co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a eco n o m í a g lo b a l
Unidad 14 Los recursos naturales
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 14: Los recursos naturales
Los estudiantes harán conexiones con la economía mundial mediante la exploración del comercio justo, de la balanza comercial, los recursos naturales y su trabajo con la región empresarial de estudio. Pre y Post Evaluaciones: Mapas conceptuales: Pre- Evaluación 1. Agrupe a los estudiantes en equipos de 4-5. 2. Entregue a cada grupo una hoja grande de papel y marcadores. Pídales a los estudiantes que usen cualquier color menos rojo o verde. 3. Pida a los estudiantes que escriban las palabras “recursos naturales” y “libre comercio / comercio justo” en el centro de la hoja de papel. En el revés de la hoja, deben escribir “el subjuntivo”, “el SE impersonal,” “saber/conocer”, y “el presente perfecto”. 4. Explique a los estudiantes que su tarea es crear un mapa conceptual que incluya ambos términos. Su mapa conceptual debe incluir otros conceptos que se extienden desde cada término y que posiblemente se superponen, y que debe incluir nueva terminología y / o ideas. 5. Pida que los estudiantes escriban sus nombres en el gráfico. Guarde los mapas conceptuales para su uso en la unidad de post-evaluación. Post- Evaluación 1. Forme los mismos equipos de 4-5 estudiantes que trabajaron juntos en la unidad de preevaluación. 2. Entregue a cada equipo su mapa conceptual original y marcadores de color rojo y verde. 3. Con su nuevo conocimiento, los estudiantes deben eliminar o añadir información a su mapa conceptual. Para indicar la información incorrecta, los estudiantes deben usar su marcador rojo para tachar las cosas que ellos saben que no son exactas o correctas. Luego usarán su marcador verde para agregar a la información de los mapas conceptos nuevos que aprendieron en el estudio de la unidad. 4. Pida a cada grupo que resuma brevemente sus nuevos conocimientos en una breve presentación de un minuto para la toda la clase. 5. Recoja los mapas conceptuales.
Unidad 14- Los recursos naturales Preguntas principales 1. 2. 3. 4. 5. 6.
¿Qué son los recursos naturales? ¿Dónde están localizados algunos de los recursos naturales del mundo? ¿Por qué algunas regiones tienen acceso a mejores recursos naturales que otras? ¿Por qué las regiones del mundo usan los recursos de manera diferente? ¿Es siempre ventajoso explotar los recursos naturales? ¿Cuáles son las implicaciones políticas para las regiones que producen la mayoría del combustible fósil?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. Los recursos Bióticos La conservación No reciclables /Perecederos La energía La energía fósil Abióticos Renovable La emisión La eficiencia
Enlaces geográficos Estos enlaces dependerán de la investigación que los estudiantes realicen en la lección. México China Brasil India Vermont Carolina del Norte
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Fuentes-libros Fournier. Luis A. (1983) Recursos Naturales. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Este libro explica los diferentes tipos de recursos naturales en el mundo. Owen, Oliver. (2000) Conservación de recursos naturales. México: Editorial Pax. Este libro nos brinda amplia información sobre los enfoques destinados a la conservación de los recursos naturales mundiales. Ramos, Pedro, et al. (2007) Uso eficiente y sostenible de los recursos naturales. Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca. Este libro describe los diferentes usos y tratamientos dados a los recursos naturales para su conservación y su sostenimiento. Vargas, Rocío. (2006) Recursos naturales estratégicos: Hidrocarburos y el agua. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Investigaciones sobre América del Norte. Este libro explica los recursos naturales en los Estados Unidos y México. Este también se dirige al estudio de los recursos a nivel mundial.
Fuentes- red Educación ambiental en la República Dominicana. (s.f.). Recursos Naturales. http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html Esta página en internet brinda información clara sobre los recursos naturales. Icarito. (s.f.). Recursos Naturales. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml Expone de forma sencilla los recursos naturales bióticos y abióticos Machín Hernández, María Mercedes and Casas Villardell, Mayra. (s.f.). Valoración económica de los recursos naturales. http://www.revistafuturos.info/futuros13/economia_ambiental.htm Este artículo explica el impacto de los recursos en la economía. Proyecto: 100 personas. (s.f.). Retrato del mundo. http://www.100people.org/spanish.php Este proyecto se centra en 10 áreas de concentración global: agua, comida, economía, educación, salud, transporte, energía, casa, guerra y desechos. Este es un proyecto de mucho interés. El sitio está en inglés pero algunos videos llevan subtítulos en español. Puerto NRNA. (s.f.). “Navega por el ambiente.” http://www.drna.gobierno.pr Este es un proyecto por el gobierno de Puerto Rico sobre la conservación de los recursos naturales de la isla.
Unidad 14- Los recursos naturales
Quito Metropolitano. (2012). Recursos naturales. http://www.quitoambiente.com.ec/index.php/recursos-naturales Este es un proyecto por el gobierno de Ecuador sobre la conservación de los recursos naturales en el país. La reserva. com. (2013). Los 10 países que extraen más recursos naturales de la Tierra. http://www.lareserva.com/home/paises_extraen_recursos_naturales Esta página brinda información sobre los países que más recursos naturales extrajeron durante el 2011. The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html Estadísticas de los recursos naturales en el mundo se incluyen en esta página. Esta página se encuentra en inglés..
Estadísticas Mapa del consumo de los recursos naturales por regiones. http://goo.gl/jXJXIz The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/ the-world. factbook/index.html
Actividad en el Cuaderno/Blog Lee la siguiente cita y responde a las preguntas: “La nación se comporta bien si se trata a los recursos naturales como bienes que deben entregar a la siguiente generación en aumento, y no deteriorados en su valor.” - Theodore Roosevelt (Roosevelt, 1910, párrafo 1)”- Traducción. 1. ¿Cuáles son algunas de las medidas de preservación de los recursos naturales aceptadas por algunos de los países? 2. Personalmente, ¿qué haces para asegurar que las próximas generaciones tengan acceso a nuestros recursos naturales?
Punto de vista Lee la oración y responde a las preguntas: “Los Estados Unidos tiene la mayor huella global per cápita mundial, 9,6 hectáreas globales. Otros
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países, como México, Brasil, China y la India tienen bajo 3,0 “ (La Huella Ecológica, 2008, p. 3). 1. ¿Cuáles son algunas de las razones por las que los Estados Unidos tiene la huella global más alta de todos los países? 2. ¿Qué piensan las personas de otros países acerca de los Estados Unidos al tener la huella global más alta?
Conexión tecnológica Use el internet y tome el examen sobre “Ecological Footprint” http://myfootprint.org/es/visitor_ information/. Cree un gráfico de la clase para compararlo con el de los otros compañeros.
Calculando el agua Cada individuo necesita de 20 a 50 litros de agua al día. En promedio un ciudadano estadounidense gasta 360 litros de agua al día. Visite la calculadora de H2O para calcular la cantidad de agua que usa al día. Cree un folleto usando Publisher o Word para educar a la comunidad acerca de las formas en las que podemos preservar el agua. (http://www.h2oconserve.org/wc_disclaimer.php)
Conexión literaria La novela “Devolver al remitente” nos presenta a dos jóvenes, Tyler y Mari. Tyler es de Vermont, y Mari, que es de México, pero que ha estado viviendo en Carolina del Norte, se muda allí junto con su familia. Haz una breve investigación de los recursos naturales disponibles en México, Carolina del Norte y Vermont.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Entreviste a un oficial ambiental para encontrar estrategias de uso local para conservar los recursos naturales del estado. Entreviste a un individuo de otro condado y pregunte sobre las estrategias en dicho lugar.
Empresas y organizaciones
Identifique algunas empresas locales que producen productos para proteger los recursos naturales. Discuta con los representantes de las empresas sus productos y sus formas de preservar los recursos.
Salidas educativas
Haga una salida a la planta de tratamiento de agua local para aprender sobre los procesos del agua en la ciudad. Aprenda acerca del uso y gasto del agua y el cómo se puede cuidar.
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Lección 1 Recursos naturales Duración
45 minutos
Materiales
Acceso a internet para los estudiantes Papel blanco Libros
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir los diferentes tipos de recursos naturales y dar ejemplos de cada tipo.
Pregunta principal ¿Qué son los recursos naturales?
Activación de conocimiento
1. Pregunte a la clase sobre lo que conocen acerca del concepto “recursos naturales”. Pida a los estudiantes discutir el concepto en parejas y escribir la definición. Discuta con los estudiantes las ideas y cree una definición grupal. 2. Escriba en el tablero los siguientes términos: · Recursos naturales reciclables · Recursos naturales perecederos · Recursos naturales bióticos · Recursos naturales abióticos 3. En parejas pida a los estudiantes que discutan el significado de cada uno de los términos y escribir sus ideas. 4. Pida que las mismas parejas compartan sus ideas con la clase.
Conexión
1. En parejas, pida a los estudiantes tomar un papel blanco y doblarlo por la mitad al estilo “perro caliente”. Luego, una vez abierto, deberán volverlo a doblar pero ahora al estilo “hamburguesa”. Al abrirlo encontrarán que el papel está dividido en cuatro cuadrantes. 2. Usando un lápiz los estudiantes pueden trazar las dobleces para resaltar los cuadrantes. 3. En la parte de arriba del papel los estudiantes deben escribir como título “Recursos naturales”. Después, en el primer cuadrante los estudiantes escribirán “Recursos naturales renovables”. En el cuadrante a la derecha del anterior “Recursos naturales no renovables” y en los cuadrantes inferiores “Recursos bióticos” y “Recursos abióticos”. 4. Explique a los estudiantes que buscarán la definición de cada uno de los conceptos y al menos 5 ejemplos para cada uno. 5. Algunos de los recursos que los estudiantes podrán usar son:
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• Recursos Naturales http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html • Recursos Naturales http://www.econlink.com.ar/definicion/recursosnaturales.shtml • Recursos Naturales http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml
Resumen
1. Pida a los estudiantes que intercambien su opinión con otro compañero acerca del resultado de su búsqueda. Ellos pueden hacer correcciones y añadir más información para completar los cuadrantes. 2. Pida a los alumnos que compartan sus cuadrantes con la clase.
Evaluación Formativa: Actividad de activación acerca de las definiciones; investigación. Sumativa: Cuadrantes en el papel blanco. Actividad adicional
Los estudiantes escogen un recurso natural e investigan su disponibilidad en el estado. Instituciones de Comercio Justo
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Lección 2 Recursos naturales del mundo Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet y a la computadora para los estudiantes. Recursos impresos Mapa del mundo para cada estudiante (Se puede acceder a mapas en la red) World. Houghton Mifflin Harcourt - Education Place: http://www.eduplace.com/ss/ maps/world.html) En Español: http://paraimprimirgratis.com/mapa-del-mundo
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de identificar y localizar los países del mundo que tengan recursos naturales a su disposición.
Pregunta principal ¿ Dónde están localizados algunos de los recursos naturales mundiales?
Activación de conocimiento
1. Pregunte a la clase acerca de los recursos naturales que conocen y posibles ubicaciones de estos en el mundo. También pida a los estudiantes que piensen y escriban las razones del por qué creen que estos recursos son importantes. 2. Pida a los estudiantes discutir en parejas y luego compartir con la clase sus ideas.
Conexión
1. Explique a los estudiantes que investigarán sobre los recursos naturales incluyendo los países que poseen la mayor cantidad de recursos en el mundo. 2. Divida la clase en grupos de a 3 o 4. 3. Asigne a cada grupo un recurso de la siguiente lista: • • • • • • • • • • •
Maíz Aceite Plata Algodón Arroz Diamantes Caucho Oro Trigo Uranio Soya
4. Cada grupo hará una cartelera que ilustre la información requerida a continuación. Otros tipos de presentaciones pueden hacerse con el uso de videos, folletos, Powerpoint o Prezi, etc. 5. Cada grupo debe hacer mención de la siguiente información: • Una descripción del recurso natural. • Tipo de recurso (biótico/abiótico, renovable/no renovable) • Los 3 o 4 países que poseen la mayor cantidad de este recurso.
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• • • • • • •
El porcentaje del recurso natural de cada país. La ubicación en el mapa de cada uno de estos 3 o 4 países. Seleccione uno de esos países e investigue en profundidad sobre él. Las ventajas de este recurso en este país. Los procesos de recolección de este recurso para hacerlo útil. El acceso actual a este recurso. Los esfuerzos de conservación o de renovación del recurso.
6. Las siguientes páginas pueden ser de uso: Mapa del consumo de los recursos naturales por regiones. http://goo.gl/uuZa0D The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
Resumen
1. Entregue a cada estudiante un mapamundi en blanco. 2. Cada grupo presentará la información encontrada. 3. Los grupos que están escuchando las presentaciones deberán tomar nota de 5 hechos interesantes que aprendieron de cada grupo y a su vez localizar el país en el mapa.
Evaluación Formativa: La investigación Sumativa: La presentación, el cuaderno, el mapa y los recursos Actividad adicional
Los estudiantes comparan el recurso natural que investigaron con los porcentajes de producción en los Estados Unidos.
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Lección 3 Los países y sus recursos Duración Materiales
2 lecciones de 90 minutos Acceso a internet Proyector o pizarra digital Papel / cuadernos Mapa en blanco del mundo la rúbrica estudiantil
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos analizarán uno de los recursos naturales más importantes de su región de estudio empresarial enfocándose en sus usos, beneficios y efectos.
Pregunta principal ¿Cómo aprovechan los países sus recursos naturales disponibles de maneras distintas?
Activación de conocimiento
1.Los alumnos jugarán a un juego de múltiple elección sobre los recursos naturales. Se dividirá la clase en 4 grupos. Cada grupo utilizará una computadora para el desarrollo de este juego de preguntas. Utilizando este enlace: • El profesor proyectará y coordinará el juego. • Cada grupo de alumnos, desde la página kahoot.it introducirá el número de juego (este número es indicado una vez que el maestro entre en el enlace) y elegirán un nombre para el grupo.
2. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué preguntas añadirían al juego anterior para hacerlo más completo? 3. Pida a cada alumno que escriba en su cuaderno una pregunta que incorporaría al juego anterior. Después, compartirán sus ideas con la clase (total 5 min). 4. Muestre y explique el uso del se “impersonal” pudiendo utilizar los siguientes sitios web (10 min): a. http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/se/se.htm b. http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/usosdese.htm c. http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=bsHtgs373D6sirfnKs d. http://fernando.liroz.es/s/tiposse.htm
5. Lea este artículo para recordarles algunos detalles acerca de los recursos naturales, y pregunte después sobre los usos del se impersonal que encuentran en él.
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5. Lea estas oraciones sobre los recursos naturales. Dígales a los estudiantes que se fijen en las estructuras subrayadas donde aparece se de manera impersonal. Pregúnteles, ¿quién creen que es el sujeto en cada frase? Con esta pregunta haremos conscientes a los alumnos de que estas oraciones carecen de sujeto. Después, los estudiantes resolverán la siguiente actividad. 6. Después, pida que compartan y discutan sus respuestas con una pareja. Al final, deje que comprueben las respuestas en línea.
Conexión
1. Comunique a sus estudiantes que continuarán explorando e investigando los usos de los recursos naturales en diferentes regiones. Además, durante su investigación pondrán en práctica sus conocimientos acerca del “se” impersonal. 2. Recuerde a los estudiantes el uso del se “impersonal” con la siguiente presentación. 3. Después, divida a los estudiantes en 6 grupos y asigne a cada uno (o deje que elijan según su región de estudio empresarial) uno de los continentes: África, Norteamérica, Sudamérica, Asia, Oceanía y Europa. 4. Explique a sus estudiantes que cada grupo debe crear una infografía sobre los usos, beneficios y efectos de uno de los recursos naturales más importantes que haya en uno de los países de su región. Por ejemplo, si su región de estudio es Asia, podrían crear una infografía sobre el petróleo ya que Arabia Saudita es uno de los países que más dispone de este recurso natural. Para crear su infografía, pueden utilizar Piktochart, Infogr.am u otra herramienta similar. Su infografía debe incluir una pregunta central e incluirá la siguiente información: • ¿Qué usos tiene el recurso natural de tu región? • ¿Qué beneficios aporta el recurso natural al país y/o región? • ¿Qué impactos causa la presencia de este recurso en el país y/o región? En sus explicaciones reflejarán sus conocimientos sobre el “se” impersonal. Para ello utilizarán estructuras de tipo: • Se usa para … • Se sabe que los usos de este recurso son… Se investigó sobre este recurso y se conoce... •
Para apoyar la comprensión e investigación de los estudiantes hacia la actividad, se le facilitará a cada grupo: • Esta infografía y esta, que señalan los recursos disponibles por país y los países que más recursos utilizan • Una rúbrica con los criterios para evaluar su trabajo • El siguiente listado de sitios web: a. http://www.lareserva.com/home/paises_extraen_recursos_naturales
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b http://www.emol.com/noticias/internacional/2012/06/07/544379/onu-hace-dura-advertencia-sobreel-medio-ambiente-antes-de-rio.html c.http://www.econlink.com.ar/definicion/recursosnaturales.shtml d.http://elcomercio.pe/actualidad/1619994/noticia-consumo-humano-supera-recursos-naturaleza e.http://es.wikipedia.org/wiki/Consumo_y_recursos_energ%C3%A9ticos_a_nivel_mundial 5. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 6. Cada grupo expondrá su trabajo a los demás, poniendo especial énfasis en las estructuras donde aparezca el se impersonal. Los otros grupos deben preparar por lo menos dos preguntas acerca del contenido de la presentación, y sugerirán revisiones a cualquier frase donde los estudiantes que han hecho la presentación no hayan acertado en su uso del se impersonal.
Resumen
1. Los alumnos debaten los diferentes usos y efectos que pueden provocar la explotación de los recursos naturales por medio de las siguientes preguntas: • ¿Qué uso de todos los recursos te ha llamado más la atención?¿Por qué? • ¿Qué recurso natural crees que tiene más usos? • ¿Crees que la explotación de los recursos naturales de un país es positiva o negativa? Explica tus razones. Los alumnos tratarán de incorporar en sus explicaciones estructuras en las que aparezcan el se “impersonal”. 2. Los alumnos verán el siguiente video musical del grupo español Macaco (el video contiene la letra para apoyar la lectura de los estudiantes y su comprensión), además les daremos una copia de la letra de la canción. Antes de visualizarlo, les diremos a los estudiantes que el argumento de esta canción es el daño que el ser humano puede provocar sobre el planeta Tierra y que después de ver el video musical deberán contestar a algunas preguntas (el video tiene una duración de 4:49): El maestro conectará la canción con el tema de la lección por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué recurso o recursos naturales aparecen en la letra de la canción? • • ¿Qué consecuencias puede provocar un mal uso de nuestros recursos naturales en el planeta? • ¿Qué beneficios nos puede ofrecer nuestro planeta si lo cuidamos de manera sostenible? 3. El maestro pedirá a los alumnos que relean de nuevo la letra de la canción y contesten a las siguientes metáforas y afirmaciones anotando sus respuestas en el cuaderno: ¿Qué significa…? • • • •
La raíz en mis pies yo sentí… No se trata de romper ventanas, ni farolas ni de cara, mejor romper conciencias…equivocadas Mejor aprender, que corra la voz y quizás conseguir… Ya que las manejan sin plan, demasiadas cavan, otras se caen luego frutos no dan…
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• • •
Oidos sordos les hace el “man”… Miradas se tapan… Grite, grite...o ¿no lo ves? va muriendo lentamente, Mama Tierra...Mother Earth
Los alumnos expondrán sus ideas con el resto de los compañeros. 4 Pida a nuestros alumnos que subrayen las siguientes palabras en el texto: • Degradando Contaminan • Los alumnos deben completar la siguiente actividad con con el compañero que tienen al lado: Tomarán un papel en blanco. En la parte superior escribirán la palabra DEGRADAR y debajo dibujarán 3 columnas. En la columna de la izquierda escribirán MIS PREDICCIONES, en la columna del centro DEFINICIÓN y en la columna de la derecha ORACIONES. Después harán lo mismo con la palabra CONTAMINAR, en el otro lado del papel. Los dos estudiantes analizarán lo que significa para ellos la palabra “degradar” y lo escribirán en la columna de “mis predicciones”. Después harán lo mismo con la palabra “contaminar”. Una vez escritas sus ideas todas las parejas compartirán sus predicciones. A continuación, el maestro pedirá que cada pareja compruebe, utilizando un ordenador y el enlace de la R.A.E (diccionario de la Real Academia Española) las palabras. Los alumnos escribirán esas definiciones en las columnas donde escribieron “definición”. Finalmente, los alumnos deberán aplicar sus conocimientos elaborando al menos 4 oraciones por concepto, incorporando en las oraciones las palabras trabajadas en relación con los recursos naturales. Finalmente, toda la clase compartirá sus oraciones. Para asegurar la participación de ambos componentes de la pareja, pídales al comienzo de la actividad que cada miembro de la pareja utilice un rotulador de color diferente al de su compañero. Escribirán su nombre con ese rotulador así como sus aportaciones a la actividad. De esa manera el maestro podrá evaluar la participación de cada alumno observando el número de aportaciones que hay con ese color. 5. El maestro proyectará el texto de la canción. Los alumnos tendrán que identificar todos los “ses” que aparecen en la letra de la canción. Ellos son: - Se le apaga - Se la venden - Se le magnifican - Otras se caen - Se tapan Con el compañero de al lado tendrán que contestar a la pregunta: ¿En qué oraciones actúa se de manera impersonal? Compartirán sus ideas.
Evaluación Formativa: Respuestas al juego de múltiple elección, la rúbrica estudiantil Sumativa: la rúbrica del profesor/de la profesora
respuestas ejercicios con se impersonal,
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Actividad adicional
La novela “Devolver al remitente” tiene lugar en Vermont. ¿Cuáles son los recursos naturales más importantes de Vermont? ¿Por qué son importantes algunos de estos recursos para las familias de Tyler y de Mari?
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Lección 4 Los recursos naturales y la economía Duración Materiales
45 minutos Acceso a Internet Recursos impresos
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar la relación entre los recursos naturales y la economía de un país.
Pregunta principal ¿Cúal es el impacto de de un país?
producción de recursos naturales en la economía
Activación de conocimiento
1. Escriba esta cita en el tablero: “La nación se comporta bien si se trata a los recursos naturales como bienes que deben entregar a la siguiente generación en aumento, y no deteriorados en su valor. - Theodore Roosevelt (Roosevelt, 1910, párrafo 1)” 2. Pida a los estudiantes leer la cita, reflexionar sobre ella y compartir sus ideas con un compañero. 3. Luego comparta las ideas con la clase. 4. Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo afecta a la economía la producción de recursos naturales? 5. Discuta las respuestas de los estudiantes con respecto a la cita.
Conexión
1. Explique a los estudiantes que seleccionarán un país e investigarán los recursos naturales de este país y su influencia en la economía nacional. 2. Como resultado de esta investigación, los estudiantes deberán escribir 5 párrafos que resuman sus hallazgos. 3. Este escrito debe incluir la siguiente información: · Párrafo 1 – Introducción · Párrafo 2 – Descripción y generalidades de los recursos del país. · Párrafo 3 – Relaciones positivas o ventajas de los recursos naturales con la economía. · Párrafo 4 – Relaciones negativas o desventajas de los recursos naturales con la economía. · Párrafo 5 – Resumen 4.Los estudiantes pueden hacer uso de los siguientes enlaces: Economía ambiental · http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/EconomAmb.htm Valoración económica de los recursos naturales · http://www.revistafuturos.info/futuros13/economia_ambiental.htm
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Resumen
1. Los estudiantes leen su escrito a un compañero en la clase. 2. Los estudiantes serán responsables de editar y ayudar a su compañero a mejorar su escrito, así como recoger 3 aspectos nuevos sobre la economía y los recursos del otro país.
Evaluación Formativa: Reflexión de la cita Sumativa: Escrito y los tres aspectos nuevos. Actividad adicional
Los estudiantes comparan la influencia en la economía de los recursos naturales que investigaron con los producidos en los Estados Unidos.
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Lección 5 El impacto de los recursos naturales en la economía Duración Materiales
2 lecciones de 90 minutos acceso a internet libros de geografía papel / cuadernos mapa en blanco del mundo: http://aprenderjugar.com/wp-content/uploads/2009/06/mapa-mundi-blanco.png
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir y defender o criticar el impacto de explotar un recurso natural por fines económicos.
Pregunta principal
¿Es siempre ventajoso explotar los recursos naturales?
Activación de conocimiento 1. Pídales a los estudiantes que rellenen las primeras dos columnas de esta plantilla “KWL” sobre lo que saben de las ventajas y desventajas de explotar los recursos naturales, con las 3 categorías de “lo que sé”, “lo que quiero saber” y “lo que aprendí”. Pida que llenen las primeras dos columnas. Deben incluir ejemplos específicos sobre lo que ya han estudiado y discutido, tanto en las investigaciones como en las discusiones sobre la novela “Devolver al remitente.” 2. Ahora proyecte el video, “Recursos naturales, biodiversidad y medio ambiente.” Como es de 9.5 minutos, será recomendable proyectarlo en dos partes para que los estudiantes tengan tiempo de apuntar sus ideas, absorber la información y no perder el hilo. Pídales a los estudiantes que contesten las preguntas en esta ficha mientras ven el video. 3. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra y pida que los estudiantes las pongan en la columna adecuada del organizador gráfico según el verbo que se usa: • • • • • •
¿Cuáles son algunos datos específicos que sabes de los recursos naturales? ¿Qué sabes ahora que no sabías antes de ver el video? ¿Sabes cuáles son algunos de los recursos naturales más importantes a la economía de este país? ¿Sabes qué recursos exportamos/importamos? ¿Qué región del mundo se conoce por su exportación/importación de algún recurso natural en particular (el petróleo, el hierro, etc.)? ¿Conoces algunos de estos países/ algunas de estas regiones? ¿Conoces a alguien de uno de estos países?
Pida que contesten las preguntas con sus vecinos de la clase, usando la información de su organizador gráfico y otros apuntes.
Unidad 14- Los recursos naturales
4. Dígales a los estudiantes que revisen las preguntas de saber y conocer que han apuntado en la ficha. Pregunte a los estudiantes si pueden ver qué tienen en común las frases que utilizan el verbo saber tanto como las frases que llevan el verbo conocer. Basado en lo que ven, ¿pueden idear alguna teoría sobre cuándo se usan los dos verbos? 5. Después, pregúnteles si pueden dar ejemplos de frases que incluyan estos verbos para señalar la diferencia entre los dos. Pueden trabajar en parejas para generar algunas frases nuevas que demuestren su entendimiento de este concepto. 6. Según la información que compartieron entre sí los estudiantes, clarifique los usos de “saber” y “conocer” utilizando este recurso u otro parecido. 7. Si necesitan más práctica con este concepto, pueden hacer este ejercicio.
Conexión
1. Para su investigación, los estudiantes van a enfocarse o en las ventajas o desventajas en la explotación de un recurso natural. Deben considerar tanto los beneficios económicos como las consecuencias, a veces negativas, de explotar un recurso natural. Los estudiantes deben elegir un recurso que se encuentra en su región de estudio. Si quiere, puede mostrar de nuevo este mapa con las estadísticas del uso de los recursos alrededor del mundo. Los estudiantes trabajarán en parejas. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. También debe proporcionarles esta rúbrica para que entiendan los requisitos específicos que se utilizarán para evaluar su trabajo. 3. Aquí hay unos recursos útiles para investigar varios temas alrededor de los recursos naturales y su impacto: •
Un artículo con infografía que explica el impacto de la ganadería en el medio ambiente: http://www.dforceblog.com/2013/04/04/como-la-ganaderia-contribuye-al-efectoinvernadero/#more-21521
•
Un recurso excelente multimedia que explora a fondo extracción del gas de esquisto (fracking): http://lab.rtve.es/fracking/
•
Una infografía que destaca algunos de los recursos naturales principales de América Latina: http://www.americaeconomia.com/multimedia/infografia/conozca-los-detalles-de-los-recursosnaturales-en-sudamerica
•
Una infografía sobre algunos de los impactos de la minería: https://www.behance.net/gallery/ Minera-a-Cielo-Abierto/3012227
•
El Blog minero, que contiene información sobre esta industria: http://www.blogminero.com/ infografias.html
Unidad 14- Los recursos naturales
•
Sobre la energía eólica: http://twenergy.com/a/ventajas-de-la-energia-eolica-402
4. Una vez hayan determinado si se van a enfocar en las ventajas o desventajas de explotar un recurso natural, van a utilizar la información que han recopilado y crear un cómic animado que defienda su punto de vista utilizando PowToon. Para una opción no tecnológica, pueden dibujar un cómic o crear un collage con imágenes y texto que expresen su punto de vista. Deben incluir tantos usos de los verbos “saber” y “conocer” como sea posible. 5. Los estudiantes intercambiarán sus proyectos los unos con los otros. Los otros grupos deben intentar hacer por lo menos un comentario haciendo el papel del “abogado del diablo;” es decir, si los estudiantes presentadores presentan las ventajas de explotar cierto recurso natural, los otros ofrecerán algunas desventajas del mismo.
Resumen
1. Los estudiantes deben pensar en la información que hayan aprendido como resultado de su investigación y añadir ésta a la última categoría en su “KWL”. 2. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? • ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: la rúbrica estudiantil, el organizador gráfico, la plantilla “KWL” Sumativa: la rúbrica del profesor/de la profesora Actividad adicional
Piensa en la conexión entre la economía y los recursos naturales. En la lección 3 de esta unidad, identificaste algunos de los recursos naturales que son importantes para las familias de Mari y Tyler. ¿Cómo afectan los recursos naturales a la situación económica de estas familias? Entrevista a un compañero/a una compañera y graba sus respuestas en Voicethread u otra herramienta similar.
Unidad 14- Los recursos naturales
Lección 6 La política del petróleo Duración Materiales
2 lecciones de 90 minutos Acceso a internet Ficha- Los combustibles fósiles Papel / cuadernos mapa en blanco del mundo
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes investigarán las implicaciones políticas para ciertas regiones mundiales al tener la mayoría de la energía fósil y mostrarán de forma oral y escrita su conocimiento de la energía.
Pregunta principal ¿Cuáles son las implicaciones políticas para las regiones que producen la mayoría del combustible fósil?
Activación de conocimiento
1. Para activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el petróleo, proyecte este video de Brain Pop. 2. Al final del video, pídales a los estudiantes que contesten las preguntas en esta ficha. Todas las preguntas llevan una estructura que los provocarán a utilizar el subjuntivo en su respuesta. Cuando terminen la actividad, anime a los estudiantes a compartir sus respuestas con el resto de la clase. Apunte algunas de estas respuestas (las que contengan el subjuntivo) en la pizarra. 3. Subraye los verbos en las oraciones y pregunte a los estudiantes el infinitivo de ellos. (Si observa que muchos no han acertado en su uso del subjuntivo, lea la frases que han compartido, corrigiendo los verbos al leerlos y escriba la forma correcta del verbo.) 4. Ahora, pregúnteles si notan una semejanza entre la conjugación de estos verbos. ¿Siguen las reglas “típicas” de conjugación? Pregúnteles qué semejanzas existen en la primera parte de las oraciones. ¿Qué conexión habrá entre lo que ven en la primera parte de las frases y en las conjugaciones de los verbos? 5. Explíqueles que están viendo el modo subjuntivo. Dígales que en grupos de dos, van a intentar desarrollar algunas reglas para el uso del subjuntivo. Permítales unos cinco minutos para desarrollar su teoría, y pídales que compartan algunas de sus ideas con la clase. Debe apuntar los puntos más importantes de las teorías de ellos en la pizarra, añadiendo nuevos detalles cuando un grupo nuevos añada información pertinente. Cuando todos hayan compartido sus teorías, pida que hagan este ejercicio como evaluación formativa para ver cuánto entienden de los usos del subjuntivo antes de seguir. Debe asegurarles a los estudiantes que sólo están haciendo el ejercicio para poder comprobar su teoría y para ver cuánto entienden ya. 6. A base de las respuestas que compartieron los estudiantes al ver las oraciones, y de las
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respuestas que hayan dado (y las preguntas que tengan), explique la formación del subjuntivo y darles unos ejemplos de cuándo se usa. Los estudiantes pueden comprobar su comprensión del subjuntivo haciendo este ejercicio, y también pueden consultar esta página para ver una breve explicación de los usos del subjuntivo. Una breve explicación de los usos del subjuntivo: http://www.elsubjuntivo.com/usos/ (usos)
Conexión
1.Los estudiantes investigarán el impacto político que tienen los combustibles fósiles en su país de investigación según la situación de su país o región de estudio (si posee amplios recursos, o si tiene pocos recursos o carece de ellos) y diseñarán un anuncio de servicio público destacando tal impacto. Organice a los estudiantes grupos según su país o región de estudio. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Deles este rúbrica para que entiendan los requisitos específicos que se utilizarán para evaluar su trabajo. 3. El anuncio de servicio público debe responder a las siguientes preguntas: -¿Cúanto combustible tiene el país/ la región? ¿Adónde lo exporta/ de dónde lo importa? -¿Cuál es un ejemplo del impacto político de este recurso en su país? (Deben ser específicos con los detalles). -¿Qué recomiendan que hagan estos países? ¿Qué recomiendan que hagan los ciudadanos de su país o los miembros de su comunidad eviten o estimulen este impacto en su propio país/ comunidad? (aquí deben aprovechar el uso del subjuntivo con esperanza y duda, ie: dudo que X tenga mucho poder política porque….., etc.) Pueden utilizar una de las herramientas de presentación propuestas aquí para grabar su presentación. Aquí hay unos sitios web que pueden ayudar con la investigación: a.Sobre los países que extraen más recursos: http://www.lareserva.com/shome/paises_extraen_recursos_naturales b. El sitio del CIA sobre los países del mundo--en inglés: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/rankorder/rankorderguide.html c. Sobre los diferentes tipos de energía: http://www.larutadelaenergia.org/tipos/v1_b1.asp?v=0&b=0# d. El uso del petróleo en el mundo: http://www.jrcasan.com/news/pobresyagua/petroleo.htm e. Los países con más gas natural: http://losmejorestop10.blogspot.com/2011/04/los-paises-con-mas-gas-natural.html f. La geopolítica petrolera:
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http://es.wikipedia.org/wiki/Geopol%C3%ADtica_petrolera g. Sobre la energía y la política en latinoamerica: http://www.envio.org.ni/articulo/3364 h.Sobre los combustibles fósiles y nuestra dependencia de ellos: http://www.slideshare.net/bdsalvador/los-combustibles-fsiles i.Sobre los cambios que pueden ocurrir en la geopolítica gracias al petróleo no convencional: http://m.dinero.com/internacional/articulo/geopolitica-podria-cambiar-gracias-petroleo-noconvencional/150403 j.Presentación larga pero clara y detallada sobre la geopolítica del petróleo: http://www.slideshare.net/CarlosSchtz/la-geopoltica-del-petrleo Cada grupo compartirá su anuncio de servicio público con el resto de la clase. Los otros estudiantes apuntarán en un “boleto de salida” un hecho que han aprendido de cada grupo. Los estudiantes, con el apoyo del profesor/ de la profesora, también evaluarán el uso del subjuntivo y discutirán entre todos las correciones que se tengan que hacer.
Resumen
1. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? • ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto? 2. Al concluir la lección, los estudiantes también entregarán su boleto de salida.
Evaluación Formativa: Ficha- Los combustibles fósiles, la rúbrica estudiantil, boleto de salida Sumativa: rúbrica Actividad adicional
Has investigado las conexiones entre la política y los combustibles fósiles, y has discutido algunos de los problemas que conlleva esta conexión. Ahora, piensa en la finca de la familia de Tyler. Ellos se ganan la vida a base de la agricultura, específicamente la cría de vacas. ¿Hay debates acerca de la agricultura en este país? ¿Por qué critican esta industria algunas personas? ¿Por qué la defienden? Haz una breve investigación y formula tu propia opinión sobre la cuestión.
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Referencias 4.bp.blogspot.com. (s.f.). Resource consumption by country. Obtenido de: http://4.bp.blogspot. com/_IzGqdT9SIyg/SksBjSPtsmI/AAAAAAAAAtk/0GI6Q0BrqrU/s1600-h/Mapa+Consumo.png Álvarez, Julia. (2009). Devolver al remitente. New York: Yearling. América Economía. (2013, 29 de mayo). Conozca los detalles de los recursos naturales en Sudamérica. Obtenido de: http://www.americaeconomia.com/multimedia/infografia/conozca-los-detalles-de-los-recursosnaturales-en-sudamerica aprenderjugar.com. (s.f.) Mapamundi. Obtenido de: http://aprenderjugar.com/wp-content/uploads/2009/06/mapa-mundi-blanco.png Blog Minero. (s.f). Página principal. Obtenido de: http://www.blogminero.com/infografias.html Brain POP Español. (2015). Combustibles fósiles. Obtenido de: https://esp.brainpop.com/mx/tecnologia/tecnologia_energetica/combustibles_fosiles/ BrainPOP Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml CIA.gov. (s.f.) World Factbook. Obtenido de: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/rankorder/rankorderguide.html Climate Actio2n. (2011, 17 de agosto). Macaco: Mama Tierra. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=1Cz6sU6RVkk Conexión Verde. (s.f.). Economía verde. Obtenido de: http://www.conexionnatural.org/economia-verde/ Conicet Mendoza. (s.f.). Economía ambiental. Obtenido de: http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/EconomAmb.htm Conjuguemos (2014). Subjunctive vs. Indicative (present only) #1. Obtenido de: https://conjuguemos.com/activity.php?id=50&source=public&language=spanish&type=fillin Conjuguemos (2014). Present subjunctive: all verbs. Obtenido de: https://conjuguemos.com/activity.php?language=spanish&id=22&source=public&type=verbs Conjuguemos. (2014). Saber vs. conocer #1. Obtenido de: https://conjuguemos.com/activity.php?id=27&source=public&language=spanish& Dice la canción. (2012, 11 de marzo). Letra Mama Tierra - Macaco. Obtenido de: http://www.dicelacancion.com/letra-mama-tierra-macaco
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Unidad 14- Los recursos naturales
Estándares World-Readiness Standards for Learning Languages • • •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: • Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. • Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: • Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. • Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: • Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. • Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: • School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. • Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
Common Core State Standards English Language Arts RI.7.3. Analyze the interactions between individuals, events, and ideas in a text (e.g., how ideas influence individuals or events, or how individuals influence ideas or events). RI.7.4. Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze the impact of a specific word choice on meaning and tone. RI.7.7. Compare and contrast a text to an audio, video, or multimedia version of the text, analyzing each medium’s portrayal of the subject (e.g., how the delivery of a speech affects the impact of the words). W.7.1. Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence.
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W.7.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.7.4. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.) W.7.7. Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. W.7.8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. W.7.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. SL.7.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. SL.7.5. Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
Unidad 14- Los recursos naturales
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
National Career Technical Education Standards 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
Estándares WIDA 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
Unidad 14- Los recursos naturales
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance; How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions related to culture; Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs; Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to cross-cultural understanding; Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses. Theme 9: Global Connections Knowledge- Learner will understand: Global connections are rapidly accelerating across cultures and nations and can have both positive and negative effects on nations and individuals. Global connections affect daily life for individuals and those around them. Processes- Learner will be able to: Ask and find answers to questions about the ways in which people and societies are connected globally today and were connected in the past. Identify examples of global connections in their community, state, or region.
Los recursos naturales y el se impersonal 1. Se dice que el uso abusivo y sin control de los recursos naturales es lo que los está convirtiendo en agotados. 2. Se sabe que algunos recursos renovables son: el bosque, el agua, el viento, energía hidráulica, madera, energía eólica y productos de agricultura. 3. Los recursos no renovables son recursos naturales que no pueden ser producidos, cultivados, regenerados o reutilizados a una escala tal que se pueda sostener su tasa de consumo. 4. Se vive mejor en un país con muchos recursos naturales. 5. En Botsuana se extrae mucho diamante. 6. En ese país no se puede extraer petróleo. 7. Se encontró muchos recursos minerales en ese yacimiento. 8. Se está investigando sobre nuevas formas de explotación de recursos más sostenibles para nuestro planeta. 9. Se requiere un esfuerzo muy elevado para encontrar recursos naturales en algunos países. 10. En Estados Unidos se produce gran cantidad de soja. 11. Hoy en día se sabe que un mal uso de los recursos naturales puede provocar daños importantes en nuestro planeta.
Se impersonal, oraciones impersonales.
• Carecen de sujeto. • El se precede a un verbo en 3.ª persona del singular. • Se da con intransitivos (se trabaja mejor en equipo), copulativos (se es más feliz con amigos), transitivos con CD de persona precedido de a (aquí se respeta a los mayores) y en voz pasiva (cuando se es maltratado, es necesario denunciar). • No debe ponerse el verbo en plural cuando la oración lleva un CD plural, pues la concordancia de número solo se da entre el verbo y el sujeto, y no entre el verbo y el CD. • *Se vieron a muchos payasos en el circo. • Se vio a muchos payasos en el circo.
Ficha de apuntes: Recursos naturales, biodiversidad y medio ambiente Nombre:__________________________________ Ficha de apuntes: Recursos naturales, biodiversidad y medio ambiente Contesta las preguntas según lo que aprendes del video: Primera parte (h. ~ 5 min, 19 seg): 1. ¿De qué fuentes se pueden sacar los recursos naturales?
2. De las tecnologías que existen para aprovechar los recursos, ¿cuáles contaminan el planeta?
3. ¿Cuáles de esas tecnologías son “limpias”?
4. ¿Qué es la biodiversidad?
La segunda parte (desde ~5.19): 5. ¿Qué recursos se están agotando?
6. ¿Cómo podemos usar los recursos de una manera sostenible?
7. ¿Cuáles son los problemas ecológicos con los que nos enfrentamos?
B. Organiza las preguntas del profesor/ de la profesora según el verbo usado: SABER
CONOCER
Organizador gráfico: saber/conocer 1. Organiza las preguntas del profesor/ de la profesora según el verbo usado. 2. Añade los ejemplos nuevos que escuchas o lees durante la lección.
SABER
CONOCER
PLANTILLA “KWL”: Los recursos naturales y la economia Lo que ya sé:
Lo que quiero saber:
Lo que he aprendido:
Ficha - Los combustibles fósiles Nombre: ______________________________________________ Despues de ver este video de Brain Pop, contesta las siguientes preguntas sobre los combustibles fósiles. Recuerda de escribir una oración completa al contestarlas. ¿Cuáles son los combustibles fósiles que se mencionan en el video? ¿De dónde provienen? ¿Sabes si tu familia usa algunos de ellos?
2. ¿Por qué son tan caros los combustibles fósiles? En tu opinión, ¿es bueno o malo que sean tan caros? Justi ica tu respuesta.
3. ¿Qué actividades comunes dependen de los combustibles? Según el video, el uso de los combustibles representa casi 60% de la energía del mundo. ¿Qué recomiendas que hagamos para reducir nuestro uso de los combustibles?
4. En el video, se citan las siguientes cifras sobre la duración probable de los siguientes combustibles fósiles: El carbón -- 250 años El gas -- 60 años El petróleo -- 40 años También en el video, Tim dice que “a nuestra velocidad actual de uso, es probable que los combustibles fósiles no nos duren hasta el próximo siglo. En tu opinión, ¿es urgente que hagamos algo para responder a esta situación?
Rúbrica de escritura estudiantil
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. A veces parece un poco confuso el Contiene una introducción clara y tema porque no lo presentamos de una conclusión. forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Colaboración
Ha demostrado colaboración en grupo y cada miembro del grupo ha presentado la misma cantidad de información.
Exhibió colaboración en grupo y cada miembro del grupo participó en la presentación.
Exhibió alguna colaboración en grupo, y no todos los miembros del grupo participaron en la presentación.
Exhibió poca colaboración en grupo y solo uno o dos miembros participaron en la presentación.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas.
b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al b. uso de vocabulario contenido -- siempre encontramos Usamos mucho vocabulario la palabra justa. específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el c. control del lenguaje vocabulario de una forma precisa. Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un c. control del lenguaje error o dos estos no confundieron Todos entendieron nuestra el mensaje. presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron d. convenciones el mensaje, o lo confundieron muy ¡Perfecto! No hay errores de poco. gramática, ortografía, puntuación, párrafos ni uso de mayúsculas en d. convenciones mi trabajo. ¡Uy! Encontré unos pocos errores de gramática, ortografía, puntuación, párrafos y/o uso de mayúsculas. Menos mal que éstas no confunden mi mensaje.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario c. control del lenguaje necesario para comunicar Todos entendieron nuestra presentación, el mensaje. sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos c. control del lenguaje errores que causaron un poco de A veces pudimos confusión. expresarnos bien pero los errores confunden d. convenciones el mensaje de la ¡Ay! Hay bastantes errores de presentación. ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de d. convenciones mayúsculas. Por eso es un poco difícil ¡Madre mía! Necesito entender lo que quiero decir. revisar mi trabajo con más cuidado, porque hay muchos errores de ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas. Es muy difícil comprender lo que quiero decir.
Voz
Es evidente nuestro entusiasmo por el tema, y los lectores quieren saber más. Comunicamos con un tono de voz personal que invita a los lectores a conectar con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
Hmm…no es obvio que nos interesa el tema, porque no comunicamos nuestras ideas con pasión o interés. Va a ser difícil que los lectores se interesen por este tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas.No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Ficha de evaluación para la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
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