¿Me gusta lo que hago? La competencia emocional del profesor y el desarrollo cooperativo

No es malo. ¡Ta contento!

Ken Robinson

Antonio López

Nico

INFORME DE INVESTIGACIÓN ¿Qué es ser un buen profesor o una buena profesora de ELE ? Análisis de las creencias del alumnado, profesorado y personal técnico y directivo de la institución

Dirección Académica - Octubre de 2011

Diseño de la investigación: herramientas y participantes Participantes: 575 - Profesores - Alumnos - Otro personal de la institución - Expertos externos - Investigadores externos

Herramientas de investigación cualitativa:

- Grupos de discusión: 4 grupos (10 participantes por grupo) - Tarea para los profesores: 8 profesores por centro - Tarea para los alumnos: 8 alumnos por centro

Pregunta:

¿Qué es ser un buen profesor/una buena profesora del IC?

Compromiso institucional 6%

PROFESORES PROFESORES

Sensibilidad

Categorías

cultural 5%

Habilidades docentes Características personales

Capacidad para

Trabajo en equipo

trabajar en equipo

Compromiso institucional

7%

Sensibilidad cultural Características Características

centradas en la

personales

docencia

20%

62%

ALUMNOS ALUMNOS

Compromiso Sensibilidad

institucional

cultural

1%

3%

Capacidad para trabajar en equipo 0%

Características personales 40%

Características centradas en la docencia 56%

Dirección y técnicos

Alumnos

Profesores

HABILIDADES DOCENTES

CARACTERÍSTICAS PERSONALES

TRABAJO EN EQUIPO

COMPROMISO INSTITUCIONAL

SENSIBILIDAD CULTURAL

Resultados globales de la investigación 575 participantes Un/a buen/a profesor/a del Instituto Cervantes…  Tiene una buena formación

 Promueve una enseñanza centrada en el alumno  Tiene un buen núcleo emocional

 Gestiona bien el proceso de aprendizaje  Se preocupa por su desarrollo profesional

 Trabaja en equipo  Tiene una buena capacidad para relacionarse

 Se compromete con la institución

Gestionar sentimientos y emociones • Gestionar las propias emociones • Motivarse en el trabajo • Desarrollar las relaciones interpersonales • Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno

“Cuando calculé la proporción de habilidades técnicas, coeficiente intelectual e inteligencia emocional necesarios para un rendimiento excelente, la inteligencia emocional resultó ser dos veces más importante que los demás para trabajos de diversos niveles” Daniel Goleman

“Las investigaciones demuestran que se puede, si se toman los pasos adecuados, desarrollar la inteligencia emocional” Daniel Goleman

Desarrollo del profesor

Fases del proceso reflexivo Reflexiono sobre mi actuación en el aula Detecto un área de mejora Selecciono un método (Elijo colaboradores) Selecciono un instrumento Analizo, interpreto, reflexiono, discuto Elena Verdía

Reflexión sobre mi actuación • Hay un aspecto la gestión de mis emociones en clase con el que no estoy satisfecho y me gustaría poder cambiar. • Hay un aspecto la gestión de mis emociones en clase con el que sí estoy satisfecho pero me gustaría poder analizar con más profundidad. • No siempre encuentro la motivación adecuada en el trabajo; de hecho, hay aspectos de él que no me gusta hacer. • A menudo me he preguntado si hay otras maneras de hacer lo que hago normalmente en clase. • Tengo dudas de si mi forma de relacionarme con mis estudiantes y/o compañeros es la más adecuada en cada situación.

Desarrollo Cooperativo

Julian Edge

Desarrollo Cooperativo

“Cada ser humano posee un impulso inherente a florecer” Julian Edge

Desarrollo Cooperativo

“No es una manera de enseñar, sino una forma de ser profesor” Julian Edge

Desarrollo cooperativo

non-judgmental communication Hablante

Entendedor

non-defensive Speaking learning through speech

Desarrollo cooperativo "La característica más importante del discurso del Desarrollo cooperativo es que el Entendedor hace todo el esfuerzo posible para evitar la tendencia natural que tenemos a juzgar, y el Hablante es consciente de ello. La naturaleza de este discurso sin juicios está construida a su vez en tres principios subyacentes que voy a caracterizar bajo los enunciados de respeto, empatía y sinceridad. (…) Los compañeros de trabajo tienen que estar de acuerdo en el significado de este conjunto de términos para poder trabajar juntos como Hablante y Entendedor”.

Julian Edge

respeto

Desarrollo cooperativo CASO 1: El Hablante afirma que hay un alumno en su clase con el que no puede más. De hecho el otro día tuvieron un conflicto serio y tuvo que pedirle delante de los otros alumnos que se callara y dejara de molestar. El escuchante conoce al alumno y cree que el conflicto podría haberse solucionado de otra manera; sin embargo, respeta su decisión e intenta que desarrolle sus motivaciones y consecuencias.

empatía

“Cuando logro empatizar con alguien, soy yo, sigo siendo yo, reconociendo lo que el otro ve de la forma en la que lo ve; y reconociendo lo que el otro siente de la forma en que lo siente; de tal manera que yo, siendo yo, puedo mostrárselo tan bien que el otro se reconoce en mi narración.”

Julian Edge

Desarrollo cooperativo CASO 2: El Hablante afirma que el modelo de desarrollo cooperativo no se puede realizar con sus compañeros, porque provienen de otra cultura y tradición y no lo entenderían. El escuchante no está de acuerdo, de hecho lo practica con compañeros de esa misma cultura; sin embargo, intenta ver en qué sentido puede ser cierto y comprender qué sentimientos tiene el Hablante al respecto.

sinceridad

Desarrollo cooperativo CASO 3: El Hablante afirma que disfruta mucho enseñando a la gente que tiene dificultades, por eso en su clase paró en repetidas ocasiones el audio, para ayudar a los alumnos a escuchar y a hacer la actividad. Al Entendedor le sorprende mucho porque él piensa que eso no ayuda a desarrollar la destreza de comprensión auditiva; es más, piensa que puede dificultar su desarrollo. Sin embargo, intenta imaginar en qué sentido podría ser útil y le pide al Hablante que le explique por qué lo hace así y de qué manera cree que ayuda a su alumnos.

El Entendedor activo: el reflejo

El reflejo Reflejar ayuda a: Comprobar que se ha entendido Fomentar, animar a avanzar Facilitar la profundización

Las destrezas del reflejo • El reflejo es necesario cuando tenemos la memoria llena. • Es la manera más clara y efectiva de comprobar que se ha comprendido lo que el Hablante ha dicho. • Puede ser que creas que has comprendido, cuando no lo has hecho. • Incluso si has comprendido, puede ayudar a desarrollar ideas o a motivar al Hablante.

Las destrezas del reflejo Hablante: Creo que la corrección es un rollo en esta clase. Tengo alumnos muy buenos y odian que les corrijan. Entendedor: Cuando dices que odian ser corregidos, ¿te refieres a corregidos por ti, o incluyes la autocorrección y la correción en parejas?

Las destrezas del reflejo Hablante: Creo que la corrección es un rollo en esta clase. Tengo alumnos muy buenos y odian que les corrijan. Entendedor: Entonces, ves una reacción negativa a la corrección por parte de unos estudiantes. Y eso de alguna manera te preocupa. ¿Es en eso en lo que quieres trabajar?

Hablante: Vale. Bien, esto es algo raro. Eh, tengo un grupo los martes por la tarde que les tengo que preparar para desarrollar su compresión de lectura. No tienen examen después, aunque tendrán que pasar un examen el año que viene. Creo que podría hacer más con ellos de lo que hago. [Entendedor: Hummm] No quiero decir que tenga un problema con ellos, ni nada por el estilo, pero la clase es algo monótona [Entendedor: Ajá] y sé que hay aspectos de la comprensión de lectura que nunca he intentado.

Entendedor: Vale, déjame que compruebe que comprendo desde dónde partimos [Hablante: Sí, claro]. Entonces, de lo que quieres que hablemos hoy es de las clases de conversación que tienes los martes. Tienes algunas dudas porque no quieres dar la impresión de que hay ningún problema pero quieres que hablemos de cómo llevas la clase y, quizás, de implementar algunos cambios. ¿Es eso?

Hablante: Sí, algo así. Aunque mientras te escuchaba decirlo, sí que parece que hay un problema con el grupo y no creo que sea así, para nada. [Entendedor: Oh, vale]. Creo que es la manera en que enseño la lectura de lo que quiero hablar y ese grupo me sirve de ejemplo, como no tienen examen podría probar nuevas actividades.

Entendedor: Vale, ya entiendo, perdón. Hablante: No, no. Si parecí algo dubitativo, es porque sí que me encuentro nervioso ante tener que abrirme ante ti. Entendedor: Vale, de acuerdo. Entonces, tenemos que observar la manera que enseñas la comprensión de lectura. La clase del martes te parece ideal para intentar nuevas técnicas [Hablante: Umm] que ya tienes pensadas [Hablante: Sí]. ¿Es así? Hablante: Sí. Eso es. Por ejemplo, tengo la idea de…

El reflejo CASO 4: Hablante: Últimamente me encuentro con poca motivación para realizar el trabajo. No sé, pero vengo a clase sin ganas, lo único que intento es que los alumnos hagan ejercicios en el mayor silencio posible y que no generen conflictos (ni entre ellos ni conmigo). La verdad es que me paso las clases deseando que acaben. Sé que no es la mejor situación, pero es lo que siento ahora. Quizás sea que siento que empieza el invierno.

Reflexión sobre mi actuación • Hay un aspecto la gestión de mis emociones en clase con el que no estoy satisfecho y me gustaría poder cambiar. • Hay un aspecto la gestión de mis emociones en clase con el que sí estoy satisfecho pero me gustaría poder analizar con más profundidad. • No siempre encuentro la motivación adecuada en el trabajo; de hecho, hay aspectos de él que no me gusta hacer. • A menudo me he preguntado si hay otras maneras de hacer lo que hago normalmente en clase. • Tengo dudas de si mi forma de relacionarme con mis estudiantes y/o compañeros es la más adecuada en cada situación.

Desarrollo cooperativo Desarrollo oralmente mi discurso Escucha atenta. Reflejo Establecemos un foco de atención Se elijen objetivos de mejora

Se experimenta

Desarrollo Cooperativo

Julian Edge

“the approach presents teachers with the chance to retreat conceptually from their busy daily lives into a sanctuary of undisturbed thinking”

http://cooperative-development.com/