¡ESTE ES UN ARTÍCULO DE GENTILEZA! Click para comprar la edición completa

El acompañante terapéutico en la escuela El campo de trabajo del acompañamiento terapéutico (AT) se ubica en relación con pacientes que padecen severos trastornos de la conducta o emocionales, o aquellos con limitaciones físicas que necesitan asistencia de otra persona para poder movilizarse o conseguir lo que desean. La tarea se realiza siempre en equipo y los objetivos son planteados por el(los) profesional(es) tratante(s). La función del acompañante terapéutico puede definirse en relación con la estrategia que construye un psicólogo o psiquiatra en un tratamiento.

El AT en la educación La inclusión es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. Con los principios que marca la ley de educación respecto a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE) a escuelas comunes y la cobertura de las obras sociales de los AT, se ha incrementado la demanda de padres y profesionales que solicitan el acompañamiento terapéutico para que los niños reciban atenciones personalizadas en relación con el acompañamiento en la inserción e integración al grupos de pares y a la contención física o emocional del alumno, y también para la ayuda pedagógica con las actividades propuestas del docente. Comenzando por la aceptación de niños con NEE a escuelas comunes, muchos docentes no se sienten capacitados para recibirlos, sobre todo cuando las discapacidades afectan las áreas de la conducta y la cognición. La presencia de un grupo de alumnos con conductas disruptivas o desfasajes de contenidos, dificultan las estrategias pedagógicas del docente a cargo del curso. La Ley Nacional de Educación incorpora la inclusión de niños con discapacidades a escuelas

comunes y también señala que las escuelas, públicas y privadas, deben ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones. Estos derechos no se condicen con la realidad que presentan la mayoría de las escuelas. En general, la inclusión se concreta sin capacitación gratuita previa de los docentes ni se disponen los recursos humanos. Muchas escuelas no cuentan con gabinete de profesionales o equipos de orientación escolar (EOE) en la misma institución. Por otra parte, en muchos casos la situación se agrava porque la matrícula supera el máximo razonable de alumnos dentro de un salón, y se suman problemáticas sociales en diversos escenarios. En ese marco, se puede afirmar que la legislación exige la inclusión pero no se provee capacitación, mejoramiento de las condiciones edilicias, sobre todo para los chicos con discapacidad motora o visual, y tampoco recursos humanos para ampliar los EOE. El contraste entre los nuevos derechos y las realidades en las escuelas provocó que muchas asociaciones de padres de niños en esta situación lucharan para conseguir que se incorpore un asistente o personal externo, como acompañante terapéutico, para asistir a sus hijos a lo largo de la trayectoria escolar y brindarle una educación con herramientas y estrategias adecuadas a sus necesidades.

Mariana Paola Monti Licenciada en Psicopedagogía

El AT, engranaje de un sistema Dentro de la institución los actores que participan directamente con el alumno que se integra son el docente de grado (DG), la maestra integradora (MI) y el acompañante terapéutico (AT), e indirectamente el EOE de la escuela. También se suma a la tarea el EOE de la escuela especial y los directivos de ambas instituciones. Fuera de la institución y como factores fundamentales del trabajo en equipo se encuentran la familia y los profesionales externos.

www.noveduc.com | Revista Novedades Educativas

21

La integración funciona como una combinación de engranajes; la escuela es el sistema principal, conformado por diversos actores que intenta trabajar en forma coordinada, profesionales que aportan conocimientos específicos y sugieren a los padres y a la escuela las estrategias para mejorar las capacidades del alumno. Los engranajes más pequeños corresponden a los padres, quienes movilizan y agilizan lo que su hijo necesita en una escuela inclusiva y a los profesionales adecuados según las necesidades de atención que requiera el paciente. La coordinación de estos tres engranajes permitirá obtener resultados exitosos en el alumno integrado. El funcionamiento de un engranaje aislado no ayuda ni favorece los avances que se esperan del alumno con discapacidad.

El AT se encuentra dentro del engranaje de la escuela trabajando directamente con la MI y MG, y con supervisión y acompañamiento de los profesionales externos que trabajan con el alumno.

El AT trabajando en la escuela El AT no se constituye en una sombra del alumno. El AT asiste y acompaña al alumno en aquellos aspectos en los que se vea impedido de realizar en forma autónoma las actividades que presenten dificultad según las propuestas generales del docente. En los recreos el AT genera y propone actividades de integración y socialización con los pares del niño/niña. Muchas veces los alumnos con distintas capacidades quedan aislados de los juegos con sus pares porque sus compañeros o maestros imaginan imposibilidades para jugar o para adaptarse al ritmo de la actividad desarrollada. En esas situaciones de juego el AT se constituye en intermediario, negociador y hasta conciliador, entre el niño con NEE y el grupo de pares.

22

¿Quién realiza las propuestas pedagógicas dentro del aula? Los nuevos procedimientos de enseñanza, el uso variado de los materiales, la organización de diferentes dinámicas de trabajo, la selección de espacios de aprendizaje y la realización de adecuaciones metodológicas contribuyen a enriquecer al grupo escolar, e incluyen al niño con discapacidad. El artículo 11, inciso n, de la Ley Nacional de Educación, establece que las personas con discapacidades, temporales o permanentes, deben recibir una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades con integración y garantizando el pleno ejercicio de sus derechos. A su vez, se han emitido resoluciones que abordan diferentes problemáticas que se considera necesario implementar dentro de cada escuela. En cuanto al diseño de las propuestas pedagógicas se establece que son responsabilidad del docente de grado y de la maestra integradora. Pero la realidad muestra dificultades, ya que los MI no concurren todos los días a todos los establecimientos, y en ocasiones la voluntad de esos profesionales no acompaña las características de cada caso. Es aquí donde el AT debe asumir un rol activo para adaptar las actividades en conjunto con la docente, el MI y el profesional externo. Muchos chicos, por las dificultades que presentan, se encuentran en desventaja pedagógica respecto a sus compañeros y el/la AT debe proponer y estimular cambios en las actividades y muchas veces adecuar los contenidos. Las adaptaciones curriculares o de contenidos están a cargo de los MI en conjunto con la MG, en presencia de la AT para que tome conocimientos de los contenidos que trabajar.

Trabajar fuera del aula, es una estrategia de trabajo Las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten asentar el pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en función de objetivos planteados, anticipar y establecer metas. Atención, memoria, lenguaje interno y autorregulación son los componentes que integran en forma interrelacionada las funciones ejecutivas. Cuando los niños que se han integrado presentan más de una alteración en sus funciones ejecutivas suele producirse, a lo largo de su trayectoria escolar, un desfasaje significativo de contenidos respecto a sus compañeros. Por ejemplo, un alumno de tercer grado con un nivel de escritura no alfabética puede presentar severas dificultades en el pensamiento o en graficar el procedimiento de una situación problemática sencilla. Ante estas dificultades se considera como estrategia alternativa que los AT aborden, fuera del aula, actividades acordes a lo que los alumnos necesitan. Muchos niños con NEE presentan un alto nivel de dispersión donde

Revista Novedades Educativas | N° 300-301 | Diciembre 2015 / Enero 2016

la dinámica de la clase y el comportamiento de sus pares ofrece elementos distractores para la concentración que necesita el alumno. El trabajo fuera del aula no desintegra al alumno, le brinda estrategias complementarias y permite aprovechar sus capacidades. La permanencia pasiva dentro del aula dibujando o pintando aleatoriamente, sin articulación con los contenidos impartidos por los docentes, falsea la integración que se ambiciona.

Sugerencias para abordar las actividades El alumno con discapacidad intelectual debe participar en todas las actividades planeadas para el grupo. Solo tiene que ponerse mayor énfasis en animar su participación, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificultades o se aísla. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido. Cuando la actividad pensada para el grupo o el contenido para enseñar requiera de un nivel de pensamiento complejo alejado de las posibilidades del niño que estamos apoyando, se sugiere, de acuerdo a las características del grupo, trabajar con el niño en otro espacio que no sea el aula. Una vez que se puntualicen los contenidos para trabajar, la MG debe anticipar los contenidos con las actividades planificadas para el grupo y, de esta manera, el AT junto con la MI deben acordar si son las adecuadas para el alumno, o hay que modificar adaptando las actividades o contenidos. Para tener un seguimiento y una continuidad de los contenidos y actividades abordadas, es necesario que el AT cuente con una planificación paralela a la del docente de grado, conformada por actividades adaptadas a las necesidades del alumno. El diseño de actividades específicas evitará la inactividad del alumno o la realización de actividades propuestas al azar. Para las áreas curriculares específicas se propondrán materiales y sugerencias acordes con cada área y con las posibilidades de los niños para alcanzar los objetivos generales del aprendizaje: conocimiento, entendimiento y desarrollo de destrezas; que estimulen el despliegue de un nuevo vocabulario y faciliten maneras sencillas de entender los contenidos. El rol de los AT debe ser ejercido de acuerdo a las necesidades de cada niño y a la realidad de cada escuela donde se encuentre matriculado. La generalización y estandarización de su desempeño profesional es imposible y normalmente será incompatible con lo que cada niño necesite.

Construcción de materiales Comercialmente, se ofrecen variados y atractivos materiales para trabajar con los alumnos en diversas gamas de valores, algunos de ellos poco accesibles para la generalidad de las familias. En ese marco de limitaciones materiales, los profesionales pueden sugerir a los padres y a los AT la confección autónoma de materiales atractivos para que el alumno aprenda con recursos accesibles. En la actualidad, las herramientas informáticas permiten imprimir variados y atractivos materiales didácticos en papel que se pueden proteger, para prolongar su durabilidad, mediante planchas de plastificado en frío que se adquieren en diversos comercios. También se pueden elaborar elementos móviles diseñados en madera o a base de goma eva. Las loterías de palabras y oraciones con soporte visual y sin este, de acuerdo al nivel que se encuentra el alumno, son un elemento que atrae la atención de los niños. En general, la principal recomendación para todos los juegos y materiales es que las consignas deberán ser breves, precisas y sin distractores con una interna apoyatura en imágenes, intensa utilización de pictogramas. En los casos en que el nivel de comprensión de los niños no exija una fundamentación basada exclusivamente en imágenes, se sugiere presentar diversas actividades de desarrollo, como unir con fechas, colocar las palabras que faltan, preguntas con múltiples respuestas para marcar la correcta, dibujar las respuestas, etcétera. En el área de Matemática siempre será recomendable el trabajo con material concreto visualmente atractivo. Las áreas de Ciencias Sociales y Naturales requerirán un intenso trabajo basado en imágenes para despertar la curiosidad y motivarlos a que elaboren explicaciones y reflexiones sobre las escenas que observan.

¡Lanzamos el nuevo programa de suscripción! Suscribite hoy, recibí las colecciones todo el año.

Consultas y atención personalizada: (54 11) 4867-2020 | Lunes a viernes de 9 a 18 hs. [email protected]

www.noveduc.com | Revista Novedades Educativas

23

¿Te interesó el contenido? Hay mucho más en la edición completa

Comprar revista en papel y recibirla por correo