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Doscientos años después: historia, música e identidad

Florencia Igor Licenciada y profesora superior en Música

La celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina nos invita a reflexionar sobre quiénes somos y hacia dónde nos proyectamos como sociedad. Esta propuesta didáctica intenta articular la enseñanza de la Historia con la enseñanza de la Historia de la Música para la revalorización de la producción musical argentina en la construcción de conciencia histórica y social. La celebración de los doscientos años de la Declaración de la Independencia Argentina nos invita a reflexionar sobre quiénes somos, quiénes hemos sido y quiénes seremos como sociedad. Al interior del sistema educativo obligatorio, el principal eje de esta reflexión es la Historia Argentina y su enseñanza. Como profesores podríamos comenzar preguntándonos críticamente sobre qué hemos enseñado, cómo lo hemos hecho, qué conocimientos históricos hemos jerarquizado o cómo hemos contribuido a fortalecer en los jóvenes una conciencia histórica y social. Sincerarse a partir de estos interrogantes refuerza nuestro trabajo docente que cotidianamente construye, con el estudiante, saberes, identidades y valores. Sabemos que conocer el pasado implica repensarnos y fortalecernos en el presente. La enseñanza de la Historia en la escuela, generalmente, se focaliza en la lectura de textos, relatos, crónicas, entrevistas y otras fuentes escritas que presentan hechos históricos relevantes. Sin embargo, apelar a la producción artística de una época determinada también nos permite conocer el pasado. Las disciplinas artísticas, en tanto lenguajes, expresan la mirada del artista y así, las artes visuales, la danza, la literatura, el teatro y la música, sintetizadas en obras concretas, se presentan como vestigios representativos de una época dispuestos a ser analizados.

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En este escrito se pretenden articular dos áreas de conocimiento: las ciencias sociales y la educación artística. Esta articulación se producirá entre la enseñanza de la Historia Argentina y la enseñanza de la Historia de la Música Argentina. Comprender la producción artística de músicos argentinos significa también que los estudiantes amplíen sus ideas sobre qué función cumple el arte y el artista en una sociedad, cómo el arte puede comunicar ideas, valores, sentimientos o hechos, y cómo una metáfora artística puede simbolizar situaciones históricas complejas sintetizándolas en una canción u obra instrumental.

La finalidad [de la enseñanza de la historia] ahora no es solo informar sino también propender a la formación de un individuo que sea capaz de desarrollar un espíritu crítico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar, inferir, transferir) (Orradre y Svarzman, 2007, p. 209).

Intencionalidad pedagógica Antes de avanzar con la propuesta pedagógica nos detendremos en algunos puntos generales que implican la tarea docente. Sabemos que planificar no es fácil. La planificación es una herramienta de trabajo, una hipótesis de acciones que desarrollar y tiene por característica ser flexible y modificable. Escribir la planificación es un acto creativo por el que el profesor expresa tanto su intencionalidad como su mirada pedagógica acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Que esté escrita permite revisarla, ajustarla, cambiarla, compartirla y repensarla (Pitluk, 2006). Así, la planificación es una maravillosa oportunidad para volcar nuestra impronta y personalidad.

La enseñanza de la Historia en la escuela, generalmente, se focaliza en la lectura de textos, relatos, crónicas, entrevistas y otras fuentes escritas que presentan hechos históricos relevantes. Sin embargo, apelar a la producción artística de una época determinada también nos permite conocer el pasado La planificación de la tarea áulica constituye el último nivel de concreción curricular que toma como marcos de referencia el Proyecto Educativo Institucional, los diseños curriculares jurisdiccionales y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, establecidos a nivel nacional. Desde la especificidad de la enseñanza de la música, la celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina lleva a preguntarnos sobre los documentos curriculares antes mencionados y su implementación: ¿Qué se enseña sobre la música argentina en las escuelas? ¿Con qué profundidad? ¿Qué músicos argentinos se valoran como representativos de nuestra cultura? ¿Qué estilos musicales se destacan como patrimonio cultural de nuestro país? ¿Cómo contribuimos al fortalecimiento de nuestra identidad como argentinos? ¿Qué posicionamiento pedagógico manifiesta el profesor cuando enseña: una mirada canónica europeizante o una mirada latinoamericanista? La mirada crítica nos permite reflexionar sobre la propia práctica y apelar a la sinceridad en pos de mejorarla. Planificar en diálogo con estos interrogantes amplía la mirada sobre nuestro patrimonio cultural.

La ampliación de los horizontes espaciales y temporales es un requerimiento de altísima importancia cultural (…) ya que superar el antropocentrismo, el etnocentrismo y el localismo es requisito para la construcción del conocimiento científico y para la construcción de una sociedad igualitaria, justa y solidaria (Camilloni, 2007, p. 37).

Finalmente, la intención pedagógica de esta propuesta es analizar la identidad y la historia de nuestro país a través de canciones u obras representativas que nos permitan indagar sobre nosotros y sobre el pasado. Para ello se propiciará un espacio de diálogo abierto con los estudiantes en el fomento de la construcción de propios marcos de pensamiento y acción para la configuración de la conciencia histórica.

Enseñar valores en la escuela implica intencionalidad pedagógica y compromiso por parte de los educadores y un sistema educativo que pretenda formar jóvenes que puedan mirar su presente y proyectarse al futuro críticamente. Se espera de ellos que sean mejores que nosotros, y para eso, nada mejor que la sinceridad de nuestros logros y fracasos.

Propuesta didáctica La siguiente planificación está destinada al nivel secundario, desde una mirada latinoamericanista, que fortalezca nuestra identidad como argentinos y que promueva la comprensión de hechos históricos relevantes para nuestro país. Asimismo que focalice y jerarquice nuestra producción artística y a sus representantes. En ella se integran la apreciación, la creación y la producción musical para la valoración del patrimonio musical argentino.

Actividad 1 (diagnóstico) Iniciaremos esta propuesta indagando sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la producción musical de nuestro país. Para ello los invitaremos a observar atentamente una presentación de diapositivas que incluirá una variedad de músicos o artistas nacionales e internacionales pertenecientes a diferentes estilos musicales1. La consigna de trabajo solicitará que los estudiantes completen un cuadro como el que muestra el Gráfico 1.

Músico

Estilo musical que representa

1. 2. 3. Gráfico 1

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Luego de proyectar dos veces las diapositivas se procederá a realizar una puesta en común sobre lo que los estudiantes escribieron. En este momento será importante que el profesor guíe las intervenciones para no perder de vista el objetivo de la actividad. Las siguientes preguntas pueden incorporarse en la puesta en común: • ¿Quiénes son? ¿Cuál es su profesión? • ¿Qué música compuso?, ¿o interpreta?, ¿es lo mismo componer que interpretar?, ¿cuál es la diferencia?

Se realizará una puesta en común del análisis realizado. Se entregarán copias de la letra de la canción y se analizará grupalmente para luego realizar una puesta en común de lo interpretado. Para finalizar la clase se solicitará que los estudiantes se organicen en subgrupos con lo que se iniciará el próximo trabajo colaborativo. Cada grupo deberá traer para la siguiente clase uno de los siguientes ejemplos musicales en video (se puede sortear qué grupo se ocupará de cada uno de los siguientes artistas): 1. Malambo, de la Suite Estancia (Alberto Ginastera).

• ¿A qué estilo musical representa cada uno de ellos? 2. Libertango (Astor Piazzolla). • ¿Todos son argentinos? 3. Los dinosaurios (Charly García). • ¿Han escuchado su música? ¿Cuándo? 4. El arriero (Atahualpa Yupanqui). • ¿Les gusta su música? ¿Por qué? 5. Cambalache (Santos Discépolo). • Ahora que sabés sus nombres, ¿habías escuchado hablar de ellos? Para finalizar la clase el profesor aclarará que todos ellos son músicos importantes para nuestro país y para Latinoamérica.

Actividad 2 Se iniciará la clase proyectando El arriero, en la versión de Divididos2. Se preguntará si conocen la canción, si les gusta, si conocen el grupo musical (se puede relacionar con la imagen de las diapositivas vistas durante la clase anterior). Se proyectará el video por segunda vez para realizar el análisis de la canción3. La consigna es completar el cuadro que se muestra en el Gráfico 2. Es posible que se necesite escuchar la canción una o dos veces más.

La selección del repertorio con el que se desarrollará esta propuesta intenta presentar ejemplos que puedan haber sido escuchados por los estudiantes. Y que a partir de esa escucha que puedan guardar en la memoria, cimentar los nuevos conocimientos. Por supuesto, pueden reemplazarse estos ejemplos por otros. Los estudiantes pueden aportar el video en un pendrive o traerlo en sus notebooks para ser proyectados durante la próxima clase. El docente tendrá que ocuparse de tener los ejemplos preparados con antelación por cualquier eventualidad.

Actividad 3 El grupo clase se organizará en los subgrupos para comenzar a trabajar. Cada subgrupo presentará su video con el ejemplo musical. Se completará un cuadro como el que se muestra en el Gráfico 3 por cada ejemplo presentado:

El arriero (Divididos) CONCEPTO

Ejemplo 1

ANÁLISIS

CONCEPTO

Estilo musical

Estilo musical

Forma musical

Forma musical

Instrumentos musicales

Instrumentos musicales

Tipo de voces

Tipo de voces

Textura musical

Textura musical

Gráfico 2

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Gráfico 3

ANÁLISIS

Para finalizar la clase se realizará la puesta en común y se preguntará si conocían estas obras y canciones, dónde las habían escuchado, si les gustan y por qué. Durante la próxima clase cada grupo deberá aportar información adicional que explicite por qué estas canciones son importantes para la cultura argentina. Se puede considerar en qué momento histórico fue compuesta cada una, por qué fue compuesta, de qué habla su letra, qué sucedía en ese momento histórico, cuántas interpretaciones existen de esa canción u obra, etcétera.

canciones asignadas. Se espera que los estudiantes puedan explicar cuándo fueron compuestas y una breve exposición sobre ese momento histórico. Se observará que son obras de diferentes momentos históricos. Se realizará una comparación entre ellas para establecer diferencias y coincidencias. Más tarde se usará la información que obtuvieron sobre los músicos para componer el personaje que participará del debate que se desarrollará durante la próxima clase. Cada grupo elegirá uno de sus integrantes para que personifique al músico que estuvieron analizando para debatir sobre la siguiente problemática:

Actividad 4 El profesor entregará a cada grupo un escrito con la biografía del músico asignado anteriormente. Deberán leerlo atentamente para representarse cómo habrá sido esa persona en su vida familiar, social, laboral, etcétera. Discutirán en grupo sobre esas representaciones y buscarán más información en otros materiales que aporte el profesor a la clase. En el pizarrón se elaborará una línea histórica para ubicar el momento de composición de cada una de las

Los músicos argentinos fueron convocados para componer el Nuevo Himno Nacional: ¿cómo lo harían?, ¿en qué estilo musical?, ¿con qué ritmos?, ¿con qué texto?, ¿qué valores o hechos quieren exaltar en esta composición? Cabe destacar que no tienen que componer el himno, sino debatir sobre las ideas que lo generarían. Los compañeros de grupo podrán asistir al integrante que está debatiendo con información o ideas 4.

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Luego de este debate, que será coordinado por el docente, se abrirá la discusión con los demás estudiantes. Se buscará que opinen sobre la problemática como también sobre la dinámica de trabajo empleada.

Actividad 5 Se enseñará la canción En el país de la libertad, de León Gieco. Cada estudiante contará con la letra. Esta se analizará y se reflexionará sobre el concepto de libertad. Se relacionará ese concepto con el Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina. En esta actividad se puede trabajar articuladamente con el profesor de Historia. Luego se propondrá que cada grupo elabore su propio videoclip con la música de Gieco, para ello puede usarse Movie Maker u otro editor de video. Las imágenes o videos que utilicen serán originales, obtenidas por ellos mismos y que valoren su propio contexto (personal, laboral, educativo, social). Para este trabajo pueden usar sus celulares y notebooks. El profesor acompañará esta elaboración guiando a los estudiantes durante su transcurso. Cuando el producto esté finalizado, se subirá al sitio web de YouTube.

Bibliografía Camilloni, A. (2007) [1993]. “Epistemología de la didáctica de las Ciencias Sociales”. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós, pp. 25-41. Gojman, S. (2007) [1993]. “La historia: Una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro”. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós, pp. 42-62. Orradre de López Picasso, A. M. y Svarzman, J. H. (2007) [1993]. “¿Qué se enseña y qué se aprende en historia?” En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós, pp. 205-247.

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Actividad 6 Como cierre del proyecto se propone una actividad que puede compartirse con las familias y que, a su vez, puede constituirse en eje central de la celebración de un acto escolar (como por ejemplo, el acto del 9 de julio). Se convoca a los padres y familiares de los estudiantes para debatir sobre la celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia. Se usan preguntas disparadoras para generar el debate: • ¿Qué sienten al pensar que han pasado doscientos años de ese hecho histórico? • ¿Es importante esta celebración? • ¿Cómo les gustaría que sea Argentina dentro de doscientos años? • ¿Valoramos nuestro país, nuestros artistas? ¿Por qué? Se proyectarán los videos elaborados por los estudiantes para apreciar las producciones.Por último, se invitará a los familiares a cantar junto a los estudiantes En el país de la libertad, de Gieco. Se filmará esta experiencia a modo de registro.

Pitluk, L. (2006). “La planificación como herramienta de trabajo”. En La planificación didáctica en el jardín de infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Rosario: HomoSapiens, pp. 23-27. Plesch, M. y Huseby, G. (1999a). “La música argentina en el siglo XX”. En Burucúa, J. (dir.). Nueva historia argentina. Arte, sociedad y política. Vol. 2. Buenos Aires: Sudamericana, pp. 175-234. Plesch, M. y Huseby, G. (1999b). “La música desde el período colonial hasta fines del siglo XIX”. En Burucúa, J. (dir.). Nueva historia argentina. Arte, sociedad y política. Vol. 1. Buenos Aires: Sudamericana, pp. 217-268.

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Portorrico, E. P. (2004). Diccionario biográfico de la música argentina de raíz folklórica. Buenos Aires: edición de autor.

NOTAS 1. Material disponible o en: http://es.slideshare. net/florencia.igor/bicentenario-artculo-revista-novedades-educativas 2. Video disponible en https://www.youtube. com/watch?v=x9uSEo8jqOU 3. Este cuadro dependerá de los conceptos ya adquiridos por los estudiantes. Asimismo puede modificarse agregando o quitando ítems. 4. Esta problemática se puede informar con antelación así los estudiantes pueden prepararse si así lo desean.

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