Nº 34 Enero 2009 pp.235 - 249

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

LAS WEBQUEST COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ANTE LOS RETOS DE LA CONVERGENCIA EUROPEA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Andrés Palacios Picos [email protected]

Universidad de Valladolid (España)

La implantación de los créditos europeos como consecuencia de la Convergencia europea en la Educación Superior va a suponer un cambio significativo en el papel del profesor en los procesos de aprendizaje, en un entorno en el que la clase deberá ir cediendo en importancia a otros espacios virtuales que permitan desarrollar nuevas actividades. En este contexto, adquieren especial relevancia las Webquest como metodologías de enseñanza por proyectos, en las que el alumno es el que construye su conocimiento a partir de las acciones que se le proponen y que previamente ha programado el profesor. Palabras clave: Nuevas Tecnologías, Uso de Internet en el aula, Reforma universitaria, Docencia universitaria.

The implantation of the European credits as a consequence of the EEC is going to suppose a significant change in the role of the teacher in the learning processes in an environment in which the class will have to go yielding in importance to other virtual spaces that it allows us to develop new activities. In this context, the Webquest acquires special relevancy as methodologies of education for projects, in which the pupil is the subject constructs his own knowledge from the actions that are proposed by the teacher, who has programmed in advance. Key words: New Technologies, use of Internet in the class room, European convergence, Higher Education

1.- El Espacio Europeo de Educación Superior y los ECTS

Sorbona y Bolonia han establecido las líneas de este nuevo marco que se concretan en: - La unificación de un sistema de titulaciones

La convergencia europea, en lo relativo a la Educación Superior, no sólo es un proceso de cambio de estructuras educativas (grado y postgrado, formación a lo largo de la vida,

fácilmente comprensible y comparable. - La ad opción de un s istema bas ado esencialmente en dos ciclos. - El establecimiento de un sistema de

control de calidad de las titulaciones, mayor

cr édit os

movilidad, armonización y transparencia,...),

promocionar una más amplia movilidad

sino también una excelente oportunidad para

estudiantil.

impulsar la calidad de las universidades por lo

q ue

su po ne

de

ren ov ació n

de

las

metodologías del proceso de enseñanzaaprendizaje.

como

me dio

a decu ado

par a

- La promoción de la movilidad, eliminando los obstáculos para el ejercicio efectivo de libre intercambio. - La promoción de las dimensiones europeas

Las sucesivas Declaraciones conjuntas de Ministros de Educación Superior de la

necesarias en Educación Superior. - La promoción de la cooperación europea

- 235 -

Palacios, A.

para asegurar la calidad.

otras “no presenciales”, obliga a cambios de

Se trata de conseguir un sistema educativo atractivo, pertinente, que ofrezca confianza, y

hondo calado en la metodología del docente. La implantación de los créditos europeos

permita la libre circulación de estudiantes y

va

pr of es or es ;

qu e

transparencia de los distintos sistemas

configurarían la calidad como objetivo a

educativos europeos, la facilitación del

alcanzar, según la Declaración de Salamanca

r econ ocim ient o

por el Espacio Europeo de Educación Superior

profesionales independientemente del país

(Cuadro 1)

emisor, un aumento en la potencialidad de la

el emento s

to do s

Los créditos europeos, como elementos de termi nan tes

de

to do

es te

a

s up on er

un

de

incr emen to

la

de

la

cu alif icac ion es

movilidad de estudiantes y docentes y en la

pr oces o ,

colab oració n ent re un ivers idad es pero

representan, en su sentido más simple, un

también un cambio significativo en el papel

valor numérico que se asigna a cada materia

del profesor en los procesos de aprendizaje

en función del volumen de trabajo que el

(Palacios, 2004a).

estudiante debe realizar para superar

sus

En este sentido, cuatro son los aspectos

objetivos mínimos. Pero, dado que, dentro de

que, desde nuestro punto de vista, merecen

ese volumen de trabajo, cabe considerar tanto

ser tenidos en cuenta: obliga a cambios en la

las horas presenciales, como los trabajos

metodología del docente, en el papel

prácticos, los seminarios, los trabajos de

profesor y en el fomento de nuevos materiales

campo, la elaboración de informes así como

y nuevos sistemas de evaluación (Cuadro 2)

del

Cuadro 1.- La calidad como pilar esencial del Espacio Europeo de Educación Superior (elaborado a partir de Salamanca, 2001)

- 236 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

El docente transmisor, interesado más por

El acceso al conocimiento en la mayor parte

los procesos de aprendizaje que por los de

de las aulas de nuestra Universidad se realiza

enseñanza, pierde importancia en favor del

a partir del trabajo del profesor, que actúa como

trabajo del alumno: “Estar en el centro de los

transmisor, en el único tiempo de trabajo que

alumnos, pero no ser el centro. Ha de ser un

es reconocido: las horas de clase. En dicho

catalizador, un agente de estímulo de dialogo

espacio y en ese tiempo el profesor enseña y

y el debate, del trabajo en equipo y de la

el alumno se aburre.

discrepancia razonada” (Barro, 2003:1).

En este nuevo escenario, que algunos

No se trata de aprender para memorizar

vislumbramos y muchos preconizan, el

(importancia del docente como transmisor de

docente no ha de olvidar ese papel de

conocimientos) sino de aprender a aprender

transmisor de conocimientos pero gran parte

(importancia del alumno como artífice de su

de su tiempo se dedicará ahora a la gestión y

propio conocimiento a lo largo de la vida).

supervisión de otros menesteres tales como

Aun qu e el p es o que s e oto rg a a las

estrategias de aprendizaje cooperativo,

metodologías en los proyectos de acceso a la

estudio dirigido,

docencia universitaria es grande (hay pocos

trabajo por objetivos o por proyectos.

de estos proyectos que no dediquen al menos

tutorías personalizadas o

Como hemos tenido ocasión

de referir

un apartado al tema), éste suele ser más teórico

recientemente (Palacios, 2004a, 2004 b), el

que real. En amplios sectores del profesorado

profesorado deja de ser el depositario del

se sigue manteniendo que dominar una materia

conocimiento para convertirse en un mediador

es sinónimo de saber enseñarla así como que

hacia el conocimiento del que debe ser artífice

la buena docencia fluye directamente de la

el propio alumno. El escenario por excelencia

buena investigación.

hasta ahora, la clase, cede protagonismo a

Cuadro2.- Implicaciones didácticas del crédito europeo

- 237 -

Palacios, A.

otros espacios y otros recursos: bibliotecas,

investigación en la

aulas de informática, campus virtuales, etc.

realizar, incluida la distribución temporal y los

que todos los pasos a

En este sentido, la convergencia europea y

recursos, están establecidos previamente y

la adopción de los ECTS ha de potenciar una

contenidos en dicha página. Para su creador

mayor diversificación de estrategias que

(Dodge, 1995) se trata de una actividad

permitan al alumno (Imbernón, 2004):

orientada para la investigación en la que toda

- Colaborar

y comunicarse, interactuar y

aprender con los iguales

la información con la que los alumnos interactúan proviene de Internet.

- Realizar actividades presenciales y a distancia

Desde una perspectiva más funcional, Adell define una Webquest como “una actividad

- Dar importancia a las tutorías individuales, el trabajo autónomo y los pequeños grupos - Desarrollar capacidades reflexivas y una aproximación intensiva a los contenidos.

didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cos as con información, analizar,

- Incrementar la conciencia de la complejidad

sintetizar, comprender, transformar, crear,

- Fomentar la imaginación

juzgar y valorar, crear nueva información,

- Comprender que el propio método es una

publicar, compartir, etc.” (Adell, 2004:2)

fuente de aprendizaje.

Por su íntima relación con la Red, bien

Cambios que deberán ir acompañados de

podrían ser definidos como materiales

una nueva mentalidad del profesorado y una

docentes electrónicos, recalcando la idea de

nueva cultura de las universidades en las que:

“pequeños objetos de aprendizaje” (Wiley,

a.- El profesorado deberá asumir nuevas

2000) que pueden ser reutilizados varias veces

formas de relación interpersonal con los

en

alumnos (menor unidireccionalidad y mayor

aprovechando la versatilidad de la Red y de

simetría)

las TIC.

b.- La finalidad de sus funciones docentes se dirigirá en mayor medida a la orientación

c on text os

edu cativ os

di fer ent es ,

Podemos señalar como características más sobresalientes de una Webquest:

individualizada del alumno, ahora más

1.- Es una estrategia metodológica de

emprendedor y autónomo en su aprendizaje.

aprendizaje por descubrimiento llevada a cabo

c.- El entorno físico deberá ir cediendo en

por un equipo de trabajo, rara vez de forma

importancia a otros espacios virtuales que nos permita desarrollar nuevas actividades sin las limitaciones que el primero impone.

individual. 2.- El objetivo principal es aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar

2. - Las Webquest como es trategias metodológicas.

las habilidades de

pensamiento crítico. 3.- Se trata de una metodología activa de aprendizaje.

2.-1.- ¿ Qué es una Webquest?

4.- Permite al alumno saber en todo momento lo que se espera de él, juzgar en el punto en el

Una

Web qu es t

es

un a

p ági na

web

elaborada por el profesor, que sirve como punto de arranque de una actividad de

que se está y cuánto queda para alcanzar los objetivos. 5.- El resultado final depende tanto del

- 238 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

trabajo individual como del grupo pues las

fuentes diferentes y ponerlos en relación con

tareas están orientadas hacia un trabajo

otros contenidos. Se potencia el interés por

cooperativo.

las relaciones temáticas y la yuxtaposición

En esencia, pues, una Webquest es una

que crean riqueza y complejidad. Relevante

propuesta de trabajo que deberá realizarse en

para los alumnos en la medida en que trate

equipo a partir de la estructura que el profesor

aspectos verdaderamente interesantes para

ha diseñado. En esta propuesta se indica la

su formación o para su experiencia personal.

tarea a realizar, el esquema de trabajo, el

Aunque el modo de trabajo pudiera ser

calendario de su desarrollo, los recursos

novedoso no lo es tanto en relación con los

necesarios (generalmente enlaces a otras

ob jeti vo s,

páginas o recursos de la Red) y los criterios

metodologías basadas en proyectos o incluso

de evaluación.

a las propuestas de trabajo individual o en

s iend o

muy

cer cano

a

las

Parte del éxito de un proyecto basado en

gr up os a par tir de un tema es pec ífico

una Webquest estriba en lo adecuada de la

(Mentx aka, 20 04) . Algu nos element os

tarea así como en el grado de motivación que

diferenciarían las unas de las otras (Cuadro

ésta pueda generar en los alumnos. En este

3).

sentido, March (2000, 2001) enumera tres

Podemos decir que una Webquest es una

características de una propuesta atractiva:

metodología cercana a los proyectos de

real, rica y relevante. Real en tanto la temática

trabajo, los estudios de casos, los trabajos

a desarrollar se asemeje a lo que hacen los

prácticos y las tutorías orientadas a la tarea

profesionales o la gente en su trabajo cotidiano

(Bolivar, 2004). Se trata, pues, de una

y no una tarea artificial; una tarea, en resumen,

metodología que fomenta la participación y la

que pueda ser útil a la gente. Rica en la medida

reflexión individual así como el trabajo

en que un conocimiento puede ser abordado

autónomo de los alumnos (Cuadro 4).

desde puntos de vista diferentes, desde

Trabajos en grupo y/o por proyectos

Webquest

Tanto la estructura como los contenidos son

Estructura y contenidos cerrados y establecidos

abiertos

previamente a la realización del proyecto

Fuentes de información amplias ( libros, artículos,

La información se obtiene exclusivamente de la

Internet,...)

Red

Una parte importante del tiempo se concentra en la

No se necesita buscar información; viene

búsqueda de fuentes de información

explicitada toda la necesaria así como su enlace

Las fuentes de información pueden o no ser

Las fuentes de información son siempre actuales

actuales El tipo de información que se maneja es escrita

El tipo de información que se maneja es multimedia (textos, sonidos, vídeo, gráficos, fotos,...)

La distribución temporal de la tarea suele ser

Se establece un calendario de tareas a realizar,

inexistente o centrada en el plazo de presentación

reuniones del grupo y plazos

final del trabajo Los criterios de evaluación no están previamente

Los criterios de evaluación están establecidos

establecidos o lo están de manera difusa

previamente y concretados en la mayor parte de los aspectos a evaluar relativos tanto al proceso como al producto; son conocidos por el alumno antes de empezar el proyecto

Cuadro 3.- Características diferenciales de las Webquest

- 239 -

Palacios, A.

Cuadro 4.- Estrategias metodológicas (adapatado de Gairín et al., 2004)

2.2.- ¿Cómo diseñar una Webquest?

impresos que cubran las necesidades de

Au nque el contenido puede s er muy

nuestro proyecto, mejor será que desistamos

variado, existe una estructura común a todo

de esta nuestra idea originaria de elaborar una

proyecto de Webquest. En esta estructura se

Webquest.

suelen considerar diferentes secciones :

es que los estudiantes recaben información

Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,

que después memorizarán para un examen, tal

Evaluación, Conclusiones y Créditos.

vez debiéramos escoger otros procedimientos.

Además, si lo que pretendemos

El núcleo generador de la actividad es un

La Webquest es una metodología que resulta

tema que pueda ser enfocado y aprovechado

más adecuada para actividades que ponen en

a partir de la información contenida en

funcionamiento capacidades cognitivas no

In tern et. Si dis p onemo s de mater iales

memorísticas.

- 240 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

y

En la sección correspondiente al Proceso,

motivadora. La información pertinente ya se

La I nt ro duc ción h a de

re par timo s las tar eas , co ncr etamo s s u

la presentaremos en otros apartados; nuestro

distribución temporal, señalamos los plazos y

objetivo ahora es despertar el interés y las

explicamos lo que se debe hacer, cómo y

ganas de implicarse (Cuadro 5).

cuándo. Una de sus mejores virtudes será un

En

el

s er

apar tad o d ed icad o a

si mple

la

Tare a

elevado nivel de detalles. En este plan de

explicitamos parte de esa información.

trabajo señalamos también las fechas de

Concretamente, presentamos los objetivos a

reunión con el profesor y con el grupo de clase

alcanzar, proponiendo los métodos más

previamente negociadas.

adecuados para conseguirlos y las tareas a

Los Recursos son enlaces a sitios web que

realizar, sugiriendo, además, las capacidades

contienen la información pertinente para cada

implicadas en su desarrollo. La Tarea se

apartado y subapartado así como para la

presentará de manera clara y concisa, todo lo

realización de todas las tareas propuestas

concreta que podamos y, de todas las posibles

(Cuadro 7). Algunos de estos recursos pueden

(ver taxonomía de tareas según Dodge, 1999),

ser documentos elaborados por el profesor

la más ajustada posible al nivel de los alumnos

como ayuda para desarrollar el proyecto

(Cuadro 6).

(e sq uema s

de

lo s

in fo rmes ,

cuad ro s

sinópticos, aclaraciones, mapas conceptuales,

Cuadro 5.- Introducción de una Webquest (www3.uva.es/proyectosg)

- 241 -

Palacios, A.

Cuadro 6.- La Tarea como parte de una Webquest

Cuadro 7.- Los Recursos en una Webquest

- 242 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Aspectos

Incompleto

Medio

Bien

Excelente

puntuaci

que se

ón

evaluarán Cohesión del Ningún tipo de grupo

Débil grado de

Cohesión a duras

Cohesión

cohesión

penas (con mucho

El grupo actúa como un solo equipo.

Trabajo

Partes inconexas

esfuerzo)

Todos participan

individual

1

2

Todos dominan el tema

Casi todos se han

Todos han

Todo el grupo se ha

grupo se ha

implicado y han

colaborado en el

implicado en el trabajo de

implicado.

completado sus

grupo aunque a

forma similar.

1

tareas.

diferentes niveles.

7

3

4

0 Contribucion Sólo parte del es al grupo

4

Puesta en

No ha habido

Han habido cierto

No han habido

La puesta en común ha

común

puesta en

conflictos en las

conflictos pero no

servido para planificar y

común

discusiones de

todo el mundo ha

resolver dudas y todos han

0

grupo.

participado por

salido contentos

3

igual.

5

4 Resolución

No se han

Han superado las

Han aprendido a

Han aprendido a escucharse y

de conflictos

superado los

situaciones

escuchar sus

han sabido argumentar

conflictos

discordantes pero

propias ideas.

criterios nuevos.

típicos de todo

sin solucionar los

2

4

grupo

problemas de fondo.

0

1

Organizació

No han

Han conseguido

Se han organizado

Se han organizado, han

n del espacio

conseguido

presentar el trabajo

y han

sabido encontrar el lugar y

y el Tiempo

reunirse

en el momento

cumplimentado el

horas para reunirse, han

0

acordado a duras

calendario

cumplido los calendarios y

penas

establecido por

horarios que ellos mismo

2

ellos mismos en

habían acordado

casi su totalidad.

5

4 Valoración

Mala

Deficiente

Buena

Muy buena o excelente

general del

0

0

2

5

rendimiento del grupo Puntuación final (máx 30 puntos)

Cuadro 8.- La rúbrica como instrumento de evaluación: ejemplo referido al proceso de trabajo

guías de navegación, etc). Suele resultar útil

ello, evitamos que el estudiante navegue a la

señalar si se trata de enlaces de obligada

deriva perdiendo un tiempo precioso que

consulta por todos los miembros del grupo

pu ed e

(de lectura individual, por ejemplo) o si es

provechosas.

susceptible de ser seleccionado por parte de

d edic ar

aho ra

a

t areas

más

La Evaluación cumple una doble función: hacer que el estudiante conozca desde el

los componentes. Esta página es el resultado de las consultas

comienzo del proyecto los criterios para

del profesor previas a la construcción del

valorar su trabajo y el de sus compañeros y

proyecto para seleccionar aquellos recursos

mostrar cuál es el camino que deberá seguir y

que mejor contribuyan a los objetivos. Con

qué se espera de él. Las dos técnicas más

- 243 -

Palacios, A.

Cuadro 9.- Los Créditos como componente de una Webquest

utilizadas son el portafolio y la rúbrica y, más

2000; Moskall, 2000a; Moskall, 2000b; Schrock,

concretamente, esta última (Dodge, 2001a,

2000; Pickett y Dodge, 2001; Popham, 1997).

2001b). Se trata de una plantilla que establece

Las Conclusiones, como apartado estándar

de manera concisa y clara todos los criterios

de toda Webquest, son una invitación para

de evaluación además de la valoración

tod os los implicado s en el pr oyecto a

numérica y cualitativa. Se evalúa tanto el

reflexionar sobre lo realizado y lo conseguido.

proceso, como el producto, como la propia

Aunque dependerá del tipo de proyecto, será

Webquest (Cuadro 8).

también el lugar donde colgar el producto final

Tanto los aspectos a valorar como los pesos

así como los comentarios pertinentes que de

en la v alor ación f inal so n n ego ciado s

él se deriven. Por último, se deberán exponer

previamente con los participantes a partir de

algunas ideas sobre la continuidad del trabajo

un a

y las sugerencias para estos proyectos de

p ro pu es ta

del

pr of es or.

Dad a

su

trascendencia, es uno de los aspectos más

futuro.

estudiados existiendo una amplia gama de

En el apartado de Créditos referenciamos

referencias de estas rúbricas tanto de sus

los autores y su direcciones de contacto así

aspectos teóricos como prácticos (Brookhart,

como las direcciones de Internet de todos los

1999; Chicago Public Schools, 1999; ERIC/AE,

re cur so s uti lizad os en el d is eño de l a

- 244 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Webquest (las fuentes de la imágenes, música,

motiva a los alumnos para realizar un trabajo

textos,…), agradeciendo, según las normas de

muy parecido al que tendrá que realizar en su

etiqueta del ciberespacio, la ayuda de páginas

vida

similares a las nuestras y de todas aquellas de

como Internet.

laboral, en un entorno tan motivador

las que nos hayamos servido. Suele ser una costumbre incluir un vinculo a The Webquest Page para que otros profesores puedan

2.3.- Las Webquest como metodología de Reforma

consultar de qué se trata como técnica así como para poder actualizar tanto materiales

En una entrevista realizada a Dodge (2000),

útiles como plantillas o manuales de formación

relata cómo surge la idea de esta nueva

(Cuadro 9).

metodología a partir de las opiniones de sus

Como vemos, una Webquest es un tipo de

alumnos y, sobre todo, de una intuición que

material de aprendizaje que utiliza Internet

le surge en sus primeros trabajos: se trata de

como fuente principal de desarrollo y que,

otra manera de enseñar, una metodología que

como muchos otros materiales, permite cierta

estimula a los estudiantes y que promueve

modularidad (puede ser usado en muchas

procesos cognitivos de alto nivel.

ocasiones y en variadas circunstancias con

Aunque en muchos sentidos novedosa,

pocos cambios) sin grandes recursos. Para

existe una amplia gama de investigaciones que

su

may or

han tratado de fundamentar los supuestos del

conocimiento posible en el contenido objeto

con s tru cció n,

además

del

trabajo con Webquest. Sin duda, uno de los

de estudio así como de su didáctica, bastará

más sólidos es el trabajo de Murphy (1997).

disponer de alguna procesador de texto que

Segú n

permita guardar nuestro trabajo en formato

Webquest:

“html” (si es que no manejamos programas

a. -

es te

Se

auto r,

es t imula

en

la

un

p ro yect o

con s tru cció n

de

d el

para diseñar páginas Web), saber navegar por

conocimiento y no su reproducción. El alumno,

la Red, realizar búsquedas de información y

además, desempeña un papel central en la

un os

mediación y el control del aprendizaje.

con oci mient os

mínimo s

s o br e

documentos multimedia (hipertextos, vínculos, formatos gráficos y de audio, etc).

b.- Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, tutores y facilitadores.

Para la realización de todas estas tareas

c. -

Los

c ont enid os

d el

p ro ces o

de

disponemos actualmente de portales de

enseñanza-aprendizaje son significativos en

Webquest en los que podemos consultar

tanto las tareas con ellos asociadas son

proyectos muy diversos realizados por otros

r elev ante s, rea lis tas y

compañ ero s así como sitios de la R ed

complejidad natural del mundo real.

especializados en la realización con tutoriales y plantillas de los módulos de la Webquest (Adell, 2004).

re pr es enta n l a

d.- Se fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo. e.- Se proporcionan las ayudas y los

La sencillez de su manejo y construcción

“andamios“ cognitivos necesarios para que

es, sin duda, uno de los factores que han

los alumnos desarrollen conocimientos y

potenciado la

popularidad y el auge que

destrezas más allá de su capacidad actual.

act ualme nte

ti ene

es ta

es tra tegi a

Como señala Adell “se trata de una estrategia

metodológica, una estrategia que estimula y

de corte claramente constructivista en la que

- 245 -

Palacios, A.

Cuadro 10.- Enfoque ECTS y Webquest

se le da más importancia al descubrimiento y a la elaboración de la información por parte del alumno que a las explicaciones del profesor, ausente prácticamente en todo el proceso“ (Adell, 2004:7)

proyectos, es el alumno el que construye su conocimiento a partir de las acciones que se le proponen y que previamente ha programado el profesor. En este sentido, se acerca a uno de los objetivos de la convergencia europea en lo relativo al papel del alumno y su trabajo eje

de l

p ro ces o

una formación que posibilite al alumno ser artífice de su propio aprendizaje pues este aprendizaje ha de realizarse a lo largo de toda

Como metodología de enseñanza por

co mo

En una Webquest, como en este nuevo enfoque que emana de los ECTS, se busca

de

e ns eña nza-

aprendizaje y como unidad de medida docente. No es la única similitud (Cuadro 10).

la vida. En este proceso es de vital importancia el papel del docente como supervisor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su tarea es ahora proponer estrategias al modo de “andamios cognitivos“,

para que el alumno

pueda realizar tareas que por si solo no podría, dentro de su

zona de desarrollo potencial.

Estos andamios serán temporales; se levantan mientras se cons tr uye el conocimiento (Mcloughlin, Winnpis and Oliver, 2000). El

- 246 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

docente como persona más experta, dispone lo necesario para que pueda construirse el edificio, pero él no es constructor.

genérico en Internet (McDowell, 2005). En

otr o

o rd en

de

co sas ,

u na

bue na

Webquest debe ser diseñada con la convicción

Esta estructura temporal que proporciona

de que se aprende más y mejor cuando se

ayuda en los puntos específicos del proceso

aprende con los demás, que los aprendizajes

de aprendizaje será de especial relevancia en:

serán más significativos cuanto mayor sea la

1.- la recepción de la información: cuando

cooperación. En una buena Webquest cada

los alumnos tienen que acudir a fuentes

alumno desempeña un papel, que implica un

diversas de datos, hechos, conceptos, etc.

esfuerzo personal, que debe coordinar con el

2.- la transformación de la información,

esfuerzo del resto de componentes para que

cuando es necesario comprender, valorar,

el resultado final tenga sentido. Pese a no

decidir, integrar a partir de los conocimientos

disponerse actualmente de un sólido soporte

previos, etc,

experimental de este potencial de aprendizaje

3.- el momento de la producción: cuando

de las Webquest, debido en gran parte a lo

los alumnos elaboran el producto de los pasos

novedoso de la propuesta, los resultado de

anteriores.

los que disponemos parecen avalar esta

Con respecto a la recepción de información, es frecuente utilizar en la página dedicada a

opinión (Monroe and Orme, 2003; Blanco, Fuente y Dimitriadis, 2005).

las tareas guías y glosarios que ayuden a los

Aspectos todos ellos que, unidos a la

alumnos en la comprensión de la temática

simpleza de su elaboración, hacen de las

tratada.

Webquest una herramientas de grandes

El p r o ce s o d e tr a ns fo r ma ci ón d e la

posibilidades para el docente que perfila la

información es especialmente difícil para los

convergencia europea, preocupado por los

alumnos pues hay que tomar decisiones,

procesos de aprendizaje que no por los de

plantear las alternativas de manera clara y

enseñanza y que, ahora, posee un más amplio

sop esar

ve ces

abanico de estrategias metodológicas que la

contradictoria y dispersa. Algunas ayudas

mera exposición de los contenidos. Las

podrán ser la elaboración por el profesor

Webquest, además, permiten al profesor

de Diagramas de Venn (para clasificar dos

ampliar su espacio físico de trabajo más allá

o tr es as p ecto s co n pu nto s co mun es ) ,

de los muros de la clase, con las posibilidades

g ráf ico s

qu e

inf or mació n

de

much as

car act erí sticas,

to rr es

inductivas, gráficos de suma compensada o gráficos PMI (Bono, 2005 ).

de

e llo s e

d eriv an e n es ta

n uev a

concepción del trabajo del alumno. En resumen, una estrategias didáctica muy

Los andamios de producción ayudan a los

po pu lar

en

los

n iv eles

ed ucat ivo s

no

alumnos a elaborar y presentar el resultado

universitarios y que, pensada originariamente

del proyecto. Por ello, suele resultar útil

para la integración de Internet y las NNTT en

adjuntar a la Webquest la estructura que debe

el curriculum, posibilita la puesta en práctica

seguirse en el informe final, así como las

de estrategias de aprendizaje activo, en

plantillas y esquemas de la presentación, las

cualquier área de conocimiento con gran

características de los murales o las plantillas

aceptación por parte del alumnado.

multimedia en el caso de que se vaya a realizar algún programa informático, documentos todos que podremos consultar en formato

- 247 -

Palacios, A.

Referencias bibliográficas

Webquest.sdsu.edu/taskonomy.html. DODGE, B. (2000). Página personal. http://

ADELL, J. (2004). Internet en el aula: las Webquest. http://www. cib ereduca. com/ Webquest/jordi-adell.pdf.

Webquest.sdsu.edu/Webquest.html. DODGE, B. (2001a). The WebQuest Page: Matrix. http://Webquest.org/matrix3.php.

BARRO, S. (2003). Espacio Europeo de

DODGE, B. (2001b). A Rubric for Evaluating

Educación Superior ¿Estamos implicados o

WebQues t .

concernidos?. Suplemento Campus.

Webquest/Webquestrubric.html.

El

Mundo, 24-VII-2003

h ttp ://ed web. s d su . edu /

ERI C/ AE ( 20 00 ). Sco rin g Rub ric s -

BLANCO, S., FUENTE, P. Y DIMITRIADIS,

Defi niti on s

&

C on st ru ctio n

h ttp ://

Y. (2005). Estudio de casos: uso de una

s e a r c h e r i c . o r g / s c r i p t s /

Webquest en Educación Secundaria. http://

se ge t2.a sp?db=er i cf t &want =htt p: / /

w w w. We b q u e s t c a t . o r g / e x p e r i e n /

searcheric.org/ericdc/ED446100.htm.

estudio%20caso%20WQ%20secundaria.PDF

GAIRÍN, J. et al. (2004). La tutoría académica

BOLIVAR, A. (2004). Diseño de Planes de

en el escenario europeo de la Educación

Estudio de las Titulaciones. http://www.ugr.es/

Superior. Revista Interuniversitaria

~ v i c _ p l a n / p l a n e s / d o c /

Formación del Profesorado. 18. 1. 61-79

Diseno_Titulaciones.doc

de

IMBERNÓN, F. (2004) El Profesorado

BONO, E (2005). La técnica PMI.

http://

whom.co.uk/html/dbonopmi.htm

Universitario. Estrategias de Enseñanza en la Educación Superior.

BROOKHART, S.M. (1999). The Art and Science of Classroom Assessment: The Missing Part of Pedagogy. ASHE-ERIC Higher Education Report. 27. 1. Washington, DC: The George Washington University.

h t t p : / / w w w. u l l . e s / d o c e n c i a / creditoeuropeo/DiapoImbernon.pps [consulta 3-3-06] MARCH, T (2000). Why WebQuests?, an introduction http://www.ozline.com/learning/

BROOKHART, S.M. (1999). The Art and Science of Classroom Assessment: The Missing Part of Pedagogy. 11 de septiembre de 2003. http://www. ed.go v/d atabases/ ERIC_Digests/ed432938.html.

index.htm MARCH, T. (2001). Filamentality . http:// www.kn.pacbell.com/wired. MCDOWELL (2005) McDowell Process Guides, Triton and Patterns Projects, San

CHICAGO PUBLIC SCHOOLS (1999).

Diego Unif ied Sch oo l Dis tri ct. ht tp:/ /

Rubric Bank. http://intranet.cps.k12.il.us/

projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/

Assessments/Ideas_ an d_Rubrics/

processguides/index.htm.

ideas_and_rubrics.html.

MCLOUGHLIN, C.; WINNPIS, K. Y

DODGE, B. (1995). Some Thoughts About Web Qu es t.

h ttp ://Web qu es t. s ds u. e du/

about_Webquests.html. DODGE, B. (1997). Building Blocks of a

staffdev/buildingblocks/p-index.htm.

of

tas k s.

Hypermedia & Telecommunications (EDMEDIA 2000). MENTXAKA, I. (2004). WebQuest: Internet

DODGE, B. (1999). WebQuest taskonomy: tax on omy

learning through learner support on-line. World Conference on Educational Mltimedia,

WebQuest. http://projects.edtech.sandi.net/

A

OLIVER, R. (2000). Supporting constructivist

htt p://

como recurso didáctico. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales. 40. 62-70

- 248 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

MONROE, E.E. Y ORME , M. (2003). The Nature of Discourse as Students Collaborate on

a

Math ematics

Web Qu es t. .

h ttp ://

center.uoregon.edu/.

e du cativ os

reu tili zabl e.

Guadalajara. Universidad de Alcalá. SALAMANCA (2001). Perfilando el Espacio Europeo de Educación Superior.

MOSKAL, B. M. (2000a). Scoring rubrics: what, when and how? Practical Assessment, Research & Evaluation. 7. 3. 15 de abril de 20 01 .

co nten id os

http ://www. us er s . muo hio . ed u/

shermalw/rubrics2_ed446111.html.

h t t p : / / w w w. u a m. e s / e u r o p e a / mensajesalamanca.pdf. SCHROCK, K. (2000). Kathy Schrock’s Guide for Educators. 11 de septiembre de 2003 http://school.discovery.com/schrockguide/

MOSKAL, B. M. (2000b). Assessment Resource Page. 13 de abril de 2001

assess.html. VALC ÁR CEL,

http://www.mines.edu/Academic/assess/ Resource.htm.

M.

et

al.

(2 00 3)

La

Preparación del Profesorado Universitario Español para la Convergencia Europea en

MURPHY, E. (1997). Characteristics of

Educación Superior. 26-VIII-2004. http://

Constructivist Learning & Teaching. 12 de

www. ugr.es/~cbustos/PAT/Documentos/

septiembre de 2003.

Docum_word/Diseno_Titulaciones.doc.

http://www. stemnet. nf. ca/~elmur phy/ emurphy/cle3.html.

WILEY, D. (2000): Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory,

PALACIOS, A. (2004a). El crédito europeo

http://www.reusability.org/read/.

como motor de cambio de la configuración del EES. Revista Interuniversitaria

de

Formación del Profesorado.18. 3. 197-207 PALACIOS, A. (2004b). El crédito europeo como motor de cambio de la configuración del EES. h t t p : / / w w w. a u f o p . o r g / p u b l i c a / resumen.asp?pid=51&docid=1089. PICKETT, N. Y DODGE, B. (2001). Rubrics for Web Lessons. 11 de septiembre de 2003. h t t p : / / We b q u e s t . s d s u . e d u / r u b r i c s / weblessons.htm. POPHAM, W.J. (1997). What’s Wrong— and What’s Right—with Rubrics. Educational Leadership. 55. 2. 11 de septiembre de 2003. htt p://www. as cd. org /po rtal/s ite/as cd/ menuitem.a4dbd0f2c4f9b94cdeb3ffdb62108a0c/ http://www.ascd.org/publications/ed_lead/ 199710/popham.html. ROIG VILA, R. (2004). Diseño de materiales curriculares electrónicos a través de Objetos

Fecha de entrada 09/01/2008

de Aprendizaje. I Simposio Pluridisciplinar

Fecha de evaluación 22/04/2008

sobre diseño, evaluación y descripción de

Fecha de aceptación 21/05/2008

- 249 -