Talleres Ejemplos de Preguntas Pruebas Internacionales
TALLER Competencias Lectoras PISA 2009
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura.
Talleres Uso de la Información Agencia de Calidad de la Educación www.agenciaeducacion.cl
[email protected] Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 2014
Índice
Índice
Acerca de PISA
4 ¿Por qué trabajar preguntas comprensión lectora PISA? 5 Síntesis de las Actividades 6 Actividad 1 7 Selección de preguntas PISA
Actividad 2 8 Aplicación de preguntas a los estudiantes de I y II medio
Actividad 3 11 Corrección y análisis de los resultados obtenidos
Actividad de cierre
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Material de apoyo para el taller
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Acuerdos y compromisos 1. Guía para la selección de preguntas 2. Guía para la corrección de preguntas
COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
Acerca de PISA PISA es un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que busca evaluar si los estudiantes que se acercan al final de la enseñanza escolar obligatoria han adquirido competencias esenciales para una completa participación en la sociedad. Esta evaluación se aplica cada tres años (desde el año 2000) a estudiantes de 15 años en las áreas de Lectura, Ciencias Naturales y Matemática. Aunque se evalúan los tres dominios, uno de ellos es el foco principal en cada aplicación. Por ejemplo, en PISA 2009 el énfasis fue Lectura. El enfoque PISA considera que la habilidad lectora representa una herramienta que permite contar con información útil para solucionar problemas y situaciones de la vida real. En este sentido, actitudes, intereses, hábitos y conductas relacionadas con la lectura están fuertemente vinculadas a la competencia lectora. “La capacidad para acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental para que las personas puedan participar plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento”. (MINEDUC, Simce, OCDE, 2012). A partir de ello, el presente taller se centra en el análisis de la habilidad lectora, eje central tanto para la prueba PISA 2009 como para el marco curricular chileno.
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TALLER uso de la información
¿Por qué trabajar preguntas de comprensión lectora PISA? El presente taller entrega orientaciones para el uso de las preguntas contenidas en el documento PISA: Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba1 (en adelante, documento de trabajo PISA). El objetivo de este taller es apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes, específicamente en la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, a través de un diágnostico general del nivel en el que se encuentra el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes. Este taller busca trabajar y analizar las habilidades y conocimientos que guían la selección de preguntas y tareas en la evaluación de la Competencia Lectora2, estas se dividen en las siguientes dimensiones. La Tabla 1 muestra las tres grandes categorías para la presentación de los resultados y las cinco tareas seleccionadas para la elaboración de la prueba PISA3. Tabla 1. Categorías para la presentación de resultados y tareas para la elaboración de la prueba PISA Categorías de la Competencia Lectora
Tareas en la evaluación de la Competencia Lectora
Acceder y obtener
Obtener Información Desarrollar una comprensión global
Integrar e interpretar
Elaborar una interpretación Reflexionar y evaluar el contenido del texto
Reflexionar y evaluar
Reflexionar y evaluar la forma del texto
Nota: Tabla adaptada del documento de trabajo PISA pág. 38.
Las preguntas de PISA son una herramienta útil en las prácticas pedagógicas del aula, ya que permiten conocer el desarrollo de los aprendizajes de comprensión de lectura, de escritura y comunicación oral. De acuerdo a esto, el presente taller tiene como objetivo apoyar el trabajo en clases, entregando a los docentes material útil para el desarrollo de prácticas y evaluaciones en el área de Lenguaje y Comunicación. La realización del taller considera cuatro actividades: la selección de las preguntas de acuerdo a orientaciones que a continuación se detallan, la aplicación de las preguntas seleccionadas a los estudiantes, la corrección y análisis de los resultados y el proceso de cierre. Cada una de estas cuatro actividades se puede realizar en una sesión semanal. El taller puede ser utilizado como un complemento para el trabajo de evaluación realizado por los docentes del establecimiento. Este documento se encuentra disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación: http://www.agenciaeducacion.cl/estudios-einvestigaciones/estudios-internacionales/pisa-programme-for-international-student-assessment/ 2 Ministerio de Educación, Simce y OCDE. PISA. Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. Capítulo 2 (Páginas 19 -31). 3 Página 31, Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. 1
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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
Síntesis de las Actividades Participantes:
Jefe y/o equipo de UTP, docentes de Lenguaje en Educación Media y asistentes de la educación.
Modo de trabajo:
Equipos de trabajo.
Sugerencias:
Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar. En la planificación se puede considerar el desarrollo de una actividad por semana. Los tiempos propuestos pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.
Actividad 1 Selección de preguntas PISA Objetivo Seleccionar preguntas en función de las diferentes habilidades a evaluar.
Materiales requeridos •• Documento Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco Evaluación y preguntas de la prueba PISA. •• Material de apoyo para el taller, tablas 1 y 2: Guía para la selección.
Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP y/o docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio.
Tiempo aproximado 30 minutos
Actividad 2 Aplicación de preguntas Objetivo Aplicar preguntas escogidas a los estudiantes de I y II medio.
Materiales requeridos
Responsables Docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio.
Selección de preguntas PISA.
Tiempo aproximado 45 minutos /90 Máx
Actividad 3 Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo Corrección y Análisis de los resultados obtenidos. Formación de grupos de trabajo. Corrección de preguntas, tabulación y clasificación de los resultados. Identificar habilidades y conocimientos que presentan mayores logros y aquellos más débiles.
Identificar causas o factores que explican los resultados.
Materiales requeridos
Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP, docentes de I y II medio y asistentes de la educación.
Tiempo aproximado 45 minutos
•• Tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller. •• Conocimientos y habilidades evaluadas del marco de evaluación PISA. •• Bases Curriculares Educación Básica 2012. •• Planificaciones de aula y evaluaciones internas. •• Fichas 1 y 2. •• Marco de Evaluación de PISA en PISA Evaluaciones de las competencias lectoras para el siglo XXI. •• Fichas 1, 2 y 3. •• Marco para la buena enseñanza.
Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo Definición de acuerdos y compromisos.
Materiales requeridos Ficha 4.
Responsables Trabajo grupal.
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Tiempo aproximado 10 minutos
TALLER uso de la información
Actividad 1: Selección de preguntas PISA Objetivo:
Seleccionar preguntas utilizadas en la evaluación PISA Comprensión Lectora, para la aplicación y análisis interno de los logros que alcanzan los estudiantes de I y II medio del establecimiento.
Modo de trabajo:
En equipo (se recomienda un grupo no superior a 5 integrantes).
Responsables:
Docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio y equipo UTP.
Materiales Req.:
Marco de Evaluación y preguntas de la prueba PISA 2009.
Material de apoyo para el taller tablas 1 y 2.
Tiempo aprox.:
30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Seleccionar diferentes tipos de textos para obtener un total de 30 preguntas. Utilizando la información contenida en las tablas 1 y 2 del Material de apoyo y del capítulo 2 y 3 del documento PISA: Marco de Evaluación de lectura PISA 2009 y Niveles de desempeño en PISA 2009.
¿Cómo puedo seleccionar las preguntas? En el documento PISA, Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. Marco de Evaluación y preguntas de la prueba PISA, se presentan un conjunto de preguntas de la prueba que han sido aplicadas en el estudio. En este documento se incluye una importante proporción de preguntas abiertas y para cada una de estas preguntas se publica su correspondiente pauta de corrección. En los ejemplos de pregunta4 del documento de trabajo, se observa que para cada tipo de texto se indica su relación con los distintos aspectos del marco de evaluación: la situación o contexto en que el estudiante podría usar la información presentada, el formato y el tipo de texto. Además, para cada pregunta se detalla la categoría de la competencia de lectura que se evalúa5, denominado como “aspecto de lectura” en el documento de trabajo PISA.
Material de apoyo para el taller: Se presentan 3 ejemplos de pregunta. Ver Tabla 1 de Material de apoyo.
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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
Figura 1.
Ejemplo de pregunta y su pauta de corrección
Pregunta 4: Metrovías Debes encontrar la ruta más corta usando el tren subterráneo para ir de la Estación de Las Flores a la Estación Mercado. Dibuja en el mapa la ruta que sugeriría.
Respuesta que obtiene puntaje parcial
Respuesta del estudiante
La Tabla 2.9 resume las características del marco de la tarea Metrovías Tabla 2.9. Características del marco ejemplo de tarea: Metrovías Situación Pública Formato de texto Discontinuo Tipo de texto Descripción Aspecto Acceder y obtener: extraer información Formato de pregunta Respuesta corta Figura 1. Ejemplo de pregunta, respuesta y pauta de corrección de comprensión lectora. Adaptado de ejemplo en PISA, Evaluación de las Competencias Lectoras para el siglo XXI.
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TALLER uso de la información
Para la selección de preguntas se recomienda: •• Seleccionar diferentes tipos de texto de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. En PISA el tipo de texto puede ser: descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción y transacción6. •• Considerar las diferentes habilidades a evaluar en el aspecto de lectura y niveles de desempeño de manera de identificar las habilidades y conocimientos en que los alumnos presentan mayores logros de aprendizaje y aquellos que aún no han sido consolidados. Por ejemplo, se puede seleccionar una pregunta del aspecto de lectura “acceder y obtener” y nivel de desempeño 47. Para ello se puede utilizar como guía la Tabla 2 del Material de apoyo para el taller y las tablas de las páginas 70 a 75 del documento de trabajo PISA antes mencionado. •• Se sugiere combinar preguntas de selección múltiple y de desarrollo. •• La selección de preguntas puede realizarse en base a los contenidos en los cuales los estudiantes presentan mayor dificultad8 de acuerdo a la experiencia en aula y las evaluaciones internas del establecimiento.
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Ministerio de Educación, SIMCE y OCDE. PISA. Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. Santiago: Capítulo 2 (Página 24). 7 “Los Niveles de desempeño PISA 2009 permiten distinguir el tipo y el nivel de dificultad de las tareas que son capaces de desarrollar los estudiantes de cada nivel, desde los estudiantes que han desarrollado mayor capacidad a los que tienen menor competencia”. 8 Material de apoyo de este documento: Tipos de error. 6
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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
Actividad 2. Aplicación de preguntas a los estudiantes de I y II medio Objetivo:
Aplicar las preguntas PISA seleccionadas a los estudiantes de I y II medio.
Modo de trabajo:
Grupal: Docentes de Lenguaje y estudiantes.
Responsables:
Docentes de Lenguaje I y II medio y UTP.
Materiales Req.:
Prueba elaborada en base a la selección de preguntas.
Tiempo aprox.:
45 minutos. Mín/90 Máx. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Los estudiantes deben contestar las preguntas seleccionadas por escrito en las hojas que se les entregue, trabajando individualmente durante el tiempo previsto.
¿Cómo aplicar las preguntas? Con el objetivo de involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, se sugiere que al momento de aplicar las preguntas seleccionadas, se les comente que responderán algunas preguntas para conocer cómo han evolucionado en los conocimientos y aprendizajes de Lenguaje y qué aspectos se deben trabajar para mejorar en conjunto. Es importante que lean muy bien cada pregunta y que las respondan seriamente, tal y como sucede en una evaluación de las que se aplican habitualmente en el establecimiento. Comprobar que todos hayan comprendido el objetivo de esta evaluación y las instrucciones. Recomendaciones para la aplicación: •• Recorrer la sala para asegurarse que los estudiantes estén contestando de acuerdo a las instrucciones. •• La prueba tiene una duración máxima de 1 hora y 30 minutos, y una duración mínima de 45 minutos. •• Recomendar a los estudiantes revisar la prueba antes de entregarla. •• Disponer de una actividad complementaria para aquellos estudiantes que terminen antes.
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TALLER uso de la información
Actividad 3: Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo:
Reflexionar en base a los resultados obtenidos de la aplicación de preguntas de la prueba PISA Comprensión Lectora: •• Identificar las habilidades y conocimientos logrados, aquellos que aún no han sido consolidados y los patrones recurrentes de error. •• Identificar posibles factores que expliquen los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba.
Modo de trabajo:
Grupal (5 integrantes de diversas asignaturas asesorados por un docente de Lenguaje).
Responsables:
Docentes de educación media y equipo de UTP.
Tiempo aprox.:
45 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
En esta actividad se trabajará en equipos para la corrección y tabulación de los resultados. Luego en el análisis de los resultados, se identificarán los aprendizajes logrados y aquellos que aún no han sido consolidados.
¿Cómo formar los grupos de trabajo? Formar grupos de trabajo con 5 integrantes o menos, con el propósito de desarrollar un trabajo en equipo, donde todos aporten en la reflexión. ¿Cómo corregir las respuestas y clasificar los resultados? Para la corrección de las respuestas, se recomienda utilizar las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller; además se sugiere la lectura del capítulo 2: “PISA 2009. Marco de Evaluación de lectura” del documento de trabajo PISA, del mismo modo, utilizar el capítulo 6, “Preguntas de respuesta construida – Ejercicios de corrección”.
Es importante complementar estos resultados con las evaluaciones que los docentes realizan al interior del establecimiento, para ello puede utilizar la Ficha 2 como guía.
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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
El análisis de los resultados de las preguntas aplicadas puede abordarse desde dos perspectivas: 1. Análisis del rendimiento general o individual de los estudiantes Para calcular el rendimiento general de los alumnos, se sugiere utilizar las pautas de corrección ubicadas al final de cada ejemplo en el documento de trabajo, otorgando un puntaje por pregunta correcta, incorrecta o parcialmente correcta en el caso de las preguntas de desarrollo. Una vez calculados los puntajes para cada alumno, es posible identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Asimismo, es importante identificar el grupo de estudiantes que requiere mayor apoyo. 2. Análisis del rendimiento por pregunta o por grupo de preguntas Para caracterizar los aprendizajes demostrados por los estudiantes en esta prueba, es importante analizar sus respuestas considerando la cantidad de respuestas correctas e incorrectas, utilizando las tablas 3 y 4 del Material de apoyo de este documento.
La clasificación de los resultados permite realizar un diagnóstico de los distintos aprendizajes alcanzados por los estudiantes, para luego rediseñar o modificar las prácticas pedagógicas. Los patrones recurrentes de error permiten hacer inferencias para generar nuevas estrategias pedagógicas. El análisis de los tipos de errores que cometen los estudiantes al responder las preguntas, provee valiosa información acerca de cómo se construyen las habilidades y conocimientos, siendo una herramienta útil para retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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TALLER uso de la información
¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayor desarrollo y aquellos que presentan más dificultad en los estudiantes? A partir de las nuevas Bases Curriculares 2012, el Marco de Evaluación lectura PISA 2009 del documento de trabajo y las pautas de corrección, responder en grupo: Ficha 1. Análisis del nivel de desarrollo de los estudiantes 1. ¿Qué habilidades y conocimientos demuestran los estudiantes?
2. ¿Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes?
3. ¿Qué tipo de errores cometen con más frecuencia los estudiantes?
4. ¿Es posible observar problemas similares en otros cursos del establecimiento?
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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009
En base al sistema de evaluación de su establecimiento, responder en grupo: Ficha 2. Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. Al observar los ejemplos de preguntas ¿Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que aquí se presentan?
2. ¿Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las que se requieren para contestar correctamente los ejemplos de preguntas presentados en el libro documento de trabajo PISA?
3. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento? ¿Cuáles son?
4. ¿Los alumnos reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?
Para que la evaluación genere un proceso de aprendizaje, es recomendable involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación: •• Para ello es importante retroalimentar a los estudiantes, indicándoles cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles son las actividades y pasos a seguir para mejorar sus aprendizajes. •• Es importante compartir con los estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos (Flotts, 2013).
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TALLER uso de la información
¿Cómo identificar causas o factores que expliquen los resultados? En base a las ideas planteadas en las fichas 1 y 2, y los resultados obtenidos por los estudiantes de I y II medio, se debe propiciar en cada grupo la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. Para ayudar en esta reflexión se recomienda responder la Ficha 3. Se espera que el jefe de UTP, los docentes y asistentes de aula pongan en común sus experiencias y logren distinguir aquellos factores explicativos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (por ejemplo: gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza) y de aquellos que no son modificables por el establecimiento (por ejemplo: recursos educativos disponibles en el hogar). Ficha 3. Causas o factores que pueden explicar los resultados del grupo9 1. ¿Qué factores determinan que algunos estudiantes de I y II medio del establecimiento no demuestren determinados aprendizajes, contestando incorrectamente algunos de los ejemplos de pregunta?9
2. ¿Qué factores propician que algunos estudiantes de I y II medio del establecimiento evidencien el desarrollo de determinados aprendizajes al contestar correctamente algunos de los ejemplos de preguntas?
Conocer los factores que podrían explicar los resultados obtenidos y que a la vez son modificables por el establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Ver comentarios de cada ejemplo de pregunta en el libro Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba.
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Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo:
A partir de propuestas grupales, sistematizar conclusiones, metas y compromisos acordados, para incorporar nuevas acciones a su plan de trabajo anual.
Modo de trabajo:
Trabajo grupal.
Responsables:
Equipo UTP y docentes.
Tiempo aprox.:
10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?
Establecer las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades de este taller.
¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, los equipos de trabajo pueden realizar una síntesis del taller e identificar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas estrategias para ser integradas en un plan de trabajo común. Se sugiere responder las preguntas de la Ficha 4.
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TALLER uso de la información
Ficha 4. Definición de principales conclusiones y acciones para incorporar en el plan de trabajo anual 1. ¿Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas?
2. ¿Cuáles son los principales acuerdos y compromisos a los que han llegado?
3. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo en base a las conclusiones identificadas?
4. ¿Cómo se pueden incorporar estas acciones dentro del plan de mejoramiento del establecimiento?
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MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Guía para la selección de preguntas Para la selección de preguntas se recomienda combinar los criterios de las tablas 1 y 2; de esta manera, una vez seleccionados los objetivos de pregunta de la Tabla 1, escoger un nivel de desempeño y dificultad de la Tabla 2. El propósito es relacionar la tarea que se desea evaluar con un grado de dificultad. Para complementar la información presentada en las siguientes tablas, es importante realizar la lectura del capítulo 3 Niveles de desempeño en el marco de evaluación PISA 2009. Tabla 1. Guía para la selección de preguntas según distribución de las tareas de la Competencia Lectora Tarea
Cantidad de Preguntas
Acceder y obtener
8
Integrar e interpretar
14
Representación de datos
8
Total
30
Para identificar los niveles de desempeño de cada tarea de Competencia Lectora es necesario leer el capítulo Niveles de Desempeño en PISA 2009, páginas 67 a 76, en el libro PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. Tabla 2. Niveles de desempeño y nivel de dificultad Nivel de Desempeño
Nivel de Dificultad
6
Preguntas con dificultad alta
5 4
Preguntas con dificultad moderada
3 2 1a
Preguntas con dificultad relativamente baja
1b
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TALLER uso de la información
Anexo 2. Guía para la corrección de preguntas Para la correción de las preguntas se recomienda completar la siguiente tabla:
N.° de Pregunta
Tabla 3. Tabulación de respuestas correctas e incorrectas y análisis de los tipos de errores % Respuestas correctas
N.° Alumno 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
19
11
12
13
14
15...
% Respuestas parcialmente correctas
% Respuestas incorrectas
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Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas Para calcular los resultados por pregunta o grupos de preguntas relacionadas con determinadas habilidades o conocimientos, es necesario realizar los siguientes pasos:
1. Conocer el número de estudiantes que respondió cada pregunta o grupo de preguntas correctamente, parcialmente correcta o incorrectamente.
2. Calcular el porcentaje de estudiantes que respondió en forma correcta. Para esto se utiliza la siguiente fórmula:
Porcentaje de respuestas correctas: N.° de estudiantes que respondió correctamente una pregunta x 100 = % de respuestas correctas N.° total de estudiantes que rindió la prueba Análisis por tipo de error: •• Una vez calculado el porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta o grupo de preguntas, es posible determinar las habilidades o conocimientos que presentan mayores logros o dificultades para los estudiantes. Para realizar este análisis se recomienda utilizar el Marco de evaluación PISA, ubicado en el documento de trabajo PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI y las nuevas bases curriculares. •• Los errores sistemáticos revelan procesos cognitivos que han llevado al estudiante a una comprensión incorrecta de un concepto con el cual se trabaja. •• Distintas personas cometen errores similares en ciertas etapas del aprendizaje (Del Puerto, Minnard, Seminara,2005)10
Se sugiere profundizar este tema descargando el documento en http://www.rieoei.org/deloslectores/1285Puerto.pdf
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TALLER uso de la información
Una vez que se haya realizado la corrección de las preguntas se recomienda identificar los principales tipos de error observados a partir de la evaluación realizada, utilizando la siguiente tabla: Tabla 4. Tipos de error Cantidad Errores debido a un aprendizaje insuficiente de las habilidades y conocimientos previos. Errores debido a asociaciones incorrectas. Errores debido a la aplicación de reglas o estrategias similares en contenidos diferentes.
Nota: Tabla elaborada a partir de documento Tipos de Error identificados por Del Puerto, Minnard, Seminara ( 2005)
Esta tabla puede ser utilizada para responder a las preguntas de las fichas 1 y 3, además permite generar acuerdos en la actividad de cierre.
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REFERENCIAS Del Puerto, S., Minnaard, C. y Seminara, S. (2005) Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN 1681 Flotts, P. (2013) Importancia de la Evaluación para la gestión escolar con foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Centro de Extensión UC. Recuperado de http://mideuc.cl/wp-content/uploads/2013/08/PPTPFlotts_20_8_2013.pdf Ministerio de Educación de Chile. (2011). PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI Marco de evaluación y preguntas de la prueba. Santiago:Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, SIMCE. Ministerio de Educación. (2011). PISA 2012. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. [Folleto informativo en línea]. Recuperado de https://s3-us-west-2.amazonaws.com/documentos-web/ Estudios+Internacionales/PISA/PISA+/PISA+2012/PISA+2012+Folleto+informativo.pdf [enero 2014]. En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.ayudamineduc.cl
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