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TEST COGNITIVO DE DISLEXIA CAB-DX INFORME DE RESULTADOS
Le c toe sc ritura
LUIS ORTIZ FECHA DE EVALUACIÓN: 09/10/17 FECHA DE NACIMIENT O: 09/11/74 EDAD: 42
Historial ac adé m ic o
Rie sgos c ognitivos
Entorno soc iolaboral P ERFIL DE LUIS
Organizac ión e spac io-te m poral ÁREAS DE RIES GO
Co mpra r e s t a e va l ua c i ó n
T est Cognit ivo de dislexia CAB-DX
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RIESGO BAJO DE DISLEXIA Resultados de Luis Ortiz
EVALUACIÓN SÍNTOMAS
RIESGOS COGNITIVOS
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3/10
No se ha det ect ado riesgo de dislexia en el apart ado de Sínt omas.
Se han det ect ado debilidades cognit ivas asociadas a dislexia
Rango sin riesgo: 0-7 Síntomas detectados: 1
Rango sin riesgo: 0-2 Riesgos detectados: 3
SÍNTOMAS Y RIESGOS EVALUADOS
FUERA DE RIESGO
LUIS
0- 3
0
0
0
Entorno socio-laboral
0- 2
0
Historial académico
0- 2
1
Riesgos cognitivos
0- 2
3
Lectoescritura Organización espacio-temporal
CONCLUSIONES Estimular las capacidades cognitivas en las que Luis haya obtenido puntuaciones más bajas. S e recomienda que Luis estimule sus capacidades cognitivas, a pesar de tener un riesgo bajo de dislexia. S i se sospecha que Luis pueda padecer otro trastorno, realizar un diagnóstico preciso, pues no es probable que se trate de dislexia.
Emplea est e código de 25% de descuent o en el ent renamient o clínico de est imulación cognit iva de dislexia: CABDX17
* Esta Evaluación no es una prueba Diagnóstica, es una herramienta que detecta y evalúa el riesgo de tener dificultades de aprendizaje con predominio de la lecto-escritura (Dislexia)
Co mpra r e s t a e va l ua c i ó n
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T est Cognit ivo de dislexia CAB-DX
DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA L uis realizó la Batería de Evaluació n de la Dislexia el 09/10/17 a lo s 4 2 año s de edad. Esta batería está co mpuesta po r un cuestio nario y una evaluació n del per l co gnitivo . El cuestio nario de detecció n se adapta a lo s principales criterio s diagnó stico s y sínto mas según la edad del evaluado . Po r o tra parte, la evaluació n de lo s índices co gnitivo s emplea escalas clínicas y pruebas no rmalizadas y validadas para la edad de Luis . La Batería Co mputarizada para la Evaluació n de la Dislexia de Co gniFit (CAB-DX) co nsiste en una serie de preguntas clínicas y en un co njunto de tareas prácticas co n una duració n to tal de alrededo r de 30-40 minuto s. El CAB-DX es un recurso cientí co que permite evaluar el índice de riesgo de dislexia, valo rando lo s principales facto res neuro psico ló gico s identi cado s en la literatura científica para este trasto rno . Cabe señalar que la cali cació n que aquí se presenta hace referencia al rendimiento de Luis en el mo mento co ncreto en el que se realizaro n las pruebas. El desempeño puede variar en funció n del tiempo , co n anza, sueño , mo tivació n y o tro s facto res. Lo s resultado s y dato s de este info rme no re ejan un diagnó stico , po r lo que deben ser revisado s e interpretado s po r un pro fesio nal cuali cado del ámbito de la salud o la educació n (psicó lo go , psico pedago go , pedago go , psiquiatra, neuro pediatra, neuro psicó lo go , neuró lo go …) y deben ser utilizado s co mo co mplemento de la entrevista clínica o educativa. Lo s resultado s o frecen una base para identi car estrategias de apo yo o para derivar a Luis a un pro fesio nal del ámbito de la salud o la educació n para que pueda estudiar el caso co n más detalle. Este screening co gnitivo ha sido co ncebido para pro po rcio nar una valio sa info rmació n que ayude a valo rar cuantitativamente lo s diferentes facto res educativo s, psico ló gico s y neuro psico ló gico s de perso nas co n un po sible trasto rno de dislexia.
EL INFORME DE RESULT ADOS DE LA EVALUACIÓN CAB-DX CONST A DE T RES APART ADOS
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SÍNT OMAS
RIESGO COGNIT IVO
CONCLUSIONES
Las respuestas del cuestio nario se agrupan en to rno a las siguientes áreas:
En este apartado se ha situado un diagrama circular junto a cada área evaluada, indicando el percentil o btenido . Po r ejemplo , si la perso na evaluada se encuentra en el percentil 60, esto indica que el 60% de las perso nas tienen una puntuació n inferio r. Las puntuacio nes de la evaluació n de Co gniFit están representadas en percentiles ajustado s a una escala de 0 a 800 punto s. En esta secció n, cuanto más alta la puntuació n, mejo r.
En la parte final del info rme, enco ntrará:
Lecto escritura Organizació n espacio -tempo ral Ento rno so cio -labo ral Histo rial académico
Ve rd e : Fo rtalezas co gnitivas Am a rillo : Habilidades co gnitivas po r debajo de la media Ro jo : Debilidades co gnitivas
Una descripció n del índice de riesgo y las implicacio nes del perfil co gnitivo , y sínto mas detectado s. Reco mendacio nes específicas y un plan perso nalizado de actuació n.
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T est Cognit ivo de dislexia CAB-DX
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SÍNTOMAS Dislexia es el término que se co no ce para no mbrar al Trasto rno de Aprendizaje co n predo minio de la lectura y/o escritura. Se trata de un trasto rno de carácter neuro bio ló gico o riginado en la infancia que implica di cultades que pueden ser leves o muy severas en el aprendizaje y co nso lidació n de la lectura y la escritura. Tiene su o rigen en la infancia y persiste en la etapa adulta. Actualmente gracias a la investigació n y el cuidado de la infancia es cada vez más frecuente prevenir e intervenir en este tipo de trasto rno incluso en la adultez.
LECT OESCRIT URA RIES GO BAJ O
LAS PUNT UACIONES DE LUIS EN EL CUEST IONARIO NO HAN MOST RADO SÍNT OMAS SIGNIFICAT IVOS: RIESGO BAJO DE DISLEXIA.
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En la disle xia, la princ ipal di c ultad e stá e n la c apac idad para apre nde r a le e r y e sc ribir. Distintas e struc turas c e re brale s e stán im plic adas e n e ste proc e so de apre ndizaje de l le nguaje no ve rbal.
ORGANIZACIÓN ESPACIOT EMPORAL RIES GO BAJ O
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Las di c ultade s e n la organizac ión e spac ial c om o disc rim inar e ntre de re c ha-izquie rda (late ralizac ión), sabe r loc alizar distanc ias, dire c c ione s, traye c torias y lugare s e n los m apas (orie ntac ión) son c arac te rístic as c om une s e n los adultos c on disle xia. En m uc has oc asione s los adultos c on disle xia ve rbalizan que durante su infanc ia tuvie ron di c ultad para apre nde r las horas o dife re nc iar e ntre de re c ha e izquie rda y que ac tualm e nte e sas dific ultade s pe rsiste n.
HIST ORIAL ACADÉMICO RIES GO BAJ O
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Las di c ultade s y ne c e sidade s de apoyo re spe c to a la e sc ritura y la le c tura se inic ian e n la infanc ia, hac ié ndose m ás notable s se gún van aum e ntando los re tos y e xige nc ias ac adé m ic as. Existe una alta c orre lac ión e ntre la disle xia y e l frac aso e sc olar, ya que é ste c am u a los síntom as de la disle xia. En los adultos c on disle xia pue de pe rsistir e sta c onse c ue nc ia inc luso e n e l ám bito laboral.
ENT ORNO SOCIO-LABORAL RIES GO BAJ O
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Este aspe c to se re e re a la re lac ión de la pe rsona c on disle xia c on e l am bie nte soc ial y laboral. Los adultos c on disle xia pue de n notar las re pe rc usione s de sus di c ultade s e n e l e ntorno laboral a la hora de e xpone r trabajos e sc ritos e n e quipo o e sc ribir e n públic o. Esta re lac ión se ve rá afe c tada a su e ntorno soc ial y a su autoe stim a.
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RIESGO BAJO
INFORME COMPLETO DE SÍNTOMAS DE LUIS Según los resultados del cuestionario, Luis no muestra f uertes indicadores de dislexia en cada una de las áreas individuales. No obstante, el conjunto de síntomas de las áreas de lectoescritura, organización espacio- temporal, entorno socio- laboral e historial académico sería compatible con un diagnóstico de dislexia. Por tanto, existe la probabilidad de que Luis suf ra algún grado de dislexia. Si Luis muestra problemas en el trabajo, los estudios, el hogar, la f amilia o círculo social, es posible que sea debido a la dislexia, pero no hay que descartar otras posibilidades. Se recomienda f acilitar esta inf ormación a un prof esional para que sirva como ayuda a un diagnóstico preciso. IMPORT ANT E Estos resultados no establecen ningún diagnóstico. Esta información en ningún caso puede sustituir un diagnóstico formal emitido por un profesional, aunque puede ser de ayuda para orientar dicho diagnóstico. Lecto escritura
Histo rial académico
Organizació n espacio -tempo ral
Ento rno so cio -labo ral P ERFIL DE LUIS
ÁREAS DE RIES GO
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ENT RAMOS EN DET ALLE: SÍNT OMAS ASOCIADOS CON LA DISLEXIA
LECTOESCRITURA RIESGO BAJO Luis no presenta actualmente sínto mas de alerta en la lecto escritura. No rmalmente, las perso nas que tienen dislexia tienden a sufrir un dé cit en las redes neuro nales implicadas en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En el caso de Luis , no se han detectado esto s sínto mas.
ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL RIESGO BAJO Luis no presenta sínto mas en la o rganizació n espacio -tempo ral. La dislexia en adulto s está caracterizada po r un deso rden espacio tempo ral que implica di cultad en la lateralidad o en la o rientació n. En ninguno de esto s aspecto s Luis ha tenido dificultades.
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ENTORNO SOCIO-LABORAL RIESGO BAJO Luis no presenta di cultades a la ho ra de desenvo lverse en el ento rno so cial y labo ral. Lo s adulto s co n dislexia re eren co nstantemente una gran di cultad a la ho ra de enfrentarse a expo ner presentacio nes, llevar a cabo pro yecto s escrito s, co mo enviar un co rreo electró nico . Estas di cultades pueden deberse a sus pro blemas co n la Lecto escritura. Además, esto s pro blemas se ven a su vez re ejadas en el ambiente so cial en el que se mueve. En el caso de Luis no se han enco ntrado dificultades.
HISTORIAL ACADÉMICO RIESGO BAJO Luis no ha presentado di cultades relevantes en su histo rial académico desde la infancia. Esto signi ca que sus cali cacio nes se han adaptado a lo esperado co nfo rme aumentaban lo s reto s académico s. En la dislexia es impo rtante tener en cuenta el histo rial académico , pues es co mún co nfundir el bajo rendimiento co n una mala actitud o falta de interés.
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RIESGO COGNITIVO En este apartado se ha situado un diagrama circular junto a cada área evaluada, indicando el percentil o btenido . Po r ejemplo , si la perso na evaluada se encuentra en el percentil 60, esto indica que el 60% de las perso nas tienen una puntuació n inferio r. Las puntuacio nes de la evaluació n de Co gniFit están representadas en percentiles ajustado s a una escala de 0 a 8 00 punto s. En esta secció n, cuanto más alta la puntuació n, mejo r.
RAZONAMIENT O EL PERFIL COGNIT IVO DE LUIS INDICA UN RIESGO MEDIO DE DISLEXIA
389/800 Capac idad para e laborar (orde nar, re lac ionar…) e fic ie nte m e nte la inform ac ión adquirida.
MEMORIA 386/800 Capac idad para re te ne r o m anipular nue va inform ac ión y re c upe rar re c ue rdos de l pasado
AT ENCIÓN 452/800 Es la c apac idad para ltrar las distrac c ione s y c onc e ntrarse e n la inform ac ión re le vante .
COORDINACIÓN 407/800 Capac idad para re alizar e c ie nte m e nte m ovim ie ntos pre c isos y orde nados.
PERCEPCIÓN 800/800 Capac idad para nue stro e ntorno.
inte rpre tar los e stím ulos de
LENGUAJE 341/800 Capac idad para c om pre nde r y inform ac ión ve rbal (hablada, e sc rita...).
e xpre sar
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RIESGO MEDIO
INFORME COGNITIVO COMPLETO DE LUIS Luis muestra un per l cognitivo que indica un riesgo medio de dislexia. Los resultados obtenidos en la realización de las dif erentes tareas de la evaluación cognitiva señalan que el punto f uerte de Luis es el área de percepción, mientras que las áreas a mejorar de Luis son las áreas de razonamiento, memoria, atención, coordinación y lenguaje. Por tanto, gracias al per l cognitivo de Luis , se han detectado debilidades cognitivas compatibles con la dislexia. Se recomienda f acilitar esta inf ormación a un prof esional para que sirva como ayuda a un diagnóstico preciso. IMPORT ANT E Estos resultados no establecen ningún diagnóstico. Esta información en ningún caso puede sustituir un diagnóstico formal emitido por un profesional, aunque puede ser de ayuda para orientar dicho diagnóstico. Razo namiento
Lenguaje
Memo ria
Percepció n
Atenció n
Co o rdinació n P ERFIL DE LUIS
ÁREAS DE RIES GO
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ENT RAMOS EN DET ALLE: ÁREAS COGNIT IVAS IMPLICADAS EN DISLEXIA
RAZONAMIENTO 389/800 80 0
PLANIFICACIÓN Obtenido : 254 | Esperado : 419
254
Luis ha o btenido uno s índices de plani cació n co mpatibles co n una po sible alteració n de esta capacidad. Es impo rtante tener en cuenta que una alteració n en la plani cació n puede ser un fuerte indicado r de dislexia. La plani cació n es la capacidad para o rganizar mentalmente la mejo r fo rma de co nseguir un o bjetivo en el futuro , co mo cuando o rganizamo s una histo ria en nuestra cabeza para co ntarla más adelante. Las perso nas que presentan alteracio nes en la plani cació n tienen más di cultades para estructurar lo s discurso s, lo s escrito s pro pio s o las ideas de aquello que leen.
80 0
VELOCIDAD DE PROCESAMIENT O Obtenido : 460 | Esperado : 528
460
Lu i s ha o btenido uno s índices de velo cidad de pro cesamiento po r debajo de lo esperado para su edad, lo que puede ser un indicado r de dislexia. La velo cidad de pro cesamiento es la capacidad de pro cesar info rmació n de fo rma rápida y auto mática. Las perso nas que presentan alteracio nes en la velo cidad de pro cesamiento tardan más en entender y pro cesar lo que leen y lo que desean escribir o explicar. La lentitud en el pro cesamiento auditivo y verbal puede pro vo car pro blemas para deco di car letras, palabras y frases.
MEMORIA 386/800 80 0
MEMORIA VISUAL A CORT O PLAZO Obtenido : 302 | Esperado : 475
302
Luis ha o btenido uno s índices de memo ria visual a co rto plazo co mpatibles co n una po sible alteració n de esta capacidad. Es impo rtante tener en cuenta que una alteració n en la memo ria visual a co rto plazo puede ser un fuerte indicado r de dislexia. La memo ria visual a co rto plazo es la capacidad de retener durante un co rto perio do de tiempo una pequeña cantidad de info rmació n visual, co mo letras, palabras, etc. Un pro blema en la memo ria visual a co rto plazo po dría alterar la co mprensió n de aquello que leemo s, pues po dríamo s enco ntrar dificultades para retener el inicio de las frases.
80 0
MEMORIA A CORT O PLAZO Obtenido : 397 | Esperado : 411
397
Luis ha o btenido uno s índices de memo ria a co rto plazo po r debajo de lo esperado para su edad, lo que puede ser un indicado r de dislexia. La memo ria a co rto plazo es la capacidad de mantener una pequeña cantidad de info rmació n durante un co rto perio do de tiempo , co mo cuando retenemo s el inicio de una frase para entenderla en su co njunto . Un pro blema en la memo ria a co rto plazo po dría impedir alterar la co mprensió n de aquello que escuchamo s, al no retener co rrectamente la info rmació n que llega a nuestro s o ído s.
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MEMORIA DE T RABAJO Obtenido : 429 | Esperado : 409
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Luis ha o btenido uno s índices que indican que la memo ria de trabajo es adecuada para su edad, po r lo que no es indicado r de dislexia. La memo ria de trabajo es la capacidad para retener y manipular info rmació n necesaria para tareas co gnitivas co mplejas, co mo la co mprensió n del lenguaje, el aprendizaje y el razo namiento . Un dé cit en la memo ria de trabajo po dría implicar di cultades para co mprender tanto el lenguaje escrito co mo el lenguaje hablado .
ATENCIÓN 452/800 80 0
AT ENCIÓN DIVIDIDA Obtenido : 346 | Esperado : 525
346
Lu i s ha o btenido uno s índices de atenció n dividida co mpatibles co n una po sible alteració n de esta capacidad. Es impo rtante tener en cuenta que una alteració n en la atenció n dividida puede ser un fuerte indicado r de dislexia. La atenció n dividida es la capacidad de prestar atenció n a más de un estímulo o actividad al mismo tiempo , co mo escuchar lo que dicen y a la vez escribir. Las perso nas que presentan di cultades en la atenció n dividida co nsumen más recurso s co gnitivo s cuando realizan do s o más tareas simultáneas, lo que di culta, po r ejemplo , co mprender lo que están diciendo si se están to mando apuntes.
80 0
AT ENCIÓN FOCALIZADA Obtenido : 565 | Esperado : 431
565
Luis ha o btenido uno s índices que indican que la atenció n fo calizada es adecuada para su edad, po r lo que no es indicado r de dislexia. La atenció n fo calizada es la capacidad para centrar nuestro fo co atencio nal en un estímulo o bjetivo , co mo detectar cada una de las letras de una palabra escrita. Un mal estado de esta capacidad, puede hacer que perdamo s info rmació n impo rtante, disminuyendo la co mprensió n de la actividad que esté haciendo . Lo s niño s y adulto s co n dislexia pueden tener mayo res di cultades para co ncentrarse y para fijar el fo co atencio nal.
COORDINACIÓN 407/800 80 0
T IEMPO DE RESPUEST A Obtenido : 407 | Esperado : 454
407
Luis ha o btenido uno s índices de tiempo de respuesta po r debajo de lo esperado para su edad, lo que puede ser un indicado r de dislexia. El tiempo de respuesta es la capacidad de percibir y pro cesar un estímulo simple y respo nder a él, co mo respo nder a una pregunta co ncreta. Las perso nas que presentan lentitud en el tiempo de respuesta tienen más dificultades para escribir de fo rma ágil y fluida.
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PERCEPCIÓN 800/800 80 0
ESCANEO VISUAL Obtenido : 800 | Esperado : 364
800
Luis ha o btenido uno s índices que indican que el escaneo visual es adecuado para su edad, po r lo que no es indicado r de dislexia. El escaneo visual es la capacidad de buscar activa y e cientemente estímulo s relevantes a nuestro alrededo r a través de la vista, co mo cuando detectamo s letras y tildes al leer. Un mal escaneo visual puede interferir en la detecció n de lo s rasgo s distintivo s de cada letra (d-b, po r ejemplo ), dificultando su co mprensió n.
LENGUAJE 341/800 80 0
DENOMINACIÓN Obtenido : 341 | Esperado : 389
341
Luis ha o btenido uno s índices de deno minació n po r debajo de lo esperado para su edad, lo que puede ser un indicado r de dislexia. La deno minació n es la capacidad de acceder a una palabra de nuestro vo cabulario para no mbrar algún co ncepto , co mo cuando reco rdamo s de manera uida el no mbre de nuestra calle. Una di cultad en la deno minació n puede desembo car en el uso de “muletillas” (palabras imprecisas), o en pro blemas para la co mprensió n lecto ra.
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FUNCIONES EJECUT IVAS Y DISLEXIA La dislexia es algo más que un trastorno lector, ya que implica una serie de déficits en otras capacidades más sofisticadas, como las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas son un conjunto de capacidades cognitivas que nos permiten regular nuestra conducta para dirigirla a unos objetivos concretos. En la dislexia suele haber una afectación de las funciones ejecutivas, por lo que es muy importante evaluar las habilidades cognitivas de las que se componen, como la memoria de trabajo, la planificación, la atención focalizaday la velocidad de procesamiento. La alteración de estas funciones, unida al déficit central fonológico del lenguaje, parece ser la responsable de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Las personas con problemas en las funciones ejecutivas mostrarán dificultades para atender en el colegio, planificar el estudio o la realización de tareas.
ES POSIBLE QUE LUIS :
MEMORIA DE T RABAJO Suela recordar la información sin problemas. Sea capaz de ret omar lo que est aba diciendo cuando se le int errumpe.
AT ENCIÓN FOCALIZADA Sea capaz de concent rarse sin problemas y no se dist raiga con facilidad. Complet e las cosas que t iene que hacer rápida y eficient ement e.
PLANIFICACIÓN Present e muchos problemas calculando cuánt o t iempo le va a exigir una t area. Muest re muchos problemas para saber cómo comenzar a hacer una t area.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENT O Necesit e que le repit an las inst rucciones varias veces. Encuent re dificult ades para dar con las palabras adecuadas.
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RIESGO MEDIO
EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DE LUIS Luis ha obtenido unos índices de f unciones ejecutivas que nos indican que estas capacidades están por debajo de lo esperado para su edad, lo cual es señal de un riesgo medio de dislexia. Las f unciones ejecutivas con puntuaciones más altas de Luis son las de memoria de trabajo y atención f ocalizada, mientras que las f unciones ejecutivas que Luis necesita mejorar son las de plani cación y velocidad de procesamiento. Por esto, se recomienda f acilitar esta inf ormación a un prof esional para que sirva como ayuda para un diagnóstico preciso. IMPORT ANT E Estos resultados no establecen ningún diagnóstico. Esta información en ningún caso puede sustituir un diagnóstico formal emitido por un profesional, aunque puede ser de ayuda para orientar dicho diagnóstico. Memo ria de T rabajo
Velo cidad de Pro cesamiento
Planificació n
Atenció n fo calizada P ERFIL DE LUIS
ÁREAS DE RIES GO
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CONCLUSIONES Luis ha respo ndido a rmativamente a un criterio de exclusió n para la Dislexia, lo que supo ne que se debe establecer el diagnó stico diferencial y la co mo rbilidad co n o tro s po sibles trasto rno s po r un pro fesio nal cuali cado (psicó lo go , psiquiatra o neuró lo go ). Ya que la aparició n reciente de estas dificultades puede excluir la po sibilidad de tener Dislexia. Además de la interpretació n de lo s sínto mas y per l co gnitivo evaluado , lo s siguientes criterio s deben ser tenido s en cuenta para asegurar la validez del diagno stico po r un pro fesio nal cualificado : C rit e rio s g e n e ra le s e n lo s q u e e n e l cu e st io n a rio Lu is h a re sp o n d id o q u e S Í: Utiliza frecuentemente o rdenado r co n rató n. Utiliza frecuentemente tableta o teclado táctil. Escribe co n la mano derecha. C rit e rio s g e n e ra le s e n lo s q u e e n e l cu e st io n a rio Lu is h a re sp o n d id o q u e NO: Utiliza gafas o lentillas. Utiliza audífo no s o alguna pró tesis auditiva.
CONCLUSIONES
Debido a la respuesta dada en el cuestio nario "T engo discapacidad" es necesario establecer un diagnó stico diferencial y estudiar la co mo rbilidad co n o tro s po sibles trasto rno s po r un pro fesio nal cualificado (psicó lo go , psiquiatra o neuró lo go ). Reco mendamo s co mpro bar si las dificultades en lecto -escritura exceden el nivel de gravedad y apo yo de la discapacidad de Luis .
Emplea est e código de 25% de descuent o en el ent renamient o clínico de est imulación cognit iva de dislexia: CABDX17 Asegúrense de haber respondido veraz y correctamente a las preguntas del cuestionario y haber realizado la evaluación cognitiva en un lugar tranquilo y libre de distractores ya que los resultados se pueden ver alterados. Los datos recogidos en el presente informe corresponden a un momento puntual en la vida de Luis pudiendo variar a lo largo del tiempo.
COMENT ARIOS DE LA PERSONA QUE SUPERVISA LA EVALUACIÓN
