co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a e d u c ac i ó n g lo b a l
Unidad 10 La Financiación de la Educación
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 10: La Financiación de la Educación
Los estudiantes harán conexiones sobre la educación global mediante la exploración de las fuentes de financiación y acceso a Internet en la región de estudio.
Pre- y post- evaluación Pre - evaluación 1.
Pida a los estudiantes trazar su mano (derecha) en un papel en blanco y luego recortar la silueta. 2. Explique a los estudiantes que tienen que escribir una pregunta sobre el financiamiento de la educación y de Internet en cada dedo. 3. Las preguntas no pueden ser sí o no - deben ser de carácter abierto. 4. Después de que hayan terminado, pida a los estudiantes que pongan sus nombres en el papel y guárdelos para distribuir al final de la unidad.
Post evaluación
1. Distribuya el papel con la silueta de su mano a los estudiantes. 2. Explique a los estudiantes que ya durante la unidad han adquirido importantes conocimientos sobre financiamiento de la educación y el Internet, y que deberán responder las preguntas que formularon en cada dedo en la parte de atrás. 3. Dar a los estudiantes una hoja de papel en blanco y pedirles trazar su mano izquierda y recortarla. 4. En cada dedo de la mano izquierda trazada, pida a los estudiantes que escriban un hecho que aprendieron sobre el financiamiento de la educación y del Internet. 5. Organice a los estudiantes en parejas y pídales que compartan sus “manos” para discutir sus preguntas, respuestas y hechos. 6. Recoge las dos “manos” de cada estudiante para ser evaluados.
Unidad 10- La Financiación de la Educación Preguntas principales 1. 2. 3. 4.
¿Cómo es financiada la educación en los Estados Unidos? ¿Cómo es la educación financiada en otros países? ¿Cuáles son las diferencias de financiamiento entre países? ¿Qué financiaciones ayudan a financiar la educación global?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. La ayuda base Los ingresos La matrícula El impuesto tercermundista La beca La Segunda Guerra Mundial La pobreza El presupuesto El estatus social económico Los países desarrollados Los países en vías de desarrollo
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Kenia Este del África Pensilvania (EEUU)
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Fuentes- red Departamento de Educación de los Estados Unidos http://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/index.html Este sitio del Departamento de Educación de los Estados Unidos brinda información sobre el estatus de de la educación en el país, su financiamiento y las leyes. El Banco Mundial http://www.bancomundial.org/es/about Este sitio en la red provee información de países en los que el Banco Mundial ofrece servicios para el apoyo a la educación. Esta página es muy útil porque se puede encontrar información del sistema educativo de varios países. Calcagno, Alfredo E. Revista Iberoamericana de Educación http://www.rieoei.org/oeivirt/rie14a01.htm Este artículo expone el proceso de financiamiento de los países latinoamericanos. Estadísticas e Indicadores - UNESCO http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7734&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ged09-es.pdf Ambos sitios brindan información sobre la financiación de la educación liderado por la UNESCO en el mundo. Observatorio Ciudadano de la Educación. http://www.observatorio.org/estadisticas/2004-2.html Este sitio brinda información sobre las estadísticas, indicadores, bases de datos, encuestas y estudios de la educación del Observatorio Ciudadano de la Educación y Red de Investigadores sobre la Educación Superior (RISEU) Kenia, mejorando en educación http://www.entreculturas.org/cooperacion/conoce_los_proyectos/proyectos_al_detalle/kenia_ mejorando_en_educacion Este artículo presenta a grandes rasgos la situación educativa en Kenia.
Fuentes- organizaciones Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.unesco.org/new/es/unesco/communities/ Educación para todos UNICEF http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_la_EDUCACION_PARA_ TODOS_basado_en_los_derechos_humanos.pdf Organización Iberoamericana para la Educación http://www.oei.es Estos sitios ofrecen información sobre las organizaciones gubernamentales que favorecen el desarrollo de la educación de las naciones.
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Fuentes - videos Sistema del nivel superior educativo en los Estados Unidos https://www.youtube.com/watch?v=Df1l9awbaQM https://www.youtube.com/watch?v=bB4fLIn2Jk4 https://www.youtube.com/watch?v=5aUlsBZb6zc Estos videos explican las divisiones del sistema educativo en los Estados Unidos, proceso de desarrollo durante el siglo XIX y la financiación de la misma. La educación en el tercer mundo https://www.youtube.com/watch?v=aEwbWJlxZhs Este video explica a través de imágenes una idea de la educación en los países del tercer mundo.
Actividad en el Cuaderno/Blog Lea la siguiente oración y en su cuaderno o blog conteste las siguientes preguntas. “La Educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan para él en el día de hoy”.- Malcolm (Malcolm X, n.d., para.10) (Traducción) Escribe sobre esta cita de Malcolm X desde dos perspectivas: 1. Desde la perspectiva de alguien que no tuvo dinero para pasar del tercer grado. 2. Desde la perspectiva de alguien que tuvo dinero para ir a la universidad.
Conexión tecnológica Universidades Internacionales
Busca en la red una universidad reconocida en cada continente e investiga el costo anual de la matrícula y la diversidad de la población estudiantil.
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Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Hable con personas y educadores en su comunidad que sean extranjeros. Discuta la financiación de la educación de sus países de origen. ¿Qué diferencias encuentra entre éste y la financiación de la educación en los Estados Unidos?
Negocios y organizaciones
Contacte empresas internacionales locales para discutir las áreas de interés y regiones en donde trabaja su organización. Pregunte a las organizaciones sobre el financiamiento educativo de las escuelas en las escuelas de sus países. ¿Qué diferencias encuentra entre este y la financiación de la educación en los Estados Unidos?
Excursiones
Contacte el departamento de educación de una universidad local y pregunte sobre el financiamiento para la educación local, estatal y nacional de los Estados Unidos.
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Lección 1 “Muéstrame el dinero” Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet Fichas para anotar – una por estudiante Nota al/a la profesor/a: Antes de la clase, contacte a una persona familiarizada con el tema de la financiación de la educación (ej. director, administrador de un centro educativo, tesorero de una escuela, etc.) e invítelo a la clase para ser entrevistado y discutir aspectos sobre la financiación de la educación.
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir el proceso de financiación de la educación en los Estados Unidos.
Pregunta principal ¿Cómo es la financiación de la educación en los Estados Unidos?
Activación de conocimiento 1.
2. 3.
En la ficha para anotar, cada estudiante escribe dos (2) preguntas que tienen sobre la financiación de la educación a nivel del distrito escolar, o del estado. Una vez que los estudiantes hayan escrito sus preguntas,divídalos en parejas para discutir sus preguntas. Pida a los estudiantes que escojan una pregunta por pareja para hacérsela al invitado.
Conexión 1. 2. 3.
Durante la visita del invitado, los estudiantes deben tomar notas de la presentación sobre la financiación escolar. Una vez el invitado haya terminado, permita que cada pareja haga su pregunta en la ficha y escriba allí mismo la respuesta. Permita que los estudiantes sigan preguntado sobre el tema.
Resumen 1.
2.
Pídales a los estudiantes escribir en sus cuadernos un párrafo que sintetice la información que aprendieron sobre la financiación de la educación en las escuelas locales, estatales y de la nación. Los estudiantes deben incluir en sus resúmenes al menos seis hechos sobre el tema.
Evaluación Formativa: Fichas Sumativa: Anotaciones en el cuaderno
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Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden escribir tarjetas de agradecimiento al visitante incluyendo oraciones de saludo, tres aspectos que hayan aprendido y una oración de agradecimiento.
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Lección 2 La educación a través de los países Duración Materiales
45 minutos Seis recortes de papel –uno que lleva el nombre de uno de los continentes habitados (América del Norte, América del Sur, África, Asia, Europa, Oceanía) Un recipiente donde poner los recortes (un bote de plástico, una caja pequeña, una bolsa de papel, etc.) Papel de colores Tijeras Acceso a internet para los estudiantes
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir el proceso de financiación de la educación en otros países.
Pregunta principal ¿Cómo es el financiamiento de la educación en otros países?
Activación de conocimiento 1.
2. 3. 4. 5.
6.
Explique a los estudiantes que estudiarán la financiación de la educación en diferentes países del mundo. Divida a los estudiantes en seis grupos. Pida a un miembro de cada grupo que saque un recorte de papel del recipiente. El continente que el grupo saque al azar será el continente que deberán investigar. Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre el continente que eligieron. Van a apuntar todos los detalles que sepan sobre el continente, y harán un dibujo de su su forma geográfica. En papel de color, los estudiantes deben dibujar la figura del continente y recortarla.
Conexión 1.
2. 3.
4.
Los estudiantes necesitan escoger cuatro países del continente en los que enfocar su investigación sobre el financiamiento de la educación. Nota al/a la profesor/a: Para los que investigan América del Norte, deben incluir América Central, y para los que investigan Oceanía, pueden incluir estados diferentes de Australia. Rete a los estudiantes a escoger cuatro países muy diferentes el uno al otro. Sobre la silueta de su continente los estudiantes deberán dibujar los países en la ubicación correcta y luego escribir diez hechos o aspectos que descubrieron sobre la educación y la financiación de los cuatro países. Los estudiantes pueden usar los siguientes sitios de la red para sus consultas:
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Banco mundial/sistemas educativos mundiales http://www.bancomundial.org/es/about (seleccione país del menú) Estadísticas e Indicadores - UNESCO http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7734&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 5.
Después de que los estudiantes hayan investigado sobre los cuatro países, ellos deberán comparar los países en relación a la educación y a la financiación de la misma. Ellos deberán hacer una lista de cuatro aspectos.
Resumen
1. Los grupos presentarán la información sobre cada país y la comparación entre ellos. 2. Cada estudiante será responsable de tomar notas sobre tres aspectos importantes de cada país discutido por cada grupo.
Evaluación Formativa: Lluvia de ideas Sumativa: Presentación de la información Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden seleccionar uno de los países que investigaron y compararlos con el estatus de la educación y su financiamiento en los Estados Unidos.
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Lección 3 ¿Cuánto cuesta la educación? Duración Materiales
90 minutos acceso al internet acceso a libros de geografía
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes evaluarán el impacto del nivel de financiamiento de la educación en varios países, creando en grupos pequeños una presentación digital demostrando dicho impacto.
Pregunta principal ¿Cómo se puede señalar las diferencias en financiamiento entre distintos países?
Enfoque gramático
Los adjetivos y pronombres demostrativos
Activación de conocimiento
1. Pida que los estudiantes vean este video sobre los demostrativos y que contesten las preguntas en esta ficha. Mire este video con la clase; es sobre la educación en el mundo (3 min): http://www.youtube.com/watch?v=UlNA9SkyTKE 2. Escriba lo siguiente en la pizarra y pida que los estudiantes hablen en grupos de 2-3: a. ¿cómo reaccionan a ese video? b. ¿cuál de las escenas les impactó? c. ¿qué parte les dejó con preguntas? Luego, pida algunas respuestas y, al repetir y / o escribir algunas en la pizarra, enfatiza los pronombres/ adjetivos demostrativos (ie, para “b”: ésa con las sillas vacias”) (5 min) 3. Después, señale objetos o personas en la clase para generar respuestas y preguntas, usando los adjetivos y pronombres demostrativos: -¿cómo se llama esta muchacha? (que está cerca de Ud) -ah, ésta se llama Marta -¿de qué color es esa camiseta ahí? -¿cuál? -ésa que lleva Pablo….etc. (5 minutos) 4. Explique a los estudiantes que, mientras estudian el financiamiento, repasarán los demostrativos.
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Conexión
1. Recuerde a los estudiantes de su estudio del financiamiento de la educación en distintos países. Con la clase entera, genere una lista de los continentes y los países dentro de ellos que estudiaron en cuanto a la educación. Divida a la clase en grupos de 3-4 y asigne a cada uno 4 países para comparar. Una buena idea sería darles, donde sea posible, un país por continente. Bríndales una copia de esta rúbrica para que sepan qué criteros se van a usar para evaluar su trabajo final. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 3. Pida que trabajen en sus grupos para aclarar 4 o 5 puntos de comparación que quieren hacer entre cada país. Deben apuntarlos en sus cuadernos, pero explique que van a hacer un wiki para presentar sus datos (5 minutos) 4. Explique a cada grupo que va a investigar los varios aspectos del financiamiento de la educación de los países en su lista. Deles varios recursos--libros de geografía, algunos sitios web, etc. Unos buenos recursos son del Banco Mundial y Unesco: a) http://www.bancomundial.org/es/about b) http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7734&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html Otras buenas fuentes para investigar este tema son los siguientes: Sobre los estudios en varios países alrededor del mundo, desde la perspectiva argentina: http://www.minutouno.com/notas/319229-cuanto-cuesta-estudiar-una-universidad-del-extranjero Cuánto invierte México en la educación: http://www.altonivel.com.mx/5966-cuanto-invierte-mexico-en-educacion.html Sobre la educación en España: http://www.libremercado.com/2013-06-25/la-ocde-desmonta-los-grandes-mitos-sobre-la-educacionespanola-1276493806/ Sobre la situación mundial del financiamiento de la educación: http://www.minuto30.com/internacional/america-latina/un-10-del-gasto-mundial-en-ensenanzaprimaria-se-pierde-en-educacion-de-mala-calidad-unesco/ Artículo que destaca Suiza, que más gasta en educación, pero que habla de otros países también: http://www.swissinfo.ch/spa/suiza--l%C3%ADder-en-gasto-educativo/4413192 Tabla con muchas cifras sobre los gastos en la educación alrededor del mundo http://aquevedo.wordpress.com/2009/07/29/educacion-en-el-mundo-datos-basicos-2/ Cifras de la educación en México: http://www.sexenio.com.mx/articulo.php?id=4622
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Sobre la inversión de Cuba en la educación: http://www.librered.net/?p=24472 Deben apuntar su información en sus apuntes, pero deben usar los adjetivos y pronombres demostrativos donde puedan. Por ejemplo: ---En una comparación de las inversiones en educación de Cuba y Suecia, éste invirtió 12.9%; aquél 7.3%. 6. Después de acumular sus datos, los grupos deben formular un wiki con su información, usando los adjetivos y pronombres para indicar las comparaciones. 7. Cada grupo debe presentar su wiki a la clase, enfatizando los demostrativos en su presentación.
Resumen
La clase entera debe resumir la información, haciendo comparaciones entre los países presentados por sus compañeros. Deben usar los adjetivos y pronombres demostrativos en sus comparaciones orales. (5 minutos)
Evaluación Formativa: Las respuestas a la ficha sobre los demostrativos Sumativa: la rúbrica del profesor/de la profesora Actividad adicional
Para una tarea, pide que los estudiantes crean una “prueba” de adjetivos y pronombres demostrativos, escribiendo las respuestas en una hoja aparte. El próximo (u otro) día, pueden intercambiar sus pruebas y tomarlas en clase.
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Lección 4 La educación: una inversión segura Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet Acceso a libros de geografía
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes evaluarán el impacto del nivel de financiamiento de la educación en varios países y, crearán en grupos pequeños una presentación digital que demuestre oralmente y en forma escrita, ese impacto.
Pregunta principal ¿Cómo puedo señalar el impacto del financiamiento de educación en varios países?
Activación de conocimiento Los adjetivos y pronombres demostrativos
Activación de conocimiento 1. 2.
3. 4.
Mire este video con la clase; es sobre la crisis de la educación en la República Dominicana. Mientras los alumnos ven el video, deben sacar apuntes en esta ficha Para activar su conocimiento anterior acerca de la gramática, pida que los estudiantes vean el video por segunda vez, esta vez llenando la ficha de comprensión con la palabra adecuada (pronombre o adjetivo demostrativo). Después, deben revisar sus respuestas utilizando esta clave. Después, los estudiantes pueden ver este video para aclarar los conceptos de los demostrativos. Puede darles este organizador gráfico para apuntar los demostrativos según lo que han aprendido. Ya que no se ha explicado todavía la diferencia entre un adjetivo demostrativo y un pronombre demostrativo, puede ofrecerles unos ejemplos de frases que incluyen los dos; por ejemplo, “Este libro cuesta $25, pero ese cuesta $40.” Pídeles que formulen una teoría para explicar a qué se refiere el “ese” en la frase. Después de analizar varios ejemplos, los estudiantes podrán entender que el pronombre se usa cuando se omite el sustantivo, pero que tiene la misma función como un adjetivo demostrativo; es decir, demuestra la distancia entre un objeto y la persona que habla. Deben formular una regla que lleva a la siguiente conclusión: a. los adjetivos sirven para indicar específicamente el objeto o persona de quien uno habla. b. los pronombres sirven para indicar un objeto o persona ya mencionado en contexto. Puede hacer hincapié en el hecho de que con frecuencia, se usan con “aquí”, “ahí”, y “allí” para clarificar las diferencias en distancia. Si necesitan una explicación más a fondo, puede mostrarles este SlideShare, “Los adjetivos y pronombres demostrativos.”
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5. Pida que practiquen en parejas con este sitio web: http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/determinantes/demostrativos/art02/exe.cfm?serie=1 Después, repase las respuestas con la clase entera.
Conexión
1. Recuerde a los estudiantes de su estudio del financiamiento de la educación en distintos países. Con la clase entera, genere una lista de los continentes y los países dentro de ellos que estudiaron en cuanto a la educación. Divida a la clase en grupos de 3-4 y asigne a cada uno 4 países para comparar. Una buena idea sería darles, donde sea posible, un país por continente. Bríndales una copia de esta rúbrica para que sepan qué criteros se van a usar para evaluar su trabajo final. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 3. Pida que trabajen en sus grupos para aclarar 4 o 5 puntos de comparación que quieren hacer entre cada país. Deben apuntarlos en sus cuadernos, pero explique que van a hacer un wiki para presentar sus datos (5 minutos) 4. Explique a cada grupo que va a investigar los varios aspectos del financiamiento de la educación de los países en su lista. Deles varios recursos--libros de geografía, algunos sitios web, etc. Unos buenos recursos son del Banco Mundial y Unesco: a) http://www.bancomundial.org/es/about b) http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7734&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Otras buenas fuentes para investigar este tema son los siguientes: Sobre los estudios en varios países alrededor del mundo, desde la perspectiva argentina: http://www.minutouno.com/notas/319229-cuanto-cuesta-estudiar-unauniversidad-del-extranjero Cuánto invierte México en la educación: http://www.altonivel.com.mx/5966-cuanto-invierte-mexico-en-educacion.html Sobre la educación en España: http://www.libremercado.com/2013-06-25/la-ocde-desmonta-los-grandes-mitos-sobre-laeducacion-espanola-1276493806/ Sobre la situación mundial del financiamiento de la educación: http://www.minuto30.com/internacional/america-latina/un-10-del-gasto-mundial-enensenanza-primaria-se-pierde-en-educacion-de-mala-calidad-unesco/ Artículo que destaca Suiza, que más gasta en educación, pero que habla de otros países también: http://www.swissinfo.ch/spa/suiza--l%C3%ADder-en-gasto-educativo/4413192
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Tabla con muchas cifras sobre los gastos en la educación alrededor del mundo http://aquevedo.wordpress.com/2009/07/29/educacion-en-el-mundo-datos-basicos-2/ Cifras de la educación en México: http://www.sexenio.com.mx/articulo.php?id=4622 Sobre la inversión de Cuba en la educación: http://www.librered.net/?p=24472 Deben apuntar su información en sus apuntes, pero deben usar los adjetivos y pronombres demostrativos donde puedan. Por ejemplo: ---En una comparación de las inversiones en educación de Cuba y Suecia, éste invirtió 12.9%; aquél 7.3%. 5. Después de acumular sus datos, los grupos deben formular un wiki con su información, usando los adjetivos y pronombres para indicar las comparaciones. 6. Cada grupo debe presentar su wiki a la clase, enfatizando los demostrativos en su presentación.
Resumen
La clase entera debe resumir la información, haciendo comparaciones entre los países presentados por sus compañeros. Deben usar los adjetivos y pronombres demostrativos en sus comparaciones orales. (5 minutos)
Evaluación Formativa: Actividad de lluvia de ideas Sumativa: La rúbrica estudiantil y del/de la profesor/a Actividad adicional
Para una tarea, pide que los estudiantes crean una “prueba” de adjetivos y pronombres demostrativos, escribiendo las respuestas en una hoja aparte. El próximo (u otro) día, pueden intercambiar sus pruebas y tomarlas en clase.
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Lección 5 Ayuda educativa: ¿Quién ayuda? Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet para los estudiantes. Acceso a programas como PowerPoint o Prezi en las computadoras.
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar los tipos de organizaciones de ayuda educativa internacional.
Pregunta principal ¿Cuáles organizaciones ayudan a financiar la educación global?
Activación de conocimiento
1. Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. 2. Pida a los estudiantes responder a la siguiente pregunta haciendo una lluvia de ideas “Si pudieras crear una organización de servicios internacionales ¿Qué podría hacer esta organización para abarcar las necesidades de la educación en los países en vía de desarrollo? 3. Después de la discusión en grupos, pídale a los estudiantes que compartan sus ideas. 4. Explique a los estudiantes que en esta clase ellos van a investigar organizaciones de servicio internacional que ayudan a personas a alcanzar un nivel de educación adecuado.
Conexión
1. Asigne a cada grupo una de las organizaciones en la lista presentada a continuación u otra que usted haya investigado. 2. Explique a los estudiantes que ellos usarán programas como Prezi, PowerPoint, Slide share o Vuvox para crear sus presentaciones sobre las organizaciones. 3. Cada presentación debe incluir los siguientes aspectos y preguntas · El nombre de la organización. · ¿Cuál es su misión? · ¿Qué hace la organización para llevar a cabo la misión? · ¿Quién trabaja para ella? ¿Para quién trabaja? · ¿En qué países trabaja? · ¿Quién la financia? · ¿Cuáles son sus necesidades? · ¿Cuáles son algunas formas en las que “nosotros” podemos ayudar? · Debe incluir al menos una imagen por requisito. 4. Cada miembro del grupo debe participar en la búsqueda de información, creación y presentación de la información. 5. A continuación algunas opciones de organizaciones nacionales e internacionales para la ayuda educativa Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.unesco.org/new/es/unesco/communities/
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* Educación para todos UNICEF http://www.unicef.org/spanish/index.php * Organización Iberoamericana para la Educación http://www.oei.es/noticias/spip.php?article11070
Resumen 1. 2.
Los grupos harán su presentación a la clase. Cada estudiante será responsable de tomar notas sobre tres aspectos importantes de cada organización que será entregado al profesor para efectos evaluativos.
Evaluación Formativa: Actividad de lluvia de ideas Sumativa:
Presentación de las organizaciones. Notas sobre las presentaciones.
Actividad adicional
Como actividad adicional, motive a los estudiantes a crear un diagrama de Venn en el que comparen dos de las organizaciones internacionales presentadas en clase.
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Referencias Agesta Smith, Herikc. (2013, 27 de octubre). Educación para mañana: ¿por qué no invertir en la educación? Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=0QB7LdwUO40 Altonivel.com.mx. (s.f.). ¿México cuánto dinero invierte en educación? Obtenido de: http://www.altonivel.com.mx/5966-cuanto-invierte-mexico-en-educacion.html Aquevedo, Eduardo. (2009, 29 de julio). Educación en el mundo - cifras básicas (58 países). Obtenido de: http://aquevedo.wordpress.com/2009/07/29/educacion-en-el-mundo-datos-basicos-2/ BrainPop Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Calcagno, Alfredo E. Revista Iberoamericana de Educación Obtenido de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie14a01.htm Campaña mundial por la educación. (2014). Página principal. Obtenido de: http://www.campaignforeducation.org/es/ Citas memorables. Malcolm X. (s.f.). Citas sobre educación. Obtenido de: http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=204 Departamento de Educación de los Estados Unidos. (s.f.). Obtenido de: http://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/index.html El Banco Mundial. (s.f.) Página principal. Obtenido de: http://www.bancomundial.org/es/about Entreculturas. (s.f.). Kenia, mejorando en educación. Obtenido de: http://www.entreculturas.org/cooperacion/conoce_los_proyectos/proyectos_al_detalle/kenia_ mejorando_en_educacion Gram@clicando. ( 2000, 21 de noviembre). Ejercicio 1: Los demostrativos. Obtenido de: http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/determinantes/demostrativos/art02/exe.cfm?serie=1 Hertz, Mary Beth. (2012, 13 de enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz Internacional de la Educación. (2012). Educación para todos. Obtenido de: http://www.ei-ie.org/spa/news/homepage/home Izquierdo, Constanza. (2011, 15 de mayo). Cifras de la educación en México. Obtenido de: http://www.sexenio.com.mx/articulo.php?id=4622 La Eduteca. (2013, 7 de septiembre). Los demostrativos. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=ZsHvRg5qP-0
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LibreRed. (2013, 8 de enero). Unesco: Cuba invierte más recursos en educación que cualquier país nórdico. Obtenido de: http://www.librered.net/?p=24472 MinutoUno. (2014, 18 de abril). ¿Cuánto cuesta estudiar en una universidad del extranjero? Obtenido de: http://www.minutouno.com/notas/319229-cuanto-cuesta-estudiar-una-universidad-del-extranjero Observatorio Ciudadano de la Educación. (s.f.). Estadísticas, indicadores, bases de datos, encuestas y estudios de la educación. Obtenido de: http://www.observatorio.org/estadisticas/2004-2.html Página principal. (2012). 1Gol: Educación para Todos. Obtenido de http://www.join1goal.org/home.php?country=es Sierra, Julián David, Marcos Ariel Mazorra y David Alejandro Molano. (2011, 2 de junio). Obtenido de: http://www.slideshare.net/juliandsgomez/adjetivos-y-pronombres-demostrativos Swissinfo.ch. (2005, 16 de marzo). Suiza, líder en gasto educativo. Obenido de: http://www.swissinfo.ch/spa/suiza--l%C3%ADder-en-gasto-educativo/4413192 UNESCO. Estadísticas e Indicadores. (2010). Obtenido de: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7734&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html Wert, José Ignacio. (2013, 25 de junio). La OCDE desmonta los grandes mitos sobre la educación española. Obtenido de: http://www.minuto30.com/internacional/america-latina/un-10-del-gasto-mundial-en-ensenanzaprimaria-se-pierde-en-educacion-de-mala-calidad-unesco/
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.2 Analyze the main ideas and supporting details presented in diverse media and formats (e.g., visually, quantitatively, orally) and explain how the ideas clarify a topic, text or issue
Unidad 10- La Financiación de la Educación
under study. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to
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adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better • solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
Career Technical Education Standards 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages Communication: •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
•
Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
•
Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
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Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
•
Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
•
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons: •
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
•
Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
•
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
WIDA Standards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales
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3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropriado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1-Culture:
Learners will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions institutions, and ways of living together of a group of people.
•
Concepts such as beliefs, values institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance.
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living.
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture.
•
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others and how individuals learn of other cultures through communication and study.
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions.
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience.
•
That language, behaviors, and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture.
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts.
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference.
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups.
•
Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs.
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding.
•
Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
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Theme 5 - Individuals, Groups and Institutions:
Learners will understand: •
This theme helps us know how individuals are members of groups and institutions, and influence and shape those groups and institutions.
•
Concepts such as: mores, norms, status, role socialization, ethnocentrism, cultural diffusion, competition, cooperation, conflict, race, ethnicity, and gender.
•
Institutions are created to respond to changing individual and group needs.
•
That groups and institutions influence culture in a variety of ways.
Learners will be able to: •
Analyze the effects of interactions between and among individuals, groups, and institutions.
•
Identify and analyze the impact of tensions between and among individuals, groups, and institutions.
•
Understand examples of tensions between belief systems and governmental actions and policies.
•
Analyze the role of institutions in furthering both continuity and change.
•
Evaluate how groups and institutions work to meet individual needs and promote or fail to promote the common good.
Theme 9 - Global Connections:
Learners will understand: •
Global connections have existed in the past and increased rapidly in current times.
•
Global factors such as cultural, economic, and political connections are changing the places in which people live (e.g., through trade, migration, increased travel, and communication).
•
Spatial relationships that relate to ongoing global issues (e.g., pollution, poverty, disease and conflict) affect the health and well-being of Earth and its inhabitants.
•
Global problems and possibilities are not generally caused or developed by any one nation.
•
Global connections may make cultures more alike or increase their sense of distinctiveness.
•
Universal human rights cut across cultures but are not necessarily understood in the same way in all cultures.
Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions about the ways in which people and societies are connected globally today and were connected in the past.
•
Use maps, charts, and databases to explore patterns and predict trends regarding global connections at the community, state, or national level.
•
Investigate and explain the ways in which aspects of culture, such as language, beliefs, and
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traditions, may facilitate understanding, or lead to misunderstanding between cultures. •
Analyze examples of conflict, cooperation, and interdependence among groups, communities, regions, societies, and nations.
•
Explore the causes, consequences, and possible solutions related to persistent, current and emerging global issues, such as health resource allocation, economic development, and environmental quality.
Learners will be able to demonstrate their understanding by:
•
Using the Internet to investigate language, art music, and belief systems in diverse cultures and presenting findings in a “compare and contrast” paper.
Ficha - Los demonstrativos Los demostrativos: Mira este video y responde a las preguntas. 1. ¿Qué son los adjetivos demostrativos?
2. Escribe en la tabla las formas indicadas de los demostrativos. Algunas formas ya están en la tabla para ayudarte. masculino singular masculino plural feminino singular feminino plural este esas aquella 3. Haz un dibujo que demuestra tu comprensión de los demostrativos. No uses los mismos ejemplos que viste en el video.
4. Escribe una frase usando la palabra esto, eso o aquello para demostrar tu comprensión de su uso.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:_______________________________________________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Ha hecho una investigación completa y ha demostrado amplio conocimiento de la materia.
Ha hecho una investigación suficiente y ha demostrado conocimiento de la materia.
Ha hecho algo de investigación y ha demostrado conocimiento de la materia.
Ha hecho poca investigación y no ha demostrado conocimiento de la materia.
Organización
La lógica fluye en orden, mejorando el contenido. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Comunica el contenido en orden lógica de manera eficaz. Contiene una introducción clara y una conclusión.
Una débil aplicación de contenido. Contiene una introducción y una conclusión incompleta.
Carece de organización y transiciones. Ni contiene una introducción ni una conclusión clara.
Contenido
El contenido es acertado y apropiado y de excelente calidad. No se ha excluido ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad.
La mayoría del contenido es acertada, pero faltan algunos detalles.
Hay contenido que no es acertado y hace falta la mayoría de los detalles.
Explicación
Se ha comunicado con un alto nivel de eficiencia, lo cual atrae al público. Responde a preguntas del público efectivamente.
Se ha comunicado con considerable eficiencia, lo cual es notado por el público. Responde a las preguntas del público.
Se ha comunicado con eficiencia, pero hay ciertas partes de la presentación que no quedaron claras para el público. No ha respondido a las preguntas del público en manera completa.
Se ha comunicado de manera poca eficaz, y a veces el público quedó confundido. No ha respondido a las preguntas del público.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Se usa una variedad de frases cortas y algunas complejas también para brindarle más detalle a la presentación. b. uso de vocabulario Uso frecuente de lenguaje específico al contenido; se demuestra facilidad y precisión con el vocabulario. c. control del lenguaje Se entiende en todo momento; cualquier error no confunde la comprensión del mensaje
a. complejidad del lenguaje Se usa una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas que contribuyan a una presentación detallada. b. uso de vocabulario Uso frecuente del lenguaje específico al contenido; se demuestra alguna facilidad y alguna precisión con el vocabulario. c. control del lenguaje Se entiende en todo momento; cualquier error confunde poco el mensaje
a. complejidad del lenguaje Sólo se usan frases cortas y/o sencillas; hay poca complejidad y se incluyen pocos detalles. b. uso de vocabulario Uso del lenguaje general y poco vocabulario específico al contenido; la falta de vocabulario necesario a veces confunde el mensaje c. control del lenguaje Comprensible por lo general, sobre todo cuando se usa lenguaje menos complejo; a veces los errores impiden la comprensión
a. complejidad del lenguaje Sólo se incluyen frases cortas; no hay complejidad ni detalles. b. uso de vocabulario Sólo se usa el lenguaje general y nada de vocabulario específico; la falta de vocabulario necesario confunde el mensaje. c. control del lenguaje A veces es comprensible cuando se usa lenguaje menos complejo; los errores impiden la comprensión.
Habilidades de presentación
El estudiante mantiene el contacto visual de forma consistente y cambia de enfoque entre el público y el producto de su investigación. Además, modula la voz para crear y mantener interés en el tema que se presenta. Responde a preguntas del público de forma eficaz.
El estudiante mantiene el contacto visual de forma consistente pero a veces cambia de enfoque de forma abrupta. Además, modula la voz para crear y mantener interés en el tema que se presenta. Responde a las preguntas del público de forma eficaz.
El estudiante mantiene poco contacto visual y se enfoca primariamente en el producto de su investigación y no en su público. El estudiante hace poco esfuerzo para modular la voz y mantener interés en el tema que se presenta. No respondió a las preguntas del público de manera convincente.
El estudiante no mantiene contacto visual con el público y se enfoca por completo en el producto de su investigación, o esquiva la mirada. El estudiante habla en voz muy baja y con un tono monótono. No respondió a las preguntas del público.
Fuentes de información
Se ha seleccionado una variedad de fuentes de alta calidad. La mayoría de las fuentes consultadas se han usado/ se han citado durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Se ha seleccionado una variedad de fuentes de alta calidad. Un número adecuado de fuentes se han usado/se han citado durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Se ha seleccionado pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. Estas fuentes no se han citado de manera consistente durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Sólo se ha seleccionado muy pocas fuentes y bastantes no son de buena calidad. Las fuentes no se han citado, o se han citado de manera inconsistente durante la presentación, incluso en las gráficas y datos.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración se seleccionaron cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de la presentación de manera inconsistente.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o se usaron de forma ineficaz y no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Se ha demostrado una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Se han demostrado algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Se ha demostrado poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No se ha demostrado pensamiento original ni creativo en la presentación.
Educación para mañana: ¿por qué no invertir en la educación? Según la presentadora del video, la educación en la República Dominicana no sirve por varios motivos: la falta de _____________________, de _____________________, de _______________________, pero sobre todo, por la falta de _______________________. ¿Cuál es el promedio que se gasta por alumno en estos lugares? Los EEUU________________________ Latinoamérica_____________________ España__________________________ República Dominicana______________
¿Qué significa la sigla PIB? Explica lo que es en tus propias palabras,
¿Qué porcentaje del PIB gastan estos lugares en la educación? Unión Europea____________________ Colombia________________________ México__________________________ Costa Rica______________________ República Dominicana ____________
¿Por qué crees que es importante dedicar un porcentaje definido del PIB a la educación?
Actividad de comprensión aural: “Educación para mañana” Nombre:_____________________________________________ Rellena el hueco con la palabra adecuada. “Faltan también profesores. La mayoría de las escuelas trabajan con menos personal del que realmente necesita. ________________significa que los pocos profesores que hay, tienen que cargar con más materias.” “De cada 100 niños y niñas que ingresan a la escuela, sólo 63 culminan el octavo curso. De _____________________, sólo 48 culminan la secundaria -- menos de la mitad.” “Según un informe publicado por el PNUD, la República Dominicana es el segundo país que menos invierte en toda América Latina. Y _________________no es nuevo.” “Podríamos empezar por lo que establece la Ley de Educación, aprobada en el año 1997. Y __________________ es al menos 4%.” “Pero, espera. ¿Todavía piensas que nada de __________________ tiene que ver contigo?” “¿Y quién crees que termina pagando todo ____________entrenamiento y seguridad? Tú y yo.” Lee esta frase que la presentadora dice al final del video y contesta la pregunta abajo: “Todos los problemas del subdesarrollo son, de una u otra forma, problemas de educación.” ¿Qué evidencia da ella para apoyar esa idea? Da unos ejemplos de cosas que menciona.
Clave - Actividad de comprensión aural: “Educación para mañana” Nombre:_____________________________________________ Rellena el hueco con la palabra adecuada. “Faltan también profesores. La mayoría de las escuelas trabajan con menos personal del que realmente necesita. Esto significa que los pocos profesores que hay, tienen que cargar con más materias.” “De cada 100 niños y niñas que ingresan a la escuela, sólo 63 culminan el octavo curso. De estos, sólo 48 culminan la secundaria -- menos de la mitad.” “Según un informe publicado por el PNUD, la República Dominicana es el segundo país que menos invierte en toda América Latina. Y esto no es nuevo.” “Podríamos empezar por lo que establece la Ley de Educación, aprobada en el año 1997. Y esto es al menos 4%.” “Pero, espera. ¿Todavía piensas que nada de esto tiene que ver contigo?” “¿Y quién crees que termina pagando todo ese entrenamiento y seguridad? Tú y yo.” Lee esta frase que la presentadora dice al final del video y contesta la pregunta abajo: “Todos los problemas del subdesarrollo son, de una u otra forma, problemas de educación.” ¿Qué evidencia da ella para apoyar esa idea? Da unos ejemplos de cosas que menciona.
Organizador gráfico: Los demostrativos Según el video, ¿qué función tienen los demostrativos? Explícalos en tus propias palabras o haz un dibujo para ilustrar el concepto.
Distancia
Masculino/ Singular
Femenino/ Singular
Masculino/ Plural
Femenino/ Plural
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