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MODULO lll SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD QUE ES ESE TIPO DE COSA? Tengo un recuerdo de mi infancia. Ver a D., un chico vecino, gritando y balanceándose en el gallinero del fondo de la casa en el cual estaba encerrado. Siempre tuve la impresión de que era vergonzoso para la familia y que no sabían qué hacer con él. Hoy consideraría a D. como un autista. Un día lo sacaron a la calle. Cerca había un grupo de nenas jugando en la vereda. En un momento él se acercó intentando mirar por debajo de sus polleras al tiempo que empezó a gritar ¡” rojo, rojo”! refiriéndose al color de la bombacha de una de las chicas. Esto fue tomado por todos como una gracia, simplemente porque nadie consideraba a D. como un sujeto sexuado, y porque la sexualidad era y es de ese tipo de cosa que no podían decirse más que al médico y en la actualidad al psicoanalista. Que no nos sorprenda que retornemos al tema de la sexualidad. Es que esta problemática no permite cierres ni conclusiones. Es que a la ciencia se le escabulle como agua entre los dedos. Ahora bien, si esto es así con las personas llamadas entre comillas normales pensemos todos los interrogantes y miedos que se desatan cuando la persona es discapacitada. Si la sexualidad es “ese tipo de cosa” que no puede decirse, entonces vamos a empezar por definirla. La sexualidad contiene a lo genital pero no es solo eso, es más que lo genital. Freud delimita este campo al recorrido libidinal de piel o de mucosa en el que estimulaciones de cierta clase provocan una sensación placentera de determinada cualidad ( Freud 1985:166)recordemos que él considera a las zonas oral , anal, fálico‐uretral como lugares privilegiados, pero también toda la superficie de la piel como zona histerógena. Freud define a la sexualidad como una condición psíquica universal, esencia misma de la actividad humana. Otra forma de expresar esta idea es decir ……Sexualidad es una energía vital, intransferible, inherente al ser humano y que se expresa en todo lo que la persona hace como parte integrante de su personalidad ( Schorn, 1999:157). Si la sexualidad es una condición psíquica universal, al discapacitado, más allá de la discapacidad que sufra, también lo vamos a considerar SEXUADO, como a cualquier sujeto atravesado por él lenguaje Es importante pensar esto para no discriminar definiendo distintos tipos de sexualidad basadas en categorías raciales, ideológicas, religiosas u orgánico‐Psíquicas. La sexualidad es una, lo que nos diferencia son las prácticas relacionadas con las posibilidades orgánicas y psíquicas de cada sujeto. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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Proceso de Sexuación La sexualidad es motor de nuestras acciones, actitudes y sentimientos, así de nuestros vínculos con los demás; por ello, saber sobre SEXUALIDAD es saber sobre nosotros mismos. Nos vamos haciendo personas en el intercambio con los otros de la misma manera que más nos vamos haciendo sexuales a lo largo de un proceso que se va dando en la vida. Este devenir permanente comienza en la primera infancia, con la posibilidad de experimentar caricias y cuidados amorosos asegura al bebé que su cuerpo es valioso y digno de ser querido. Siendo el tacto un sentido básico en relaciones sexuales, el tocar y ser tocado son experiencias imprescindibles en los primeros años de vida ya que dejan la impronta de las conductas futuras con respecto a la intimidad de la actitud de lo físico y afectiva. Durante los primeros años el contacto corporal, el estimulo de toda la piel es buscado abiertamente por él / ella niño/niña. Caricias, mimos, cosquillas, abrazos son sumamente placenteros para él / ella. Los juegos exploratorios irán configurando su esquema corporal y su identidad; que se desarrolle saludablemente o no dependerá de la actitud de los adultos hacia las manifestaciones sexuales de los niños. Es necesario que los niños sepan que deben cuidar su cuerpo de las conductas avasallantes de los adultos, que deben defenderse y negarse a ellas y denunciar a quien se las proponga. Debemos prevenir el abuso sexual. Hacia los 8 – 9 años, período llamado por Freud “de latencia”, pasa a ser realidad la búsqueda de la intimidad a través del pudor. En la pubertad comienza a formarse los grupos de afinidades. Los adultos son dejados afuera. La curiosidad, el deseo de saber le permite al púber aprender y conocer el mundo que lo/la rodea. La actitud investigadora es valiosa para conocerse a sí mismo a su cuerpo, a sus sensaciones e interesarse por conocer a los otros. Un entorno receptivo y permisivo puede ayudar a desarrollar una autoimagen y autoestima valoradas, estrategias y recursos personales y sociales. Un entorno prohibitivo y descalificador puede fijar imágenes denigradas, inhibir la adquisición de recursos y empobrecer la autoestima. En la infancia marginada, las etapas que habitualmente describimos se funden y confunden. La falta de red familiar, de personas significativas que ocupen los roles tradicionales que sostienen el crecimiento, hacen que estos “niños adultos” adquieran rápidamente actitudes que lo exponen a mayores riesgo: prostitución infantil, violencia, abusos, enfermedades transmisibles sexualmente. En los sectores medios se produce una moratoria psicosexual, es decir, que aunque un sujeto de 11/12 años esté fisiológicamente maduro, su maduración psicosexual se completará a los 18/20 años, y actuará en consecuencia.
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La adolescencia en entornos sociales y familiares más protegidos. Los chicos de este período son más inaccesibles y más difíciles de controlar. Demuestran su curiosidad sexual a través de chistes, secretos y cuchicheos. Suelen aparecer síntomas transitorios como miedos, tics nerviosos dolores de cabeza, inestabilidad en sus conductas y emociones. La estimulación de los genitales es una actividad que se realiza naturalmente desde el nacimiento; somos los adultos los que la significamos como positiva o negativa ante los niños. Durante este período los niños la realizan en la intimidad, como modo de sentir placer, de canalizar ansiedades y de conocer su propio cuerpo. Es conveniente que estimulemos la comunicación verbal con los niños y encaremos los temas sexuales con ellos acerca de los cambios, sensaciones y sentimientos. Es la adolescencia cuando aparece un elevado deseo sexual. A esta edad la energía sexual posibilita un desarrollo importante de la creatividad y la fantasía, así como la hipersensibilidad de los sentidos. La polaridad pasividad‐ actividad y la ambivalencia de sentimientos aparecen fuertemente, lo cual determina fluctuaciones en el estado de ánimo, cambios en las conductas y en la capacidad de ver la realidad. La separación amorosa que hace el adolescente de sus padres, hace que la energía sexual fluya libremente, creando intensas situaciones de tensión, ansiedad, angustia y síntomas físicos diversos. Dos sentimientos son predominantes: la tristeza por el desprendimiento de los padres de la infancia y el estar enamorados. La primera búsqueda hacia afuera está puesta en el amigo/a del mismo sexo. La búsqueda de identidad con lleva el identificarse con personas tomadas como modelos. El riesgo a esta edad es que la necesidad de identificaciones temporales empuje al adolescente a las relaciones sexuales prematuras. En situación de pobreza o de marginación social la carencia de derechos sociales hace a los adolescentes vulnerables de exclusión (en los servicios de salud, de la formación profesional, de la vida cultural, etc.) que, si bien pueden no desencadenar en una exclusión total, van conformando peores condiciones de vida. De ahí la necesidad de trabajar esta temática desde los derechos humanos. La identidad continúa reafirmándose y restructurándose a lo largo de toda la vida, así como el proceso de hacernos sexuales. Las necesidades sexuales de los adolescentes son un hecho. Las diferencias de maduración entre la edad biológica y la edad psicoemocional ocasionan que el deseo sexual no acompañado por la posibilidad de reflexión y toma de conciencia de los riesgos existentes, exponga a los adolescentes a enfermedades transmisibles sexualmente y a embarazos no deseados. Los adolescentes necesitan a los adultos para saber, para aclarar, para apoyarse, para confiar.
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Aunque no nos demos cuenta ni nos lo hayamos propuesto, estamos educando sexualmente a nuestros hijos desde que nacen hasta por lo menos su juventud. Lo mismo sucede con quienes trabajan en su asistencia. Conscientemente o no, voluntariamente o no, las actitudes de los adultos influyen en el aprendizaje sexual de los niños. Las experiencias de los primeros años de nuestra vida, marcan nuestra vida adulta. Por ello es fundamental que los adultos‐ padres, docentes y profesionales que trabajan con menores‐ tengamos en cuenta que: Los niños necesitan reafirmarse en su YO SOY desde pequeños con el fin de que a lo largo de su vida puedan recuperar el equilibrio perdido ante toda crisis, con el menor sufrimiento psíquico posible. Los niños reconocen nuestros gestos, nuestro tono de voz, se dan cuenta de nuestras incoherencias entre lo que decimos y lo que hacemos, de nuestros miedos, ansiedades y conflictos, aunque callen por temor o vergüenza. Si tomamos una actitud afectiva demostrativa, clara y segura, ellos nos imitarán con confianza. Asimismo, si somos fríos y distantes o los rechazamos, sentirán que el cariño no se debe expresar. Los niños aprenden lo que viven, y nos toman como modelo. Para crecer sanos y felices, disfrutando de una futura sexualidad adulta con plenitud, nos necesitan seguros y cariñosos, firmes y claros, ni débiles ni todopoderosos, ni indiferentes ni sobreprotectores No es fácil pero podemos empezar a intentarlo permitiéndonos ser personas con virtudes y defectos, conscientes de éstos, coherentes y comprometidos con la vida. Tratemos entonces de hacerlo desde una actitud consciente, afectiva, reflexiva y positiva hacia la sexualidad. Pensemos en nosotros mismos en nuestros valores, creencias y prejuicios. Seamos espontáneos en nuestras conductas, aún con nuestros temores y vergüenzas. Respetemos sus experiencias y su intimidad. Sepamos escuchar hasta sus silencios ante situaciones de índole sexual para rescatar la pregunta sin palabras y motivar el diálogo. Recordemos que nosotros también respondemos sin palabras y que ellos las decodifican. Informémonos, investiguemos, aprendamos nosotros junto con ellos; aún arriesgándonos a ser cuestionados. No deleguemos en otras personas las respuestas a su curiosidad sexual. No necesitan solo información, nos necesitan a nosotros.
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Utilicemos un lenguaje simple, claro, preciso, sin irnos por la ramas ni responder más de lo que nos están preguntando. Respondamos siempre con la verdad, aunque nos dé pudor. Permitámonos sentir ese pudor. Los niños necesitan confiar en nosotros; no los defraudemos. Tomando en cuenta los distintos momentos evolutivos podemos decir que la oportunidad de educar sexualmente al futuro niño comienza ya en el período prenatal mediante actitudes positivas de los padres ante la sexualidad y la adecuada información para una paternidad y maternidad responsables. Ante los adolescentes, los adultos solemos revivir nuestra propia adolescencia y solemos intentar que repitan nuestra historia o que logren aquello que nosotros no pudimos. Tal vez lo más difícil para nosotros sea dejarlos ser y encontrar su propio camino, sin que ello signifique abandonarlos. Los adultos nos enfrentamos con rivales fuertes y muchas veces negativos con respecto a la educación de los valores y la sexualidad de los adolescentes: los medios de comunicación, el grupo de pares y la propia rebeldía que tiende a desacreditarnos. Sin embargo, los adolescentes nos necesitan para saber, para aclarar, para apoyarse en nosotros, para confiar. Necesitan aprender: * Que el sexo no es un objeto de consumo rápido y descartable. El afecto es fundamental en el intercambio de placer. * A no iniciar su vida sexual activa solo por moda, por impulso o por seguir a su grupo y no pasar por tonto. * A no adoptar compromisos por lo que no puedan responder. * Que existen otras conductas sexuales también gratificantes y que no tienen los riesgos del coito realizado con inmadurez e irresponsabilidad. * A valorar el juego sexual aunque no lleguen al coito. Esta conducta incluida en el futuro como previa al coito es imprescindible para una vida sexual satisfactoria. La sexualidad placentera es más que la gratificación genital. * A no entrar en el comercio del sexo; la experiencia de la prostitución deja sabores amargos y muchas veces trastornos sexuales futuros. * Que cuando decidan comenzar a ejercitar la sexualidad coital lo hagan con responsabilidad y respeto hacia sí mismo y su pareja.
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* Que en general la primera experiencia sexual no es muy satisfactoria, ya que el desconocimiento, el miedo, la vergüenza, la ansiedad no permiten entregarse a sentir realmente. No es preocupante; con cada nuevo encuentro sexual irán aprendiendo a conocerse y conocer a su pareja y se irán sintiendo mejor * Acerca de los métodos anticonceptivos, las enfermedades transmisibles sexualmente, el embarazo y el aborto. Sus consecuencias y prevenciones. * Al educar a niños y jóvenes sexualmente desde una actitud positiva y consciente, los estamos educando para el amor, para un desarrollo sano de su personalidad y para el amor, para un desarrollo sano de su personalidad y para el conocimiento y afirmación de sí mismo y de su relación con los demás. El permiso y la legitimación de sus cambios y necesidades no provocan excesos, sino que los alivia, les evita sentimientos y de culpa y les facilita sentirse comprendidos y reconocidos. La Sexualidad en las distintas discapacidades El desarrollo íntegro de las personas con o sin discapacidad lleva a la aceptación del ser humano como ser sexuado, con su proceso de sexuación, acompañado de su desarrollo psicoafectivo y psicoevolutivo. La sexualidad se construye a lo largo de la vida a través de las interacciones entre el individuo y las estructuras sociales; lo que lleva a tener dimensiones recreativa, reproductiva, y relacional. El niño con discapacidad no escapa a la realidad planteada, solo surgen interrogantes que pueden ser en lo orgánico como en la constitución subjetiva. Al nacer con discapacidad el niño irrumpe, altera, hiere las expectativas y anhelos de los padres, especialmente de la madre. El deseo de estos ante la falla real puede producir una serie variada de significaciones, ya que ese niño que aparece con un cuerpo fragmentado, se suelda pero en otro tiempo, con otro ritmo. Es otra cadencia la que marca la unidad de la identificación del niño a su imagen. El ideal que sostiene la estructura en la fragmentación es la fusión del cuerpo consigo mismo. De allí en más lo verdadero se referenciará a la mostración del cuerpo. Esta identificación tendrá la impronta, además, que impone el deseo del otro. Sexualidad en los niños con Parálisis Cerebral Los niños con parálisis cerebral poseen una condición muscular debida a una lesión o enfermedad del Sistema Nervios Central no evolutiva, que se produce en el período del desarrollo neurológico temprano afección que involucra al cerebro y funciones se asocia en la comunicación, cognición y otros. Las causas más frecuentes: * Hipoxias (por disminución de oxígeno o Agnosias, es decir la ausencia del mismo en el momento del parto. * Infecciones maternas (rubeola). * Traumatismos cerebrales. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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* Infecciones cerebrales. Dicha lesión trae como consecuencia, dificultad para el movimiento ya que pueden presentar hipertonía, hipotonía o alternada por ende su marcha es anormal; con articulaciones rígidas, temblores e incoordinación. Sus órganos sexuales son normales al igual que su fertilidad; sus orgasmos son de tipos cognitivos o mentales desencadenados por estímulos cerebrales y sus masturbaciones son frecuentes y normales. En el 80% de los casos son muy inteligentes, aunque un 20 o un 30% pueden presentar retardos mentales leves, moderados o profundos. Su sexualidad depende del tipo de parálisis hay casos en que está afectada porque la discapacidad interfiere directamente con la anatomía y su fisiología; o bien dificultad para la comunicación y expresión por su condición física sensorial. En los casos moderados o severos es un obstáculo para que el niño explore su cuerpo con libertad o en el aseo, en el vestido más de una vez pueden sentirse invadidos o pocos respetados en su intimidad Los niños con parálisis cerebral tienen deseos, fantasías, y pueden entablar noviazgos y constituir una familia. Pese a que suelen tener una autoestima baja y una percepción o interpretación de rechazo. Sexualidad en los niños con Retardo Mental Los niños con retardo mental presentan manifestaciones clínicas de las alteraciones del Sistema Nervioso central. Las causas pueden ser infecciones durante el embarazo, al nacer por ej. Rubeola, Toxoplasmosis, V.I.H, Meningitis etc. Por anomalías cromosómicas: eliminación cromosómica parcial, por defectos en los cromosomas o en la herencia. Ej. X frágil, Prader Willi, Síndrome de Down. Síndrome de deprivación, nutricionales, tóxicas, o traumatismo pre o posnatal etc. Estos niños pueden atravesar en forma más lenta (la etapa oral, anal, y genital que permite la erogenización de cada zona específica del cuerpo en su totalidad). Al explorarse estos niños pueden reconocer su esquema corporal, diferenciarse del medio ambiente y descubrir las diferencias anatómicas entre los sexos. Accede a la comprensión de su propia intimidad y al respeto por la intimidad del otro siempre y cuando el medio familiar y social respete su individualidad, sin interferir en aquellos momentos en que quieren estar solos, o desnudarse sin que intervengan los padres. Es fundamental respetar la búsqueda de la intimidad ya que esto les permitirá comprender que hay lugares adecuados para manifestar algunas situaciones íntimas Ej. Masturbación. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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Pueden llegar a la elección afectiva de un compañero/a con quien compartir afectos y contactos corporales de exploración descubriendo el cuerpo del par como fuente de gratificación y expresión de amor. Es importante destacar que en este nivel de comprensión mental no existe la posibilidad de hablar de homosexualidad como elección, es decir que el impulso de otros chicos hacia aquellos con quienes se pudo acordar un vínculo afectivo y sus manifestaciones estarán de acuerdo con el nivel mental y no con expresiones adultas. Es común que los niños con Síndrome de Down manifiesten el deseo de tener novia, casarse y tener hijos. Estas manifestaciones son el resultado del interjuego entre identificaciones de roles masculinos y femeninos y de los modelos sociales que imitan muchas veces reforzados desde la sociedad. Alcanzan en general el desarrollo psicosexual comparable al desarrollo evolutivo normal equivalente a la edad mental de 6 o 7 años. Por su déficit intelectual necesitan mayor variedad de estímulos más exploración. Durante la pubertad, debido al proceso biológico propio de la edad cronológica, tanto los con Retardo mental como los Síndrome de Down, desarrollan los caracteres sexuales secundarios y se completa la maduración de los caracteres sexuales primarios, como el inicio de la menstruación y la eyaculación. Hay aumento de producción de hormonas sexuales, lo que incrementa el impulso hacia la búsqueda de gratificación, pero como estas personas atraviesan un estadio psicosexual debido al déficit intelectual, logran la satisfacción de dichos impulsos por los únicos medios posibles que conocen y comprenden, es decir la masturbación y el contacto corporal con otra persona. Es imposible por lo tanto que estas personas actúen su sexualidad con expresiones adultas salvo que existan conductas imitativas o sean guiados por algún adulto. Las personas con Síndrome de Down no buscan por propia iniciativa una relación coital y por lo tanto no acceden a una vida reproductiva con conciencia de lo que esto significa, salvo que sean víctimas de abusos o adiestradas en la vida coital por algún adulto. Cuando un padre o docente promueve la iniciación coital del joven contratando a una persona para tal fin no está teniendo en cuenta los deseos del individuo. Si a esto se le agrega el clima de pobreza emocional sin intercambio afectivo más el hecho de que puede ser como agresiva la relación sexual con una persona desconocida, comprenderemos la gran confusión que se puede producir en el joven, lo cual puede retraerlo en los otros contactos afectivos. El joven con Síndrome de Down es infértil pues sus espermatozoides no cumplen con las exigencias requeridas para procrear. La mujer con Síndrome de Down tiene escasas posibilidades de quedar embarazada pues suele presentar órganos sexuales internos con desarrollo infantil que no permite la implantación. El niño para convertirse en adulto, evolucionó en tres planos paralelos y profundamente Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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entremezclados físico, intelectual, afectivo. Es por ello que la familia tiene tres funciones fundamentales Seguridad, Educación y autoconservación. Sexualidad en niños con Autismo El niño con autismo presenta un trastorno severo del desarrollo, multifactorial, afecta funciones del cerebro, en el razonamiento comunicación e interacción social. Es de origen biológico o neurológico. Su inteligencia puede ser muy variable, ya que pueden ser normales hasta tener deficiencias graves. Pueden presentar retardos, epilepsias, infecciones virales o cambios en el metabolismo, en los sentidos y en el equilibrio. Es frecuente que presenten dificultades en la comunicación y en establecer relaciones sociales. Las causas más frecuentes son: exceso de serotonina, lo que produce un alteración en el funcionamiento cerebral; genéticas, virales o sicológicas. La sexualidad se desarrolla de manera natural, experimentan las mismas sensaciones y de manera espontanea. Es diferente en cada persona de allí que es importante prepararlos desde pequeño para que conozcan los sentimientos que les pueden hacer sentir ternura, como abrazar, besar o alguna situación que les produzca placer. Está bien que sepan que es el control, porque se han visto en distintas ocasiones como sobre exagerando demostraciones de cariños, llegando a situaciones incómodas para lo demás. Es necesario informar y formar para manejar su sexualidad, no alarmarse por las variadas expresiones, sino actuar naturalmente sin castigos ni humillaciones. En la gran mayoría de casos no aparece la función simbólica (capacidad para representar mentalmente el objeto) o si lo hace es muy limitada por lo que no aparece el lenguaje y si aparece es rígido y estereotipado no existe el interés por mantener un contacto con otras personas y si existe es meramente materialista y pragmático, es decir con la única intención de obtener algo deseado. Totalmente distinto a los niños con retardo mental que a pesar de sus circunstancias cognitivas, el 59% de los adultos querían casarse y el 29% habían mantenido relaciones íntimas, siendo que los autistas alcanzan el 1% (resultados de abusos). En la mayoría de los casos se lleva a cabo la masturbación, y es considerada como el único medio de dar una respuesta natural a la sexualidad. Los niños autistas no es que no deseen tener novia, lo que sucede es que hay una falta de comprensión de normas y reglas sociales; incapacidad para comunicarse, falta de empatía, desconocimiento de sus impulsos y sentimientos, que necesariamente los llevan a un fracaso rotundo ante las relaciones amorosas. Esto lo lleva a la negación a un sentimiento, frustración, con conductas agresivas o automutilante, como consecuencia aislamiento en sí mismo, seguido de una renuncia a la sexualidad, acompañado por un alto grado de ansiedad.
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El niño autista siente más profundamente, que nosotros (alteración a nivel de su sentido propioceptivo, en algunos hay hipersensibilidad, así como también un deterioro vestibular por ello cada movimiento o sensación tiene un umbral mayor al de un apersona regular, por ende responde, sin ninguna barrera sicológica ni social. La sexualidad es normal, pueden tocarse, para sentir nada más llegar a un excitación y no necesariamente están estimulados por una mujer bonita, ya que más de una vez lo conmueve un abrazo, una caricia, tocar el pelo etc. Abordaje de la Sexualidad en las distintas discapacidades Partiendo de la premisa: La Sexualidad es una y pensando que sea cual fuere el adolescente con el que vamos a trabajar, normal (entre comillas) o con discapacidad; es necesario recordar que todos son púberes, que experimentan grandes cambios y que el conocimiento les ayuda a entender lo que les pasa, a ver que a otras personas les pasa lo mismo, en suma vivirlo mejor. El resultado es un cuerpo sexuado que abre nuevas posibilidades y necesidades afectivas y sexuales. Junto a estos cambios físicos en la adolescencia se producen también importantes cambios en ocasiones problemáticos como los Psicológicos. Es por ello que para trabajar en sexualidad es necesario comenzar por: *Reconocimiento de las partes de su cuerpo utilizando el nombre correcto de cada uno. *Comprensión de las diferencias entre mujeres y hombres. *Comprensión y expresión de sus cambios emocionales. *Comprensión e importancia de la higiene personal. *Autoestima y autocontrol. *Derecho de sí mismo y de los demás. *Nacimiento de un bebé. *Abuso físico y sexual. *Infecciones de transmisión sexual. *Afectividad, etc. Si bien el niño con discapacidad posee igual desarrollo psicosexual que el resto de la población infantil, se deduce que pasa por las mismas etapas.
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Desde el nacimiento a los 3 años, ellos exploran su cuerpo para conocerlo físicamente y para experimentar sus sensaciones. La fascinación por sus genitales es parte de esta etapa, por lo que las emociones que experimentan durante el baño o al acariciar sus genitales le permitan conocerse a sí mismo/a. ese es el momento para explicarles cuales de esas actividades se hacen en público o en privado. De los 3 a los 5 años es en este período que se le enseñan las partes del cuerpo del hombre y de la mujer, de ese modo podrán identificarse a sí mismo, entre algunas de estas clasificaciones aprovechando para nombrar adecuadamente cada una de las partes del cuerpo. De los 5 a los 8 años si bien continúa la exploración de su cuerpo, comienza además aumentar el interés por descubrir, el cuerpo de sus pares esto es natural y normal. Durante este tiempo es necesario analizar partes del cuerpo, funciones y diferencias entre el hombre y mujer, por ende como nacen los bebés, impulsando las buenas relaciones, la amistad, el amor, la comunicación. De los 8 a los 11 años estamos casi en una preadolescencia donde es necesario poner énfasis en su imagen corporal, etapa muy importante de su vidas se experimentan problemas de percepción de sí mismo, lo que los hace muy vulnerables. Es de vital importancia la comunicación con los padres, docentes ya que la preparación física y psicológica que reciban (menstruaciones en las mujeres y las poluciones nocturnas en los varones), les permitirá mitigar un poco el impacto de los cambios corporales y emocionales. De los 12 a los 18 años durante este período es importante ir dándoles ciertas responsabilidades para que vayan tomando sus propias decisiones. En esta etapa se debe profundizar temáticas como : reproducción, embarazo, dándole importancia a la toma de decisiones, abstinencia , masturbación, E.T.S. y abuso sexual. En este momento los adolescentes requieren de más privacidad e independencia, comienzan a escoger a sus amistades, integrándose a grupos de amigos. Es necesario una reafirmación de lo enseñado con respecto a la actividad que se realizan en privado y en público. Como llegamos a los adolescentes con discapacidad?. Tratando de expresar la información de la manera más simple. Desde pequeños, y diariamente, tomando en cuenta las inquietudes y sus conocimiento, ir en forma gradual, pero progresivamente, ir adicionando nuevos conocimientos a lo largo de la vida. Para explicar las diferencias de género se puede apoyar utilizando muñecas y muñecos para ver correctamente cada parte del cuerpo. Para llegar más de una vez al nivel de comprensión y de abstracción sobre todo los adolescente con discapacidad intelectual debemos asistirnos con videos, dibujo, material didácticos, recodando siempre de no adelantarnos a la edad y desarrollo evolutivo, es decir acorde a las necesidades. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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Realizar actividades como por ejemplo juegos de roles, precisamente para discutir de manera práctica aspectos relacionados con la importancia de desarrollar habilidades o la asertividad. Demostrar de ser posible con ayuda de material didáctico como nacen los bebés. Conversar con ellos para hacerles ver que la masturbación es una forma natural y saludable de expresar y explorar su sexualidad, siempre y cuando se practique con privacidad. Reflexiones Finales Recordar que es muy importante llegar al discapacitado sexualmente para evitar prejuicios y discriminación. Aprender de la sexualidad los beneficios porque incrementa habilidades sociales. Aprender que la expresión de la sexualidad es responsabilidad de cada uno. Estar atentos por que los adolescentes con discapacidad tienen las mismas inquietudes y merecen ser escuchados. Debemos tener en cuenta como la discapacidad puede afectar su desarrollo Psicosexual, su capacidad de aprender, y tal vez pensar que información necesitaría adicionalmente para poder vivir su sexualidad en plenitud. Despertar en el niño con discapacidad la capacidad de pensar y reflexionar en torno al tema, Utilizar una metodología activa con medios audiovisuales para reforzar la enseñanza de manera que capten interés y atiendan. Recodemos siempre que cada adolescente con o sin discapacidad es un ser individual e irrepetible, por lo tanto es necesario crear un plan que atienda a cada una de las necesidades, con metas, recursos y estrategias, acordes a las necesidades del grupo. Bibliografía ‐
Antonini, M. Casarella, J. Duascatella, C. Filidoro, N. Schorr, A. Sexualidad y Discapacidad. Año 2010.
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Bottini, P. Cerdá, M.M. Reboiras, J.C. Rodulfo, M. Tallis, J. Tapella, M. Autismo Infantil: lejos de los dogmas. Año 2000.
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Ambroguetti, C. Canizza de Paez, S. Echeverría, H. Iñigo de Quidiello, D. Marrón, J. Parajón, V. Repetto, A. Ricci, M. A. Tallis, J. Retardo mental. Apuntes sobre la deficiencia mental. Reflexiones Interdisciplinarias. Año 2007.
‐ Belgich, H. Sexualidad, Discapacidad y Subjetividad. Año 1995. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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‐ Soulier, B. Los discapacitados y la sexualidad. Año 1995. ‐ Schorn, M. Discapacidad una mirada distinta, una escucha diferente. Año 1999. ‐ Dyke, D. Sexualidad e individuos con Síndrome de Down. Año 2000. ‐ Martinez Verdier, V. El proceso de hacernos sexuales, en Revista Ser y Expresar. Año 1997. ‐ Del valle de Dios, R. Suarez Alvarez, O. Discapacidad Intelectual y sexualidad. Conductas sexuales socialmente no aceptadas. Año 2006. ‐ Rivera, Sanchez P. Sexualidad de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Año. 2008. ‐ Badía, Corbella M. Tendencias actuales de investigación sobre el nuevo concepto de Parálisis Cerebral. Año 2007. ‐ De Andrés, T. y otros. Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Año. 1997. Actividad Análisis de casos Caso l Ana y Lucas de 14 años de edad con P.C. (Parálisis Cerebral Atáxico) fueron sorprendidos por autoridades de una institución besándose apretadamente, lo cual llevo a la convocatoria de sus respectivos padres. Caso ll Los padres de Ramón comentan en un Taller interdisciplinario sobre sexualidad y discapacidad que satisfacen las necesidades sexuales de su hijo (con Retardo mental moderado), propiciando encuentros con trabajadoras sexuales aludiendo, que ellos canalizan los deseos exacerbados, en algunas oportunidades de su hijo. Consigna; lee atentamente los dos casos expuestos y: a) Destaca fortalezas y debilidades de cada uno de ellos. b) Menciona que estrategias de implementación adecuarías a los casos descriptos. Lectura sugerida Práctica Deportiva y Discapacidad Motriz (una mirada desde la psicología). Autor: Ps. Liliana Chiaradía. Mendoza 444 – Rosario – Santa Fe – Argentina Tel. y Fax 0341‐4245631 – www.lasalleterciario.com..ar –
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