Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

El huevo de chocolate AUTORES: MARÍA PAULA BUSTOS (ESCUELA Nº 2, DE 21), MARÍA CECILIA GARCÍA (ESCUELA Nº 9, DE 21), SHEILA MARIELA HEVIA (ESCUELA Nº 10, DE 21), IANINA SINGERMANN (ESCUELA Nº 4, DE 21), MARÍA LAURA URDINOLA (ESCUELA Nº 5, DE 21).

Presentación del problema La docente cuenta que fue a comprar una docena de huevos blancos, porque quería hacer una torta, y cuando abrió la caja se encontró con que uno era marrón. Ella dice que cuando lo tuvo que usar, era igual que uno blanco. Formula preguntas indagando ideas previas, ¿conocen huevos de otro color?, ¿de qué otros colores existen?, ¿todos los huevos son para cocinar?, etc. (Las preguntas están orientadas, para que salga el tema de los huevos de pascuas, que son de chocolate.) Les comenta que al ver ese huevo fue a la biblioteca para averiguar más sobre los mismos. Y fue ahí donde encontró este texto que les trajo para compartir. 1) Lectura mediatizada: la docente presenta el texto: El huevo de chocolate de Silvia Schujer (Colección Buenas noches valijita. Grupo editor Norma), (anexo 1), mostrando las imágenes. Se conversa, provocando anticipaciones sobre el contenido. Lectura del texto. Relacionando sus anticipaciones con el contenido y tema del texto. Conversación sobre el cuento. 2) a- Lectura compartida: la docente presenta el texto en un papel afiche en el formato poesía, preguntando qué les habré traído para leer, por la silueta, el título, autor, algunas palabras que puedan leer. Ella empieza a leer en voz alta y les pide que sigan su lectura con la vista. b- Lectura compartida: la docente les facilita el texto a cada alumno para seguir la lectura con diferentes apoyos: seguir con el dedo y leer a coro con la docente. Descubrir las palabras que riman y no riman. Conciencia fonológica c- Dados varios dibujos relacionar con algunas de esas palabras porque riman. Por ejemplo: Cascarón marrón (dibujos de un cucharón y un pizarrón) Granjero gallinero (dibujos de un llavero y un velero) Marrones turrones (dibujos de camiones y camisones) Para los Rangos C y D en lugar de dibujos se pueden presentar dos palabras, una que rime y la otra no. 3) Escritura independiente: la gallina en vez de comer maíz comía golosina. Le escriben al quiosquero de la puerta de la escuela para que conozca sus gustos y saber qué golosina va a tener que traer. ¿Cuáles son tus golosinas preferidas? 4) a- Lectura compartida de imágenes y escritura compartida: a partir de la secuenciación de las imágenes de cada página del libro ampliadas. los alumnos tendrán que re narrar el cuento, dictar a la docente, lo que pasa en cada imagen, escribir las oraciones en un afiche.

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b- Lectura individual: las oraciones, que se encuentran en el afiche, se van a aparear con los dibujos grandes vinculados al texto. A medida que van leyendo, irán recordando la ubicación de los dibujos. 5) a- Lectura individual, en pequeños grupos: a cada grupo se le repartirá un verso del texto. El cual va ser leído individual o de a dos. b- Reescritura grupal del texto: a esos versos le faltan ciertas palabras que van a tener que escribir (anexo 2). 6) a-Conteo: cada grupo va a recibir canastas con huevos, tendrán que pintar solamente la que tiene más y menos huevos. (a cada grupo imágenes diferentes). Escribir esos números es en pizarrón y luego ordenarlos de menos a mayor. b- Noción de orden: a partir de esos números, habrá que ubicarlos en el castillo numérico. ¿En qué familia se encuentran?; ¿qué numerito esta antes de?; ¿después de?; está entre tal y tal, c- Noción de cantidad: ¿Es mayor de?, ¿es menor de?, ¿por qué? 7)

Trabajo de conciencia fonológica a- Lectura y escritura compartida: formar conjuntamente la palabra PATA ALAS MAÍZ PICO b- Utilizando el ordenador y las fichas de un solo color. c- Utilizando el ordenador y las fichas de dos colores (uno para las vocales y otro para las consonantes). d- Utilizando el rotador de sonidos. A A E E I

PICO O U

U

8) Lectura mediatizada e independiente 9) Trabalenguas a) Trabajo de conciencia fonológica Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas 10) Situaciones problemáticas -

Si en el gallinero del granjero hay 7 gallinas y vienen 8 de la granja de Luis. ¿Cuántas hay ahora?

-

Si después del pollito con pico y pluma marrón nacieron 4 pollitos, ¿cuántos hay ahora en la granja? 11) Lectura mediatizada e independiente: del texto para jugar con las manos y después hacérselo a un hermanito más pequeño.

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Juego con mis manos

Éste encontró un huevito, éste lo peló, éste lo cocinó, éste le puso sal, y este pícaro ladrón se lo comió.

ANEXO 1 El huevo de chocolate ÉRASE UNA GALLINA CON PICO Y PLUMA MARRONES QUE EN VEZ DE MAÍZ COMÍA CARAMELOS Y TURRONES. SE ESTABA PONIENDO GORDA A LOS OJOS DEL GRANJERO QUE VEÍA PREOCUPADO ACHICARSE EL GALLINERO. Y LOS GALLOS CONFUNDIDOS MIRABAN A LA GALLINA COMO SI EN VEZ DE SER AVE ELLA FUERA GOLOSINA. LO CIERTO ES QUE UNA MAÑANA, MIENTRAS COMÍA UN TURRÓN, LA GALLINA PUSO UN HUEVO OSCURO COMO UN BOMBÓN. UN HUEVO DE CHOCOLATE DE SABROSO CASCARÓN POR DONDE ASOMÓ UN POLLITO CON PICO Y PLUMA MARRÓN. Silvia Schujer Colección: Buenas noches valijita

ANEXO 2 Grupo 1 ÉRASE UNA GALLINA CON PICO Y PLUMA -------------QUE EN VEZ DE MAÍZ COMÍA CARAMELOS Y -------------------. Grupo 2 SE ESTABA PONIENDO GORDA A LOS OJOS DEL -----------------QUE VEÍA PREOCUPADO ACHICARSE EL---------------------. 3

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Grupo 3 Y LOS GALLOS CONFUNDIDOS MIRABAN A LA --------------COMO SI EN VEZ DE SER AVE ELLA FUERA ------------------. Grupo 4 LO CIERTO ES QUE UNA MAÑANA, MIENTRAS COMÍA UN ------------, LA GALLINA PUSO UN HUEVO OSCURO COMO UN -----------------. Grupo 5 UN HUEVO DE CHOCOLATE DE SABROSO -----------------POR DONDE ASOMÓ UN POLLITO CON PICO Y PLUMA ---------------.

ANEXO 3 Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.

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