Talleres Ejemplos de Preguntas Pruebas Internacionales
TALLER TIMSS Matemática 4.° básico
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura.
Talleres Uso de la Información Agencia de Calidad de la Educación www.agenciaeducacion.cl
[email protected] Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 2014
Índice
Índice
Acerca de TIMSS
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¿Por qué trabajar preguntas TIMSS Matemática? 5 Síntesis de las Actividades 6 Actividad 1 7
Selección de preguntas TIMSS
Actividad 2 9
Aplicación de preguntas a los estudiantes de 4.° básico
Actividad 3 10 Corrección y análisis de los resultados obtenidos
Actividad de Cierre 15 Acuerdos y compromisos
Material de apoyo para el taller
1. Guía para la selección de preguntas 2. Guía para la corrección de preguntas 3. Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
Acerca de TIMSS TIMMS es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias que desarrolla la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA). El propósito de TIMSS es medir los logros de aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de Matemática y Ciencias al finalizar 4.° y 8.° básico. Las pruebas TIMSS tienen un enfoque curricular. Así, evalúan los aprendizajes que los países esperan que sus estudiantes logren a lo largo de su educación básica, a partir de un marco de evaluación consensuado entre los países participantes. “El marco de evaluación de Matemática para TIMSS se organiza en torno a dos dimensiones, una dimensión de contenidos especificando los dominios que han de evaluarse en Matemática (por ej., Números, Figuras geométricas y medidas, Representación de datos) y una dimensión cognitiva, especificando los dominios de los procesos de pensamiento a evaluar (o sea, conocer, aplicar y razonar).”1 (Agencia de Calidad de la Educación, TIMSS & PIRLS, 2013) Los dominios cognitivos describen los conjuntos de habilidades que se esperan de los estudiantes al enfrentarse a los contenidos de Matemática. En las tablas 1 y 2 se presentan los dominios de contenido y cognitivo que TIMSS establece para 4.° básico.
Tabla 1. Dominio de contenido para 4.o básico Dominio de contenido Números Figuras geométricas y medidas Representación de datos
Tabla 2. Dominio cognitivo para 4.o básico Dominio cognitivo Conocimiento Aplicación Razonamiento
Nota: Tablas adaptada de libro TIMSS Estudio Internaciónal de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba, Vol. 1 - Matemática pág 14. El libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba se encuentra disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación: http://www.agenciaeducacion.cl/estudios-e-investigaciones/estudios-internacionales/timss-estudio-internacional-de-tendencias-enmatematica-y-ciencias/
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TALLER uso de la información
¿Por qué trabajar preguntas TIMSS Matemática? El presente taller entrega orientaciones para el uso y el análisis de las preguntas contenidas en el documento TIMSS: Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba2 (en adelante, documento de trabajo TIMSS). El objetivo de este taller es apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes, específicamente en la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, a través de un diágnostico general del nivel en el que se encuentra el desarrollo de los conocimientos y del pensamiento matemático de los estudiantes. Este taller busca trabajar y analizar conocimientos y habilidades de los diferentes dominios de contenido3. La Tabla 3 muestra las áreas temáticas para cada dominio de contenido. Tabla 3. Dominios de contenido y áreas temáticas para 4.° básico Dominios de Contenido
Áreas temáticass
Números
Figuras geométricas
Representación de datos
Números naturales
Puntos, líneas y ángulos
Lectura e interpretación
Fracciones y decimales
Formas bidimensionales y tridimensionales
Organización y representación
Expresiones numéricas con números naturales Patrones y relaciones
Nota: Tabla adaptada de libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba, Vol. 1 - Matemática pág 14.
El taller puede ser utilizado como un complemento para el trabajo de evaluación realizado por los docentes del establecimiento.
Ibíd. nota 1. Marco de evaluación TIMSS Matemática 4.o básico, capítulo 2, libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba.
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
Síntesis de las Actividades Participantes:
Jefe y/o equipo de UTP, docentes Matemática educación básica y asistentes de la educación.
Modo de trabajo:
Equipos de Trabajo.
Sugerencias:
Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar. En la planificación se puede considerar el desarrollo de una actividad por semana. Los tiempos propuestos pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.
Actividad 1 Selección de preguntas TIMSS Objetivo Seleccionar preguntas en función de las diferentes habilidades a evaluar.
Materiales requeridos
•• Documento: Marco de Evaluación, Trabajo grupal entre Equipo de preguntas y ejemplos de respuestas de la UTP y/o docentes matemática prueba Matemática TIMSS. 4.°básico. •• Anexo, tablas 1 y 2: Guía para la selección.
Actividad 2 Objetivo Aplicar preguntas escogidas a los estudiantes de 4.° básico.
Responsables
Tiempo aproximado 30 minutos
Aplicación de preguntas Materiales requeridos Selección de preguntas TIMSS.
Responsables Docente de Matemática del establecimiento.
Tiempo aproximado 45 minutos mín /90 Máx
Actividad 3 Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo Corrección y análisis de los resultados obtenidos. Formación de grupos de trabajo. Corrección de preguntas, tabulación y clasificación de los resultados. Identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayores logros y aquellos más débiles. Identificar causas o factores que explican los resultados.
Materiales requeridos
Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP, docentes de 4.° básico y asistentes de la educación.
Tiempo aproximado 45 minutos
•• Tablas 3 y 4 Material de Apoyo para el taller. •• Conocimientos y habilidades evaluadas del marco de evaluación TIMSS. •• Bases Curriculares Educación Básica 2012. •• Planificaciones de aula y Evaluaciones internas. •• Marco de Evaluación de Matemática TIMSS. •• Fichas 1 y 2. •• Tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller. •• Fichas 1,2 y 3. •• Marco para la buena enseñanza.
Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo Definición de acuerdos y compromisos
Materiales requeridos Ficha 4.
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Responsables Trabajo grupal.
Tiempo aproximado 10 minutos
TALLER uso de la información
Actividad 1: Selección de preguntas TIMSS Objetivo:
Seleccionar preguntas utilizadas en la evaluación TIMSS Matemática, para la aplicación y análisis interno de los logros que alcanzan los estudiantes de 4.º básico del establecimiento.
Modo de trabajo:
En equipo (se recomienda un grupo no superior a 5 integrantes).
Responsables:
Docentes de Matemática 4.° básico y equipo UTP.
Tiempo aprox.:
30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Seleccionar 30 preguntas de la información contenida en las tablas 1 y 2 del Material de apoyo para el taller y en la tabla de los Porcentajes de tiempos previstos para los dominios cognitivos, en las pruebas de Matemática TIMSS 2011 para 4.° básico (página 25 del documento de ejemplos de preguntas TIMSS).
¿Cómo puedo seleccionar las preguntas? En los ejemplos de pregunta del documento de trabajo TIMSS, se observa que para cada una se indica el dominio de contenido, dominio cognitivo, nivel de desempeño y la respuesta correcta. En el caso de las preguntas de desarrollo, existe una pauta de corrección que entrega lineamientos y ejemplos de respuesta para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta4 (ver Figura 1).
Agencia de Calidad de la Educación, 2013, Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuesta de la prueba. Vol. 1 - Matemática. Pag. 34.
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TImss maTemÁTIca 4.° bÁsIco
Figura1. Cómo leer la pauta de corrección TAbLA DE INFoRMAcIÓN DE LA PREGUNTA Informa el dominio de contenido y cognitivo de cada ítem, cuál es su respuesta correcta y el nivel de desempeño (dificultad) del ítem.
dominio de contenido
dominio cognitivo
respuesta correcta
nivel de desempeño
Álgebra
Aplicación
Ver pauta de corrección
Sobre avanzado
pauTa de correccIÓn m052002 código Respuesta correcta
15, con 4x + 8 = 40 o mostrando un razonamiento algebraico equivalente
2
15, mostrando un razonamiento numérico (es decir, no algebraico) Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta
8, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 mostrando un trabajo correcto
1
x+7, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 15 ó x + 7 sin mostrar desarrollo o con desarrollo incorrecto
0
Otras incorrectas (incluidas respuestas tachadas, borradas, marcas desordenadas, ilegibles o no relacionadas con la tarea). Sin respuesta
En blanco
0
cÓDIGo Es el valor que se asigna a la respuesta, dependiendo si es correcta, incorrecta o parcialmente correcta (en caso que la pauta de corrección contemple parcialidad).
PAUTA DE coRREccIÓN Entrega los lineamientos y ejemplos para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta. Figura 1. La figura ilustra cómo se presentan las pautas de correción en el libro Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I - Figura adaptada del mismo documento, página 34.
Para la selección de preguntas se recomienda: • Considerar los diferentes dominios cognitivos y de contenido, de manera de identificar las habilidades y conocimientos en que los alumnos presentan mayores fortalezas y debilidades. Por ejemplo, se puede seleccionar una pregunta con dominio cognitivo “Aplicación” del dominio de contenido “Números”, y área temática “Fracciones y decimales”. Para ello se puede utilizar como guía la Tabla 2 del Material de apoyo de este taller. • Combinar preguntas de selección múltiple y de desarrollo. • Considerar los contenidos en que los alumnos presentan mayor dificultad5 de acuerdo a la experiencia en aula y evaluaciones internas del establecimiento. • Tener en cuenta el nivel de desempeño de la pregunta para su elección.
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Material de apoyo: Tabla 4, Tipo de errores.
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TALLER uso de la información
Actividad 2. Aplicación de preguntas a los estudiantes de 4.° básico Objetivo:
Aplicar las preguntas TIMSS seleccionadas a los estudiantes de 4.o básico.
Modo de trabajo:
Grupal, Docente de Matemática y estudiantes.
Responsables:
Docentes de Matemática 4.° básico y equipo UTP.
Tiempo aprox.:
45 Minutos Mín 90 Máx. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Los estudiantes deben contestar las preguntas seleccionadas por escrito en las hojas que se les entregue, trabajando individualmente durante el tiempo previsto.
¿Cómo aplicar las preguntas? Con el objetivo de involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, se sugiere que al momento de aplicar la evaluación se comente a los estudiantes que responderán algunas preguntas, para conocer cómo han evolucionado en los conocimientos y aprendizajes de matemática y qué aspectos se deben trabajar para mejorar en conjunto. Es importante que lean muy bien cada pregunta y que las respondan seriamente, tal y como sucede en una evaluación de las que se aplican habitualmente en el establecimiento. Comprobar que todos hayan comprendido el objetivo de esta evaluación y las instrucciones. Recomendaciones para la aplicación: •• Recorrer la sala para asegurarse que los estudiantes estén contestando de acuerdo a las instrucciones. •• La prueba tiene una duración máxima de 1 hora y 30 minutos, y una duración mínima de 45 minutos. •• Recomendar a los estudiantes revisar la prueba antes de entregarla. •• Disponer de una actividad complementaria para aquellos estudiantes que terminen antes.
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
Actividad 3. Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo:
Reflexionar en base a los resultados obtenidos de la aplicación de preguntas de la prueba TIMSS Matemática: •• Identificar las habilidades y conocimientos logrados por los estudiantes, aquellos que aún no han consolidado y los patrones recurrentes de error. •• Identificar posibles factores que explican los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba.
Modo de trabajo:
Grupal (5 integrantes de diversas asignaturas asesorados por un docente de Matemática).
Responsables:
Docentes de educación básica y equipo de UTP.
Duración aprox.:
45 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
En esta actividad se trabajará en equipos para corregir las respuestas de los estudiantes y clasificar los resultados. Luego usando las fichas 1 y 2, se analizarán los resultados identificando los aprendizajes logrados y aquellos que aún no han sido consolidados por los estudiantes.
¿Cómo formar los grupos de trabajo? Formar grupos de trabajo con 5 integrantes o menos, con el propósito de desarrollar un trabajo en equipo, donde todos aporten en la reflexión. ¿Cómo corregir y clasificar los resultados? Para la corrección de las respuestas se recomienda utilizar las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller, además se sugiere la lectura del capítulo 2 del documento de trabajo TIMSS. Del mismo modo se sugiere utilizar la información del capítulo 4, “Ejemplos de respuestas de estudiantes chilenos de 4.° básico en TIMSS 2011”.
Es importante complementar estos resultados con las evaluaciones que los docentes realizan en el establecimiento, para ello puede utilizar la Ficha 2 como guía.
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TALLER uso de la información
El análisis de los resultados de las preguntas aplicadas puede abordarse desde dos perspectivas: 1. Análisis del rendimiento general o individual de los estudiantes Para calcular el rendimiento general de los alumnos, se sugiere utilizar las pautas de corrección ubicadas al final de cada ejemplo en el documento de trabajo TIMSS, otorgando un puntaje por pregunta correcta, incorrecta o parcialmente correcta en el caso de las preguntas de desarrollo. Una vez calculados los puntajes para cada alumno, es posible identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Asimismo, es importante identificar el grupo de estudiantes que requiere mayor apoyo. 2. Análisis del rendimiento por pregunta o por grupo de preguntas Para caracterizar los aprendizajes demostrados por los estudiantes en esta prueba, es importante analizar sus respuestas considerando la cantidad de respuestas correctas e incorrectas, utilizando las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller.
La clasificación de los resultados permite realizar un diagnóstico de los distintos aprendizajes alcanzados por los estudiantes para luego rediseñar o modificar las prácticas pedagógicas. Los patrones recurrentes de error permiten hacer inferencias para generar nuevas estrategias pedagógicas: el análisis de los tipos de errores que cometen los estudiantes al responder las preguntas, provee una rica información acerca de cómo se construyen los conocimientos y habilidades, siendo una herramienta útil para retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayor desarrollo y aquellos que presentan más dificultades en los estudiantes? A partir de las nuevas Bases Curriculares 2012, el Marco de Evaluación Matemática TIMSS y las pautas de corrección, responder en grupo: Ficha 1. Análisis del nivel de desarrollo de los estudiantes 1. ¿Qué habilidades y conocimientos demuestran los estudiantes?
2. ¿Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes?
3. ¿Qué tipo de errores cometen con más frecuencia los estudiantes?
4. ¿Es posible observar problemas similares en otros cursos del establecimiento?
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TALLER uso de la información
En base al sistema de evaluación de su establecimiento, responda: Ficha 2. Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. Al observar los ejemplos de preguntas ¿Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que aquí se presentan?
2. ¿Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las que se requieren para contestar correctamente los ejemplos de preguntas presentados en el documento Marco de Evaluación Matemática TIMSS?
3. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento?¿Cuáles son?
4. ¿Los alumnos reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?
Para que la evaluación genere un proceso de aprendizaje, es recomendable involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación: •• Para ello es importante retroalimentar a los estudiantes indicándoles cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles son las actividades y pasos a seguir para mejorar sus aprendizajes. •• Es importante compartir con los estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos. (Flotts, 2013).
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
¿Cómo identificar causas o factores que expliquen los resultados? En base a las ideas planteadas en las fichas 1 y 2 y los resultados obtenidos por los estudiantes de 4.° básico en esta prueba, se debe propiciar en cada grupo la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. Para ayudar en esta reflexión, se recomienda responder la Ficha 3. Se espera que el jefe de UTP, los docentes y asistentes de aula, pongan en común sus experiencias y logren distinguir aquellos factores explicativos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (por ejemplo: gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza), de aquellos que no son modificables por el establecimiento (por ejemplo: recursos educativos disponibles en el hogar). Ficha 3. Causas o factores que pueden explicar los resultados obtenidos por los estudiantes6 1. A partir de las respuestas de la Ficha 1 ¿Qué factores determinan que algunos estudiantes de 4.° básico del establecimiento no demuestren determinados aprendizajes, contestando incorrectamente algunos de los ejemplos de preguntas?6
2. ¿Qué factores propician que algunos estudiantes de 4.° básico del establecimiento evidencien el desarrollo de determinados aprendizajes al contestar correctamente algunos de los ejemplos de preguntas?
Conocer los factores que podrían explicar los resultados obtenidos y que a la vez son modificables por el establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Ver comentarios de cada ejemplo de pregunta, en el libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba.
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TALLER uso de la información
Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo:
Sistematizar a partir de propuestas grupales, conclusiones, metas y compromisos acordados para incorporar nuevas acciones a su plan de trabajo anual.
Modo de trabajo:
Trabajo grupal.
Responsables:
Equipo UTP y docentes.
Tiempo aprox.:
10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Establecer las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades de este taller.
¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, los equipos de trabajo pueden realizar una síntesis del taller e identificar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas estrategias para ser integradas en un plan de trabajo común. Se sugiere responder las preguntas de la Ficha 4.
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
Ficha 4. Definición de principales conclusiones y acciones para incorporar en el plan de trabajo anual 1. ¿Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas?
2. ¿Cuáles son los principales acuerdos y compromisos a los que han llegado?
3. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo en base a las conclusiones identificadas?
4. ¿Cómo se pueden incorporar estas acciones dentro del plan de mejoramiento del establecimiento?
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TALLER uso de la información
MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Guía para la selección de preguntas Para la selección de preguntas se recomienda combinar los criterios de las tablas 1 y 2, de esta manera, una vez seleccionados los objetivos de la pregunta de la Tabla 1, seleccionar un dominio cognitivo siguiendo la proporción descrita en la Tabla 2. Tabla 1. Guía para la selección de preguntas según dominio de contenido Cantidad de Preguntas
Dominio de contenido Números
15 Números naturales
5
Figuras geométricas y medidas
4
Expresiones numéricas con números naturales
3
Representación de datos
3
Figuras geométricas y medidas
10 Puntos, líneas y ángulos
5
Formas bidimensionales y tridimensionales
5
Representación de datos
5 Lectura e interpretación
3
Organización y representación
2 30
Tabla 2. Cantidad de preguntas para cada dominio cognitivo, en la prueba de 4.° básico Matemática TIMSS 2011 Dominio cognitivo
Cantidad de Preguntas
Conocimiento
12
Aplicación
12
Razonamiento
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
2. Guía para la corrección de preguntas Para la correción de las preguntas se recomienda completar la siguiente tabla:
N.° de Pregunta
Tabla 3. Tabulación de respuestas correctas e incorrectas y análisis de los tipos de errores % Respuestas correctas
N.° Alumno 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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11
12
13
14
15...
% Respuestas parcialmente correctas
% Respuestas incorrectas
TALLER uso de la información
3. Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas Para calcular los resultados por pregunta o grupos de preguntas relacionadas con determinadas habilidades o conocimientos, es necesario realizar los siguientes pasos:
1. Conocer el número de estudiantes que respondió cada pregunta o grupo de preguntas correctamente, parcialmente correcta o incorrectamente.
2. Calcular el porcentaje de estudiantes que respondió en forma correcta. Para esto se utiliza la siguiente fórmula:
Ejemplo: porcentaje de respuestas correctas: N.° de estudiantes que respondió correctamente una pregunta x 100 = % de respuestas correctas N.° total de estudiantes que rindió la prueba Análisis por tipo de error: •• Una vez calculado el porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta o grupo de preguntas, es posible determinar las habilidades o conocimientos que presentan mayores logros o dificultades para los estudiantes. Para realizar este análisis se recomienda utilizar el Marco de Evaluación de TIMSS del documento de trabajo Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I - Matemática y las nuevas bases curriculares. •• Los errores sistemáticos revelan procesos cognitivos que han llevado al alumno a una comprensión incorrecta de un concepto con el cual se trabaja. •• Distintas personas cometen errores similares en ciertas etapas del aprendizaje (Del Puerto, Minnard, Seminara; 2005)7.
Se sugiere profundizar este tema descargando el documento en http://www.rieoei.org/deloslectores/1285Puerto.pdf
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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO
Una vez que se haya realizado la corrección de las preguntas se recomienda identificar los principales tipos de error observados a partir de la evaluación realizada, utilizando la siguiente tabla: Tabla 4. Tipos de error Cantidad Errores debido a un aprendizaje insuficiente de las habilidades y conocimientos previos. Errores debido a asociaciones incorrectas. Errores debido a la aplicación de reglas o estrategias similares en contenidos diferentes.
Nota: Tabla elaborada a partir de documento Tipos de Error identificados por Del Puerto, Minnard, Seminara (2005).
Esta tabla puede ser utilizada para responder a las preguntas de las fichas 1 y 3, además permite generar acuerdos en la actividad de cierre.
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TALLER uso de la información
REFERENCIAS Agencia de Calidad de la Educación. (2013). TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias. Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Santiago: Agencia de Calidad de la Educación. Del Puerto, S., Minnaard, C. y Seminara, S. Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN 1681 Flotts, P. Importancia de la Evaluación para la gestión escolar con foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Centro de Extensión UC. Recuperado de http://mideuc.cl/wp-content/uploads/2013/08/PPTPFlotts_20_8_2013.pdf [febrero 2014]
En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.ayudamineduc.cl
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