FORMULARIO CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012 FDI – ESR - INES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI) Nombre de la Institución proponente: UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO Título de la Propuesta: SISTEMA TERRITORIAL DE EDUCACIÓN: UNA PLATAFORMA DE ARTICULACIÓN PROSPECTIVA PARA LA COMPETITIVIDAD Y EL DESARROLLO EQUITATIVO Y SUSTENTABLE DE LA REGIÓN DEL BIOBÍO. Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)

FDI

Formación Inicial de Profesores Armonización Curricular Internacionalización de Doctorados Intercambio y Movilidad Académica Internacional Formación Técnica-Profesional

ESR Institucional

X

Zona Aislada Asociativa Formación Técnica-Profesional

INES

Formación Técnica-Profesional

Fecha (20/11/2012) de presentación del PMI definitivo

2

1.

ANTECEDENTES GENERALES

1.1.

Institución

UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO 1.2.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas

Vicerrectoría académica, Dirección de Pregrado , Departamento de Formación Continua; Facultad de Ciencias empresariales, Centro de Estudios Urbano Regionales, Programa de Políticas Públicas y Ciudadanía, Dirección General de Relaciones Institucionales, Director General de Investigación, Desarrollo e innovación Dirección General de Análisis Institucional. 1.3.

Título del PMI definitivo

Sistema territorial de educación: Una plataforma de articulación prospectiva para la competitividad y el desarrollo equitativo y sustentable de la región del Biobío. 1.4 Duración del PMI definitivo (en meses) 36 meses

2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI). 2.1 EQUIPO DIRECTIVO: Nombre RUT

Cargo en la Institución

1.Héctor Gaete Feres 2. Gloria Gómez Vera 3. Aldo Ballerini Arroyo 4.- Luis Améstica Rivas

6.795.062-3

Rector

7.131.359-K

Prorrectora

7.979.507-0

5.-Benito Umaña Hermosilla

10.626.1490

6.- Manuel Albarrán Ulsen

8.301.504-7

7.- Sergio López

4 868 581-1

Vicerrector Académico Vicerrector de Asuntos Económicos Decano Facultad Ciencias Empresariales Director del Convenio de Desempeño Piloto Director Centro de Estudios Urbano regionales

Moffat

11.807.8888

2.2 EQUIPO EJECUTIVO: Nombre RUT

1.- Álvaro Acuña Hormazábal

14.028.1867

Cargo en PMI

Presidente consejo directivo Integrante Consejo directivo Integrante Consejo directivo Integrante Consejo directivo

Horas Asignadas al PMI por mes 8 8 8 8

Fono

Email

0413111201 0413111202 0413111241 0413111215

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Integrante Consejo directivo

8

0413111271

[email protected]

Integrante Consejo directivo

12

413111202

[email protected]

Director de CD, Secretario del equipo directivo

24

41 3111444

[email protected]

Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Director General de Comunicación Estratégica

Director Alterno y coordinación de Difusión

Horas Asignadas al PMI por mes 12

Fono

042463339

Email

aacuñ[email protected]

4 2.- Julia Fawaz Yissi

4.591.752-5

3.- Carmen González Labbé

9.164.525-4

4.- Pilar Laso Correa

9.094.482-7

5.-Manuel Eduardo Crisosto Muñoz

9.372.637-5

6.- Iván Sánchez Soto

09.363.991k

7.- Elizabeth Grandón Toledo

10.051463-k

8.- Mario Ramos Maldonado

8.169.361-7

9.- Grecia Avilés Gavilán

10.785.1070

10.- Francisco Gatica Neira

10.698.865k

11.- Magaly Mella Abalos 12.- Ariel Yévenes Subiabre 13.- Rafael Galdames Fuentes

12.775.5167 10.330.3834 4740878-4

Académico Titular Directora Formación Continua Unidad de Coordinación Institucional Secretario Facultad de Ciencias Empresariales Académico Investigador Directora General de Relaciones Institucionales Director General de Investigación, Desarrollo Jefa Departamento de Pregrado Concepción Director General de Análisis Institucional ProfesionalInvestigadora Académico Investigador Académico Investigador

Coordinación establecimientos Coordinación integración con CFT e IP Administración del PMI

12

42-463212

[email protected]

12

413111147

[email protected]

12

413119710

[email protected]

Coordinación articulación curricular

12

413111097

[email protected]

Coordinación Metodologías activas Coordinadora de Convenios institucionales Coordinación investigación y transferencia Coordinación integración a enseñanza media

12

413111330

[email protected]

12

412731261

[email protected]

8

412731682

[email protected]

12

412731956

[email protected]

Coordinación análisis de información e indicadores Integrante investigación Integrante investigación coordinación Establecimiento e instituciones

12

412731860

[email protected]

22

413111444 413111444 413111456

[email protected]

22 22

[email protected] [email protected]

2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)

3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES 1 INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR REGIONAL Yo Héctor Guillermo Gaete Feres, Rector de la Universidad del Bío-Bío, institución Ejecutora principal de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en el ámbito de Educación Superior Regional, denominada: Sistema territorial de educación: una plataforma de articulación prospectiva para la competitividad y el desarrollo equitativo y sustentable de la región del Biobío que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a: Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PMI. 

Asegurar la viabilidad financiera, técnica y política del PMI.

 Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños notables comprometidos en el PMI.  Velar por comprometidos.

el

buen

uso

de

los

recursos

materiales

y

financieros

 Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.  Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo.  Monitorear y sistematizar la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y replicabilidad. El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo. Concepción 20 de Noviembre del 2012

Héctor Guillermo Gaete Feres Nombre del Rector Firma del Rector

1

En guía para completar este formulario se anexa carta tipo

7

4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.

Se adjunta las cartas escaneadas de las siguientes instituciones:             

CFT DE LEBU CFT PRO ANDES TALCAHUANO ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SAN NICOLAS-LICEO BICENTENARIO DE EXCELENCIA POLIVALENTE SAN NICOLÁS. INSTITUTO SUPERIOR DE COMERCIO -INSUCO DE CHILLAN ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE TALCAHUANO. ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE NACIMIENTO ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LEBU INSTITUTO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE PLANIFICACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL (ILPES) CIDERE BIOBIO ASOCIACIÓN GREMIAL DE AGRICULTORES DE ÑUBLE. LICEO COMERCIAL DE TOME DAEM DE HUALPEN, LICEO POLIVALENTE A-87 PEDRO DEL RIO ZAÑARTU CAMARA DE COMERCIO, INDUSTRIAS, TURISMO Y SERVICIOS DE CHILLAN NUBLE AG.

8 5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. La propuesta de la Universidad del Bío-Bío propone Implementar escalonadamente un sistema de educación territorial, de bien público, que aporte eficazmente a la formación de capital humano y social requerido en la región del Biobío, mejorando la competitividad y el desarrollo equitativo y sustentable, contribuyendo a su desarrollo social y territorial Esto, mediante la generación de una estrategia de articulación curricular de la enseñanza media científico humanista, técnica y superior no universitaria que dé respuesta a la demanda de educación continua de capital humano pertinente a su diversidad territorial, la incorporación de metodologías activas y evaluación por competencias, que permitan el mejoramiento de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y de la calidad y pertinencia de la docencia para sistemas articulados. También considera, la generación de entornos educativos favorables en los establecimientos involucrados, para atraer, retener y promover éxito académico de los estudiantes de los quintiles 1 y 2. Complementado lo anterior, con la generación de investigación, conocimiento e información, para el mejoramiento permanente del capital humano, en coherencia con el desarrollo territorial y regional mediante la creación de un espacio de análisis, sistematización y prospección del entorno educativo y laboral regional; y finalmente, la generación de un modelo flexible y replicable de articulación educativa para la formación de capital humano como bien público regional. Dentro de los resultados esperados del PMI se contemplan, la progresión curricular de los estudiantes, el aumento de la calidad de los aprendizajes, la retención de los alumnos más vulnerables Q1 y Q2, el desarrollo de iniciativas pertinentes de innovación para la formación de capital humano, la generación de conocimiento regional (ISI, SCIELO), el diseño de un modelo de articulación educacional-regional como representación genérica y finalmente la institucionalidad del modelo. Para esto considera tres componentes complementarios. El primero es la articulación entre los distintos niveles educacionales, de manera de lograr flujos de educación continua que permitan reconocimientos de aprendizajes logrados y mejoramientos en las conductas de entrada, y por esa vía acortar carreras y permitir un tránsito fluido entre la esfera de la educación y su inserción en el entorno socioeconómico. Este proceso tiene como estructura 4 nodos territoriales/provinciales: Arauco (A), Biobío (B), Ñuble (Ñ) y Concepción (C), que se inicia el primer año mediante 7 establecimiento: CFT de Lebu y Liceo Técnico Profesional (A), Liceo Industrial de Nacimiento (B), Instituto Superior de Comercio de Chillán, Liceo San Nicolás (Ñ), CFT de Talcahuano, Liceo Industrial A 23 (C); densificando la cantidad de establecimiento el año 2 en otros 6 en el conjunto del sistema; y definiendo el tercer año, como un periodo de consolidación y resultado sumatorio de 13 establecimientos articulados. Todo lo cual configura una plataforma experimental para la elaboración de una política regional de integración educativa regional. Además busca favorecer la pertinencia del sistema educacional regional, asegurando que la educación efectivamente responda a los requerimientos de capital humano y social que la región requiere, para aumentar su competitividad y lograr un desarrollo sustentable y territorialmente equilibrado. Para ello, el sistema propuesto incorpora, la creación de un segundo componente de prospectiva de la educación regional, cuya finalidad es vincular las decisiones de corto plazo que deben tomarse en materia educacional, con una mirada prospectiva que indaga sobre los escenarios futuros del desarrollo regional. El fortalecimiento del capital humano y cívico para mejorar la competitividad de la región, que es el fundamento principal de la propuesta, no se logra solamente articulando los distintos niveles

9 educacionales. En efecto, la articulación es una condición necesaria pero no suficiente, puesto que ella no asegura pertinencia de la educación respecto a los desafíos actuales y de futuro de la Región. De esta forma, este componente se concibe como un espacio de encuentro y debate de variados actores regionales que comparten información, analizan alternativas y construyen acuerdos, aplicando metodologías de análisis prospectivo Un tercer componente es la generación de un modelo global de articulación, flexible y replicable, como resultado de un proceso participativo y constructivo basado en las experiencias desarrolladas, sobre el cual se avance regionalmente hacia su institucionalización y sustentabilidad como parte de una política. Es así como en el PMI se propone la instalación de un equipo de trabajo interinstitucional permanente, conducido por la UBB para la sistematización, investigación, discusión y propuesta sobre las experiencias implementadas y sus resultados.

6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO, DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Y BUENAS PRÁCTICAS, NACIONALES E INTERNACIONALES, QUE FUNDAMENTAN EL PMI DEFINITIVO. SITUACION REGIONAL Baja productividad. En las últimas décadas la región del Bío-Bío ha experimentado una pérdida en el dinamismo de su economía que se refleja en un menor crecimiento del producto PIB anual (1.9) respecto al resto del país (3.03), comparativamente entre 1985-2009 un 50% menor2. A su vez, el Índice de Actividad Económica Regional (INACER) muestra un decrecimiento desde 6,1% en el período octubre diciembre 2007 a -4% en igual período del 2008. Baja competitividad. El Índice Global de Competitividad Regional ha descendido del puesto 5 el año 2003 al 9 el año 2012, con una disminución en 5 de los 7 factores medidos. Los factores más deficitarios son: resultados económicos, personas y gestión, en tanto que los factores más positivos en términos relativos son: recursos naturales, gobierno e innovación ciencia y tecnología. (ICORE UDD0209-2010) Es posible observar pérdida de competitividad regional durante décadas, generadas principalmente en sectores de sustitución de importaciones y la caída de las principales actividades regionales basadas en la industrialización de los recursos naturales (carbón, pesca, productos forestales). Baja innovación y emprendimiento. La tasa de creación de empresas y de negocios en comparación con otras regiones de Chile, es la más baja. Los caminos para aumentar el emprendimiento podría ser una efectiva estrategia para la creación de trabajos (Benavente y otros autores (2008). Un 82% de las empresas en la Región tienen ventas anuales de menos de USD 100.000. Las pequeñas empresas presentan necesidades únicas de capital humano, responder a dichos requerimientos es un desafío importante. (OCDE). Desempleo por sobre la media nacional. Problemática estructural en su naturaleza, ligado a cambios en la economía regional, permanente, con comunas que doblan el promedio, Lota, Coronel y Talcahuano. (INE). Niveles de ingresos en la Región son por debajo del promedio nacional, décima entre quince regiones. Donde los graduados de educación superior ganan menos que sus pares en otro lugar de Chile, “fuga de talentos”. Pobreza e indigencia. Las más altas 20.7% y 5.2%, y por sobre los promedios nacionales 13.7% y 3.2%, respectivamente. Bajo Capital humano y social. Según el Índice de Desarrollo Humano (PNUD), la región continúa con un bajo rendimiento 0.686. En el 10ºlugar en Chile.

2

EREDE 2011. Marchall, Bravo y Marino.

10 Oferta y cobertura regional en educación. Solo superada por la región metropolitana, en número de instituciones de educación superior, matrículas de estudiantes, profesores e investigadores (12.8% de las matrículas en educación superior a nivel nacional). La tasa de participación en educación superior, para el rango de edad de 18 a 24 años, aumentó a un 39.9% desde menos de 14% en 1990. Es así como el año 2010 existen 24.832 alumnos cursando 4to Año Medio (JJ. Ugarte, Mineduc). La cobertura al 2010 es de 126.493 estudiantes, en 38 instituciones de educación superior (universidades, institutos profesionales, centros de formación técnica) Para el año 2011 las vacantes ofrecidas son 60.277; CFT: 6.772 vacantes, IP: 39.341 vacantes, UNIV: 24.164 vacantes3. El ingreso proveniente de los tres primeros quintiles es de un 25% y 98% del quintil 5 (2010 SIES MINEDUC) Por lo que el sistema de educación superior regional tiene un importante efecto de equidad en las oportunidades de estudio para los jóvenes provenientes de los grupos de bajos ingresos. Calidad de la educación con dificultades. Aunque la tasa de alfabetismo adulto se duplica superando el 90% y los niveles de logros educacionales han aumentado de manera significativa, en el Simce 2011 en 4º básico la región ocupa el 3 lugar en Matemáticas y ciencias Naturales, en tanto en 8º básico ocupa el 4 lugar en matemáticas y ciencias naturales (8 básico). (SIMCE 2011). Sin embargo, aunque el promedio de notas de los alumnos que dan la PSU es de un 5.9 (2008-2010), el promedio PSU de los estudiantes es de 496 puntos (2008-2010). El año 2010 el 42% egresados 2009 de Educación Media de la región ingresaron a estudiar en educación superior 2010, de ellos un 93% lo hizo en le Región del Biobío. Alta deserción de la educación regional. El aumento de la matrícula en la educación superior ha contribuido a altos índices de deserciones. A lo largo del país, un 58% de todo el alumnado deserta antes de completar un grado académico, en comparación con el promedio de OECD, que es de un 29.6%. Las razones para las altas tasas de abandono son múltiples, Según las cifras del SIES la tasa de deserción del sistema es del 52% a nivel nacional y solo un 21% de los estudiantes han completado algún programa de educación superior – un aumento de 13% en la última década. Estructura del producto regional4. Los sectores que más aportan a la economía y al empleo son la Industria Manufacturera (35,8 %), Servicios Personales (12, 8%), Transportes y Comunicaciones (8,1 %), Construcción (7,7%) y Servicios Financieros (7,6 %) La fuerza laboral y ocupacional de la Región del Biobío constituye una décima parte de la fuerza laboral del país. En el año 2008, presenta un promedio de 760.000 trabajadores, donde un 91% de ellos cuenta con un empleo, con una tasa de participación de un 49%. Dos tercios de los empleados son trabajadores dependientes y un cuarto independientes. Investigación y desarrollo focalizada. La región del Bío-Bío es la segunda región de Chile en términos de Investigación y Desarrollo, en base a indicadores como financiamiento, dotación de personal y publicaciones o patentes. En generación de conocimiento, produjo una mayor proporción de papers publicados en relación a lo que había sido pronosticado por su participación en la población nacional (13.1% versus 12%). Pero esencialmente en oceanografía y química, industria de la madera, acuicultura y polímeros. Actores regionales relevantes y capital institucional. Una notable fortaleza de la innovación en la Región del Bío-Bío es el alto grado de buena disposición de los actores regionales a ser parte del diálogo sobre políticas públicas para la innovación y a comprometer a sus instituciones en el proceso de formulación de políticas, lo cual crea las condiciones para un compromiso ampliamente compartido hacia la innovación, como una herramienta importante para el desarrollo regional. La relevancia de esta situación se ve reflejada en la última Estrategia Regional de Desarrollo 2008-2015, define en uno de sus lineamientos y programas estratégicos el relativo a la Educación Regional 3 4

SIES MINEDUC, en presentación J.J Ugarte 2010 INE 2008

11 Existencia de políticas nacionales y regionales. Preocupación regional de las UES para enfrentar esta problemática. Existe el convencimiento compartido por los principales actores, respecto de lo estratégico que resulta el fortalecimiento de la educación regional y dispone además de un conjunto de diagnósticos y propuestas de alto nivel técnico, que permiten definir líneas estratégicas en este ámbito que sin duda apuntarán a resolver los déficits identificados. Son necesarios impulsos que dinamicen y activen esta preocupación. UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO Y CONOCIMIENTO EN PROBLEMÁTICAS. Durante los últimos 10 años ha liderado iniciativas en el marco de mejorar la calidad de la educación, disminuir deserción, acortar carreras y desarrollar espacios de articulación con la educación media. Entre estas iniciativas se pueden mencionar: 1). Proyecto “Calidad y equidad de la educación superior para alumnos vulnerables” (20122017), del fondo de fortalecimiento institucional de universidades del Consejo de Rectores de Chile. El objetivo es mejorar el proceso de aprendizaje y de capacidades para el éxito académico y profesional de los alumnos de los dos primeros quintiles de la Universidad del Bío-Bío. Desarrollando sus competencias y capital cultural, con metodologías activas de enseñanzaaprendizaje, un segundo idioma, el dominio de las tecnologías de información y la vinculación con el entorno, apoyado en forma permanente y continua, a través de la investigación académica y un sistema de seguimiento. 2). Convenio de Desempeño “Integración Social y Éxito Académico de los Alumnos de la Universidad del Bío-Bío” (2008-2012), cuyo objetivo es “Mejorar estructuralmente los niveles de éxito académico de los estudiantes de la Universidad del Bío-Bío fortaleciendo su formación integral, a través de la vinculación a la vida universitaria, institucionalización y certificación de las habilidades y actitudes adquiridas en su proceso de formación en el marco del modelo educativo de la institución”. 3). Proyecto FIAC Integración Vertical (2012-2013) como estrategia para facilitar el ingreso, la adaptación a la vida universitaria y el éxito académico en los estudiantes de primeros años de la universidad del Bío-Bío, cuyo objetivo general es “Mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes de establecimientos educacionales de procedencia de la Universidad del Bío-Bío, mediante la implementación de iniciativas de formación académica e integral, para facilitar el ingreso, la adaptación a la vida universitaria y el éxito académico en los primeros años de educación superior”. 4). Proyecto MINEDUC: “Fortalecimiento y Articulación de Enseñanza Media Técnico Profesional con la Educación Superior en un contexto de desarrollo productivo”. Recientemente presentado por la UBB en Alianza con el Liceo Bicentenario de San Nicolás. El proyecto tiene como objetivo fortalecer y articular la Enseñanza Media Técnico Profesional de los egresados de las especialidades Técnicas de nivel Medio (cuatro) del Liceo Bicentenario San Nicolás con la Educación Superior en un contexto de desarrollo productivo local. 5). Proyecto “Articulación y Mejoramiento de la Educación Técnico Profesional Agropecuaria y Agroindustrial de la Octava Región” (2003-2007). El objetivo de este proyecto era “Generar un sistema de formación continua y articulada que potencie las competencias personales, sociales, productivas y competitivas del sector agropecuario y agroindustrial en términos de optimizar la producción, la agregación de valor, la gestión y comercialización considerando el ámbito de equidad, de sustentabilidad ambiental y sentido de identidad rural” (se anexa metodología de articulación) Complementariamente La Universidad del Bío-Bío tiene experiencia acumulada en planificación territorial participativa, destacando entre ellas el haber tenido al responsabilidad técnica en la elaboración de la Estrategia Regional de Desarrollo vigente, en la elaboración del Estudio para el Fortalecimiento de la Identidad Regional, en el diseño de distintos Planes de Desarrollo Comunal, Planes Reguladores y numerosos otros estudios que ha desarrollado en los últimos años. No obstante que en varias de estas experiencias se han utilizado algunas técnicas prospectivas, ni la UBB ni la Región han generado capacidades sistemáticas para aplicar una visión prospectiva al

12 servicio del desarrollo regional. De allí que la propuesta de crear un Componente Prospectivo de la Educación Regional supone instalar una capacidad, que la Universidad construirá en conjunto con actores regionales públicos, privados y de la sociedad civil, para contribuir desde la educación, al fortalecimiento del desarrollo regional. La producción de conocimiento generada por este componente tiene por lo tanto el carácter de bien público que más allá de su uso para orientar el sistema de articulación de la educación propuesto, será de utilidad para múltiples actores no comprometidos directamente con el presente convenio. DESAFIOS REGIONALES. Muchas instituciones de educación superior en la Región del Bío-Bío se encuentran principalmente enfocadas en los mercados laborales a nivel nacional y en medidas de educación enfocadas en la carrera profesional. Hay una necesidad de desplazarse desde una orientación determinada por la oferta hacia una educación con mayor énfasis en la demanda, con el objeto de fortalecer el desarrollo de competencias de los estudiantes y para construir vínculos más sólidos entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral. Los graduados de la educación superior en la Región del Biobío ganan menos que sus contrapartes en otras zonas de Chile. Esto puede indicar que en la región existe sobre-oferta (en términos relativos) de graduados de la educación superior. Sin embargo, puede sugerir igualmente una escasa compatibilización entre las ofertas de la educación superior y los mercados laborales regionales, y entre la oferta y la demanda de graduados de la educación superior. La conclusión que puede obtenerse a partir de las evidencias disponibles es que no se dispone de suficientes datos sólidos respecto de los mercados laborales regionales para compatibilizar completamente los programas de educación superior con las necesidades regionales. Parte del problema radica en el número relativamente grande de instituciones de educación superior, su alto grado de autonomía y la naturaleza descentralizada del sistema de educación superior de la Región del Biobío. Estas características proporcionan ventajas y fortalezas al sistema como un todo, pero tienen un impacto negativo sobre la habilidad de las instituciones individuales para tratar las necesidades del mercado laboral regional. No se dispone de suficiente información para responder a necesidades y eficacia de la educación superior, por ejemplo en escalar en formas flexibles de proveer educación para el beneficio de estudiantes no tradicionales, que a menudo combinan los estudios con el trabajo. Existe la necesidad Mundial, expresada en la declaración de la UNESCO (competencias) que indica que los recursos humanos son el activo más valioso de un país. A ello se debe que todas las naciones, sea cuales sea su situación económica y sus dirigentes políticos, cuenten con un sistema oficial de enseñanza integrado por escuelas y otras instituciones de formación que organizan y coordinan la transmisión de valores y actitudes, normas, conocimientos y aptitudes a los nuevos grupos de población y las nuevas generaciones. En este contexto, una reciente publicación de la OIE y la UNESCO se constata que el concepto más habitual de competencias es una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidiana (Rychen y Tiana, 2004) Uno de los principales temas que dificultan el desarrollo del capital humano en la Región del BíoBío es la fragmentada arquitectura de manejo y la ausencia de una estructura y mecanismos de coordinación a nivel regional tendientes a articular una visión a largo plazo y a implementar una estrategia de desarrollo para todas las instituciones educacionales. OCDE Los desafíos en la Región del Biobío son varios, abarcando desde pobreza e indigencia, degradación ambiental, fuga de talentos hasta una baja capacidad de absorción en la industria manufacturera basada en la Pequeña y Mediana Empresa (PYME), y la división urbano-rural. Ninguna institución de educación superior, organización o agencia tiene la capacidad para tratarlos por sí sola. Se requiere de una amplia colaboración entre las agencias regionales, empresas e industrias, instituciones de educación superior y la sociedad civil. Al trabajar juntos,

13 estos participantes regionales pueden generar un mayor dinamismo y cambios en la economía y sociedad locales. PROBLEMÁTICAS DE EDUCACIÓN REGIONAL. La educación regional presenta  Una brecha de desarticulación creciente entre los distintos niveles de educación y formación científica, técnica y ciudadana y los requerimientos del desarrollo territorial y global en diferentes ámbitos societales.  Falta de análisis prospectivo y estratégico del desarrollo territorial, asociado a las demandas futuras de formación de capital humano y ciudadano. Debilitamiento grave y gradual de la educación pública regional con impacto directo e indirecto en el proceso educativo en general.  Brecha entre la educación superior, media, básica, pre-básica y transversalmente además, entre el capital cultural diferenciado de los educandos, sus familias y comunidades de asentamiento y origen, que incide en mallas curriculares insuficientes, inadecuadas o redundantes en relación a las necesidades del entorno.  Desarticulación de las instituciones educacionales y de capacitación existentes que requieren de señales de futuro acorde a la dinámica del conocimiento y la técnica de la sociedad en desarrollo. Falta de metodologías de enseñanza aprendizaje centradas en el estudiante. Falta de capacidad de gestión del sistema educacional regional, para la estructuración de la formación continua En este contexto resulta imperioso alinear mejor el sistema educativo a las necesidades de la región y con ello hacer frente a la fragmentada arquitectura de manejo del cluster y a la ausencia de mecanismos de coordinación a nivel regional que faciliten la articulación de una visión a largo plazo y la implementación de una estrategia de desarrollo del sector (OCDE). Para llegar a estos resultados es necesario: el desarrollo de diseños más sólidos de reconocimiento de créditos, convenios de articulación de cursos y programas, políticas claras y ejecutables relacionadas a transferencia de créditos y un incrementado apoyo para programas conjuntos y de colaboración. Lo cual no puede ser ejecutado por una sola institución, sino que requiere el esfuerzo conjunto del Gobierno regional, instituciones de educación superior, otras instituciones educacionales y participantes claves de la economía y sociedad deben trabajar juntos a fin de establecer un Sistema de Desarrollo de Capital Humano Regional para definir metas a nivel de toda la región, políticas y prioridades que abarquen desde la educación básica hasta la terciaria o superior (OCDE) y también mejorar los datos respecto de las necesidades de los mercados laborales y sus tendencias para poder alinear ambos requerimientos. Esto permitirá alcanzar mejores resultados regionales en términos de:  Aumentar la matrícula y el éxito de estudiantes que sean los primeros en sus familias en seguir estudios superiores.  Mejorar sus índices de egreso y junto con ello, enfocarse en la empleabilidad y al desarrollo de habilidades de emprendimiento de los graduados.  Desarrollar destrezas y capacidades necesarias para el desarrollo de los territorios en una economía de conocimiento globalizada.  Expandir significativamente las oportunidades de educación superior para adultos en edad laboral. PROPUESTA Dado todo lo expuesto, la propuesta de la Universidad del Bío-Bío propone la implementación de un sistema de educación territorial que articule la enseñanza media, técnica superior con la Universidad dando respuesta a la demanda de formación de Capital Humano, pertinente a su diversidad territorial. Para esto considera tres componentes complementarios:

14 El primero de articulación entre los distintos niveles educacionales, de manera de lograr flujos de educación continua que permitan reconocimientos de aprendizajes logrados y mejoramientos en las conductas de entrada, y por esa vía acortar carreras y permitir un tránsito fluido entre la esfera de la educación y su inserción en el entorno socioeconómico. Para esto se conforman nodos de articulación académica entendidos estos como “unidades territoriales provinciales, constituidas por instituciones de educación superior no universitaria (Centros de Formación Técnica), Liceos Técnicos y Científico Humanistas, articuladas a Departamentos y Carreras de la Universidad del Bío-Bío pertinentes y funcionales a una lógica de continuidad de estudios”. Como Línea Base operativa, el PMI cuenta a la fecha con las siguientes instituciones comprometidas para la ejecución: 

Primer año

1. Nodo Territorial Provincia Arauco Centro de Formación Técnica de la Universidad Católica del Norte, CEDUC, Sede Lebu. Liceo Industrial Juan Antonio Ríos A-23 de Lebu (a través del Municipio de Lebu). 2. Nodo Territorial Provincia Biobío Liceo Industrial de Nacimiento (a través del Municipio de Nacimiento). 3. Nodo Territorial Provincia Ñuble Liceo de San Nicolás. Instituto Superior de Comercio de Chillán. 4. Nodo Territorial Provincia Concepción Centro de Formación Técnica PROANDES, Sede Talcahuano. Liceo Industrial Juan Antonio Ríos A-23 de Talcahuano (a través del Municipio de Talcahuano) 

Segundo año

1. Nodo Territorial Provincia Arauco Un establecimiento. 2. Nodo Territorial Provincia Biobío Un establecimiento. 3. Nodo Territorial Provincia Ñuble Dos establecimientos 4. Nodo Territorial Provincia Concepción Liceo Polivalente A-87 de Hualpén Liceo Comercial de Tomé •

Tercer año

Consolidación de densificación de los nodos.

15 Estas instituciones, actúan a su vez como agentes participantes de un piloto de inicio, difusor de resultados que promuevan la incorporación paulatina de nuevas instituciones. En este sentido, es bajo esta lógica de definición estratégica operativa de la propuesta a través de nodos, que se proyecta a mediano y largo plazo en una densificación paulatina de los nodos territoriales, mediante la incorporación con sentido y pertinencia de nuevos establecimientos. CUADRO RESUMEN DE NODO Y ARTICULACIÓN POR AÑO NODO

TIPO DE ARTICULACIÓN

UBB-CFT-LICEOS UBB- CFT UBB-LICEOS

ESTABLECIMIENTO

CFT Talcahuano Liceo Industrial Juan CONCEPCIÓN Antonio Ríos A23 Otros establecimientos UBB-CFT-LICEOS CFT Lebu ARAUCO UBB-CFT Liceo Técnico Profesional UBB-LICEOS Dr. Rigoberto Iglesias Bastidas Otros establecimientos UBB-LICEOS Instituto superior de ÑUBLE Comercio Chillán Liceo San Nicolás Otros establecimientos BIOBIO UBB-LICEOS Liceo Industrial de Nacimiento Otros establecimientos TOTAL ESTABLECIMIENTOS ARTICULADOS POR AÑO

Año 1

Año 2

AÑO 3 TOTAL FINAL ESTABLECIMIENTOS POR NODO

2

4

1 1

1 1 3 1 1 4 1 2 1 2 7

1 6

13

La conformación de los nodos se realiza sobre las experiencias que la UBB ya tiene con estos establecimientos y que además han manifestado su público compromiso y voluntad de participar en el CD. La presente propuesta se construye sobre los aprendizajes logrados por la Universidad, avanzando a la elaboración de un modelo de articulación con establecimientos educacionales de enseñanza media y técnica profesional (CFT) ubicados en diversos territorios de la región, los cual supone un trabajo conjunto con las comunidades educativas de esos establecimientos para aplicar este componente y tener al término del Convenio de Desempeño resultados demostrables en la articulación con reconocimientos de los aprendizajes encadenados y continuidad de estudios. Un segundo componente busca promover la pertinencia del sistema educacional regional, orientado a que la educación efectivamente responda a los requerimientos de capital humano que la región requiere para aumentar su competitividad y lograr un desarrollo sustentable y territorialmente equilibrado. Para ello el sistema propuesto incorpora la creación de un Observatorio de Prospectiva del Capital Humano Regional cuya finalidad es vincular las decisiones de corto plazo, que deben tomarse en materia educacional, con una mirada prospectiva que indaga sobre los escenarios futuros del desarrollo regional, el fortalecimiento del capital humano y cívico para mejorar la competitividad de esta región; representando el fundamento principal de la propuesta, que no se logra solamente articulando los distintos niveles educacionales. En efecto, la articulación es una condición necesaria pero no suficiente, puesto que ella no asegura

16 pertinencia de la educación respecto a los desafíos actuales y de futuro de la Región. De esta forma, este componente se concibe como un espacio de encuentro y debate de variados actores regionales que comparten información, analizan alternativas y construyen acuerdos, aplicando metodologías de análisis prospectivo. Un tercer componente es la generación de un modelo global de articulación, flexible y replicable, como resultado de un proceso participativo y constructivo basado en las experiencias desarrolladas, sobre el cual se avance regionalmente hacia su institucionalización y sustentabilidad como parte de una política. Es así como el PMI propone la instalación de un equipo de trabajo interinstitucional permanente, conducido por la UBB para la sistematización, investigación, discusión y propuesta sobre las experiencias implementadas y sus resultados. A

continuación

se

presente

un

diagrama

explicativo

del

sistema

propuesto:

EQUIPO DIRECTIVO RECTOR DIRECTOR EJECUTIVO VRAE- UCI

MESA PUBLICO PRIVADA

VICERRECTORIA ACADÉMICA

E. MEDIA

T. SUPERIOR

Científico Humanista DESARROLLO TÉCNICO PEDAGÓGICO: CURRICULAR, METODOLÓGICO Y ENTORNO EDUCATIVO

Técnico Profesional

CFT

EQUIPO ACADÉMICO TÉCNICO

UNIVERSITA RIO

UNIVERSIDAD

Institucionalidad MODELO

Industrial

MESA PUBLICO PRIVADA

EQUIPO ACADÉMICO TÉCNICO MESA PÚBLICO PRIVADA Y SOCIAL

VISIÓN PROSPECTIVA

EQUIPO ACADÉMICO TÉCNICO

Línea de gestión

CENTRO DE ESTUDIOS URBANO REGIONALES

PROGRAMA DE POLITICAS PUBLIC AS

Línea de gestión

19 7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITVO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas).

Objetivo General: Implementar escaladamente un sistema de educación territorial de bien público que aporte eficazmente a la formación de capital humano y social requerido en la Región del Biobío mejorando la competitividad y el desarrollo equitativo y sustentable contribuyendo a su desarrollo social y territorial. Objetivos Específicos: a) Diseñar y aplicar progresivamente una estrategia de articulación curricular de la enseñanza media, técnica, superior y la capacitación, que de respuesta a la demanda de educación continua de capital humano pertinente a su diversidad territorial, aportando así a la generación de resultados académicos conjuntos relevantes para el desarrollo regional. b) Mejorar resultados de aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles a partir de la incorporación de metodologías activas y evaluación por competencias, que permitan enriquecer la calidad y pertinencia de la docencia en todo el sistema. c) Generar entornos educativos favorables en los establecimientos, para atraer, retener y promover éxito académico de los estudiantes de los quintiles 1 y 2, creando oportunidades de formación de capital humano según los requerimientos de los territorios de la región. d) Contribuir a la generación de Investigación, conocimiento e información para el mejoramiento permanente del Capital humano pertinente al desarrollo territorial y regional, mediante la creación de un espacio de Análisis, sistematización y prospección de carácter sistémico, multi e interdisciplinario, aprovechando las capacidades disponibles en las instituciones universitarias, organismos públicos y empresas de la región. e) Generar un modelo flexible y replicable de articulación educativa para la formación de capital humano, como bien público, considerando el desarrollo de una institucionalidad para la articulación público-privada-académica, y el trabajo colaborativo entre instituciones de educación superior, gobiernos regionales, municipalidades, empresas y organizaciones de la sociedad civil. Desempeños Notables: 1. Progresión curricular de los estudiantes 2. Aumento de los aprendizajes 3. Retención alumnosQ1 y Q2 4. Iniciativas pertinentes de innovación propuesta para la formación de capital humano 5. Generación de conocimiento regional (ISI, SCIELO) 6. Modelo de articulación educacional-regional como representación genérica 7. Institucionalidad del modelo Los indicadores tienen un nivel de sinergia y complementación que se expresa en el real impacto en los ejes de intervención.

20 Objetivo Específico N°1 Diseñar y aplicar progresivamente una estrategia de articulación curricular de la enseñanza media científico humanista, técnica y superior no universitaria, que de respuesta a la demanda de educación continúa de capital humano pertinente a su diversidad territorial, aportando así a la generación de resultados académicos relevantes para el desarrollo regional. Este se inicia con 4 nodos de articulación académica que luego se densifican el segundo año, para escalar el último año a una política regional de integración educativa a partir de las experiencias desarrolladas.

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1 Nombre Indicador Progresión curricular de los estudiantes

Descripción del Indicador Aumento de la progresión curricular de los estudiantes

Fórmula de Cálculo Variación porcentual de estudiantes de los establecimientos participantes del PMI que ingresan a la Educación Superior ES (I.P., CFT y Universidades)

Unidad de Medida (Nº de estudiantes de establecimi ento año 1 en E.S. – N° estudiantes establecimi entos línea base en E.S.)/N° estudiantes línea base) x 100

Línea Base Por definir

Meta Año 1

Meta Año 2 20 %

Metas Año 3 30%

Medios de Verificación En el año 1 se construye sistema de monitoreo de establecimientos asociados que permita definir línea base año 1 (Incluido Admisión de UBB)

21

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1 Fórmula de Cálculo Nombre Descripción del Indicador Indicador Equipos técnicos de trabajo conformados

Número toral equipos técnicos trabajo conformados el sistema articulación

de de en de

Total de unidades educativas/ año

Unidades Educativas

0

Meta Año 1 7

Personas capacitadas

Equipos de gestión de los establecimiento y UBB capacitados

N° de equipos de gestión de cada establecimiento capacitación/ año

Equipos de gestión de unidades educativas

0

7

6

13

Aumento en los programas de estudios encadenados a través de asignaturas y módulos que se pueden cursar en niveles inferiores Estudiantes de liceos y CFT que participan en cursos de modulación

Nº de programas de estudios encadenados

Nº

0

0

4

8

Alumnos que participan por establecimientos/ total de alumnos x 100

% de alumnos

Por definir

Currículos programas estudios (carreras) encadenados

de de

Estudiantes que participan en cursos de modulación.

Unidad Medida

de

Línea Base

Meta Año 2

Meta Año 3

6

13

Medios de Verificación Actas de conformación de equipos técnicos. AÑO 3 ES SUMATORIA DE AÑO 1 Y 2 Certificados de capacitación AÑO 3 ES SUMATORIA DE AÑO 1 Y 2 Programas donde hay reconocimiento de módulos y/o asignaturas

Registros de asistencia

22

Estrategias Objetivo Específico N°1 1. Conformación de equipos de trabajo para la articulación

  

2. Capacitación de los equipos técnicos de los establecimientos de cada nodo y los académicos de la UBB que se vincularán a ellos. 3. Generar un diseño curricular por competencias, con mallas articuladas en distintos niveles formativos, de carreras de interés del mundo productivo.

4. Adecuación de sistemas de información y gestión académica de los estudiantes en el sistema. 5. Aplicar experiencias en nodos de articulación académica del primer año y la densificación el segundo. 6. Evaluación y sistematización de las experiencias para su implementación y replicabilidad.

                   

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1 Constituir Comisión Técnica Pedagógica con representación de instituciones educacionales asociadas. Suscripción de acuerdo operativo de trabajo. Elaboración de plan de trabajo en cada nodo, identificando los productos a obtener, los plazos y responsables. Capacitación en formación por competencias y rediseño curricular. Capacitación en trabajo en equipo y colaboración. Capacitación en diseño curricular. Certificación de módulos de capacitación. Definición por articulación de las carreras de la UBB con las cuales se van a articular. Revisión de programas de estudio y asignaturas para encadenamiento. Definición de planes de estudio por competencias en las articulaciones. Diseños de asignaturas o módulos de aprendizajes que se pueden iniciar en los niveles inferiores. Definición de procesos, procedimientos e instrumentos para la implementación. Generación de sistemas de información de los alumnos que se inscriben en las asignaturas. Sistemas de seguimiento de egresados. Implementación de plataformas de trabajo conjunto en línea. Implementación de asignaturas en liceos y CFT. Aplicación de asignaturas modulares. Evaluación de rendimientos de los estudiantes. Organización de la Información de Campo. Análisis de los procesos implementados y los resultados obtenidos. Generación de un modelo flexible de Implementación. Sistematización. Conformación de programas al interior de las articulaciones

23 Hitos Objetivo Específico N°1 Descripción de Hito Equipos técnicos de redes de articulación conformados en cada nodo. Plan de trabajo por articulación elaborado. Equipos técnicos capacitados. Competencias para cada programa a articular definidas. Mallas y programas de las carreras redefinidos Sistemas de créditos, homologación y progresión de estudios definidos. Módulos que se pueden iniciar en niveles anteriores definidos. Sistema de seguimiento de alumnos diseñado y funcionando. Aplicación de sistema de articulación. Sistematización realizada. Propuesta de modelo.

Año 1 7 Equipos

Año 2 6 equipos

Año 3 13 equipos

XX

Medios de Verificación Actas de conformación de equipos técnicos. Documento plan de trabajo Certificados de capacitación Perfiles de egreso de las carreras y programas Programas de estudios. Manuales de procesos y procedimientos institucionales Programas de asignaturas

7 Equipos 80 personas XX

6 equipos 80 personas XX

13 equipos 80 personas

XX

Reportes del sistema

XX XX

XX

XX XX xx

Alumnos que utilizan el sistema Documento Documento

24 Objetivo Específico N°2 Mejorar resultados de aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles, a partir de la incorporación de metodologías activas y evaluación por competencias, que permitan enriquecer la calidad y pertinencia de la docencia en todo el sistema. Indicadores de Desempeño Objetivo Nombre Descripción del Indicador Indicador Aumento de los Variación aprendizajes porcentual en el promedio de resultados de aplicación de test de aprendizaje sobre alumnos de establecimientos vinculados, independientes de su especialidad. Seguimiento de notas de asignaturas articuladas.

Específico N°2 Fórmula de Cálculo (Promedio de puntos año 1- promedio puntos línea base)/Promedio línea base)*100

Tasa de aprobación en asignaturas articuladas de los alumnos que finalizan el curso

Unidad Medida Variación porcentual

Línea Base Por definir

Meta Año 1

1 a 100%

Por definir

El año 1 se construye línea base

Meta Año 2 10%

Meta Año 3 10%

Por definir

Medios de Verificación En el primer año se generan instrumentos estandarizados a partir de experiencia de test de PEYDE y el de Ciencias Básicas.

25 Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2 Fórmula de Cálculo Descripción del Nombre Indicador Indicador

Unidad Medida

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Conformación de equipos de trabajo temáticos

Números de equipos temáticos de trabajo, conformado para cada articulación

Sistemas conformados año 4/ total sistemas al año 1

Sistema

0

7

6

13

Docentes capacitados en el sistema de articulación

Nº de docentes capacitados en el uso de metodologías activa y uso de moodle

Nº de docentes capacitados

Docentes acumulativos

0

100

200

300

Docentes que implementan metodologías activas en el sistema, distribuidos en los establecimientos educativos Docentes que utilizan evaluación por competencias o resultados de aprendizajes

% de docentes capacitados que trabajan con metodologías activas

Docentes que usan metodologías activas año 3/ total docentes capacitados =*100

Docentes

0

70%

70%

70%

% de docentes capacitados que evalúan con metodologías activas

Docentes que usan evaluación de competencias año 3/ total docentes capacitados =*100

Docentes

0

70%

70%

70%

Medios de Verificació n Actas de conformació n de sistemas AÑO 3 ES SUMATORIA DE AÑO 1 Y 2 Actas de capacitación AÑO 3 ES SUMATORIA DE AÑO 1 Y 2 Programas de asignaturas. Satisfacción de los alumnos Programas de asignaturas

26 Estrategias Objetivo Específico N°2 1. Conformación de equipos de trabajo para la incorporación de metodologías activas.

2. Capacitación de docentes de los establecimientos en el uso de metodologías activas y usos de plataforma. 3. Capacitación de docentes en el uso de evaluación por competencias 4. Tutoría y apoyo para la innovación pedagógica.

5. Realización de evaluación análisis sobre los resultados.

y

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°2  Constituir equipos de trabajo en metodologías activas entre docentes que representan las instituciones educacionales asociadas.  Realización de seminarios de socialización respecto a las metodologías y sus resultados.  Elaboración de un diagnóstico de necesidades e interés para la innovación metodológica.  Elaboración de plan de trabajo en cada nodo, identificando los productos a obtener, los plazos y responsables  Levantamiento de requerimientos por establecimientos.  Diseño de programa de capacitación.  Implementación de programa de capacitación a docentes en cada sistema de la red.  Certificación de módulos de capacitación  Diseño de programa de formación en el uso de Moodle.  Capacitación a docentes para el uso de Moodle.  Certificación de la capacitación.  Implementación de sistema de tutoría y apoyo pedagógico para los docentes, por nodo de articulación académica e learning y presencial.  Sistematización de experiencias de innovación didáctica e incorporación de metodologías activas.  Realización de seminarios de innovación pedagógica para la difusión de buenas practicas en los nodos de articulación y el intercambio de experiencias con otros países.  Aplicación de test y sistemas de medición de los resultados de los alumnos.  Comparación de resultados.  Realización de encuentros para el intercambio de experiencias

Hitos Objetivo Específico N°2 Descripción de Hito Plan de capacitación en metodologías activas y moodle desarrollado. Capacitaciones realizadas (ajustar el número a los datos de los establecimientos). Programa de tutoría pedagógica presencial y e-learning diseñado. Programas de tutoría pedagógica implementados. Seminarios realizados en cada nodo

Año 1 xx

Año 2

Año 3

Medios de Verificación Documento plan de capacitación.

100

100

100

Actas de certificación.

xx

xx

Documento programa de tutoría. xx xx

xx xx

Actas de trabajo. Actas y documentos de seminarios.

27 Objetivo Específico N°3 Generar entornos educativos favorables en los establecimientos, para atraer, retener y promover éxito académico de los estudiantes de los quintiles 1 y 2, creando oportunidades de formación de capital humano según los requerimientos de los territorios de la región. Nombre Indicador

Retención alumnos Q1 y Q2 de primer año

Descripción Indicador

del

Aumento de la retención anual de los estudiantes vulnerables en los nodos articulados

Fórmula de Cálculo (Número de alumnos matriculados en la UBB de los establecimientos asociados en el año n+1 del Q1 y Q2 / Número de alumnos matriculados en la UBB de los establecimientos asociados en el año n del Q1 y Q2) (Número de alumnos matriculados en la Ed. Sup. de los establecimientos asociados en el año n+1 del Q1 y Q2 / Número de alumnos matriculados en la Ed. Sup. en el año n de los establecimientos asociados en el año 0 del Q1 y Q2)

Unidad de Medida

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Metas Año 3

Medios de Verificación

% de alumnos

87.5 %

89 %

90.5 %

92%

Matrícula de alumnos desde los nodos

50%

Por definir entre el año 1 y el año 2

% de alumnos

28 Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3 Nombre Indicador

Descripción Indicador

del

Cobertura de los programas de inducción y adaptación

% de alumnos de los nodos de articulación que participan en los programas

Número de capacitados

equipos

Número equipos de gestión de los establecimiento y UBB capacitados

Programas implementados de inducción y adaptación, desarrollo social y cultural y apoyo motivacional, vocacional, por nodo Satisfacción de los alumnos con programa

Número de establecimientos de los nodos implementan los programas % de alumnos que participan en los programas satisfechos con los resultados N° de intercambios realizados

Mayor Intercambio con empresas con finalidad motivacional y vocacional

Fórmula Cálculo

de

Unidad de Medida % alumno

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Medios de Verificación

0

20%

40%%

60%

Sistema de seguimiento

Nº de equipos de gestión

0

7

6

13

Certificados de capacitación AÑO 3 SUMA DE AÑO 1 Y AÑO 2

Establecimientos con programas

Estableci mientos

0

7

6

13

% alumnos satisfechos/ total de alumnos participantes

% de Alumnos

0

80%

90%

90%

Informes de seguimiento AÑO 3 SUMA DE AÑO 1 Y AÑO 2 Encuesta

N° de intercambios año t/ año base

Intercamb ios

0

50

100

100

Nº de alumnos que participan/ universos de alumnos del nodo=*100 Nº de equipos de gestión de cada establecimiento capacitado

Informes de intercambios

29 Estrategias Objetivo Específico N°3 1. Implementación de programas de inducción, adaptación y vinculación para los alumnos de los nodos de articulación académica

2. Capacitación de los equipos técnicos de los establecimientos de cada nodo y los académicos de la UBB que se vincularán a ellos. 3. Implementación de programas de desarrollo social y cultural. 4. Implementación de programas de apoyo motivacional/ vocacional 5. Realización de evaluación y análisis sobre los resultados

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°3  Adecuación y aplicación de pruebas de medición de competencias y necesidades de los alumnos.  Adecuación e implementación de programas de inducción y adaptación a los niveles de enseñanza.  Adecuación e implementación de sistema de alumnos tutores (mentores) de niveles superiores.  Capacitación en educación inclusiva.  Capacitación en coaching, emprendimiento e innovación  Certificación de módulos de capacitación         

Implementación de talleres de desarrollo de estrategias de estudio. Realización de pasantías y visitas a los demás establecimientos y niveles. Incorporación de estudiantes a actividades de integración vertical de la UBB. Realización de talleres vocacionales. Realización de pasantías y visitas a empresas integrantes del programa. Aplicación de instrumentos de medición de resultados de los alumnos. Comparación de resultados. Elaboración de informes de evaluación y difusión de resultados. Creación de programas.

Hitos Objetivo Específico N°3 Hito  Unidades educativas que implementan programas de adaptación y vinculación.  Equipos técnicos capacitados.  Talleres realizados de apoyo a estudiantes.  Pasantías realizadas por año, por establecimiento,  Programa de apoyo motivacional-vocacional implementado.  Realización de seminarios de sensibilización por nodo.  Programas creados por nodos.

Año 1 7

Año 2 13

Año 3 13

Medios de Verificación Informe de programa.

7 12 3 3

13 12 3 6

12 3 6

Certificación de capacitación Informes de talleres y actas de asistencia Informes de pasantías. Informe de ejecución del programa

3 2

6 4

6

Actas y documentos de seminarios Decretar programas.

30 Objetivo Específico N°4 Contribuir a la generación de investigación, conocimiento e información, para el mejoramiento permanente del capital humano pertinente al desarrollo territorial y regional; mediante la creación de un espacio de análisis, sistematización y prospección carácter sistémico, multi- e interdisciplinario, aprovechando las capacidades disponibles en las instituciones universitarias, organismos públicos y empresas de la región. Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°4 Descripción del Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Indicador Iniciativas Iniciativas generadas Número de iniciativas de pertinentes de por los nodos innovación generadas innovación territoriales a partir de sobre la base de propuestas para la información y información y formación de capital conocimiento conocimiento prospectivo humano. elaborado por el elaborado por el observatorio. observatorio

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4 Descripción del Fórmula de Cálculo Nombre Indicador Indicador Consultorías Consultoría Número de consultorías / especializadas especializada en año prospectiva de formación de capital humano que el observatorio realiza en apoyo de los nodos Publicación de Publicación de N° de Revistas Estudios estudios relevantes estudios en Revista Regionales dedicados al del observatorio en Estudios Regionales tema de formación de Revista Regional capital humano existente

Unidad Medida Iniciativas propuestas

Línea Base 0

Meta Año 1 3

Meta Año 2 5

Meta Año 3 8

Medios de Verificación Informe ejecutivo

Unidad de Medida Consultoría s

Línea Base 00

Meta Año 1 1

Meta Año 2 4

Meta Año 3 8

Medios de Verificación Informes técnicos

Números anuales

00

1

2

2

Revista

Tiraje de Revista por Número

300

400

400

600

Tiraje

31 Proyectos de investigación y desarrollo asociados con otras unidades académicas y actores regionales Publicaciones ISISCIELO

Proyectos investigación desarrollo

Tesis de pre y post grado asociadas a estudios del observatorio

Tesis que se desarrollan a partir de la integración de estudiantes de pre y post grado como ayudantes de investigación Vinculación con organismos e instituciones internacionales relacionadas al tema de capital humano Apariciones en medios de comunicación regionales, gestadas bajo la denominación del observatorio Pasantías para conocer experiencias de prospectiva educacional y capital humano.

Articulaciones permanentes entidades extranjeras. Posicionamiento los medios comunicación

con

en de

Visitas tecnológicas a experiencias internacionales de prospectiva educacional y capital humano.

de y

Número de proyectos presentados / año

Proyectos Presentado s

00

0

3

6

Proyectos Presentados

Nº de publicaciones relevantes desarrolladas

Nº de nuevas publicaciones año t/ nº publicación en la materia año 1 Número de tesis / año

Artículos

0

0

3

6

Edición revistas

en

Número de tesis

00

2

6

12

Informes tesis

de

Instituciones año

Redes nuevas

00

2

4

6

Convenios firmados

Apariciones en medios de comunicación regionales / meses

Apariciones en medios

00

18

24

36

Respaldo de aparición en medio de comunicación.

Número de participantes en pasantías

Participante s en Pasantías

00

5

5

5

Informes pasantías

vinculadas/

de

32 Estrategias Objetivo Específico N°4 Conformación de observatorio.

Generación de información e investigaciones prospectivas de áreas y temas de análisis, definidos por mesa público-privada y social. Generación de alianzas estratégicas con otras instituciones nacionales e internacionales.

Desarrollo de investigaciones y artículos en la materia. Desarrollo de recursos desenvolvimiento del observatorio.

para

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°4  Diseño conjunto con ILPES de un sistema de monitoreo del proceso de constitución de observatorio prospectivo.  Desarrollo de la orgánica y funcionamiento del observatorio.  Conformación de mesas y equipos técnicos.  Desarrollo de página WEB.  Evaluación del funcionamiento del observatorio.  Levantamiento de sistemas y núcleos de investigación en la UBB y en la región.  Definición de líneas de investigación.  Capacitación en prospectiva socioeducativa para actores internos y externos de la UBB.  Desarrollo de proyectos conjuntos.  Difusión de los resultados de estudios prospectivos.  Identificación de redes investigación nacionales e internacionales por temática.  Generación de programas de trabajo colaborativo con investigadores.  Elaboración de proyectos conjuntos.  Definición de proceso formal de selección de países y académicos en el marco de la realización de las pasantías.  Realización de pasantías.  Estudios e investigaciones. Tesis  Reuniones de trabajo de mesa público-privada y social.  Publicación de revista con información en la materia  Habilitar espacios, con oficinas, baños, cocinilla y salas de reunión.  Equipamiento de mobiliario de oficinas e informático.

Hitos Objetivo Específico N°4 Descripción de Hito  Diseño y constitución del observatorio prospectivo.  Sistemas y núcleos de investigación identificados.  Líneas de investigación definidas.  Capacitación en prospectiva realizada.      

Redes de Investigación constituidas. Página web del observatorio diseñada y operando. Informe semestral prospectivo de educación regional. Proyectos de innovación / investigación presentados. Pasantías realizadas Espacio habilitado

Año 1 x x x x

x x x

Año 2 X

Año 3 X

x x

x

x x x x

x x x

Medios de Verificación Informe Informe de trabajo Informe de trabajo Acta de asistencia y resultados Convenios suscritos Web Informes Proyectos Informes Recepción de obras

evaluación

de

33

Objetivo Específico N°5 Generar un modelo flexible y replicable de articulación educativa para la formación de capital humano, como bien público, considerando el desarrollo de una institucionalidad para la articulación público-privada-académica, y el trabajo colaborativo entre instituciones de educación superior, gobiernos regionales, municipalidades, empresas y organizaciones de la sociedad civil. Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°5 Nombre Indicador

Descripción Indicador

Generación de conocimiento regional (ISI o SCIELO)

Nuevas publicaciones científicas relevantes en políticas de integración entre niveles educacionales Identificación de variables genéricas del sistema

Nº de nuevas publicaciones año t/ nº publicación en la materia año 1

publicacione s

N° de variables de entrada y salida, identificadas y validadas

Variables del modelo

Redes, coordinaciones procedimientos definidos en modelo regional

N° de redes, coordinaciones y procedimientos que se constituyen en un sistema de articulación de la educación regional

Redes, coordinacion es y procedimien tos en aplicación

Modelo de articulación educacionalregional como representación genérica Institucionalidad del modelo

del

y un

Fórmula de Cálculo

Unidad Medida

Líne a Bas e 0

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Medios Verificación

de

0

3

6

Documentos publicaciones

de

0

Variables identifica das del sistema propuest o

Variable s validad as

Modelo

0

Perfil

Diseño prelimin ar

Diseño del Sistema de institucio nalidad del modelo

Publicación del documento metodológico que define el modelo presentado a actores relevantes regionales Propuesta informe de institucionalidad validada por las instancias correspondientes en las instituciones de educación superior

34 Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5 Nombre Descripción del Fórmula Cálculo Indicador Indicador Nodos territoriales organizados, formalizados y sistematizados Proyección de la articulación educativa regional

Convenios entre instituciones por nodos territoriales especificando objetivos y productos Políticas y programas universitarios, educacionales y regionales

Sustentabilidad institucional

Estrategia financiamiento desarrollo

Conocimiento e intercambio de experiencias internacionales

Convenios operativos con instituciones extranjeras para el intercambio de experiencias

de y

Nivel de desarrollo de los convenios

Fases de avance de políticas y programas interinstitucionale s Fases de elaboración de la propuesta N° convenios operativos

Estrategias Objetivo Específico N°5

Implementación

de

estrategias

Unidad Medida

de

Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3

Medios Verificación

Convenios formalizados en instituciones por nodo Documentos

0

100% institucio nes por nodo

100% institucio nes por nodo

100% institucio nes por nodo

Convenios firmados

0

Identific ación

Sistemat ización

Propuest a

Informes, artículos y documentos

Documento

0

Perfil

0

1

Evaluaci ón de la propuest a 4

Informe

Convenios

Diseño de la propuest a 2

Informes actividades vinculadas a convenios

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°5

Generación de convenios de trabajo conjunto

Generación de alianzas estratégicas instituciones internacionales para intercambio de experiencias

de

con el

de

        

Identificación y compromiso de actores Ampliar el núcleo inicial de actores identificados en el presente convenio, para incorporar la participación de otros actores según requerimientos del PMI. Establecer compromisos con actores identificados para el trabajo conjunto. Suscripción de convenios de trabajo con las distintas instituciones Definición de planes de trabajo por nodo de articulación. Identificación de instituciones en países como Alemania, Estados Unidos, Canadá y Colombia, que tengan experiencia en la implementación de programas de integración vertical. Suscripción de convenios de trabajo conjunto. Realización de pasantías y visitas de especialista. Desarrollo de una página Web.

de

de los

35 comunicación y difusión. Configurar un modelo síntesis de la experiencia desarrollada para ser implementado de manera flexible por instituciones interesadas. Evaluación experiencias políticas.

y sistematización de para la implementación

Hitos Objetivo Específico N°5 Descripción de Hito Mesa de trabajo conformada Plan de trabajo de Mesa definido Convenios suscritos Pasantías realizadas Seminarios realizados Pagina web en funcionamiento Revista electrónica editada Proceso evaluado Proceso sistematizado Propuesta de política regional definida Seminarios de difusión realizados

las de

         

Difusión en medios institucionales de la UBB y los entes asociados. Difusión en los medios de comunicación regional Evaluación de resultados por nodo de articulación. Sistematización de la experiencia. Identificación y caracterización de buenas prácticas. Elaboración de modelo óptimo de intervención. Generación de propuesta de política regional de integración educativa. Organización de la información de campo. Análisis de los procesos implementados y los resultados obtenidos. Generación de un modelo flexible y replicable de implementación.

Año 1 xx XX xx xx xx Volumen 1

Año 2

xx xx xx xx Volumen 2 xx xx

Año 3

xx xx xx Volumen 3

Medios de Verificación Acta de constitución de mesa publico privada Carta Gantt de mesa publico privada Documentos convenio Informes de pasantías Actas de seminarios Sitio web Documento revista

xx xx xx xx

Informes de evaluación Documentos de sistematización Documento de propuesta Informe de asistencia y resultados

36 7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS Nombre Indicador Unidad Descripción del Fórmula de Línea Meta de Desempeños de Indicador Cálculo Base Año 1 Notables Medida Progresión Aumento de la Variación (Nº de Por 0 curricular de los progresión porcentual de estudian definir estudiantes curricular de los estudiantes de tes de estudiantes los establec establecimientos imiento participantes del año 1 PMI que en E.S. ingresan a la – N° Educación estudian Superior ES tes (I.P., CFT y establec Universidades) imientos línea base en E.S.)/N° estudian tes línea base) x 100 Aumento de los Variación (Promedio de Variació Por aprendizajes porcentual en el puntos año 1- n definir promedio de promedio puntos porcent resultados de línea ual aplicación de base)/Promedio test de línea base)*100 aprendizaje sobre alumnos de establecimientos vinculados, independientes de su especialidad.

Meta Año 2 20 %

Meta Año 3 30%

Medios de Verificación En el año 1 se construye sistema de monitoreo de establecimientos asociados que permita definir línea base año 1 (Incluido UBB)

10%

10%

Admisión

de

En el primer año se generan instrumentos estandarizados a partir de experiencia de test de PEYDE y el de Ciencias Básicas.

37 Seguimiento notas asignaturas articuladas.

de de

Aumento de la retención anual de los estudiantes vulnerables en los nodos articulados Retención alumnos Q1 y Q2 de primer año

Iniciativas pertinentes de innovación propuestas para la

Iniciativas generadas por los nodos territoriales a

Tasa de aprobación en asignaturas articuladas de los alumnos que finalizan el curso (Número de alumnos matriculados en la UBB de los establecimientos asociados en el año n+1 del Q1 y Q2 / Número de alumnos matriculados en la UBB de los establecimientos asociados en el año n del Q1 y Q2) (Número de alumnos matriculados en la Ed. Sup. de los establecimientos asociados en el año n+1 del Q1 y Q2 / Número de alumnos matriculados en la Ed. Sup. en el año n de los establecimientos asociados en el año 0 del Q1 y Q2) Número de iniciativas de innovación generadas sobre la

1 a 100%

Por definir

El año 1 se construy e línea base

% de alumnos

87.5 %

89 %

Por definir

90.5 %

% de alumnos

Iniciativ as propues tas

0

3

5

92%

Matrícula de desde los nodos

alumnos

50%

Por definir entre el año 1 y el año 2

8

Informe ejecutivo

38 formación de capital humano.

partir de información y conocimiento elaborado por el observatorio.

Generación conocimiento regional (ISI SCIELO)

Nuevas publicaciones científicas relevantes en políticas de integración entre niveles educacionales Identificación de variables genéricas del sistema

de o

Modelo de articulación educacional-regional como representación genérica Institucionalidad del modelo

Redes, coordinaciones y procedimientos definidos en un modelo regional

base de información y conocimiento prospectivo elaborado por el observatorio Nº de nuevas publicaciones año t/ nº publicación en la materia año 1

publicac iones

0

0

3

6

Documentos publicaciones

de

N° de variables de entrada y salida, identificadas y validadas

Variable s del modelo

0

Variables validadas

Modelo

Publicación del documento metodológico que define el modelo presentado a actores relevantes regionales

N° de redes, coordinaciones y procedimientos que se constituyen en un sistema de articulación de la educación regional

Redes, coordina ciones y procedi mientos en aplicació n

0

Variables identifica das del sistema propuest o Perfil

Diseño prelimina r

Diseño del Sistema de institucio nalidad del modelo

Propuesta informe de institucionalidad validada por las instancias correspondientes en las instituciones de educación superior

39

8. PRESUPUESTO DEFINITIVO DEL PMI (en Miles de $, cifras cerradas en cero los tres últimos dígitos).

Ítem Gastos Formación de recursos humano

Cantidad Total CD año 1 PMI UBB 156.300 60.000

Cantidad Total CD año 2 PMI UBB

Cantidad Total CD año 3 PMI

Cantidad Total CD

UBB

PMI+

2.000 12.000

157.000 46.000

2.000 12.000

167.000 40.000

2.000 -

480.300 146.000

-

21.000

-

21.000

-

42.000

UBB 6.000 24.000

Servicios de consultoría Bienes Obras

90.467

-

149.533

110.000

-

-

240.000

110.000

Costos de Operación

83.000

35.000

89.000

35.000

89.000

35.000

261.000

105.000

Total

389.767

49.000

462.533

159.000

317.000

37.000

1.169.300

245.000

40

B) DETALLE Ítem Gastos

Tipo Gasto

Cantidad Total CD año 1 PMI

Realización de asignaturas modulares y programas de formación en unidades Educativas Capacitación equipo técnico en rediseño curricular en unidades educativas Capacitación a docentes de unidades educativas en Metodologías activas Capacitación a docentes de unidades educativas en evaluación por competencias Capacitación a docentes de Formación unidades educativas en uso de de recurso TIC`s humano Apoyo a la realización de Pasantías a empresas y culturales para alumnos del programa Capacitación en aplicación de Metodología Prospectiva Pasantías gestión de observatorio de prospectiva educativa Visitas de especialistas en gestión de observatorio en prospectiva de formación de capital humano Profesional de apoyo a la gestión de investigación su sistematización

UBB

Cantidad Total CD año 2 PMI

UBB

Cantidad Total CD año 3 PMI

UBB

Cantidad Total CD PMI

UBB

11.000

26.000

26.000

63.000

-

10.000

10.000

10.000

30.000

-

31.000

3.000

32.000

-

31.000

3.000

72.300

-

17.000

-

15.000

-

12.000

1.000

12.000

12.000

12.300

9.000

1.000

9.000

1.000

9.000

30.000

10.000

11.000

1.000

10.000

30.000

17.000 6.000

12.000

1.000

9.000

1.000

6.000

6.000

12.000

-

12.000

12.000

36.000

-

41 Pasantías para la generación de alianzas e intercambio de experiencias en articulación de sistemas educativos Realización de regionales sobre integración del educación

15.000

15.000

30.000

-

conferencias articulación e sistema de

Realización de seminarios sobre implementación de estrategias de aprendizajes innovadoras en el aula Realización de Seminarios para los establecimiento y nodos para sensibilizar y socializar las estrategias articulación de la educación Capacitación de equipos directivos de la unidades educativas para la generación de entornos educativos favorables

7.000

7.000

7.000

21.000

-

4.000

4.000

4.000

12.000

-

6.000

6.000

6.000

18.000

-

60.000 480.300

6.000

20.000 156.300

2.000

20.000 157.000

2.000

20.000 167.000

Apoyo a la sistematización y evaluación de variables para el diseño del modelo , política y programas Apoyo técnico para la sistematización de la experiencia de articulación Asistencia técnica para la adecuación de los currículos en las unidades educativas Asistencia técnica para desarrollo de sistema de gestión

12.000

12.000

-

12.000

-

12.000

24.000

16.000

40.000

-

12.000

-

12.000

-

Asistencia técnica evaluación de programas de articulación curricular implementados

2.000

10.000

-

Sub total

8.000

16.000

6.000

6.000

12.000 4.000

4.000

2.000

42 Apoyo técnico a docentes de los establecimientos para la implementación de metodologías activas, evaluación por competencias y Tic`s

12.000

12.000

12.000

36.000

-

Apoyo técnico en la aplicación de pruebas y evaluaciones para medir los resultados de la Innovación metodológica

8.000

8.000

8.000

24.000

-

146.000

24.000

Sub total

Bienes

Obras

Costos de Operación

60.000

12.000

Compra de equipamiento: sillas, escritorios, mobiliario Compra de Notebook y data para cada articulación Material didáctico para el trabajo con los establecimientos como bibliografía, apuntes manuales sub total Habilitación de espacios para sala de reuniones y trabajo sub total Contraparte Apoyo RRHH al Observatorio Apoyo a la Gestión del Equipos técnicos para la articulación curricular, las metodologías activas y el desarrollo de entornos educativos favorables

46.000

12.000

40.000

-

21.000

90.467 90.467

30.000

21.000

6.000

6.000

15.000

15.000

21.000 149.533

110.000

21.000 -

-

149.533

110.000

-

-

30.000

42.000 240.000

110.000

240.000

110.000

30.000

90.000

12.000

12.000

12.000

36.000

-

Horas de ayudantía a la investigación en prospectiva para la formación del recurso humano

6.000

6.000

6.000

18.000

-

Apoyo técnico para la implementación de la estrategias de difusión y promoción del programa

9.000

9.000

9.000

27.000

-

43 Materiales de apoyo para la difusión carpetas, afiches, pendones, lápices, material grafico, pagina web

5.000

5.000

5.000

15.000

-

Edición y publicación revista observatorio, libros académicos del programa Viáticos y pasajes del programa CD para acceso a unidades educativas en los territorios Apoyo en la gestión administrativa y financiera del programa Apoyo Técnico para la gestión de los cursos de capacitación y seminarios del PMI Apoyo a la realización de programa de Inducción y vinculación, programa de tutores, talleres de estrategias de aprendizaje

8.000

14.000

14.000

36.000

-

8.000

8.000

8.000

24.000

-

10.000

10.000

10.000

30.000

-

9.000

9.000

9.000

27.000

-

16.000

16.000

16.000

48.000

-

Contraparte Fondo de investigación Sub. Total MECESUP

Total programa

5.000 83.000 389.767

35.000 49.000

5.000 89.000 462.533

35.000 159.000

5.000 89.000 317.000

35.000 37.000

15.000 261.000 1.169.300

105.000 245.000

CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC, (en miles de pesos, sin decimales) (2 páginas máximo) Costo Unitario Ítem Gastos

Tipo Gasto Realización de asignaturas modulares y programas de formación en unidades Educativas capacitación equipo técnico en rediseño curricular en unidades educativas Capacitación a docentes de unidades educativas en Metodologías activas Capacitación a docentes de unidades educativas en evaluación por competencias Capacitación a docentes de unidades educativas en uso de TIC`s Apoyo a la realización de Pasantías a empresas y culturales para alumnos del programa Capacitación en aplicación de Metodología Prospectiva Pasantías gestión de observatorio FORMACION de prospectiva educativa Visitas de especialistas en gestión DEL RECURSO de observatorio en prospectiva de formación de capital humano HUMANO profesional de apoyo a la gestión de investigación su sistematización Pasantías para la generación de alianzas e intercambio de experiencias en articulación de sistemas educativos Realización de conferencias regionales sobre articulación e integración del sistema de educación Realización de seminarios sobre implementación de estrategias de aprendizajes innovadoras en el aula Realización de Seminarios entre los establecimiento y los nodos para sensibilizar y socializar las estrategias articulación de la educación Capacitación de equipos directivos de la unidades educativas para la generación de entornos educativos favorables

Unidad de Cantidad miles de Medida Total CD pesos Nº talleres 63 1.000

Total Gasto

N° Objetivo miles de específico asociado pesos 63.000 1

curso

3

10.000

Nº cursos

13

2.615,4

Nº cursos

13

2.461,5

Nº cursos

13

2.615,4

n° pasantías

241

300

curso

1

17.000

30.000 1 2 34.000 2 32.000 2 34.000 3 72.300 4 17.000

pasantía

5

3.000

4 15.000

profesores visitantes

4

3.000

meses

36

1.000

4 12.000 5 36.000 5

pasantía

10

3.000

30.000 5

conferencia evento

3 12

7.000 1.000

eventos

12

1.500

cursos

3

20.000

21.000

12.000

2

18.000

3

60.000

3

46

su b total

BIENES

Obras Anexo descripción

486.300

apoyo a la sistematización y evaluación de variables para el diseño del modelo , política y programas Apoyo técnico para la sistematización de la experiencia de articulación Asistencia técnica para la adecuación de los currículos en las unidades educativas Asistencia técnica para desarrollo de sistema de gestión Asistencia técnica evaluación de programas de articulación curricular implementados Apoyo Técnico a docentes de los establecimientos para la implementación de metodologías activas, evaluación por competencias y Tic`s Apoyo técnico en la aplicación de pruebas y evaluaciones para medir los resultados de la Innovación metodológica sub total

Meses

Compra de equipamiento : sillas, escritorios, mobiliario para espacios de trabajo Compra de notebook y data para cada articulación material didáctico para el trabajo con los establecimientos como bibliografía, apuntes manuales sub total

Espacios

1

21.000

Equipos

12

500

Año

3

5.000

Habilitación de espacios para sala de reuniones y trabajo Sub total

Mts 2

GASTOS DE Contraparte OPERACIÓN Observatorio

Apoyo

RRHH

36

1.000

36.000 Meses

Meses

5 12

8.000 1.000

Meses

12

1.000

Meses

10

1.000

Meses

36

1.000

Meses

24

1.000

3 5

40.000

12.000

1

12.000

1 1

10.000 2

36.000 3

24.000 170.000

21.000

4

6.000

4

15.000

1,2 y 3

42.000 608

350.000

4

350.000

al

90.000 Apoyo a la Gestión del Equipos técnicos para la articulación curricular, las metodologías activas y el desarrollo de entornos educativos favorables Horas de ayudantía a la investigación

Meses

36

1000

días de trabajo

360

50

4

36.000 18.000

4

47

Apoyo técnico para la implementación de la estrategias de difusión y promoción del programa Materiales de apoyo para la difusión carpetas, afiches, pendonees, lápices, material gráfico, página web Edición y publicación revista observatorio, libros académicos del programa viáticos y pasajes del programa CD para acceso a unidades educativas en los territorios Apoyo en la gestión administrativa y financiera del programa Apoyo Técnico para la gestión de los cursos de capacitación y seminarios del PMI Apoyo a la realización de programa de Inducción y vinculación, programa de tutores, talleres de estrategias de aprendizaje Contraparte Fondo de investigación

sub total

Total programa PMI (incluye contrapartes UBB)

meses

27

1.000

año

5

3.000

año

3

12.000

año

3

8.000

meses

20

1.500

meses

27

1.000

programa

12

4.000

27.000

5

15.000

5

36.000

4 y5

24.000

todos

30.000

todos

27.000

1,2 y 3

48.000

3

15.000 366.000 1.414.300

10. SÍNTESIS QUE INSTITUCIONALES EN:

DEMUESTRE

LA

EXISTENCIA

DE

CAPACIDADES

10.1 Gestión del Convenio de Desempeño El modelo de gestión del Convenio de Desempeño Piloto (2008-2011), el proyecto de continuidad (2011-2013) y el proyecto financiado por el fondo de fortalecimiento institucional de universidades del CRUCH (2012-2017), se caracterizan por ser acciones institucionales, que forman parte de la implementación de objetivos e iniciativas contempladas en el Plan General de Desarrollo Universitario, el Plan de Acreditación Institucional y los Planes de Acreditación de Programas. El convenio de desempeño piloto fue sistematizado e impreso como documento de estudio y análisis. Además se han presentado artículos a congresos, conferencias y seminarios, en el 2011 como ENEFA, Congreso iberoamericano de Educación en Colombia, Seminario internacional de Formación inicial docente (FORDOC), Seminario internacional de estrategias en la retención y aprendizaje para alumnos vulnerables, CINDA , y en el 2012, Seminario para Universidades Africanas francófonas 2012, Conferencia internacional por la masividad de la educación superior realizado en París en septiembre del 2012 por la OECD, entre otros. 10.2 Gestión del Cambio La viabilidad en el corto plazo, de logros y resultados notables comprometidos y la sustentabilidad en el largo plazo es una característica ya adquirida por la Universidad del BíoBío y que se perfecciona permanentemente. Algunas explicaciones de esta situación son porque las políticas a las cuales los proyectos apuntan, son complementarias al plan de desarrollo institucional, los programas que se implementan constituyen el funcionamiento de la universidad, la capacitación permanente se orienta a un marco integrado y sinérgico, la organización se mejora de acuerdo a la instalación de programas y mejoramiento de unidades existentes, se moderniza en un sistema de información diseñado e implementado para la gestión universitaria, y se financia incorporando al presupuesto universitario la ejecución. Para esto el PMI se ejecuta considerando las políticas, procedimientos y funciones con los cuales la Universidad ya cuenta, y que le son propios de su condición pública y estatal. Así los recursos son administrados por la Universidad desde sus unidades administrativas con un apoyo en el control financiero y técnico del PMI dado por la Unidad de Coordinación Institucional de MECESUP. Esto ha llevado al replanteamiento y equipamiento de Direcciones Generales como la de Análisis Institucional y de Unidades como de Formación Integral, Acreditación, Movilidad Estudiantil, etc. 10.3 Liderazgo Liderados por los directivos superiores e intermedios, académicos y administrativos de la Universidad que operan en la habitualidad de la gestión institucional, a través de políticas, programas y recursos institucionales anuales, que respaldan la sustentabilidad futura del PMI. Esto significa que involucra y hace participar a la comunidad universitaria en su conjunto en el alcance de sus objetivos, fortaleciendo la institución, a sus líderes, unidades y objetivos institucionales, financiando la gestión por resultados universitario, en un proceso de comunicación y difusión interna (institucional) y externa (regional y nacional)

49

10.4 Análisis Institucional, incluido la gestión de información para la toma de decisiones, su organización y formalización. Para la toma de decisiones en la gestión académica, la retroalimentación de procesos y programas, se reciben informes mensuales, trimestrales, semestrales y anuales de indicadores en los niveles de deserción y rendimiento estudiantil por asignatura, desempeño y productividad académica, presupuesto y nivel de gasto, tanto a nivel de docentes, jefes de carrera, directivos por facultad e institucionales. Esta información permite tomar iniciativas operacionales y de planificación, de corto, mediano y largo plazo, ya sea para la utilización y administración de recursos físicos y humanos, como de estrategias por unidad académica y/o institucional.

11. APÉNDICE Documentos Exigidos para la Evaluación del PMI. Tipo de Documento 1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y Timbre. 2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia emitido por la CNA. 3. Proyecto Educativo Vigente. 4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la autoridad superior. 5. Disco Compacto con copia de respaldo de todos los archivos que constituyan la propuesta. 6. Disco compacto aparte con:  Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia emitido por la CNA.  Proyecto Educativo Vigente.  Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la autoridad superior. 7. anexo 1 Cartas de compromiso de aliados estratégicos

Check List

N° de Páginas

N° de Anexo

SI

9

CD

SI

10

CD

SI

14

CD

SI

SI

SI

si

ANEXO 1

TABLAS CONVENIO DESEMPEÑO Indicadores a Nivel Institucional Matrícula total pregrado (diurno) Matrícula de primer año (pregrado diurno) Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 (pregrado diurno) PSU promedio de la matrícula de primer año (ingreso regular) Tasa de retención en el primer año (1) Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (2) Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 (3) Tiempos promedios de titulación (sobre base de egreso) Empleabilidad a 6 meses del título (4) Número total de académicos Número total de académicos jornada completa (JC base 40 horas) % de académicos jornada completa (JC) con doctorado % de académicos jornada completa equivalente ( base 44 horas) con doctorado Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE base 44 horas) % Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) % Prog. doctorado acreditados (N° doc. acreditados / N° doc. elegibles para acreditar) % Prog. Magíster acreditados (N° mag. acreditados / N° mag. elegibles para acreditar) % Académicos JCE con especialidades medicas, maestrías y doctorado

2007

2008

2009

2010

2011

9.432

9.702

10.055

10.284

10.597

2.241

2.218

2.276

2.245

2.214

1.664

1.675

1.770

1.772

1.775

561,0

560,7

567,8

566,8

565,3

87,2%

81,6%

83,3%

86,4%

83,2%

21,81%

24,45%

21,62%

22,76%

28,25%

-

-

-

-

-

-

6,2

6,1

5,8

6,0

-

-

85,2

75,6

88,3

619

608

568

547

559

385

403

403

394

411

23%

26%

29%

30%

33%

20,31%

23,69%

26,07%

27,80%

30,16%

469

478

469

458

472

62,50%

55,56%

66,67%

82,14%

71,87%

-

-

-

-

-

7,14%

5,26%

15,00%

14,29%

14,29%

63,60%

67,90%

70,80%

73,30%

74,10%

Fuente: Dirección General de Análisis Institucional-UBB (1)

La tasa de Retención corresponde a los alumnos regulares al año n+1 de la cohorte de ingreso n. La Tasa de titulación oportuna corresponde al total de alumnos de la cohorte de ingreso(n) que se titularon dentro del tiempo de duración teórico de la carrera + 1. Para las carreras de 5,5 a 6 años, la tasa (2)

52

de titulación al año 2011 corresponde a los alumnos admitidos el 2005. Para las carreras de 5 años, la tasa de titulación al año 2011 corresponde a los alumnos admitidos el 2006. Para las carreras de 4 años, la tasa de titulación al año 2011 corresponde a los alumnos admitidos el 2007. (3) La tasa de Titulación Oportuna por corte de ingreso quintil 1, 2 y 3 no está disponible, dado que para las carreras de 6 años al año 2012 se consideraría la admisión 2006 (primera admisión disponible con clasificación por quintil). (4) Dato obtenido de la oficina de Oficina de Integración e Inserción Laboral, que sistematiza encuestas a egresados, en el contexto de los diferentes procesos de acreditación.

2.- Agregar datos e indicadores propios del ámbito según se estipula en guía para completar este formulario Unidad de Medida

Nombre Indicador

Línea Base

Deserción alumnos Q1 y Q2

% de alumnos

52%

Mejoramiento de indicadores de titulación de todo el sistema. Progresión curricular de los estudiantes

Nº de alumnos

48%

Nº de alumnos

58

Mejoramiento Empleabilidad5

Promedio muestra

de

la

Observaciones Calculado sobre el promedio Nacional (datos SIES JJ Ugarte 2011) Calculado sobre el promedio Nacional (datos SIES JJ Ugarte 2011) Calculado Sobre el promedio regional (Datos SIES JJ Ugarte 2011)

de

65%

Se entiende por empleabilidad al: “conjunto de aptitudes y de actitudes que brindan a un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto de trabajo y además de permanecer en el” Informe PNUD, línea base obtenida según el promedio

nacional

de

educación

técnica

(Cinda 2009) Certificación profesional

técnico-

Aumento en los Aprendizajes

5

% personas certificadas

44%

Puntaje SIMCE

234 222

Calculo realizado sobre el promedio nacional en Educación Técnico profesional nacional 2011 Calculado Sobre la base del Promedio nacional SIMCE 2010 para 2º Medio nivel socio económico bajo y medio bajo, llevado al promedio nacional

Se entiende por empleabilidad al : “conjunto de aptitudes y de actitudes que brindan a un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto de trabajo y además de permanecer en el” Informe PNUD, línea base obtenida según el promedio nacional de educación técnica ( Cinda 2009)

ANEXO 2 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI (1 PÁGINA POR PERSONA COMO MÁXIMO).

1.- CURRICULUM VITAE NOMBRE NACIONALIDAD TITULO POST-GRADOS

: : : :

FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN OFICINA FONO Y FAX OFICINA DIRECCIÓN RESIDENCIA FONO RESIDENCIA E-mail

: : : : : :

HÉCTOR GUILLERMO GAETE FERES. CHILENO. ARQUITECTO. (U. DEL BÍO-BÍO). MAGISTER EN URBANISMO. (U. DE CHILE). DOCTOR EN GESTIÓN Y VALORACIÓN URBANA, UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA / BARCELONA / ESPAÑA. 22/JUNIO/1956. AVENIDA COLLAO N°1202, CONCEPCIÓN/CHILE. (56-41) 731241, 56-41) 731242. FAX: (56-41) 731031. IRARRAZAVAL N°1822, DPTO. 21, CONCEPCIÓN/CHILE. (56-41) 313270. [email protected]

ANTECEDENTES LABORALES: 1985-vigente :

PROFESOR JORNADA COMPLETA FACULTAD DE ARQUITECTURA. UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO. CONCEPCIÓN.

1988-vigente

CONSULTOR MINISTERIO DE LA VIVIENDA Y URBANISMO (MINVU/CHILE)

1990-03/1994

DIRECTOR DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS, UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO. CONCEPCIÓN-CHILE

04/1994-08/1998

VICERRECTOR DE ASUNTOS ECONÓMICOS, UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO. CONCEPCIÓN – CHILE

08/1998 – 08-2006

VICERRECTOR ACADÉMICO, UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO. CONCEPCIÓN – CHILE

2006 a la fecha

RECTOR UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO

54 ANEXO: CURRICULUM VITAE RESUMIDO

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN APELLIDO PATERNO BALLERINI FECHA NACIMIENTO 09 febrero 1961

APELLIDO MATERNO ARROYO CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

RUT 7.979.507-0 REGIO CIUDAD N 8va CONCEPCION JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 44 hrs.

NOMBRES ALDO AQUILES

FONO 56+41+311124 2 CARGO ACTUAL VICERRECTOR ACADEMICO

FAX 56+41+3111031

DIRECCIÓN DE TRABAJO Avenida Collado 1202 - Concepción

FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS y GRADOS

UNIVERSIDAD

Ingeniero Civil Químico

Universidad de Concepción

Magister en Ciencias de la Ingeniería Química

Universidad de Concepción

Dr. (Ph.D.) en Ciencias y Tecnología de la Madera

Virginia Tech - Estados Unidos

PAÍS Chile Chile

AÑO OBTENCIÓN 1985

1988 1994

55 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN Universidad del Bío-Bío. Universidad del Bío-Bío Universidad del Bío-Bío Universidad del Bío-Bío

CARGO Docencia Depto. Ing. en Maderas Director General de Relaciones Internacionales Jefe de Gabinete de Rectoría Vicerrector Académico

DESDE 1999

HASTA 2005

1998

2006

2002 2006

2006 A la fecha

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Sergio Moffat López

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

4 868 581-1

Dirección

Avda. Collao 1202

Teléfono

041 3111444

Correo Electrónico

[email protected]

B.2) ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Arquitecto

Post Título

B.3) ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde 1990

Empresa/ Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Ministerio de Vivienda y Urbanismo

Secretario Regional Región del Biobío

-

Hasta 1994

-

Dirige equipo encargado de impulsar el programa de viviendas en la región. Dirige programa de Vialidad Urbana, de la intercomuna.

57 1994

1998

Ministerio de Planificació ny Cooperació n

Secretario Regional Región del Biobío

Director de Planificació n y Estudios -

1998

2002

Universidad del Bío-Bío

2002

2006

Universidad del Bío-Bío

2006

A la fecha

Universidad del Bío-Bío

-

Vicerrector de Asuntos Económicos Director Centro de Estudios Urbano regionales

Dirige equipo profesional multidisciplinario encargado de la evaluación económica social de la inversión pública en la Región del Biobío. Dirige equipo profesional multisectorial encargado de elaborar la Estrategia Regional de Desarrollo 1994-2000.. En 1996 participa como experto en programa de cooperación técnica Chile Ecuador en materias de Planificación Regional, realizando exposiciones a profesionales de la Secretaría de Planificación en Quito. Coordina el proceso de formulación del Plan General de Desarrollo Universitario en el que se aplica una metodología participativa.. Colabora en la formulación de los diferentes proyectos que presentan las unidades académicas de la UBB al programa MECESUP. Asume labores de Coordinador Institucional del Programa MECESUP. Cargo directivo de la Universidad encargado del desarrollo de las áreas económica y administrativa de la institución. Dirige equipo multidisciplinario que realiza numerosas investigaciones aplicadas y consultorías en materia de desarrollo territorial

58 CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN AMESTICA apellido paterno 25 01 1971 fecha nacimiento

RIVAS apellido materno Chillán lugar

Divorciado

Ingeniero Comercial

Estado civil

profesión (título)

LUIS RODOLFO nombres

Chilena nacionalidad

11.807.888-8 R.U.T. o pasaporte

Licenciado en Ciencias de la Administración de la Empresa

Magíster en Administración de Empresas, Mención Gestión Financiera

grados académicos

La Viña Nº 1119 – Portal Quilamapu, Chillán domicilio particular - ciudad

42-270939 fono

[email protected] e-mail

Collao Nº 1202, Concepción dirección oficina particular - ciudad

41-2731215 fono

[email protected] e-mail

1.2. RELACION LABORAL CON LA UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO Vicerrector de Asuntos Económicos (2006 a la fecha) cargo universitario 01 04 2000 fecha ingreso jerarquía UBB actual Académico Jornada Parcial cargo universitario 01

04

2000

unidad académica

Facultad Completa

decreto jerarquización, Nº y fecha

Planta tipo contrato

tipo jornada

Departamento de Gestión Empresarial unidad académica

De Ciencias Empresariales Facultad Parcial

Honorarios

59 fecha ingreso UBB

jerarquía actual

decreto jerarquización, Nº y fecha

tipo jornada

tipo contrato

60 CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ALBARRÁN apellido paterno

ULSEN apellido materno

MANUEL IVÁN nombres

13 06 1962 San Rosendo fecha nacimiento Lugar

Chilena Nacionalidad

Casado estado civil

Licenciado

Licenciado Bioquímico profesión (título)

Avenida Jorge Alessandri 280. Dpto. 806 Concepción domicilio particular – ciudad

8.301.504-7 R.U.T. o pasaporte Magíster grados académicos

98833845

[email protected]

Fono

e-mail

1.2. RELACION LABORAL CON LA UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO Director cargo universitario Jefe de Gabinete cargo universitario Director General cargo universitario

Programa de Políticas Públicas y Ciudadanía unidad académica

2006 a la fecha Período

Rectoría

2006 a la fecha

unidad académica

Período

Dirección de Planificación y Estudios unidad académica

2001-2006 facultad

Académico Jornada Dirección de Planificación y Completa Estudios cargo universitario unidad académica 01 06 1999 Sin fecha ingreso jerarquía UBB actual

decreto jerarquización, Nº y fecha

1999-2001 facultad Completa tipo jornada

Contrata tipo contrato

61

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Benito Umaña Hermosilla

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

10.626.149-0

Dirección

Av. Collao 1202 Concepción

Teléfono

56-41-3111271

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Contador Auditor

Post Título

Doctor en Contabilidad y Finanzas

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde 1990

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Universidad del Bío-Bío, Fac. Ciencias Empresariales

Decano

Docencia, investigación, Extensión académica, gestión académica.

Hasta La fecha

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Alvaro José Acuña Hormazabal

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

14.028.186-7

Dirección

Villa Doña Josefina, pasaje Atácalo, Casa 3464

Teléfono

81589343

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional Ingeniero de Ejecución en Administración de Empresas Post Título Magister en Gerencia y Gestión Pública ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde 01 – 03 – 2005 26 – 08 – 2010

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Académico

Académico de la Facultad de Ciencias Empresariales, donde desarrolla labores de docencia e investigador. Dirige unidad, asumiendo las responsabilidades propias del cargo.

Hasta 25 – 08 – Universidad del Bío2010 Bío Actualidad. Universidad del BíoBío

Director General de Comunicación Estratégica

63

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN

ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

M. Julia Fawaz Yissi

Nacionalidad Cédula de Identidad Dirección

Chilena 4.591.752-5 Avda. Libertad 833, Dpto. 502.

Teléfono Correo Electrónico

42-463212 [email protected]

Título Profesional Post Título

B.2) ANTECEDENTES ACADEMICO Socióloga Master of Arts

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Universidad del BíoBío Universidad del BíoBío

Profesora Titular Prof. Asociada

Universidad del BíoBío

Investigadora Responsable

Docencia de pre y posgrado, Investigación, Extensión y Asistencia Técnica Docencia pregrado: - Asign. De Sociología en Trab. Social, Ps., Ing. Comercial, Enfermería, Pedagogías. Docencia posgrado - Asignatura: Bases sociológicas y antropolíticas de la Familia, Mg. En Familia, UBB, 2004-12. - Metodología para Medición de Nivel Socioec. Mg. Salud Pública, UBB, 2001-08. - Hombre, cultura y sociedad, Mg. En Educación, 2003-2005. - Proyecto Fondecyt 1100506, 2010-2013 Trabajo femenino y vida familiar en el contexto de modernización rural en

Hasta

2012

2012

1995

2012

1995

2012

64

2011

2012

Universidad del BíoBío

Directora Alterna, Proy. Extensión relevante:

2008

2011

Univ. Del Bío-Bío, Fac. de Ciencias Empresariales y Educación y Hdades.

2003

2004

Univ. Del Bío-Bío / SEREMI de Educación Región del Bío Bío

2002

2006

1996

1996

UEDC/Bco. Mundial / Mineduc/ Prog. Chile Califica. Articulación y mejoramiento de formación técnica agropecuaria y agroindustrial de la Octava Región. Univ. Del Bío-Bío / Liceo San Nicolás

Directora alterna Proy. Ext. Relevante aprendiendo de casos y fracasos empresariales locales Encargada de comunas de Chillán (2003) y Coihueco (2004) Investigador responsable de líneas 6 del Proyecto. Miembro de la Unidad Ejecutora del Proyecto. Equipo colaboración diagnóstico

Ñuble. - Proy. DECID PCI A2/035808/11 Fortalecimiento de la UBB y creación de Centro de Investig. Des. Local y Rural, 2012-2013. - Proyec. Fondecyt 1050723, 2005-1008 : Reestructuraciones sociales y estrategias prod. Locales y moderniz. Agrícola en sectores rurales en escasos recursos de Ñuble. - Conferencias, charlas y programas radiales, a partir de estudios y diagnósticos - Proy. : Fortalecimiento de redes de colaboración entre Centro Agronegocios UBB y los actores del sector agroalimentario regional. - Ponencias en dos seminarios realizados en Chillán. - Participación formulación de actividades hacia la comunidad - Vinculación con organizaciones gremiales, como Cámara de Comercio, Asoc. De Agricultores, otras.

Proyecto: Acompañamiento para Sistema de Aseguramiento de la Calidad y Mejoramiento de la Gestión Escolar.

- Participación en equipo de formulación del proyecto - Realización ‘Diagnóstico Región del Bío Bío’ Tema de ruralidad, pobreza y exclusión - Contactos internac. De apoyo capacitación a formadores y prof. De liceos T. Prof. Socios del proyecto, y elaboración de recursos de aprendizaje.

Conversión del Liceo C-93 de San Nicolás.

65 1995

1999

Univ. Del Bío-Bío

Directora de Proyecto

1995

1996

Secretaría Regional Ministerial de Agricultura Región del Bío Bío

Consultora

1991

1995

SERPLAC Región del Bío Bío

Jefa Provincial Ñuble

1984

1995

Depto. De Acción Rural (Obispado de Chillán)

Encargada de Estudios y Proyectos

- Realización de tres proyectos con especialistas y agentes públicos y privados: - ‘Desarrollo regional y globalización: reestruc. Sociales y productivas’ - ‘Impacto del desarrollo forestal en la región del Bío Bío’ - ‘Desarrollo rural, educación y pobreza’ - Estudios sobre el preandino - Estudios de localización de la inversión regional - Participación en la Estrategia sector silvoagropecuario - Elaboración de informes específicos sobre pobreza, desarrollo rural, entre otros. - Formulación y supervisión de proyectos de des. Provincial y local, de Serplac y sectoriales. - Apoyo y asesoría a la Gobernación con SECPLAC de las comunas - Asesorar al Gobernador frente a autoridades comunales. - Secretaria Ejecutiva de Comisiones de Medio Ambiente y Riego provinciales - Participación en elaboración de las Estrategias de Desarrollo Provincial y Regional - Formulación de proyectos para agencias nacionales e internac. - Diagnósticos y líneas de base - Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de beneficiarios y agencias - Formulación, implementación de proa. De capacitación a técnicos, profesionales, productores y líderes campesinos.

66 CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Mario Ramos Maldonado

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

8.169.361-7

Dirección

Avda. Collao 1202, Concepción

Teléfono

23111286

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Ingeniero Civil Mecánico

Post Título

Doctor en Automatización y Producción

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Hasta

Sept. 1988

1993

U. del Bío-Bío

Académico

Docencia e Investigación

1993

1998

Estudios de doctorado

Investigación

1999

2005

U. del Bío-Bío, U. Henri Poincaré Nancy, Francia U. del Bío-Bío

Académico, Director Magister

Docencia, Investigación y administración académica

67 2005

2006

U. del Bío-Bío

2006

2009

U. del Bío-Bío

2009

A la fecha

U. del Bío-Bío

Académico, Docencia, Investigación y administración académica Director Magister y Doctorado Director Administración superior Transferencia Tecnológica y Servicios Director Administración superior universitaria General I+D+i

68

ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Carmen Gloria González Labbé

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

9.164.525-4

Dirección

Pasaje Granada 1955, Parque Residencial Laguna Grande, San Pedro de la Paz

Teléfono

98176426

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional Ingeniero Civil Post Título

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Jefa de Laboratorio de Mecánica de Suelos y Hormigones Docente Departamento Ingeniería

Elaboración de Estudios de Mecánica de Suelos e informes de ensayos de Hormigón

Hasta

1988

2001

Empro Ltda.

2001

2005

Universidad del Bío Bío

Docente de asignaturas del área geotécnia, y profesor guía de trabajos de titulación

69 Civil 2005

2010

Universidad del Bío Bío

2010

Hasta la fecha

Universidad del Bío Bío

Directora Labores de gestión, además de dirección de proyectos Departamento Mecesup. Ingeniería Civil Directora Labores de gestión en el ámbito de la formación continua Formación Continua

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Manuel Eduardo Crisosto Muñoz

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

9.372.637-5

Dirección

Calle Veracruz 4282, La Floresta –Haulpen

Teléfono

73772328

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Ingeniero Civil Informático

Post Título

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Hasta

1991

1993

Universidad Católica de la Santísima Concepción

1993

1995

Universidad del BíoBío

Jefe de Carrera Técnico Universitario en Computación Docente Universidad de Bío-Bío

Docencia de pre grado Administración Académica Docencia de pre grado Investigación

71

1995

1999

Universidad del BíoBío

1999

2010

Universidad del BíoBío

2011

A la Fecha

Universidad del BíoBío

Jefe de Carrera Ing. de Ejecución en Computación e Informática Docente Universidad de Bío-Bío Secretario Facultad de Ciencias Empresariales

Docencia de pre grado Administración Académica Docencia de pre grado Investigación Docencia de pre grado Administración Académica

72

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Magaly Mella Abalos

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

12.775.516-7

Dirección

La Virgen 194

Teléfono

81998243

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Antropóloga

Post Título DEA en programa de Doctorado de Antropología social y Cultural, Universidad de Barcelona ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde Agosto 2007

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Hasta En adelante

Centro de Estudio ProfesionalUrbano Regionales, Investigadora de la Universidad del Bío-Bío

Investigación en el área del desarrollo territorial con énfasis en línea de cultura e identidad. Aplicación y elaboración de metodologías de las ciencias sociales con énfasis en las cualitativas. Charlas, cursos y clases en las materias de investigación del CEUR y específicamente en Antropología, con pueblos originarios, interculturalidad e identidad.

73

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Ariel Adrián Yévenes Subiabre

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

10.330.383-4

Dirección

Jaime Repullo Nº 3815, Casa 32, Talcahuano

Teléfono

09-98426875

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Ingeniero Comercial

Post Título

Diplomado en Desarrollo Regional

Post Título

Magister en Ingeniería Industrial

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde 2000

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Universidad del Bío Bío

Académico Investigador en desarrollo económico regional en Centro de Estudios urbano Regionales

Hasta 2012

74

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN ANTECEDENTES PERSONALES Nombre Nacionalidad Cédula de Identidad Dirección Teléfono Correo Electrónico

Rafael Galdames Fuentes Chilena 4740878-4 Avda Collao 1202 Concepción 41-3111456 [email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS Título Profesional

Sociólogo. Magister en Ciencias Sociales, especialidad sociología.

ANTECEDENTES LABORALES Fecha Desde

Hasta

1997

2012

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Centro de Estudios Urbano Regionales (CEUR) Universidad del Bío-Bío

Investigador, Director del Centro durante 8

Desde 1997 Investigador/docente y Director del Centro de Estudios Urbano Regionales (CEUR) de la Universidad del Bío-Bío Chile (1998- hasta 2006, primer semestre) Con diversos estudios y publicaciones en revistas y libros6.

R. Galdames, S. Moffat, M. Mella “Propuesta Conceptual Metodológica para el Análisis Territorial de Tendencias del Desarrollo. Estudios Regionales Nº 33, Mayo 2011. R. Galdames, S. Moffat, P. Villar, A. Yevenes, y J. Lisperguer, “Oferta, demanda y prospectiva de ciencia y tecnología en la Región del Biobío”. Estudios Regionales 32, Diciembre 2010. R. Galdames, M. Isabel López, y L. Seguel, “Turismo de Patrimonio Minero y Desarrollo Local: las percepciones de la comunidad de Lota en Chile”. En Revista Sociedad y Territorio. Estudios Territoriales “CyTET”, Vol. XLII. Cuarta época N º 164, verano 2010. Ministerio de Vivienda, Gobierno de España.  R Galdames, P. Krag, J. Menéndez y A. Yevenes ‘Propuesta conceptual para una medición del proceso de descentralización y regionalización’, , Estudios Regionales N° 31, Julio 2007. Universidad del Biobío-CEUR.  R. Galdames, F. Gatica, A Yevenes y A. Segura ‘Alianzas publico-privadas y el desarrollo exógeno-endógeno: Aplicación al caso de Nacimiento’, Estudios Regionales N° 30, Noviembre 2006. Universidad del Biobío-CEUR. 6

75

1995

1997

1993

1995

     

    

Departamento de CCSS Universidad de Los Lagos Osorno Corporación Mancomunal

años, e investigador. Académico Docencia en diversas asignatura de sociología JC

Director Director de programas y estudio. ejecutivo Proyecto Agrorural del Valle de Aconcagua.

Rafael Galdames, Francisco Gatica y Ariel Yevenes ‘Evolución de las políticas públicas: Aprendizaje en torno al Plan de Desarrollo Territorial de Arauco', de los señores. Estudios Regionales N° 28. Septiembre 2005 .Universidad del Biobío-CEUR. R. Galdames, J. Menéndez, F. Gatica y A. Yevenes ‘Oportunidades de negocio de los territorios de gestión Laja Diguillín y Punilla’), Estudios Regionales N° 25, Julio. 2004 Universidad del Biobío-CEUR R. Galdames, J. Menéndez y A. Yevenes: “Visión del desarrollo futuro de Nacimiento. ¿Tiene futuro Nacimiento”, Estudios Regionales N° 21 , Diciembre 2001. R. Galdames, F. Gatica, J. Menéndez, A. Yevenes: “Crisis en la pesca industrial: la necesidad de desenclavar un sector”, Estudios Regionales N° 17, Octubre, 2000. R. Galdames, F. Gatica y L. Méndez: “Educación Técnica, sinergia empresarial y civilidad. Visión prospectiva meso-territorial de la Educación Media Técnico-Profesional en la Región del Bío-Bío”, , Estudios Regionales N° 16, Junio 2000. R. Galdames, F. Gatica, L. Méndez: “Globalización e infraestructura dura y estratégica en la región del Bío-Bío. Una mirada prospectiva al 2010”., Estudios Regionales N° 14, Enero 2000. R. Galdames, S. Moffat, A. Yevenes, J. Lisperguer y P. Villar: Prospectiva tecnológica regional: El caso de la Región del Biobío.. En Pensando Chile desde sus regiones. Sinergia Regional. AUR. 2009. R. Galdames, editor (2009): ‘Gran Empresa y Territorio. El sector forestal maderero del Maule a Los Ríos’. El libro está basado en el estudio de CONICYT BICENTENARIO “KAWAX” sobre la gran y mediana empresa forestal maderera y su inserción en entornos precarios R. Galdames y Ariel Yevenes: Ámbitos prospectivos estratégicos de los circuitos económicos locales del territorio de Amdel, en Redes y oportunidades de desarrollo. F. Gatica Editor. 1era Edición, marzo 2008. Ediciones Universidad del Biobío. R. Galdames y G. Falabella, editores (2002): ´Repensar el Desarrollo Chileno: País, territorio, cadenas productivas. R. Galdames, responsable de edición CEUR/ILPES (1999) ´Instituciones y actores del desarrollo territorial en el marco de la globalización`. A partir de un conjunto de monografías originales presentadas en el Seminario Internacional de enero de 1999, realizado en el Campus Concepción de nuestra Universidad en conjunto con el ILPES.

76 1989

1993

Centro Biobío Concepción y otros

1979

1988

1977

1978

1974

1975

1975

1976

1971

1973

Ejercicio libre de la profesión Programa de Investigación Social Sobre Problemas de Población en A. L PISPAL CELADE Pontificia Universidad Católica del Perú Ministerio de Industria y Turismo del Perú Departamento de RR II Filial CIMEC/CORFO.

1970

1971

Departamento de CC SS, Sede Universidad de Chile Chillán

Investigador Estudios aplicados del desarrollo regional. y director del Centro

Investigador

investigador del Programa de Investigación Social Sobre Problemas de Población en A. L. PISPAL-CELADE

Estudio

Estudios de Magister

Profesional A

Investigador equipo multidisciplinario. Estudio integral del artesanado peruano.

Sociólogo

Estudios y capacitación. profesor investigador en la Sede Chillán de la Universidad de Chile, sociólogo del Departamento de RR II del CIMEC filial CORFO, sociólogo investigador del Ministerio de Industria y Turismo del Perú Docente diversas asignatura sociología e investigación.

Profesor JC

77

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN

ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Francisco Eduardo Gatica Neira

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

10.698.865-k

Dirección Teléfono

Pasaje Pedro Luna 1143. Los Canelos. San Pedro de la Paz 81589347

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional

Ingeniero Comercial

Post Título

Doctor en Economía y Gestión de la Innovación.

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde 1996

Empresa/ Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Universidad del Bío-Bío

Investigador del Investigación en Desarrollo Económico Local Centro de Estudios Urbano Regionales

Hasta 2006

78 1996

2006

Universidad del Bío-Bío

2006

2009

2009

Hoy

Universidad del Bío-Bío Universidad del Bío-Bío

Académico de la Facultad de Ciencias Empresariales Director de Finanzas Director General de Análisis Institucional

Docencia en el área de economía.

Gestión financiera: flujos de caja, cuentas patrimoniales, cobranzas, entre otros. Generación de indicadores de gestión académica, informes focales, información para S.I.E.S, publicación de documentos, entre otros.

79

CURRICULUM DE RELATORES Y EQUIPO DE COORDINACIÓN

ANTECEDENTES PERSONALES Nombre

Grecia Lorena Avilés Gavilán

Nacionalidad

Chilena

Cédula de Identidad

10785107-0

Dirección

Pasaje El Vergel Nº 6 villa Nonguén Concepción

Teléfono

41-2490315

Correo Electrónico

[email protected]

ANTECEDENTES ACADEMICOS (indicar solo el grado académico más alto) Título Profesional Constructor Civil Magíster en Construcción en Madera

Post Título

ANTECEDENTES LABORALES (indicar máximo 10) Fecha Desde

Empresa/Institución

Cargo

Descripción de las labores desempeñadas

Académico Jornada completa Directora Escuela de

Desarrollar docencia en áreas de topografía y construcción en madera.

Hasta

06/1998

01/2007

Universidad del BíoBío

02/2007

08/2010

Universidad del BíoBío

Organizar y administrar el correcto desarrollo del curriculum de la carrera de

80 Ingeniería en Construcción

08/2010

Universidad del BíoBío

Ingeniería en Construcción, desde la atención de estudiantes hasta la coordinación de los profesores, el seguimiento del plan de mejoramiento de los procesos de acreditación y el inicio de la renovación curricular. Jefa Coordinar todas las acciones relacionadas Departamento con el desarrollo del pregrado en la sede de pregrado concepción de la universidad. Concepción

Anexo 3 Cartas de compromiso Instituciones CFT LEBU

82 CFT PRO ANDES TALCAHUANO

83 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SAN NICOLÁS

84 LICEO INSUCO DE CHILLÁN

85 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE TALCAHUANO

86 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE NACIMIENTO

87 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LEBU

88 INSTITUTO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE PLANIFICACIÓN ECONÓMICA Y SOCIALILPES

89 CIDERE BIOBIO

90 ASOCIACIÓN GREMIAL DE AGRICULTORES

91 CÁMARA DE COMERCIO DE CHILLÁN

92 COMPROMISOS PARA DENSIFICACIÓN DE NODOS LICEO COMERCIAL DE TOMÉ

93 COMPROMISOS PARA DENSIFICACIÓN DE NODOS DAEM DE HUALPÉN

94 ANEXO 4 PROPUESTA METODOLOGÍCA Propuesta metodológica para la articulación de las carreras universitarias (técnicas y profesionales) con las instituciones de enseñanza media. En el sistema de educación media existen al menos tres tipos de instituciones:  Liceos Científicos Humanísticos  Liceos Técnicos profesionales  Liceos Polivalentes La siguiente propuesta persigue dar un marco de trabajo para la articulación de carreras de Educación Superior con los Liceos Técnicos Profesionales y Polivalentes. La figura 1 muestra la situación actual de ingreso a las ofertas de educación superior por parte de alumnos que egresan de la enseñanza media.

95 Post Grado

Titulo Profesional (licenciatura)

Titulo Técnico de Nivel Superior Educ ació n Supe rior

Carreras Técnicas (4,5,6 Semestres)

Salidas Interme dias

Carreras Profesionales (8,9,10,11,12 Semestres)

Ingreso s Especial es

Ingreso vía PSU

Educ ació n Med ia Técn ico Prof esio nal

Quin to año

Titulo: Técnico Profesional de Nivel Medio (Práctica Profesional)

4to Medi o

Módulos Complementarios

3ro Medi o

Módulos Complementarios

Módulos Obligatorios

Módulos Obligatorios

Educ ació n Med ia For maci ón Hum aníst ica / Cien tífica

2do Formación General Medi o 1ro Formación General Medi o Figura 1: Situación actual de vinculación entre la Educación Media y Educación Superior

96 En el esquema anterior tanto los módulos complementarios y obligatorios, presentes en los establecimientos de educación media, están compuestos por asignaturas anuales con una duración variable medida en horas de 45 minutos. Existe flexibilidad por parte del Ministerio de Educación para modificar los módulos complementarios de una determinada especialidad, lo cual debe ser informado a más tardar en septiembre de cada año, para entrar en vigencia el año siguiente. En la Universidad del Bío-Bío las carreras se dividen en asignaturas distribuidas en forma anual, semestral, y en algunos casos, trimestrales. Cualquier modificación a los planes de estudios debe ser resueltos por las instancias colegiadas de la Universidad: Consejo de Facultad, Consejo Académico y Junta Directiva. Los estudiantes de la educación Técnica Profesional, al terminar su segundo año de estudios, optan a alguna de las especialidades que ofrece su establecimiento, y en los siguientes dos años deben cursar módulos obligatorios y complementarios de acuerdo a la especialidad escogida. Finalizado con éxito su cuarto año, y previo desarrollo de una práctica profesional, obtienen el título de Técnico de Nivel Medio. Uno de los puntos importantes a destacar es que a nivel nacional existe una baja tasa de titulación de los alumnos de esto establecimientos. Uno de los factores que permiten explicar este fenómeno es que los alumnos optan al terminar el cuarto año a estudios superiores en un Centro de Formación Técnica, Instituto Profesional o Universidad. Estudios indican que existe una alta tasa de no titulación por parte de estos estudiantes en la Educación Superior. El ingreso de los egresados de la Educación media a las Universidades del Consejo de Rectores y algunas universidades privadas es a través de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Los Institutos profesionales y Centros de Formación Técnica no tienen este requisito de ingreso. No existe en las carreras técnicas ofertadas por las universidades un reconocimiento de módulos cursados en la educación media TP, lo anterior al no existir una articulación y vinculación entre estas instituciones. Sin embargo existen ofertas de continuación de estudios en carreras técnicas en donde el requisito de ingreso es la experiencia laboral en el área de estudios escogidos. A continuación se presenta una propuesta metodológica para la articulación de las especialidades de los liceos técnicos profesionales con carreras técnicas de nivel superior ofertadas por las universidades. Dicha propuesta es el fruto de la experiencia en un proyecto piloto desarrollado por profesores de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad del Bío-Bío y profesores del Liceo Polivalente de San Nicolás. Para el éxito de la implementación se requiere el convencimiento de las máximas autoridades tanto del Establecimiento de Educación Media como del Establecimiento de Educación Superior.

97 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA MEDIA Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR Establecimiento de Educación Técnico Universidad Profesional Formar equipos de trabajo por cada Formar equipo de trabajo por cada carrera una de las especialidades técnicas de técnica ofertada por la Universidad los establecimientos Revisar mallas y programas de Revisar malla y programas de especialidades Carreras Técnicas de la Universidad ofrecidas por el establecimiento de Educación Técnica Profesional.  En función de los programas presentes en la malla de la carrera técnica ofrecida por la Universidad se debe determinar los módulos complementarios que se modificarán en la oferta del establecimiento de educación media.  En un módulo de educación media de duración anual se pueden incorporar más de una asignatura de la carrera universitaria.  Se debe analizar la posibilidad de intervenir en un porcentaje específico los módulos obligatorios presentes en la enseñanza media para incorporar tópicos que no se logran cubrir con los módulos complementarios.  Una vez terminado el ajuste el establecimiento de enseñanza media debe informar al Ministerio de Educación las modificaciones. Posterior al ajuste realizado en los programas de las especialidades intervenidas en los establecimientos se debe informar detalladamente a los alumnos del establecimiento de la nueva oferta educativa. La figura 2 presenta la articulación entre las instituciones. Para cumplir con los objetivos de ambas instituciones y reconocer completamente lo cursado en el establecimiento es indispensable que el egresado de Enseñanza Media realice su práctica profesional y obtenga su título de Técnico de Nivel Medio. Para la adecuada articulación de los módulos intervenidos en los establecimientos de educación media, se propone además crear un entorno formativo usando la plataforma Moodle que permita entregar soporte a las actividades académicas, sean ellas presenciales o autónomas (figura 3). El uso de la plataforma puede extenderse a todas las asignaturas del establecimiento.

98 Post Grado

Ed uca ció n Su per ior

Titulo Técnico de Nivel Superior Carreras Técnicas (4,5,6 Semestres)

Salid as Inter media s Ingre sos Espe ciales

Titulo Profesional (licenciatura) Carreras Profesionales (8,9,10,11,12 Semestres)

Ingreso vía PSU

Ed uc aci ón Me dia Téc nic o Pro fes ion al

Qui nto añ o 4to Me dio

TPNM (PP)

Ed uca ció MO n Me dia 3ro MC For Me ma dio ció MO n Hu 2d Formación General ma o nís Me tic 1ro Formación General dio a / Me Cie dio Figura 2: Estructura de vinculación entre la Educación Media ntífy Educación Superior ica MC

99

Establecimientos de Enseñanza Madia Científico Humanista / Técnico Profesional / Industrial

Planes y Programas

Asignaturas Articuladas

Asignaturas n Articuladas

PROFESORES

Plataforma Virtual de Apoyo al Proceso Enseñanza / Aprendizaje ESTUDIANTES

Soporte Pedagógico/Informático UBB

Figura 3: Plataforma

CAPACITACIÓN • Usuari o • Admini de apoyostració al proceso n

de enseñanza /aprendizaje para establecimientos de educación media

Consideraciones:  El modelo tiene sentido si es posible acortar Superior. 

en a lo menos un año la duración de la carrera en la Educación

Se debe revisar cada una de las especialidades del Liceo Técnico Profesional o Polivalente y articular con las mallas de las carreras técnicas ofertadas en la Educación Superior.

100 

La Articulación permitirá a los alumnos que opten por el modelo estar mejor preparados para enfrentar la educación superior.



El uso de una plataforma de apoyo permitirá supervisar desde la universidad las actividades desarrolladas en las asignaturas articuladas.



Además, se proveerá de TI a los Liceos, dejando capacidades instaladas para su administración y uso en el tiempo.

101 ANEXO

OBRAS DE HABILITACIÓN DE ESPACIOS.

Las obras de habilitación que se incorporan en el presente PMI consisten en la modificación de la planta de un antiguo edificio anteriormente ocupado por el Departamento y la Carrera de Ingeniería Mecánica. Ambas cuentan con nuevas dependencias a donde ya fueros trasladas. El edificio antiguo, que es el que se habilita parcialmente con este PMI, fue recientemente recuperado de los daños sufridos con el terremoto del 27 de Febrero del 2010, para ello se contó con recursos del Mineduc destinados al efecto. De tal manera que ahora pueden realizarse las obras de habilitación interior que permitirán darle un uso funcional adecuado, reincorporándolo al patrimonio de los edificios que dieron origen al actual campus de la Universidad del Bío-Bío. Se trata de un edificio de albañilería de ladrillos de app 2000 m2, de los cuales app. 608 m2 serán habilitados para cobijar las actividades del Observatorio de Prospectiva de Capital Humano Regional y las otras actividades de investigación, de capacitación, de talleres y reuniones que se realizarán con distintos actores internos y externos que participan de esta iniciativa. El resto del edificio está siendo recuperado por la UBB para utilizarlo en otras actividades académicas.

102 UBUCACIÓN

103 EMPLAZAMIENTO (ZONA ACHURADA)

104 PLANTA PRIMER NIVEL

PLANTA SEGUNDO NIVEL

105

106 SUPERFICIES

107 CERTIFICADO

El Rector que suscribe certifica que la habilitación de espacios del edificio, cuyo anteproyecto se adjunta al Programa de Mejoramiento Institucional “Sistema Territorial de Educación” y que será parcialmente financiado por fondos del Mecesup, será destinada exclusivamente a cobijar las actividades académicas y de relación con el entorno regional que el mencionado PMI ha definido.

Dr. Héctor Gaete Feres Rector Universidad del Bío Bío