UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PSICOLOGIA - ESPECIALIDAD PSICOLOGIA EDUCATIVA

TESIS DE GRADO:

“RASGOS PSICOLOGICOS DEL HIJO UNICO ADOLESCENTE DE 12 A 15 AÑOS”

PRESENTADA POR:

ROCIO ELIZABETH NARVAEZ MATHEUS

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

DIRECTOR DE TESIS:

DR. ORLANDO NARANJO

QUITO – ECUADOR 2003

2

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por haberme dado la vida, por guiar siempre mi camino, por haber puesto en vida muchas pruebas que me acercaron más a él, por ser mi confidente y amigo incondicional.

Agradezco a mis padres, que desde niña me inculcaron grandes valores morales y humanos, que acompañados de todo su amor, dedicación y responsabilidad hicieron de mi lo que hoy represento, han estado siempre a mi lado, en cada logro y en cada fracaso, me han dado la educación que es la herramienta que ahora tengo para mi futuro, deseándome siempre el bienestar para un porvenir mejor, pero sobre todo hicieron de mi un buen ser humano.

Agradezco a mi esposo Michael, que ha sido mi ejemplo como estudiante y ahora convertido en un gran médico, con quien he tenido la suerte de vivir muy de cerca nuestras carreras universitarias, aunque distintas, pero ambas guiadas a ayudar al prójimo, compartiendo conocimientos, alegrándonos de nuestros triunfos y apoyándonos cuando ha sido necesario. Juntos hemos construido grandes metas, algunas que ya las

3

hemos visto hechas realidad, las mismas que nos impulsan a seguir luchando y muchas que nos faltan por cumplir, siempre guiados por el amor, optimismo y perseverancia.

Agradezco a la Universidad Politécnica Salesiana, a todos quienes fueron mis profesores, que al compartir sus conocimientos no solo académicos sino evangélicos, ratificaban mi verdadera vocación. De manera muy especial agradezco a mi director de tesis Dr. Orlando Naranjo, por brindarme toda su ayuda, en esta investigación.

4

TEMA:

“RASGOS PSICOLOGICOS DEL HIJO UNICO ADOLESCENTE DE 12 A 15 AÑOS”

5

INDICE

Indice 4 PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL Introducción 8 Planteamiento del Problema 10 Delimitación 11 Objetivos 12 Objetivo General 12 Objetivos Específicos 12

7

6

Justificación 13 Sistema de Hipótesis, Variable, Indicadores 14

SEGUNDA PARTE: MARCO TEORICO 15 CAPITULO I 16 CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE 16 Desarrollo Físico 17 Signos de la Pubertad y Maduración Física 17 Características Físicas en la Pubertad 17

7

Desarrollo de la Sexualidad 19 Desarrollo Psicológico 21 Conocimiento de sí mismo 23 Maduración Temprana o Tardía en los Varones 24 Maduración Temprana o Tardía en las Mujeres 24 Interés por la apariencia Física 25 Desnutrición Proteico – Calórico 25 Anorexia y Bulimia 26 Desarrollo Cognitivo 29

8

Desarrollo de la Inteligencia de 11 a 16 años 31 Desarrollo Social 32 Dependencia Económica 33 El consumismo en la adolescencia 34 El ocio en la adolescencia 34 La amistad y el grupo en la adolescencia 35 Desarrollo Emocional 36 El Autocontrol en el adolescente 36 Inestabilidad en el adolescente 38

9

La familia y el aprendizaje 39 Influencia de la familia en el adolescente 40

CAPITULO II 43 TEORÍA ADLERIANA 43 Alfred Adler y su Psicología Individual 43 Sentimiento Social. Interés Social 47 Sentimiento de inferioridad 48 Estilo de vida 51

10

Tipos psicológicos 52 Atmósfera familiar 54 La constelación de la serie de hermanos 58 El Parecido familiar 60 Vivencias del hijo único 61 Principales variables positivas y negativas del hijo único 62 El hijo único y las actividades escolares 64

TERCERA PARTE: MARCO METODOLÓGICO 67

11

Método 68 Población 68 Técnicas de Recolección de Información 69 Justificación de Instrumentos 69 Técnica de Análisis e Interpretación 77

CUARTA PARTE: MARCO EMPÍRICO 78 Comprobación de Hipótesis 79

QUINTA PARTE: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 80

12

Conclusiones 81 Recomendaciones 82 Definición Conceptual 83 Gráficos correspondientes a la aplicación de tests psicológicos 88

BIBLIOGRAFIA 94

ANEXOS 97

13

PRIMERA PARTE MARCO REFERENCIAL

14

INTRODUCCION Se ha considerado de gran importancia y relevancia dentro del campo psicológico realizar una investigación respecto a los rasgos psicológicos generales que presentan los adolescentes hijos únicos. El ritmo de la vida moderna, el gasto que supone la manutención de cada hijo o la decisión de muchas parejas de retrasar el momento de tener hijos, están provocando un aumento del

hijo único,

actualmente entre el 20 y 30% de familias tienen un hijo. Aunque en el presente estudio, los padres de familia no fueron tomados como medio investigativo, es importante recalcar que ellos son quienes tienen a su cargo, la tarea de formar y guiar a sus hijos, para que los adolescentes puedan hacer frente a las exigencias de la vida moderna. No se puede dejar de lado que gran parte los comportamientos del hijo único dependen de la relación que establezcan sus padres con él y la posibilidad que tenga de compartir con otros.

15

Esta investigación esta dedicada exclusivamente a los adolescentes hijos únicos, puesto que se brindarán aportes válidos para un adecuado desempeño del desarrollo del mismo. La primera parte de este trabajo contempla la introducción, delimitación del tema, objetivos, justificación, hipótesis, variables. La segunda parte se dedica al marco teórico, en donde encontramos el primer capítulo en el se encuentra las características del adolescente, se refiere al desarrollo físico, desarrollo psicológico, desarrollo cognitivo, desarrollo social y desarrollo emocional. En el segundo capítulo se encuentra la teoría en la que se baso la investigación, ciertos tópicos relevantes de la psicología individual de Alfred Adler en cuanto a los hijos únicos. En la tercera parte se encuentra el marco metodológico, método, población, justificación del instrumento, técnica de análisis e interpretación.

16

En la cuarta parte se encuentra el Marco Empírico: comprobación de hipótesis En la quinta parte están las conclusiones y recomendaciones. Como un soporte investigativo se aplicaron tests en

un colegio

particular de Quito, se utilizó los aportes de la teoría de Alfred Adler, para sustentar la investigación, en lo que se refiere a la constelación de la serie de hermanos, ya que es el único quien ha profundizado en este tema, puesto que Adler considera que el lugar que ocupa el hijo en la serie de hermanos y el orden de nacimiento, influye en la formación del estilo de vida. Esta investigación se realizó en adolescentes que son hijos únicos del Colegio Estados Unidos de Brasil, de la ciudad de Quito.

17

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La adolescencia puede iniciarse en edades diferentes dentro de una sociedad e inclusive dentro de una misma familia, el término adolescencia (que proviene del vocablo adolescere – crecer) puede ser asociado con madurez física, mental, emocional, social y sexual. El adolescente hijo único va determinándose como individuo único e irrepetible, define su personalidad, identidad sexual y roles que desempeñará en la sociedad en un futuro cercano, como también desea determinar cuales van a ser las directrices o un camino a seguir según sean sus convicciones y de esta forma llegar a ser un adulto. Considero como aspecto principal dentro de la investigación: ¿Existe

algún

tipo

de

rasgos

psicológicos

generales,

que

identifiquen a los que tienen la condición de ser adolescentes hijos únicos?,

18

Tomando en cuenta varios factores que intervienen dentro del proceso de desarrollo del hijo único. De esto parten otras preguntas específicas las cuales deberán ser investigadas y analizadas: ¿Los

hijos

únicos

adolescentes,

presentan

rasgos

temperamentales? ¿Existe

una

tendencia

caracterológica

en

los

hijos

únicos

adolescentes? ¿Existen habilidades mentales primarias en los hijos únicos adolescentes?

19

DELIMITACIÓN Y CONTEXTUALIZACION El presente trabajo se llevó a cabo en el Colegio “Estados Unidos del Brasil” ubicado en la Av. 12 de Octubre y Colón, las edades de los adolescentes

que

fueron

tomados

como

medio

investigativo,

comprenden entre los 12 a 15 años. Los cuales son la muestra o el universo de la presente investigación. La presente investigación es mixta, es decir documental, ya que se cuenta de apoyo científico, y de campo, por que tiene como finalidad recoger y registrar de forma ordenada los datos del tema escogido y equivalen por lo tanto a instrumentos de observación controlada, uno de los instrumentos son los tests que se aplicaron. La investigación tendrá un enfoque psicológico, en lo que se refiere a llegar a determinar si existen o no rasgos psicológicos generales en los adolescentes que son hijos únicos exclusivamente en el colegio anteriormente señalado.

20

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL ♣ Identificar de la manera más cercana los rasgos psicológicos del hijo único adolescente. OBJETIVOS ESPECIFICOS ♣ Identificar el perfil temperamental en los adolescentes que son hijos únicos. ♣ Conocer la existencia de una tendencia caracterológica en los adolescentes que son hijos únicos ♣ Descubrir si los hijos únicos adolescentes presentan rasgos comunes en las habilidades mentales primarias.

21

JUSTIFICACIÓN Desde el pasado y en la actualidad existen controversias de los rasgos tanto positivos y negativos que pueden presentar los hijos únicos. El ser humano está sujeto a atravesar etapas de desarrollo y una de ellas es la adolescencia que es considerada como el punto frontera – unión entre la niñez y la adultez, quizás por las circunstancias de ambigüedad en esta edad hay ocasiones en que los adolescentes actúan como niños o deben demostrar actos que representen a un adulto. La importancia de este estudio radicó en llegar a conocer si existen rasgos psicológicos generales en adolescentes hijos únicos, de un colegio específico de la ciudad de Quito

para poder llegar a

proporcionar conclusiones y recomendaciones válidas, que aporten a su gestión.

22

Para realizar este trabajo se contó con la factibilidad necesaria tanto de orden científico como tecnológico, existió una total confianza del colegio, recursos económicos pertinentes y en especial la apertura de los adolescentes los cuales son el medio de investigación para obtener los datos estadísticos.

23

HIPOTESIS Existen ciertos rasgos psicológicos generales que identifican a los hijos únicos adolescentes. VARIABLE INDEPENDIENTE Rasgos psicológicos generales INDICADORES Temperamento Carácter Inteligencia

24

SEGUNDA PARTE: MARCO TEORICO

25

CAPITULO I CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE La adolescencia, una etapa importante de la vida, se la considera como época de transición en cuanto se refiere a cambios físicos, psicológicos, sociales, cognitivos, sexuales y emocionales. “Desde los 11 o 12 años hasta los 17 o 18 años comienza con el período de

pubertad, cuando la reproducción se hace posible y

termina con la madurez física”.

26

Es una etapa no solo de vital importancia sino decisiva, ya que surgen muchas circunstancias de carácter emocional, social, etc., que conllevan a situaciones positivas o negativas en un futuro es decir en la adultez. El adolescente debe recibir aceptación, ayuda y guía de sus padres, ya que es necesario un control, más no un dominio de los actos de sus hijos. Busca el camino correcto para llegar a ser un adulto, con directrices claras pero a la vez no quiere dejar atrás una vida de ventajas infantiles y aceptar que ahora sus responsabilidades comienzan a ser diferentes no solo para su bienestar sino para las personas que lo rodean.

DESARROLLO FISICO. SIGNOS DE LA PUBERTAD Y MADURACION FISICA La pubertad (del latín pubere, cubrirse de vello el pubis), es una etapa en la que el adolescente participa directamente del cambio de su cuerpo tanto en el hombre como en las mujeres, los cambios

27

físicos y biológicos que atraviesan son realmente sorprendentes y hermosos desde el punto de vista humano, pero hay reacciones distintas ante la aceptación de estos cambios, se presenta angustia, vergüenza, temor, dudas, inseguridad, placer, orgullo, atracción es decir son muchas las reacciones

las cuales puede vivir el

adolescente. Es así como el adolescente llega a una autoafirmación, para de esta forma llegar a una adultez saludable.

CARACTERISTICAS FISICAS EN LA PUBERTAD En la mujer se presenta: Un moderado crecimiento en cuanto a su altura. Moldeamiento del cuerpo en general, redondez en las caderas por aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de las mismas. Desarrollo genital (primer vello pubiano). Máximo crecimiento en estatura.

28

Desarrollo de los senos. Menarquia o primera menstruación que es símbolo de fertilidad en este sexo. En el hombre se presenta: Un moderado crecimiento en cuanto a su altura. Desarrollo genital (primer vello pubiano). Máximo crecimiento en estatura. Ensanchamiento de hombros. Desarrollo de la musculatura. Sin lugar a dudas el adolescente, físicamente con las características anteriormente señaladas, se lo podría reconocer como un adulto pero en realidad en esta etapa, es donde se presentan o adoptan una manera muy particular en la forma de actuar en su medio. Esto equivale y puede hacer pensar que estos jóvenes buscan una personalidad o un concepto propio de conducta, los mismos que

29

servirán de parámetros para continuar y regir su vida en un futuro cercano. “A diferencia de la pubertad, la adolescencia es una etapa de cambios y desarrollo psíquico. En este período el muchacho toma conciencia de su propio ser como individuo y se esfuerza por consolidar su personalidad.”

1

Hay que destacar que este cambio o proceso es diferente en ambos sexos, las niñas empiezan su desarrollo antes que los niños. Estas diferencias individuales que presentan los adolescentes pueden ser de carácter hereditario, genético, o un factor interno los cuales pueden ser estimulados o inhibidos por causas externas, de naturaleza ambiental: como la familia, el colegio, los amigos, etc.

DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD “Entre los cambios psicosexuales que se producen están, la construcción de un nuevo esquema corporal (cuerpo) y la orientación

1

Enciclopedia de la Psicología Océano La Adolescencia, Tomo 3, Barcelona, p.18

30

del deseo, esto supone a la elección de ciertos factores como la belleza física, rasgos, conductas y esto conlleva a presentar una capacidad completa de respuesta sexual, es decir, una serie de reacciones conductuales ante un estímulo sexual que se manifiesta según las fases del deseo, excitación, orgasmo, etc.”

2

No se puede alterar o negar los cambios normales que se presentan en los adolescentes, es él quien tiene que hacer frente a estos ajustes o cambios, esto quiere decir que se debe actuar con responsabilidad, e interiorizando que cada cosa que se hace en la vida trae consecuencias las cuales pueden ser positivas o negativas. Durante la adolescencia, mejora notablemente la opinión que los hombres tienen sobre sí mismo y del rol masculino, el pensamiento de las mujeres sobre si mismas y las actitudes hacia el otro sexo mejoran.

2

SEP. Algunos datos sobre Educación sexual en México, p.68

31

Las mujeres en esta etapa están preocupadas de lo que ellos pueden pensar de ellas, les gusta llamar la atención, tienen sumo cuidado con su aspecto personal y de esta forma son admiradas. Hay muchas condiciones que afectan las actitudes hacia el sexo y estas son: La clase de información sexual, depende del medio ambiente (lugar

donde

se

desenvuelve),

información

que

viene

de

observaciones o lecturas, la pornografía, la misma que estimula las actitudes negativas. Mientras que los adolescentes que reciben información seria y objetiva de sus padres o en el colegio, presentan actitudes favorables hacia el sexo. “La mayoría de jóvenes se informa con sus amigos, en la calle o en revistas, periódicos, Internet, el cine o la televisión, algunas de estas fuentes menos oficiales tienen demasiada credibilidad”.

3

3

EDUCACION Para el amor y la sexualidad Periódico, Mensual del Proyecto El Comercio,

p. 12

32

Los padres o

familiares pueden

educación del adolescente,

influir positivamente en la

aunque se presenten nuevas

experiencias en este período, las enseñanzas que recibieron de sus padres siempre tendrán un predominio frente a las nuevas. Las primeras experiencias: se dice que esto marca y dirige los pensamientos que a futuro pueden tener o sentir sobre la sexualidad. Es preciso que se tenga cuidado con esto ya que se podrían presentar desviaciones sexuales o traumas que a futuro podrían traer problemas internos y con la pareja. Las relaciones sexuales prematuras se pueden transformar en problemas como por ejemplo; embarazo no deseado, aborto, transmisión de enfermedades venéreas, VIH, etc. La educación sexual debería recibirse desde la niñez para que en la adolescencia exista claridad y no confusión, de esta forma se llegue a una seguridad sexual, para que puedan comprender y asimilar su propia sexualidad, la integridad y hasta su salud reproductiva, procurando mantener los valores morales y cristianos y llegar a tener

33

en su interior selectividad para la información que reciben y capacidad para escoger cuando y con quien deben comenzar una vida no solo sexual sino afectiva.

DESARROLLO PSICOLOGICO No solo se puede referir a cambios físicos o visibles sino a cambios internos o más bien psicológicos, ya que el adolescente es el centro de atención de todos los adultos, los mismos que quieren moldear o ajustar a normas internas de cada familia o que la tradición así lo ha marcado. Se corrige su forma de vestir, de llevar el cabello, de hablar, etc., esto va creando inseguridad y ansiedad en los adolescentes ya que se están enfrentando ante lo desconocido. Es por esto que muchos de ellos comparten o se sienten identificados con muchachos de su edad en los que encuentra comprensión y de una u otra forma se pueden llegar a sentir identificados. El grupo de amigos se convierte en el centro de

34

secretos y confidencias, pero esto puede traer riesgo, ya que en esta edad los adolescentes se muestran rebeldes en ciertos casos, o indiferentes ante lo que digan sus padres, la comunicación que se debió tener previo cambio o desarrollo, con el adolescente serviría como base para que sea él quien tome ciertas decisiones que pueden llegar a ser definitivas o no en su vida futura. “La forma en que cada niño aborde su adolescencia dependerá de su proceso psicológico anterior. En el proceso de maduración el niño atraviesa diferentes fases, una carencia o un excesivo cúmulo de atenciones puede llegar a ser un problema en la época de adolescente.”

4

Se puede retomar una mención que se hizo anteriormente; los adolescentes pueden reflejar los valores y principios que han aprendido desde niños, los mismos que pueden ser positivos o negativos, lo que hacen en esta etapa es moldear y afirmar lo que ya aprendieron en su hogar y en el ambiente. 4

Enciclopedia de la Psicología Océano, La Adolescencia, Tomo 3, Barcelona, p.43

35

En la totalidad de los casos los chicos buscan privacidad, no quieren compartir una habitación, pasan mucho tiempo en sus habitaciones con la puerta cerrada escuchando música, al parecer pierden el contacto físico con sus padres se encierran en sí mismo, en sus ideas y descubrimientos, sin embargo son muy capaces de recibir y dar amor en sus relaciones con sus amigos, con sus parejas o enamorados. El cambio de humor también es importante tomar en cuenta y esto se produce por la ambivalencia de sentimientos, por un lado aceptan y sienten interés por su cambio físico y por otro lado se sienten confundidos y hasta cierto punto presentan ansiedad al estar experimentando estos cambios.

36

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Es una etapa en la que aparte de llegar a conocer su integridad, los adolescentes se llegan a dar cuenta en realidad de cómo es la gente que los rodea, se presenta también un egocentrismo marcado ya que de esta forma defienden sus criterios, actitudes, etc. El adolescente se siente siempre observado, el temor al fracaso o al ridículo se hacen presentes, en contra a esto adoptan a ser extrovertidos o introvertidos en su grupo de amigos. Necesita vencer su inseguridad para actuar con firmeza y decisión, de esta forma sentirse libre de poder actuar como él piensa que esta bien, según sean sus convicciones. Es necesario que en esta edad se lleguen a dar cuenta de sus virtudes y debilidades, para que cuando sea adulto no sea un ser que vive del “qué dirán” o simplemente crea ser dueño de toda la verdad, y tener el mundo bajo sus pies porque él lo conoce todo.

37

La adolescencia es quizás la época más complicada pero llena de experiencias gratificantes y enriquecedoras en todo el ciclo de vida humana. Los adolescentes son muy conscientes y están seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo sigue brindando cambios muy visibles, sin embargo esta época también les ofrecen nuevas oportunidades que los jóvenes tienen que encontrarlas o buscarlas por sí mismos.

38

MADURACION TEMPRANA O TARDIA EN LOS VARONES En algunas investigaciones se ha encontrado que los varones que maduran rápido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compañeros, presentan tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde. Existen tendencias a favor y en contra a estos estudios ya que se dice que estos adolescentes pueden llegar a desarrollar su autoestima mas rápido y más alta que otros jóvenes y por el contrario quienes maduran más tarde pueden ser o actuar más tiempo como niños, pero también pueden beneficiarse de un tiempo de niñez más largo.

MADURACION TEMPRANA O TARDIA DE LAS MUJERES Por lo general las niñas son felices si no maduran rápido, aunque tampoco les gusta presentar una maduración tardía con relación a sus compañeras de aula, hermanas mayores o primas, se dice que las niñas que maduran pronto tienden a ser menos sociables,

39

expresivas y equilibradas, son más extrovertidas, tímidas y tiene una expresión negativa acerca de la menarquia. En general, los efectos de la maduración temprana o tardía tienen mejor probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compañeros en cuanto a su desarrollo. Estas niñas pueden reaccionar ante el interés de las demás personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una niña que madura pronto con más rigidez y sus obligaciones serán mayores.

40

INTERES POR LA APARIENCIA FISICA La mayoría de adolescentes se interesan sobre su aspecto personal y físico que en cualquier otro aspecto, desean verse muy bien y siempre tratar de dejar una buena imagen para el sexo opuesto o para su familia. Las niñas quieren demostrar belleza, arreglan su cabello, comienza el uso del maquillaje, pintan sus uñas, cuidan su aseo personal y tratan de estar con atuendo de moda, se preocupan de la comida que ingieren para no subir de peso y así tener una figura delgada y esbelta. Los varones tratan que su cuerpo luzca atlético, mediante ejercicios van desarrollando y afirmando sus músculos, cuidan de su aseo, y también visten atuendo de moda. En ambos sexos cuidan su rostro, tratan de controlar el acné propio de la edad y sobre todo controlan el porcentaje de grasas y calorías en el día, pero esto puede traer problemas colaterales ya que hay

41

muchos casos de desordenes alimenticios lo que conlleva a problemas de salud como la desnutrición, descuido de peso, se puede producir también en casos extremos: anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas y otras sustancias.

DESNUTRICION PROTEÍCO – CALÓRICA La desnutrición es el resultado de una deficiencia de proteínas, lípidos y carbohidratos en la alimentación diaria. Cuando una persona no consume la suficiente cantidad de calorías durante un período de tiempo, el cuerpo usa las proteínas para suplir las necesidades energéticas, cuando esto ocurre, se pierden proteínas de los músculos esqueléticos, de los órganos estómago, vísceras y de los depósitos circulantes de proteína que se encuentran en la sangre y la linfa. Esta desnutrición (primaria) se manifiesta en una perdida de peso y una predisposición a las enfermedades como producto de una

42

disminución de los factores inmunológicos, esenciales para prevenir muchas enfermedades. En el adolescente la desnutrición es sumamente riesgosa, su peso y su estatura no se desarrollan debidamente; los sistemas y órganos se afectan, en particular el sistema digestivo.

ANOREXIA Y BULIMIA “Las jovencitas que consumen tabaco, alcohol, practican poco deporte, duermen mal y acostumbran a comer de una manera desequilibrada, deberían tener toda la atención principalmente de sus padres, médicos y profesores. Este comportamiento es sin duda un desahogo o aburrimiento de su vida y todo lo que les rodea y esto se conoce como anorexia o bulimia, la anorexia mental y la bulimia se dan casi exclusivamente en las chicas.”

5

Un problema que confrontan los adolescentes, en especial las mujeres, es el de mantener el peso que les dé una figura ideal, estilizada y delgada.

43

Esta preocupación puede llevar a estados patológicos como la anorexia

nerviosa,

enfermedad

que

se

caracteriza

por

una

preocupación extremada de perder peso, lo cual puede llegar a poner en serio peligro tanto la salud como la vida de la persona. El anoréxico es casi exclusivamente del sexo femenino es su etapa adolescente, la misma que, en su lucha por el éxito, influenciada por los medios de comunicación de masa, se vuelve una obsesión, lo que desencadena racionamiento,

en

síntomas

extremada

de

delgadez,

desnutrición: cambio

de

pobreza

de

personalidad,

disturbios hormonales que pueden ocasionar irregularidades en la menstruación; piel seca y pálida. En muchos casos no se dan cuenta los miembros de su familia y cuando quieren reparar los daños puede ser muy tarde, esto requiere de ayuda de médicos, psicólogos e incluso del psiquiatra para poder administrar medicamentos que controlen su estado de ansiedad.

5

ZAVALLOVI, Robert. Biblioteca de la Psicología. Editorial Heder, p.68 - 69

44

“La Anorexia: Falta o pérdida de apetito lo que ocasiona abstinencia de comer. La afección puede ser consecuencia de un alimento mal preparado, de una comida o de un ambiente poco atractivo, una compañía desagradable u otras causas psicológicas diversas”6. Es una de las patologías más difíciles de vivir para los padres, y de tratar para los médicos, ya que tanto un método como otro resultan aleatorios.

6

DICCIONARIO DE MEDICINA OCEANO MOSBY. Barcelona, p.77

45

Aparece en chicas de 13 – 14 años de edad o de 15 – 16 y en circunstancias similares: Temor obsesivo a engordar: la adolescente comienza un régimen antes del verano o alguna fiesta importante, con mucha voluntad, logra adelgazar sin problemas, pero sin sentirse satisfecha de los buenos resultados continúa el régimen y pierde control de su peso. Conflicto o rivalidad con la madre o con el padre: Al momento no aparenta problemas psiquiátricos, más bien se ve contenta de continuar adelgazando, rechaza inconscientemente su feminidad, piensa que es una etapa y que podrá recuperarse cuando quiera y esto lastimosamente no es así. “La Bulimia: deseo insaciable de comer que suele caracterizarse por episodios de ingestión continuada de alimentos seguidos por otros de depresión nerviosa y autodeprivación”

7

7

DICCIONARIO DE MEDICINA OCEANO MOSBY, Barcelona, p.183

46

No es mas leve que la anorexia, quizá sea menos angustiosa para los demás, pues quien la padece no ofrece el mismo espectáculo de delgadez espantosa y parece que su vida no corre peligro. La bulimia es una enfermedad nutricional descubierta en 1980 y se caracteriza por un apetito insaciable que se altera con períodos de dieta o ayuno. Estas prácticas traen graves consecuencias de desnutrición como: disminución de la concentración de calcio y potasio sanguíneos, las cuales

pueden

ocasionar

trastornos

cardíacos

o

renales;

deshidratación debido a la gran pérdida de líquidos al vomitar o como resultado del efecto de los diuréticos y laxantes; hemorragias internas y úlceras gástricas, inflamación de las glándulas salivales; daños irreversibles sobre los dientes como resultado de los ácidos estomacales al vomitar; incapacidad para razonar como resultado de la desnutrición. La asociación de estos problemas anorexia – bulimia es mucho más frecuente de lo que se cree, los médicos ven a muchachas que

47

presentan una delgadez excesiva o una gordura que ya se puede hablar de obesidad.

DESARROLLO COGNITIVO Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. Estas capacidades siguen desarrollándose a la par que las demás; cuantitativa y cualitativamente, la importancia de los cambios que tienen lugar durante este período, sobre todo la aparición de la etapa de las operaciones formales que ocurre entre los 11 y 15 años según Piaget. Estas operaciones se definen como el pensamiento que implica una lógica deductiva El afirma que la persona alcanza el punto más alto del desarrollo cuantitativo, en el sentido de que lo aprendido hasta aquí puede ser aplicado a operaciones y problemas más complejos.

48

En esta edad los adolescentes tienen un mayor interés en el presente y pensamientos limitados acerca del futuro, se expanden y aumentan en importancia los intereses intelectuales y adquieren una mayor capacidad para el trabajo (físico, mental y emocional). Las operaciones formales anteriormente señaladas desempeñan un papel decisivo en la vida de los adolescentes ya que ayudará a encarar las demandas complejas en materia de educación y de vocación; sería virtualmente imposible dominar temas académicos tales como el cálculo o el uso de metáforas en poesía, sin un elevado nivel de pensamiento abstracto; sin poseer la capacidad que Piaget ha llamado de las operaciones de segundo grado, o capacidad de pensar acerca de aseveraciones que no guardan relación con objetos reales del mundo. Uno

de

los

aspectos

más

importantes

de

la

aparición

del

pensamiento, operacional formal es la capacidad de tomar en consideración hipótesis o proposiciones teóricas que se apartan de los acontecimientos inmediatamente observables.

49

50

“DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE LOS ONCE A DIECISEIS AÑOS”

EDAD

PENSAMIENTO

RAZONAMIENTO

LOGICA

8

VISION DEL MUNDO

• Flexibilidad

• Reversibilidad del

• Lógica

• Tranquilida

• Fin etapa

• Reversible

pensamiento en los

concreta

d intelectual

operacional

• Mayor objetividad

razonamientos

• Interrelaciona

• Organizació

• Noción de

conceptos sin

n

conservación del peso

necesidad de

conocimiento

en una disolución

una

s adquiridos

11

de

los

comparación real • Paso del

• Parecido al

• En el plano

• Libertad

• Estadio de

pensamiento

razonamiento

de las ideas

interior

operaciones

concreto al formal

científico

expresadas en

• Seguridad

intelectuales

• Pensamiento en el

• Realiza hipótesis

cualquier

intelectual

y abstractas

12

que se manejan

• Hipotético deductivo

lenguaje

• Revisión de

13

abstracciones

• Construye teorías

• Puede

14

• Egocentrismo

basada en algo

• Contraposic

15

teórico

ficticio o falso

ión

estar

valores

con

el

• Reflexiones acerca

adulto

de sí mismo

• Reafirmació n personal • Proyectos

8

Pedagogía y Psicología Infantil, Pubertad y Adolescencia, Madrid – España 1996, p. 43

51 de

reformar

el mundo • Inclinación a

la

autonomía y a

las

reivindicacio nes • Afectividad: las perturbaciones afectivas propias de la adolescencia repercuten en algunos

16

casos en el rendimiento intelectual. • Sociabilización: Independencia de ideas y juicios y necesidad de identificación con el grupo

52

DESARROLLO SOCIAL El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde edad temprana, (se puede decir desde los 10 años) se involucra en grupos pequeños con la única finalidad de jugar y de hacer travesuras. A medida que el adolescente se va desarrollando empieza a tener otras inquietudes, a la hora de escoger a un amigo es electivo, debe tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones económicas; en ocasiones el grupo es heterogéneo compuesto de ambos sexos, y en otras se produce la mutua atracción entre el varón y la niña y de esta forma empiezan las tácticas amorosas. A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras, esto se debe a que los adolescentes se unen por ser semejantes, pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando. Pronto su sentido social los lleva a extender el número de miembros.

53

Algunos psicólogos se refieren ha ésta etapa como la más crítica del ser humano puesto que el adolescente critica y rechaza a la sociedad y al mundo rompiendo el cordón umbilical que liga a sus padres. La comprensión la busca en los compañeros, amigos, hasta encontrar a quien va a convertirse en su confidente. El adulto o los padres no llenan esos requisitos. Los cambios que el adolescente ha pasado son razones para determinar que el niño asume un rol de adulto, y si no lo admitiría por su propia voluntad, la sociedad en general se las impondrá conforme pase el tiempo, ya que lo que se espera del joven ya no será lo mismo que debía cumplir años atrás. Es por este motivo que la educación y guía recibida en la infancia ayuda para el mejor desenvolvimiento en esta etapa. Cuando el adolescente conoce cuales son sus metas a corto plazo, se siente seguro y puede proyectarse de manera lógica, pero cuando esto no ocurre aparecen ciertas dudas, temores y muchas veces hasta desilusiones muy profundas al sentirse que son ellos quienes

54

deben asumir el rol y empezar a preocuparse por ellos mismos, ser asumir responsabilidades de sus actos y todo eso implica madurez. Llegar a diferenciar lo ideal de lo posible y real. El adolescente es el que debe conjugar su aspecto físico con su mente, no es lógico ser un adulto que sigue actuando o pensando como niño.

DEPENDENCIA ECONOMICA Es propio de la edad, que los adolescentes sientan un problema seguir siendo dependientes económicamente de sus padres. Los jóvenes en esta edad tienen muchas necesidades en cuanto a

su

vestido, música, accesorios, maquillaje (en el caso de mujeres), salir al cine y a cualquier distracción pública que sea de su agrado. Es entonces cuando se inician los conflictos en su hogar puesto que en casi la mayoría de casos, los padres no pueden brindar todo lo que ellos desean, siendo ese el momento en que deberían controlar y aprender a disponer del dinero que tengan.

55

Es decir la responsabilidad sobre sus necesidades se hace presente y es cuando ellos sienten la necesidad y deseo de independencia.

56

EL CONSUMISMO EN LA ADOLESCENCIA En la actualidad vivimos en un mundo en el que el mercado es lo primordial, el consumismo hace presa de personas con poco criterio, es el que domina las masas y en especial de los adolescentes que se convencen

fácilmente

de

falsas

necesidades

las

cuales

al

presentarlas se convierten en “importantes” o “indispensables”. Los medios de comunicación son los que atacan de forman indirecta a todas las personas y en especial a la juventud. Como ejemplo, ahora la figura de una mujer es la carta de presentación de cualquier producto, es decir se esta perdiendo los valores morales y, la sensualidad y/o sexualidad es la base para transmitir cualquier mensaje.

EL OCIO EN LA ADOLESCENCIA El adolescente considera a las vacaciones como un medio grandioso de esparcimiento. Para él, los fines de semana son los mejores días,

57

el tiempo libre lo dedica a sí mismo, a sus amigos, y el entretenimiento, etc. En esta etapa también parece que se hace común el que los estudios pasen a segundo plano. La prioridad son ellos mismos y sus necesidades. Resulta lógico, pues por las características de la edad, se tornan egocéntricos y llaman la atención por gestos, gustos, vestimentas, manifiestan crisis de originalidad. Es importante que los adolescentes sientan un estímulo frente a actividades

extra

curriculares

como

por

ejemplo:

teatro,

manualidades, música, escultura, baile, deporte, etc., para que ocupen su tiempo libre y sientan satisfacción con lo que hacen, desarrollando sus aptitudes.

LA AMISTAD Y EL GRUPO EN LA ADOLESCENCIA El grupo mixto en esta edad es de gran importancia. La preocupación por definir su identidad, encontrar pautas para aprender a mantener buenas relaciones en el medio social en el que se encuentran, y en

58

especial con el género opuesto, se convierten en una prioridad muy especial. “El grupo se convierte en un marco de referencia insustituible, un banco de pruebas en el que experimentar las primeras conductas adultas”9. Es en este medio donde aprende y se desenvuelve ya no como un niño sino como un adulto, cada uno lucha consigo mismo para tratar de sentirse seguros y más que eso para proyectar al resto de personas su identidad. Con sus amigos comparten sus intereses y vivencias comunes, al contar con estos aspectos el joven se siente libre de toda presión o crítica que de seguro lo hacen en su casa. El grupo de amigos, también representa una oposición a las formas de actuar de los progenitores y una manera directa de mostrar a todos su independencia e identidad.

9

PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA INFATIL. Pubertad y Adolescencia, Madrid España, 1996, p.

179

59

Es por esta razón que el adolescente busca, para sentirse seguro, una incondicional identificación con sí mismo y con el grupo. Es por esto que aparece la moda, las aficiones, preferencias musicales, adopción de un nuevo vocabulario, para encontrar realmente algo que les diferencie de su núcleo familiar. El sentido de amistad en la adolescencia es básica, un adolescente sin amigos se siente inferior y marginado, mediante la amistad el adolescente se esta formando, estas relaciones son fuente de ayuda para el desarrollo del joven. Aprenden a dar sin recibir nada a cambio, aceptan a las demás personas con sus virtudes y defectos, a llevar una relación que en el futuro servirá para guiar la relación de pareja.

DESARROLLO EMOCIONAL EL AUTOCONTROL EN EL ADOLESCENTE En la adolescencia se vive y se enfrenta a problemas que necesitan ser resueltos. Esto puede llegar a marcar de forma significativa en la

60

vida del joven, entonces se requiere dominar la afectividad para la práctica de la voluntad, es decir que se debe aprender a controlar los sentimientos para poder resolver cualquier problema con la razón y de esta forma actuar con lógica. En lo que concierne al adolescente para poder asumir sus cambios y en especial el cambio físico que es tan importante dependerá la preparación que tenga para dar una

respuesta favorable para

aceptar este proceso natural. Es importante que los adolescentes se formen como entes seguros, confiables, independientes, honestos con principios que tracen directrices claras en su vida al saber que cada día luchan por su bienestar y por sus seres queridos. Los impulsos en la adolescencia requieren ser dominados, pueden evitar muchos conflictos para sí mismo y para sus familiares ya que hacer

actividades

fuera

contraproducente para ellos.

del

límite

natural

y

social

es

61

Es algo natural y tradicional que en esta edad comiencen a atraerse entre los sexos opuestos, la usual cita, el entablar una conversación privada en la que se conocen sus rasgos principales hacen en muchos casos que lleguen a declaraciones de amor, lo hacen con el fin de llegar a experimentar satisfacciones de tipo emocional y muchas veces sexual. El beso, las caricias, hacen que el adolescente sienta la sexualidad, es preocupante que en la actualidad siga ascendiendo el porcentaje de embarazos no deseados presentados en las adolescentes, esto se puede suscitar por varias razones; falta de control de los padres, curiosidad, inestabilidad emocional, irresponsabilidad, falta de uso de métodos anticonceptivos, etc. Piensan que han encontrado refugio en un amor que aparentemente les cambiará la vida. Es importante que los adolescentes reciban información real, sin complejos

falsos,

ni

tabúes,

para

evitar

relaciones

sexuales

prematuras. Todo lo que esto conlleva es a crear conflictos internos de toda clase tanto sexuales como emocionales, psicológicos y

62

muchas veces físicos ya que se recurren a la realización de abortos los mismos que sus efectos colaterales siempre son psicológicos, muchas veces físicos como la infertilidad y lo que es peor, la muerte. El adolescente vive dentro de sí mismo y trata de encontrarse a través de los demás, no acepta las resoluciones o las innovaciones por que sí, el siempre busca el más allá de las cosas, para que servirá, a el en que le beneficiará, es increíble también considerar que la brecha generacional que ahora existe es cada vez con menor número de años, el enfoque que se le da a las cosas es distinto, es como si se estaría viviendo un cambio tan brusco y rápido tanto en el aspecto humano y tecnológico. Al adolescente se le debe brindar responsabilidades las cuales estén a su alcance, dar mérito a las mismas, es decir dar un estímulo positivo, para que el no se sienta obligado y lo asuma como una orden sino como un aprendizaje e incremente la seguridad en sí mismo.

INESTABILIDAD EN EL ADOLESCENTE

63

En esta transición es muy usual encontrarse con chicos que cambian sin motivo aparente su estado de ánimo. En ocasiones están conversando muy amenamente y de manera rápida se sienten fatigados, aburridos cansados, molestos, incluso magnifican el problema y entran en depresiones, se encierran en sus habitaciones y creen sentirse solos. Inesperadamente ha pasado esta crisis y vuelve a sentirse en su estado normal, disfruta de las conversaciones se reúne con sus amigos. Todo esto se produce ya que demuestra al exterior lo que atraviesa su mundo interior, ya que está en un proceso de ajuste y aclaración de quien es y como debe comportarse ahora que ya ha dejado de ser un niño. El mismo hecho de buscar su seguridad, es una lucha diaria en la que se sienten presa de todos los adultos que lo rodean. Y por otro lado como ya se mencionó anteriormente, es una etapa de conquista, comienza la atracción por el otro sexo y a la vez existen muchas

64

desilusiones amorosas las cuales todavía, no pueden canalizarlas bien y tomar las cosas con mayor objetividad y pueden caer en depresiones muy preocupantes, se conoce que la segunda causa de muerte en adolescentes, es el suicidio por rompimiento amoroso, embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc., los suicidios reales son más comunes en el sexo masculino, con una proporción de 3 a 1, en relación al sexo femenino y emplean métodos más activos, como armas de fuego, las mujeres utilizan métodos más pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogándose de “intentos de suicidio” cuyo índice resulta ser significativamente mayor que el que en los varones (Muzzo y Borruws, 1997).

LA FAMILIA Y EL APRENDIZAJE Siempre se escucha decir a los adolescentes que no son entendidos, y que quisieran que los padres se pongan un momento en su lugar para entenderlos. Ellos quisieran saber que sus padres son comprensivos, tolerantes y que no tienen ningún problema de

65

comunicación, pero esto en la mayor parte de familias no es así, los adultos creen tener toda la verdad y dominio sobre sus hijos. Desde que el niño esta en el vientre materno va sintiendo el ambiente externo, y cuando nace es el momento preciso en donde va captando y asimilando el mundo que lo rodea. El niño siente si hay armonía,

disciplina,

confianza,

severidad,

falta

de

interés

o

preocupación por los hijos, abuso, desconfianza, mentiras, etc. Existen padres que no conocen la forma de ser de sus hijos, no saben como van a reaccionar a determinada situación, no entienden por que su hijo esta triste o nervioso, hay otros tipos de padres que se presentan autoritarios, severos, aunque en algunas ocasiones no tengan la razón, es entonces cuando los adolescentes pueden perder la confianza y el miedo se hace presente. Se conoce que los niños que proceden de hogares fríos o descuidados desarrollan con más facilidad actitudes derrotistas ante la vida. Si los padres son imprevisibles o inmaduros, crónicamente tristes, o siempre están enfadados, será muy difícil o casi imposible

66

que exista empatía con los sentimientos de sus hijos, y el aprendizaje emocional será forzosamente deficiente. El hombre a través de su observación, su reflexión y sus preguntas aprende desde muy niño a mirar y a entender el mundo que le rodea, desde los primeros momentos de la vida hay un claro interés por aprender, por preguntar, por apropiarse del mundo, es necesario educar a personas con sensibilidad y no con indiferencia y conformismo. El mundo actual requiere de personas seguras, capaces y con un alto grado de valores morales y humanos para poder forjar un desarrollo apto y digno para vivir y así cumplir con los objetivos de vida planteados en alguna instancia de nuestras vidas.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL ADOLESCENTE La importancia de los padres en el desarrollo de los niños es de suma importancia ya que llegan a ser el ejemplo que guiará su futuro. El problema radica cuando los padres transmiten inseguridad,

67

temor, complejos, etc., todo esto será percibido por el niño y estas serán características del joven en un futuro cercano. En esta época tan difícil, en la que los adolescentes atraviesan la crisis de desconfianza hacia sus padres, puede convertirse en un problema de larga duración hasta que termine esta etapa. Sin lugar a dudas la obligación de los padres es el velar por el bienestar del o los hijos pero esto no quiere decir no respetar su integridad y privacidad, mucho menos llegar a una sobreprotección. Al contrario es necesario demostrar confianza pero siempre y cuando no se confunda libertad con libertinaje, tampoco se lo debería dejar hacer todo lo que el quiera, sino siempre guiarle y ser muy perspicaz para saber cuando, como y donde esta el adolescente. Mientras que el niño que ha sido educado o criado sin sus padres continuará con sus creencias y costumbres marcadas como por ejemplo:

inestabilidad,

inseguridad,

aceptación, desconfianza, etc.

conflictos

internos

de

68

Esto no quiere decir que todos los hijos de padres separados son instables; esto dependerá únicamente de la capacidad que tenga la pareja para no mezclar los problemas de ellos con la enseñanza y crianza de los hijos. El adoptar una posición crítica, autoritaria y de poder hará que el adolescente se refugie mas en los amigos, familiares de su edad, o simplemente en si mismo. Precisamente eso es lo que ninguna familia quiere, al contrario, es la edad precisa para servir de apoyo, comprensión y sobre todo brindar mucho cariño. Llegado a este estado el adolescente puede presentar ciertas características propias de la edad, como bajas calificaciones, rechazo a sus profesores, desinterés por las materias, vicio por el teléfono, concurrencia

por

juegos

electrónicos,

transitar

por

centros

comerciales, asistir a fiestas o discotecas; pueden también iniciar con el consumo del tabaco y el alcohol para demostrar que ya no son niños.

69

Los padres de familia son quienes deben redoblar sus esfuerzos para encontrar la forma mas viable para el ajuste y tranquilidad de ellos y de sus hijos, sin negarle su independencia, ya que eso le brindará seguridad en un futuro y así lograr tener una etapa no de incomprensión, sino de apoyo y conocimiento mutuo. Todo adolescente trata de buscar y crear su propia identidad, siente la necesidad de alcanzar sus objetivos y metas así como también su personalidad refleja lo aprendido, aspira a liberarse de las restricciones que sus padres le imponen y busca satisfacerse a sí mismo con sus actos, pensamientos y emociones.

70

CAPITULO II TEORIA ADLERIANA ALFRED ADLER Y SU PSICOLOGIA INDIVIDUAL Alfred Adler, médico vienés (1870 – 1937), tiene una infancia difícil, fue un niño raquítico y débil, lo que oriento sus preocupaciones sobre el complejo de enfermedades físicas.

71

Funda su propia escuela, la “Psicología Individual” esto no representa una contraposición entre lo individual y lo colectivo; por el contrario, las influencias colectivas tienen mucha importancia en la realidad del individuo, que es uno solo, no puede dividirse sin perder su naturaleza. “La psicología Individual quiere ser

una psicología que estudia y

atiende, doquiera que sea, la manera de ser del individuo y de su vida psíquica, el conjunto de su personalidad total, para poder interpretar por este medio cada una de las manifestaciones vitales y poder

aplicar,

en

consecuencia,

sus

métodos

de

curación,

tratamiento y educación. No quiere, por tanto, ser tan sólo una psicología general, que se ocupe de la investigación de las propiedades de carácter comunes a todos, ni tampoco una psicología de tipos psíquicos, que inquiera la naturaleza peculiar del psiquismo propio de sectores determinados de personas, sino que su fin es atender al carácter del individuo como tal”10

10

DONAT. Josef. Adler y su Psicología Individual, España 1949, p. 21-22

72

Con el término “individual” Adler entendía que el individuo es indivisible, que la mente humana era un todo holístico, dirigido por unos fines o metas. En la actualidad los Adlerianos prefieren usar el término de “teleoanálisis” (Dreikurs, 1969), para indicar que toda la actividad mental humana está dirigida a fines o metas, y que la psicología adleriana se dedica al estudio de los fines o metas humanas. 1) Primera Teoría: En el desarrollo de esta primera teoría presenta el sentimiento de inferioridad como algo universal y común a todos los seres humanos, siendo una vivencia normal. Se manifiesta cuando la voluntad de sobresalir no se siente lo necesariamente

sólida

frente

a

los

obstáculos,

que

pueden

presentarse, ya sea por las debilidades o defectos o por el medio ambiente.

73

El niño pequeño presenta una constante vivencia de inseguridad que cuando en su desarrollo evolutivo, es decir (los primeros 5 años) llega a ser consciente es estructurada como una posición o esquema mental, es como si se encontrara en una posición de minusvalía, discapacidad, deficiencia, o inferioridad que intenta dominar y sobresalir. Tradicionalmente se atribuye a Adler la creación del concepto “Complejo de inferioridad”. El mismo Adler rechazo este concepto como

equivalente

al

de

“Sentimiento

de

Inferioridad”.

Los

sentimientos de inferioridad no son en si mismo anormales ya que llevan a las personas a mejorar sus situaciones de la vida. Mientras que el complejo de inferioridad es una forma desviada del sentimiento

de

inferioridad,

ya

que

supone

una

“sobre

compensación” anormal y extrema del sentimiento de inferioridad la cual se caracteriza por una actitud derrotista ante las posibilidades de cambiar la situación de la vida de la persona.

74

Al desarrollo normal o anormal del sentimiento de inferioridad y su compensación contribuye una serie de condiciones primarias (en la primera infancia 0-5 años), y otra serie de condiciones secundarias que pueden aparecer en las primeras etapas del desarrollo de las personas o en años siguientes: • Condiciones Primarias: 1.- La posición de partido común a todos los seres humanos de desvalimiento y dependencia de la infancia. 2.- Las actitudes equívocas de la educación: niños no deseados, abandonados, no amados, el exceso de mimo y protección, las sobre exigencias parentales, la educación indiferente o control excesivo de la misma. 3.- La situación del grupo de referencia: si el o la niña se encuentra en una determinada constelación familiar: hijo único (tendencia al exceso de mimo, protección y mala preparación para la vida), hijo mayor (experiencia de destronamiento), segundo hijo (luchador,

75

ambicioso,

progresista

o

resignado

o

pasivo),

hijo

menor

(especialmente mimado). • Condiciones Secundarias: 1.- Inferioridad orgánica y constitución somática: vivencia negativa o positiva de la propia deficiencia, como afán de superación, invalidez física, defectos estéticos exagerados, estatura exagerada o fealdad extrema, etc. 2.-

Situación

social

y

económica

desfavorable:

condición

menesterosa. 3.- Prejuicios y roles desfavorables hacia la condición sexual de ser hombre o mujer. 4.- Sucesos biográficos: traumas, desgracias, situaciones familiares conflictivas, vivencias de fracaso. Es importante señalar que los sentimientos de inferioridad y sus compensaciones, en la primera y segunda teoría adleriana, no derivan directamente de las condiciones primarias o secundarias

76

vividas por la persona, sino que estas deben ser construidas de modo negativo o positivo por la persona, mediante sus opiniones o esquemas aperceptivos subjetivos. 2.- Segunda Teoría Se invierte la fórmula de que el sentimiento de superioridad era un intento

de

compensación

dependiente

del

sentimiento

de

inferioridad, ahora el sentimiento de superioridad se entiende como las metas de superación y desarrollo personal. Los Adlerianos actuales entienden el sentimiento de superación como “esfuerzo de significación”. Es de esta forma que, conservando las condiciones primarias y secundarias que influyen en el desarrollo del estilo de vida, de las opiniones, esquemas o actitudes, cada persona puede construir dos tipos de actitudes en la lucha por tener significado en su vida: 1.- Metas estrechas y centradas en si misma, que lleva al individuo a actitudes egocéntricas y no sanas.

77

Esto se refiere a que existe una sobresaturación en nosotros mismos, es decir si no nos sentimos competentes, no podemos ni pretendemos pensar en los demás, pero si la mayor parte de nuestras vidas presentamos estas características esto quiere decir que nos volvemos en personas centradas en nosotros mismos y la focalización de todo nuestro mundo somos nosotros y nadie más. 2.- Metas centradas en el interés social, en la contribución al desarrollo humano, a la cooperación y a la superación de las dificultades de la vida.

SENTIMIENTO SOCIAL - INTERES SOCIAL El afán de perfección se complementa con la idea de interés social o sentimiento

social,

llamado

originariamente

como

“Gemeinschaftsgefuhl o sentimiento comunitario”, en lo que se refiere a la preocupación social no era una cuestión vana de adquisición o aprendizaje, era una combinación de ambas, es decir es basada en lo innato pero debe ser estimulada para que se incremente.

78

“La palabra sentimiento social significa en la Ps. I., sin duda ninguna, antes que otra cosa, un impulso psíquico a interesarse por los demás y ser benévolo con ellos, una inclinación espontánea, lo mismo que lo es el impulso a predominar sobre todos.”

11

Los Psicólogos Individuales se dan cuenta que el sentimiento social presentado como una tendencia no es suficiente, entonces el lector puede percatarse de un segundo sentido y esta explicación es que por sentimiento social se entiende también “la determinación de la naturaleza y el deber del hombre respecto a la vida social o la conciencia de este deber”.12 Por otro lado, para Adler la verdadera definición de enfermedad mental radica en la falta de cuidado social. Entre estas tenemos a la criminalidad, neurosis,

psicosis,

problemas

infantiles,

suicidios,

prostitución, etc., se dan por una falta de interés social.

11

DONAT, Josef. Adler y su Psicología Individual. España 1949, p. 80

12

DONAT, Josef. Adler y su Psicología Individual. España 1949. p, 81

perversiones,

79

También se puede hablar de crueldad por ejemplo cuando un niño o un grupo se mofan de un niño que sufre de alguna deformación o trauma físico. En algunas culturas como en la americana en particular tienden a considerar que la preocupación social era considerada como la de un ser abierto y amigable, el dar una palmada en un saludo y tratar por su primer nombre a los demás, son expresiones válidas para algunos pero no verdaderas para otros y en especial en esta teoría ya que se puede pretender sentimientos de necesidades personales en lugar de un sentimiento social lo cual se refiere a ser útil a los demás.

SENTIMIENTO DE INFERIORIDAD En primera instancia se refiere a la inferioridad de órgano, lo cual se

refiere a la anatomía o fisiología, por ejemplo algunas personas al nacer presentan soplos cardíacos, problemas hepáticos, tartamudeo, asma, polio, algunos son extremadamente delgados otros obesos, bajos o altos, etc.

80

Se dice también que estas personas buscan una compensación, de una u otra forma se sobreponen a sus deficiencias, sus órganos débiles pueden súper desarrollarse o sus órganos débiles se sobreponen, un ejemplo de esto son los ciegos que pintan cuadros realmente hermosos, o personas que no tienen brazos que pintan con sus pies. Pero esto no es radical existe también el otro caso que personas con dificultades magnifican sus problemas y no logran superar nunca. Se habla también de inferioridades psicológicas, personas que pueden creer cosas irreales o hacer creer falsedades de ellos mismos y se puede llegar al punto de convencerse aunque sea una falsedad, un ejemplo de esto es cuando en el colegio la profesora les dice a los niños son tontos, burros, no piensan, o cuando un adolescente es subestimado por sus aspecto físico por el acné, se les dice que son feos, descuidados de su presencia,

en este aspecto algunos

compensan siendo mejores en otras áreas aunque se mantenga una

81

sensación de inferioridad y en otros casos no se desarrollará nunca una autoestima. Si una persona cumple con las características anteriormente señaladas desarrollarán un sentimiento de inferioridad no se habla de un problema cualquiera es una neurosis considerable, ya que esto produce; timidez, inseguridad, cobardía, sumisión, indecisión. Así mismo otras personas compensan su complejo de inferioridad con otro de superioridad, este complejo busca ocultar la inferioridad haciendo o presentando a los demás una valentía irreal. Adler no utilizó el termino pulsión en primera instancia, la frase original fue la pulsión agresiva, la misma que surge cuando se frustran otras pulsiones como por ejemplo la de satisfacer la necesidad de comer. Otra palabra que es muy conocida dentro de esta teoría es cuando se refiere a la compensación o afán de superación, esto se refiere a que

82

todas las personas tienen problemas, conflictos, inferioridades por ciertas circunstancias. Adler consideraba en sus primeros escritos que las personas logran su personalidad en tanto podamos o no superar estos problemas, esta es una idea que no cambia en el transcurso de la teoría. Otra de las frases muy conocidas de Adler fue la protesta masculina, en la que los chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas, los chicos querían en forma desesperada, que fuesen considerados como fuertes, agresivos, pasivos o dependientes en el caso femenino. Pero con esto Adler no creía que la asertividad masculina y su éxito en el mundo fuesen debido a una cierta superioridad innata, consideraba mejor que los niños son educados para lograr acertar en la vida y las niñas son alejadas de este planteamiento. No obstante, tanto los niños como las niñas vienen al mundo con la misma capacidad de protesta.

83

Adler también habló de aquella frase tan conocida como afán de superioridad, que se refiere a la voluntad de poder, el motivo básico de la vida humana, este término se refiere al deseo de ser mejor que otros, más que mejores en nosotros mismos.

84

ESTILO DE VIDA El estilo de vida fue llamado inicialmente “lógica privada” por Adler. Con este término pretendía diferenciarlo de la lógica racional o sentido común. El sentido personal de vida conlleva sus metas, los métodos y estrategias para conseguir los fines o propósitos personales. La parte del estilo de vida que se refiere a los métodos o conductas inconscientes para alcanzar esos fines se llama “plan inconsciente de vida”. Los procesos mentales dominantes en el funcionamiento del estilo de vida están en torno a la “apercepción tendenciosa” (atención selectiva); seleccionan los criterios de intereses y relevancia de la percepción subjetiva y la gran cantidad de experiencias que tiene y atiende la persona. Adler considera de interés los “primeros recuerdos” ya que estaría reflejado el ámbito selectivo del estilo de vida, en una guía, la actividad de la misma memoria.

85

Existen varios procesos que dependen del estilo de vida: lo que se almacena y recupera en la memoria, lo que se aprende, fantasías y sueños (actividad simbólica). Todas las frases que utiliza Adler, remite a una teoría de la personalidad bastante más distanciada de la representada por Freud, la cual se la conoce con el nombre de reduccionista por tratar, durante toda su vida, de retraer a niveles fisiológicos todos sus conceptos aún cuando admitió al final su fallo. La vida es explicada en base a necesidades fisiológicas. Adler fue influenciado por los escritos de “Jan Smuts”, el filósofo sudafricano. “El consideraba que para entender a las personas, debemos hacerlo más como conjuntos unificados en vez de hacerlo considerándolas como una colección de trozos y piezas, y que debemos hacerlo en el

86

contexto de su ambiente, tanto físico como social. Esta postura es llamada holismo y Adler tuvo mucho que ver con esto”13. El autor decidió designar este acercamiento psicológico como psicología individual, es decir lo no dividido. Otro aspecto muy importante es reconocer que el autor, en lugar de hablar de rasgos internos, estructuras, conflictos y demás, prefería llamarlos como estilo vital (hoy estilo de vida). Esto se refiere a cómo se vive, cómo se manejan los problemas y todo lo que se refiere a las relaciones personales.

TIPOS PSICOLOGICOS Aunque para Adler todas las neurosis se pueden considerar como una cuestión de interés social insuficiente, sí hizo una distinción en cuatro tipos, basándose en los diferentes niveles de energía que utilizaban.

13

THE INTERNATIONAL JOURNAL OF INDIVIDUAL PSYCHOLOGY. Alfred Adler, p.42

87

• Tipo Dominante: desde su infancia estas personas desarrollan una tendencia a ser agresivos y dominantes con los demás. Los más enérgicos terminan siendo sádicos y valentones, los menos enérgicos hieren a los demás al herirse a sí mismo, como por ejemplo los adictos, los suicidas o los alcohólicos. • Tipo Erudito: son personas sensibles que han creado un marco de protección en si mismos pero siempre buscan apoyarse en los

demás

para

sentirse

seguros.

Cuando

se

sienten

sobresaturados desarrollan síntomas neuróticos típicos: fobias, obsesiones y compulsiones, ansiedad, e histeria. • Tipo Evitativo: son los sujetos que tienen niveles más bajos de energía y sólo pueden vivir si evitan lo que es vivir, cuando son empujados al límite se vuelven sicóticos se retraen en su mundo interno. • Tipo Socialmente Útil: es una persona sana el que presenta energía e interés social.

88

Adler señaló que a estos 4 tipos se parecían mucho a los propuestos por los antiguos griegos, ya que se observaban a personas que siempre estaban tristes, otras enojadas pero ha esto temperamentos se le atribuyeron cuatro fluidos corporales llamados humores. • Colérico: (persona visceral y seca) presenta muchas bilis amarillas, es colérico, fortachón, sería básicamente como el dominante. • Flemático: (fría y distante) un poco necio, sería el tipo que se apoya en todos. • Melancólico: (frío y seco) es una persona que tiene muchas bilis negra (los griegos se referían a esto) tiende a estar triste todo el tiempo, este tipo sería el evitativo. • Sanguínea: persona que tiene más sangre que el resto de humores, de buen humor, (calurosa y cariñosa) es también afectuoso y amistoso sería al tipo socialmente adaptado y útil.

89

ATMOSFERA FAMILIAR Los

Adlerianos

conocen

que

las

creencias

personales

están

orientadas a metas, a menudo inconscientes, al cual lo determinan como “estilo de vida”. Se sabe también, que toda conducta tiene un propósito, de tal forma que las personas actúan en diferentes situaciones según sus creencias y metas subjetivas. Adler consideraba que la personalidad o el estilo de vida se entendían como algo establecido desde muy temprana edad (infancia). Los cuatro primeros años del niño tienen una gran importancia, en la formación del estilo de vida, a la par con las influencias familiares. Adler consideró que los padres, hermanos, parientes cercanos, amigos., son factores que influyen en el proceso del niño y a esto lo llamó “atmósfera familiar”. Los padres, según sus expectativas, convicciones y creencias, establecen objetivos en cuanto al futuro desenvolvimiento de su hijo.

90

A esto se lo conoce como “valores familiares”, los mismos que los niños pueden aceptar o rebelarse. La relación entre hermanos conforma otro aspecto de la dinámica familiar, la “constelación familiar”. El “orden de nacimiento” de los hermanos, influye aunque no determina, la perspectiva del niño respecto a las relaciones con sus hermanos y sus padres. Titze (1982) enumera las repercusiones de la atmósfera familiar sobre el estilo de vida inconsciente del sujeto, tanto a nivel verbal (creencias

semánticas)

como

no

verbal

(guiones

de

escenas

analógicas). Cada familia según las características de la atmósfera familiar crea un “lema” que expresa de manera consciente o inconsciente su forma de estar en el mundo. • Atmósfera de rechazo: Los padres dominantes refrenan el estilo educativo de su hijo, lo justifican por la importancia que dan a la disciplina. De esta forma, el niño percibe el mundo que lo

91

rodea de una forma hostil, cruel, sancionadora, violenta, castigadora. El niño suele sentir rechazo, usa la violencia cuando la necesita, estos niños pueden transformarse en delincuentes, neuróticos, suicidas, son niños difíciles de tratar por la rebeldía que sienten hacia el mundo exterior. El lema familiar es “cada uno sabe lo que le conviene”, “ese es su problema”. • Atmósfera Autoritaria: este caso es similar al anterior, pero el niño puede sentir y recibir afecto, siempre y cuando haga lo que le dicen sus padres. El niño percibe su mundo exterior como imponente, y el se siente sometido. Estos niños se muestran tímidos, en casos extremos de inseguridad pueden presentar tic nervioso, y otros síntomas de ansiedad. El lema familiar es: “El que quiere a sus hijos tiene disciplina con ellos”, “Los niños son tontos y deben obedecer”. • Atmósfera Doliente: En este caso uno de los padres se muestra frente a su familia como el sacrificado, el sufrido, el esclavo del

92

hogar, el niño se siente desconfiado de todas las personas, piensa que todos son malos y represores, el sufre frente a este cuadro de dolor. El lema familiar es: “El mundo es ingrato y desagradecido”. • Atmósfera represiva: se parece en gran parte a la atmósfera autoritaria, aunque se diferencia ya que el niño recibe constante vigilancia en su forma de conducta en la esfera privada del hogar, lo que trae como consecuencia que el niño sienta control exagerado, un mundo injusto, y el se siente débil e impotente. En el futuro suele evitar las relaciones estables, y en muchos de los casos tienen problemas con su pareja. El lema es, “Tienes que seguir las normas de quien te da de comer”. • Atmósfera

desesperada:

Hay

familias

que

por

motivos

económicos, de salud, marginación política, etc., pueden llevar problemas añadidos como el hambre, la desnutrición, el alcoholismo. El niño desarrolla una imagen negativa del mundo

93

que lo rodea. El lema de la familia es, “Para nosotros no hay esperanza”. • Atmósfera Humillante: Son padres exageradamente críticos, suelen despreciar, minimizar la conducta del niño. El niño desarrolla una imagen represiva de sus actos, tiene miedo ser si mismo, presenta inseguridad y rechazo, suelen ser pesimistas e hipercríticos de su comportamiento. El lema de la familia es, “Rebaja a los demás para que ellos no te rebajen a ti”. • Atmósfera de desavenencia: No existe armonía en el hogar, los padres siempre están en conflictos y buscan alianza con uno de sus hijos. El lema familiar es, “No hay que condescender y dar el brazo a torcer nunca”. • Atmósfera Competitiva: Los padres están exageradamente preocupados por la competencia y la producción. El niño quiere siempre el éxito y no acepta las derrotas. El lema de la familia es, “En la vida hay que hacer algo de provecho”.

94

• Atmósfera Pretenciosa: Es igual a la atmósfera competitiva aunque sobresale el prestigio, o elitismo social. El niño mira a los otros como rivales. El lema es, “Nadie puede compararse con nosotros, tenemos que ser los mejores”. • Atmósfera Materialista: Relacionada con la producción y el logro económico, los bienes materiales son primordiales. El niño suele ver a los demás como personas vacías, frías, e insaciables de bienes. El lema familiar es, “El dinero gobierna el mundo y la vida, sin dinero no vale nada”. • Atmósfera sobre protectora o mimosa: Los padres exageran el cuidado y protección de sus hijos, el niño suele percibir al mundo exterior como malo o peligroso. El lema familiar es, “Solo puedo sentirme seguro con mi familia, los otros me decepcionarán”. • Atmósfera de Compasión: Esto sucede con más frecuencia cuando existe en el hogar un niño con deficiencias físicas o mentales las llamadas (inferioridades orgánicas, de Adler), el

95

niño suele sentirse como débil, deforme. El lema de esta familia es, “Solo nosotros nos compadecemos de los lisiados”. • Atmósfera inconsecuente: Los padres acostumbran no tener un esquema de comportamiento habitual con su hijo, son impredecibles, actúan de manera caprichosa. El niño siente inseguridad frente a tanto cambio de conducta de sus padres. El lema de esta familia es: “Los sentimientos nos pueden desbordar”. • Atmósfera democrática: Los padres si diferencian entre el

carácter y la conducta del niño, los aceptan y orientan de forma adecuada. No les comparan con los demás ni con sus hermanos. El niño ve a los demás con equidad y con deseo de colaborar con los demás. El lema de la familia es, “Hay que respetar a los otros y distinguir entre su persona y sus actos”.

LA CONSTELACIÓN DE LA SERIE DE HERMANOS

96

La teoría Adleriana considera que el puesto que ocupa el niño en la serie de hermanos y en el orden de nacimiento, influye en la formación del estilo de vida, junto a la construcción que hace el niño de esta situación. Hay que tomar en cuenta la diferencia de edad entre hermanos, si hay más de tres años de diferencia hay que considerarlos como conjuntos independientes. Es habitual distinguir cuatro puestos en la serie de hermanos: 1) Hijo Único: Es muy esperado y su llegada es muy especial para los padres. Suele recibir muchos mimos, atenciones y es consentido por la madre y por este motivo el niño puede desarrollar lo que se ha llamado “complejo materno” (Complejo de Edipo), donde desea estar muy cerca de su madre y excluye al padre del círculo familiar. Si la atmósfera familiar es democrática y no se mima mucho al hijo, estos niños suelen desarrollar talentos, habilidades, (activos y agresivos), se convierten en precoces sabihondos. Si la atmósfera familiar suele ser disfuncional suelen estar predispuestos a un estilo de vida problemático.

97

Adler es tomado en cuenta como el primer teórico que incluyó no sólo la influencia de la madre el padre y otros adultos en la vida del niño, sino también de los hermanos (as). “El Hijo Único: es más factible que otros a ser consentido. Después de todo, los padres de un hijo único han apostado y ganado a un solo número, por decirlo vulgarmente y son más dados a prestar una atención especial (en ocasiones un cuidado lleno de ansiedad) de su orgullo y alegría.”14. 2)

Hijo

Primogénito

o

mayor:

Experimenta

la

sensación

de

“destronamiento”, a la llegada de su hermano, se supone que ya no será solo el centro de atracción de toda la familia, en muchos casos superan este suceso y se autoafirman para salir adelante, pero si fracasan adoptan una posición pesimista ante el presente y el futuro, están siempre a la expectativa y temen ser superados, por este motivo es más conservador que otros hermanos.

14

http://www.aacap.org/publications/apntsFam/fff57.htm

98

3) Seudo genito o Segundo Hijo: Adoptan una postura de competencia con el hermano mayor, esto hace que sea más activo, busca siempre la superación y presenta un comportamiento de cooperación con los demás. Sus actitudes son siempre progresistas y abiertas frente al cambio. Cuando existe un ambiente disfuncional suele presentar actitudes de inferioridad. Puede atravesar el “destronamiento” si llegase el tercer hermano. 4) Hijo Menor o Benjamín: Suelen ser mimados por toda la familia. Si existe atmósfera democrática, tendrán una gran oportunidad de poder aprender de las experiencias de los demás, e incluso podrían desarrollar talentos especiales. Si la familia extrema sus cuidados sobre el, pueden hacer un niño y adulto dependiente, pueden desarrollar

una

actitud

de

desmoralización

y

métodos

de

compensación de tipo “apelativo” que son las llamadas de atención, afecto, y esto desencadena en neurosis histéricas, las depresiones de quejas (histeriformes), la claustrofobia, la agorafobia.

EL PARECIDO FAMILIAR

99

Es muy usual decir que el niño es igual a su padre o a su madre, ya sea en aptitudes, personalidad o en rasgos físicos, las aptitudes de la abuela o los gustos de la tía. Existen normas internas que puede existir cierta semejanza entre padres e hijos, abuelos y nietos, pero esto se produce por que en la familia se tiene ciertos rasgos comunes, son educados en colegios similares, pertenecen a una clases social determinada, el medio geográfico y la cultura existente serán lo que determine los determinados rasgos en los niños. El niño vive a diario con las virtudes y defectos de sus padres y hermanos (as), además la influencia del medio que lo rodea para que tenga afición por tal o cual cosa igual al de sus parientes siempre se hace presente. Cabe señalar que aunque sean hermanos, no los dos tienen rasgos psicológicos similares, el mismo hecho que el uno es mayor y el otro menor es una gran diferencia y el trato recibido por parte de los

100

padres nunca sería el mismo por factores que están fuera de su alcance.

101

VIVENCIAS DEL HIJO UNICO El desenvolvimiento del hijo único indiscutiblemente es normal, incursiona en todos los ambientes a los cuales puede llegar el ser humano, vivencias que configuran en buena parte, el tipo de crianza y acompañamiento que han tenido sus padres en el transcurso de la vida del niño. A lo largo del tiempo se han presentado ciertas controversias acerca del hijo único, la familia numerosa paso a la historia, la cual era un denominador común de los hogares, en tiempos pasados, cada día más son las parejas que tienen un solo hijo o máximo dos. Muchas son las razones, por parte de las parejas, al porqué del número de hijos. Unas llegaron a un acuerdo en tener un solo hijo mientras que otras decidieron tener más. Se han presentado casos de parejas que por problemas de infertilidad o por muchos otros han llegado a tener un solo hijo, es entonces que para la sociedad en décadas pasadas se generaban muchas hipótesis, las mismas que

102

podían ser positivas o negativas. Se llegó a estereotipar los conceptos tanto para sus padres como para sus hijos. En los hijos únicos se habla mucho de la soledad ya que no tienen con quien compartir, pero no es una ley, existen familias que tienen numerosos hermanos, no se llevan bien no se entienden y existe un ambiente tenso a diario. No se puede creer que por que son únicos hijos han necesitado desarrollar destrezas de relaciones interpersonales para poder conocer más gente y así tener amigos. Es decir el comportamiento asumido por el niño o adolescente es y dependerá de la relación que establezcan con los padres, el grado de permisividad o exigencias y la posibilidad que tenga de compartir con otros. La armonía y felicidad del hogar no se determina por el número de hijos, sino por los cuidados y dedicación que ponga cada uno de los integrantes de la misma. Las parejas son libres de poder decidir

103

cuantos hijos quieren tener después de analizar sus circunstancias, físicas, sociales, afectivas, religiosas, económicas y culturales.

PRINCIPALES VARIABLES POSITIVAS Y NEGATIVAS DEL HIJO UNICO Es importante señalar cuales son las ventajas y desventajas que presentan los hijos únicos en lo referente a actitudes que tienen los padres

frente

al

hijo,

“es

lógico

que

no

se

puede

hacer

generalizaciones, pero estos rasgos presentan en su gran mayoría: Variables Positivas Los hijos únicos suelen ser más estimulados por sus padres. Las relaciones afectivas y educativas son mas intensas con los padres. Gozan del amor únicamente para ellos por parte de sus padres. La comunicación con sus padres es permanente y cordial, aquí el niño adquiere un nivel verbal avanzado.

104

Desarrollan ciertas habilidades en sus ratos libres. Son más creativos y desarrollan talentos especiales. Los hijos únicos desarrollan por pura compensación una tremenda sociabilidad. Se hacen amigos fácilmente. Son leales y la gente suele confiar en ellos. Nunca sentirán celos de verse desplazados en sus hermanos, y no se solidifica este sentimiento para el futuro. Son independientes y seguros. Poseen una inteligencia superior a la media. Son buenos estudiantes, organizados, creativos y responsables. Variables Negativas Muchas veces el hijo único cree que el domina el universo.

105

Se molesta cuando no le prestan atención de manera inmediata. En ocasiones se le hace difícil aceptar el punto de vista de los demás. En ocasiones tiene muchas cosas materiales”.15 El proceso de crecimiento del hijo único no se debería convertir en problema; debe ser tratado igual que cualquier otro niño. No hay razón para que los padres dejen de ser pareja al asumir su rol. El niño es una fuerza para ellos, pero no debe obstaculizar

la vida

íntima de sus progenitores, para que éste se inserte a ellos y no al contrario. Hay que tomar en cuenta que el grado de seguridad que el niño tenga depende gran parte del tipo de relación que exista entre los cónyuges. Es muy común que en estos casos se crea la rivalidad entre la pareja para que uno de ellos se sienta el protagonista de amor con el hijo, lo cual resulta contraproducente y motivo de desequilibrio para

106

ambos. La competencia de captar el afecto perturba su seguridad y confianza. No se trata de ganarse el cariño del hijo con regalos y siendo muy condescendientes con él, más tarde se verán los fracasos y las consecuencias nefastas.

EL HIJO UNICO Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Con la vinculación que el niño tenga al ingresar al preescolar, escuela,

colegio,

adquiere

mayor

importancia

el

proceso

de

enseñanza en la vida del hijo único. El ambiente que le brinda la institución educativa, en general le da otro ambiente, el mismo que ayuda a su desarrollo emocional; sale de su hogar para entrar en otro totalmente diferente al suyo, en donde tiene que compartir con el resto de amigos, tiene que aceptarles tal y como son, y no es la atención solo para él sino que la responsabilidad es diferente e igual para todos.

15

http://mipediatra.com.mx/psicologia/hijoúnico.htm

107

Una barrera que se presenta en los primeros años de escuela para los hijos únicos es que ellos saben relacionarse bien con los adultos pero no están acostumbrados a relacionarse con niños de su misma edad, en algunos casos. Siempre se han desenvuelto en un medio de adultos, por parte de sus padres o familiares y cuando van al colegio se dan cuenta que es uno más entre muchos, y en donde deben compartir entre compañeros y profesores. La escuela o colegio, no se trata solo de intercambio de conocimientos, sino también de sentimientos. Es un proceso de dar y recibir en el que entre el grupo de amigos se influencian directamente. “En el ámbito educativo el hijo único casi siempre es reconocido positivamente, puesto que suelen acompañarle una serie de características que lo distinguen de los demás estudiantes: Es astuto, emprendedor, ambicioso, exitoso, destacado y presenta confianza en sí mismo Demuestra mucha creatividad en los trabajos

108

Interviene positivamente en los trabajos grupales Posee capacidad para escuchar, y toma decisiones no impulsivas Demuestra interés por el trabajo que hace Formula preguntas y da respuestas interesantes Manifiesta disposición de servicio y compañerismo con los demás Capta y expresa muy bien la información recibida Se integra fácilmente a grupos de trabajo Cumple a tiempo los trabajos asignados Posee carácter fuerte y determinante Acepta las responsabilidades impuestas Presenta cuadernos y trabajos ordenados, completos y limpios Manifiesta sentimientos de gran nobleza Posee capacidad de síntesis”16

16

http://www.psiquiatria.com.mx./estrategiasescolares/hijoúnico.htm

109

Se puede acotar con lo que Adler sostiene y es que: el “orden de nacimiento” de los hermanos, no determina, pero si influye en el proceso de desarrollo del niño y en el futuro del adolescente. Sólo mediante un esfuerzo y dedicación, por parte de quien educa no sólo al hijo único, sino en familias numerosas, se tendrá las condiciones adolescentes

de no

vida solo

necesarias encuentren

y

así la

poder

hacer

posibilidad

de

que la

los

mera

supervivencia física, sino la de alcanzar un grado razonable de felicidad y de eficiencia social.

110

TERCERA PARTE: MARCO METODOLÓGICO

111

MÉTODO

La Investigación es descriptiva, la cual permite poner en manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos, permitiendo, además, ir sedimentando conocimientos que en un futuro serán utilizados por otros investigadores. De esta forma se llega a concluir que la descripción es algo más que una simple visión panorámica, es decir se llegará a interpretar o explicar de acuerdo a los resultados obtenidos. Se

aplicaron

los

tests

pertinentes

al

tipo

de

investigación

anteriormente planteada, es decir que el método científico es el que se utilizará para esta investigación ya que se comienza con el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, y por último, la interpretación de resultados, la comprobación de la hipótesis, conclusiones y recomendaciones, los que se obtuvieron de los tests aplicados a los adolescentes que son hijos únicos. Método Análisis: ya que es la descomposición de un todo en sus partes, en este caso se estudiaron y analizaron varios rasgos

112

psicológicos del adolescente hijo único para llegar a determinar si existe o no rasgos psicológicos generales en el hijo único. Es entonces donde se hallaron los principios y las relaciones, las dependencias que existen en un todo. POBLACION

La investigación está dirigida estrictamente a 25 adolescentes que son hijos únicos que tienen 12 a 15 años de edad del Colegio Brasil, de la Cuidad de Quito.

113

TECNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN • Carácter bibliográfico • Trabajo de campo

JUSTIFICACION DE INSTRUMENTOS Se aplicó el test de Kretschmer (Temperamento). En Alemania Kretschmer, desarrollo una clasificación de tipos somáticos con la que intentó relacionar una estructura corporal determinada y las tendencias psicológicas correspondientes Este autor parte de la hipótesis de que las psicosis no son sino casos acentuados de diferentes tipos que ordinariamente están difundidos en los grandes grupos constitucionales de individuos normales. De esta manera partiendo de estos principios psiquiátricos, llegamos a descubrir los tipos de estructura somática que les corresponden y al mismo tiempo podremos comprender cómo estos tipos se unen a

114

temperamentos psíquicos normales que es a su vez un reflejo de los temperamentos psicopáticos. El

temperamento:

es

la

base

biológica

del

carácter

y

esta

determinado por los procesos fisiológicos y factores genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales. Evolución

de

la

Biotipología:

A

través

del

estudio

de

las

características morfológicas pretende establecer relaciones entre tipos de temperamento y constitución somática. Se trata de asociar las características de una estructura física determinada, con características temperamentales específicas. Temperamento, en el test aplicado (Ciclotimia y Esquizotimia) se toma en cuenta como rasgo sobresaliente si en la calificación del test es igual o mayor a la media.

LA TIPOLOGIA SOMATO PSIQUICA DE KRETSCHMER El esquema del proceso seguido por Kretschmer para la construcción de su tipología, es el siguiente:

115

1. Individualización de los tipos psiquiátricos. 2. Estructura corpórea correspondiente a estos tipos. 3. Correlación entre las estructuras corpóreas y los temperamentos psíquicos normales. 4. Puntos de contacto entre temperamentos psíquicos normales y tipos psiquiátricos. Kretschmer acepta las dos entidades psiquiátricas de ciclofrenia y esquizofrenia. Así,

partiendo de los enfermos afectados por esta

psicosis, estudia la estructura corpórea. Este realizó un trabajo experimental a base de dos grupos de enfermos mentales, formados por 85 ciclofrénicos y 175 esquizofrénicos en sentido amplio. El primer resultado de esta observación clínica fue la repetición de tres tipos

de

estructura

corpórea

(biotipos),

que

denominó

Leptosomático, Atlético, Pícnico. Junto a estos tres grupos primarios encontró otro que clasificó con el nombre de tipo Displásico.

116

1. Tipo Leptosomático: se presenta como un sujeto de gordura reducida y altura normal. Es un tipo delgado, desgarbado, manos descarnadas, tórax plano y peso inferior al correspondiente a la altura. 2. Tipo

Atlético:

describe

el

tipo

atlético

masculino

como

caracterizado por un gran desarrollo del esqueleto óseo, de la musculatura y de la epidermis. Es de estatura media, de tórax amplio y con la musculatura dibujada a través del cuerpo. Comienza a manifestarse con claridad y crece en expresividad con madurez total. 3. Tipo Pícnico: está caracterizado por la expansión de las cavidades viscerales (cráneo, tórax, abdomen) y por la tendencia a la acumulación de grasas, mientras que posee gran delgadez en el aspecto

motor.

Tiene

una

figura

rechoncha,

miembros

redondeados, tórax profundo. Es un tipo bastante estable y ofrece pocas variedades alcanzando su forma definitiva en la edad adulta.

117

4. Tipo Displásico: se denomina así a varias formas corporales que se caracterizan ya por un desarrollo exagerado o por un desarrollo insuficiente de una parte o zona determinada del cuerpo, mientras que las otras partes presentan un desarrollo más o menos normal. Se habla entonces de hiperplasia o de hipoplasia de una parte determinada, de infantilismo, de masculinismo en la mujer y de formas femeninas en el hombre, de crecimiento exagerado en altura o en tejido adiposo, etc. 5. Formas Mixtas: conviene señalar solamente una pequeña minoría de la población alrededor del 10% según parece puede ser considerada como representante de uno de los tres tipos principales en su forma pura. La mayor parte de los individuos deben ser considerados como tipos mixtos.

TEMPERAMENTO COCLOIDE O CICLOTIMICO La actitud de apertura social está acompañada de una adaptación fácil y de un sentido de la realidad concreta. Los dos grupos cicloides se diferencian también por el ritmo de todas sus actividades.

118

El primero que es caracterizado como Hipomaniaco tiene reacciones muy vivaces y rápidas abundan en su cabeza proyectos y planes, pero cambian fácilmente. La actividad y los movimientos del grupo más depresivo se sitúan en la prolongación de los melancólicos.

TEMPERAMENTO ESQUIZOIDE Y ESQUIZOTIMICO Comparando con la naturaleza simple y transparente del cicloide, el esquizoide es complicado y posee una personalidad doble: una superficial y otra profunda, que Bleuler lo calificó de autista. La superficial puede adoptar varios aspectos: tanto brutalidad como timidez, ironía o inestabilidad displicente. La personalidad profunda tiene como extremos: el vacío afectivo y la más refinada sensibilidad con una vida imaginaria de las más ricas. “Los rasgos más generales que se presentan con mayor frecuencia en las estadísticas clínicas de Kretschmer son: insociable, tranquilo, reservado, taciturno, grave (falta de humor), extravagante. Todos

119

estos rasgos se vinculan más o menos con el rasgo fundamental del autismo”.17 Se aplicó el test de Rene Le Senne (Carácter) Este autor quiere suscitar una reflexión ordenada y dirigida hacia uno mismo y hacia los otros.

LA TIPOLOGIA PSIQUICA DE RENE LE SENNE “Los estudiosos de tipos psicológicos han determinado en el carácter como el resultado de algunas o de todas funciones psíquicas estudiadas por la psicología, se ha considerado “las actitudes que el individuo puede adoptar frente al mundo exterior”18. El carácter es una tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta el individuo. Todos los elementos que integran el carácter se organizan en una unidad que se conoce como estabilidad y proporciona el carácter coherencia y cierto grado de uniformidad en 17

ESPINOZA, José. Psicología Diferencial, Ediciones Abya Ayala, Quito Ecuador 2001, p. 57

120

sus manifestaciones, con los cambio lógicos que ocurren a lo largo de la vida. Elemento psíquico del ambiente: en el intervienen principalmente las funciones psíquicas, así como la acción del ambiente. A partir de esos elementos se desarrollan los factores individuales, que conforman el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida que presenta una persona. Elemento orgánico del carácter: existe una relación indispensable entre cuerpo y mente; el carácter posee también una base biológica que depende de elementos orgánicos como la constitución física y el temperamento. Renato Le Senne, filósofo francés, fue profesor de la Sorbona de París. Esta tipología ha tenido gran acogida por su fácil aplicación en el campo pedagógico. La clasificación se hizo de acuerdo con las tres propiedades elegidas en el experimento y que habían sido más útiles a caracterológos anteriores; estas características fueron:

- 126

121

De

•

Emotividad

•

Actividad

•

Resonancia

la

combinación

de

estas

tres

se

formaron

8

grupos

caracterológicos de Heymans y completados posteriormente por Le Senne:

Emotivo no-Activo

Emotivo no-Activo

Emotivo Activo

Emotivo Activo

No-Emotivo Activo

18

Primario

Secundario

Primario

Secundario

Primario

E-nA-P = Nervioso E-nA-S = Sentimental E-A-P

=

E-A-S

=

Colérico

Apasionado NE-A-P = Sanguíneo

ESPINOZA, José. Psicología Diferencial, Ediciones Abya Ayala, Quito Ecuador 2001, p. 65

122

No-Emotivo Activo

No-Emotivo NoActivo No-Emotivo NoActivo

Secundario

NE-A-S = Flemático

Primario

NE-nA-P = Amorfo

Secundario

NE-nA-S = Apático

El carácter afirma Le Senne, es: “el conjunto de las disposiciones congénitas que forman el esqueleto mental de un hombre”. Lo cual se deduce que: a) el carácter no es todo el individuo, sino lo que posee como resultante de la herencia; b) el carácter es sólido y permanente y garantiza la identidad estructural del individuo a través del tiempo

123

c) el carácter es mental, pero es únicamente el esqueleto de la vida psicológica; se encuentra en los límites de lo orgánico y de lo mental. El siguiente cuadro de N.Galli nos ofrece estos dos aspectos que son un resumen y una síntesis de los aspectos que hemos tratado detalladamente en este capítulo:

124

Tipos

Valores Dificultades

Caracterológicos

E-A-P Colérico

E-A-S Apasionado

Sobresalientes Exhuberancia juvenil,

Extroversión,

optimismo confiado

actividad precipitada

Capacidad de trabajo, Imperiosidad de intereses espirituales

E-nA-P Nervioso

Delicadeza, vivacidad

acción, autoritarismo Impulsividad volubilidad

E-M-S Sentimental

NE-A-P Sanguíneo

Sensibilidad, vida

Introversión,

interior

Vulnerabilidad

Claridad, intuición

Indiferencia, Insensibilidad

NE-A-S Flemático

NE-nA-P Amorfo

Perseverancia tenaz,

Sistematización

sentido de la ley

lógica, frialdad

Objetividad, valor

Exigencias orgánicas indiferencia

125

Amante de los NE-nA-S Apático

principios, regularidad

Hábitos mecánicos, impasibilidad

Objeto de la presentación de la caracterología fundada en un estudio de las personas, factores, tipos y orientaciones de esta tipología Lesseniana. Se aplicó el test de Thurstone (Habilidades Mentales Primarias) Este test esta compuesto por 5 factores: razonamiento verbal, espacial, razonamiento, numérico y el factor fluidez verbal. Se pretende identificar la localización del individuo dentro de la curva central del crecimiento admitiendo que los baremos utilizados son válidos en nuestro medio. TÉCNICA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Después de haber recabado la información deseada mediante los tests aplicados a los adolescentes hijos únicos, se ha procedido a la

126

tabulación e interpretación de los datos con la ayuda de los instrumentos construidos para ello. Dicha interpretación es el resultado final de la operación que se realiza entre el análisis y la síntesis. Los resultados serán representados en histogramas: que son barras o rectángulos que se trazan en forma vertical u horizontal. Su construcción se expresa ocupando el intervalo se serie (x) y su frecuencia (Y).

127

CUARTA PARTE: MARCO EMPÍRICO

128

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS HIPOTESIS PLANTEADA Existen ciertos rasgos psicológicos generales que identifican a los hijos únicos adolescentes.

VERIFICACION DE HIPOTESIS De acuerdo a los resultados obtenidos en los tests que se aplicaron a los adolescentes hijos únicos, es conveniente recalcar que la hipótesis planteada se confirmó, puesto que los adolescentes hijos únicos si presentan rasgos psicológicos generales.

129

QUINTA PARTE: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

130

CONCLUSIONES • La experiencia del hijo único adolescente tiene sus riesgos, ventajas y evolución como la de cualquier otro adolescente. • Los adolescentes hijos únicos agilizan su desarrollo intelectual, porque siempre han estado rodeados de un modelo adulto, es por esto que su desarrollo lingüístico es elevado. • La adolescencia es el principio de un gran cambio, en el que se empieza a tomar decisiones propias, y en el que a medida que va pasando el tiempo, los adolescentes saben que esas decisiones antes tomadas, tendrán consecuencias buenas o malas. • A medida que madura el proceso de pensamiento adolescente, son capaces de reflexionar sobre su propia identidad. En consecuencia existe un aumento de interés acerca del futuro.

131

• Los hijos únicos aprenden pronto a entretenerse solos y eso favorece el desarrollo de su creatividad, imaginación e invención. • Los adolescentes desarrollan su firme sentido de identidad sexual y aumento en la capacidad para sentir amor y desarrollo de relaciones más serias. • El adolescente hijo único se va adaptando aun mundo real, al mismo tiempo adquiere un comportamiento auténtico, en consecuencia, su nivel racional avanza y adquiere capacidad para poder hacer auto-crítica y esto ayuda al fortalecimiento de su persona.

132

RECOMENDACIONES • El

adolescente

hijo

único,

no

debe

aprovechar

esta

circunstancia para manipular o crear conductas no propias con sus padres ya que de esta forma sólo se estaría perjudicando a sí mismo. • La formación intelectual del adolescente es un aspecto importante dentro de la educación, sin embargo las exigencias del joven son amplias y es él mismo quien debe tomar responsabilidad y llegar a tener un hábito de autoeducación. • Ocupar el tiempo libre y hacer actividades agradables y útiles como: deporte, música, etc., permitirá al joven que desarrolle sus aptitudes y habilidades. Esto permitirá seguridad en sí mismo y satisfacción personal por lo que hace, y a la vez evitará que su tiempo libre lo utilice en otras actividades que pongan en riesgo su integridad.

133

• Los adolescentes hijos únicos, deben tener sinceridad para descubrirse a sí mismo y reconocer los errores que presentan y así alcanzar su libertad y sentido común en la vida.

134

DEFINICION CONCEPTUAL ACTITUD: Concepto aprendido con respecto a algún objeto social vinculado con pensamientos (evaluativos) sentimientos y conducta. ADAPTACION: proceso gracias al cual el individuo es capaz de soportar

situaciones

de

estrés,

resolver

problemas

y

tomas

soluciones. ADOLESCENCIA: cronológicamente asociado a la maduración de la pubertad, se sitúa en torno a los 11 ó 12 años y su finalización hacia los 18 años, es la etapa en que los factores físicos, psicológicos, emocionales, sexuales y sociales se organizan. El adolescente quiere percibir los cambios que está experimentando, se mantiene atento a las transformaciones, desea comprenderlas, las capacidades que detecta le harán desarrollar nuevos y espectaculares actividades que hacen casi imperceptible la distancia entre el niño y el adulto.

135

ADOLESCENCIA: edad de transición que sucede en la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. AGRESIÓN:

comportamiento

destinado

a

lastimar

personas

o

propiedades. ANSIEDAD: emoción caracterizada por sensaciones de peligro, tensión y angustia anticipada y por excitación del sistema nervioso simpático. APRENDIZAJE

PERCEPTUAL

Y

COGNOSCITIVO:

aprendizaje

que

depende de operaciones sensoriales o mentales. ATENCIÓN: apertura selectiva a una pequeña porción de los eventos sensoriales incidentes. CARÁCTER (ESTILO DE VIDA): Es la actitud de una persona ante la vida, incluyendo las formas de comportamiento y las reacciones ante las experiencias derivadas de aquella actitud. Según Adler, los rasgos caracterológicos no son congénitos, sino que se adquieren durante

136

la niñez. El carácter es el resultado de un juego de fuerzas condicionado por dos factores de influencia contrapuesta: el sentimiento comunitario, y el apetito de poder. CARACTERISTICAS SEXUALES PRIMARIAS: órganos sexuales en las mujeres, ovarios, vagina y útero, en los hombres, testículos y pene. CARACTERISTICAS

SEXUALES

SECUNDARIAS:

rasgos

corporales

vinculados con el género, que se desarrollan en la pubertad, incluyendo vello corporal y facial, cambio de voz en los jóvenes y el desarrollo de la cadera y los senos de las jóvenes. CI: índice numérico que describe el aprovechamiento relativo en una prueba de las capacidades mentales, a menudo por medio de la comparación del puntaje de quien hace el examen con las ejecuciones de otros de edad parecida. COGNICIÓN: el proceso de conocer, empleado por los psicólogos para designar cualquier actividad mental, abarca el uso del lenguaje,

137

el pensamiento, el razonamiento, la solución de problemas, la conceptualización, el recuerdo y la imaginación. COMPENSACION:

Tendencia

a

la

nivelación

de

lo

psíquico,

descubierta por Adler, según la cual una deficiencia psíquica u orgánica puede compensarse y hasta sobre compensarse mediante esfuerzos de sobre valoración. Es un esfuerzo para superar un sentimiento de inferioridad y elevar el sentimiento de personalidad. COMPLEJO DE INFERIORIDAD: Complejo neurótico descubierto y descrito por Alfred Adler, durante la investigación que realizara sobre

las

inferioridades

orgánicas

(impedimentos

orgánicos

congénitos, o causados por enfermedad o por accidente). DESARROLLO: Este término se refiere, ante todo, a las modificaciones de la forma y la conducta de los seres vivos. Puede referirse al individuo, considerando su formación desde el germen hasta la forma adulta (ontogénesis) o de los cambios experimentados por la especie a través de los tiempos (filontogénesis).

138

HIJO UNICO (TEORIA DE ADLER): El hijo único corre el riesgo de tener poco contacto con otros niños, sobretodo si sus padres lo absorben y lo protegen excesivamente y limitan sus relaciones con el exterior. Únicamente, una inserción social muy precoz dará al hijo único ocasión de ser amigos para poner remedio a éste handicap. La psicología individual recomienda a los padres de hijos únicos que favorezcan el contacto con otros niños, así aprenderá a intercambiar con los otros, a ser recíproco, a correr riesgos. INTELIGENCIA: Capacidad para adquirir, retener y aplicar experiencia, comprensión,

conocimiento,

razonamiento,

y

juicio

a

nuevas

situaciones al objeto de resolver un problema. MADUREZ: Respeta, tolera, coopera con los demás. Tiene objetivos socialmente aceptados, satisface las necesidades de la situación, piensa en “nosotros” que simplemente en “yo”. PERCEPCIÓN: proceso de organización e interpretación de datos sensoriales que entran para desarrollar una conciencia del yo y del

139

entorno; incluye sistemas visual, auditivo, somatosensorial, químico y propioceptivo. PERCEPTUAL: Lo relacionado con la percepción. PERFIL PSICOLOGICO: es una representación gráfica que se obtiene reuniendo, mediante una línea, los niveles alcanzados en diferentes pruebas o test. A veces suele usarse también el perfil para analizar los componentes de la actividad global y se obtienen por medio de una batería de test. Por eso, los perfiles que tienden a determinar la “forma” o el “estilo” de las personas. PERSONALIDAD: conjunto de rasgos del comportamiento y de actitudes por las cuales una persona puede ser reconocida como individuo. Patrón de conducta con el que evoluciona cada persona, tanto consiente como inconscientemente, sirve como medio de adaptación a un ambiente en particular. Identidad distintiva formada por patrones de relativa consistencia y durabilidad de percepción, pensamiento, sentimiento y comportamiento.

140

PRUEBA PSICOLOGICA: instrumento de evaluación diseñado para medir conceptos que no pueden evaluarse y observarse en forma directa, como capacidades, rasgos y sentimientos. PUBERTAD: edad en la que se torna posible la reproducción sexual. SALUD: estado de completo bienestar físico, mental y social, esto permite al individuo rendir servicios de calidad. SEXO: es el conjunto de características biológicas o rasgos anatómicos y fisiológicos que diferencian al hombre de la mujer. SEXUALIDAD: comprende, además de los aspectos biológicos del rol sexual que determina la identidad, todas las manifestaciones del estímulo sexual y las normas sociales, religiosas y jurídicas que las regulan o castigan. TELEOLOGIA: Estudio de la causalidad final, se trata de encontrar una explicación natural que parte del supuesto de un desarrollo encaminado a un objetivo. TEMPERAMENTO: Estilo individual de responder, sentir o actuar.

141

142

GRAFICOS CORRESPONDIENTES A LA APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS

143

Gráfico 1. RESULTADO S DEL TEST RENE LE SENNE APLICADO A ADO LESCENTES 12-15 AÑO S

nE-nA-S

nE-nA-P

nE-A-S

nE-A-P

E-A-S

E-A-P

E-nA-S

E-nA-P 0

20

40

60 %

80

100

144

CONCLUSION DEL GRAFICO #I • El 80% presentan características de nE-nA-P: amorfo. • El 10% presentan características de E-nA-S: sentimental. • El 10% presentan características de E-A-S: apasionado.

Observamos que en el gráfico # 1, del test Rene Le Senne, el 80% de adolescentes pertenecen o cumplen con características de nE-nA-P: amorfo, se le conoce como al tipo perezoso por naturaleza, que vive con egoísmo, carece de objetivos precisos que le ayuden a largo plazo, posee cierta docilidad que hace que el acepte las opiniones de otros, es calmo y objetivo, tiene aptitudes para el deporte, pero practicado colectivamente. Es poco generoso, es muy inclinado a los placeres sensuales (gula y sexo) es descuidado en su limpieza, poco puntual. En conclusión mas de la media del universo estudiado cumplen o

están

dentro

de

estas

características,

no

se

podría

145

generalizar pero si hay que recalcar que por ser hijos únicos y dependiendo de cómo han sido educados, estos rasgos han sido similares en su gran mayoría.

146

G ráfico 2. RESULTADO S DEL TEST DE KRETSCHM ER APLICADO S A ADO LESCENTES DE 12-15 AÑO S

100 90 80 70 60 %

Perfil ciclotímico

50 40 30 20 10 0

Perfil esquizotímico

147

CONCLUSION DEL GRAFICO #2 El 100% pertenecen a un perfil ciclotímico Observamos que en el gráfico # 2 el 100% de adolescentes hijos únicos presentan un perfil ciclotímico, (temperamento) esto quiere decir que tienen rasgos distintivos, pero dentro de los límites de comportamiento normal: el humorista tranquilo, el locuaz alegre, el amante de las comodidades, el práctico activo, el sentimental apacible y el tipo depresivo.

148

Gráfico 3. RESULTADOS DEL TEST DE THURSTONE APLICADOS A ADOLESCENTES DE 12 - 15 AÑOS

F.Verbal

4

21 8

Num érico 7

Racional

>Pc50

18 9

Espacial Verbal

17