Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Secuencia para compensación o boletín abierto: Corre Ratón Corre.

PRODUCCIÓN COLECTIVA DISTRITO ESCOLAR Nº 19 AÑO 2008.

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Antes de la lectura: el maestro explícita la elección del libro.

Lectura Mediatizada: Se mostrará la tapa del libro. Se estimularán predicciones sobre el contenido. El maestro lee en voz alta el título: CORRE RATÓN CORRE. Realiza una charla activando los conocimientos cotidianos de los niños respecto a los ratones. ¿Por qué corre el ratón? ¿Conocen ratones? ¿En dónde encontramos ratones?, etcétera. Durante la Lectura: Lee, mostrando el libro al grupo, y va señalando a medida que Lee.(Cómo el libro tiene movimiento, se muestra como se mueve.) Se promoverá la reacción de los niños para que hagan comentarios sobre lo que Se lee.Mientras vamos leyendo, vamos preguntando para monitorear la comprensión. En determinadas partes del texto, se podrá pedir a los niños que predigan qué situación seguirá, por ejemplo: ¿Por qué correrá el perro ahora? ¿Quién correrá al oso?, etcétera.

Escritura mediatizada Los chicos le dictan al maestro cómo puede continuar el libro. También pueden variar el final o contextualizarlo en la escuela, o en el barrio, por ejemplo: quién corre a quién o en el barrio. 1

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Lectura compartida En pequeños grupos, se entrega un libro por grupo. (La maestra lee y se sigue con el dedo.) Preguntas de la maestra ¿dónde dice? Leemos y releemos todos juntos. Cada grupo lee en voz alta de acuerdo con la secuencia del texto.-

CAZADORES DE SONIDOS. ELKONIN (CONCIENCIA FONOLÓGICA) El siguiente trabajo tiene como fundamentación poder detectar cómo los sonidos están combinados en la palabra y cómo cambia ese sonido y el sentido de la palabra, según la posición de cada sonido respecto a los otros. Al niño le resulta difícil diferenciar los fonemas, especialmente las consonantes. Trabajamos oralmente sobre cuáles son los animales que aparecen en el libro.

Se eligen algunas de ellos para que los niños puedan cazar los sonidos. Con los ejercicios que se realizarán seguidamente, se trata de facilitar a los niños la diferenciación de los fonemas.

Por ejemplo: OSO, GATO, RATÓN, TIGRE

Primer objetivo: que diferencien los fonemas. Segundo objetivo: que diferencien vocales de consonantes: se presentan tarjetas de Dos colores, uno para las consonantes, otro para las vocales.Por último, ya reconocerá mentalmente y designará con su nombre los “fonemas”. Y entre ellos: las vocales, y las consonantes.

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Cuando el niño, luego de algunos ejercicios, descubre fonemas comunes a varias palabras, recién entonces, el maestro distribuye tarjetas con los caracteres escritos.

Es decir con las letras o grafemas que corresponden a los fonemas descubiertos. El maestro les ayuda a colocarlos en el diagrama. Por ejemplo:

O

S

O

Este trabajo realizado comprendió: La Estructura Sonora De La Palabra. Y cómo se transcribe la PALABRA SONORA a su modelo Gráfico. Se comprendió también la relación entre fonema y grafema.

TERCER OBJETIVO: COMPROBAR CÓMO CAMBIA EL SENTIDO DE UNA CONSONANTE, SEGÚN LA VOCAL QUE LE SIGUE. Consiste en elegir palabras de la misma estructura, dónde solo se cambia un fonema Y así se obtienen nuevas palabras que tienen un sentido diferente o palabras sin sentido. Por ejemplo: la palabra MONO, se abre una ventana y se pasan las cinco vocales.

A E I M

O

N

O

U

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LO MÁS IMPORTANTE ES QUE EL NIÑO COMPRENDA LA RELACIÓN ENTRE LA PALABRA SONORA Y LA PALABRA ESCRITA.-

ESCRITURA INDEPENDIENTE

Se les pedirá a los alumnos que puedan escribir consejos para que el elefante no le tenga miedo al ratón. Mensajes de amistad, mensajes de alerta, etcétera.

LECTURA INDEPENDIENTE Se entrega una copia del relato a cada niño para que lo lea una y otra vez.- Puede encerrar con color, algunas de las palabras trabajadas con Elkonin.- Según la teoría de CLAY, sobre la instrucción en la lectura y la escritura, todos los lectores desde los niños de 5 años, hasta los adultos, tiene que monitorear e integrar información de múltiples fuentes.- Los lectores necesitan cotejar cuatro tipos de signos: ™

:

SEMÁNTICO (SIGNIFICADO DEL TEXTO )

™

SINTÁCTICO (ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN

™

VISUALES (GRAFEMAS, ORTOGRAFÍA Y FORMATO)

™

FONOLÓGICOS ( LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL

Entonces como usuarios de signos y no meros adivinadores del lenguaje oral, los niños leen con atención centrada en el significado, cotejando las distintas fuentes de información, anteriormente mencionadas, casi simultáneamente.-

Cuando estas estrategias de nivel superior fallan, pueden necesitar un mecanismo de procesamiento más elemental, y cambiar el centro de atención hacia signos aislados.Tales como grupos de letras o asociaciones letra - sonido, mientras mantienen la atención dirigida hacia el mensaje del texto en todo momento.-

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¡CORRE RATÓN CORRE!

Corre ratón corre

Corre gato corre

Corre perro corre

Corre oso corre

Corre tigre corre

¿Y los elefantes se asustan de algo? ¡Sí! ¡De los ratones!

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