19/05/2014

FUNCIONES EJECUTIVAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

 Conjunto de actividades COGNITIVAS, EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES  LOBULO FRONTAL  LURIA ( 1973) Actividad Cognitiva que regula el comportamiento ( falta de motivación  LEZAK (1995) Actividades de regulación planificación programación y verificación

Capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz”

Funciones Ejecutivas

Funciones Ejecutivas: NEUROANATOMIA Tres subdivisiones fundamentales: -Lateral (dorsolateral) Prefrontal -Ventromedial-orbitofrontal -Cortex cingulado anterior Extraordinaria conectividad con cualquier área del cerebro

NEUROANATOMIA Y FUNCIONES - Cortex Medial-prefrontal/Cingulado Anterior: Control cognitivo sobre las acciones; monitorización y resolución de conflictos de respuesta. - Cortex lateral prefrontal: Memoria operativa (MO) y “procesos ejecutivos” - Orbitofrontal: Interpretación de las recompensas, toma de decisiones basada en aspectos emocionales-motivacionales y en la experiencia previa

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El cerebro humano la proporción de lóbulo frontal es mucho mayor.

Damasio y Saber ( 1991) • Lesionados cerebrales • FUNCIONES EJECUTIVAS :

- Componentes Cognitivos - Componentes Conductuales

Componentes de la Función Ejecutiva Componentes Componentes cognitivos conductuales  Inhibición comportamental  Flexibilidad Conductual  Iniciativa  Organización de materiales  Cognición social  Concentración  Monitoreo

 Atención voluntaria  Flexibilidad cognitiva/mental  Regulación emocional  Memoria Operativa  Planeación/Organización  Autocontrol/automonitoreo  Meta cognición  Toma de decisiones  Resolución de problemas

Atención voluntaria

TIPOS DE ATENCIÓN

COMPONENTES COGNITIVOS

Atención sostenida Atención dividida Atención selectiva www.karatetradicional.cl

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LA ATENCIÓN NO ES UNITARIA Diferenciamos al menos entre: Atención sostenida o vigilancia (capacidad de atender a algo por varios minutos). Atención selectiva (atender a la señal e ignorar los distractores). Atención dividida o control (hacer dos cosas a la vez).

Atención voluntaria Es la dirección y selectividad de un proceso mental. Es la orientación (concentración mental) hacia una tarea y la inhibición de las actividades competidoras.

Las tareas clásicas de atención miden los tres componentes mezclados en diferente grado

Atención voluntaria  Es la responsable de recuperar los elementos esenciales del estimulo que nos llega, de hacer selecciones entre los posibles movimientos que debemos hacer y entre todas las huellas almacenadas en nuestra memoria.

Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental • es la habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.

Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental Se designa como la capacidad de adaptar las elecciones a las contingencias.

FLEXIBILIDAD la habilidad para revisar planes y encontrar respuestas  Obstáculos  Manejo del fracaso  Nueva información  Aprender de los errores  Creatividad y pensamientos originales

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Planeación/organización  Es la capacidad de iniciar y llevar a cabo patrones de conducta dirigidos a una meta, mediante la ejecución de secuencias de respuestas planeadas, elaboración de estrategias o establecimiento de medios y fines.

Organización de materiales Es un proceso que se presenta posterior a la planeación y/o organización mental. Es llevar a cabo el acto de organizar de manera secuencial cometiendo el mínimo de errores.

Autocontrol/automonitoreo  Es la autorregulación de la conducta en respuesta a las contingencias del medio.  Rastreo de los efectos (+) o () que mi conducta tiene sobre los demás y sobre mi mismo.

Se puede decir que la planificación es (Stuss & Benson, 1986): La organización de la secuencia de pasos necesarios para llevar a cabo una acción con un fin determinado. Ser capaz de conceptuar cambios en las circunstancias y de concebir alternativas posibles. Realizar elecciones. Capacidad prospectiva o de prever las consecuencias de las elecciones y decisiones que se toman y cómo esto modificará la conducta del individuo.

Monitoreo Chequeo de trabajo. Evaluar mis conductas durante y después de lograr un objetivo.

Monitoreo dos aspectos  el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;  el segundo aspecto, llaman autocontrol/automonitoreo, refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los demás.  Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.

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Memoria de trabajo

El término memoria de trabajo se refiere a un sistema cerebral que proporciona almacenamiento temporal para ejecutar funciones cognitivas complejas.

Componente cognitivoMetacognición Se refiere a cualquier conocimiento o proceso cognitivo que monitorea o controla la cognición, es el uso de las habilidades cognitivas en términos de planeación, organización y manejo del tiempo y del espacio.

Componente cognitivo/conductualResolución de problemas La resolución de problemas ilustra y resume la activación de procesos organizados electivamente por el lóbulo frontal.

Componente cognitivo – Memoria de trabajo

Es un componente importante como prerrequisito para la planeación, selección de acciones, y la regulación de la acción, igualmente, es una unidad multifuncional que se incluye en una responsabilidad central de la función ejecutiva, para el control y la regulación del proceso cognitivo (Baddeley, 1990, 1996).

Componente cognitivoMetacognición La regulación metacognitiva se activa durante la resolución de conflictos, corrección de errores, regulación emocional, atención y control inhibitorio (Fernández, Baird & Posner, 2000).

Componente cognitivo/conductualResolución de problemas • Todo problema necesita por lo tanto : Interés del individuo interrogado y focalización de su atención. Análisis de los datos del problema. Establecimiento de una estrategia o programa. Ejecución controlada de ese programa, sostenido por la memoria prospectiva y evaluación del resultado.

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Inhibición comportamental

Inhibición comportamental

El control inhibitorio implica inhibir la respuesta inicial que debe darse a un evento; retardar la respuesta para dar tiempo a la decisión que va a tomarse, o controlar la interferencia de otras respuestas más automáticas o cognitivamente dominantes antes de tomar la decisión final (Lezak, 1995).

Es la inhibición de la

Concentración información irrelevante y

focalización de la información relevante con mantenimiento de esta por períodos prolongados

Inhibición comportamental Barkley (1997) hizo una distinción de tres procesos de inhibición interrelacionados: Inhibición de las respuestas impulsivas. Suspensión de una respuesta. Control de interferencia.

Componente conductualIniciativa • Habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.

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Componente cognitivo – Control emocional

Componente cognitivo – Control emocional Refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de las emociones Miedo

Alegría

Rabia

Disgusto

•Existen seis emociones básicas:

Tristeza

Sorpresa

Miedo Rabia Sorpresa Disgusto Alegría Tristeza

Andrés Ramírez

Componente cognitivo – Control emocional

Modular o controlar respuestas emocionales cuando la situación excede nuestras capacidades (T. Frustración)

“Empatía” Capacidad de apreciar los sentimientos y las emociones que está sintiendo nuestro interlocutor en un proceso de interacción o comunicación con él/ella. (Ortega, 2000).

Componente conductual – Cognición social

Toma de decisiones • Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los riesgos que implica.

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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS  El período de más grande desarrollo de la función ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho años. los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos el desarrollo completo se consigue alrededor de los 16 años.

DESARROLLO DE LAS FE  Se inicia tempranamente, durante la lactancia y se prolonga incluso hasta la adultez.  Son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse.  Tienden a declinar con el envejecimiento siendo la década de los 60 y 70 años la mas sensible a estos cambios.

DESARROLLO DE LAS FE  Se desarrollan de manera progresiva y alcanzan niveles del adulto hacia los 10 años en cuanto a la capacidad para cambiar de una estrategia a la otra  las habilidades de planeación y generación verbal continúan su desarrollo hacia la adolescencia y aún durante la adultez temprana.  La modificación de las funciones ejecutivas a través de la vida se ha correlacionado con cambios a nivel estructural y funcional de los lóbulos frontales.

INHIBICIÓN • La emergencia de las funciones ejecutivas es evidente cuando el niño da muestras de tener la capacidad para controlar la conducta usando información previa

• se desarrollan de manera individual, • se necesitan las más tempranas para funcionar correctamente.

 Uno de los cambios más importantes en el niño hacia 18 MESES es capaz de inhibir el comportamiento automático. Tiene mejor control de la inhibicion para contener impulsos  La capacidad para inhibir respuestas automáticas continúa mejorando a lo largo de la infancia. Es significativamente mejor en niños de 9 y 12 años comparados con niños de 6 a 8 años.  La adquisición de un nivel adulto del control inhibitorio sucede hacia los 10 años de edad.  Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.

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MEMORIA DE TRABAJO  Aparece a los 8 meses ( permanencia del objeto/mantenimiento en la mente)  Se trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura.  Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.

FLEXIBILIDAD  Se estima que la flexibilidad cognitiva aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos.  Es claro que esta flexibilidad es dependiente del número de reglas que se incluyan en la tarea. Al incrementar el número de reglas y la complejidad de la tarea, se hace evidente mayor número de respuestas de tipo perseverativo que denotan menos flexibilidad cognoscitiva.

PLANIFICACIÓN  Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la adolescencia se observa un desempeño gradualmente mejor en tareas de solución de problemas, progreso que se desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.  En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa del desarrollo es ya equivalente al del adulto.

FLEXIBILIDAD  Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo demandas adicionales.  Implica el desplazamiento del foco atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.

PLANIFICACIÓN  Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;  La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años.  Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular propósitos verbales simples. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de 7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.

CONTROL O MONITOREO La capacidad para controlar que la solución a la respuesta sea la más apropiada se manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.

 De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la cúspide en las habilidades para solucionar problemas se logra, sin embrago, después de la adolescencia entre los 20 y los 29 años.

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Toma de Decisiones: • Se trata de un proceso mental que depende de la edad. • La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las consecuencias se manifiesta entre los 6 y los 12 años de edad y mejora hacia la adolescencia (1315 años de edad), y aún más entre los 18 y los 25 años de edad.

Funciones de Ejecución en Niños son responsables de : •Desempeño de la atención y concentración •Inhibición de impulsos •Organización, planificación y anticipación •Juicio, conocimiento práctico y aplicación de conocimiento

•Iniciación, continuación y culminación de actividad •Fluidez mental •Retroalimentación, auto conciencia, introspección y meta cognición •Funciones de auto regulación

DIFICULTADES DE NIÑAS Y ADOLESCENTES CON BAJO DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Atención: Enfocarse en sus actividades, sostener la atención, iniciar y finalizar actividades. Organización: Cuadernos, cuarto, pertenencias, presentación personal, espacio de trabajo. Recordar: Tareas, evaluaciones, instrucciones, eventos pasados, rutinas. Escribir: ensayos, evaluaciones escritas, resúmenes, comprensión de lectura.

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