LA INICIACIÓN DEPORTIVA DESDE LA PRAXIOLOGÍA MOTRIZ
GRUPO DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN PRAXIOLÓGICA (GEIP) Departamento de Educación Física Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
José Hernández Moreno Ulises Castro Núñez Heriberto Cruz Cabrera Guillermo Gil Sánchez Miriam Quiroga Escudero Juan P. Rodríguez Ribas
INDICE
0.- Introducción 1.- Concepto de Iniciación Deportiva
2.- Elementos y Factores Intervinientes en la Iniciación Deportiva
3.- Perspectivas de Análisis de la estructura y dinámica de la acción de juego en los deportes. 4.- La configuración del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la estructura y dinámica de los deportes.
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INTRODUCCIÓN El presente trabajo constituye una aproximación a la Iniciación Deportiva vista desde la Praxiología Motriz El criterio fundamental que se emplea como punto de partida es considerar que la estructura de los deportes, y especialmente su lógica interna, se constituye en un elemento esencial que debe ser tenido en cuenta para determinar la organización de los contenidos a impartir y las secuencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la hora de determinar el proceso de formación en la Iniciación Deportiva, la gran mayoría de los autores han procedido dividiéndolo en etapas a partir de la edad cronológica del individuo que aprende. Nosotros planteamos la necesidad de que como primer elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva sea considerada la estructura funcional o lógica interna de cada deporte. 1.- Concepto de Iniciación Deportiva. El período en el que el individuo empieza a aprender de forma específica la práctica de un deporte es lo que se conoce como INICIACIÓN DEPORTIVA. El proceso de INICIACIÓN DEPORTIVA no es el momento del inicio de la práctica deportiva, sino que es el inicio de una acción pedagógica que teniendo en cuenta las características de la actividad, del niño y los objetivos, van
evolucionando
hasta
alcanzar
el
dominio
de
la
especialidad;
“tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes” (Blázquez, D; 1986). La INICIACIÓN DEPORTIVA “es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte”. Este conocimiento abarca desde que el 3
individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional. Un individuo está iniciado en un deporte, cuando tras un proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y especialidad de un deporte, de manera tal que además de conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo, de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones de juego. (Hernández Moreno, J.; 1988). La INICIACIÓN DEPORTIVA es el proceso que va desde el momento en que comienza su aprendizaje inicial hasta que el individuo es capaz de aplicar lo aprendido a una situación real de juego con nivel global de eficacia. (Delgado Noguera, M.A. (Tomado de Blázquez Sánchez, 1995). La INICIACIÓN DEPORTIVA es ante todo un proceso de enseñanza plurifacético y progresivo de la práctica de las técnicas básicas de un deporte; “es el proceso temporizado de aprendizaje cognitivo y motriz de un juego deportivo, que culmina con el dominio elemental de las habilidades técnicas y capacidad de actuación estratégica de un individuo”. (Amador Ramírez, F.; 1994). Sánchez Bañuelos (1986), considera a un individuo iniciado cuando “es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de juego o competición. 2.- Elementos y Factores Intervinientes en la Iniciación Deportiva. * Sujeto: Tanto si el sujeto que aprende es un niño como si es un adulto, se deben considerar las características de ese sujeto que aprende. Dentro de esas características se tendrán en cuenta:
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-
Las capacidades físicas básicas.
-
El período de la vida del individuo en que se encuentra, la etapa de crecimiento, no es lo mismo edad cronológica que edad biológica.
-
La personalidad y el comportamiento del individuo.
-
Valorar la motivación hacia la práctica deportiva general y en particular a ese deporte en concreto. Esta motivación puede ser motivación intrínseca o motivación extrínseca.
-
Su acervo motor y su experiencia motriz.
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Su capacidad de aprendizaje.
-
Las condiciones de salud física, psíquica y social, y
-
Todos aquellos factores que puedan influir en su personalidad y en su comportamiento. La etapa de la pubertad va ha establecer grandes diferencias entre
hombres y mujeres, que hasta ese momento no eran muy significativas. Este aspecto es importante si vamos a trabajar con sujetos que se encuentran en esta etapa del desarrollo. * La actividad: El deporte. Las características del deporte, de su estructura y de su dinámica, van a ser unos factores significativos pues en función de ellas se será más apto para una u otra modalidad deportiva. Si un sujeto posee las aptitudes que solicita un determinado deporte tendrá más opciones de triunfar en él. Siguiendo a P. Parlebas, podemos decir que hay dos grandes grupos de deportes, los psicomotores; en los que el sujeto participa de forma individual y la presencia de otros sujetos es inesencial, y los sociomotrices, en los que participan varios sujetos que inciden de forma directa en las conductas que desarrollan sus compañeros y/o adversarios. Dentro del grupo de los deportes sociomotrices, se distinguen diversos tipos de deportes entre los que situamos a los deportes de cooperación, de oposición y de oposición-cooperación.
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Los
deportes
psicomotores
demandan
principalmente
de
sus
practicantes la realización de modelos de ejecución que tienen que ser lo más eficaces posible, o la copia más fehaciente posible de un modelo o patrón que establece el reglamento o la biomecánica de las técnicas deportivas. Por el contrario, los deportes sociomotrices, a partir de unos mínimos patrones motores que podríamos considerar como básico, solicitan de una puesta en práctica de los mismos en el momento adecuado y ante la situación precisa, en la que van a influir factores como la presencia de los compañeros y/o adversarios, la situación del móvil, la ubicación de las metas, el sistema de puntuación, etc. En cuanto a este tema se refiere, nuestro grupo de trabajo (G.E.I.P.) siempre ha tenido cierta inquietud por modificar alguna de las taxonomías existentes o elaborar una nueva. Teniendo en cuenta como criterio de partida el objetivo motor prioritario de la práctica, pretendemos ordenar, de forma lógica y coherente, dichas actividades. Este precepto provocará que se ubiquen cada una de ellas en un lugar único y pertinente, dándole de esta forma sentido a la actividad. Para ir desarrollando esta estructura definimos una serie de criterios que nos ayudan a tal propósito: A) - El Objetivo de la Tarea: Situar el Móvil en un Espacio y/o Evitarlo: ¾ Llevar el móvil a una meta y/o evitarlo. ¾ Enviar y/o evitar el reenvío del móvil. Efectuar y/o Evitar Traslaciones: ¾ Efectuar y/o evitar superaciones espaciales. ¾ Efectuar y/o evitar superaciones temporales. ¾ Efectuar y/o evitar superaciones espacio/temporales. ¾ Efectuar acciones de precisión y/o evitarlas.
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Combatir cuerpo a cuerpo y/o evitarlo con o sin implemento: ¾ Golpear y/o evitarlo. ¾ Derribar y/o evitarlo. ¾ Dominar y/o evitarlo. ¾ Excluir y/o evitarlo. ¾ Reproducir Modelos y/o evitarlo. ¾ Efectuar Actividades Interoceptivas.(No se da en el deporte) B) - La Interacción motriz: Presencia/Ausencia de Compañero/s y/o Adversario/s. C) - Aspectos Espaciales: Utilización del Espacio: ¾ Común. ¾ Separado. Estandarización del Medio: ¾ Estandarizado. ¾ No Estandarizado. El tipo de deporte en el que se va a iniciar el sujeto va s ser fundamental a la hora de seleccionar las estrategias y metodología a utilizar por el profesor/entrenador y las propuestas pedagógicas idóneas. * Contexto: Las características del sujeto y las de la actividad en la que se va a iniciar son elementos fundamentales y condicionales básicos, que se ven complementados con el contexto en el que se ubican ambos. No es lo mismo si la actividad se contextualiza en un ambiente educativo como puede ser la escuela, que si éste es un ambiente eminentemente competitivo/de rendimiento como pudiera ser en el seno de un club deportivo, o recreativo, donde se pretende ocupar un tiempo de ocio de forma activa. Los 7
fines de la actividad son distintos, y por tanto, las características del proceso de iniciación deportiva deben ser diferentes. El contexto también puede estar íntimamente relacionado con el sujeto porque no es lo mismo nacer en una familia cuyos miembros son jugadores federados de una determinada modalidad deportiva que en una familia indiferente ante la práctica deportiva. No es lo mismo, de igual manera, nacer en Barcelona o en Canarias a la hora de querer practicar el patinaje sobre ruedas o la lucha canaria. Las facilidades o dificultades que proporciona el contexto inclinarán al sujeto por una u otra modalidad deportiva. No es lo mismo estudiar en un colegio como el Ramiro de Maeztu de Madrid donde el baloncesto es como una religión, que hacerlo en los Maristas de Málaga donde es el balonmano el que ocupa esa posición. Las dificultades para disponer de instalaciones o materiales necesarios para la práctica de una u otra modalidad deportiva va a suponer otro elemento importante a la hora de valorar la iniciación en un deporte. 3.- PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA Y DINAMICA DE LA ACCION DE JUEGO DE LOS DEPORTES. En la última década surge un nuevo planteamiento en el procedimiento de análisis de la actividad física, que representa en gran medida una ruptura con los modelos que le preceden, al cambiar el enfoque para su análisis y estudio. Este nuevo planteamiento se centra en la propia actividad física y en su especificidad, y no como hasta ahora, que el centro lo constituía la corriente de pensamiento desde la que se hacía el análisis. Esta nueva perspectiva pretende constituir una "Ciencia de la acción motriz" denominada "Praxiología motriz". Desde la Praxiología motriz, el análisis del deporte, se hace con un criterio de especificidad y pertinencia que le confiere una gran singularidad. Las distintas perspectivas de análisis que la acción motriz han dado lugar a diferentes formas de interpretación de las acciones de juego en los deportes, han 8
sido aportada por autores como R. CHAPPUIS (1967), F. MALHO (1969 ), J. CARON y CH. PELCHAT (1985), C. BAYER (1979), A. MENAUT (1982), P. PARLEBAS (1975/86), J. HERNÁNDEZ MORENO (1987), S. OLASO (1993), M. LLORET (1994), F. AMADOR (1994), P. LAVEGA (1996), G. RUIZ LLAMAS (1996) y J. SAMPEDRO (1996). 3.1.- La estructura de los deportes Cuando hacemos un análisis praxiológico del deporte,
siguiendo a
Hernández Moreno, J. (1998), nos encontramos que los parámetros o elementos que constituían la estructura de los mismos
son: la técnica o modos de
ejecución, el reglamento, el espacio, el tiempo, la comunicación motriz y la estrategia motriz. Desde un punto de vista praxiológico P. Parlebas (1981) hace una clasificación de los deportes en psicomotrices y sociomotrices y estos últimos los subdividiéndolos a su vez en de cooperación, de oposición y de cooperación/ oposición. 3.1.1.- Deportes Psicomotores: Entendemos como tales aquellos en los que el individuo que actúa esta sólo y sin presencia de otros. Esto hace que la comunicación práxica esencial como tal no pueda existir, como máximo puede existir una comunicación inesencial o una interacción con el espacio, cuando el mismo es no estandarizado. En ellos la técnica o modelos de ejecución, adquiere una importancia significativa si la comparamos con los deportes de carácter sociomotrices donde la acción técnica siempre estará supeditada de forma prioritaria de la situación estratégica motriz. 3.1.2 Deportes de Cooperación: Entendemos por deportes de cooperación aquellos en los que existe compañero/s y que su comportamiento es el de colaboración. 9
El rasgo más distintivo de este sistema, con relación al anterior, es la presencia de la comunicación positiva o cooperación, dado que al existir el otro o los otros hay presencia de interacción o comunicación práxica esencial. 3.1.3 Deportes de Oposición:
En este grupo se incluyen
aquellos
deportes en los que existen dos adversarios que se enfrentan entre si, oponiéndose él uno al otro. El rasgo que los diferencia con relación al anterior grupo es la existencia la interacción negativa o contracomunicación. 3.1.4. Deportes de Cooperación/oposición: Son aquellos en los que hay compañeros y adversarios, los primeros colaboran entre sí para oponerse a los otros que también colaboran entre sí. En ellos se da la interacción o comunicación práxica esencial tanto de comunicación o positiva, como de contracomunicación o negativa. En estos deportes la estrategia motriz adquiere el mayor grado de incidencia y significación. 3.2.- La dinámica de juego como sistema. Aceptamos como postulado de partida que la acción de juego es la resultante de la interacción juego-jugador y/o equipo, siendo la praxis el mediador entre ambos. Si consideramos que la acción de juego es una realidad y, siguiendo a SANVISENS, A. (1986), aceptamos que realidad indica estructura, función y relación entre ambas y que función o estructura son relativas, o mejor aún, correlativas. No se da una sin la otra.
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Con estas premisas, aceptamos como sistema de la acción de juego en el deporte el formado por el sistema deporte y el sistema jugador y/o equipo y la relación que a través de la praxis se establece entre ambos. A partir de lo dicho, los sistemas correspondientes para cada grupo de los deportes que hemos considerado (psicomotrices, de cooperación, de oposición y de cooperación/oposición), serían los siguientes: 3.2.1. La dinámica acción de juego como sistema en deportes psicomotores: Es la resultante de la interacción juego/jugador, considerando que el individuo que participa está sólo y no hay interacción práxica esencial 3.2.2. La dinámica acción de juego como sistema en deportes de cooperación: Aparece la comunicación positiva o de cooperación o interacción práxica esencial también positiva. 3.2.3. La dinámica acción de juego como sistema en deportes de oposición: Singularizada por la presencia del adversario y la interacción práxica esencial o comunicación de oposición o negativa 3.2.4. La dinámica de acción de juego como sistema en deportes de cooperación/ oposición: Cuyo rasgo distintivo se encuentra en la presencia simultánea de la interacción o comunicación práxica esencial tanto de cooperación o positiva, como de oposición o negativa, dado que hay compañeros u adversarios 3.3. - Clasificación de los deportes. Nuestro grupo ha elaborado una clasificación de los deportes que es válida tanto para las actividades lúdico-deportivas como para las situaciones motrices que en ellas se dan. Con esta nueva propuesta taxonómica hemos conseguido agrupar las diferentes prácticas lúdicas, deportivas y expresivas de acuerdo con sus lógicas internas. Para desarrollar la estructura de esta clasificación, los criterios que hemos utilizado son los siguientes:
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A) El objetivo de la tarea:
Situar el móvil en un espacio y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo consiste en ubicar el móvil en determinadas zonas estratégicas del espacio, y/o evitarlo. -
Llevar el móvil a una meta y/o evitarlo: situación/es consistente/s en ganar espacio para colocar un móvil en una meta, y/o evitarlo.
-
Enviar y/o evitar el reenvío del móvil: situación/es consistente/s en colocar el móvil en un espacio para impedir que el/los adversario/s lo reenvíe/n, y/o evitarlo para poderlo reenviar.
Efectuar y/o evitar traslaciones: situación/es cuyo objetivo es realizar una acción y efecto de trasladar/se una persona o cosa y/o evitarlo. -
Efectuar y/o evitar superaciones espaciales: situación/es en las que pretenden conseguir una distancia, y/o evitarlo.
-
Efectuar y/o evitar superaciones espacio/temporales: situación/es en las que se pretende conseguir una distancia en un tiempo, y/o evitarlo.
-
Efectuar y/o evitar superaciones temporales: situación/es en las que se intenta prolongar en el tiempo una determinada posición del sujeto, y/o evitarlo.
-
Efectuar acciones de precisión y/o evitarlas: situación/es en las que se produce un enfrentamiento corporal y7o se evita, con la presencia o no de un implemento que caracteriza la contienda.
Combatir cuerpo a cuerpo con o sin implemento, y/o evitarlo: situación/es en las que se produce un enfrentamiento corporal y7o se evita, con la presencia o no de un implemento que caracteriza la contienda. -
Golpear y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es impactar directamente sobre el cuerpo del adversario, y/o evitarlo.
-
Derribar y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es hacer tocar en una superficie todo o determinadas partes del adversario, y/o evitarlo.
-
Dominar y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es no dejar usar ni disponer de su cuerpo al adversario/s, y/o evitarlo. 12
-
Excluir y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es sacar, o impedir la entrada, al adversario/s del espacio de enfrentamiento, y/o evitarlo.
Reproducir modelos y/o evitarlo: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es realizar patrones motrices establecidos con anterioridad y/o evitarlo.
Efectuar actividades interoceptivas: situación/es cuyo objetivo motor prioritario es desarrollar conductas motrices que se encaminen hacia la búsqueda de sensaciones y/o emociones de carácter interno.(No existe en el deporte) B) La interacción motriz:
Presencia/ausencia de compañero/s y/o adversario/s. C) Aspectos espaciales:
Utilización del espacio: -
Común: la utilización del espacio de juego se extiende a todos los participantes de la actividad.
-
Separado: la utilización del espacio de juego se encuentra físicamente diferenciada entre adversario/s y/o compañero/s.
Estandarización del medio: -
Estandarizado: las acciones se desarrollan en un espacio cuyos elementos son más o menos estables.
-
No estandarizado: los elementos constituyentes del espacio son variables.
3.4. - Componentes de la estructura de los deportes.
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Al hablar de la estructura de los deportes, tenemos que hacer constar que viene determinada por los siguientes parámetros: • La gestualidad o modos de ejecución. • El reglamento de juego. • El espacio de juego y su uso. • El tiempo de juego y su empleo. • La comunicación motriz. • La estrategia motriz deportiva (incluyéndose la táctica). a) Gestualidad o modos de ejecución: En los deportes individuales la técnica es el elemento prioritario, mientras que, en los deportes de equipo, la acción técnica sólo tiene sentido en función de la situación estratégica, y por ello afirmamos que toda interpretación de la misma debe hacerse tomando como referencia el rol sociomotor asumido por el jugador en cada momento, y nunca como tal acción aislada. b) El reglamento de juego: Es una de las partes constitutivas del deporte en general y en él distinguimos dos partes, una perteneciente a la lógica interna y la otra a la lógica externa (equipamientos, árbitros...). A nosotros nos interesa fundamentalmente la parte referida a la lógica interna. En los deportes, el reglamento sólo tiene sentido si está integrado en el juego, siendo parte de su propia esencia. c) El espacio de juego: Todos los deportes se asientan sobre una definición del espacio que los inserta en un cuadro de referencia y en un lugar de acción. No existe ningún deporte que no tenga claramente delimitado y reglamentado el espacio de acción, es éste uno de los aspectos más explícitamente marcado en los reglamentos deportivos. Esto hace que los deportes se desarrollen en un espacio real con distancias claramente acotadas.
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El deporte impone un espacio institucional fijado por convención con unas reglas a las que está sometido. Las reglas que determinan las estructuras formales del espacio de juego, es uno de los aspectos más característicos de los distintos deportes. Considerando las características de espacio deportivo Parlebas, P. (1978) distingue dos tipos de situaciones espaciales: -
Aquéllas en las que el espacio formal es estable y estandarizado y
-
Aquéllas en las que el espacio formal es portador de incertidumbre.
Hay que tener también en cuenta que el espacio, en los deportes, se constituye en el intermediario de las interacciones puestas en práctica por los jugadores, lo que lo convierte en espacio de interacción motriz que modela en gran medida el comportamiento de cada uno de los jugadores. Este criterio de interacción motriz entre los participantes posibilita establecer dos nuevos tipos de situaciones espaciales: -
El espacio en el que el individuo actúa sólo.
-
El espacio en el que el individuo actúa en interacción con los demás.
Tenemos que destacar, entonces, que el espacio en algunos deportes se caracteriza por ser un espacio estable y estandarizado, y a la vez, un espacio en el que el individuo actúa en interacción con los demás. d) El tiempo de juego y su empleo: Es este un aspecto que está siempre contemplado en los reglamentos deportivos. Cualquier encuentro deportivo se desarrolla siempre conforme a un ritmo temporal que puede ser fácilmente observado y analizado. El tiempo incide en el desarrollo de la acción de juego, conforme a una doble dimensión.
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Por una parte, la referida al control del tiempo que viene configurado por las reglas de juego (sincronía externa), donde se contemplan las subdivisiones del tiempo, el control de las paradas del juego, la duración de los encuentros y el momento de inicio de determinadas acciones, entre otros aspectos. Por otra parte, la dimensión temporal referida a la secuencialidad de las acciones y ritmo de juego (sincronía interna), donde se inserta el control temporal de las acciones y el tiempo de interacción, entre otros aspectos. También podemos hablar de otras clasificaciones del tiempo de juego, como por ejemplo: -
Tiempo psicomotor: tiempo en el que el individuo actúa solo.
-
Tiempo sociomotor: tiempo en el que el individuo actúa con otros compañeros.
-
Tiempo de preacción.
-
Tiempo dividido en subtiempo.
-
Tiempo límite.
-
Tiempo de espera.
e) La
comunicación
motriz:
Este
concepto
está
directamente
relacionado con el de interacción entre los participantes, en aquellas actividades en las que se da de manera simultánea la intervención o participación de varios individuos, los cuales pueden realizar dicha actividad en colaboración, oposición o colaboración/oposición. Dicha comunicación se refiere, por tanto, a las situaciones denominadas sociomotrices. En ellas, el componente práxico es un factor esencial cuya presencia no puede faltar. En la comunicación práxica se establecen dos categorías, denominadas directa e indirecta. Distinguiéndose en la primera, dos nuevas formas denominadas comunicación y contracomunicación y en la segunda, otras dos denominadas gestema y praxema. Aquí tenemos que dejar claro que la comunicación gestémica no es acción de juego.
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En los deportes sociomotrices se dan los diferentes tipos de comunicación que hemos señalado, y de la siguiente manera: -
En los deportes de cooperación se da la comunicación práxica esencial y directa de comunicación y la indirecta praxémica y gestémica.
-
En los deportes de oposición se da una comunicación práxica esencial directa de comunicación en indirecta praxémica y gestémica.
-
Mientras que en los deportes de cooperación/oposición se da la comunicación práxica esencial y directa de comunicación y contracomunicación y la indirecta praxémica y gestémica
f) La estrategia motriz deportiva: Aunque en el comportamiento estratégico inciden todos los parámetros que determinan la estructura funcional (técnica o modos de ejecución, lógica interna desde el punto de vista del reglamento, espacio, tiempo y comunicación), podemos caracterizar como aspectos más relevantes de dicha incidencia los siguientes: -
Los roles estratégicos motores adquiridos por los jugadores y
-
Los subroles estratégicos motores.
-
Los praxemas
El rol estratégico motriz es considerado, por nosotros, como la situación de juego asumida por un jugador a la que se le asocian una serie de funciones o acciones y decisiones propias del juego que lo diferencian de otro u otros jugadores, toda vez que él, y sólo él, puede realizar esas determinadas funciones o acciones y decisiones. Si bien debe tenerse en cuenta, que un mismo rol estratégico motor, puede ser asumido simultáneamente por más de un jugador. El subrol estratégico motor es cada una de las posibles conductas de decisión que el jugador puede asumir y realizar durante el desarrollo del juego, siempre que tengan un carácter estratégico, es por tanto la unidad comportamental de base del comportamiento estratégico. 17
Como resumen, podemos decir, que en los deportes, la estrategia motriz viene determinada por la incidencia del conjunto de los parámetros configuradores de la lógica interna y que su puesta en acción depende de las conductas de decisión que los jugadores adquieran en cada momento y situación, la cual se manifiesta por el rol y conjunto de subroles que el jugador asume y pone en práctica en el desarrollo de la acción de juego. 3.5. - El desarrollo de la dinámica de juego. Las acciones de cooperación y/u oposición son los ejes en torno a los cuales se articula el desarrollo de la acción de juego y, dentro de ellos, la posesión o no del balón por parte del equipo desencadena, en gran medida, el posible comportamiento estratégico del equipo. De este modo, podemos caracterizar como aspectos más relevantes de la acción de juego, según Hernández Moreno (1995): •
Los roles estratégicos motores adquiridos por los jugadores: - Jugador con balón. - Jugador sin balón del equipo que tiene el balón. - Jugador del equipo que no tiene balón.
•
Los subroles estratégicos motores o posibles conductas de decisión, de carácter estratégico, que el jugador puede asumir y realizar durante el desarrollo de la acción de juego (pasar el balón al compañero, fintar, desmarcarse, hacer falta, perder el balón, recuperar el balón...).
•
Las actuaciones estratégicas del equipo: poner en juego el balón, desarrollar un sistema de ataque, hacer falta, perder el balón... Podemos concluir, por tanto, diciendo que la acción de juego en los
deportes es la resultante de las interacciones de los seis parámetros determinadores de su estructura (gestualidad, tiempo, reglamento, espacio, comunicación y estrategia), dependiendo del jugador su puesta en acción y desarrollo práxico, dado que es él quien decide en cada momento qué acción 18
realizar y cómo ponerla en práctica de acuerdo con el análisis que haya hecho de la situación de juego o siguiendo un esquema previamente establecido. 4.- LA CONFIGURACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LOS DEPORTES. Consideramos necesario adaptar el proceso educativo de la enseñanza de los deportes a las características de la propia actividad física a enseñar, tratando de desechar los modelos predominante hasta la fecha, basados en la mecanización de los gestos o modelos técnicos, para partir de la especificidad y
la lógica interna de la actividad. Intentaremos mencionar algunas
aportaciones, desde este punto de vista, y las complementaremos con las especificaciones propias de nuestro grupo de trabajo. 4.1.- Factores Intervinientes: Desde un punto de vista estructural, Mialaret, G. (1974) citaba como elementos intervinientes en el proceso educativo, los siguientes: A) El educador, que es de donde parte la acción educativa. B) La acción o proceso educativo. C) El educando o elemento sobre el que recae dicho proceso. El objetivo es que el educador mediante el proceso educativo consiga que el educando experimente cambios significados en aspectos determinados de su personalidad (adquisición de nuevos conocimientos, conductas, habilidades y destrezas motrices, o perfeccionamiento de los que poseía anteriormente). Según Hernández Moreno (1995), los aspectos que influyen en la enseñanza deportiva son: A) Las características del individuo que aprende. B) Las características de la actividad deportiva, su estructura lógica. C) Los objetivos que se pretenden alcanzar. D) Los planteamiento pedagógicos o métodos didácticos. 19
Para Joan Riera (1989), estos factores se dividen en comunes y específicos: A) Comunes: * Las condiciones de la tarea (el medio, los objetos, organismos y símbolos con los que se relaciona, el instrumental deportivo). * La funcionalidad del aprendiz (en relación con lo físico y químico, en relación con lo biológico, en relación con lo intelectual). * Factores históricos y contextuales (los aprendizajes previos y factores contextuales). B) Específicos: * La información (tipo de información y contenido de la información). * La práctica (adaptación a las condiciones de la tarea, iniciación del aprendizaje, consolidación del aprendizaje y modificación del aprendizaje). 4.2.- Etapas, Fases y Secuencias: -
Etapas en la iniciación según Blázquez (1995):
•
Estructuración motriz: Experiencia motriz generalizada.
•
Toma de contacto con las prácticas deportivas: Iniciación Deportiva generalizada.
•
Desarrollo: Iniciación Deportiva especializada.
•
Perfeccionamiento: Especialización deportiva. -
•
Fases según Sánchez Bañuelos (1.986):
Fase 1: Presentación global del deporte. Implica la comprensión del objetivo de ese deporte y el conocimiento de las reglas fundamentales.
•
Fase 2: Familiarización perceptiva. Asociada a la vivencia de los aspectos perceptivos y a la formación de la atención selectiva.
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•
Fase 3: Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Con la siguiente adquisición de los fundamentos de técnica individual.
•
Fase 4: Integración de los fundamentos técnicos en las situaciones básicas de aplicación. Compresión de la utilidad de cada fundamento. Desarrollo de la anticipación perceptiva.
•
Fase 5: Formación de los esquemas básicos de decisión. Desarrollo de táctica individual. Desarrollo de la anticipación cognitiva.
•
Fase 6: Enseñanza de esquemas tácticos colectivos. Desarrollo de la estrategia de conjunto. Toma de conciencia de la utilidad de cada estrategia.
•
Fase 7: Acoplamiento técnico-táctico de conjunto. Desarrollo de la capacidad de coordinar acciones. Desarrollo del sentido cooperativo y el espíritu de equipo. -
Fases en la acción pedagógica según Blázquez (1986):
Hay que intentar respetar y favorecer la reflexión del alumno sobre las decisiones a tomar. Por ejemplo: Fase 1: Juego Global. ¾ Dar algunas reglas fundamentales y jugar inmediatamente. ¾ Ir dando precisiones sobre el juego e introducir nuevas reglas. Fase 2: Parar después de unos minutos de juego. ¾ Los jugadores de cada equipo se reúnen y discuten de la organización sobre el terreno, de una posible táctica. Fase 3: Volver a la práctica del juego. ¾ Aplicación de las decisiones del equipo. Fase 4: Parada. ¾ Reunión de los dos equipos explicando lo que había sido decidido: Esto ha sido logrado, lo otro no, ¿por qué?. 21
¾ Los jugadores constatan sus defectos: causa de los errores. Fase 5: ¾ El profesor propone juegos o modificaciones, con el objeto de paliar las deficiencias surgidas. Fase 6: Juego durante 15 ó 20 minutos. Los principios esenciales que presiden esta concepción son los siguientes (Blázquez, 1995): * Partir de la totalidad y no de las partes. * Partir de la situación real o de juego. Los jugadores deben buscar las soluciones para resolver obstáculos. No se hace mención a la memoria motriz, sino a la reflexión. * El educador deberá enfrentar al practicante, en forma individual o grupal, con situaciones-problema entroncadas en las actividades deportivas. * Los gestos técnicos deben ser deducidos a partir de la situación de competición o de juego y, respetando la disponibilidad del alumno, evitando respuestas estereotipadas. En esta acción pedagógica, los problemas que se plantea al alumno corresponden a su nivel. La técnica está adaptada a la situación. - Secuencia en función de la estructura de los deportes, según Hernández Moreno (1.997): * Psicomotores estandarizados. * Cooperación estandarizados. * Psicomotrices no estandarizados. * Cooperación no estandarizados. * Oposición estandarizados. * Oposición no estandarizados. * Cooperación-oposición estandarizados. * Cooperación-oposición no estandarizados. 22
- Secuencias de aprendizaje según el objetivo motor de la situación motriz, según el G.E.I.P.: * Efectuar actividades interoceptivas.(no existe en el deporte) * Reproducir modelos y/o evitarlos. * Efectuar y/o evitar traslaciones. * Combatir cuerpo a cuerpo y/o evitarlo con o sin implemento. * Situar el móvil en un espacio y/o evitarlo. 4.3.- Metodología de Enseñanza: El planteamiento propuesto desde la Praxiología Motriz viene marcado por los siguientes pasos: A) Planteamiento de tareas a través de las cuales desarrollen una serie de roles y subroles comunes a un tipo de deportes (por ejemplo deportes de equipo de participación simultánea, deportes de lucha, etc.) adaptados al nivel del alumno y ordenados según el criterio de complejidad de menos a más. Cabe destacar que las tareas deben tener una orientación polideportiva, a través de la cual se adquieran patrones motrices variados a partir de la ejecución de acciones motrices diferentes (psicomotrices, de oposición, de cooperación, de cooperación-oposición), pues no es importante en este momento especializar al alumno. En cambio, el principal objetivo si se centra en que el alumno entienda porqué ejecuta un determinado tipo de acciones motrices, cuál de esas acciones es la más adecuada a cada situación y cuándo debe ejecutarlas. Si después de la aplicación de la tarea el alumno no consigue ejecutar su conducta de forma coherente al problema planteado desde la situación motriz, se puede pasar a ejecutar la conducta en una situación en la que sus elementos estén más controlados de forma que el alumno reanalice su decisión y la ejecute en un entorno menos variable. 23
Es por tanto una práctica cognitiva interna de tipo contextual (ver modelo praxiológico) y no impositiva externa de tipo mecanicista, es más, lo que se pretende con esto es, precisamente, evitar la automatización de gestos en determinados momentos y condiciones de la realización de la actividad. La forma física del alumno no es una cuestión prioritaria, aunque se encuentra integrada en el desarrollo de los juegos. B) En este paso es donde se divide el proceso, ya que podemos derivar hacia la Especialización y posterior Maestría deportiva o continuar dentro del marco de la Educación Física Escolar: 1.- En el caso de buscar la Especialización Deportiva y una vez superada la fase anterior, seguiríamos aplicando el mismo sistema pero haciendo hincapié en tareas y, sobre todo, situaciones motrices con carácter marcadamente estratégico, acotando a su vez los roles y subroles al deporte estándar que estemos desarrollando. También habrá cabida para la competición real dentro del proceso del entrenamiento. En este punto, aunque la preparación física se encuentra integrada en la ejecución de dichos tareas y/o situaciones planteadas, debe tener una orientación algo más específica. Posteriormente, y en cuanto a la Maestría se refiere, la preparación física
es
totalmente
específica
al
deporte
estándar
(salvo
periodos
precompetitivos o de transición - depende de los planteamientos del entrenador -, y los entrenamientos tendrán un carácter integrador en el que aparecerán situaciones motrices que presenten problemas desde todos los parámetros intervinientes en la estructura del deporte elegido (espacio, tiempo, reglamentación, técnica, comunicación y estrategia). Además de adquirir una enorme importancia no sólo el planteamiento de situaciones específicas sino la propia competición real. 2.- Por su parte, en Educación Física Escolar, y después de desarrollar el punto B, debemos centrarnos en generar en los alumnos una inquietud (contenido actitudinal) y una metodología (contenidos conceptuales y procedimentales) con la que puedan abordar de forma básica y autónoma 24
tareas de análisis lúdico-deportivos, ya sea por diferentes cuestiones de valoración social (análisis históricos, en relación a su entorno, factores económicos, etc.) de los mismos o por futuros aprendizajes que deseen realizar fuera del entorno escolar (equipos deportivos, clubes, federaciones, etc...). Como se puede observar es un objetivo bastante más complicado que el anterior por lo que se aplicará sobre alumnos de cursos superiores que hayan superado con éxito el entendimiento de la dinámica deportiva a través de su práctica. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACUÑA, A (1993) Fundamentos Socioculturales de la motricidad humana y el deporte. Universidad de Granada. ALMOND, L. (1985) Teaching games trough action research. En Teaching team sports. International AIESEP Congress. CONI. Roma 185-197. AMADOR, F(1994) Estudio Praxiológico de los deportes de lucha. Análisis sistémico de la acción de brega en la Lucha Canaria. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Las Palmas de G.C. ANTON, J. y Col.(1989) Entrenamiento Deportivo en la Edad Escolar. Unisport, Málaga. ARACIL, J.L.(1986) Introducción a la Dinámica de Sistemas. Alianza Universidad Textos. Madrid. ARACIL, J.L.(1986) Máquinas, Sistemas y Modelos: Un ensayo sobre sistémica. Tecnos, Madrid. BAYER, C. (1986) La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea. Barcelona. BAYER, C.(1990) Epistémologie des activités physique et sportives. P.U.F. París. BARREAU, J.J. y MORNE,J.J.(1991) Epistemología y antropología del deporte. Alianza Deporte, Madrid. BERTALANFFY, L von; ROSS; WEINBERG(1984) Tendencias en la Teoría General de Sistemas. Alianza, Madrid. BLAZQUEZ SÁNCHEZ, D.(1986) Iniciación a los deportes de equipo. Martínez Roca. Barcelona. 25
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