1 Reflexione s y Experiencias e n Educación revistaclave21@g m ail.co m CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4 """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
El PROYECTO KILPATRICK: METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Autoría: Antonio Orellana Río s Te m á tica: Didáctica, TIC, Co m pete ncias Etap a: Educación Pri m aria
Res u m e n: La ex pe rie ncia q u e s e relat a a co n ti n u ació n es u n eje m plo d e có m o s e p u e d e n t r a b aja r las co m p e te ncias b á sicas u s a n d o la m e t o d ología d e p r oyecto s, b ajo el p ris m a d e la n u eva legislación vige n te. La m etod ología d e pro y ect o s facilita el u s o d e h e r r a mie n t a s cog nitivas b á sicas p a r a el t ra b ajo co n t o d a s las co m p e te ncias; e n e s pecial, co n las d e a u t o n o mía e iniciativa p e r s o n al, a sí co m o, la d e a p r e n d e r a a p re n d e r. Y co n és t a s, t o d a s las d e m á s. Las WEB 2.0 s o n el tít ulo q u e se le h a p u e s t o a la e s t r a tegia d e u s o d e las TIC y, evide n te m e n t e, el d e s a r r ollo d e las d o s co m p e te ncias cita d a s n o tie ne s e n ti d o si n la d e co m p e t e ncia digital, f u n d a m e n t al e n cualq uier finalida d e d ucativa act u al. Si a n t e s era n eces a rio s a be r u s a r la pl u m a, m á s t a r d e el bolígrafo, los co m p a s e s, el tiralínea s, la pi z a r r a... Hoy es n eces ario u n or de n a d o r, u n a cá m a r a o u n a pi z a r r a digital. Do mina r e s t a s t re s co m p e t e ncias, la digital, a p re n d e r a a p r e n d e r y la a u t o n o mía p e r s o n al, es d o mi n a r el m u n d o d el co noci mie n to. Co n q uis té m o slo.
Palabras cla v e: Méto d o d e Proyecto s, Kilpa trick, WEB 2.0, Pri m aria, Conoci mie n to d el Medio, Educació n Artís tica, co m p e te ncias.
Registo: 2009/A01. Publicado: 18 de 03 de 2010 AUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA4632010
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1. INTRODUCCIÓN Du r a n t e los cur s o s 2 0 0 7 / 2 0 0 8 y 2 0 0 8 / 2 0 0 9 s e d e s a rr olló u n a ex pe rie ncia e n el te rcer ciclo d e Pri m a ria e n el CEIP Santiago Guillén d e Alcalá d el Valle (Cádi z). Esta se b a s ó e n los p ri nci pios bá sicos q u e p re se n t a r a ya e n 1 9 2 1 Kilpa t rick, u n m a e s t r o es ta d o u ni de n se, discíp ulo d e Joh n Dewey, p a d re filos ófico d e la lla m a d a esc uela d e Chicago. La experie ncia, ba s a d a e n el lla m a d o Méto d o d e Proyecto s, se pla s m ó e n el Dise ño Curricular d e Aula d el a u t o r d e es te texto, q u e s e a dj u n t ó al Plan An ual d e Cen t ro. En línea s ge ne rales, el d e s a r r ollo cu rricular t r a n sitó p o r varias fase s n a d a có m o d a s p a r a el t r a bajo d oce n te, p e r o m u y p o sitivas d e s d e el p u n t o d e vista d el a p re n di z aje y la m o tivación d e los es t u dia n te s, q ue es, e n d efinitiva, el o bjetivo úl ti m o d e t o d o cur ricul u m.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La Meto d ología d e Proyecto s s e ins t a u r a e n las te oría s crítica s d el d e s a r r ollo d el cu r riculu m 1 , e n las q ue t o d a pla nificación n ecesita d e la re t roali me n t ació n d e la p r ác ticas p a ra ir ref u n d á n d o s e e n u n dise ñ o co n ti n u o. Y es ta for m a d e t ra b ajar tie ne la dificulta d d e las p r e scri pcione s p r evias: ta n t o d e las cur rículos ba se, co m o d e las exige ncias b u r ocrá ticas d e los Cen t ro s d e Educació n Pública. Dificulta d n o exe n ta d e crítica p e r o q ue n o s u p o n e u n im p e di m e n t o q ui mé rico p a r a el éxito y valide z d e es te ti po d e dise ñ o. Así p u e s, lo q ue se p r e s e n t ó, e n s u m o m e n t o, ven d rá a s er u n p r oyecto (Diseñ o cu r ricular d e Aula) co n la e s t r uct u r ación q u e p r o p o nía Kilpa t rick, q u e p r e se n t a b a u n a e s t r uct u r a m uy p a recida a cualq uier ot ro p r oyecto cu rric ular o d e inves tigació n. Y es o es lo q u e s e p re te n dió: q u e el d e s a r r ollo e n el a ula s e co nvir tiera e n u n a inves tigación bá sica Y co n la ay u d a d e la re d virt u al, s u p u siera u n a o p o r t u ni d a d co m o a ula a biert a p a r a la co m u ni d a d e d uca tiva e n la q u e s e p u dier a acce der d e s d e cualq uier p a r t e, y d e s de d o n d e, s e t uviera la p o sibilida d d e o b s ervar las h a bilida de s, ca pacida de s y co m p e t e ncias q ue d e s a r rollan los es t u dia n te s co n es te ti po d e m e t o d ología. El es q u e m a bá sico, p r o p u e s t o p o r Kilpa t rick, se p re se n t a co m o sigue:
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3 PROPOSITO
PLANIFICACIÓN
JUICIO
EJECUCIÓN
Es im p o r t a n te re s alta r q ue la Meto d ología d e Proyect o s h u n d e s u s raíces e n difere n t e s t ra dicione s p e d agógicas, a d e m á s d e la q u e u s a ba el m a e s t r o es t a d o u ni d e n s e. Freinet, e n s u e d ucación p o r el t r a bajo, o Sten h o u s e, e n s u inves tigación co m o b a s e d el t ra b ajo p re s e n t a es t r uct u r a s y for m a s d e h acer q u e sig ue n los p ri ncipios d el m é t o d o p o r p r oyect os d e inves tigació n: “Así mi s m o, las t r a dicio ne s p e d agógicas cuya a p o r t ación h a si d o clave e n el d e s a rr ollo d el t ra b ajo p o r p r oyecto s, a boga n p o r u n ca m bio e n la m a n e ra d e e n s e ñ a r y d e a p re n d e r e n la esc uela. Critica n el a p re n di z aje verbal y la m eca ni z ación d el s a be r , el u s o d e m e t o d ologías p oc o re s p e t u o s a s co n los in te re se s d e los alu m n o s, la se p a ración ra dical e n t re los r oles d e d oce n te y disce n te, la a u se ncia d e activida d reflexiva, el es tilo m a rca d a m e n te in divid u alis ta d e la t a rea escolar y la evaluación ce n t ra d a e n los re s ulta d o s si n te ne r e n cue n t a los p r oce so s. A p a r tir d e es t o s a rg u m e n t o s, se reivin dica n in te rve ncio ne s escolares ate n t a s a la n a t u r ale z a d el al u m n o, q u e p o t e ncie n s u ca p aci da d e s p o n t á ne a p a r a a p re n d e r, q u e a p r oveche n la relación e n t re iguales co m o m o t o r d e a p re n di z aje y q ue incor p o re n p r o ble m a s reales q ue se a n a b o r d a d o s a p a r tir d e la o b s ervació n, la experi me n t ació n y la reflexió n. En sí n te sis, p o d e m o s d ecir q u e la intr o d ucción d el t r a bajo p o r p r oyecto s a p u n t a directa m e n t e a la fu nció n d e la
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4 esc uela y b u sca u n a m e t o d ología co he re n t e co n la n u eva m a n e ra d e e n te n de r el a p re n di z aje.”̏ (Puig Rovira, J.M. Y Martín García, X.: 2 0 0 7)
2. 1. Tip o s y fa s e s d e la m etod ología d e pro y e cto s Des d e la ex pe rie ncia co m o m a e s t r o e n u n tie m p o y es p acio d e t e r mi na d o, el a u t o r d el m é t o d o d e p r oyecto s, o b se rvó cua t r o ti po s d e p r oyecto s q u e p o día n s u rgir e n el d e s a r rollo d e los acto s e d uca tivos: “1. - Las experiencias cuyo p r o p ó sito d o mi na n te es h acer o efect u a r algo, d a r cuer p o a u n a idea o a s piració n e n u n a for m a m a t e rial (p.e. u n disc u r s o, u n p oe m a, u n a sinfo nía, u n a esc ult u r a, e tc.). 2. El p r oyecto co n sis te e n la a p r o piació n p r o p o sitiva y place n te ra d e u n a ex pe rie ncia (por eje m plo ver y disfr u t a r u n a o b ra d e Shakes p ea re). 3. - El p r o p ó sito d o mi n a n t e e n la ex perie ncia es res olver u n p r o ble m a, d e se n t r a ñ a r u n acer tijo o dificulta d intelect ual. 4. Incluye ex pe rie ncias e n q ue el p r o p ó sit o es a d q uirir u n d e t e r mi n a d o gra d o d e co noci mie n t o o h a bilida d al cual la p e r s o n a q ue a p re n d e a s pir a e n u n p u n t o es pecífico d e s u e d ucació n.” (Kilpa t rick: 1 9 2 1) 2 Así p u e s, es t a tip ología p u e d e d e s a r r ollarse e n el a ula siguie n d o el siguie n te p r oce so, p r o p u e s t o y d e s a r rolla d o p o r u n a a u t o ra cat ala na (Martín, X., 2 0 0 6):
FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Detectar te m as q ue interesen al gr u po •Pro p o ne r te m a s d e inte rés. •Buscar a rg u m e n t o s p a r a d efe n d e r las p r o p u e s t a s. •Elegir u n t e m a m e dia n t e co n se n s o o votación. For m ular interroga ntes •Elabora r hi p ó te sis d e t ra b ajo. •Plantea r p reg u n t a s s o b re el t e m a p a r a d efinir los á m bito s d e e s t u dio. •For m a r gr u p o s d e t r a bajo.
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5 Elaborar infor m ación
Sintetiz ar la infor m ación
Evalu ar y co m u nicar los a pre n di z ajes
•Orga ni z a r la t a rea d e los gr u p o s y dis trib uir se re s p o n s a bilida de s. •Buscar y s eleccio na r infor m ació n d e fue n te s diver sa s. •Co me n z a r a elabora r la infor m ació n s elecciona d a co n el fin d e re s p o n d e r los inte rroga n t es pla n t ea d o s. •Elabora r la sí n te sis d el t ra b ajo h ec h o e n gr u p o. •Pre p a ra r ac tivida d e s p a r a d a r a co n ocer los co n oci mie n t o s a d q uirido s. •Co m u nicar a los demás los a p re n di z aje s h ec h o s e n ca d a gr u p o. •Discu tir las co nclusio ne s d el p r oyecto. •Evaluar los a p re n di zajes y las vivencias q u e h a ge ne ra d o el p r oyecto.
3. LA EXPERIENCIA DE ALCALÁ DEL VALLE Se p u e de p r e se n t a r e n varios ca pít ulos: 3. 1. Prim ero La elección d el Méto d o d e p r oyecto s t uvo lugar te nien d o e n cue n t a, p ri ncip al me n t e, los n u evos pla n te a mie n t o s d e la refor m a e d uca tiva b a s a d a, co m o p ri ncip al eje, e n las co m p e te ncias bá sica s. Co m o s e p u e d e ob se rvar e n las t r e s gra n d e s categoría s q ue la OCDE e s t a bleció d e las co m p e t e ncias bá sica s: “1. - Utilizar ins t r u m e n t o s d e for m a interactiva. 2. - Interac t ua r e n gr u p o h e te rogé neo s. 3. - Act u a r d e for m a a u t ó n o m a.” (OCDE, 2 0 0 7) Al m a rge n d e las oc h o co m p e t e ncias b á sicas es t a blecida s p o r el curricul u m m a rco e n la LOE, d e 2 0 0 7, cuyo d e s a r r ollo e n ca p aci da de s s e ven im p reg na d a s p o r es t a s t re s gra n de s categoría s; d e bía elegir u n m é t o d o q ue p u diera d e s a r rollar a p r e n di z aje s q ue se viera n im p reg n a d o s p o r es t o s p ri ncipios y q ue d e s a rr ollara n, p o r t a n t o, las co m p e te ncia s p r o p u e s t a s d e for m a h olística. Au n q u e n o s e h a bía t ra b aja d o n u nca el m é t o d o d e p r oyecto s (se h a bía
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6 ex pe ri me n t a d o e n u n a oca sió n) p a rece q u e t o d o co n d ucía al u s o d e dich a m e t o d ología. De h ec h o, e n la p r o pia colección e nco n t r a d a e s t a s n avida de s (por ca s u alida d), s o b re co m p e te ncias b á sicas, s e d e s a r rolla co m o eje m plo el m é t o d o d e p r oyecto s co m o b ue n hilo co n d uc t or d el d e s a rr ollo d e co m p e t e ncias bá sicas. Sin olvid ar q u e e n el a nexo 1 d e la p r o pia ley d e Educació n s e h ace u n a m e nció n ex plícita d el mi s m o 3 : “El d oc u m e n t o d e t alla algu n a s d e las ca p aci da de s q u e s e re q uiere n p a ra im p ulsa r p r oyectos. Se d e s t aca n la facilida d p a ra p r o p o ne r n u evo s o bje tivos t ra s u n a co n sideració n d e los p r o ble m a s y p o sibilida de s q ue pla n tea la realida d, la crea tivida d p a r a imagina r p r oyecto s q ue col me n u n a n ece si da d, la dis p o sició n p a r a llevar a cabo los pla nes p r evis to s, el es pírit u crítico p a ra evalua r los re s ulta d o s e int ro d ucir las correcciones q u e se es ti m e n o p o r t u n a s, a sí co m o u n a alta m o tivació n y u n a s a n a a m bición d u r a n t e t o d o el p r oce s o q u e facilite el cu m pli mie n t o d e los o bje tivos p r evis to s. Un p r oce so d e e s t a n a t u r ale z a s u p o ne ta m bié n u n a ac tit u d p o sitiva h acia el ca m bio y la in novació n, a sí co m o u n co nj u n t o d e h a bilida de s s ociales q ue p re dis p o nga n a la relación efectiva, la co o p e ració n, el t r a b ajo e n eq ui p o y el ejercicio d el lidera zgo. Esta m o s a n te u n a s p ecto, e n t re o t r o s, d e u niver so d e se n ti d o s d e la a u t o n o mía.” (Puig, J.M.; Martín, X., 2 0 0 7, pg.42 - 4 3)
3. 2 Segund o Había q ue di se ñ a r u n p r oyecto cu r ricular d e a ula q ue p u diera seg uir los criterio s q u e es t a blece la a d mi nis t ració n e d uca tiva y q u e a s u ve z fuer a lo s uficien te m e n t e a biert o y flexible co m o p a r a q ue p u diera t r a b aja r p o r p r oyecto s. Ya h e m o s visto m á s a rriba q u e la filosofía d e e s te m é t o d o se b a s a e n el in te rca m bio d e roles e n t re d oce n te y disce n te, e n la reflexivida d y, p o r t a n t o, e n el co n ti n u o ca m bio d e lo q u e p revia m e n t e s e h a pla ne a d o. Así q ue, ya n o s p o d e m o s imagin a r la dificulta d d el mi s m o. No ob s t a n te, creo q u e s e p u d o co n seg uir cier t a a r m o nía e n t re lo p r e scrito y lo q ue s e es t a blece co m o p ri m o r dial e n el m é t o d o d e p r oyecto s, s alva n d o t o d a a n títesis: ob sé rvese, q u e a la ve z q u e, p r ác tica me n t e, e s lógico u s a r e s te m é t o d o, la p r o pia p r e scri pción, (la b u r ocracia a d mi nis t ra tiva) te im pi d e t r a b ajar con él.
3. 3. Tercero Se t uvo q u e co n s t r uir u n a h e r ra mie n ta b á sica d e Conoci mie n t o d el Medio
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7 p a r a los es t u dia n te s d e q uin t o, p o r la cual s e p u diera n guiar y ba s a r s u s p r o pio s a p r e n di z aje s. Esta e s m uy p a recida y sigue las fase s q ue a n te s s e h a n p r o p u e s t o, y n o es m á s q u e u n a a d a p t ació n a la p ri m a ria d e u n p r oyecto d e inves tigació n cien tífica 4 . Esta h e r r a mie n ta se p u blicó e n u n blog (no h ay q u e olvida r q u e s o m o s u n ce n t r o TIC). Y sigue los p a s o s siguie n te s:
1.INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVO “Debo escribir la idea general de lo que voy a construir. Y debe llevar la siguiente estructura: a) b) Diseñar y construir mi propio tema de Conocimiento del Medio de quinto c) d) e) ....” El objetivo B debe ser obligatoriamente lo que está escrito arriba. Los demás son invención individual. 3. CONTENIDOS “Debo dotar de contenidos los objetivos que quiero construir. Es decir, debo buscar una serie de preguntas (más de 20), que el maestro debe supervisar y que llevará la misma estructura que en los objetivos pero con viñetas: ¿..? ¿..? ¿..? ¿..? ¿..? Las preguntas deben dar respuesta a lo que quiero expresar con mis objetivos principales. Es decir, si quiero hacer una panel visual con datos y fotografías las respuestas de las preguntas antes realizadas deben explicar lo que se ve en el panel; si hago la maqueta de un castillo mediaval las respuestas de las preguntas deben responder todas las dudas que puedan surgir sobre los castillos mediavales, etc... 4. METODOLOGÍA En este apartado contestaré a la pregunta de cómo voy a realizar el trabajo y se dividirá en los siguientes subapartados: 4.1. TEMPORALIZACIÓN Secuencialmente, iré contando cómo lo voy a hacer...Por ejemplo: PRIMER PASO: Pensaré sobre el proyecto que voy a realizar y lo consultaré con el maestro o con quien considere necesario para variarlo según su criterio SEGUNDO PASO: Leeré el tema del libro de texto de la editorial correspondiente y haré un resumen. Sacaré tres preguntas de cada apartado con cuestiones interesantes para mi y para el profesor. También puedo usar internet o los recursos de la biblioteca escolar. TERCER PASO: Desarrollaré el proyecto escrito tal y como viene aquí presentado... CUARTO PASO: Lo presentaré por escrito al maestro, editaré un resumen en el blog de quinto. 4.2. HERRAMIENTAS Y RECURSOS USADOS Haré un listado de recursos que he usado: barro, papel, encuestas, blog, internet, paneles... 5. BILIOGRAFIA Y REDGRAFÍA Tengo que hacer un listado de libros y páginas web que he usado para realizar el trabajo. Este punto es muy importante para que el maestro pueda analizar y evaluar los contenidos que he usado para realizar el trabajo.
3. 4 Cuarto Evide n te m e n t e, es t a for m a d e t r a bajar, n u nca la h a bía n experi m e n t a d o. El m a e s t r o p r eg u n t a: ¿Qué q u e réis h acer? ¿Qué q ue réis a p re n de r? La p ri m e r a
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8 reacció n es d e incre d ulida d, luego sigue la incerti d u m b r e: < < s i t ú ere s el m a e s t r o > > < < t ú d e be s d ecir y d ecidir lo q u e n o s o t r o s a p re n d e m o s > > . El p ri m e r t ri m e s t re d e a d a p t ació n cos t ó e nco n t ra r la for m a a d ec u a d a d e t ra bajar: d e bía n escribir, re s u mir, leer, in d agar, u s a r la biblioteca y la re d. Nu nca lo h a bía n h ec h o d e for m a a u t ó n o m a, s ólo co m o se lo im p o nía u n a e s t r uct u r a (la d el libro d e tex to). A la a n te rior dificulta d s e u n e o t ra seg u n d a: la im p o sició n. No s e p u e d e im p o n e r n a d a p o r m á s re n ova d o r y efica z q ue sea. Y el q ue escribe es ta s p alab r a s n o se pla n te ó ni ng u n a e s t r a tegia d e p re se n t ació n y explicación a p a d re s y m a d r e s, p o r lo q u e és ta s reaccio na ro n d e la for m a q u e s e d e bió e s pe ra r, co n inco m p r e n sió n, incerti d u m b re e inclu s o, mie d o: < < l o s ni ño s n o va n a p re n d e r > > < < l o s ni ñ o s d e be n u s a r el libro d e text o, si n él n o s e a p re n d e > > ... Una te rcer h a n dica p, t uvo q ue ver co n la dificulta d d e t r a bajar e n gr u p o, a d e m á s er a difícil es t a blecer criterios d e t ra b ajo e n gr u p o cua n d o n u nc a s e h a bía h ec h o d e es t a for m a. No olvide m o s q ue ellos s o n los q ue eligen los gr u p o s. Nor m al m e n t e, n o s e h acía n gr u p o s mixto s, y cua n d o alguie n te nía dificulta d e n t r a b ajar co n co m p a ñe r o s d eci día t ra bajar s olo. Estas dificulta de s exigía n t éc nicas d e ges tió n d e co nflictos a las cuales n o les veía eficacia, h a s t a el cur s o siguie n t e (200 8 - 2 0 0 9). To da s es ta s dificulta de s s e viniero n a r ra s t r a n d o a lo largo d e los d o s cu r s o s aca dé micos y, a veces, s e d e bía n im p o n e r algu n o s p rincipio s f u n d a m e n t ales d el t r a b ajo e n gr u p o, co m o los d e d e m ocracia, o esc uc ha activa. Pese a t o d o es t o, gracias al a p oyo d e algu n o s co m p a ñ e r o s y, s o b re t o d o, d e la direcció n d el ce n t r o, el p r oyecto Kilpa trick e n Alcalá d el Valle p u d o s eg uir s u cur s o, a u n q u e co n algu n o s ca m bio s, h ec h o s a raí z d e las exigencias d e las m a d r e s. Usé el libro d e t exto a la m a n e r a q u e Kilpa t rick p re s e n t a b a s u cuar t o ti p o d e p r oyecto. Ellos d e bía p r e s e n t a r m e u n t ra bajo b a s a d o e n el los q uince te m a s d e libro d e text o, p e r o co n la s alve d a d q u e p o día n elegir el có m o y el cua n d o. Y si h a bía p r o ble m a s co n la linealida d d e las di sciplinas, ellos s e ría n los q u e se p e rca t aría n d e los mi s m o s. Pero n o oc u r rió e so ¿Por q u é?
3. 5 Quinto Se sig uió co n el d e s a r rollo cur ric ular seg ú n el m é t o d o d e p r oyectos, y al fin aliz ar el p ri m er t ri m e s t re t uvi m o s la o p o r t u ni d a d d e d e m o s t r a r la eficacia d el m é t o d o, a sí co m o s u s err ore s. En la p r e se n t ació n y ex po sició n d e los p r oyecto s d e ciencias y a r tes q u e
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9 t uvo luga r d e for m a a bier ta al colegio y a p a d r e s, los chicos y chicas, m uy m o tiva d o s, orga ni z a r o n y p re se n t a r o n los t ra b ajos. El seg u n d o y te rcer t ri me s t re, fue m u c h o m á s có m o d o e n cua n t o al d e s a rr ollo d e los p r oyect o s, a sí q u e, s e p u d o t ra baja r, d e for m a es pecífica, algu n o s a s pect o s d el m é t o d o cien tífico. Ade m á s s e p r of u n di z ó e n algu n o s p u n t o s y co n te ni d o s d e las fase s a s eg uir. Las idea s q ue iba n s u rgie n d o era n ca d a ve z m á s co m plejas y los t ra bajo s p re se n t a d o s ca d a ve z m á s co m pleto s.
3. 6. Sexto La ex po sició n final dio m uc h o d e sí, y p u di m o s gra ba rla e n vídeo, e n es te p u n t o ya se h a bía n co n s t r ui d o s u s p r o pios blogs e n la re d d o n d e p re se n t a r s u s t r a b ajo s, és t o s t a m bié n se incluyero n e n u n a s ala co n ca ñ ó n e n la p r o pia ex p o sició n d e cie ncias y a r te s d e los es t u dia n te s d e q ui n t o d e p ri m a ria d el cu r s o 2 0 0 7 - 2 0 0 8. Hubo p e rf u m e s, cajas n egra s, micro sco pios d o n d e vim o s células, car teles co n biografías d e científicos, p olea s, u n volcá n h ec h o co n bicarb o n a t o, h a ri n a y vinagre; telare s, pi n t u r a s, etc. Al finaliz ar es te día, u n o s cua n t o s m a e s t r o s y m a e s t ra s p r o p u siero n h acer u n Gr u p o d e Trabajo s o b re la m e t o d ología d el Proyecto Kilpa trick, Y e n cu r s o 2 0 0 8 / 2 0 0 9, s e hi z o realida d es a p r o p u e s t a y, d u r a n te ese a ñ o, Silvia, Nieves, Lola, Jua n Fran y Anto nio in daga ro n n u eva s for m a s d e a p re n di z aje q u e ay u d a ra t a n t o, a ellos mi s m o s, co m o a los es t u dia n te s a d e s a r rollar se.
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL MÉTODO DE PROYECTOS Para h acer u n a nálisis m á s o m e n o s rigu ro s o d e co m o co n t rib uye el u s o d e u n m é t o d o u o t r o al d e s a rr ollo d e co m p e te ncias bá sica s, es n eces a rio s a be r cuál es el o rige n d el co nce p t o, a sí co m o s u p r o pio a n álisis. El u s o d e co m p e te ncia b á sica e n la Ley Orgá nica 2 / 2 0 0 6, d e 3 d e m ayo, d e Educación y s u d e s a r r ollo legislativo corre s p o n die n te; Real d ecre to 1 5 1 3 / 2 0 0 6 p o r el q ue se es t a blece n las e n se ñ a n z a s mí ni m a s e n Educación Pri ma ria, tie ne s u o rigen e n u n a s erie d e directrices e u r o pea s (Artículo 1 4 9 y 1 5 0 d el t ra t a d o e u r o pe o y el p r ogr a m a ET201 0) d e q u e d e rivaro n e n u n a s e rie d e p r oyect o s: p r oyect o Euro dyce y e n s u s co n sec ue n te s es t u dios: Infor m e Pisa y el p r oyecto DeSeCo. El p r oyecto DeSeCo o
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10 d e Definició n y Selecció n d e Co m pe te ncias tie ne co m o finalida d ge neral: Analiza r los fu n d a m e n t o s teó ricos, la racio nalida d d e la d efinición y el p r oces o d e s elección d e co m p e te ncias clave, a sí co m o s u relación co n el e n t o r n o s ocial y eco nó mico (OCDE, 2 0 0 1; p.2) To d o es t o tie ne se n ti d o p o r la lla m a d a co nverge ncia e u ro p e a q ue d e rivó e n la Ley Orgá nica d e Educación. Si es ta s directrices se co nocía n ya e n el a ñ o 2 0 0 1, ¿q u é s e n ti d o te nía dise ña r u n a Ley d e Calida d q u e n o t e nía n a d a e n cue n t a n a d a d e es t o?. ¿Qui zá, h acer o p o sición d el te m a d e la Educació n?. ¿Por q ué existe n m ovilizacio ne s e n co n t ra d e u n a d e las co m p e te ncias e n co ncret o: la co m p e te ncia s ocial y ciu d a d a n a? Co m o acaba m o s d e ver la d efinición d e co m p e te ncia s u rge e n el m a rco d e la OCDE y d el t ra t a d o d e la Unión Euro pea. Si n o se e s t á d e ac uer d o s e p u e d e d ecir y d efe n d e r co n arg u m e n t o s, p o r s u p u e s t o, p e r o ¿q ué se n ti do tie ne d ecir se e u r o p eís t a si n o s e cu m ple co n s u s t ra ta d o s?. ¿Tiene se n ti d o s eg uir ven di d o a la axio m á tica u nivers al d e n u e s t ra cult u ra ju d e o - cris tia n a y s acrificar el d e s a r r ollo intelect u al, cien tífico y ar tís tico d e n u e s t r o es t a d o, ot ra ve z?
4. 1 Definición d e c o m p etencia En la p ri m e ra in d agación q u e realicé p o r u n m o t o r d e b ú s q u e d a e n la r e d a p a r eció Noa m Cho m s ky, y co n él s u te r mi no s o b re Co m p e te ncia Lingüís tica q u e u s o e n 1 9 6 5 p a r a s u s es t u dios s o b re los u nivers ales si n tácticos. Tra s los es t u dio s a n te s co m e n t a d o s s o n infinid a d las d efinicione s q ue h a n s u rgid o; cuyas ideas clave p r e s e n t a Luis Rico y José Luis Lupia ñe z e n el siguie n t e rec ua d r o: autor /año
Co m p o ne n te s
Finalida d
Con text o
CEE / 2 0 0 5
Conoci mie n t o s; ca p acida de s; ac tit u d e s
Act ua r.
Situación d e t er mi na d a
Perre n o u d / 1 9 9 7
Capaci da de s; co n oci mie n t o s.
Act ua r
Situacione s d efinida s.
Weiner t / 2 0 0 1
Capaci da de s, co n oci mie n t o s; d e s t re z a s.
Alca n z a r u n objetivo
No ex plícito
Coola h a n / 1 9 9 6
Conoci mie n t o s; ex pe rie ncias; valores; dis p o sicio ne s.
Des arr ollo p e r s o n al.
Práctica e d uca tiva.
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11 Worl d Educatio n Cong res s / 1 9 9 0
Con te ni d o s bá sicos a p re n di z aje; Conoci mie n t o s; d e s t re z a s; valore s; ac tit u d e s.
Vivir / t r a b ajar; d e s a r rollar ca pacida de s; m ejo ra r calida d d e vida; t o m a r d ecisio ne s.
Social.
DeSeCo / 2 0 0 5
Conoci mie n t o s; d e s t re z a s; ac tit u d e s.
Enfre n ta r demandas co m plejas.
Con text o p a r ticular
PISA / 2 0 0 5
Capaci da d p a ra Inter p re t a r y a n ali za r, ra z o n a r y re s olver co m u nicar. p r o ble m a s.
Varie da d d e á rea s.
Tu ning / 2 0 0 3
Capaci da de s; co n oci mie n t o; co m p r e n sió n; valores; a p tit u d e s; d e s t re z a s; re s p o n s a bilida de s.
Act ua r; a plicar co noci mien t o s a la p r áctica.
Ciert a s sit u acio ne s
MEC / 2 0 0 5
Conoci mie n t o s; h a bilida de s; ac tit u d e s; valores.
Afro n ta r res olució n Aca dé mico; d e p r o ble m a s; p r ofe sio nal; s ocial. interve nir e n a s u n t o s. (Rico y Lupiá ñe z: 2 0 0 8, p ag. 1 3 9)
Para acaba r, e s s olícito u s a r la d efinición q ue realiz a n d o s d e los re s p o n s a bles d el infor m e DeSeCo, Ryche n y Salganick (2006): “Una co m p e t e ncia s e d efine co m o la h a bilida d p a r a s a tisfacer co n éxito exigencias co m plejas e n u n co n t exto d e te r mi na d o, m e dia n t e la m ovilizació n d e p r e rre q uisitos p sicosociales q u e incluye n as p ec to s t a n t o cognitivos co m o n o cog nitivos (& ) es to re p re s e n t a u n e nfo q u e o rie n t a d o h acia la d e m a n d a n o fu ncio nal (& ) El ce n t ro d e a te nció n p ri ncipal s e p o n e e n los re s ulta d o s ob t e ni do s p o r el in divid u o m e dia n te u n a acción, d ecisió n o for m a d e co m p o r t a r s e co n res p ect o a las d e m a n d a s q ue se le pla n t ea n.” ¿Pero co m o co n t rib uye el Méto d o d e Proyectos a e s t o s p ri ncipios b á sico s? Y p a r a re s p o n d e r a la p reg u n t a, a p a r te d el a rg u m e n t o p re se n t a d o m á s a rriba, s e
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12 p r e se n t a u n a se rie d e m a ti z acio ne s a p o r t a d a s p o r Le Boterf (2002) u ni d a s a las car ac terísticas o b se rva da s e n el d e s a rr ollo d el m é t o d o: Dice Le Boterf: < < p a r a h acer fre n te a u n aco n t eci mie n t o, p a r a res olver u n p r o ble m a, t o m a r u n a iniciativa > > , j us to lo q u e s e pla n tea cua n d o se b u sca la idea p ri ncip al q u e s e va a u s a r co m o finalida d p a ra u n p r oyecto: voy a h acer u n p e rf u m e, u n telar o d e s a r r ollar el te m a d e las pla n t a s. Contin ú a Le Boterf : < < n o es s uficien te co n q u e u n a p e r s o n a s eleccione o m ovilice rec u r s o s (conoci mie n t o s, ca p acid a d e s, actit u d e s, ca p aci da de s cognitivas), t a m bié n d e be s a b er o rga ni za rlo s. > > , y p recisa m e n te es es o lo q u e s e h ace cua n d o s e pla n tea n o bje tivos y s e d e s a rr olla n p reg u n t a s n eces a rias p a r a llevar a b ue n p u e r t o e so s o bje tivos, p reg u n t a s q u e s o n d u d a s q u e d e b o res olver p a r a llegar a ello: Necesito s a be r cu áles s o n las téc nicas q u e s e n ece sita n p a r a h acer u n p e rf u m e: m a ceració n, co n d e n s ació n, etc, y q u é h e r r a mie n t a s (una d e s tila d o ra, u n m o r te ro, t u b o s d e e n s ayo, etc). Plantea el a u t o r co m e n t a d o: < < D e s a r rollar co m p e te ncias im plica n o s ólo q u e s e alca n z a n cierto s d o mi nios (conoci mie n to s, h a bilida de s...), si no q u e, a p a r tir d e ellos, s e p u e d e n co n s t r uir las co m bi nacio ne s a p r o pia d a s. > > , p a r a llevar a b u e n p u e r t o, m i p r oyecto d e b o ex peri m e n t a r, erra r, y llegar al p e rf u m e d e se a d o. En o t ra di m e n sió n, Le Boterf a ñ a d e: < >Y es p o r ello q u e el m é t o d o d e p r oyecto s n o tiene s e n ti do si n o s e pla n tea co m o t r a bajo e n gr u p o, b a s a d o, e n la a p o r t ació n d e di s tin ta s ca pacida d e s q u e d e b e n co n t rib uir a q u e s e d e s a r rolle e n el o t r o. Y p a r a finaliza r, Le Boterf a p o r t a u n a te rce ra idea: < < T e n e r éxito n o sig nifica n eces a ria m e n te s er co m p e t e n t e. Una p e r s o n a n o p o d r á s e r reco n ocid a co m o co m p e te n t e m á s q u e si re s ulta ca pa z n o s ólo d e s acar a dela n te u n a cue s tió n si n o t a m bié n d e co m p r e n d e r p o r q ué y có m o s e h a p re p a ra d o el act u a r > > , y p o r t a n t o, s e co nvierte e n u n a cue s tió n clave d el Méto d o d e Proyecto s: s u es q ueleto. En u n co n te ni do ta n im p o r t a n te d e s er co m p re n di d o co m o t o d o lo d e m á s. Es f u n d a m e n t al q ue las p r eg u n t a s q ue s e realicen p a r a inves tigar los co n t e ni do s s ea n cer te r a s, q u e los o bje tivos s e ex pre se n co n clarida d y rigor, q ue la m e t o d ología y la t e m p o r ali zació n se pie n s e n u n a y o t ra ve z; y q u e la p r e s e n t ació n d el los t r a b ajo s s e evalué d e s d e t o d a s las p e r s pectivas y age n t es co n el fin d e m ej ora r s u co m p e te ncia y la n u e s t r a co m o m a e s t r o s.
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13 NOTAS: 1. - Aun q u e p u e d a p a recer con t r a dictorio, los dis e ñ o s y d e s a r rollos cur ric ulare s p r e s e n t a d o s d e es t a for m a p o s ee n t o d a s las caracterís ticas p r o pia s d e las t eo rías d e la acción co m u nica tiva (Haber m a s y Apel) q ue co m o s a be m o s s o n la ba se filos ófica d e la esc uela d e Fra nkf u r t (que curios a m e n t e s e con si de ra con t r a ria a la esc uela d e Chicago). Co m o sie m p r e la p r áctica s u p e ra t o d o cor p o r a tivis m o s u p e rfl uo. 2. - KILPATRICK, W.H.: Danger s a n d difficulties of t h e p r oject m e t h o d a n d h ow t o overco m e t h e m: Intr o d uc t o ry s t a te m e n t: Definitio n of t er m s. Te achers College Record. 22(4), p. p. 2 8 3 - 28 8. 3. - En Puig Rovira, J. M. y Martí n García,X. (2007): Co m p e t e ncia e n a u t o n o mía e iniciativa p e r s o n al. Madri d: Alian z a Editorial. Sobre el a nexo 1. Co m p e t e ncia s bá sicas e n el Real Decre t o p o r el q u e s e e s t a blece n las e n s e ñ a n z a s mí ni m a s a la Educació n Pri m a ria Y a la Enseñ a n z a Secu n d a ria Obligato ria. 4. - h t t p: / / p r oyec to s d e 5 d e p ri m a ria.blogs p o t.co m /
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: CHOMSKY, N.: La (des)educación. Barcelon a, crítica, 2 0 0 0 DEWEY, J.: De m ocracia y Educación. Madri d, Losa d a, 1 9 7 1 FREINET, C.: La Educación por el trabajo. México. Fon d o d e cult u r a eco n ó mica, 1 9 7 1. HERCH, L; RYCHEN, D.; MOSER, U. Y KONSTANT, J.: Proyectos sobre co m petencias e n el Contexto de la OCDE. A n álisis de base teórica y concept u al. Descarga d o d e h t t p: / / w ww.por t als t a t.a d mi n.c h / d e seco / d e seco2 / Defincio n - y - selec - 2.p df. (8 / 1 2 / 2 0 0 9) KILPATRICK, W.H.: Da nger s a n d difficulties of t he p r oject m e t h o d a n d h ow t o overco m e t h e m: Int ro d uc to ry s t a t e m e n t: Definitio n of te r m s. Teachers College Record. 2 2(4), p. p. 2 8 3 - 2 8 8. MARTÍN, X.: Investigar y a pre n der. Có m o orga ni z ar u n proyecto. Barcelo n a, Hor s o ri, 2 0 0 6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (MEC): “Ley Orgá nica 2 / 2 0 0 6, d e 3 d e m ayo, d e Educación ”, BOE, 1 0 6, 1 7 1 5 8 - 1 7 2 0 7, 2 0 0 6 a - Real d ecre t o 1 5 1 3 / 2 0 0 6, d e 7 d e dicie m b re, p o r el q u e se es t a blece n las e n se ñ a n z a s mí ni m a s d e la Educación Pri m aria. BOE, 2 9 3, 4 3 0 5 3 - 4 3 1 0 2.
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14 OCDE: Definition a n d selection of Co m pete ncies. T heorical a n d concept u al Foud ations (DeSeCo). Descarga d o d e h t t p: / / w ww.de seco.a d mi n.ch . (8 / 1 2 / 2 0 0 9). PUIG ROVIRA, J. M. Y MARTÍN GARCÍA,X.: Co m pete ncia e n a uto no mía e iniciativa perso n a l. Madri d, Alian z a Editorial, 2 0 0 7. RICO ROMERO, L. Y LUPIÁÑEZ, J.L.: Co m pete ncias m a te m á ticas desde u n a perspectiva curricular. Madri d, Alian z a Editorial, 2 0 0 8. RYCHEN, D.S. Y SALGANICK (Co m p.): Las co m pete ncias clave p ara el bienestar person al, social y econó mico. Málaga, Algibe, 2 0 0 6 TONUCCI, F.:La escuela co m o investigación. Barcelon a, Ferrá n Pellisa, 1 9 7 9 h t t p: / / w ww.isftic. me p sy d.es / w 3 / r ec u r s o s 2 / o rie n t acio n / 0 1 a p oyo / o p 0 3_b3.h t m (8 / 1 2 / 2 0 0 9) h t t p: / / w ww.ites m. mx / va / di de 2 / t ec nicas_di dacticas / a o p / hi s t o ria.ht m (8 / 1 2 / 2 0 0 9)
Anto nio J. Orellana Ríos Coo r din a d o r d el Tercer Ciclo d e Pri m aria d el CEIP Al Zawiya. La Zubia (Gra na d a) co r reo: a_orellan@hot m ail.co m teléfo n o: 6 7 8 0 2 1 6 4 7
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