La historia de un dictador. d) La confesión de un homicidio. 7> La novela más célebre de Julio Cortázar fue… a) La ciudad y los perros. b) Tirano Banderas. c) Sobre héroes y tumbas. d) Rayuela. 8> Julio Cortázar, Ernesto Sábato y César Vallejo… a) Fueron escritores argentinos. b) Sobresalieron en el ámbito de la narrativa. c) Compartieron una visión pesimista de la vida. d) Aspiraban a escribir una «novela total».

El tragaluz se estrenó en Madrid en el año 1967 y supuso uno de los mayores éxitos de público de su autor, Antonio Buero Vallejo, sobrepasando las quinientas representaciones. Cronológicamente, la obra se sitúa en la segunda etapa de la producción del autor y es una muestra eminente de la renovación técnica que Buero lleva a cabo, en lo que a su propuesta escénica se refiere, con la presencia simultánea de varios espacios sobre el escenario. Las preocupaciones sociales, éticas y existenciales, siempre presentes en Buero Vallejo, forman aquí el núcleo fundamental de la obra.

9> Los nuevos narradores del posboom… a) Prescinden del humor en sus relatos. b) Están interesados, sobre todo, en el experimentalismo formal. c) Reivindican los elementos procedentes de la cultura de masas. d) Están influidos por el surrealismo. 10> El ultraísmo es una tendencia poética… a) Enraizada en el modernismo. b) Iniciada por Vicente Huidobro. c) Que Borges importó de España. d) Que traslada el realismo a la poesía.

1> Sitúa la obra en el contexto histórico al que pertenece, teniendo en cuenta la evolución del teatro español en las décadas de los cincuenta y de los sesenta. Fig. 12.4. Representación de El tragaluz, dirigida por José Osuna en 1965.

La obra se nos presenta como un experimento llevado a cabo por unos investigadores de una época futura que, por medio de unas proyecciones rescatadas del pasado remoto, pretenden mostrar unos fragmentos de las vidas de unos personajes. Estos vivieron en Madrid y sufrieron las consecuencias de la Guerra Cil, de manera que sus vidas quedaron marcadas. Cuenta cómo Vicente logra subir a un tren que iba a Madrid, al final de la contienda, mientras sus padres y sus hermanos se quedaron en el andén. Vicente llevaba consigo los alimentos de su hermana pequeña, que morirá a causa de la pobreza extrema que supuso la guerra. Después, la familia vivirá vidas diferentes: mientras Vicente ha logrado progresar, Mario (su hermano) y sus padres siguen viviendo en la pobreza, en un semisótano iluminado por un tragaluz. El padre ha perdido el juicio y la madre lleva una vida de resignación.

12> La poesía pura es aquella que… a) Destaca por la actitud sentimental del yo lírico. b) Criticó abiertamente Juan Ramón Jiménez. c) Se interesa por la belleza formal. d) Rechaza los metros tradicionales.

La intención del «experimento» es estudiar las vidas de estos personajes, de manera que sirvan de ejemplo, y evitar que los errores del pasado se repitan en cualquier ocasión. La denuncia de las guerras y de sus consecuencias nefastas forma parte esencial del contenido de El tragaluz.

13> Uno de los poemarios más representativos de la poesía de Pablo Neruda fue… a) Canto general. b) Los heraldos negros. c) Fervor de Buenos Aires. d) Canto nacional.

3> Analiza los diálogos de los dos investigadores (Él y Ella) y valora cuáles son sus intenciones al mostrar el «experimento». 4> El tragaluz se nos presenta como un elemento simbólico. ¿Qué representa? ¿Cuál es el significado de las sombras que proyecta?

14> La poesía de Octavio Paz… a) Poseyó un tono épico. b) Le otorgaba al lenguaje un poder creativo y un valor mítico. c) Renunciaba al experimentalismo vanguardista. d) Siempre versaba sobre el mismo asunto.

5> El padre se pasa el día recortando figuras humanas de las revistas y de las postales; ¿por qué lo hace? Relaciona este comportamiento con el episodio del tren perdido al final de la Guerra Civil. 6> La trama de la obra es claramente simbólica y tiene una relación directa con la Guerra Civil, su carácter de conflicto fratricida y las consecuencias que trajo consigo, entre otras las diferencias entre vencedores y vencidos. ¿Qué simbolizan en este sentido los personajes de Vicente, Mario y Encarna? Explícalo razonadamente.

15> Los poetas Nicanor Parra y Mario Benedetti inscriben su obra en… a) El modernismo. b) El estridentismo. c) La poesía pura. d) La poesía «comunicante».

7> A pesar de ser el triunfador, Vicente vive también marcado por el sentimiento de culpa. ¿De qué manera se manifiesta esto en el desarrollo de la obra y en la actitud con su familia? ¿Qué consecuencias trae consigo al final?

16> La Guerra Civil española fue evocada en uno de los más famosos poemarios de… a) Mario Vargas Llosa. b) Gabriela Mistral. c) Ernesto Cardenal. d) César Vallejo.

DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA

279

Personajes El elenco de personajes de El tragaluz es reducido, pero casi ninguno de ellos es estrictamente secundario. Si exceptuamos a los investigadores, denominados por el autor Él y Ella, al Camarero y a la Esquinera, todos los demás desempeñan un papel relevante en el desarrollo

1

8> Establece una comparación entre las personalidades de Vicente y Mario, teniendo en cuenta las diferencias que los separan. 9> ¿Qué circunstancias han marcado la forma de ser del padre? Analiza su comportamiento y su evolución a lo largo de la obra. 10> Estudia la figura de la madre y valora los rasgos fundamentales de su carácter. 11> Encarna y Beltrán podrían definirse como otras «víctimas» del comportamiento de Vicente y de su forma de ver la vida. Analiza de qué manera contribuye esto a subrayar la personalidad de este personaje. 12> ¿Qué significa para Mario el personaje de Beltrán? ¿Por qué es tan importante si no aparece nunca en la obra? Explícalo razonadamente.

Estructura La obra está dividida en dos partes, así llamadas, lejos de las denominaciones propias de los elementos estructurales de una obra de teatro (actos, escenas). La primera parte plantea el conflicto, con todos los personajes y todos los temas que marcan el desarrollo de la acción, y la segunda parte muestra la evolución de los hechos y el desenlace final. Entre una parte y otra se nos presenta una acción que dura en torno a unos veinte días, en los que se precipitan los acontecimientos. Los investigadores abren y cierran cada una de las dos partes. 13> Explica de manera razonada las diferencias principales entre la primera y la segunda parte de la obra y justifica el porqué de la división que plantea el autor. 14> En el desarrollo de la estructura de la obra tienen lugar varios diálogos que enfrentan a los tres personajes principales: Vicente y Encarna, Vicente y Mario, Mario y Encarna. Analiza estos diálogos y explica su importancia a la hora del desenlace.

Estilo Lo más destacado desde el punto de vista del estilo hemos de asociarlo, en este caso, al planteamiento formal en relación con la escena y con los efectos sonoros y visuales que emplea Buero para remarcar aspectos fundamentales del drama. Llaman la atención la distribución del espacio escénico en varios ambientes y la recurrencia al ruido del tren o al carácter simbólico del tragaluz. Por otro lado, también son interesantes los recursos de la metáfora y el símbolo, tan propios del estilo del autor, que convierten la obra en una especie de fábula con elementos que el espectador (o el lector) deben saber descifrar. 15> Analiza los diferentes lugares en los que transcurre la acción y su importancia en la trama. Valora este aspecto a partir de la regla clásica de las unidades. 16> Explica qué importancia tienen en la obra (temática y formalmente) los juegos de luces y los sonidos. Puedes tomar como base estos fragmentos de acotaciones: «Se oye el ruido de un tren remoto, que arranca, pita y gana rápidamente velocidad. Su fragor crece y suena con fuerza durante algunos segundos»; «La luz del primer término se amortigua un tanto»; y otros que te parezcan interesantes. 17> La realidad fraccionada que se percibe a través del tragaluz condiciona el comportamiento de los personajes. ¿De qué modo? ¿Te parece que este aspecto tiene que ver con el contenido simbólico que marca el estilo de Buero? ¿Por qué? 18> ¿Cuál crees que es la gran metáfora de la obra? Analízala tomando como base el carácter simbólico de los personajes y de los acontecimientos que conforman el drama (la familia separada, la muerte de la hija, la guerra, el tren perdido, la relación entre los hermanos, la actitud de los padres, la presencia de Encarna, etcétera).

202

UNIDAD 8. LA LITERATURA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

UNIDAD 8. LA LITERATURA DE

PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

Comentario de texto propuesto A la inmensa mayoría Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre aquel que amó, vivió, murió por dentro y un buen día bajó a la calle: entonces comprendió: y rompió todos sus versos.

brizados: acunados.

Así es, así fue. Salió una noche echando espuma por los ojos, ebrio de amor, huyendo sin saber adónde: a donde el aire no apestase a muerto. Tiendas de paz, brizados1 pabellones, eran sus brazos, como llama al viento; olas de sangre contra el pecho, enormes olas de odio, ved, por todo el cuerpo. ¡Aquí! ¡Llegad! ¡Ay! Ángeles atroces en vuelo horizontal cruzan el cielo; horribles peces de metal recorren las espaldas del mar, de puerto a puerto. Yo doy todos mis versos por un hombre en paz. Aquí tenéis, en carne y hueso, mi última voluntad. Bilbao, a once de abril, cincuenta y uno. Blas DE OTERO: Pido la paz y la palabra (Teide).

A. Localización

Blas de Otero (1916-1979) es uno de los mejores representantes de la poesía española de posguerra. Su obra pasa de ser típica de la poesía arraigada en la inmediata posguerra a evolucionar después hacia una poesía existencial y desarraigada, y, por último, llegar a ser el mayor exponente de la poesía social de los años cincuenta. Este poema pertenece a su libro Pido la paz y la palabra, publicado en 1955. Con él, Blas de Otero abre una nueva etapa en la que la poesía existencial y de angustia personal se ve sustituida por una visión más amplia, al transformarse en una preocupación social y colectiva. Dicha preocupación tiene como máximo exponente el problema de España, en esa época de represión, miedo y miserias. Pero el poeta no cae en el pesimismo, ya que en sus versos siempre alienta la esperanza de que un mundo mejor sí es posible.

B. Comprensión

Se abre el poema con un título muy significativo. Frente a poetas como Juan Ramón Jiménez, que propusieron una poesía para la inmensa minoría, una poesía solo para los escogidos, Blas de Otero dedica su poema a todos, a la inmensa mayoría, al pueblo. La poesía es de todos y para todos, es un bien común. Este poema es una especie de manifiesto del cambio de rumbo en la poesía de Blas de Otero, desde una poesía existencial y personal hacia la denuncia de las injusticias colectivas. Dicha transformación se expresa en las dos primeras estrofas: el hombre que había amado, vivido y muerto por dentro, para sí mismo, de repente sale a la calle y se encuentra con los demás, y comprende que debe cambiar su manera de hacer poesía. Aparece también como tema fundamental la oposición entre la guerra y la paz, última aspiración y voluntad del poeta.

C. Estructura Respecto a la estructura externa del poema, observamos que este se encuentra dividido en cinco estrofas, de cuatro versos cada una. Los versos que forman el poema son todos endecasílabos (excepto el último, que es heptasílabo) y riman en asonante siguiendo el esquema ABAB (de nuevo excepto el último verso, que queda suelto). Se trata, por tanto, de serventesios asonantados. Este esquema métrico clásico se ve alterado por ese último verso, más breve y sin rima, que quizá exprese también ese deseo del poeta de cambio y de ruptura con lo anterior. En cuanto a su estructura interna, el poema se mueve desde el pasado (el hombre que amó, vivió y murió por dentro, hasta que un día sale a la calle y se encuentra con los demás) y el presente (ese encuentro con los demás, con su desolación, con la guerra y la muerte, que le transforma), para llegar a su última voluntad o postulado final: el deseo de paz.

D. Estilo Blas de Otero hace gala en este poema, como viene siendo una constante en su poesía, de un lenguaje directo, bronco y áspero. Analizaremos su estilo poético y los recursos empleados en cada una de las estrofas. En la primera estrofa, nos encontramos ya con esa contraposición entre presente y pasado. El deíctico «aquí», junto con el presente «tenéis», nos señalan al hombre de hoy, que ya no es más «aquel» (hombre del pasado) que «amó, vivió, murió por dentro». La transformación se produjo «un buen día» que el poeta «bajó a la calle» y comprendió. Es curioso observar cómo el poeta, para hablar de aquel hombre que fue, utilice la tercera persona de singular, marcando así ese distanciamiento con el pasado. La locución «en canto y alma» es una transformación de la expresión popular «en cuerpo y alma». Al sustituir «cuerpo» por «canto», el poeta nos indica que la transformación no es solo espiritual, sino también será un cambio en su labor poética. Observemos también los violentos encabalgamientos entre los versos 1-2 y 3-4, que contribuyen a crear ese sentimiento de desasosiego del poeta. La segunda estrofa se abre de nuevo con la oposición presente-pasado («así es, así fue»). El poeta sale de ese espacio interior, echando espuma, ebrio de amor, huyendo de la muerte. De nuevo un encabalgamiento abrupto que nos muestra la desesperación del poeta. En la tercera estrofa encontramos una contraposición entre la paz que ofrece el poeta, con sus brazos como tiendas de paz, y la cruda realidad de la guerra con la que se encuentra: olas de sangre y de odio. El poeta invita al lector a participar de sus sentimientos mediante el imperativo «ved». De nuevo un imperativo en la cuarta estrofa, «llegad», en una especie de grito de auxilio del poeta, que nos pide que participemos de su dolor, que es el de la humanidad en guerra. Y esa guerra queda claramente reflejada en dos metáforas audaces: los ángeles atroces que cruzan el cielo (aviones de combate) y los horribles peces de metal que recorren el mar (los barcos de guerra). Y al fin, en la última estrofa, la conclusión del poema, la última voluntad del poeta: está dispuesto a cambiar toda su poesía por la paz. El empleo de la primera persona y del deíctico «aquí» nos señala la cercanía, tanto temporal como emocional, con la que se manifiesta. El poema concluye con una expresión más propia de un documento legal, de un testamento, que de un poema. La expresión «en carne y hueso» alude precisamente a esa sinceridad característica de las últimas voluntades; y ese prosaísmo intencionado provoca estupor y reflexión en el lector.

E. Valoración crítica Perfecto ejemplo de la transición del poeta desde la poesía existencial hasta la social, no por ello el autor ha descuidado en este poema la forma, la riqueza expresiva y los recursos poéticos, que hacen de él, además de una declaración de intenciones, una obra poética perfectamente construida.

Comentario de texto resuelto, que ayuda al alumno a adquirir las destrezas necesarias para su resolución.

297

de la acción dramática. Aun así, podemos establecer tres grupos: el de los personajes principales (Vicente, Mario, El padre, La madre y Encarna), el de los secundarios (Él y Ella) y el de los personajes de ambiente (la Esquinera y el Camarero). No cabe duda de que estos dos últimos son mucho menos importantes (sobre todo el Camarero, cuya presencia es meramente funcional), pero no podemos perder de vista el carácter simbólico de la Esquinera, que casi viene a representar la conciencia de Encarna.

Guías de lectura (Unidades 8-14): ofrecen al alumno una aproximación a algunas de las obras más representativas de la literatura de los siglos xix y xx: Luces de bohemia, La casa de Bernarda Alba, La familia de Pascual Duarte, El tragaluz, El hereje y Cien años de soledad.

Comentario de texto resuelto

Palabras y expresiones

2> ¿De qué manera podemos relacionar El tragaluz (y el teatro de Buero Vallejo) con el resto de los géneros literarios (poesía, novela) de los que es contemporánea la obra? Explícalo razonadamente.

Contenido

11> Una jitanjáfora es… a) Un recurso literario. b) Una estrofa con versos alejandrinos. c) Un poema surrealista. d) Un poema de carácter lúdico en el que tiene gran importancia el ritmo.

Ponte a prueba: actividades de autoevaluación tipo test para que el alumno compruebe el grado de asimilación de los contenidos.

UNIDAD 11. LA LITERATURA

Antonio Buero Vallejo

El tragaluz

296

300

Palabras y expresiones 1

2

El personaje que habla con Víctor, Augusto (el protagonista de la novela), tiene un perro que se llama Orfeo al que le cuenta, en largos monólogos, sus impresiones sobre la vida. De ahí que Augusto crea que Víctor tal vez esté inventando su propia existencia. brezar: acunar.

—Tal vez, pero el caso es que en esta novela pienso meter todo lo que se me ocurra, fuera como fuere.

D. Estilo

—Pues acabará no siendo novela.

11> La base del texto que comentamos es el diálogo; ¿qué le aporta a la acción este recurso?

—No, será… será… nivola.

12> ¿Te parece que el diálogo es verosímil? ¿Por qué?

—Y ¿qué es eso, qué es nivola?

13> Analiza la conversación de Víctor y Augusto, y comenta el tono de esta: familiaridad, uso de coloquialismos, tono, etcétera.

—Pues le he oído contar a Manuel Machado, el poeta, el hermano de Antonio, que una vez le llevó a don Eduardo Benot, para leérselo, un soneto que estaba en alejandrinos o en no sé qué otra forma heterodoxa. Se lo leyó y don Eduardo le dijo: «Pero ¡eso no es soneto!…». «No, señor —le contestó Machado—, no es soneto, es sonite». Pues así es como mi novela no va a ser novela, sino…, ¿cómo dije?, navilo…, nebulo, no, no, nivola, eso, ¡nivola! Así nadie tendrá derecho a decir que deroga las leyes de su género… Invento el género, e inventar un género no es más que darle un nombre nuevo, y le doy las leyes que me place. ¡Y mucho diálogo! —¿Y cuando un personaje se queda solo? —Entonces… un monólogo. Y para que parezca algo así como un diálogo invento un perro a quien el personaje se dirige. —¿Sabes, Víctor, que se me antoja que estás inventando?… —¡Puede ser!1. Al separarse uno del otro, Víctor y Augusto, iba diciéndose este: «Y esta mi vida, ¿es novela, es nivola o qué es? Todo esto que me pasa y que les pasa a los que me rodean, ¿es realidad o es ficción? ¿No es acaso todo esto un sueño de Dios o de quien sea, que se desvanecerá en cuanto Él despierte, y por eso le rezamos y elevamos a Él cánticos e himnos, para adormecerle, para acunar su sueño? ¿No es acaso la liturgia toda de todas las religiones un modo de brezar2 el sueño de Dios y que no despierte y deje de soñarnos?». Miguel DE UNAMUNO: Niebla (Espasa).

A. Localización 1> Sitúa el texto en su contexto cronológico y en el conjunto de la obra de su autor. 2> Explica la importancia de esta novela en la narrativa de Unamuno, en función del tema principal y de las preocupaciones propias del autor. 3> ¿Qué relación, en lo tocante al tema, se establece entre Niebla y el movimiento literario en el que se inserta?

B. Comprensión 4> ¿Qué temas se plantean en el fragmento que acabas de leer? Enuméralos y explica de qué manera los expresa el autor. 5> ¿Te parece que las ideas principales del texto podrían confluir en un tema común? Si es así, ¿cómo las relacionarías? 6> Comenta la relación entre el término nivola (y su invención) y la personalidad de Unamuno. ¿Te parece que el personaje de Víctor actúa como un trasunto del autor? ¿Por qué? 7> ¿Qué aspectos del texto muestran la cercanía (o la confusión) entre lo real y lo ficticio? Razona tu respuesta. 8> ¿Por qué tiene miedo Augusto de que Dios «deje de soñarnos»?

14> El uso de nivola o de sonite para referirse a novelas y sonetos que no se ajustan mucho a las normas propias de cada género forma parte de la socarronería de Unamuno y de Manuel Machado; ¿qué figura retórica, consistente en esa modificación del orden de las letras, han usado los dos autores para su burla? 15> En la siguiente frase se emplean varios tipos de repeticiones. Comenta su valor retórico: «Invento el género, e inventar un género no es más que darle un nombre nuevo, y le doy las leyes que me place. ¡Y mucho diálogo!». 16> Valora el uso de las interrogaciones retóricas presentes en el último párrafo. ¿Qué le aportan al monólogo de Augusto? ¿Podrían tener, paradójicamente, el valor de afirmaciones? ¿Expresan dudas o certidumbres de Augusto? 17> ¿Qué valor tienen las palabras realidad, ficción y sueño en las meditaciones del protagonista? 18> ¿Te parece que alguna de las palabras que te planteamos en la actividad anterior está usada metafóricamente? Razona tu respuesta. 19> Acunar y brezar son sinónimos. Investiga sobre el uso de estas dos palabras y explica, razonadamente, por qué motivos crees que Unamuno ha empleado la segunda. ¿Piensas que es adecuada la manera de expresarse de Augusto? ¿Por qué?

E. Valoración crítica 20> ¿De qué manera está presente en el fragmento la preocupación unamuniana sobre el sentido de la vida? 21> ¿Qué opinas del punto de vista que, tras separarse de Víctor, adopta Augusto acerca de la existencia en sus reflexiones? 22> Al hilo de lo que se dice en el texto, ¿qué impresión nos queda a los lectores sobre la existencia o no existencia de Dios? Razona tu respuesta. 23> ¿Por qué la invención de la nivola le lleva a Augusto a cuestionarse cuál es la esencia de su vida? 24> ¿Podría existir alguna relación entre la ficción creada por un novelista y la vida humana? Razona tu respuesta apoyándote en las palabras de Víctor cuando define cómo han de ser sus nivolas, sobre todo en el uso del verbo inventar. 25> Muchas veces la literatura es una reflexión sobre ella misma o sobre la creación literaria. Esto lo vemos claramente en el diálogo de Augusto y Víctor y en las reflexiones posteriores del primero. ¿Qué opinas de la mezcla de lo literario con la vida «real» del protagonista? Investiga sobre la metaliteratura y busca otros textos en los que esté presente. Te sugerimos una novela (el Qujiote, de Miguel de Cervantes), una obra de teatro (Hamlet, de William Shakespeare) y una película (La rosa púrpura de El Cairo, de Woody Allen).

C. Estructura 9> Divide razonadamente el texto en partes temáticas. 10> ¿Cómo contribuye la estructura del fragmento a la comprensión de las ideas principales?

Comentario de texto propuesto: siguiendo la misma estructura que el comentario de texto resuelto, se plantean actividades que servirán como base para que el alumno desarrolle su propio comentario de texto.

203

www.mheducation.es

1 El texto y su análisis

En esta unidad aprenderás:

Cuáles son las propiedades de los textos.





A interpretar los textos atendiendo al contexto al que pertenecen: la intertextualidad.

A comentar las características del punto de vista: obje­ tividad y subjetividad.



A distinguir las modalidades discursivas: narración, des­ cripción, diálogo, exposición y argumentación.



A diferenciar los rasgos de los textos orales y escritos.

Es bien sabido que la relación apasionada del lector con determinados libros, esos que dejan huella especial en él y remueven su pensamiento y su fantasía disparándolos hacia derroteros inesperados, está condicionada por las circunstancias personales que rodean al encuentro. De he­ cho, conocemos a muchos lectores que, antes de reco­ mendar un libro que les ha impresionado, nos cuentan con deleite la historia de cómo se toparon con él, historia ya ligada de forma inseparable a los comentarios provocados por su lectura. Generalmente, como ocurre en la recapi­ tulación de una aventura amorosa, lo que ponen de relie­ ve estos narradores es el acontecimiento como estímulo.

1> Carmen Martín Gaite alude a la situación perso­ nal del lector en el momento concreto en que un libro que le fascina cae en sus manos y argu­ menta que esas circunstancias personales es­ tán relacionadas con dicha fascinación. ¿Com­ partes esta idea? ¿Por qué?

Notan que les ha pasado algo diferente, que han descubier­ to la voz de un amigo nuevo y al mismo tiempo de toda la vida. Pero, más que nada, que les ha llovido de no se sabe dónde para sacudir la apatía y quebrar la soledad de unas horas desaprovechadas, átonas, sin horizonte. El deslum­ bramiento del lector ante ese texto que cae en sus manos milagrosa y casualmente, en el momento más oportuno para recibirlo, proviene de eso: de que le ha hecho sen­ tirse destinatario y cómplice de un mensaje que se diría dedicado en exclusiva a él, que se adapta como un guante a su piel de ese día. Carmen Martín Gaite: Desde la ventana (Espasa Calpe).

2> Según la autora, el lector a veces se siente re­ ceptor ideal de un libro. ¿Has tenido alguna vez esa sensación, ya sea con un libro, una película o cualquier otra manifestación artística? Narra tu vivencia en un escrito de quince líneas.

www.mheducation.es

1. El texto como unidad comunicativa

La comunicación verbal se basa en la combinación de unidades lingüísticas (fonemas, mo­ nemas y palabras) con las que construimos unidades comunicativas (enunciados, oraciones y textos). La diferencia entre las unidades lingüísticas y las comunicativas es que las primeras no tienen sentido completo, sino que lo adquieren al relacionarse con otros elementos en el conjunto de un acto comunicativo verbal (es decir, en un contexto). Por el contrario, las unida­ des comunicativas tienen un sentido completo, pues forman una unidad comunicativa por sí mismas. La interpretación de su significado se relaciona con un conjunto de circunstancias que enmarcan el acto comunicativo (es decir, la situación). El texto es la unidad máxima de comunicación y consiste en un mensaje completo que habrá de interpretarse de acuerdo con la situación en que se emite.

1.1. Propiedades del texto

Teniendo en cuenta lo anterior, y recordando que un texto no se reconoce por su extensión (los hay tan breves que están formados por una sola palabra), es fácil confundir un texto con un enunciado, pues ambos son unidades comunicativas. En otras ocasiones, tomamos por texto todo aquello que constituye un mensaje más o menos extenso y formado por varios enuncia­ dos oracionales. Sin embargo, en sentido estricto, un texto solo se define por la presencia en él de sus principales características: adecuación, cohesión y coherencia. • La adecuación se refiere a la relación del texto con la situación comunicativa en que se transmite y con la intención del emisor. El nivel de uso (complejidad sintáctica, recursos expresivos, usos léxicos), la elección del registro (formal o informal), el tipo de discurso, el formato o la extensión adoptados… deben mantenerse en consonancia con la situación comunicativa. Así, por ejemplo, un médico no empleará el mismo tipo de discurso cuando explica un diagnóstico a un paciente que cuando lo comenta con otros profesionales o cuando redac­ ta un informe clínico sobre aquel. El tema es idéntico en cada caso, pero la situación y los interlocutores varían y por tanto cambian también el registro, la función del lenguaje y los rasgos lingüísticos del texto.

• La coherencia se refiere al contenido global del texto: el emisor lo construye creando un mensaje unitario, con el propósito de ceñirse a un tema concreto y transmitir una o varias ideas determinadas. Así pues, es posible que en un texto se introduzcan ideas secunda­ rias e incluso divagaciones. Sin embargo, todas ellas deben estar al servicio de la idea principal que desea comunicar el emisor. • La cohesión se produce al aplicar los procedimientos léxicos y gramaticales necesarios para vincular los diferentes elementos y partes de un texto. En efecto, un texto no es un conjunto de enunciados deslavazados, sino que dichos enunciados establecen entre ellos relaciones semánticas y gramaticales mediante diversos procedimientos de cohesión: la sinonimia, la deixis, las referencias, el uso de elementos conectores, etcétera.

Ac t i v i d a d e s

1> A partir de lo que hemos explicado en esta página y recordando lo que estudiaste en cursos anteriores, explica cuál es la diferencia entre contexto y situación. 2> Elige un artículo o una noticia de prensa y explica a partir del texto escogido las pro­ piedades de la adecuación, la coherencia y la cohesión. 3> Explica, a partir de un ejemplo que elabores tú mismo, si es posible que en un texto se incumpla una sola de las tres propiedades o si, necesariamente, se incumplen las tres a la vez.

Recuerda Las unidades lingüísticas son los fonemas, los monemas y las pala­ bras: • El fonema, mínima unidad, no tie­ ne significado pero sí carácter dis­ tintivo: masa/mapa. • El monema es la mínima unidad con significado. Puede ser de dos tipos: lexema y morfema. Con los mone­ mas formamos palabras. Las unidades comunicativas son los enunciados, las oraciones y los textos: • El enunciado es la unidad mínima de comunicación con sentido com­ pleto. Puede ser oracional (Hace un día estupendo; El avión llega con retraso) o no oracional (Buenas tardes; Feliz cumpleaños). • Con uno o más enunciados, cons­ truimos el texto, unidad máxima de comunicación.

Actividad cero Recuerda los elementos del acto de comunicación y explícalos en las siguientes situaciones comunica­ tivas: • En 1977 un periodista publica un artículo sobre las primeras elec­ ciones democráticas. Un lector lee dicho artículo en 2015. • Un paseante encuentra en la playa una botella con el mensaje de un náufrago. • Dos personajes dialogan en una obra de teatro.

www.mheducation.es

8

Unidad 1. El texto y su análisis

1.2. La estructura del texto

Recuerda

Al diferenciar las unidades discursivas de un texto analizamos su estructura externa. Cuando estudiamos la distribución del tema central y las ideas secundarias en dichas unidades discursivas, ana­ lizamos la estructura interna.

Conectores: organizan las ideas mediante procedimientos sintácticos.

Referencias: establecen relaciones entre los elementos del discurso y con la situación comunicativa.

Estudiar la estructura de un texto es analizar el modo en que este cumple la propiedad de la coherencia. Para ello, diferenciamos entre el tema central y las ideas secundarias que apoyan dicho tema, y analizamos su organización en las distintas partes del texto (también llamadas unidades discursivas).

A. Las unidades discursivas Cada texto se estructura u organiza en torno a unos componentes que conocemos como unidades discursivas: • El enunciado es la unidad mínima de comunicación con sentido completo. • El párrafo es un conjunto de enunciados que delimitamos tipográficamente mediante el punto y aparte, y que contiene una idea completa del texto. • La secuencia se delimita en cada cambio de modalidad discursiva (por ejemplo, el paso de la narración a la descripción, de la exposición a la argumentación, etcétera).

B. Los procedimientos de cohesión Las diferentes partes de un texto se relacionan unas con otras mediante los procedimientos de cohesión. Los principales son los conectores y las referencias, que ya estudiaste el curso pasado y podrás recordar en la siguiente tabla: Conectores metatextuales

• Guían al receptor a través del discurso: Por una parte…, por otra parte…; En primer lugar… • Introducen enumeraciones y aclaraciones: O sea; Por ejemplo… • Presentan valoraciones: En mi opinión; Por mi parte…

Conectores dialécticos

Relacionan ideas con otras anteriores, insistiendo en ellas o aclarándolas: Ahora bien…; En cualquier caso…

Deixis

Uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y adverbios deícticos de lugar y tiempo que relacionan el contenido con la situación.

Anáfora y catáfora Elipsis Reiteración léxica Sinonimia contextual

Uso de adverbios y pronombres que relacionan diversas partes del texto. Supresión de elementos sobreentendidos. Repetición de palabras con intención enfática o expresiva. Utilización de hipónimos e hiperónimos.

Ac t i v i d a d e s

4> Lee el siguiente texto y realiza las actividades: Leer una novela traducida de una lengua y una cultura tan distintas a la nuestra puede deparar sorpresas. Recuerdo haber quedado deslumbrado, hace años, por el final de una novela de Junichiro Tanikazi que leí en francés. La heroína, luego de padecer toda clase de tribulaciones, se encerraba en su casa a guisar un exquisito plato de pescado. Durante mucho tiempo me quedó rondando este final imprevisto, en el que el sufrimiento y la desazón de la pobre mujer desem­ bocaban en un festín culinario. ¿No revelaba este insólito episodio los complicados refinamientos de una sensibilidad difícil de desentrañar para el occidental? Un amigo japonés destruyó mi poética lectura de la escena, revelándome que el pescadillo de la heroína era, en verdad, un veneno. Lo que yo creía exótica ceremonia de liberación resultó un vulgar suicidio. Mientras leía el bellísimo relato de Yasunari Kawabata, La casa de las bellas durmientes, me he preguntado muchas veces cuánto se habría perdido en el trasiego de los signos originales a los recios vocablos españoles, cuántos matices, alusiones, perfumes, referencias o mensajes subliminales desaparecerían en el viaje lingüístico de una historia que,

además de ser tierna, excitante y terrible, está tan cargada de simbolismo y de misterio como un texto de alquimia. Mario Vargas Llosa: «Velando su sueño, trémulo» (sobre La casa de las bellas durmientes de Yasunari Kawabata) en La verdad de las mentiras (Alfaguara).

a) ¿Qué elemento falla en el acto comunicativo que relata Vargas Llosa e impide su eficacia? b) Delimita las unidades discursivas de este fragmento y explica los cambios que las propician. c) ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Qué ideas secunda­ rias lo apoyan? Localízalos en las diferentes unidades discursivas del texto. d) Repasa los marcadores discursivos y explícalos a partir del texto. e) A partir de la respuesta que has dado a las tres últimas cuestiones, explica la estructura del texto. f) Imita a Vargas Llosa: redacta un texto sobre el mismo tema que aborda el escritor y arguméntalo, como él, recurriendo a una experiencia personal tuya relacionada con dicho tema.

9

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

2. El análisis de la situación: el discurso escrito y el discurso oral

La necesidad de emplear o no un registro formal, la espontaneidad o la planificación que exige el mensaje en cada caso, el tipo de relación que existe entre el emisor y el receptor… son elementos que determinan el modo en que nos comunicamos y, por tanto, los recursos lingüísticos y expresivos que empleamos en cada caso. Estos factores se manifiestan de forma muy distinta según nos encontremos ante un texto oral o escrito.

2.1. Rasgos de los textos escritos

Dos elementos condicionan el discurso escrito: su carácter unilateral y el hecho de que el emisor solo dispone de la lengua verbal para expresarse. • La unilateralidad hace necesarias las referencias temporales y espaciales (deícticos) que expliciten la situación comunicativa. Además, el hecho de que el receptor no esté presente condiciona la estructura del texto. Por ejemplo, la unilateralidad impide ser interrumpido y, por tanto, solemos encontrarnos ante discursos de estructura planificada. Pero también es cierto que el emisor no puede comprobar si su mensaje está siendo bien interpretado. Por ello debe ordenar bien las ideas. • El carácter estrictamente verbal de la lengua escrita exige la utilización de recursos lingüísticos que sustituyen la oralidad, como los signos de interrogación y exclamación, o los signos de puntuación para marcar las pausas (y su naturaleza). Asimismo son necesarios ciertos recursos expresivos para suplir la falta de inmediatez (adjetivación, recursos estilísticos, etcétera). • Nos encontramos ante un discurso planificado, lo cual supone también un respeto mayor a la norma lingüística. Esto también se relaciona con el hecho de que perdura en el tiempo y el emisor tiene conciencia de ello (o debe tenerla).

2.2. Rasgos de los textos orales

Actividad cero La situación comunicativa determina distintos registros en muchas ocasio­ nes. ¿Qué es el registro lingüístico? ¿Qué rasgos diferencian el formal y el informal? ¿Está relacionado el uso de distintos registros con la lengua oral y la lengua escrita?

Recuerda Hablamos de comunicación unilateral cuando el receptor no está presente en el momento en que se emite el mensaje. La comunicación es bilateral cuando están presentes emisor y receptor mientras se transmite el mensaje.

I m p o r t a n te

La principal característica de la lengua oral es la inmediatez, que se deriva de la bilateralidad del acto comunicativo. De aquí se desprenden rasgos como las alusiones directas al receptor (vocativos, apelaciones, uso de la segunda persona, etcétera), la utilización de recursos paralingüísticos (gestos y entonación) y los deícticos, que, a diferencia de lo que ocurre en la lengua escrita, no tienen la misión de aclarar la situación, sino que se refieren implícitamente a ella. El otro gran rasgo del discurso oral es la espontaneidad, que propicia —generalmente— el registro informal. Por ello, es posible que encontremos cierto distanciamiento de la norma (aun­ que siempre dependiendo de la situación): oraciones inacabadas, reiteraciones enfáticas, así como la presencia de elementos coloquiales, tanto en el léxico como en el terreno gramatical.

Al comentar un texto oral, debemos tener presente que esta clase de dis­ curso puede darse en diversas situa­ ciones comunicativas. Por ejemplo, la espontaneidad y la presencia de elementos coloquiales son más carac­ terísticas de una charla entre varios interlocutores que de un debate o una tertulia.

Ac t i v i d a d e s

5> Atendiendo a la situación comunicativa, analiza y comenta los rasgos lingüísticos del siguiente texto. Y una cosa que no te he dicho, Mario, que el otro día, hará cosa de dos semanas, el 2 del pasado para ser exac­ tos, Paco me llevó al centro en su Tiburón, un cochazo de aquí hasta allá, no veas cosa igual, que yo estaba parada en la cola del autobús y, de repente, ¡plaf!, un frenazo, pero de película, ¿eh?, como te lo digo, que hacía mil años que no veía a Paquito, no te vayas a creer, que me puse encarnada y todo […]. Y él, como si no se enterase, que hay que ver qué voz, qué aplomo, qué modales, otro Paco, Mario, como lo oyes, «¿vas al centro?», «pues sí», a ver qué podía contestarle, pero sin moverme, que allí mismito, pegando a mí, estaba Crescente, con el moto­

carro, fisgando, natural, para no perder la costumbre, pero Paco sin vacilar, «te llevo», que yo me colé sin pen­ sar lo que hacía. Miguel Delibes: Cinco horas con Mario (Destino).

6> Imagina ahora una situación comunicativa diferente: la emi­ sora del texto anterior escribe esos hechos en una carta diri­ gida a Mario. Escribe esa carta y explica después las dife­ rencias que existen entre el texto de Delibes y el que tú has creado. 7> Una vez estudiados los rasgos de la oralidad y la escritura, piensa en la comunicación a través de las nuevas tecnolo­ gías y explica si crees que hay casos en los que se mezclan ambas formas del discurso.

www.mheducation.es

10

Actividad cero

¿Qué referencias culturales (intertex­ tuales) podrías explicar en la siguien­ te imagen?

Unidad 1. El texto y su análisis

3. El análisis del contexto: la intertextualidad Ya sabemos que las unidades lingüísticas adquieren sentido en un contexto. Pero los textos —unidades comunicativas— forman parte de un conjunto superior, un contexto especial en cuyo seno se vinculan con otros textos. Es lo que conocemos como hipotexto: en él se esta­ blecen relaciones que influyen poderosamente en la interpretación del texto. Estas relaciones dan lugar al fenómeno de la intertextualidad. La intertextualidad es la relación que un texto mantiene con otros (contemporáneos o no) en un conjunto superior —hipotexto— que influye en su forma y en su interpretación. Emisor y receptor comparten determinados códigos (registros, tópicos, formas expresivas) de los que están impregnados en mayor o menor medida y a veces sin ser conscientes de ello. Son lugares comunes que el receptor reconoce al encontrarlos, pues forman parte de un código que se activa cada vez que son aludidos. Es el principio por el que se rige la intertex­ tualidad. En efecto, los textos están llenos de alusiones a otros mensajes, referencias que el lector debe conocer para hacer una interpretación correcta. Por ejemplo, en La guerra de las galaxias, para comprender debidamente las conductas de los caballeros Jedi, es necesario conocer el código de honor y disciplina de los caballeros de la leyenda artúrica (caballeros que hacen votos, seleccionados desde niños por sus cualidades especiales, sometidos a un entrenamiento que no todos pueden superar). Si no se conoce la referencia, el mensaje no será captado en su totalidad, o incluso podría ser interpretado de forma errónea. Las referencias intertextuales pueden ceñirse a una obra en particular o a un corpus genéri­ co; pueden establecerse entre obras de un mismo autor o de autores diferentes. Y, además, pueden aparecer de forma implícita o explícita.

3.1. Las relaciones intertextuales: hipotexto e hipertexto Las relaciones de intertextualidad se establecen en dos sentidos: la fuente a la que nos remite determinado texto y la interpretación que hacemos de este, de acuerdo con dichas re­ ferencias. Podemos hablar así del hipotexto y el hipertexto.

Fig. 1.1. ¿Cuántas referencias diferentes eres capaz de encontrar en este texto empleado en un anuncio publicitario de la cadena de librerías Casa del Llibre?

El hipotexto es el conjunto superior —contexto— en el que se enmarca un texto determinado, que constituye un hipertexto con respecto al anterior. Por ejemplo, del Quijote podemos decir que es un hipertexto con respecto a los libros de caballerías que proliferaron durante los siglos xv y xvi, y que estos constituyen un hipotexto con respecto a la novela de Cervantes.

3.2. Tipos de intertextos Hemos dicho que la intertextualidad puede ser explícita o implícita. La explícita se da a través de citas de otro texto o alusiones a él. Otras veces, los intertextos se desarrollan de forma tácita, mediante implicaturas. El fenómeno de la implicatura es interesante: el emisor presupone un receptor implícito, es decir, un receptor que conocerá los rasgos estilísticos, los motivos temá­ ticos y los tópicos de la cultura a la que pertenece el texto. Si continuamos con el ejemplo del Quijote, vemos que en esta novela el narrador da por sentado que el lector conoce los libros de caballerías, sus temas habituales y sus formas expresivas, y presenta su novela en un plano de intertextualidad con dichos libros.

11

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

Entre los intertextos implícitos, son frecuentes la parodia y la adaptación: • Parodia. Constituye una implicatura de carácter humorístico y generalmente crítico, al fingir una imitación de determinado modelo o argumento. Por ejemplo, la serie norteamericana Los Simpson se construye sobre la base de la paro­ dia, no solo en lo referido a ciertos aspectos sociales, sino también a partir de alusiones a diversas obras literarias de muy distinta procedencia (Edgar Allan Poe, Conan Doyle o Stephen King).

• Adaptaciones o versiones. Consisten en una reelaboración de un mismo mensaje pero en­ marcándolo en otro espacio, otro tiempo y codificándolo con claves y discursos dirigidos a otro tipo de receptor. Por ejemplo, la película West Side Story (de Robert Wise y Jerome Robbins, 1961) trasla­ da el clásico de Shakespeare, Romeo y Julieta, al Nueva York de los años sesenta y los conflictos entre bandas rivales y marginales.

Fig. 1.2. ¿Sabrías decir a qué género parodia esta película? ¿En qué se aprecian los rasgos de la parodia?

Ac t i v i d a d e s

8> ¿Conoces la novela Ulises de James Joyce? ¿Y la película La mirada de Ulises, de Theo Angelopoulos? Investiga sobre estas dos obras y explica por qué podemos considerarlas ejemplos de intertextualidad.

9> Reflexiona sobre si el plagio puede considerarse como una forma de intertextualidad. Redacta un escrito crítico y argumentativo en el que recojas tus opiniones sobre este fenómeno.

10> A lo largo de la historia de la literatura podemos encontrar diversos tópicos literarios característicos de cada época: carpe diem, locus amoenus, tempus fugit, etcétera. Explica por qué los tópicos literarios son ejemplo de intertextua­ lidad.

11> Hemos citado el Quijote de Cervantes como un caso desta­ cado de parodia. ¿Recuerdas otros ejemplos de parodia en la literatura y en el cine? Explícalos. 12> Investiga sobre la etimología del término parodia: ¿qué rela­ ciones ves entre el significado del término y sus orígenes? 13> Reflexiona sobre los rasgos del héroe desde los oríge­ nes de la épica hasta las obras épicas contemporáneas (antes citábamos La guerra de las galaxias). ¿Crees que ha cambiado el concepto de héroe o por el contrario existe un ideal colectivo sobre él? Redacta un escrito argumentando tu respuesta.

14> Explica el fenómeno de la intertextualidad en los siguientes ejemplos y localiza los hipotextos correspondientes. A conti­ nuación indica qué objetivo persigue el emisor en cada caso. a) Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo pri­ mero que querrán saber es dónde nací, cómo fue todo ese rollo de mi infancia, qué hacían mis padres antes de tenerme a mí, y demás puñetas estilo David Copperfield, pero no tengo ganas de contarles nada de eso. Primero porque es una lata, y, segundo, porque a mis padres les daría un ataque si yo me pusiera aquí a hablarles de su vida privada. J. D. Salinger: El guardián entre el centeno (Alianza Editorial).

b) Todas las noches antes de dormir se daba un atracón de honra a la antigua, como él decía: honra habladora, así con la espada como con la discreta lengua. Quintanar manejaba el florete, la espada española, la daga. Esta afición le había venido de su pasión por el teatro. […] Por supuesto, no entraba en sus planes matar a nadie; era un espadachín lírico. Pero su mayor habilidad esta­ ba en el manejo de la pistola; encendía un fósforo con una bala a veinticinco pasos, mataba un mosquito a treinta y se lucía con otros ejercicios por el estilo. Pero no era jactancioso. Estimaba en poco su destreza; casi nadie sabía de ella. Lo principal era tener aquella subli­ me idea del honor, tan propia para redondillas y hasta sonetos. Él era pacífico. […] Leía, pues, don Víctor a Calderón, sin cansarse, y próximo estaba a ver cómo se atravesaban con sendas quintillas dos valerosos caba­ lleros que pretendían la misma dama, cuando oyó tres ladridos lejanos. «¡Era Frígilis!». Leopoldo Alas: La Regenta (Cátedra).

c) Decido prescindir (solo por hoy) de mi lista de lecturas y me meto en la cama con una novela de misterio de una escritora inglesa que goza de gran predicamento entre los seres humanos. El argumento de la novela es harto simple. Un individuo, al que, para simplificar, llamare­ mos A, aparece muerto en la biblioteca. Otro individuo, B, intenta adivinar quién mató a A y por qué. Después de una serie de operaciones carentes de toda lógica (ha­ bría bastado aplicar la fórmula 3 (x2 – r) n + 0 para solu­ cionar el caso de entrada), B afirma (erróneamente) que el asesino es C. Con esto el libro concluye a satisfacción de todos, incluido C. No sé lo que es un mayordomo. Eduardo Mendoza: Sin noticias de Gurb (Seix Barral).

d) Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha llamada Franz Kafka que soñaba que era un escritor que escribía acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa que soñaba que era una Cuca­racha. Augusto Monterroso: «La cucaracha soñadora», en Cuentos, fábulas y Lo demás es silencio.

www.mheducation.es

12

Actividad cero

¿Crees que el empleo de un registro formal o de uno informal guarda rela­ ción con la objetividad y con la subje­ tividad? Razona tu respuesta a través de ejemplos.

¿Sabías que…?

Unidad 1. El texto y su análisis

4. El análisis del punto de vista: objetividad y subjetividad El análisis de los textos exige también el estudio de las relaciones que existen entre el mensaje y la finalidad comunicativa del emisor, que se refleja en las funciones del lenguaje (sobre todo la representativa, la expresiva y la apelativa) utilizadas en cada caso. Así, por ejemplo, un texto sobre un descubrimiento científico se caracterizará, entre otros rasgos, por la función representativa, puesto que el emisor tiene una pretensión divulgativa; un anuncio publicitario será un buen ejemplo de función apelativa, habida cuenta de que el emisor pretende influir en la conducta del receptor; por último, en una apasionada carta de amor, en la que el objetivo de quien la escribe es expresar sus emociones, el lenguaje se manifestará en su función expresiva. En términos generales, las finalidades comunicativas de los diversos tipos de textos determi­ nan dos enfoques bien diferenciados en el mensaje: la objetividad y la subjetividad.

4.1. Rasgos de la objetividad En el texto con enfoque objetivo el emisor se sitúa en un plano distanciado con respecto al mensaje haciendo uso de la función representativa. Su intención es ofrecer un punto de vista externo, no implicado, del asunto que aborda. Un texto científico, una noticia de prensa, un manual de instrucciones, una entrada enciclopé­ dica… son habitualmente textos construidos con enfoque objetivo. Al comentarlos, podremos analizar los siguientes rasgos: • En lo que se refiere a los aspectos gramaticales observaremos: – El uso habitual de la tercera persona verbal. – El predominio del modo indicativo. – El uso del presente atemporal. – La utilización de los adjetivos con intención estrictamente descriptiva. Por esta razón, son mucho más frecuentes los especificativos. – La expresión de las acciones a través de sustantivos, y no de verbos. Es el fenómeno conocido como nominalización. – El uso frecuente de oraciones impersonales y pasivas reflejas, pues se presta más atención al hecho que al agente.

Al difuminar el agente en una oración se contribuye a enfocar la acción de manera más objetiva. Observa la dife­ rencia que existe entre las siguientes oraciones:

• En cuanto a la modalidad oracional, hay una clara preferencia por las oraciones enunciativas. Esto se relaciona con el uso de la función representativa a que hemos aludido.

• La presidenta inauguró el congreso (oración activa: se expresa el agen­ te en el sujeto).

• Si atendemos al contenido, veremos que este suele articularse en torno a datos concre­ tos y no valorables: fechas, localizaciones espaciales y temporales, hechos objetivos, etcétera.

• Se inauguró el congreso (pasiva refleja, no admite la presencia del agente, la atención del receptor se centra exclusivamente en la acción). • Tuvo lugar la inauguración del congreso (nominalización, desaparece el agente por completo y el sujeto de la oración designa el hecho, que es el dato objetivo que interesa).

• Con respecto al léxico, podremos hablar de la precisión y del uso de palabras monosémicas. Además, prima la denotación sobre la connotación.

4.2. Rasgos de la subjetividad En el texto con enfoque subjetivo, el emisor se implica directamente en el mensaje, de forma que en este se manifiestan sus pensamientos, emociones u opiniones. Esto es lo que propicia el uso de la función expresiva del lenguaje, aunque también es habitual la función apelativa. Encontramos enfoques subjetivos en las cartas personales, en la mayoría de los textos litera­ rios (especialmente los poéticos), en la comunicación oral de carácter informal (conversación) o cuando existe la intención de influir en el receptor, como en la publicidad.

13

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

A continuación estudiamos los rasgos de la comunicación en los mensajes con enfoque subjetivo. • En los aspectos gramaticales destacaremos: – La presencia de la primera persona en los verbos, en los pronombres y en los determinantes. – El uso de la adjetivación con intención no solo descriptiva sino también valorativa y expresiva. Por este motivo son tan frecuentes los adjetivos explicativos como los especificativos. – La utilización de modalizadores como el adverbio.

• En lo referido a la intención o la actitud del emisor, veremos que son frecuentes las modalidades oracionales relacionadas con las funciones expresiva y apelativa del lenguaje, es decir, la exclamativa, la dubitativa, la desiderativa y la exhortativa.

I m p o r t a n te La objetividad y la subjetividad pue­ den coexistir en un mismo discurso. Por ejemplo, cuando tras una exposi­ ción de una idea el emisor aporta una valoración personal. También puede ocurrir que, bajo una apariencia de objetividad, se transmi­ tan puntos de vista personales.

• Del léxico se puede comentar la polisemia y la connotación. En el caso concreto de verbos, son frecuentes los de opinión y los de pensamiento, así como todos aquellos referidos a los sentimientos y emociones. • Y en lo que respecta al contenido, los textos marcados por la subjetividad suelen estar relacionados con la expresión de ideas personales, sentimientos, emociones, o con la pretensión de influir en la conducta del receptor.

Ac t i v i d a d e s

15> En el siguiente texto, el escritor Paul Auster aborda un hecho crucial de la biografía del poeta Stéphane Mallarmé: la pérdida del hijo de este. A partir de la atenta lectura del siguiente texto, contesta a las cuestiones: El segundo hijo de Mallarmé, Anatole, nació el 16 de julio de 1871, cuando el poeta tenía veintinueve años. La llegada del niño se produjo en un momento de crisis económica en la familia. Mallarmé estaba planeando su traslado de Aviñón a París y la mudanza no se concretó hasta noviembre, cuando él y su familia se instalaron en el número 29 de la rue de Mos­ cou y Mallarmé comenzó a dar clases en el Lycée Fontanes.

El embarazo de madame Mallarmé había sido muy difícil y la salud de Anatole durante sus primeros meses de vida fue tan delicada que no parecía que fuese a sobrevivir. «Lo saqué a dar un paseo el jueves», le escribió madame Mallarmé a su marido el 7 de octubre. «Me pareció que su cara pequeña y bonita recuperaba algo de color… Lo dejé triste y desconsolado, incluso temiendo no volver a verlo, aunque ahora todo depende de Dios, pues el médico no puede hacer nada más; pero ¡qué triste tener tan poca esperanza en la recuperación de esta querida personita!». […]

En la primavera de 1879, varios meses después de su octa­ vo cumpleaños, Anatole enfermó de gravedad. La dolen­ cia, diagnosticada como reumatismo infantil, se complicó con una hipertrofia del corazón. Primero le afectó los pies y las rodillas, y luego, cuando los síntomas parecían haber desaparecido, los tobillos, muñecas y hombros. Mallarmé se consideraba responsable del sufrimiento de su hijo, cre­ yendo que le había transmitido una «sangre mala» por una deficiencia hereditaria.

que podemos esperar de la vida, por poco que esto sea. Porque en esa situación, nos sentimos despojados de todo […]. Mallarmé no encontró consuelo, sino un abismo; solo buscó alivio en el proyecto de escribir sobre su hijo, que al final no logró cumplir. La obra murió con Anatole. Y el hecho de que esté inconclusa la hace tanto más conmove­ dora e importante para nosotros. Paul Auster: «El hijo de Mallarmé», en Experimentos con la verdad (Anagrama).

a) Explica los elementos del emisor, el receptor y la situa­ ción en el fragmento. ¿Cuántos actos comunicativos se recogen en él? b) El texto se estructura en torno a dos discursos: uno objetivo y otro subjetivo. ¿En qué momentos se utiliza cada uno? Relaciónalos con el emisor y el receptor de los diferentes actos comunicativos que has explicado en la cuestión anterior. c) Centrándonos ahora en el narrador del texto, en deter­ minado momento este abandona el tono estrictamente objetivo para introducir cierta subjetividad. Localiza dicho momento y explica por qué crees que se produce ese cambio de enfoque. d) Analiza y comenta los rasgos de la objetividad y la sub­ jetividad en el fragmento.

[…]

16> Imagina esta situación: uno de tus compañeros de clase es castigado injustamente al ser acusado de un daño en los materiales del centro que él no ha causado. Él conoce al infractor, pero no lo delata y asume el castigo mientras el verdadero culpable permanece en silencio. Recoge estos hechos en dos textos: uno de enfoque objetivo y otro con carácter subjetivo.

En el orden natural de los acontecimientos, los padres no entierran a los hijos. La muerte de un niño es el peor horror para los padres, una afrenta contra todo lo que creemos

17> Localiza en la prensa una noticia y un artículo que se refie­ ran al mismo hecho y explica las diferencias de enfoque que se producen en cada uno.

www.mheducation.es

14

Dudas frecuentes

Algunas veces el término discurso se emplea como sinónimo de texto, pero no significan lo mismo. El discurso se refiere a la forma que adoptan los textos en función de la intención comunicativa y del tipo de mensaje que se transmite. Por ejem­ plo: discurso oral, escrito, objetivo, planificado, subjetivo, narrativo…

Por otro lado, la palabra discurso se utiliza también como sinónimo de texto en determinadas situaciones: discurso político, discurso de acepta­ ción de un premio, discurso de clau­ sura de un acto, etcétera. En realidad, en estos casos nos encontramos ante textos que suelen combinar las moda­ lidades expositiva y argumentativa.

I m p o r t a n te

La modalidad discursiva de la narración aparece en textos periodísticos como la noticia o la crónica, y en tex­ tos literarios como la novela, el cuen­ to, la fábula, etcétera.

Unidad 1. El texto y su análisis

5. El análisis de la tipología: modalidades discursivas Una vez diferenciado el enfoque del emisor en un mensaje, el análisis del texto se centrará en la tipología. Para ello hemos de atender a dos criterios: a la modalidad discursiva empleada en el texto y al ámbito de uso de dicho texto. • La modalidad discursiva establece variedades estilísticas de acuerdo con la intención comunicativa del emisor: exponer una idea, defender una teoría, narrar unos hechos, des­ cribir o establecer un intercambio comunicativo con un interlocutor. En cada uno de estos casos el discurso adoptado será diferente, tendrá unos rasgos estilísticos propios. • El ámbito de uso distingue tipos de texto atendiendo a la situación en que se producen. Por ejemplo, tanto en una conversación como en una obra teatral nos encontramos ante textos dialogados, pero la situación es completamente diferente y por tanto tenemos ti­ pos de texto distintos. Por supuesto, las tipologías definidas por el ámbito de uso tienen rasgos lingüísticos específicos. Narración

Modalidades discursivas

Descripción Diálogo Exposición Argumentación

Tipos de texto según el ámbito de uso

Textos académicos y profesionales

• Humanísticos • Jurídicos y administrativos • Científicos y técnicos

Textos de la vida cotidiana

• Instrucciones • Conversaciones • Cartas personales

Textos informativos

• Géneros periodísticos de información • Géneros periodísticos de opinión

Textos creativos

• Literarios • Publicitarios

Tabla 1.1. Modalidades discursivas y ámbitos de uso.

En próximas unidades estudiaremos los tipos de texto que se establecen según el ámbito de uso. Ahora nos centraremos en las modalidades discursivas. Estas no son excluyentes: puede haber varias modalidades en un mismo texto, si bien lo habitual es que predomine una. Por ejemplo, en un texto narrativo es frecuente insertar otras formas del discurso como la descripción o el diálogo. Como también es posible que la exposi­ ción y la argumentación coincidan en un mismo texto, dándose paso la una a la otra. Además, todas las modalidades discursivas pueden aparecer tanto en textos orales como escritos. En este sentido, debes recordar que cada una de las unidades discursivas en que pueden descomponerse los textos constituye una secuencia, que viene delimitada precisamente por un cambio de modalidad. Diferenciar las secuencias de un texto suele ser un buen criterio para analizar la estructura en un comentario de texto.

Ac t i v i d a d e s 18> Delimita las diferentes secuencias que estructuran el texto de Paul Auster que has traba­ jado en la actividad 15. Te anticipamos que, en dicho texto, podrás encontrar narración, diálogo y exposición. Señálalos y, teniéndolos en cuenta, explica la estructura. 19> Recuerda tus conocimientos de cursos anteriores y cita ejemplos de los tipos de texto que diferenciamos atendiendo al ámbito de uso. 20> La tecnología ha dado lugar a tipos de texto novedosos: el chat, el correo electrónico, los tuits, etcétera. ¿En qué ámbito de uso los sitúas? ¿Y qué modalidades discursivas crees que utilizan? Justifica tus respuestas.

15

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

5.1. La narración

La narración se desarrolla en todos los ámbitos de la vida: en las relaciones sociales, en los medios de comunicación, en la literatura, etcétera. Narramos cuando transmitimos una noti­ cia, cuando contamos un chiste, cuando damos explicaciones o ponemos pretextos, cuando compartimos un recuerdo; narramos cuando creamos una novela o una película; narramos para contar la realidad o para mentir sobre ella, para imaginarla o para inventarla o soñarla. La narración es una modalidad discursiva que relata los hechos de la vida (reales, inven­ tados o fantásticos) protagonizados por unos agentes o personajes, y enmarcados en un espacio y un tiempo concretos.

La narración se caracteriza por el predominio de la función representativa del lenguaje.

A. El acto comunicativo de la narración

Como acto comunicativo, la narración tiene unos rasgos muy particulares: • El mensaje está condicionado por un elemento característico de este tipo de discurso, la focalización, esto es, el punto de vista desde el que se aborda el relato. Este puede ser externo o interno con respecto a la acción y, en cada caso, influye considerablemente en la forma y en la interpretación del mensaje.

• En muchas ocasiones la narración configura, por sí misma, un género literario. Cuando esto ocurre, el acto de la comunicación se articula de forma especial: el emisor se desdo­ bla de manera que debemos diferenciar entre autor y narrador. Por otra parte, la finalidad informativa (función representativa) que habitualmente encontramos en el texto narrativo aquí se asocia a las funciones expresiva y poética, propias de la literatura. Peculiaridades comunicativas en la narración literaria Cuando estamos ante una narración literaria, debemos diferenciar entre el emisor real (autor) y el emisor textual (narrador). En efecto, el emisor real traza un narrador para su relato. Aun­ que en algunas ocasiones puede que coincidan, en la mayoría de los casos son diferentes.

El narrador define la focalización que el autor ha escogido para su relato. Es decir, el narrador puede estar en un punto de vista externo o interno y, dependiendo de ello, puede ser de va­ rios tipos. Así, en una focalización externa se sitúan el narrador omnisciente y el objetivista; mientras que el narrador personaje se encuentra en una focalización interna. Igualmente, debemos diferenciar entre el receptor real y el receptor textual, pues no siem­ pre coinciden. El narrador configura o presupone un receptor implícito, un lector ideal que el autor tiene presente al escribir la obra, alguien a quien supuestamente se dirige la narración. Un buen ejemplo de ello está en las novelas epistolares (compuestas a partir de cartas). En ellas, el emisor real es el autor, el emisor textual es quien escribe las cartas, el receptor textual o implícito es el destinatario de estas y el receptor real es el lector.

B. El mensaje narrativo: rasgos lingüísticos y estructurales

Destacamos los siguientes rasgos lingüísticos de la narración: • Uso frecuente de verbos en pasado (sobre todo en imperfecto y pretérito perfecto simple).

• Presencia de elementos deícticos que dan lugar a los marcadores temporales y espaciales. • La persona verbal depende de la focalización: en las narraciones con punto de vista exter­ no, predominará la tercera persona, frente a los relatos con punto de vista interno, en los que es habitual el uso de la primera persona. • Son habituales los rasgos lingüísticos de la objetividad en los relatos con focalización exter­ na, y los de la subjetividad en los casos de focalización interna.

Recuerda

Los elementos de un texto narra­ tivo son: • El narrador. Emisor textual creado por el autor del relato. • El argumento. Conjunto de accio­ nes del relato, cuya organización externa da lugar a la trama. • Los personajes. Son los seres, reales o imaginarios, a quienes les ocu­ rren o que desarrollan los hechos narrados. • El espacio y el tiempo en que se enmarca la acción.

16

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

Actividad cero

¿Qué es la analepsis? ¿Y la prolep­ sis? ¿Con qué anglicismos solemos referirnos a estos fenómenos al estu­ diar la estructura interna de un men­ saje narrativo? Investiga sobre la expresión in medias res y explica su significado.

¿Sabías que…?

En las narraciones literarias contem­ poráneas se dan también el estilo indirecto libre y el monólogo interior. Son formas del discurso en las que el narrador se difumina para presen­ tar el punto de vista del personaje. Las estudiarás detenidamente en las siguientes unidades.

En cuanto a los elementos estructurales del mensaje narrativo, debemos estar atentos a la tradicional diferenciación entre la estructura interna y la externa: • Atendiendo a la estructura interna (es decir, a la ordenación de los hechos narrados), el análisis del mensaje narrativo debe diferenciar si los hechos se ordenan de forma lineal (cronológica) o mediante saltos temporales. Además, podemos también observar el modo en que se presenta la acción en el comienzo: si se nos presentan la situación y los per­ sonajes, o si el narrador comienza directamente in medias res, es decir, introduciendo al receptor en una acción que ya ha arrancado. • Atendiendo a la estructura externa, además de la diferenciación en párrafos, secuencias o capítulos (según la tipología textual), es muy característica del mensaje narrativo la in­ clusión de otras modalidades discursivas, como la descripción, el diálogo y el monólogo. La introducción del diálogo en la narración puede hacerse con estructuras diferentes: –– El estilo directo, que permite la intervención literal de los personajes, a quienes el na­ rrador cede paso mediante verbos de habla o de pensamiento (decir, declarar, anunciar, gritar, preguntar, reflexionar, recordar, etcétera). –– El estilo indirecto, mediante el cual el narrador reproduce desde su punto de vista y en tercera persona las intervenciones de los personajes. Cuando utilizamos el estilo indirecto no se produce un cambio en la modalidad discursiva, es decir, continuamos en la narración, pues el narrador sigue estando presente.

Ac t i v i d a d e s

21> Lee el siguiente fragmento y contesta a las cuestiones. Maniobra

Cuando mis padres decidieron separarse, me preguntaron con quién quería irme a vivir, pero yo había cumplido trein­ ta años y me pareció que podía ser el momento de indepen­ dizarme. Además, no quería hacer daño al no elegido. Así que cada uno se fue por su lado en un curioso estallido fami­ liar que no había estado en los cálculos de ninguno. Yo cogí un apartamento con mucho sol y una gran terraza para lle­ varme las macetas de mamá, que dijo que no quería volver a verlas. Las regaba con el cuidado que le había visto po­ ner a ella, hablándoles a las hojas, y por las noches recorría el piso revisando la llave del gas y los interruptores de la luz con la expresión concentrada de mi padre antes de que nos fuésemos a dormir. Todo iba bien hasta que a los pocos meses se presentó papá en casa y tras muchos rodeos me confesó que volvía con mamá. Por lo visto desde la semana siguiente a la separación no habían dejado de verse ni de comer juntos en restaurantes caros a los que no se les ha­ bía ocurrido llevarme a mí nunca. También iban al cine con frecuencia, y al teatro, y más de un fin de semana se habían escapado a París como dos jóvenes alocados, viviendo un romance improcedente a todas luces. Total, que mientras yo regaba las plantas de ella y cultivaba las manías de él, siempre obsesionado con que a la azalea no le faltaran sus minerales, ni la luz del recibidor se quedara encendida al irme a la cama, ellos llevaban la vida que me correspondía a mí. El mundo al revés. Me dio vergüenza decir que yo quería irme a vivir con ellos y me he quedado más solo que la una. Lo peor es que no puedo dejar de pensar que todo ha sido una maniobra para echarme de casa. Por mi gusto, me ca­ saría, pero no sé cómo se hace. Los geranios están bastante bien, pero la cisterna del retrete pierde agua. Juan José Millás: Cuerpo y prótesis (Punto de Lectura).

a) Justifica la adscripción del texto a la modalidad discur­ siva de la narración. b) Analiza la focalización en el texto y relaciónala con los rasgos lingüísticos del relato. c) El tono de la narración ¿es subjetivo u objetivo? Razona tu respuesta. 22> Por breve que sea, un enunciado puede tener carácter de texto si tiene un sentido completo en sí mismo. Comprué­ balo leyendo el siguiente microrrelato y explica a partir de él los rasgos lingüísticos y estructurales del discurso narrativo. Cubo y pala Con los soles de finales de marzo mamá se animó a bajar de los altillos las maletas con ropa de verano. Sacó cami­ setas, gorras, shorts, sandalias…, y aferrado a su cubo y su pala, también sacó a mi hermano pequeño, Jaime, que se nos había olvidado. Llovió todo abril y todo mayo. Carmela Greciet, en Mar de pirañas (Menoscuarto).

23> El siguiente texto presenta las características de la narra­ ción oral. Justifica esta afirmación analizando los rasgos lingüísticos. Jaime está que no levanta cabeza desde la fiesta. Es por lo de Luisa. Si ya dijo que no tenía muchas ganas de ir… Que si iba ella no quería encontrársela, que se olía que iban a ir mal las cosas… Por lo visto Luisa está empeñada en que sigan siendo amigos pese a la ruptura. Pero, chica, va y se empeña en presentarle al novio nuevo en la fiesta, un belga guapísimo, por cierto, y… Bueno, el pobre Jai­ me se quedó hecho trizas. Luisa diciendo que no entiende por qué, que cuando dejaron de salir ella y Jaime habían quedado como amigos… Eso que se lo cree ella. Amigos imposible. Ya te digo yo que Jaime no ha superado lo de Luisa ni de broma.

17

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

5.2. La descripción

Si la narración es una representación de los hechos de la vida, la descripción recoge los ras­ gos de las personas que viven esos hechos, de los espacios en que ocurren las cosas, de los objetos, etcétera. Por eso, esta modalidad del discurso no suele darse de manera aislada, sino como una secuencia en textos de otras modalidades, generalmente narrativos. Encontramos la modalidad discursiva de la descripción cuando se exponen los rasgos que definen a las personas, objetos, espacios… a los que se refieren los textos.

Actividad cero Cuando se describe a un ser huma­ no, podemos distinguir dos tipos de descripción: el retrato y la caricatura. ¿Qué diferencias hay entre ellos? ¿Recuerdas qué son la prosopografía y la etopeya?

Por otro lado, una descripción puede abordarse con diferentes finalidades por parte del emi­ sor. Así diferenciamos la descripción objetiva y la subjetiva.

Rasgos lingüísticos de la descripción

Por regla general, la descripción responde a una función representativa del lenguaje. Por ello, destacan en ella los recursos dirigidos a calificar y valorar: adjetivos calificativos y complementos del nombre (que además pueden multiplicarse formando enumeraciones o estructuras bimembres). Igualmente encontramos recursos destinados a concretar: marcadores espaciales y usos habituales del presente y el pretérito imperfecto de indicativo. No obstante, los rasgos son distintos entre la descripción subjetiva y la objetiva: Descripción subjetiva

Intención del hablante Rasgos lingüísticos

Descripción objetiva

• Función expresiva del lenguaje. • Función poética en la descripción literaria.

• Función representativa.

• Recursos expresivos: adjetivación explicativa (epítetos), personificación, símil, etcétera. • Léxico connotativo.

• Lenguaje directo y orientado a la claridad. • Uso especificativo del adjetivo. • Léxico denotativo.

Ac t i v i d a d e s

24> Explica cómo se inserta la descripción en este fragmento narrativo y comenta sus rasgos lingüísticos. Anoche soñé que volvía a Manderley. Me encontraba ante la verja, pero no podía entrar porque el camino estaba cerrado. Entonces, como todos los que sueñan, me sen­ tí poseída de un poder sobrenatural y atravesé como un espíritu la barrera que se alzaba ante mí. El camino iba serpenteando, retorcido y tortuoso como siempre […]: la naturaleza había vuelto a lo que fue suyo y, poco a poco, se había posesionado del camino con sus tenaces dedos. El pobre hilillo que había sido nuestro camino avanzaba y, finalmente, allí estaba Manderley: Manderley reservado y silencioso. El tiempo no había podido desfigurar la per­ fecta simetría de sus muros. La luz de la luna puede jugar con la imaginación. De pronto, me pareció ver luz en las ventanas. Pero una nube cubrió de repente la luna y se de­ tuvo un instante como una mano sombría escondiendo un rostro. La ilusión se fue con ella y las luces de las ventanas se extinguieron. Veía un caserón desolado sin que el menor murmullo del pasado rozara sus imponentes muros. Nunca podremos volver a Manderley. Esto es seguro. Robert E. Sherwood y Joan Harrison (guionistas, a partir de la novela de Daphne Du Maurier): Rebeca (película dirigida por Alfred Hitchcock en 1940).

25> En este fragmento, Benito Pérez Galdós describe la entrada de Orbajosa, el pueblo donde se ambienta su novela Doña Perfecta. Explica los recursos que el autor emplea para moverse entre la objetividad y la subjetividad. Pobrísimo río ceñía, como un cinturón de hojalata, el pue­ blo, refrescando al pasar algunas huertas, única frondosi­ dad que alegraba la vista. Entraba y salía la gente en caba­ llerías o a pie, y el movimiento humano, aunque pequeño, daba cierta apariencia vital a aquella gran morada, cuyo aspecto arquitectónico era más bien de ruina y muerte que de prosperidad y vida. Los repugnantes mendigos que se arrastraban a un lado y otro del camino, pidiendo el óbolo del pasajero, ofrecían lastimoso espectáculo. No podían ver­ se existencias que mejor cuadraran en las grietas de aquel sepulcro, donde una ciudad estaba no solo enterrada sino también podrida. Cuando nuestros viajeros se acercaban, algunas campanas tocando desacordemente indicaban con su expresivo son que aquella momia tenía todavía un alma. Llamábase Orbajosa, ciudad que no en Geografía caldea o cophta sino en la de España figura con 7.324 habitantes, ayuntamiento, sede episcopal, partido judicial, seminario, depósito de caballos sementales, instituto de segunda en­ señanza y otras prerrogativas oficiales. Alianza Editorial

www.mheducation.es

18

I m p o r t a n te

Utilizan la modalidad discursiva del diálogo las obras teatrales, las inter­ venciones en estilo directo de los personajes de una novela o un cuen­ to (textos literarios), la entrevista, el debate, la tertulia (textos informati­ vos), la conversación, los chats (tex­ tos de la vida cotidiana), etcétera.

Recuerda

Los rasgos de los mensajes orales son: • La espontaneidad y la inmediatez. • El distanciamiento de la norma (dependiendo de la situación comu­ nicativa).

• El uso de los deícticos para hacer referencia implícita a la situación comunicativa. • La utilización de elementos paralingüísticos (gestos, entonación).

¿Sabías que…?

El respeto a los turnos de palabra no solo es importante por razón de cortesía sino también por la propia naturaleza del mensaje dialogado: sin respeto a las intervenciones del otro, el acto comunicativo no será realmente eficaz.

Unidad 1. El texto y su análisis

5.3. El diálogo El diálogo es una modalidad discursiva propia de la lengua oral y, por tanto, debemos trabajar estos textos recordando que en ellos la comunicación se desarrolla de forma bilateral y que muy posiblemente el discurso estará marcado por la espontaneidad. El diálogo es un acto comunicativo entre dos o más interlocutores, en el que estos se alternan en los papeles de emisor y receptor.

A. Rasgos lingüísticos del diálogo Fundamentalmente, la modalidad dialógica se define por el uso de las funciones apelativa y expresiva y, en general, por las características de los mensajes orales, que ya hemos estudiado. La función apelativa se manifiesta a través del empleo de la segunda persona, las llamadas de atención al receptor, los vocativos, la utilización de las modalidades oracionales interrogativa y exhortativa, etcétera. La función expresiva está presente en las oraciones exclamativas o en el uso de la primera persona. Con respecto al carácter oral del diálogo, al comentar un texto de esta modalidad prestare­ mos atención a los siguientes rasgos: • La sintaxis no se somete estrictamente a las reglas gramaticales. Es frecuente encontrar oraciones interrumpidas o con estructuras mal construidas, es decir, con anacolutos. La bilateralidad en la comunicación permite la eficacia del mensaje pese al distanciamien­ to de la norma. • Se producen elipsis de la información que se suplen por el conocimiento de la situa­ ción por parte de todos los interlocutores, o mediante procedimientos paralingüísticos, como por ejemplo el ademán de señalar. • Son frecuentes los elementos propios del registro informal como los coloquialismos. • A veces el hablante produce reiteraciones léxicas o gramaticales para resultar más expre­ sivo o enfático.

B. La estructura del diálogo En el diálogo, la unidad discursiva del párrafo se sustituye por la intervención. Los hablantes intercambian la información en turnos de palabra que delimitan las diversas intervenciones. El número de estas configura la estructura externa del texto. La intervención es el mensaje emitido por un interlocutor en un determinado turno de palabra. El final de cada intervención puede ser marcado de distintas formas, y siempre dependiendo de la tipología textual ante la que nos encontremos: por ejemplo, en un diálogo de registro formal (debate, tertulia) el emisor anuncia a veces que ha terminado o dirige una pregunta a otro interlocutor dándole así la palabra. En cambio, en una charla informal, los interlocutores se interrumpen a menudo. En lo que se refiere a la estructura interna, hay que recordar que este tipo de discurso se desarrolla progresivamente: cada mensaje emitido se contextualiza a partir de la interven­ ción anterior, es decir, se interpreta a partir de esta. Por otro lado, recordamos también que hay diálogos más estructurados que otros. Por ejemplo, un debate es un diálogo con gran coherencia interna o, lo que es lo mismo, fuertemente estructurado, pues hay un tema fijado de antemano y los interlocutores incluso preparan sus intervenciones con antelación. Por el contrario, en una conversación informal los temas pueden ir cambiando y hasta son posibles las divagaciones. La coherencia interna será menor. Por tanto, a la hora de comentar la estructura interna de un diálogo debes atender al modo en que se distribuyen las ideas en el texto: cada parte será el conjunto de intervenciones que abordan el mismo tema.

19

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

Ac t i v i d a d e s

26> Trabajando por parejas, leed en voz alta el siguiente texto dialogado y contestad después a las preguntas: Luisa: ¿Qué tal? ¿Qué has estado haciendo este verano?

a) A partir de los rasgos lingüísticos, justifica la adscripción del texto al registro informal. ¿Qué elementos permiten hablar de distanciamiento de la norma?

Blanca: Pues… genial… Marcos y yo estuvimos haciendo una ruta motera por Europa.

b) Explica cómo aparecen las funciones expresiva y apela­ tiva en este diálogo.

Luisa: ¡Qué barbaridad!

c) Localiza los elementos paralingüísticos que podrían comentarse aquí.

Blanca: 6000 kilómetros… desde aquí… hasta Bremen. Luisa: ¿Y todo el tiempo en moto? Menudo palizón, ¿no? Blanca: Sí, bueno, es tan apasionante que merecen la pena los palizones. Y hasta la lluvia… No veas la que caía en Bélgica… Luisa: ¡Ah! ¡En Bélgica también estuvisteis! Blanca: Y en Francia, y en Alemania… Fuimos por Tours, Lieja, Brujas, Colonia, Bremen… Luisa: ¡Qué maravilla! Pero, mira, Blanca, en moto… Yo eso lo veo un atraso… Si en coche puedes hacer el mismo viaje pero con aire acondicionado y escuchando música… Blanca: No es el mismo viaje; es otra manera de viajar…, otro planteamiento… Estás más en contacto con todo, la gente se te acerca más, dejas atrás las cosas prescin­ dibles… Luisa: Vosotros estáis de aquí. (Se señala la cabeza con el índice). Blanca: Oye, Luisa, hay gente que practica el alpinismo, y nadie dice que subir a una montaña en helicóptero sea lo mismo que escalarla. Luisa: Bueno, visto así… Oye, ¿estuvisteis en Bélgica enton­ ces? Es que yo…, bueno…, tengo que contarte… He co­ nocido a un belga majísimo. Se llama Christian. Blanca: ¿Ah, sí? Vaya, qué callado te lo tenías… ¿Y hay tema o no hay tema?

d) ¿Qué temas se abordan en este diálogo? Analiza su estructura (externa e interna). 27> El siguiente texto es un fragmento de una novela. Léelo y redacta un comentario a partir del siguiente guion: • Cómo se reproduce la lengua oral en este texto, que es escrito. Análisis de los registros. • Análisis de la estructura: diferenciación de secuencias (modalidades discursivas), estructura externa e interna del diálogo. • Recursos empleados para introducir el diálogo en la narración. —Va a llover, ¿sabes? —¿En Madrid también? —No, en Madrid creo que no llovía. Tu hermano me ha di­ cho antes, cuando ha llamado por teléfono, que hacía frío pero buen día —entonces cogió el mando a distancia que estaba encima de la mesa y se lo dio. Sabía que le gustaba mucho cambiar de canal—. Pon el cinco, anda. Alfonso sonrió, haciendo avanzar las imágenes con impul­ sos de su dedo índice, hasta que se detuvo ante la imagen de un barco con las velas henchidas que avanzaba lentamente hacia la cámara. —¿Es de guerra? —preguntó.

Luisa: Sí, claro que hay tema. Por cierto, se lo presenté a Jaime.

—De piratas, creo…

Blanca: ¿Qué? ¡Pero si Jaime no ha superado lo tuyo! ¡Lo lle­ va fatal!

Volvió a coger la mano de Sara y dijo:

Luisa: ¡Es que yo quiero que sigamos siendo amigos! Blanca: Ya, y yo quiero un piso en Manhattan. Pero ¿cómo es eso de que se lo presentaste? Luisa: Pues nada, que nos encontramos en una fiesta. Fui con Christian, Jaime se pasó todo el rato esquivándonos. Blanca: ¡Se lo presentaste! ¿Qué le dijiste? Luisa: Qué iba a decir: «Aquí, Jaime, mi exnovio; aquí, Chris­ tian, mi novio». Blanca: Pero ¿serás bruta? «Mi novio, mi exnovio»… ¿No po­ días haber dicho «un amigo», como todo el mundo? Luisa: Chica, si no voy a poder llamar a las cosas por su nombre… Blanca: Yo no digo eso, yo lo que digo es que seas prudente. Luisa: ¿Igual de prudente que tú cuando subes en moto? Blanca: ¡Vas a comparar!

—Qué bien. —Dentro de un rato podemos hacer palomitas, si quieres. Almudena Grandes: Los aires difíciles (Tusquets).

20

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

Actividad cero

Repasa lo que estudiaste el curso pasado sobre la argumentación y explica las diferencias entre la racio­ nal y la afectiva, poniendo un ejemplo de cada una.

I m p o r t a n te

Utilizan la modalidad discursiva de la argumentación las alegaciones, las reclamaciones (textos jurídico-admi­ nistrativos) o la defensa de una tesis (texto académico o profesional), entre otros ejemplos.

NO ES NECESARIO ESTAR EN LA CARRETERA PARA PROVOCAR UN ACCIDENTE. Más del 70% de los accidentes laborales son accidentes de tráfico producidos al ir o al volver al trabajo. El estrés, las prisas y la presión generados por jefes, clientes y entorno familiar, tienen mucho que ver. Acabar con ellos es una responsabilidad de todos, porque sólo entre todos podemos evitarlos.

Tu trabajo más urgente es seguir vivo.

Haz tu parte.

Participa en:

haztuparte.es

A tu lado vamos todos

Fig. 1.3. ¿Qué tipos de argumentos se emplean en esta campaña? Analiza también los rasgos lingüísticos y la relación que guarda el texto con la imagen.

Recuerda

Elegimos los argumentos en función del peso que calculamos que van a tener ante un contexto y un receptor concretos (una misma tesis nos exi­ girá diferentes argumentos para con­ textos diferentes).

5.4. La argumentación En ciertos actos comunicativos, el emisor persigue el objetivo de justificar puntos de vista, opiniones, actitudes o de convencer al receptor sobre ellos. En estos casos nos encontramos ante la modalidad discursiva de la argumentación. La argumentación es el discurso que se construye para defender una tesis con el apoyo de diversos razonamientos. El discurso argumentativo se da tanto en la lengua oral como en la escrita. Además, puede adoptar un punto de vista objetivo o subjetivo (con sus correspondientes rasgos lingüísticos) dando lugar así a dos tipos diferentes: la argumentación racional y la afectiva.

A. Rasgos lingüísticos de la argumentación Al comentar un texto de modalidad argumentativa, deberemos establecer en primer lugar el tipo: si nos encontramos ante una argumentación racional, observaremos el predominio de la función representativa del lenguaje y los rasgos de la objetividad. Si estamos ante una argumentación afectiva, lo normal será que aparezcan las funciones expresiva y apelativa, y los subsiguientes rasgos de la subjetividad. Por lo demás, el discurso argumentativo se caracteriza en general por los siguientes rasgos: • Uso de verbos de pensamiento, como creer, opinar, pensar, entender, etcétera. • Utilización de conectores dialécticos (es decir, los que relacionan las ideas de un texto). Es muy frecuente, en este sentido, que entre las oraciones del texto se establezcan re­ laciones sintácticas de causa y efecto. De ahí la presencia de nexos como puesto que, debido a, ya que… (causales), y por tanto, así que, por consiguiente (consecutivos). • Empleo de recursos expresivos orientados a influir en el receptor (interrogación retórica, ironía, apelaciones y vocativos), a resaltar las ideas (comparaciones, analogías y metáfo­ ras) o a favorecer la claridad (paralelismos).

B. El mensaje argumentativo: tipos de argumentos El tipo de argumento depende de la situación, del tema concreto, de la relación que el emisor tenga con el receptor, etcétera. Podemos mencionar los siguientes: • Autoridad. Las ideas adquieren prestigio por la persona que las esgrime. Hasta el propio García Márquez cuestionaba las normas ortográficas. • Analogía. La comparación con una idea ya aceptada aporta validez a la tesis que se de­ fiende. A Inés le dejan llegar tarde, así que a mí también me lo tenéis que permitir. • Causa-efecto. Se relacionan causalmente dos hechos que fundamentan la tesis. Llevan cincuenta años casados; por eso ya no saben hacer nada sin consentimiento mutuo. • Ejemplo. Se presentan situaciones semejantes a la de la tesis defendida. Además, existen los «falsos argumentos» o falacias: son razonamientos erróneos, basados en un engaño o tergiversación, que no pueden sostener la tesis. Ejemplos de falacias son: • Argumentación ad hominem. Para quitarle validez a una idea, se desacredita a la persona que la defiende. Susana dice que es necesario cuidar el medioambiente, pero ella no tiene razón porque no recicla la basura. • Generalización. Se extraen conclusiones generales a partir de un número limitado de ejemplos de la tesis que se defiende: Todos los andaluces cuentan chistes. • Argumentación ad populum. Se justifica una tesis por el hecho de que una mayoría la apoye: Yo no hago nada malo si hablo en clase porque todo el mundo está hablando.

21

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

C. Estructura de la argumentación

A la hora de comentar la estructura externa de un texto que utilice la modalidad argumen­ tativa, debes tener en cuenta que esta forma del discurso a veces se apoya en otras moda­ lidades o se combina con ellas. Por ejemplo, a menudo se lleva a cabo una exposición de ideas antes de argumentarlas. En otras ocasiones podemos partir incluso de una secuencia narrativa (cuando se exponen hechos que sirvan de datos o pruebas). Muy especial es el caso de las argumentaciones orales, porque en ellas es frecuente el carácter dialógico. Por ejemplo, los debates se estructuran como diálogo, y a la vez cada intervención puede constituir por sí misma una secuencia argumentativa. En cuanto a la estructura interna, conviene prestar atención al tipo de argumento que se uti­ lice, pues estos suelen condicionar en buena medida la organización de las ideas. Además, debes recordar la existencia de tres estructuras habituales en este tipo de discurso: • La estructura deductiva consiste en presentar la tesis al comienzo para destinar el resto del discurso a demostrarla. El emisor presupone que el receptor comparte su tesis. • La estructura inductiva desarrolla los argumentos a lo largo del texto haciéndolos confluir finalmente en la tesis. Esta se configura como una consecuencia lógica de los argumentos. El emisor intenta persuadir al receptor para que comparta su opinión. • La estructura encuadrada o mixta presenta primero la tesis, los argumentos a continuación y se llega al final a una conclusión que refuerza el punto de vista.

Ac t i v i d a d e s

28> En el siglo xv, la escritora veneciana Cristina de Pizán escri­ bió La ciudad de las damas, una bella obra destinada a denunciar la misoginia de su época y a demostrar la inteli­ gencia, bondad y talento de las mujeres. A continuación te presentamos un fragmento de esta obra. Léelo y contesta después a las preguntas: —Decidme aún, si lo tenéis a bien, por qué las mujeres no ejercen ante los tribunales, no instruyen juicios ni dictan sentencia. Dicen los hombres que es culpa del mal gobierno de no sé qué mujer ante una corte de justicia. —La malevolencia, hija mía, inventó esa historia pueril y sin fundamento […]. Si con esto se quiere pretender que las mujeres no son bastante inteligentes para estudiar Derecho, la experiencia demuestra lo contrario. Como veremos más adelante, la historia ha dado muchas mujeres —y en nues­ tro tiempo también se encuentran— que fueron grandes filósofas, capaces de dominar unas disciplinas mucho más complejas, sutiles y elevadas que el derecho escrito y los reglamentos establecidos por los hombres. Si se quiere afir­ mar, por otra parte, que las mujeres no tienen ninguna dispo­ sición natural para la política y el ejercicio del poder, podría citarte el ejemplo de muchas mujeres ilustres que reinaron en el pasado. Para que te adentres aún más en esta verdad, te recordaré también algunas de tus coetáneas que, una vez viudas, llevaron muy acertadamente todos los asuntos tras la muerte de su marido, demostrando así que una mujer in­ teligente puede hacerse cargo de cualquier tarea. Siruela

a) ¿Se trata de una argumentación racional o afectiva? Jus­ tifica tu respuesta. b) ¿Qué tipos de argumentos se utilizan? c) Analiza la estructura interna del fragmento y localiza la tesis defendida.

29> Te presentamos ahora un ejemplo muy diferente del ante­ rior. Analiza el tipo de argumentación y la clase de argu­ mentos utilizados. «No, Agustina, te equivocas. Tu poema es muy bonito, pero esa inocente armonía destila veneno y engaño y creo que te lo debo decir. La poesía, tal como tú la concibes, supone un peligro, porque convierte en dogma cualquier estado de áni­ mo pasajero. No te estoy diciendo que dejes de convertir en literatura tus emociones —que además lo haces muy bien—, sino que no les des salvoconducto de eternidad. La literatura puede ser eterna como tal, pero no los sentimientos que la hicieron nacer. Nadie va a desprestigiar a Petrarca porque a la emoción de un soneto sucediera posteriormente otra, cosa que tuvo que ocurrir sin más remedio. Pero para ti, Agustina, los cambios son sinónimo de traición y eso te impide ver el fluir real de la vida. Dices que no entiendo la grandeza real de tu amor y que por eso lo considero excesivo; no: lo considero excesivo por el miedo que tengo a que algún día puedan dañarte tus excesos. Tómame como soy, yo no puedo tenerte a ti el mismo amor que tú me tienes, te tengo otro, el mío, y tampoco te pido a ti que cambies, te pido que no sufras. Tu desconfianza es la única cosa que me estorba y aleja de ti. Todo lo demás me atrae y me acerca: tu dulzura, tus ojos, tu pelo, tu cuerpo, tu palabra, me gustas toda tú tal como eres, más que nadie. Tengo ahora delante la foto que me mandas con el poema. ¡Cómo miran tus ojos, con qué fuego! Quisiera verlos siempre, pero no para “hundirme en sus aguas turbulentas y ahogar en ellas mi voluntad y mi memoria” como deseas tú, sino para que le sirvan a los míos de espejo y referencia, para crear un fluido limpio de mirada que nunca se enturbie con mentiras». Carmen Martín Gaite: Fragmentos de interior (Destino).

30> ¿Se aprecia carácter dialógico en los textos anteriores? Justifica tu respuesta.

www.mheducation.es

22

I m p o r t a n te

Utilizan la modalidad de la exposición las explicaciones teóricas sobre una materia, los historiales médicos, las instrucciones, los informes (tex­ tos académicos y profesionales), las leyes (textos jurídicos), etcétera.

Fig. 1.4. ¿Podrías redactar los textos que corresponderían a las siguientes instrucciones ilustradas? ¿Por qué crees que la empresa ha renunciado a los textos? Justifica tu respuesta.

¿Sabías que…?

Aunque la exposición se define como un tipo de discurso objetivo, a veces podremos encontrar casos de exposiciones subjetivas. Por ejemplo, una declaración de amor o una pre­ sentación de disculpas. En casos así, predominará la función expresiva del lenguaje.

Unidad 1. El texto y su análisis

5.5. La exposición Cuando el emisor pretende transmitir una información, divulgar unas ideas o, simplemente, explicarlas, acude a la modalidad discursiva de la exposición. Esta puede constituir por sí misma un texto completo o puede ser una parte de otro que, en su conjunto, persigue otras finalidades. Por ejemplo, a veces se utiliza la exposición como parte de una argumentación, como un tipo de argumento. La exposición es una forma planificada del discurso que aparece en los textos cuando la finalidad del emisor es informativa o didáctica.

A. Rasgos de la exposición Puede darse tanto de manera oral como escrita y se reconoce sobre todo por la función representativa del lenguaje, por la claridad y por la presencia de elementos que garantizan una fuerte coherencia textual. • La función representativa del lenguaje se refleja a través de los rasgos de la objetividad: nominalización de acciones, empleo de oraciones impersonales o pasivas reflejas, uso de la tercera persona, etcétera. • La claridad se basa en recursos explicativos y didácticos como los ejemplos, las aclaraciones o los incisos. Además, la lengua verbal suele apoyarse en códigos no verbales como las representaciones gráficas o las ilustraciones. • La coherencia textual en la exposición se refleja por medio de mecanismos de cohesión ta­ les como los conectores de valor causal, cronológico…, para organizar las ideas, guiando al receptor por la exposición. Además, esto también contribuye a la claridad.

B. Estructura del discurso expositivo Los textos de modalidad expositiva suelen tener una estructura fuertemente marcada. Esto se debe a la tendencia al orden y la claridad. Por ello, la estructura externa de la exposición nos muestra a menudo apartados distintos, epígrafes, recursos tipográficos como la numera­ ción o la presentación en forma de guion, etcétera. En cuanto a la estructura interna, podemos comentar diversas formas de presentar el con­ tenido, generalmente relacionadas con la tipología textual. Por ejemplo, un informe suele requerir la recapitulación de unos hechos o incidencias; en cambio, una explicación teórica exigirá una presentación del tema, un desarrollo y una conclusión. Así, podemos diferenciar diversas formas de estructurar la información: • Hablamos de estructura lógica para referirnos al planteamiento tradicional de presen­ tación del tema y desarrollo posterior de las ideas. Se utiliza, por ejemplo, en las confe­ rencias, en los ensayos o en las explicaciones de un profesor en clase. • La estructura enumerativa consiste en hacer una relación de las ideas, como ocurre, por ejemplo, al exponer las diversas acepciones de una palabra en una entrada de un diccio­ nario. Se caracteriza por la escasez de conectores, que quedan sustituidos por marcas tipográficas. • La estructura descriptiva consiste en la presentación de las cualidades del objeto del que hablamos. Ejemplos de esta estructura los encontramos en los prospectos de los medi­ camentos o en las etiquetas informativas que llevan los alimentos sobre sus propiedades y características. • La estructura de secuencia recoge una serie de acciones ordenándolas cronológicamen­ te. Es la que aparece en los informes policiales o en las instrucciones. Los casos de estructura descriptiva y de secuencia pueden confundirse, teóricamente, con las modalidades de la descripción y la narración respectivamente. Para diferenciarlos, debes observar la intención del emisor: en el caso de la exposición, el objetivo principal es siempre el aspecto informativo o divulgativo.

23

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

C. Relaciones entre la exposición y la argumentación

¿Sabías que…?

Argumentación y exposición son modalidades discursivas que a veces guardan una estrecha relación. Por ejemplo, la exposición de unos datos objetivos puede utilizarse como un tipo de argumento en el conjunto de un texto. Otro caso llamativo es la publicidad, ámbito en el que podemos encontrar la exposición objetiva de rasgos de un producto, enmarcada en un mensaje que tiene la finalidad ulterior de promocionarlo. Y no hay que olvidar lo que ocurre con la exposición subjetiva: por ejemplo, un emisor que expone sus sentimientos a menudo persigue convencer al receptor para que adopte determinada conducta. En casos como estos, la exposición se convierte en un recurso para la argumentación. Cuan­ do esto ocurra, podremos hablar de una conjunción de ambas modalidades.

La relación que existe entre una exposición subjetiva y el modo en que esta puede influir en el receptor es paralela a la que existe entre la fun­ ción expresiva del lenguaje y la apela­ tiva. Por ejemplo, si en una habitación entra alguien y dice: «¡Qué calor!», es muy probable que otra persona abra una de las ventanas.

Ac t i v i d a d e s

31> Explica los rasgos y la estructura de los siguientes textos expositivos: a) Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la pared, olvídese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurri­ rá mucho después) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semi­ desnudas en cuclillas, creo que estará bien encaminado, y lo mismo si oye un río por donde bajan barcas pinta­ das de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo. Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a Schumann.

b)

Julio Cortázar: Historias de cronopios y de famas (Alfaguara). ¿Cómo realizar la higiene de manos? Todos podemos ayudar a prevenir y controlar las infecciones relacionadas con la atención sanitaria manteniendo una adecuada higiene de las manos mediante unos sencillos pasos:

¿Por qué es importante la higiene de manos? La higiene de manos es la medida más sencilla y eficaz que todos podemos realizar para reducir la transmisión de las infecciones relacionadas con la atención sanitaria. La mayoría de estas infecciones se transmiten a través del contacto de las manos entre personas o con objetos contaminados.

c)

Con agua y jabón (si las manos están visiblemente sucias) o… Mójese las manos con agua y deposite en las palmas jabón líquido o… Frótese las palmas de las manos entre sí y entrelazando los dedos. Frótese cada palma contra el dorso de la otra mano y entrelazando los dedos. Frótese el dorso de los dedos…

… con solución alcohólica (si las manos están ¿Quién debe hacerlo? «aparentemente» limpias). … deposite en Todos la palma de las manos secas Los pacientes y sus una dosis de acompañantes deben realizar una adecuada higiene de solución.

las manos después de tocar objetos o superficies en la habitación o consulta, antes de comer y después de ir al baño y, especialmente, antes y después de tocar a otros pacientes. Los profesionales sanitarios también deben realizar una adecuada higiene de manos.

Alrededor de los pulgares… Y las puntas de los dedos. Enjuáguese las manos con agua y séqueselas con una toalla de un solo uso o…

… deje que la solución se seque sola.

Galletas de puré de castañas, almendra y chocolate • 100 g de harina de trigo • 30 g de copos de avena • 30 g de almendra molida • 30 g de almendra 1. Precalentar el horno a 180º C. Cubrir una ban­ troceada bien finita o deja de horno con papel vegetal. fileteada 2. Mezclar los ingredientes secos en un cuenco. • 100 g de azúcar moreno A continuación, incorporar el huevo, el puré • 60 g de puré de castañas de castañas y el queso fresco. Revolver bien • 60 g de queso fresco todos los ingredientes hasta obtener una cremoso pasta homogénea. Luego, añadir las pepitas de chocolate. Revolver bien una vez más. • 1 cdta. de bicarbonato 3. Con la ayuda de las manos hacer unas boli­ • 60 g de pepitas de tas y depositarlas en la bandeja. Si se desea, chocolate adornar con más pepitas de chocolate. 4. Hornear durante 10-15 minutos o hasta que las galletas se hayan dorado. Retirar del horno y dejar enfriar.

d) Darwinismo. Teorías evolucionistas de Charles Darwin (1806-1882) expuestas en Sobre el origen de las especies por medio de la selección natural (1859) y Los orígenes del hombre (1871). Los conceptos centrales del darwinismo son la lucha por la existencia, la supervi­ vencia de los más aptos y la selección natural. Chris Cook: Diccionario de términos históricos (Alianza Editorial).

32> Explica cómo se relacionan la exposición y la argumentación en el siguiente texto: Tradicionalmente se creía que el yo, el alma, la conciencia, estaba en el corazón; eso pensaban en el Antiguo Egip­ to; eso decía Aristóteles. Así se creyó también en la Edad Media. La clásica imagen de Jesús mostrando su corazón revela el papel central que se le adjudicaba a esta víscera dentro de la construcción de lo que somos. De hecho, en épocas modernas hemos seguido sintiéndolo así, especial­ mente en lo que se refiere a nuestros sentimientos, a nues­ tras emociones, al amor. Hablamos de que nos duele el co­ razón cuando sentimos pena, o nos tocamos el pecho para indicar afecto o si algo nos hiere repentinamente. Como si el centro de nuestra intimidad, de nuestro yo, estuviera ahí. Pero, con el tiempo, la ciencia fue otorgando al cerebro el predominio absoluto dentro de nuestro cuerpo. En esa masa gelatinosa y grasienta, en sus reacciones eléctricas y en su sopa bioquímica residía todo, nos dijeron. La inte­ ligencia, las emociones, la razón, el yo. […] Sin embargo, diversos estudios realizados en los últimos años han descubierto algo extraordinario: el corazón tiene neuronas, decenas de miles de neuronas idénticas a las del cerebro. De hecho, del 60 % al 65 % de las células del cora­ zón son células nerviosas, y funcionan exactamente igual que las cerebrales, supervisando y controlando los proce­ sos de nuestro organismo e influyendo en las estructuras cognitivas del cerebro. O sea que pensamos también con el corazón; y parte de nuestro yo esquivo reside ahí, como siempre supimos intuitivamente. Todo esto demuestra, una vez más, cuántas veces podemos equivocarnos y cuantí­ simo nos falta por saber. Lo cual es estremecedor pero fascinante. Rosa Montero: «Corazones que piensan», en El País Semanal, 4 de octubre de 2015.

www.mheducation.es

24

Unidad 1. El texto y su análisis

Actividades finales 1> Define los siguientes conceptos: texto, adecuación, cohe­ rencia, cohesión, intertextualidad, hipotexto e hipertexto, modalidad discursiva. 2> ¿Qué diferencias existen entre la modalidad discursiva y la tipología textual? Atendiendo a ellas, ¿cómo se clasifican los textos? 3> A partir del siguiente texto, realiza las actividades: FICHA POLICIAL DE ANDRÉS NIN PÉREZ, REVOLUCIONA­ RIO ESPAÑOL DE QUIEN SE SOSPECHA PUEDA TENER RELACIÓN DIRECTA O INDIRECTA CON EL CASO OBJETO DEL PRESENTE EXPEDIENTE Documento de prueba anexo n.º 3 i (Se adjunta traducción al inglés del intérprete jurado Guzmán Hernández de Fenwick). En la parte superior de la ficha, en los ángulos izquierdo y derecho respectivamente, figuran sendas fotografías del individuo fichado. Las dos fotografías son casi idénticas. En ambas el fichado aparece de frente. La foto de la izquier­ da lo muestra con la cabeza descubierta. La de la derecha, tocado con un sombrero de ala ancha. La corbata y la camisa son idénticas y la expresión y el sombreado tan iguales que hacen pensar que se trata de la misma fotografía, siendo el sombrero un hábil retoque de laboratorio. Un examen más detallado permite apreciar que en la segunda fotografía (la de la derecha) el fichado lleva gabán, difícil de distinguir de la chaqueta que lleva en la primera fotografía (la de la iz­ quierda) porque tanto el color como las solapas (única parte visible de ambas prendas) son muy parecidos. Posiblemente se trate de dos fotografías he­ chas el mismo día en el mismo lugar (con seguridad un centro policial). En tal caso, habrían hecho ponerse al fichado sus prendas de abrigo (sombrero y gabán) para facilitar su iden­ tificación en la calle. El ficha­ do es un hombre joven, flaco, de rostro alargado, mandíbula angulosa, mentón prominente, nariz aguileña, ojos oscuros en­ tornados (probablemente mio­ pe), pelo negro y lacio. ­Lleva gafas ovaladas, sin aro, de va­ rillas flexibles. (Datos suministrados por el Departamento de Análisis Foto­ gráfico de la Oficina de Investigación Federal de Washing­ ton, D.C.). La ficha adjunta dice: ANDRÉS NIN PÉREZ PROPAGANDISTA PELIGROSO MAESTRO DE ESCUELA Nació en Tarragona en 1890

Perteneció a las Juventudes Socialistas de Barcelona, la que dejó (sic) para ingresar en el Sindicalismo, siendo con Anto­ nio AMADOR OBÓN y otros los organizadores del Sindicato Único de Profesiones Liberales. Asistió como delegado al 2.º Congreso Sindicalista celebrado en Madrid en diciembre de 1919. Fue detenido el día 12 de enero de 1920 en el Centro Republi­ cano Catalán de la calle del Peu de la Creu, en reunión clan­ destina de delegados del Comité Ejecutivo, para promover la huelga general revolucionaria, siendo conducido al castillo de Montjuïc. En libertad el día 29 de junio de 1920. En marzo de 1921 al ser detenido Evelio BOAL LÓPEZ, se hizo cargo de la secretaría general de la Confederación Nacional del Trabajo, pero, ante la persecución de que fue objeto por la policía de Barcelona, huyó a Berlín, en donde fue detenido por la policía alemana en octubre del mismo año. Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta (Seix Barral).

a) Repasa los marcadores discursivos que conoces y explí­ calos con ejemplos del texto. b) Explica los rasgos de la objetividad en el fragmento. c) Analiza la estructura externa e interna, y señala las dife­ rentes secuencias del texto. d) Comenta los rasgos de las distintas modalidades discur­ sivas utilizadas. 4> A partir del siguiente texto, explica la bilateralidad del acto comunicativo y los rasgos del discurso oral. Fíjate en ese hombre. Espera, no mires ahora, gírate hacia mí, sigamos charlando. Si mirase hacia aquí podría verme y no quiero que me salude… Ahora sí, ya puedes mirar. ¿Ese bajito y rollizo del abrigo con cuello de garduña? No, qué dices. Es el alto y pálido, el del abrigo negro que está hablando con la dependienta rubia y delgada. Le están e­ nvolviendo naranja escarchada. Qué curioso, a mí nunca me compró naranja es­ carchada. ¿Que qué me ocurre? Nada, querida. Espera, tengo que so­ narme la nariz. ¿Se ha ido ya? Avísame cuando se haya ido. ¿Que está pagando? Dime, ¿cómo es su cartera? Fíjate bien, yo no quiero mirar. ¿Es una cartera marrón, de piel de coco­ drilo? ¿Sí? Me alegro. ¿Que por qué me alegro? Porque sí. Yo le regalé esa cartera cuando cumplió los cuarenta. De eso hace ya más de diez años. ¿Que si lo quería? Es una pregunta difícil, querida. Sí, creo que lo quería. ¿Todavía está ahí? ¡Por fin se ha ido! Un momento, voy a empolvarme la nariz. ¿Se nota que he llorado? Sé que es una tontería, pero ya ves, los seres humanos podemos llegar a ser muy tontos. Aún se me sobresalta el corazón cuando lo veo. ¿Que si puedo de­ cirte quién era? Claro que sí, querida, no es ningún secreto. Ese hombre era mi marido. Sándor Márai: La mujer justa (Salamandra).

25

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

5> Haz un esquema con las características de todas las moda­ lidades discursivas que hemos estudiado en esta unidad.

mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía!

6> Dividid la clase en dos grupos y haced un debate sobre el siguiente tema: ¿La vida de los jóvenes en la actualidad es más o menos compleja que la de hace treinta años? Cada grupo defenderá posturas opuestas. Preparad argumentos a favor o en contra, según el grupo en que os ubique el pro­ fesor. Prestad atención a los turnos de palabra.

Mientras sintamos que se alegra el alma sin que los labios rían; mientras se llora sin que el llanto acuda a nublar la pupila;

7> Reflexiona sobre el acto comunicativo de la actividad ante­ rior. ¿Qué diferencias y semejanzas mantiene con el diálogo como modalidad discursiva?

8> Este poema de Luis Alberto de Cuenca es un hipertexto de la Rima IV de Bécquer. Lee ambos textos y explica la inter­ textualidad. La despedida Mientras haya ciudades, iglesias y mercados, y traidores, y leyes injustas, y banderas; mientras los ríos sigan vertiendo su basura en el mar y los vientos soplen en las montañas; mientras caiga la nieve y los pájaros vuelen, y el sol salga y se ponga, y los hombres se maten; mientras alguien regrese, derrotado, a su cuarto y dibuje en el aire la V de la victoria; mientras vivan el odio, la amistad y el asombro, y se rompa la tierra para que crezca el trigo; mientras tú y yo busquemos el medio de encontrarnos y nuestro encuentro sea poco más que silencio, yo te estaré queriendo, vida mía, en la sombra, mientras mi pecho aliente, mientras mi voz alcance la estela de tu fuga, mientras la despedida de este amor se prolongue por las calles del tiempo. El otro sueño (Renacimiento).

Rima IV No digáis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeció la lira: podrá no haber poetas; pero siempre habrá poesía. mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías, mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando no sepa a do camina;

mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía! Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas (Cátedra).

9> Las relaciones intertextuales se dan de muchas formas: en la literatura, en el cine, en la publicidad, etcétera. Investiga sobre los intertextos cinematográficos que se dan en estos mensajes y explícalos:

www.mheducation.es

26

Unidad 1. El texto y su análisis

Uso del idioma

Influir e influenciar 1> A veces se utilizan estos dos verbos de manera indistinta. Sin embargo, influir es intransitivo (influir en algo o alguien) e influenciar es siempre transitivo (influenciar a alguien, estar influenciado por alguien). Además, el significado de influenciar suele restringirse a la acción o ascendiente que se ejerce sobre las personas. Teniendo esto en cuenta, loca­ liza entre las siguientes oraciones aquellas que tengan usos incorrectos de estos verbos y reformúlalas. a) Aquella guerra estuvo muy influenciada por la crisis económica.

b) La crisis económica influyó mucho a aquella guerra.

c) La poesía de Lorca influenció a Leonard Cohen. d) Se le ve influenciado por su maestro.

e) La salud influye considerablemente en el modo en que afrontamos el trabajo. f) A esa salida de tono debió de influir su preocupación.

g) No se enfrenta a sus padres: las tradiciones familiares le influyen demasiado. h) Las tendencias modernas han influenciado muchísimo al cine español.

2> Los adjetivos influyente e influenciable derivan de estos ver­ bos. Explica sus significados y escribe una oración con cada uno que te sirvan para ejemplificar su sentido.

Expresiones latinas 3> A menudo encontramos expresiones latinas en el idioma. ¿Sabes emplearlas correctamente? Te ofrecemos a continua­ ción una lista de las más habituales. Busca información sobre su significado y escribe una oración con cada una de ellas: a) alma mater b) a priori

c) a posteriori

d) ex professo e) lapsus calami

f) modus vivendi g) opera prima

h) sui generis

4> En algunas ocasiones, las expresiones latinas se emplean de forma incorrecta por falta de conocimientos sobre su origen. Busca información sobre las siguientes parejas y señala la forma incorrecta. Después, escribe una oración con la correcta. a) in media res / in medias res b) a grosso modo / grosso modo c) sine qua non / sin equanon

d) contra natura / contra naturam e) motu proprio / de motu propio

5> También se utilizan con frecuencia sentencias o máximas en latín para reflejar determinadas ideas. Investiga sobre las siguientes y explica su significado: a) verba volant, scripta manent. b) alea iacta est. c) aurea mediocritas. d) excusatio non petita, accusatio manifesta.

Frases hechas 6> Sin duda empleas con frecuencia y corrección ciertas frases hechas habituales en nuestro idioma. Pero ¿te has puesto a definirlas? Define las que aparecen en las siguientes ora­ ciones y sustitúyelas por expresiones sinónimas. a) Isabel dio en el clavo cuando propuso aquella solución. b) Cuando Javier dijo eso se levantó una gran polémica, pues había puesto el dedo en la llaga. c) Estoy cansada ya de hacer el primo con ese sinvergüenza: a partir de ahora no volveré a prestarle dinero y le exigiré que me devuelva lo que me debe. d) Estamos en una situación económica muy crítica en mi casa y todos tenemos que arrimar el hombro. e) Se ha curado de su enfermedad, pero esta podría reproducirse: no debe bajar la guardia. f) Llevamos mucho tiempo esperando un administrativo en mi instituto: tu llegada viene como agua de mayo. g) He tenido mucha paciencia contigo, pero se acabó: esta es la gota que colma el vaso. h) No hacen nada sin contar el uno con el otro pues son uña y carne desde que eran niños. i) Después de anunciar a bombo y platillo que se casaba dejó al novio plantado en la iglesia. j) A consecuencia de la crisis económica, muchas familias han tenido que apretarse el cinturón.

Sendos 7> El adjetivo sendos significa «uno cada uno». Tiene variación de género, pero no de número, pues solo se utiliza en plural. Es un adjetivo que se emplea incorrectamente en muchas ocasiones: por ejemplo, confundiéndolo con ambos (los dos) o dándole el significado de «grande». Entre las siguientes oraciones aparecen algunos de esos usos incorrectos. Loca­ lízalos y corrígelos. a) Ayer hubo dos accidentes. Sendos accidentes fueron mortales. b) Compraron a los gemelos sendos diccionarios. c) Juan bebió sendos tragos de vino. d) Las dos son grandes películas y están basadas en sendas obras literarias. e) Recibimos tan senda noticia que nos quedamos atónitos. f) El delantero recibió sendas tarjetas amarillas.

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

27

Ponte a prueba 1> El texto es… a) La unidad máxima de comunicación que puede interpre­ tarse sin necesidad de atender a la situación. b) La unidad máxima de comunicación, un mensaje completo cuya interpretación depende de la situación en que se produzca. c) La unidad mínima de comunicación con sentido completo.

d) Una unidad de comunicación lingüística y oracional.

2> Las propiedades del texto son… a) Corrección, adaptación a la norma lingüística y objetividad. b) Coherencia, cohesión y adaptación a la norma lingüística.

c) Coherencia, cohesión y sentido completo.

d) Coherencia, cohesión y adecuación.

3> Las unidades discursivas son… a) Componentes que estructuran y organizan el texto.

b) Cada párrafo en un discurso. c) Cada oración de un enunciado. d) Cada capítulo de una novela.

4> Las características del discurso escrito son… a) Comunicación unilateral, tendencia a la norma lingüística, carácter estrictamente verbal del lenguaje, discurso pla­ nificado. b) Comunicación bilateral, tendencia a adaptarse a la norma lingüística, empleo de elementos no verbales en el dis­ curso.

c) Comunicación bilateral, tendencia a adaptarse a la norma lingüística, discurso no planificado, tendencia a que los textos sean literarios.

d) Comunicación unilateral, referencias temporales, situa­ ción comunicativa expresada en el texto, obligatoriedad de planificar el discurso.

5> Los procedimientos de cohesión… a) Relacionan las ideas del texto con la realidad y nos per­ miten reconocer el tema central. b) Son los que unen al emisor y al receptor en una misma situación comunicativa.

c) Relacionan las diferentes partes de un texto y se clasifi­ can en conectores y referencias.

d) Relacionan las diferentes partes de un texto y se clasi­ fican en unidades discursivas y modalidades textuales.

6> ¿Hay planificación en el discurso oral? a) Sí, siempre. b) No, nunca. c) A veces, por ejemplo en la conversación. d) A veces, por ejemplo en el debate.

7> Los textos forman parte de un contexto superior que conocemos como… a) Hipertexto. b) Intertexto. c) Contexto extralingüístico. d) Hipotexto. 8> La intertextualidad es… a) La relación que existe entre las partes de un texto. b) La relación que un texto mantiene con otros. c) La relación que mantienen los autores de los textos entre sí. d) La relación que un texto mantiene con otros en un con­ junto superior que conocemos como hipotexto. 9> Las funciones del lenguaje que predominan, respectivamente, en el discurso objetivo y subjetivo son… a) La representativa en el discurso objetivo y la apelativa en el subjetivo. b) La representativa en el discurso objetivo y la expresiva en el subjetivo. c) La expresiva en el discurso objetivo y la apelativa en el subjetivo. d) La representativa en los dos casos. 10> Las modalidades discursivas son: a) Discurso oral, discurso escrito, discurso objetivo, discurso subjetivo. b) Literatura, publicidad, diálogo, exposición y argumen­ tación. c) Narración, descripción, diálogo, exposición y argumen­ tación. d) Narración, descripción, diálogo, exposición objetiva y exposición subjetiva. 11> Las modalidades discursivas… a) Son excluyentes entre sí: si aparece una en un texto, no puede aparecer otra. b) Son excluyentes entre sí pero solo en la lengua escrita. En la lengua oral pueden aparecer varias en un mismo texto debido a su carácter no planificado. c) Pueden aparecer varias en un mismo texto, aunque no ocurre casi nunca. d) Pueden aparecer varias en un mismo texto, y pueden apa­ recer tanto en el discurso oral como en el escrito. 12> Las tipologías textuales son… a) Las variedades en que se clasifican los textos según la modalidad discursiva que predomine. b) Las variedades en que se clasifican los textos según la función del lenguaje que predomine. c) Las variedades en que se clasifican los textos según el ámbito de uso en que se produzcan. d) Las variedades en que se clasifican los textos según sean orales o escritos.

www.mheducation.es

28

Unidad 1. El texto y su análisis

Comentario de texto resuelto Discurso de Leonard Cohen, Premio Príncipe de Asturias de las Letras, octubre de 2011 Majestad, altezas, excelentísimas e ilustrísimas autoridades, miembros del jurado, distinguidos premiados, señoras y señores: Es un honor estar aquí esta noche, aunque quizá, como el gran maestro Riccardo Muti, no estoy acostumbrado a estar ante un público sin una orquesta detrás. Haré lo que pueda como solista. Anoche no logré dormir, pasé la noche en vela pensando en qué podía decir hoy aquí. Obviamente, estoy muy emocionado por el reconocimiento de la Fundación. Pero he venido esta noche a expresar otro tipo de gratitud […]. Cuando estaba haciendo el equipaje en Los Ángeles me sentía inquieto porque siempre he tenido cierta ambigüedad sobre la poesía. Viene de un lugar que nadie controla, que nadie conquista. […]. Haciendo el equipaje para venir, cogí mi guitarra Conde, hecha en España hace cuarenta años más o menos. La saqué de la caja y parecía hecha de helio, muy ligera. Me la puse en la cara y la olí, está muy bien diseñada, la fragancia de la madera viva. Sabemos que la madera nunca acaba de morir y por eso olía el cedro, tan fresco, como si fuera el primer día, cuando compré la guitarra hace cuarenta años. Y una voz parecía decirme: «Eres un hombre viejo y no has dado las gracias, no has devuelto tu gratitud a quien la merece: el suelo, la tie­ rra, al pueblo que te ha dado tanto». […] Ustedes saben de mi fuerte asociación con Federico García Lorca y puedo decir que mientras era joven y adolescente no encontré una voz y solo cuando leí a Lorca, en una traducción, encontré una voz que me dio permiso para descubrir mi propia voz, para ubicar mi yo, un yo que aún no está terminado. Al hacerme mayor supe que las instrucciones venían con esa voz. ¿Y qué instrucciones eran esas? Nunca lamentar. Y si queremos expresar la derrota que nos ataca a todos tiene que ser en los confines estrictos de la dignidad y de la belleza. Así que ya tenía una voz, pero no tenía […] una canción. Y ahora voy a contarles brevemente la historia de cómo conseguí mi canción. Yo era un guitarrista indiferente. Solo me sabía unos cuantos acordes. Me sentaba con mis amigos, bebía y cantaba, pero nunca me vi como un músico o un cantante. Un día, a principios de los años sesenta, estaba de visita en casa de mi madre. Su casa estaba cerca de un parque con una pista de tenis donde íbamos a ver jugar al baloncesto. Era un lugar que conocía de mi infancia. Me paseé por allí y encontré a un joven tocando una guitarra flamenca. Me […] senté a escucharlo, me cautivaba, yo quería tocar así, aunque sabía que nunca lo lograría. Me acerqué a él y nos entendimos medio en francés medio en inglés y pactamos unas clases en casa de mi madre. Era un joven español. Al día siguiente se presentó. Me dijo: «Déjame escucharte tocar algo». Lo hice y declaró que no tenía ni idea. Él cogió la guitarra, la afinó, me la devolvió y dijo: «No suena mal. Ahora tócala de nuevo». No cambió mucho. La cogió otra vez y me dijo: «Te voy a enseñar unos acordes». Tocó una secuencia rápida de acordes y luego me explicó dónde tenía que poner los dedos y me dijo otra vez: «Ahora toca». Pero fue un desastre. Al día siguiente, empezamos de nuevo con esos seis acordes. Muchas canciones flamencas se basan en ellos. Al tercer día la cosa mejoró. Aprendí los seis acordes. Al día siguiente el guitarrista no volvió por casa. Dejó de venir. Como yo tenía el número de la pensión donde se alojaba fui a buscarlo para ver qué le había pasado. Allí me contaron que aquel español se había suicidado, que se había quitado la vida. Yo no sabía nada de él, de qué parte de España era, por qué estaba en Montreal, por qué estaba en la pista de tenis, por qué se había quitado la vida. Sentí una enorme tristeza. Nunca antes había contado esto en público. Esos seis acordes, esa pauta de sonido, han sido la base de todas mis canciones y de toda mi música y quizá ahora puedan comenzar a entender la magnitud del agradecimiento que tengo a este país. Todo lo que han encontrado favorable en mi obra viene de esta historia que les acabo de contar. Toda mi obra está inspirada por esta tierra. Así que gracias por celebrarla porque es suya, y ustedes me han permitido poner mi firma al final de la última página. Muchas gracias, señoras y señores.

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

A. Localización

Leonard Cohen (Montreal, 1934) es un poeta y cantautor canadiense, que se ha interesado por diversos temas en su trayectoria: la religión, las relaciones humanas, la soledad, la polí­ tica. En su poesía se aprecia la influencia de diversos poetas contemporáneos, entre los que destaca especialmente Federico García Lorca. Cohen ha expresado siempre su fascinación por la poesía española y por el flamenco. En octubre de 2011 recibió el Premio Príncipe de Asturias de las Letras. Fue en el acto de recepción del premio cuando pronunció este discurso de agradecimiento.

B. Comprensión

El tema central del texto es el homenaje agradecido que rinde el poeta al lugar del que pro­ viene su voz. En su discurso, Cohen expresa su emoción ante el reconocimiento que ha recibido y su gratitud. Ese agradecimiento no se refiere solo al premio, sino también a la cultura que le inspiró en sus primeros pasos por el mundo de la literatura y la música. Recuerda su guitarra y las circunstan­ cias en que aprendió a tocarla. Los seis acordes que le enseñó un joven español en Montreal en los años sesenta los considera el fundamento de su música, y desea expresar su gratitud hacia el país del que proviene ese cimiento.

C. Estructura

La estructura externa del texto se articula en siete párrafos diferentes enmarcados por una salutación hacia los receptores («Majestad, altezas, excelentísimas…») y un último enunciado de despedida que delimita el final de su intervención («Muchas gracias, señoras y señores»). La estructura interna nos permite diferenciar las siguientes partes: presentación de la si­ tuación de su propio discurso (primer párrafo); reflexiones del poeta sobre los orígenes de su voz y su trayectoria (segundo y tercer párrafos); relato de la historia sobre el guitarrista que le enseñó a tocar sus seis primeros acordes (párrafos cuarto, quinto y sexto); reflexión final sobre la importancia que aquel episodio ha tenido en toda su carrera y expresión de su gratitud (párrafo séptimo).

D. Estilo

Predomina la modalidad de la narración en primera persona. Esto propicia un tono subjetivo y un predominio de la función expresiva: obsérvese el léxico referido a los sentimientos («emo­ cionado», «me cautivaba», «me sentí», «tristeza»…) impregnado de connotaciones («lamentar», «dignidad», «derrota»…) o las expresiones valorativas («muy emocionado», «es difícil aceptar», «muy bien diseñada»). Está también presente la función poética: la adjetivación expresiva («fuerte asociación», «enorme tristeza»), el uso de comparaciones («parecía hecha de helio») y, en general, del lenguaje figurado («la derrota que nos ataca a todos», «los confines estrictos de la dignidad y la belleza»). Debe comentarse también la inclusión de la modalidad dialogada, en estilo directo: véase el diálogo consigo mismo («eres un hombre viejo y no has dado las gracias») y el pasaje en el que narra el episodio del guitarrista.

E. Valoración crítica

La obra de un poeta no surge solo de su propia voz, sino de la herencia de otras voces, de todo lo que ha leído y conocido en los libros y en la cultura popular. Todo ello conforma la materia de su propia creación, tanto como su estilo o sus ideas propias. Así se entreteje la cultura, en el constante diálogo entre las manifestaciones artísticas e ideológicas de los artistas y los intelectuales, y el modo en que la expresión popular influye en la obra de los creadores. Reconocer el origen de una trayectoria y de la voz propia es una conducta propia de los seres sabios, como lo es la gratitud.

29

30

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

Comentario de texto propuesto

Palabras y expresiones  1

vagido: lamento.

 2

orate: demente.

Elementos para un poema Estela del cometa americano, cielo condecorado con la Gran Cruz del Sur, araucarias multipli­ cadas entre los Andes y el Pacífico… Pablo Neruda, estas ideas trasmutadas en símbolos, en metáforas, en repertorio retórico para juegos florales, van avanzando hacia el poema impuesto por la pena. Otros elementos censados, aún sin ocupación inmediata —salitreros, mineros del cobre, cuecas, fauna y flora exóticas para un español (coños, nos llaman allá)— aguardan en la fila resignada, esperan ser llamados por el mester de clerecía que los instalará en el poema. La poesía no se hace con ideas, mi querido Degas (gracias, Stéphane Mallarmé, por recor­ darlo), sino con palabras. De acuerdo, siempre que no se entienda que estorban las ideas. […] Las palabras cautivan antes de que captemos su sentido. Me he propuesto, Pablo Neruda, escribir un poema en tu memoria. Algo tan arriesgado como bailar ante Nureyev, pelear con Cassius Clay (aunque esté ya en declive), representar una pantomima ante Chaplin (aunque hoy sea anciano). Pero es preciso hablarte en el idioma del poeta, ensanchado por ti. Ocurre, sin embargo, que la poesía es una caja fuerte cuya combina­ ción desconocemos. Se abre desde dentro, cuando ella, y nada más que ella, quiere. El poeta ha de resignarse a acatar sus decisiones, porque la poesía ve más que el pobre pararrayos celeste. Si ella no irrumpe, de nada sirve la herramienta del poeta: la inteligencia. La acción de la inteligencia no es anterior, sino posterior al primer vagido 1 del poema. La inteligencia no provoca el poema: lo controla, dicho sea con todos los respetos para Poe. Y para Valéry, a pesar del primer verso que nos dan los dioses. Ando yo ahora eligiendo palabras, ideas, metáforas, forzando hallazgos, amueblando la habi­ tación inexistente, fumando y cavilando, esperando que alce el vuelo el verso de los dioses, cavilando y fumando y volviendo a fumar. Acecho la palabra caliente, la más que lo que significa, cavilando y fumando hasta llenarse el cenicero. Curioso: el cenicero es una concha de molusco. Lo acerco a mi oído, a ver si todavía no se ha marchitado el oleaje del Pacífico, el de tu playa de Isla Negra, Pablo Neruda, en donde yo lo recogí. Tal vez así el recuerdo encarne en ritmo. Un recuerdo por el que andas tú, Pablo Neru­ da, cubierto con tu manta de Castilla, rodeado de seres que peregrinaban a tu poesía. Y estás después, de noche, junto al fuego encendido —era agosto— junto a Matilde, Vargas Llosa y su mujer, Humberto Díaz Casanueva y dos o tres siluetas más, entre risas y versos, mascarones de proa, vigas con nombres tallados. Noto que el fuego de tu chimenea adquiere movimiento en este instante. Espero el verso de los dioses en el que ondeen las palabras vivas. Y así el poema no será imposible —como sucede ahora— antes de comenzarlo. La poesía es dar nombre a las cosas: el nombre nuevo por el que serán, en adelante, conocidas. Es descubrir el nombre verdadero, tapado por los nombres falsos que ostentaban. He aquí un nombre falso de lo que utilizo como cenicero: «Loco, molusco gasterópodo de las costas chile­ nas». Lo leo en un diccionario enciclopédico. Es necesario penetrar ahora, círculo a círculo, en el nombre, hasta desvanecer la forma de la palabra, apoderarse de su esencia, darle una forma distinta. Es una operación poética imposible ahora, al parecer, porque el nombre persiste, aun­ que desplazándose hasta designar otros contenidos. Es, primero, el orate2 medieval arrojado al pozo de las serpientes. Y es, después, otros seres melancólicos, ensimismados, idealistas, devanadores de imposibles: Hamlet, Alonso Quijano, el príncipe Mischkin. Y muchos otros locos cuyos nombres no quedaron en la historia o en la leyenda. El falso nombre antiguo permanece invencible, tenaz en su error, en su forma: «Loco, molusco gasterópodo que simboliza a algunos hombres nacidos en las costas chilenas». Hombres o playas a cuya orilla llegan, arrastrados por la corriente de Humboldt, seres que ellos creen hermosos, nobles, hermanos. Seres que nunca asaltarán tu casa cuando mueras, Pablo Neruda; que no asesinarán, ni harán trampas a quien respetó las reglas del juego; ni destruirán al que no quiso destruir para edificar sobre las ruinas del mundo antiguo —¡tópico conmovedor!— un mundo más justo. Pablo, cuando las palabras adquieran su calor, podré empezar este poema a Salvador Allende. José Hierro: Agenda (Universidad Popular José Hierro).

www.mheducation.es

Unidad 1. El texto y su análisis

A. Localización

1> Investiga sobre la figura de José Hierro y sobre su libro Agenda, al que pertenece el texto. ¿En qué año publicó dicho libro? ¿Cuál es su temática? 2> El texto alude a Pablo Neruda y a Salvador Allende. Busca información sobre estos dos personajes y explica las alusiones a ellos en el texto.

B. Comprensión

3> Dice el poeta que se propone escribir un poema en memoria de Pablo Neruda. ¿Es ese el resultado final del texto? ¿Por qué? 4> El texto se presenta como un distanciamiento del tema central, es decir, una divagación. Explícala: ¿qué ideas distintas se suceden? ¿A qué conclusión llega finalmente? 5> El poeta habla sobre el calor de las palabras. En el estudio de la semántica, a esto lo llamamos connotación. Explica cómo aparece en el texto la reflexión del poeta sobre las connotaciones que adquieren las palabras. 6> Delimita el tema central del texto y las ideas secundarias que lo apoyan. 7> Localiza y explica algunas de las alusiones intertextuales que aparecen.

8> Finalmente, el texto se nos muestra como un mensaje de intención crítica. ¿Cuáles son las reflexiones del poeta en este sentido y hacia dónde dirige su crítica?

C. Estructura

9> Localiza las unidades discursivas del texto y explica su estructura externa. ¿Cuántos párrafos y secuencias hay?

10> Atendiendo ahora al contenido, explica la estructura interna. 11> Analiza los elementos del acto comunicativo en este texto.

D. Estilo

12> En el texto aparecen las funciones expresiva y apelativa del lenguaje. Explícalas. 13> Aparecen también, aunque en un plano secundario, las funciones representativa y meta­ lingüística. Justifica esta afirmación.

14> Diferencia los usos lingüísticos que delimitan el punto de vista. ¿Estamos ante un dis­ curso objetivo o subjetivo?

15> Si atendemos a las modalidades del discurso, ¿cómo caracterizas esta pieza de José Hierro? Justifica tu respuesta basándote en los rasgos lingüísticos y estructurales. 16> Hay muchos ejemplos del lenguaje figurado en el texto. Localiza ejemplos de metáfora y personificación y explica su valor expresivo. 17> La adjetivación tiene igualmente un notable poder expresivo en este texto. Localiza ejem­ plos que justifiquen esta afirmación y explícalos.

E. Valoración crítica

18> El poeta José Hierro alude en el fragmento a la poesía, pero ¿crees que lo que dice podría aplicarse a la elaboración de otra clase de texto? Justifica tu respuesta. 19> Afirma José Hierro: «Las palabras cautivan antes de que captemos su sentido». Redacta un texto argumentativo en el que desarrolles esta idea.

20> Hacia el final del texto, el poeta alude a la aspiración a un mundo más justo como un «tópico conmovedor». ¿Crees que existe alguna clase de escepticismo en esta expre­ sión? ¿Qué postura crees que tiene el poeta? ¿Crítica? ¿Desencantada? ¿Reivindicativa? ¿Melancólica? Justifica tu respuesta.

31

www.mheducation.es

Publicaciones personalizadas a tu medida

¡Elige el contenido y crea el manual que mejor se adapta a tus necesidades! Create permite crear una obra personalizad a través de un proceso fácil e intuitivo seleccionando material del catálogo de McGraw-Hill. Además, se puede adaptar a las necesidades de cada docente ¡añadiendo material propio! El deseo de todos los profesores ha sido siempre tener el libro que refleje fielmente los temas del curso y con el que los alumnos dispongan de todo el material que necesitan para seguir la clase y superar la asignatura. McGraw-Hill Education fiel a su misión de ayudar a los docentes y enseñar a los estudiantes, pone a disposición de cualquier profesor su oferta editorial y la diversidad de las soluciones de aprendizaje de las que dispone para lograr este objetivo.

Entra en nuestra web: http://create.mheducation.com ¡Accede a todo el catálogo!

y crea tu libro a medida en 3 sencillos pasos

www.mheducation.es McGraw-Hill Education Telf. Servicios al educador 902 289 888 / [email protected] www.mheducation.es

www.mheducation.es

Una nueva forma de leer... Una nueva forma de aprender

¿Te imaginas un libro de texto adaptado a las necesidades individuales de cada estudiante? Porque el aprendizaje lo cambia todo

IO PREMO

SIM ACIÓN EDUC

2015

el

ador d

® , gan n al Book Smart IMO Educació S

Premio

ITAL SO DIG IAL ECUR R R O R IT O N ED MEJ EACIÓ ías DE CR nolog ad Tec d li a la d u o a . en la m sos para el r u c e yr

SmartBook® es la primera y única experiencia de lectura y aprendizaje adaptativo diseñada para cambiar la forma en la que los estudiantes leen y aprenden, rompiendo con el camino lineal de los libros de texto tradicionales y adaptándose a las necesidades y al ritmo de cada estudiante.

www.mheducation.es

SmartBook®

¿Qué es? SmartBook® es una herramienta de aprendizaje adaptativo que combina una revolucionaria tecnología desarrollada por McGraw-Hill Education con un libro digital interactivo. SmartBook® analiza la forma en la que lee y aprende el estudiante y, en función de sus respuestas a preguntas sobre lo estudiado y la seguridad sobre sus conocimientos, le va guiando a través de los contenidos del libro, de una manera personalizada y adaptada a su propio ritmo de aprendizaje, para que cada minuto que pasa el alumno estudiando sea lo más efectivo posible.

¿Cómo funciona? SmartBook® consta de varias fases:

Lee En la fase de lectura, el estudiante es guiado a través del texto para que lea de una manera adaptada a sus necesidades. En SmartBook® el estudiante tiene acceso al texto completo, pero se le mostrarán áreas resaltadas en amarillo que indican el contenido en el que debería centrar su estudio en ese momento concreto. Las áreas resaltadas del texto van variando en función de sus respuestas en la parte práctica, subrayando nuevos temas y conceptos de más nivel, una vez que el estudiante ha demostrado el dominio de los conceptos esenciales del tema.

2

www.mheducation.es

Practica En la fase de práctica, los estudiantes afianzan lo aprendido hasta el momento realizando una serie de actividades de diversa tipología. Antes de responder, se pedirá al estudiante que evalúe el grado de seguridad sobre sus conocimientos: Sé la respuesta

Eso creo

No estoy seguro

Ni idea

En función de las respuestas a esas preguntas, el grado de seguridad que establezcan y otros datos que va recogiendo el sistema mientras los estudiantes trabajan, SmartBook® irá ajustando el camino de aprendizaje de cada estudiante adaptándolo a su ritmo y necesidades y determinando cuál será la siguiente pregunta.

Lee

Practica

De vuelta en la fase Lee, el estudiante se encontrará con nuevas partes del texto resaltadas en amarillo, que indican el nuevo contenido a estudiar, y otras resaltadas en verde, que son los temas o conceptos que el estudiante ha demostrado que domina al responder correctamente a las preguntas en la fase de práctica. Subrayado amarillo: muestra el contenido que es importante para el estudiante en este momento. Subrayado verde: muestra el contenido que el estudiante ha demostrado que domina realizando preguntas en la fase de práctica. La mejor manera de estudiar con SmartBook® es ir pasando de una fase a otra hasta completar la unidad. La propia herramienta ayudará al estudiante a identificar cuándo ha llegado el momento de cambiar de fase.

Repasa Para asegurar el dominio de los temas y la retención a largo plazo de los conceptos aprendidos, en esta fase el estudiante repasa en forma de actividades el contenido importante que el sistema ha identificado que es más probable que olvide.

Informes

www.mheducation.es

Informes completos sobre el progreso del curso Profesor

Los informes del profesor le permiten conocer en tiempo real las fortalezas y las debilidades de sus alumnos de manera individual y a nivel global, y adaptar así sus clases y tutorías.

Estudiante Los informes del estudiante proporcionan detalles sobre su progreso, sobre los temas que domina y los que necesita estudiar más, para que pueda maximizar su tiempo de estudio.

Beneficios

Todo son ventajas Para el profesor:

Para el estudiante:

• Mejora la calidad y la productividad de las clases.

• Ofrece el contenido adecuado para cada estudiante en el

• Facilita la adaptación de las clases al nivel y necesidades de los alumnos.

• Ayuda a prevenir el posible fracaso escolar y a remediarlo antes de que ocurra.

• Mejora el rendimiento de los alumnos y su nivel de notas.

momento preciso para maximizar el tiempo de estudio.

• Excelente preparación para clase y para los exámenes. • Ayuda a retener conceptos clave a largo plazo. • Ayuda a conseguir mejores notas. • Herramienta online: sin descargas, sin necesidad de grabar el progreso.

• Acceso en cualquier momento a través de una conexión a Internet y desde múltiples dispositivos.

• Interfaz intuitiva y atractiva. • Es divertido, porque permite competir con otros usuarios.

Integra SmartBook® en tu curso

www.mheducation.es

La mejor manera de sacar el máximo provecho a las ventajas de SmartBook® es crear una clase a la que se apuntarán tus alumnos. Los estudiantes pueden trabajar independientemente o asociados a tu clase, pero la experiencia es mucho más positiva y productiva si se integra SmartBook® como una parte más de la asignatura. Te damos algunas opciones o ideas:

...

... antes de ir a clase Puedes decir a tus alumnos que estudien con SmartBook® antes de ir a clase. Así, podrás basar tus clases en los datos que obtengas con la herramienta.

... como deberes Puedes presentar el contenido en clase y después, a modo de deberes, decirles que estudien el tema con SmartBook®. Posteriormente, en función de los datos que obtengas sobre el progreso, las fortalezas y las debilidades de tus alumnos, podrás reforzar ciertos contenidos y hacer un seguimiento general e individual de lo que realmente se ha aprendido.

... antes del examen Puedes dar la unidad completa y recomendar a tus alumnos que utilicen SmartBook® para preparar el examen. Si tienen examen de final de curso, recuerda a tus alumnos que utilicen regularmente la fase Repasa para estar preparados cuando llegue el gran día.

Si tus alumnos tienen dificultades para acceder a Internet, una buena solución puede ser dedicar periódicamente tiempo de clase a SmartBook® en el aula de informática.

www.mheducation.es

McGraw-Hill Education una editorial global a tu servicio CICLOS FORMATIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL CERTIFICADOS

UNIVERSIDAD

BACHILLERATO

SECUNDARIA

MEDICINA

PRIMARIA PROFESIONAL Para más información: Tel. 902 289 888 [email protected] www.mheducation.es / www.mhe.es

La tienda de

www.mheducation.es

McGraw-Hill Education te ofrece las

mejores ventajas

5% de descuento

Tus libros de texto con un

Envío GRATIS

en todo nuestro fondo editorial

20% de

a partir de 25€

descuento

Consigue tus Gastos de Envío GRATIS

¡Ahórrate un 20% en los libros de tus hijos cada curso!

Ahora en McGraw-Hill Education te regalamos los gastos de envío. Si el importe de tu pedido es superior a 25€, los gastos de envío valorados en 5€ serán descontados de tu compra.

Compra cualquiera de nuestros títulos para Primaria y ESO y disfruta de un descuento inmediato del 20% en el precio de tus libros.

5% de descuento en todo nuestro fondo editorial Todos los productos McGraw-Hill Education más económicos en nuestra tienda online. Selecciona tu producto y benefíciate de un 5% de descuento comprando cualquiera de nuestros títulos.

Nuestro proceso de compra es muy sencillo 1

Localiza todos nuestros productos en el apartado TIENDA en el menú principal.

2

Encuentra tu producto navegando por nuestro catálogo o en el buscador.

3

Añade a la CESTA lo que quieres adquirir e inicia el proceso de compra, pinchando en REALIZAR PEDIDO.

Regístrate como cliente y visualiza siempre que quieras el contenido de tu cesta o las compras realizadas

¡Todo el fondo de McGraw-Hill Education en papel o formato digital ahora más fácil y económico! www.mheducation.es

Porque el aprendizaje lo cambia todo

www.mheducation.es

¡La tienda online de McGraw-Hill Education!

www.mheducation.es Toda la información | Todos los productos | Sencillo y rápido

Atención al profesorado: 902 929 008 • 902 289 888 [email protected]

McGraw-Hill Education Basauri, 17 - Edificio Valrealty - Planta 1ª 28023 Aravaca (Madrid) Teléfono: 91 180 30 00 • Fax: 91 180 31 00 www.mheducation.es