CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROV. DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

ESPACIOS ORIENTADOS DEL CICLO BÁSICO DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

-CBTCICLO BÁSICO TÉCNICO

-2012-

Acuerdo CPE Nº 129/12 - JUNIO 28 2012

Acuerdo CPE Nº 129/12 - JUNIO 28 2012

1-PRESENTACIÓN La educación secundaria en la Modalidad Técnica Profesional de la Provincia de Santa Cruz conforme a los marcos normativos de nivel federal y jurisdiccional establece para el ámbito de educación media de la modalidad técnica un plan de estudio de seis años de duración, divido en un ciclo básico común de dos años, y un ciclo superior orientado a la especialidad que haya adoptado la institución de cuatro años. El ciclo básico técnico (CBT), propone espacios curriculares vinculados con la formación general, la ciencia y la tecnología. Además, ofrece procesos de orientación vocacional que posibiliten a los estudiantes una adecuada elección profesional y ocupacional. Este primer trayecto, procura una formación técnica con una sólida formación general de base. El presente documento curricular expresa líneas pedagógicas referido a los espacios orientados1 , siendo la intención de desarrollar y promover las capacidades pre-profesionales o capacidades profesionales básicas; de profundizar y articular los conocimientos adquirido en el nivel anterior, de formar personas con valores éticos y ciudadanos. Así también, cumplir con la función propedéutica para la prosecución al ciclo especializado. En este nivel, las capacidades pre-profesionales o capacidades profesionales básicas conforman conjuntos de saberes, habilidades operativas, conocimiento científico-tecnológico, conductas y valores que resultan de la interrelación de la teoría con la práctica en situaciones de aprendizaje, como: resolver problemas, elaborar proyectos, realizar ensayos y experimentaciones, crear y ejecutar actividades empleando las TIC, y las tareas propias al desempeño escolar. Estos saberes, son la sistematización de conceptos y procedimientos centralizados básicamente en el saber hacer racional, organizativo, planificado, integrado, y creativo. Por lo expuesto, las capacidades pre-profesionales (en función de las posibilidades evolutivas de los adolescentes, de la amplitud de sus posibilidades de aplicación) constituirán los propósitos educativos 2 de manera de organizar y re-significar (sin desmedro de lo precedente) el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, contribuirán a mejorar la calidad educativa que demanda el perfil profesional de la tecnicatura. Finalmente, desarrollar y promover las capacidades pre-profesionales serán los ejes centrales para las distintas propuestas educativas de los espacios orientados de la educación técnica profesional.

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-Los espacios curriculares orientados en la modalidad técnica son: 12-Informática Aplicada técnica, 13-Dibujo y Representación Técnica, 14- Talleres. Acuerdo Nº 232-Anexo 1 del CPE. 2 -Son aspiraciones que orientan el quehacer educativo, y que expresa los aspectos deseables o que se quiere conseguir.

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2-LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA NUEVA ENSEÑANZA DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN TECNICA PROFESIONAL (CBETP) 2.1-Consideraciones Generales. Los nuevos conocimientos científico-tecnológicos, los avances de la tecnología, la modificación de los procesos productivos, de las formas de organización del trabajo y los cambios en el orden económico regional, nacional e internacional, plantean en la actualidad la necesidad de fortalecer y resignificar: “la valoración de la cultura del trabajo, el carácter propedéutico hacia carreras de nivel superior vinculando al desarrollo tecnológico nacional, la formación de egresados con mayores capacidades de gestión laboral, productivas y posibilidades de inserción en el sector socio-productivo”. Se hace urgente al mismo tiempo la integración de una formación que atienda la dimensión humanística integral, más allá de los requerimientos del mercado, como condición tanto para la vida social como para el desarrollo personal. En este desafío cobra relevancia la función de las escuelas técnicas y la formación técnico profesional. Si se comprende el enorme valor estratégico que tiene la Educación Técnica en todas sus modalidades, es posible inferir la importancia de analizar y evaluar los espacios o módulos que forman los planes de estudio con el fin de modificar aquellas debilidades que sean causales de impedir los logros en ellos esperados; como así también, mejorar aquello en los que sí se lograron, respetando las necesidades regionales y resignificando su valiosa cultura institucional. El planteamiento del trayecto formativo que se explicita en estos Lineamientos Curriculares pretende realizar una adecuada transformación educativa. En particular, porque el desafío de incorporar el Ciclo Básico Técnico cobra exigencias específicas; que deriva entre otros aspectos del replanteo de los objetivos de las escuelas técnicas, de la necesidad de articular la formación general de los alumnos del CBT con la especificidad de la/s oferta/s del Ciclo Superior Técnico; de las modificaciones en las pautas juveniles de comportamiento y aprendizaje; del desarrollo de los análisis y prescripciones que se realizan desde la psicología y la didáctica específica de los saberes y competencias (capacidades) que se ponen en juego e interactúan en las distintas aulas del CBT. “La transformación de la Educación Técnica requiere la explicitación de un proyecto curricular que sintetice los principales lineamientos de los trayectos de formación. Pero un documento curricular, con ser condición necesaria en este caso, como apoyo y acompañamiento, no es suficiente. Junto a una institución educativa que recupere los valores del esfuerzo, el estudio y el trabajo, se requiere de docentes y directivos comprometidos en la elaboración y aplicación de

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estrategias para mejorar la enseñanza, de estudiantes más comprometidos con el estudio y padres involucrados en el aprendizaje de sus hijo”

Se puede entender así la educación técnica con todas sus especificidades como una pieza estratégicamente clave dentro del sistema educativo, y más en general, dentro de una política de crecimiento basada en la educación. Frente a esto se plantea: Ser, en primer lugar, una escuela, un instrumento mediante el cual formamos individuos integrales, con valores claros respecto al sentido y valor de la vida en todas sus dimensiones y sus responsabilidades respecto a la sociedad en que viven. El Ciclo Básico de la educación técnica tiene como especificidad una finalidad preprofesionalizante y propedéutica a las distintas etapas del trayecto formativo. Desde el Ciclo Superior, es también una escuela cuyo título terminal es habilitante para el ejercicio profesional, además de articularse con estudios académicos superiores. Reconocer, revalorizar y rescatar la herencia de su rica historia en cualquier modificación que se planifique. Conjugar la relación estrecha entre la solución de problemas locales y la apertura a la adquisición y generación de conocimiento de interés universal. Reconocer y afrontar las especificidades de los contenidos que imparte y de las formas de enseñanza y aprendizaje que la caracterizan. Atender las nuevas competencias (capacidades) que han de adquirir los alumnos.

Citando a la Resolución del CFC y E N° 261/06-Anexo, establece entre otros aspectos que:  La Educación Técnico Profesional, por su carácter profesionalizante, comprende la Formación Humanística, Ciudadana, Ética, Científica, Técnica y Tecnológica.  Los planes de estudios deberán evidenciar el trayecto formativo completo que conduce a la emisión del título técnico de nivel medio de tal manera que permita identificar los distintos tipos de contenidos a los que hace referencia.  Deberán identificarse los campos de: Formación General, Formación Científico Tecnológica y Formación Técnica específica.  El Campo de la Formación General o de Fundamento, da cuenta de las áreas disciplinares que conforman la formación común. Es el campo de conocimiento que requiere la participación activa, reflexiva y crítica del educando en los distintos ámbitos de

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la vida social, política, cultural y económica. De igual manera, para el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y social.  El Campo de Formación Científico-Tecnológica: Son saberes organizados que otorgan los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que involucran las ciencias y las tecnologías. Comprende, e integra y profundiza los contenidos imprescindibles que resguardan la perspectiva crítica y ética, e introducen a la comprensión de los aspectos específicos.  El Campo de la Formación Técnica aborda los saberes propios de cada campo profesional. Comprende contenidos en función de capacidades que se ponen en juego en la dinámica profesional en contextos socio-productivos específicos. 2.2-Consideraciónes Jurisdiccional. Atendiendo la ley de Educación Nacional Nº 26.206/06, la ley de Educación Técnico Profesional Nº26.058/05, las Resoluciones Nacionales del CFE, y sus anexos; y los encuadres jurisdiccionales emanados por el CPE, Acuerdo Nº 232/10 –Anexo I, y la Resolución Nº 432/10, los mencionados documentos, establecen líneas generales para la organización pedagógica e institucional de la nueva Educación Secundaria obligatoria de la Provincia de Santa Cruz, siendo los propósitos principales de ordenar, regular, y re-significar el

sistema educativo provincial,

integrando, los principios de inclusión, igualdad de oportunidades y calidad educativa. De igual manera, a través de acciones políticas públicas aseguran y garantizan el acceso de todos los estudiantes a una formación integral de manera que le permita transitar y moverse sin obstáculos entre las Instituciones de la Provincia, y a través de equivalencia de aprendizaje a cualquier punto del país. Estas normativas dan nueva identidad al curriculum, prescribe que para mejorar la enseñanza en el nivel secundario, especialmente en el Ciclo Básico, se deberá tener en cuenta las siguientes cuestiones: “El alumno como sujeto de derecho; la centralidad del conocimiento, tanto desde la perspectiva de las prácticas docentes como de la vinculación de los estudiantes con éste; la formación para una convivencia pluralista –mediación, convivencia, resolución de conflictos-, basada en valores democráticos; la oferta de variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender; la revisión integral de la problemática de la evaluación” (Res. Nº432/10 CPE). Asimismo, para la modalidad Técnico Profesional establece la incorporación de los “espacios de orientación” para el Ciclo Básico, con el fin de otorgar pertinencia psicológica y lógicas de los

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contenidos prescritos, y la apropiación de las habilidades operacionales, “como aprestamiento hacia el ciclo especializado”. (Acuerdo CPE Nº 232/10) Seguidamente, se mencionan las asignaturas designadas como espacios de orientación técnica. CICLO BASICO TÉCNICO 1er AÑO

2do AÑO

 Informática.

 Informática Técnica Aplicada.

 Dibujo Técnico.

 Dibujo y Representación Técnica.

 Taller 1

 Taller 2

En estos espacios, y entendiendo que los ámbitos donde se desarrollan conforman los entorno de aprendizajes (aulas, secciones/talleres, laboratorios, espacios productivos), los actores institucionales aunarán criterios con el objetivo de brindar acciones prácticas relevantes e integradas. Por consiguiente, y en beneficio de los alumnos, el conocimiento adquirirá significatividad y relevancia social, más aun, si se conjugan con aportes de las otras asignaturas del CBT, como por ejemplo: tecnología, física, matemática, química, biología, etc. Es convertir a la escuela “en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de diálogo entre sus propios actores y con otros, demanda intervenciones estratégicas, regulatorias y organizativas...”. (Res.CFE Nº 93/09Anexo1). 3-LA ESPECIFICIDAD DEL CICLO BÁSICO TÉCNICO (CBT) 3.1-Finalidades de la Educación Técnica. La Educación Técnica debe tender a:  Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y la preparación para el mundo del trabajo.  A la investigación y la producción.  A la interacción teoría-práctica.  A la formación en campos pre-profesionales, y profesionales específicos.  A una formación general significativa, así también, a una cultura científica-tecnológica de base a la par una formación técnica específica. De este modo, se contribuirá al desarrollo integral de los alumnos y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario.

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3.2-Finalidades del Ciclo Básico Técnico.  Constituir parte de la escolaridad obligatoria.  Asegurar mediante metodologías, estrategias, y técnicas de enseñanza la permanencia y el trayecto del alumno/a en la escuela.  Formar y desarrollar capacidades pre-profesionales específicas de la educación técnica.  Ser propedéutico para el nivel subsiguiente del sistema educativo. En cualquiera de sus modalidades el Ciclo Básico Técnico se articula con el Ciclo Superior Técnico del Nivel Secundario. Para ello, se promoverá la adquisición de capacidades que permitirán a los estudiantes a:  Reconocer y analizar los productos tecnológicos de su entorno, identificando las ramas de la tecnología que intervinieron en su producción y las necesidades o demandas sociales a las que responde.  Desenvolverse e interactuar de manera consciente, crítica y creativa en una sociedad con una fuerte influencia tecnológica.  Conocer los materiales, sus propiedades, sus formas de clasificación y selección que les permita evaluarlos, usarlos y/o transformarlos con propósitos específicos.  Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funcionamiento de máquinas e instrumentos.  Diseñar, interpretar, proyectar planos.  Calcular y ejecutar trabajos con herramientas y máquinas.  Prever los riesgos potenciales y poner en práctica las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los talleres y laboratorios.  Solucionar problemas de índole práctico sin perder de vista el componente ético asociado a los valores universales.  Ser consciente y responsable del cuidado y preservación del medio ambiente.  Trabajar en forma grupal y cooperativa.

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4-ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL CICLO BÁSICO TÉCNICO Los espacios curriculares y sus cargas horarias a implementar a lo largo del CBT son: Informática/Informática técnica aplicada.

6 hs cátedras / 144 hs-reloj

Dibujo técnico/ Dibujo y Representación Técnica.

6 hs cátedras / 144hs-reloj

Taller1/Taller2

18hs cátedras / 432hs-reloj

En relación al taller, su organización en el CBT tendrá las siguientes características: a)-Para el 1°año CBT los alumnos transitarán por las siguientes secciones3 de formación:  Carpintería.  Electricidad I.  Herrería y Hojalatería.  Ajuste Mecánico I. Siendo el tiempo de permanencia en cada una de ellas de un bimestre. b)-Para 2°año CBT, los alumnos transitarán por cuatro secciones:  Electricidad II  Soldadura.  Opcional 1  Opcional 2 Siendo las dos primeras de carácter obligatorio para todas las modalidades, las otras dos serán definidas institucionalmente

de acuerdo

a las necesidades que demanda el perfil de cada

tecnicatura, siendo el tiempo de permanencia en cada sección de 54 h/reloj a desarrollarse en un bimestre. Las secciones optativas podrán ser:  Ajuste mecánico II.  Electrónica básica.  Automotores.  Materiales Aeronáuticos.  Construcciones. Para la Escuela de Biología Marina pesquería y Laboratorista (E.BI.MA.L), y la Escuela Agropecuaria Prov. Nº1 donde el perfil del egresado demanda aplicar métodos y técnicas referidas

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Son las dependencias de desarrollo específico de las actividades de enseñanza prácticas de taller, de producción escolar, y/o de los trabajos relacionados con las reparaciones, instalaciones, ampliaciones del ámbito escolar. Reglamento General de los Establecimientos del Consejo Nacional de Educación Técnica-1965.

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al ensayo, la experimentación, y el descubrimiento científico sea de procesos químicos o biológico. Para estas modalidades de enseñanza, la organización de los espacios curriculares será: Para primer año del CBT de Biología Marina pesquería y laboratorista:  Laboratorio básico I  Laboratorio biológico-científico I Para 2do año del CBT de Biología Marina pesquería y laboratorista:  Laboratorio básico II  Laboratorio biológico-científico II Escuelas Industriales -Taller

Esc. Biología Marina pesquería y laboratorista

9 Hs/C -Taller de laboratorio básico

9Hs/C

-Taller de laboratorio biológico- científico

Para 2do año del CBT de la Escuela Agropecuaria Nº1:  Electricidad II  Soldadura.  Sección Huerta.  Sección Granja. Las distintas secciones del taller, estarán orientadas a procedimientos aplicados a la tecnología Metal Mecánica (Hojalatería, Herrería y Ajuste), Eléctrica, Electrónica, Construcciones, Aeronáutica, Naval y Química. Al finalizar el ciclo, los alumnos/as deberán haber desarrollado en los talleres las siguientes capacidades:  Desenvolverse en las aéreas de trabajo, previendo los riesgos personales y ambientales y poniendo en práctica las normativas de seguridad e higiene.  Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, máquinas, instrumentos, y materiales acorde a la actividad a desarrollar.  Interrelacionarse con sus pares para organizar y gestionar actividades grupales en equipos de trabajo.  Manejar con criterio las nuevas TIC (Tecnología de la información y comunicación) como herramienta para mejorar los tiempos de búsqueda, clasificación y selección de información técnica pertinente.  Interpretar y proyectar planos adecuado al nivel.

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 Abordar y resolver situaciones problemáticas considerando el alcance o complejidad de las mismas. Las capacidades sugeridas estarán presentes en los objetivos de las distintas aéreas curriculares y en ambos años del ciclo. 5-LA RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA La Dirección Provincial de Educación Técnico-Profesional-D.P.E.T.P. (Creada el año 2006Decreto Pcial. Nº 1647/06 del CPE.), es el área encargada de regular y ordenar la Educación Técnica Profesional de la Jurisdicción. Abarca la educación técnica superior no universitario, los centros de formación profesional, y la educación media técnica, entre las cuales mencionamos: las Escuelas Industriales, la Escuela Agropecuaria Nº1, y la Escuela de Biología Marina Pesquería y Laboratorista (E.BI.MA.L). En este nivel medio, los centros educativos vinculan la ciencia, la tecnología, el trabajo y la producción mediante procesos de enseñanza-aprendizaje basado en la articulación, y secuenciación de los contenidos teóricos con las prácticas. En relación a esto último, es necesario hacer ciertas distinciones tradicionalmente aceptadas pero equivocas en el presente, en este sentido, los lineamientos curriculares

dan pistas para avanzar, pero corresponderá a instancias del

ordenamiento académico -dentro de las escuelas- y de la formación continua del docente para el avance en la línea de esta coyuntura. Gran parte del esfuerzo en referencia a esta relación dialéctica será el trabajo de los directivos y docentes para llevar a cabo una articulación adecuada, a fin de re-significar y valorizar las prácticas de la tradicional Educación

Técnica. Con la expresión “relación teoría-práctica” o

“articulación teórico-práctica” se hace referencia a la correspondencia entre conocimiento y actividades (el saber y la acción); concebir el entrecruzamiento de lo teórico con lo empírico lleva a reflexionar a cerca de distintas razones pedagógicas, psicológicas y epistemológicas de los contenidos a abordar. A los fines didácticos, se puede hablar de distintas concepciones de la relación teóricopráctico en la educación técnico profesional, que no deberían ser desatendidas, por lo que se cita que:  La educación técnico profesional debe apuntar a una formación integral, en la que forma parte elementos distintos pero igualmente valiosos y necesarios como la formación General y la formación Técnica.

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 Se destaca que la Formación General debe ser reconsiderada en la educación técnico profesional, ya que ningún espacio curricular es exclusivamente “teórico”.  En la Formación Técnica en ocasiones se habla de “la teoría” como sinónimo de los “conocimientos conceptuales” y “las prácticas” como resolución de problemas, experimentaciones de laboratorio o trabajo en talleres de actividad manual. Por lo expuesto, se plantean estrategias didácticas (método proyectual-resolución de problemasanálisis de caso, etc.) orientadas a unificar esta división conceptual, de manera “de desarrollar en los educandos procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la producción, la complementación teórico- práctico en la formación, la formación ciudadana, la humanística general y la relacionada con campos profesionales específicos”. (Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058- Art 7mo. Inc. C)

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6-COMPONENTES DE LOS ESPACIOS ORIENTADOS Cada espacio curricular orientado se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes: Expresa la relevancia social y el sentido formativo del espacio Fundamentación

curricular en el marco de la Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional Conjunto de capacidades deseables a alcanzar al finalizar el ciclo. Constituyen un nivel alto de complejidad e integra el

Capacidades Generales

conocimiento, las destrezas, y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estrategias, y resolutivas. Son transversales a la “estructura curricular”. Conjunto de capacidades referidas a hechos, conceptos,

Capacidades Específicas

procedimientos, habilidades, valores a alcanzar en un año o una etapa del ciclo básico. Especifica contenidos que los alumnos/as deberán adquirir y

Dominio de contenidos

dominar como base para futuros desempeños. Esto incluye una variedad de saberes que pueden estar referidos a conceptos, principios, leyes, métodos. Especifica los tipos de actividades que los alumnos/as deberán

Prácticas

estar en condiciones de realizar para demostrar que su desempeño satisface las capacidades. Son propuestas concretas diseñadas con la intención de aplicar

Alcances de las Prácticas

conceptos y prácticas (asimiladas), constituyen el cierre del proceso de enseñar-aprendizaje para una etapa planificada y la prosecución a otro nivel superior.

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7-ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CBT4 1er Año Ciclo Básico Asignaturas

Nº

Hs/C

Nº

Asignaturas

Hs/ C

01

Lengua y literatura

5

01

Lengua y literatura

5

02

Historia

3

02

Historia

3

03

Geografía

3

03

Geografía

3

04

Lengua Extranjera

3

04

Lengua Extranjera

3

05

Formación Ética y Ciudadana

3

05

Formación Ética y Ciudadana

3

06

Educación Física

3

06

Educación Física

3

07

Matemática

5

07

Matemática

5

08

*Física

3

08

*Física

3

09

*Química

3

09

*Química

3

10

Tecnología

3

10

Tecnología

3

11

Biología

3

11

Biología

3

12

Informática

3

12

Informática Técnica Aplicada

3

13

Dibujo Técnico

3

13

Dibujo y Representación técnica

3

14

Taller 1

9

14

Taller 2

9

Total Campo de formación general.

4

2do Año Ciclo Básico

52hs/c Campo de formación científica-tecnológica.

Total

52hs/c

Campo de orientación técnica.

La estructura curricular agrupa los espacios curriculares en tres campos de formación (a solo efecto de garantizar en el ciclo la

movilidad transversal de los alumnos. Res. CFE 47/08-Anexo I). Y propone para las asignaturas científicas (física-química) una enseñanza continua y permanente. Esto conlleva a formar adolescente responsables capaces de utilizar los conocimientos como herramientas para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. Por lo expuesto, se propone que los espacios curriculares (*) se impartan a largo de los dos años del ciclo básico . Las especificidades de estas disciplinas propone:  Brindar conocimientos teóricos-prácticos (ensayos, experimentos, investigaciones) con proyección al nivel superior.  Aportar terminologías específicas enriqueciendo la formación del técnico profesional.  Prepara para interactuar con los fenómenos naturales dando respuestas a sus propias preguntas, inquietudes y explicaciones.  Establece puentes entre los saberes cotidianos y los científicos. Así también, se consensuo tomando parecer y/o opiniones de las universidades regionales. Además, las tendencias en las estructuras curriculares a nivel nacional no contemplan cargas horarias menores a tres h/c. Por último, con esta estructura se pretende que los conocimiento científico sean sustentos en las experiencias prácticas realizadas en los talleres, laboratorios, y espacios productivos de las escuelas industriales, agropecuaria, y de biología marina y laboratorista.

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DP

ET

P

8-12-INFORMÁTICA E INFORMATICA TÉCNICA APLICADA

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8.1-FUNDAMENTACIÓN Con el advenimiento de las nuevas tecnologías en un mundo cada vez más tecnificado y globalizado, el campo de la informática es la innovación tecnológica que más impacto social ha ejercido y ejercerá, de hecho, en la vida del hombre. Su origen radica en Francia en 1962; expresión que resulta de la conjunción de las palabras Información y automática; desde su inicio fue aplicado para resolver problemas de cálculo matemáticos y científicos. A partir del desarrollo

de los

microprocesadores y su empleo en este campo, ha hecho que adquiera presencia y aplicabilidad en casi todos los ámbitos sociales y culturales. La informática, es la disciplina que estudia la información y sus componentes; entre las herramientas más utilizadas en el contexto escolar se destaca: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos de simulación y de ejercicios, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, foros de debate, etc. La Unesco define a la informática como “la ciencia que se ocupa del diseño, realización, evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la información, incluyendo el hardware, software, aspectos organizativos y sociales, y las implicaciones industriales, comerciales, administrativas y políticas”. La informática y las telecomunicaciones eran en el pasado sectores bastantes diferenciados, representaban tecnologías distintas. En la actualidad, nos encontramos ante una

revolución

tecnológica producto de la conjunción de ambos sectores para conformar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación). Diferenciaremos a la informática como el campo referido netamente al uso de los ordenadores, en cambio las TIC es algo más, brinda un conjuntos de servicios, como : e-mail-foropodcast-blogs,otros, estos dispositivos se integran dentro de entornos o sistemas de interconectados (redes). Por lo expuesto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las TIC demanda docentes que generen propuestas innovadoras para el desarrollo de habilidades

cognitivas y operativas, y

alumnos/as involucrados con el aprendizaje, de manera que empleen sus propias estrategias y capacidades para el tratamiento de la información, la resolución de problemas, la creatividad, y la capacidad de aprender a conocer 5. Todo esto conlleva a la modernización de la práctica docente y la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, elevándose por tanto el trabajo colaborativo. De ahí que sólo con la 5

La capacidad de aprender a conocer comprende no sólo el desarrollo de la capacidad para acceder a la información, sino también, el promover la curiosidad, la satisfacción, el deseo de conocer de forma permanente

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tecnología no basta, es importante que los estudiantes estén preparados con saberes actualizados de manera que les permita comprender e interactuar en el contexto social en que viven. Asimismo, las TIC desde su concepción transversal provee a los estudiantes las herramientas para ser aplicado a otros campos del conocimiento, y serán especialmente complementarias para la especificidad de dibujo y representación gráfica. Por tal motivo, se tomará de las TIC aquella que lo introduzca al diseño gráfico. Definiremos como diseño gráfico al proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar, y organizar una serie de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes específicos a grupo determinado mediante carteles, folletos o trípticos, etc. Para concluir, el empleo de las TIC estimula el desarrollo de: Pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad e innovación, colaboración con sus pares, autoaprendizaje y responsabilidad. a) Pensamiento crítico: los estudiantes usan pensamiento crítico para planificar, conducir investigaciones, administrar proyectos, tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. b) Resolución de problemas. la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas, manejar estrategias para su resolución, buscar alternativas y de manejo de variables y recursos. c) Creatividad e innovación: El educando aplica conocimientos existentes para crear nuevas ideas productos o procesos como medio de expresión personal o grupal. d) Colaboración con sus pares. A través de los medios y entornos digitales, empleado para comunicarse e interactuar de manera grupal (en forma colaborativa apoyando un aprendizaje individual y contribuir con el de sus pares) como ejemplo con publicaciones en distintos formatos. e) Auto aprendizaje y responsabilidad. Favorece la actitud autónoma utilizando la reflexión crítica y sistémica, respetando la privacidad de otros. ITEM 12

1er Año Ciclo Básico INFORMÁTICA

2do Año Ciclo Básico INFORMÁTICA TÉCNICA APLICADA

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CAPACIDADES GENERALES-CBT.  Aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.  Manejar en forma apropiada y autónoma diferentes herramientas específicas de cada software.  Promover situaciones que permitan el pensamiento creativo, construyendo el conocimiento y desarrollando productos y procesos innovadores.  Utilizar diversas técnicas e instrumentos asociados a las TIC para comunicarse y trabajar en forma colaborativa, apoyando el aprendizaje individual y colectivo.  Comprender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC que permitan las prácticas de conductas legales y éticas.  Potenciar las habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas recursos digitales apropiados. 8.2-1er Año CBT Capacidades Específicas:  Diferenciar características tecnológicas de ordenadores según su evolución.  Reconocer los distintos componentes de hardware y sistemas operativos.  Manejar de forma apropiada y autónoma diferentes herramientas específicas de cada software.  Identificar los diferentes elementos relacionados entre sí y que componen el sistema informático.  Desarrollar habilidades para la búsqueda, ordenamiento y elaboración de información necesarias para la resolución de problemas.  Desarrollar destrezas operacionales para trabajar con las distintas utilidades de edición, manipulación e impresión de información.  Adaptar técnicas concretas e instrumentales asociadas a las TIC para la producción de información.  Aplicar herramientas de las TIC integrando con otros espacios curriculares. Dominio de Contenidos  Hardware: Estructura interna de una PC. Procesadores, estructura, memorias, etc. Unidades periféricas de entrada y salida.  Medios de almacenamiento masivo: tipos y características.  Software: Software de sistema. Software de programación, lenguaje de alto y bajo nivel. Software de aplicación: tipos y versiones.  Sistemas operativos. (ms Windows – Linux, etc). Características. Ventajas y desventajas.

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 Tratamientos de datos: procesador de texto, planilla de cálculo. Presentaciones multimediales (Open office, ms office, etc).-Operaciones básicas-.  Redes: Concepto general-tipos de redes, estructura y topologías.  Dispositivos de redes. Canales de comunicación.  Internet. Historia de Internet como fuente de información. Herramientas de comunicación que ofrece Internet (correo electrónico, etc.). Prácticas  Distinción de los distintos componentes de un sistema informático.  Reconocimiento y selección de medio de almacenamiento adecuado según las distintas necesidades.  Reconocimiento y operación de software libre, identificando similitudes y diferencias con software de formato propietario.  Reconocimiento y manejar de forma apropiada las diferentes herramientas especificas de cada software  Realización de documentos, planillas, y presentaciones multimedia aplicando las diversas herramientas que brinda cada aplicación.  Reconocimiento de los distintos tipos de redes, ventajas y desventajas de cada uno.  Acceso y navegación en distintos sitios web para la búsqueda y selección de la información.  Análisis de línea de tiempo sobre la historia de Internet y de la Word Wide Web.  Establecimiento de canales de comunicación a través de distintas herramientas que permite la Web (correo electrónico, otras redes sociales). Alcances de Prácticas  Realizar monografías de manera grupal a través de la investigación de los avances tecnológicos sucedido en la historia basado en las TIC.  Realizar informes técnicos de diversos productos tecnológicos (contemplando especificaciones técnicas, prestaciones, costos, etc.).

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8.3-2do Año CBT Capacidades Específicas:  Utilizar

correctamente software para manipulación y cambios en imágenes, fotografías y

sonidos para crear y editar archivos en proyectos multimediales.  Aplicar los distintos procesos en la manipulación de base de datos.  Describir y aplicar correctamente los procedimientos para realizar adaptaciones en una página web.  Utilizar correctamente las TIC para organizar y guardar datos, respetando derecho de autor.  Realizar y transmitir de forma visual

idea o conjunto de ideas en formatos atractivos o

impactantes de un proyecto o informe técnico.  Planificar actividades realizables mediante TIC integrando proyectos interdisciplinarios. Dominio de Contenidos  Sistemas operativos II (Windows, Linux, etc)  Tratamientos de datos: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, presentaciones multimedia, software para tratamiento y administración de imágenes o fotografías digital.  Tipos de archivos. Manipulación de distinto tipos de archivo. Conversión.  Herramientas para la interacción educativa a través de la web: Portal Educativo, Blog, Foros, Chat, Correo Electrónico y Medios digitales.  Página Web: Análisis de su estructura y diseño. Prácticas  Investigación y descripción de los sistemas operativos más comunes que se utilizan en las redes WAN, y LAN destacando sus diferencias y similitudes de funcionamiento básico.  Utilización de herramientas de distintas aplicaciones para creación, almacenamiento, edición, recuperación e impresión de documentos, planillas y presentaciones multimediales.  Utilización de software para la manipulación y administración de imágenes y fotografías digitales.  Utilización de herramientas para la edición de documentos.  Utilización de herramientas para el tratamiento y modificación de archivos digitales de distintos formatos.  Publicación de imágenes en un Blog personal.  Navegación y participación en portales educativos a través de la creación de Blog, Foros, Chat y

otros.

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 Interacción con sus pares a través de herramientas de comunicación, como ser: Blogs, Foros, Chats.  Análisis de la estructura y elementos del diseño de una página Web básica a través de criterios establecidos por lista de cotejo. Alcances de Prácticas  Crear y elaborar presentaciones multimediales para comunicar desarrollos tecnológicos actuales y que especifique las técnicas de proceso de fabricación.  Publicar en foros educativos trabajos o proyectos desarrollados por alumnos y docentes.

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9- 12-DIBUJO Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

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9.1-FUNDAMENTACIÓN El origen del dibujo surge de la idea del hombre de representar sobre una superficie objetos y cosas naturales, como el arte para comunicar mediante grafismos sus ideas o sensaciones. También se lo concibe como la representación gráfica que elabora el hombre valiéndose de los medios que ofrece la tecnología de la rama industrial para expresar el pensamiento y las creaciones humanas como ser: estructuras, máquinas, objetos, etc. En ambas concepciones, el dibujo parte como necesidad del hombre de poder representar el mundo que lo rodea, como un medio o recurso para poder describir y comunicar la realidad; su campo de conocimiento abarca tanto al dibujo artístico, como el geométrico, como el técnico, etc. Si bien el arte de dibujar está presente desde hace tiempo en la historia de la humanidad, hoy, está adquiriendo una importancia cada vez mayor. ¿Qué es el dibujo técnico? Lo podemos definir como “la representación gráfica, verdadera y clara de los objetos y superficies que tiene lugar en el mundo de las ideas de los técnicos” comprende los conocimientos y las metodologías prácticas del dibujo geométrico, y de la geometría descriptiva para representar objetos reales o a elaborar, mediante el empleo de soportes tecnológicos como ser: los instrumentos tradicionales (escuadra, compás, escalímetros, etc.), o los software específicos asistido por ordenador (AutoCAD); la incorporación de este medio informático al campo profesional a significado no sólo ahorro de tiempo, sino considerables perfeccionamientos en la creación y presentación de imágenes. En cualquier situación de diseño, se emplean normas convencionales tanto nacionales (IRAM) como internacionales (ISO, DIN); organismos que atribuyen a este lenguaje de comunicación un carácter objetivo, fiable y universal para la calidad, la intercambiabilidad y la fabricación de productos tecnológicos. Su campo de acción alcanza a la rama metal-mecánica, la rama eléctrica, la química, la construcción, la estadística, etc. El Dibujo y la representación Técnica, brindará a los alumnos/as las herramientas necesarias para poder expresar y transmitir sus ideas o proyectos, como así, a interpretar y comprender lo producido por otros. Su campo de conocimiento involucra realizar: bosquejos, croquis, perspectivas, escalas, esquemas, diagramas, planos, y la representación de todo tipo de elementos industriales. Por lo expuesto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los contenidos propuestos deberán ser acompañados por acciones teóricas-prácticas a fin de lograr en los alumnos/as las capacidades operativas planificadas, no descuidando por cierto el empleo de las nuevas tecnologías (diseño

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asistido). Al respecto, el desarrollo tecnológico de la informática y de los programas específicos para este campo del saber es necesario incluirlo en el currículum, no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la asignatura. En conclusión, en esta etapa del CBT, los estudiantes adquirirán una visión general y completa del dibujo técnico, y el desarrollo de capacidades para el uso de las herramientas del CAD, de manera de brindar conocimientos y habilidades con proyección al ciclo orientado y a la formación más completa en su especialización. Para el logro de los aprendizajes el/los docente/s deberá/n proponer:  Acciones prácticas pertinentes para el logro de las habilidades o adiestramientos de instrumentos y/o soporte tecnológico.  Práctica educativa en torno a la resolución de situaciones problemas (cada situación planteada favorecerá el desarrollo cognitivo de los alumnos).  Estrategias de enseñanza destinadas a aplicar métodos o técnicas de la forma más procedimental y práctica posible.  La integración de estos saberes y prácticas con otros espacios curriculares, como ser: tecnología-física-talleres.  El desarrollo de la imaginación espacial, para fomentar la observación, la reflexión y el análisis de formas. ITEM

1er Año Ciclo Básico

2do Año Ciclo Básico

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DIBUJO TÉCNICO

DIBUJO Y REPRESENTACIÓN TECNICA

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CAPACIDADES GENERALES-CBT.  Conocer y comprender la universalidad de las normas IRAM e ISO para dibujo técnico.  Adquirir las habilidades motrices para el uso correcto de los instrumentos de trazos y de medidas (escuadras-escalímetros-compás, etc).  Aplicar los métodos, procedimientos del Dibujo Técnico y del diseño asistido (AutoCad) para la lectura, interpretación, y elaboración de planos.  Aplicar los conocimientos y destrezas para tomar medidas y de acuerdo con las normas realizar planos sobre el papel o el ordenador.  Utilizar los métodos y técnicas de la representación gráfica adecuada para la resolución de problemas concretos.  Valorar el correcto acabado del dibujo convencional y el dibujo asistido, así como las mejoras que pueden introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.  Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión de la información. 9.2-1er Año CBT Capacidades Específicas  Conocer las normas básicas que rigen el dibujo técnico.  Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos de dibujo técnico para: trazar geometrías básicas, líneas normalizadas, proyecciones, vistas, caligrafía, etc.  Adquirir las destrezas en la croquización de objetos, piezas o planos.  Dibujar objetos a escala estableciendo la modificación de ésta cuando sea necesaria.  Reconocer, y utilizar distintos tipos de acotación normalizada.  Conocer los principios generales y particulares de las proyecciones octogonales de figuras planas.  Reconocer y aplicar adecuadamente tipos de perspectivas normalizadas. Dominio de Contenidos  Norma IRAM para Dibujo Técnico: Generalidades.  Líneas Normalizadas: Tipos y grupo, representación, espesores, indicaciones.  Letras y Números: Dimensiones, relación, distribución.  Láminas: Formato, márgenes, rótulos, plegado.  Escalas: Generalidades, definición. Tipos: natural-ampliación-reducción.  Escalas para construcciones mecánicas, selección y uso.

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 Acotación: generalidades, definición de: cota, línea de cota, línea auxiliar de cota, flecha de extremo de línea de cota. Acotación en cadena, en paralelo, combinada, progresiva. Acotación de ángulos, radio, diámetros, esferas.  Geometría descriptiva: Empalme de rectas, de arcos y rectas, y de arcos entre sí.  Trazado de espirales, óvalos, ovoides, elipses y cónicas.  Trazados de polígonos: métodos particulares y generales.  División de segmentos, ángulos y circunferencias.  Trazado de paralelas, perpendiculares y tangentes.  Método de Monge: Vistas: vistas principales, vistas relacionadas, vistas auxiliares.  Perspectivas: proyecciones oblicuas, axonométricas y cónicas. Definición y condiciones generales. Elección, uso y aplicación. Tolerancias geométricas. Prácticas  Identificación de los distintos instrumentos de trabajo.  Trazado de los distintos tipos de líneas normalizadas (paralelas-perpendiculares-ángulos).  Identificar y aplicar caligrafía técnica.  Representar y aplicar figura simples y/o cuerpo geométricos en escala 1-1,2-1;1-2.  Representar proyecciones de figuras y cuerpos geométricos en los planos fundamentales.  Aplicar el método de Monge en cuerpo con superficies plana.  Aplicar las normas básicas de acotación: línea de cota-cota-líneas auxiliares de cota. Tipos de acotación.  Construir figuras geométricas rectilíneas (triángulo-cuadriláteros-polígonos).  Construir figuras geométricas curvilíneas (parábola-óvalos-elipse-ovoides) enlaces de rectas y curvas.  Proyecciones octogonales, diedro, triedro.  Representación de piezas mecánica o piezas utilizadas en las industrias.  Representación de planos.  Simbología indicadores de terminación superficial, tolerancia. Alcances de Prácticas  Construir objetos desde la superficie plana, empleando cartulina-cartón-madera en escala 1-1;12;2-1.  A partir del plano, elaborar pieza u objeto en madera u otro material aplicando normativa correcta.  A partir del objeto, elaborar planos aplicando normativas.

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 Interrelacionar láminas en distintos formato con maquetas. 9.3-2do Año CBT Capacidades Específicas:  Conocer y aplicar adecuadamente las normas convencionales que rigen el dibujo técnico.  Emplear los métodos, y procedimientos para diseñar piezas en perspectivas axonométrica isométrica, y caballera.  Ubicar en el espacio tridimensional cuerpos geométricos y piezas mecánicas, distinguiendo vistas y perspectivas.  Esquematizar e interpretar figuras de piezas mecánicas en corte, sección, semicorte, rayados, y acabado superficial.  Aplicar conocimiento y destrezas motrices al

diseño asistido por ordenador para la

representación gráfica.  Expresar con precisión y objetividad las soluciones graficas. Dominio de Contenidos  Vista: vistas principales-auxiliares. Determinación de vistas.  Perspectiva: cónicas-caballera común-axonométricas: isométrica-dimétrica-trimétrica.  Secciones y Cortes: Definición. Condiciones generales.  Rayados: Condiciones generales.  Acotación en perspectiva isométrica-acotación de tolerancia y ajuste.  Simbologías y acabados de superficies.  Roscas y tornillos: Condiciones generales.  Engranajes y ruedas dentadas: Condiciones generales.  Nomenclatura, terminología, clasificación de los dibujos en pieza mecánicas.  Resortes y ballestas: Condiciones generales.  Agujeros de centrados.  Programas para Diseño Asistido por Computadoras: Fundamentos del CAD (Computer Aided Design). El proceso del Diseño Asistido. Utilidad de CAD.  Barra de herramientas. Comando de control de pantalla, comando básico de dibujo.  Ordenes básicas de: consulta (distance, área, locate, etc) y edición (eras,move, copy, etc). Sistemas de coordenadas cartesianas (absoluta-relativas-polares).  Propiedades de objeto y trabajo con capas. Barra de herramientas de propiedades de objetos. Creación de textos, cotas, Dimensiones.

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Prácticas  Representar cuerpos geométricos y piezas mecánicas simples en vistas fundamentales según Método ISO-E.  Representación de cuerpos geométricos vista fundamentales y desarrollo.  Identificar y representar simbologías de acabado de superficie y moleteado.  Aplicar los distintos métodos para concretar perspectivas cónicas (frontal-picado-oblicua), caballera, axonométrica.  Representar en sección y corte piezas oblicuas, cilíndricas.  Aplicar métodos para representar figuras en perspectivas caballera.  Representar

cuerpos esféricos aplicando métodos de perspectivas axonometría isométrica-

dimétrica.  Representar objetos aplicando los procedimientos de perspectivas cónicas o centrales.  Utilizar simbologías para tipos de roscas, pasantes, resortes, tolerancias.  Utilizar secciones y corte normalizado.  Proceder a la ejecución de software de CAD para iniciar trabajo de representaciones.  Ejecutar entrada de órdenes y datos.  Manejar coordenadas relativas y polares.  Elaborar figuras sencillas con órdenes básicas de dibujo.  Aplicar procedimientos de capas durante un trabajo.  Seleccionar y cambiar escalas.  Ejecutar dibujos de aplicación en distintas ramas técnicas mediante la utilización del CAD. Alcances de Prácticas  Boceto, croquizado a mano alzada de distintas cuerpos de uso común o en la rama industrial.  Trabajos prácticos en láminas con distintos formatos utilizando los sistemas normalizados para su ejecución.  Construcción y representación de piezas o conjunto de piezas mediante AutoCad (2D-3D)  Construcción de maquetas con distintas técnicas de croquizado o planos que ayuden a la interpretación.

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10-14-TALLER

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10.1-FUNDAMENTACIÓN Las prácticas pre-profesionalizante previamente mencionada en los apartados anteriores se desarrollan en los distintos entornos educativos de la ETP, ellos son: a)-Talleres. b)-Laboratorios. c)-Secciones productivas. Los mencionados espacios de formación, poseen la particularidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje, el clima de trabajo, las visitas de campo, el sentido de la tarea, y las jornadas extendidas hacen que las vivencias en la enseñanza de modalidad técnica sean únicas. a)-Los talleres, son ámbitos de trabajo sistematizados e integrados en el ciclo básico técnico (carpintería-electricidad-soldadura-etc). Se distinguen de las demás disciplinas por el diseño y la realización de productos u objetos, siendo la intención de lograr (en los educandos) el dominio de un conjunto de procedimientos, destrezas, habilidades, y hábitos, por ejemplo: higiene, orden, el trabajo colaborativo, otros. Así también, las experiencias de aprendizajes permiten constatar los conocimientos teóricos con las prácticas. Este último, son factores relevantes para la elección de su futura especialización; cabe destacar que con las experiencias prácticas los alumnos/as logran conceptualizar y reflexionar acerca de lo que hacen, de por qué y cómo lo hacen, adquiriendo las capacidades de: razonar, discernir, valorar, conocer, comprender, aplicar que se traducirán luego en competencias a lo largo del recorrido por los distintos módulos que componen la tecnicatura. Conforme expresa la Res. CFE Nº 93/09-Anexo 1, “los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prácticas de apropiación y producción…” b)-Los laboratorios de la ETP, se caracterizan por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo, prevaleciendo en cada caso el desarrollo de actividades de ensayos y análisis en un entorno en el cual se controlaran los factores que intervienen, donde las tareas a desarrollar, las pruebas de procedimientos, la realización de simulaciones, y los trabajos prácticos se orientarán a realizar tareas de análisis, comprobación y cotejo de distintos procedimientos para la elaboración de un producto tangible. c)-Las secciones o espacios productivos, constituyen espacios de enseñanza–aprendizaje propios de las escuelas agropecuarias. Se organizan en función de las distintas producciones agropecuarias, como por ejemplo: sector huerta, sector granja, sector taller. Estos espacios son considerados de formación integral. Los escenarios académicos hasta aquí mencionados, conforman los entornos educativos existente en nuestra jurisdicción en donde se inculcará el hábito del trabajo reconociendo y empleado en cada situación las indumentarias y elementos de protección personal, valorando su

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uso y respetando las normas que rigen la seguridad del operario, las herramientas manuales, instrumentales de laboratorio, máquinas herramientas, como la manipulación de materiales de uso corriente y específico. Para el desarrollo de las capacidades, anteriormente mencionadas, los docentes que se desempeñen dentro de los entornos educativos deberán promover:  La participación activa y ordenada dentro del contexto aula-taller.  Contenidos y actividades prácticas que enriquezcan el aprendizaje y provoquen la reflexión sobre los contenidos tratados.  El análisis y/o reajustes del proceso Enseñanza-Aprendizaje.  Situaciones problemáticas que promuevan el desarrollo potencial de los alumnos.  El uso de los elementos de protección personal y el respeto a las normas de seguridad en el trabajo. Cabe destacar que los saberes y las capacidades operacionales enmarcadas en este lineamiento curricular se adquirirán con propuestas de enseñanzas significativas y relevantes para el alumnado. Así también, promover en cada situación el uso de las nuevas herramientas tecnológicas y la articulación de conocimientos y prácticas con las otras aéreas (física-química-tecnologíamatemática). “Es proponer cambios en el interior de las instituciones educativas que acompañen la implementación de la enseñanza secundaria obligatoria: revisión del modelo pedagógico, nueva organización de los espacios, tiempos y forma de agrupamiento de los alumnos, nuevos modos de organización del trabajo, otorgando centralidad a las trayectorias escolares reales de los estudiantes.” Res. CPE Nº432/10.

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10.2-Transversalidad Curricular6 La interrelación de actividades teóricos-prácticas desarrolladas en los entornos educativos de los establecimientos de las escuelas técnicas busca fortalecer las siguientes capacidades transversales a la currícula, como ser:  Empleo de vocabulario técnico-tecnológico, y científico.  Uso de normas de seguridad e higiene en los ámbitos de trabajo.  Las aplicaciones metodológicas que provee el dibujo técnico y la representación gráfica.  Uso de nuevas tecnologías (TIC) como herramientas para la búsqueda, selección, sistematización y comunicación de la información.  Respeto de los valores morales que proporcionan normas de conductas. ITEM

1er Año Ciclo Básico

2do Año Ciclo Básico

14ª

TALLER 1

TALLER II

14b

LABORATORIO I

LABORATORIO II

14c

TALLER BIOLÓGICO CIENTÍFICO I

TALLER BIOLÓGICO CIENTÍFICO II

14a-Escuelas Industriales - Escuela Agropecuaria. 14b y c-Escuela de biología marina pesquería y laboratorista.

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Se refiere al dominio cognitivos, habilidades y actitudes que deben estar presentes y atravesar en los distintos entornos educativos del Ciclo Básico Técnico, no es de incumbencia de una sola área en particular. Se debe entender como capacidades “prácticas” que busca aportar a la formación integral de los alumnos, y que no debemos descuidar su tratamiento.

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10.3-TALLER 1 CAPACIDADES GENERALES –CBT.  Aplicar las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus actividades y en ámbitos de desenvolvimientos.  Interpretar y respetar designaciones y especificaciones técnicas de productos tecnológicos (herramientas-instrumentos y máquinas de uso industrial).  Manipular de forma correcta: materiales, herramientas, instrumentos y máquinas

de uso

industrial.  Considerar las especificaciones técnicas de los materiales o insumos para su selección y proceso de trabajo. 

Expresar de manera oral o escrita mediante terminologías específicas.

 Administrar de forma correcta el uso de las TIC para la búsqueda, selección, sistematización y comunicación de información.  Analizar y resolver con autonomía y creatividad situaciones problemáticas planteadas en el marco de los contextos de desarrollo local, regional, nacional.  Establecer lazos de comunicación y participación con pares y docentes para propuesta de trabajo en equipo. Ajuste Mecánico I Dominio de Contenidos  Normas de seguridad e higiene.  Unidades de medida: unidades de medida del SIMELA, múltiplos y submúltiplos, conversiones de medidas.  Metrología: Instrumentos de medición: calibre, escuadra universal, para centrar, elementos de medición volumétrica. Patrones de medidas. Instrumentos utilizados en la comprobación del ajuste (plano de verificación-gramil-guarda plano).  Materiales: ferrosos y no ferrosos-características. Clasificación de los aceros según normas SAE ( (Society of Automotive Engineers).  Trazado: Herramientas e instrumentos de trazado (distintas técnicas) punta de trazar-granete, tinta, normas de seguridad.  Aserrado: técnica de aserrado, tipos de arcos y sierras. Seguridad en su empleo.  Morsa: tipos-manutención. Limas: tipos-picados. Aplicación. Seguridad en su empleo. Técnica de: agujereado, roscado, pulido, y acabado. Seguridad y mantenimiento en herramientas.

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Prácticas  Aplicar lineamientos y pautas específicas de seguridad para el desenvolvimiento en el aulataller.  Reconocimiento de distintas magnitudes-Escalas lineales-patrones de medidas.  Identificación, y aplicación de los distintos instrumentos de medición.  Aplicación instrumentos y metodología adecuado para la técnica de trazado.  Reconocimiento de distintas propiedades (color-dureza-tenacidad-maleabilidad) de los materiales ferrosos y no ferrosos.  Descripción de las técnicas de empleo y conservación en herramientas de mano (lima-sierra, etc) y máquinas herramientas.  Explicación de los procesos de elaboración y terminación superficies de pieza mecánica. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de mecanizado de materiales con inducción de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Trabajo integrador: martillo de pena. Herrería y Hojalatería Dominio de Contenidos  Normas de seguridad e higiene.  Máquinas y herramientas de pie: características, uso y mantenimiento.  Materiales: Tipos de: perfiles-caños estructurales-láminas-hierro de construcción. Propiedades. Aplicaciones.  Fragua: conocimiento-limpieza-mantenimiento.  Temple: Temperatura de fraguado- Tipos de temple en metales ferrosos.  Uniones: soldadura blanda-plegado-remachado. Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad especifica del aula taller.  Descripción y empleo de los distintos tipos de materiales y herramientas de trabajo.  Explicación y demostración de las distintas técnicas de manipulación de herramientas y máquinas.  Definición y explicación del proceso de templado en metales férricos.  Aplicación de las técnicas de organización y fabricación del trabajo.  Confección de documentos técnicos mediante el correcto uso de los medios de expresión gráfico.  Ejecución de técnicas operativas para medir, trazar, cortar, armar, y ensamblar la hojalata.

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Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de mecanizado de la hojalata, induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Planificar y proyectar procesos de construcción de embudos-cajas de herramientas-baldesbudineras-puntas-cortafríos- pinza de herrero. Electricidad I Dominio de Contenidos  Normas de seguridad e higiene en la sección.  Elementos de protección-shock eléctrica. Efectos de la corriente eléctrica sobre el cuerpo humano.  Estructura y teoría atómica.  Materiales conductores y aisladores: Clasificación-características.  Magnitudes eléctricas: Múltiplos y submúltiplos. Simbología.  Tipos de corriente CC y CA.  Empalmes de conductores. Tipos de empalmes.  Ley de Ohm. Ley de Kirchoff: Conceptos y fórmulas que rigen el comportamiento eléctrico.  Herramientas e instrumentos: Tipos-Características. El multímetro: función-funcionamientoclasificación.  Operadores de seguridad, control y transmisión: tomacorrientes-portalámparas- fusiblesinterruptores.  Circuitos eléctricos: Concepto. Circuitos en serie-paralelo-mixto. Componentes.  Herramientas de uso eléctrico: tipos, propiedades, clasificación. Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad específica del aula taller.  Constatación de conceptos teóricos a circuitos prácticos.  Describir ventajas y desventajas de los distintos materiales sean conductores o aisladores de la C.E (corriente eléctrica).  Reconocimiento de distintas magnitudes y simbologías empleadas en la rama de la electricidad.  Realización de análisis morfológico, estructural y funcional de distintos instrumentos de medición analógicos y digitales.  Aplicación de los conceptos básicos de la electricidad a circuitos eléctricos.  Clasificación de las distintas herramientas eléctricas de acuerdo a su utilización.  Prevenir los potenciales riesgo de la corriente eléctrica.

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Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de construcción de circuitos eléctricos, induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Tableros con circuitos en serie, paralelo y llaves combinadas. Emplear fuentes de energía de baja tensión 12 VCC-24 VCA. Carpintería Dominio de Contenidos  Normas de seguridad e higiene en la sección.  Historia de la carpintería.  Madera: definición-estructura-propiedades.  Alteración de la madera, construcción del tronco. Desecado de la madera.  Herramientas manuales. clasificación. Tipos. Adiestramiento en el uso de herramientas: escofina, escuadra, punta de trazar, gramil, gubia, formones, escofina, lijas, taladro de mano. Herramientas eléctricas: Taladro de banco, cepilladora, garlopa. Máquinas herramientas: ingletadora-cepilladora.  Ensamblado de la madera: Preparado y ajuste. Técnicas de corte y pulido. Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad específica del aula taller.  Planificación de las operaciones de trabajo.  Utilización de las distintas herramientas en las distintas fases de trabajo en madera.  Proyección e interpretación de planos constructivos en madera.  Identificación de maderas (duras y blandas) según su utilización.  Utilización de los distintos sistemas de medidas.  Identificación y manipulación correcta de las máquinas utilizadas para el tratamiento de la madera.  Elaboración de memoria e informes técnicos mediante normas establecidas.  Preparación de superficie para el trazado, ensamblados, ajuste, pulido y terminación del proyecto en madera. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de construcción en madera induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo. Planificar y proyectar procesos de construcción de:  Banqueta plegable.

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 Repisa con estante.  Revisteros.  Tabla de cortar. Laboratorio Básico I Dominio de Contenidos  Seguridad e Higiene en el Laboratorio:  Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio. Tipos de riesgos. Guía de riesgos químicos: sinónimos; protección personal y hábitos higiénicos; selección de elementos de protección personal;

primeros auxilios; riesgo ambiental.

Información sobre productos químicos.

Precauciones específica en el laboratorio. Manipulación de vidrio. Laboratorio:  Especificaciones edilicias adecuadas. Pañoles, drogueros, depósitos y salas. Productos químicos: sustancias peligrosas, pictogramas, manipulación. Material de laboratorio: reconocimiento de material de laboratorio, nomenclatura, clasificación y uso; limpieza y rotulado.  Métodos y técnicas simples comunes en las prácticas de laboratorio:  Técnicas y métodos: definición y aplicaciones. Etapas de un procedimiento analítico y protocolos de ensayo.

Prueba en blanco y de control. Selección del material; armado y

desarmado de los aparatos y equipos; control de los ensayos.  Ensayos físicos y fisicoquímicos: mediciones de volumen, temperatura y densidad. Interpretación de mediciones obtenidas y escalas de conversión.  Sistemas materiales: definición y clasificación. Separación de sistemas materiales heterogéneos: filtración; solubilización; evaporación; imanación; flotación; decantación; centrifugación; levigación; tamización; sublimación y volatilización. Métodos de fraccionamiento de sistemas homogéneos: destilación simple; destilación fraccionada; cristalización;

cromatografía,

electrólisis. Prácticas  Reconocimiento, selección y utilización de dispositivos de seguridad y protección para laboratorio.

Interpretación de legislación y documentos y presentación de informes sobre

propuestas de implementación de normas de seguridad e higiene en un laboratorio.  Lectura e interpretación de diversas etiquetas de productos químicos que se encuentran en el laboratorio del colegio.  Reconocimiento del material de vidrio y material accesorio; su correcto uso y cuidados.  Obtención, lectura e interpretación de documentación técnica y elaboración de banco de datos.

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 Acondicionamiento de material posterior al uso y aplicación. Técnicas de lavado acorde a la suciedad.  Lectura e interpretación de especificaciones técnicas de instrumentos de análisis y drogas analíticas.  Confección de protocolos de trabajo a partir de la lectura de guías de trabajo y/o libros específicos.  Técnica de envase para medir volúmenes; utilización de pipetas volumétricas y pipetas graduadas.  Lectura de capacidad, rango y sensibilidad de material e instrumentos sencillos como termómetro, dinamómetro, densímetro. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de ensayos químicos induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Realización prácticas experimentales para separar sistemas materiales. Taller Biológico Científico I Dominio de Contenidos  Niveles de organización ecológicos.  Seres vivos .Biodiversidad.  Clasificación.  Metodología científica. Prácticas  Recolección materiales biológicos in situ aplicando técnicas de muestreo sencillas.  Realización de observaciones y registros de datos de los organismos recolectados en fichas de recolección de ejemplares y fichas de observación ecológica.  Conservación y preparación de colecciones científicas Preparación de fijadores y conservadores. Aplicación de técnicas de conservación del material biológico. Preparación y fijación adecuada. Acondicionamiento de material recolectado. Preparación y montaje de colección científica: invertebrados, cordados, algas, valvas.  Observaciones y determinaciones. Realización de observaciones macroscópicas y microscópicas (en lupa) de estructuras anatómicas.

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Identificación de planes corporales en diferentes niveles de organización. Realización de disecciones de material biológico fresco y conservado. Construcción de claves sencillas. Utilización de claves dicotómicas sencillas para identificar el material observado.  Representación de las observaciones. Aplicación de elementos básicos de dibujo científico para la representación esquemática de los organismos. Realización de prácticas metrológicas: mediciones de parámetros morfométricos. Utilización del calibre y de ictiometro.  Comunicación de la información. Registración, organización y comunicación de información mediante: informes técnicos de laboratorio.  Metodología científica, trabajos de investigación. Realización de trabajo de investigación mediante métodologia científica. Observación y analizar datos. Formular hipótesis. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de ensayos químicos o biológicos induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Salida de campo. Preparación de materiales para la recolección de materiales biológicos.  Experimentación para comprobar las hipótesis formuladas.  Elaboración de informes.

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10.4-TALLER 2 CAPACIDADES GENERALES CBT. Poner en práctica las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus actividades y en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Analizar y resolver con autonomía y creatividad las situaciones problemáticas planteadas. Expresarse sea de manera oral o escrita utilizando terminologías técnica específicas. Aplicar conocimientos previos en la selección correcta y utilización de artefactos tecnológicos. Aplicar los conocimientos previos en la selección y uso de materiales e insumos, máquinas y/o herramientas para el desarrollo de sus actividades prácticas. Administrar de forma correcta el uso de las TIC para la búsqueda, selección, sistematización y comunicación de información. Aplicar de manera apropiada los conceptos adquiridos de educación tecnológica, y

dibujo

técnico para el diseño, organización, planificación, y ejecución de su trabajo práctico o proyecto tecnológico. Adquirir una postura crítica y reflexiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. SECCIONES OBLIGATORIAS Electricidad II Dominio de Contenidos  Lineamientos de seguridad en el aula-taller.  Pautas de prevención en accidentes eléctricos.  Ley de Ohm-ley de Kirchoff. Cálculo de corriente-caída de tensión- resistencia. Circuitos Eléctricos.  Potencia Eléctrica (CC /CA monofásica). Concepto-Fórmulas.  Empalmes de conductores: Tipos. Terminales.  Accesorios eléctricos: llaves, interruptores, portalámparas, fichas. Tomacorrientes: Tiposcaracterísticas.  Dispositivos de protección en instalaciones eléctricas: Fusibles. Interruptor termo magnético. Disyuntor diferencial.  Puesta a tierra.  Tipologías de instalaciones normalizadas.  Herramientas de uso eléctrico: Tipos, características, aplicaciones.  Instrumentos y herramientas de medición: Conexionado, lectura, manutención.

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Prácticas  Aplicación de los lineamientos y pautas de seguridad especifica del aula taller.  Explicación y conexionado de instrumentos como: voltímetro-amperímetro a circuito en serieparalelo y mixtos.  Interpretación de lecturas, escalas, y magnitudes a medir.  Explicación y realización de las distintas técnicas para la realización de empalmes eléctricos.  Selección de operadores de protección de acuerdo a sus características técnicas

para una

instalación eléctrica.  Comparación de las ventajas de los accesorios y dispositivos eléctricos de acuerdo a la funcionalidad.  Aplicación de conceptos teóricos en la interpretación de los fenómenos de la corriente eléctrica. Alcances de Prácticas  Construcción de paneles con accesorios y dispositivos eléctricos.  Construcción de circuitos con: lámparas-tomacorrientes-fusibles- disyuntores-llaves de 1, 2,3 puntos y combinadas. Soldadura Dominio de Contenidos  Lineamientos de seguridad e higiene en aula taller.  Unidades de medida (SIMELA).  Instrumentos de

medición: Escuadra universal, calibre, cinta métrica, regla metálica.

Clasificación, características. Aplicación.  Materiales: clasificación de chapas, hierros (perfiles).  Herramientas del soldador: Tipos, seguridad.  Electrodos: Clasificación, características.  Cordones de soldadura: tipo horizontal, y vertical. Seguridad.  Preparación de las piezas a soldar: chaflanado, biselado, tope.  Soldadura por arco: Principio de funcionamiento Propiedades. Regulación, variaciones de tensión y amperaje. Seguridad.  Soldadura oxiacetilénica: principio de funcionamiento, componentes, aplicación.  Soldaduras especiales (TIC-MIG): Características generales, ventajas y desventajas. Aplicación. Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad específica del aula taller.  Descripción y uso de los distintos elementos de protección personal.  Lectura e interpretación de los instrumentos de medición.

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 Descripción y análisis estructural y funcional de máquina de soldar por arco eléctrico (monofásica o trifásica).  Descripción y análisis estructural y funcional de la soldadura oxiacetilénica.  Descripción y ejecución de las distintas técnicas de la preparación de las piezas a unir.  Descripción y ejecución de las técnicas operativas en soldadura (por punto, cordones, método ascendente y descendente).  Análisis de los distintos tipos de material de aporte. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de soldadura induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Planificar y proyectar procesos de construcción de: Parrilla-canasto de residuos-mesas y sillajuego de asador. SECCIONES OPTATIVAS Ajuste Mecánico II Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en el aula taller.  Metrología: calibre, micrómetro, reloj comparador, galga, peine de rosca. Tipos, características generales.  Metales ferrosos y no ferrosos: Tipos, características, normalización.  Técnicas operativas de: trazado, limado, agujereado, aserrado.  Brocas: Clasificación. Características, afilado.  Tipo de rosca: Nomenclatura (sistema ingles-americano-internacional). Técnica de roscado manual pasante y ciego.  Herramientas: Terrajas y machos de roscado. Técnicas operativas. Seguridad.  Tolerancia: Aplicación- acoplamiento fijo y móvil (medidas máximas y mínimas). Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad específica del aula taller.  Análisis de las partes de los instrumentos de medición para su correcta operación.  Realizar análisis de proceso de transformación de la materia en producto (diagramas de proceso, de flujo).  Seleccionar, uso y cuidado de las herramientas. Identificación de las partes y sus funciones.  Interpretación de norma SAE (Society of Automotive Engineers) para metales puros, y aleados.  Elaboración de registros e informes técnicos operacionales.

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Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso del ajuste mecánico induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo. Planificar y proyectar procesos de construcción de:  Pisa papeles.  Rompe nueces.  Pestañadora para caño.  Llave fija.  Llave de grifería. Electrónica Básica Dominio de Contenidos  Magnitudes eléctricas/electrónicas: conceptos-simbologías.  Corriente eléctrica: Polaridad de la C.E, clasificación, unidades. Simbologías.  Instrumentos de medición: Fijos y portátiles. El multímetro: analógico y digital. Manejo, cuidado y mantención.  Componentes Electrónicos: Activos y pasivos. Clasificación. Código de lectura de elementos. Simbologías. Tipos de ensambles. Soldaduras. Plaqueta de prueba (protoboard). Circuitos impresos (fabricación y técnica de ataque). Circuitos integrados.  Fuentes: de C.A a C.C. Baterías. Pilas. Distintos tipos según sus características y uso. Códigos de lecturas: manuales de referencias, lectura, tolerancia. Equivalencia.  Elementos pasivos: Tipos de circuitos. Circuitos equivalentes. Leyes de aplicación electrónica  Materiales aisladores, conductores y semiconductores: Propiedades. Usos, ventajas y desventajas.  Herramientas: soldadores. desoldadores. Alicates de distinto corte. pinza de punta. Destornilladores planos y phillis.etc. Análisis estructural y morfológico.  Elementos de ensambles: Terminales, borneras, gabinetes.  Fuentes de alimentación: Divisor de tensión. Duplicadores de tensión. Rectificadores básicos. Rectificadores integrado. Rectificadores regulados. Rectificadores con amplificador de corriente. Rectificadores con controladores de tensión. Limitadores de tensión. Integrados con limitadores de tensión. Fuentes reguladas de tensiones negativas y positivas. Cálculo de potencia. Características de los componentes. Prácticas  Clasificación de componente y de valores mediante uso de tabla y códigos específicos.

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 Esquematización de circuitos electrónicos empleando simbologías normalizadas.  Realización de los distintos proceso para la fabricación de circuitos impresos.  Análisis de artefactos domésticos que contengan placas electrónicas (identificación de las etapas de las placas electrónicas).  Identificación de las características técnicas de los componentes electrónicos y sus equivalentes.  Descripción de etapas y funcionamiento de fuentes de alimentación fijas y variables. Alcances de Prácticas  Prácticas de procesos en la fabricación, ensamble y montajes de sistemas electrónicos induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Diseño y fabricación de circuitos impresos. Ensamble de circuito.  Elaboración de circuitos electrónicos sencillos.  Fabricación de chasis para ensambles de fuentes. Construcciones Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en el aula taller.  Materiales de construcción: a) Materiales naturales: áridos grueso y finos, madera, etc. b) Materiales artificiales: perfilerías, aglutinantes (cementos, cales, etc). Origen, propiedades.  Elementos para mampostería: tipos, características, aplicación.  Herramientas y máquinas utilizadas en construcción: herramientas manuales, descripción, uso y mantenimiento.  Mezclas: concepto de morteros y hormigones según su composición y destino. Dosificación, endurecimiento, fraguado, curado. Montaje de encofrado sencillo, aplicación, etc.  Cómputos: Croquizado y representación gráfica. Cálculos de superficies. Cubicación. Cómputos básicos de materiales-Análisis.  Mampostería de elevación: diferentes tipos de mamposterías. Tareas preliminares. Andamios, aparejos, técnicas de elevación. Prácticas  Utilización y mantenimiento de herramientas y máquinas en obras de construcción.  Selección y adiestramiento de herramientas manuales y máquinas eléctricas (hormigoneras, caladoras, montacargas, agujere adoras, etc).  Aplicación de técnicas y métodos con normas de seguridad para la elaboración de mezcla y ejecución de mampostería.  Realización de cálculos de superficie y cubicación.

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 Realización de cómputos básicos de materiales. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases en el proceso de construcción de mampostería induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Realización de simulaciones o prácticas reales de proceso constructivo. Automotores Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en el aula taller.  Sistemas de medidas: Patrones-unidades.  Instrumentos

de

medida:

Clasificación.

Delgas,

comparadores,

calibre,

micrómetro,

torquímetros, etc.  Máquinas herramientas de uso automotriz. Torno. Fresadora. Etc. Característica. propiedades.  Clasificación de sistemas motrices.  Tipos de motores: principio de funcionamiento. Motores a explosión. Motor de dos tiempos y cuatro tiempos.  Sistemas auxiliares de motor: lubricación, refrigeración,

de combustible, y de encendido

eléctrico. Prácticas  Aplicar los lineamientos y pautas de seguridad específica del aula taller.  Conversión de unidades de medida utilizados en los sistemas motrices.  Descripción, selección, operación y mantenimiento de herramientas e instrumentos de uso automotriz.  Análisis y descripción de las partes que conforman los distintos sistemas del motor.  Caracterización de funcionamiento de los motores de dos y cuatro tiempos.  Caracterización principal de las partes que conforman los motores a nafta y motores diesel. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintos procesos para el desarmado y armado de motores induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Realización de maquetas de los sistemas que conforman un motor.  Desarmado y armado de motor de cuatro tiempos para identificar sus partes.

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Materiales Aeronáuticos Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en el aula taller.  Avión: Definición. Conjunto. Tipos de Avión: de entrenamiento, de turismo, de transporte, sanitarios. Helicópteros- planeadores.  Partes del Avión: Fuselajes, alas, tren de aterrizaje. empenaje, grupo motor, equipo y accesorios. Elementos que constituyen cada subconjunto principal.  Materiales de uso aeronáuticos: Materiales metálicos y no metálicos. Materiales compuestos. Plásticos.  Ajuste mecánico aeronáutico: Tipos de ajuste. Instrumento de medición y herramientas. Prácticas  Realización e interpretación de lectura (manuales-planos) de materiales técnicos específicos.  Caracterización y reconocimiento de las distintas partes que conforman un avión de uso didáctico.  Descripción morfológica y estructural de los distintos tipos de materiales de uso aeronáuticos.  Distinción de los distintos tipos de ajuste aeronáutico y sus herramientas de utilización. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintos procesos de ajuste induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Construcción a escala de una maqueta estática de un avión.  Trazado, cortado, lijado, ensamblado, pegado, pintado y pulido en fibra o material de uso aeronáutico de una parte del avión. Sección Granja Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en la sección.  Edificios e instalaciones: ubicación, características principales de la sección granja.  Características de las especies: Rasas para carne. Sistemas digestivos.  Implementos: jaulas, comederos, bebedores. Características. Materiales, funcionamientos.  Herramientas: Clasificación. Mantenimiento.  Alimentación: Definición. Tipos de alimentos. Alimentos balanceados. Ración. Formas de suministros.  Importancia y cuidado a tener en cuenta en el almacenaje y suministro de los alimentos.  Sanidad: Definición. Enfermedades más comunes. Tratamientos.

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 Reproducción: periodo gestación, manejo del recién nacido. Sistema de crianza.  Planilla de seguimiento: registros, análisis de datos. Prácticas  Reconocimiento de los distintos sistemas de instalación e implementos usados en la crianza de aves, conejos, cerdos.  Control del estado nutricional.  Manipulación de insumos productos y equipamientos en las instalaciones de granja.  Manipulación de animales e identificación de la periodicidad alimenticia de las distintas especies.  Realización de tratamientos sanitarios sencillos.  Determinación de objetivos, controles, y manejo en los distintos periodos de crianza.  Determinación de sexo e identificación de animales enfermos. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases de proceso en producción animal induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Observación y reconocimientos de las características generales del conejo, aves, cerdos.  Limpieza y mantenimiento.  Manejar y cuidar productos, herramientas, implementos en una instalación de producción animal. Sección Huerta Dominio de Contenidos  Pautas generales de seguridad e higiene en la sección.  Diseño y planificación de una huerta.  Órganos vegetales. Descripción y características botánicas.  Función: de raíz, tallo, hoja, flor.  Yemas ubicación en el vástago.  Identificación y control de maleza.  Diferentes especies hortícolas. época adecuada de siembra.  Inflorescencias y polinización.  Abonos orgánicos. tipos de estiércoles. Técnica de manejo.  Preparación cama de siembra o de plantación.  Labores culturales (aporcar, escardar). Cosecha.  Riego: Diferentes sistemas de riego.  Sanidad. Control de plaga. Sanidades.

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 Herramientas y máquinas utilizadas en la huerta. Prácticas  Reconocimiento de los diferentes órganos.  Identificación de los diferentes tipos de raíz, hojas, tallos, frutos.  Reconocimiento y utilización de fertilizantes orgánicos.  Realización de la caracterización del agua y la adaptación del suelo para la siembra.  Utilización de las distintas herramientas para la siembra y/o plantación.  Adquisición de destrezas de equipos y máquinas sencillas.  Utilización de diferentes métodos para la realización de la cosecha. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases de proceso de sembrado induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Simulación y realización de operaciones de: Observación de los órganos de propagación. Desmalezado, cuidado de plantas. Sistemas de: riego, siembra, y cosecha. Laboratorio Básico II Dominio de Contenidos  Reactivos Químicos: Productos químicos: calidad o grado químico de los reactivos; elección y utilización de productos químicos y reactivos; sustancias peligrosas; pictogramas; orden y almacenamiento; manipulación. Fichas técnicas de seguridad de productos químicos. Tipos de residuos. Disposición de residuos. Contaminantes de laboratorios y tratamientos.  Técnica para realizar pesadas analíticas.  Nomenclatura de compuestos.  Disoluciones: Composición de las disoluciones y propiedades coligativas. Unidades físicas y químicas de concentración. Relaciones estequiométricas. Disoluciones: cálculos, manipulación, identificación y almacenamiento. Material volumétrico de laboratorio. Cantidad de materia, pesadas.  Expresión de resultados: Errores y tratamiento de datos analíticos. Niveles de significación: ppm (ug/g, mg/L, etc.), ppb (ng/g, ug/L, etc.), por mil, por ciento.

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 Reacciones químicas: Reacciones en disoluciones acuosas. Reacciones de precipitación. Reacciones ácido base. Estados de oxidación. Reacciones de óxido reducción. Reacciones de desplazamiento. Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Ecuaciones químicas. Prácticas  Interpretación de la información sobre riesgos y seguridad de reactivos y preparados.  Elaboración de informes de las fichas de seguridad de los reactivos químicos.  Interpretación de la información de los MSD7  Reconocimiento y selección de la calidad del reactivo a utilizar acorde a los requerimientos de la técnica y resultados a obtener.  Manipulación de reactivos en forma correcta a fin de su preservación y según las especificaciones de la normativa en cuanto a seguridad.  Preparación y valoración de soluciones según procedimientos preestablecidos.  Resolución de problemas relacionados con el cálculo de las cantidades de sustancias.  Utilización y calibración de material volumétrico de vidrio.  Utilización correcta de la balanza analítica.  Realización de trazado de curvas de solubilidad del nitrato de potasio en función de la temperatura.  Comparación de resultados con los datos obtenidos de tablas.  Estimación de errores por defecto y/o por exceso. Alcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases de proceso de laboratorio induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Realización de prácticas experimentales observando las reacciones.  Planteo de reacciones, escritas en forma molecular e iónica y elaboración de informes de resultados finales. Taller biológico científico II Dominio de Contenidos  Microscopia.  Nivel celular: tipos y estructuras celulares.  Ficología.  Microbiología. 7

-Documento que contiene información sobre los compuestos químicos, el uso, el almacenaje, el manejo, los procedimientos de emergencia y los efectos potenciales a la salud relacionada con un material peligroso (Material Safety Data).

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 Metodología científica. Prácticas  Conocimiento de las partes óptica y mecánica de los instrumentos de laboratorio.  Realización de cuidado y mantenimiento del instrumento óptico.  Reconocimiento y aplicación de las técnicas de preparación de materiales biológicos.  Realización de preparados temporarios o semipermanentes: cortes a mano alzada, montajes de húmedo, squash, frotis, tinción, montaje en gelatina glicerinada.  Realización de preparados definitivos: fijación, deshidratación, inclusión en parafina, cortes con micróton, hidratación, coloración, montajes.  Reconocimiento de los tipos de células y tejidos.  Identificación de estructuras celulares: pared, plástidos, núcleo.  Diferenciación de grupos bacterianos: Gram + y GramAlcances de Prácticas  Prácticas de distintas fases de proceso biológicos induciendo las normas de seguridad e higiene en el ámbito de trabajo.  Realizar preparado y observaciones microscópicas con materiales biológicos.  Realizar informes técnicos de los registros de las observaciones realizadas en laboratorio.

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11-ORIENTACIONES PEDAGOGICAS Partiendo de la premisa de que las capacidades no se enseñan, ni se aprenden, sino que se construyen, se desarrollan, y se adquieren a través de la práctica. Las capacidades mencionadas en este documento curricular se alcanzarán de modo progresivo-creciente y a través de estrategias didácticas que promueva la interrelación de saberes y prácticas entre los distintos campos de formación del Ciclo Básico Técnico, de modo de atender al principio de formación integral8, considerado como eje central en la propuesta formativa de la educación técnica. En esta propuesta de unir el conocimiento con lo empírico, las teorías, principios, leyes, y procedimientos encuentran sentidos en las aplicaciones prácticas, sumando a esto los aportes de las nuevas tecnologías. Por ello, las propuestas didácticas ofrecidas a cada situación en el proceso de enseñanza-aprendizaje deberán brindar el camino de manera de guiar, ayudar en la tarea de aprendizaje de los alumnos/as. En referencia a lo explicitado, es “ofrecer propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad”. Res. CFE Nº 93/09-Anexo I. Pag. 4. Se cita seguidamente técnicas o estrategias de enseñanza que han evidenciado mayores resultados en distintas épocas y geografías, si bien no son las únicas, pero significativamente son importantes en el campo de la educación técnica, y ayudarán a promover no sólo el aprendizaje de contenidos conceptuales, sino que además involucran la utilización de conceptos, y el desarrollo de capacidades. a)-El Desarrollo de Proyectos. Su planteamiento se basa en un problema real y que involucra distintas áreas, pueden estar basados en experimentos de laboratorio, en el diseño de un producto, en la realización de un modelo de maqueta, un programa de computación, etc. Su alcance y el grado de dificultad pueden ser variables, requiere de un diagnóstico previo y la consiguiente planificación de actividades para favorecer el desarrollo de las capacidades. El desarrollo de proyectos ofrece además oportunidades a los estudiantes a aprender nuevos conceptos, a realizar investigaciones, emplear las nuevas tecnologías y las herramientas de artes gráficas.

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Procurar la formación integral implica considerar en forma articulada tres dimensiones del sujeto que aprende: a)-La articulación entre la formación general, la científico-tecnológica y la formación orientada técnica. b)-La combinación entre la teoría-práctica. c)La integración y la participación en el contexto local, así como el acceso y consideraciones críticas de bienes culturales más amplios.

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b)-Aprendizaje Basado en Problemas. Es una estrategia de enseñanza que consiste en presentar a los alumnos problemas extraído de la vida real para que los resuelvan. El problema invita a los alumnos/as a pensar e investigar a partir de situaciones complejas que despiertan su curiosidad, impulsándolos a sacar conclusiones propias y a llevar el aprendizaje a contexto de la vida real. Demanda una reflexión sobre la secuencia de pasos a seguir. Promueve el debate y la reflexión individual, así también, de estar articulada con otras situaciones dentro de una secuencia o planificación didáctica, establece puentes entre el conocimiento práctico y vivencial de los alumnos/as y el saber escolar. c)-Trabajos en Laboratorio. El trabajo de laboratorio permite el desarrollo de una cantidad de hábitos, habilidades, y destrezas que no pueden lograrse por otros métodos: habilidades de observación, habilidades para la adquisición, tratamientos y análisis de datos experimentales, habilidades para la manipulación experimental, y la operación de aparatos, familiarización con los procedimientos y habilidades científicas, capacidades de resolución de problemas, capacidades para registrar datos y comunicar conclusión. d)-El trabajo con Casos. El caso adopta la forma de una narración cuya situación concreta es extraída de la realidad, se presenta en forma de conflicto o problema que puede derivar en una o más soluciones. Esta estrategia incita a poner en juego conocimientos propios del espacio curricular y los adquiridos en las otras aéreas. El análisis de caso promueve el debate, al intercambio de opiniones, a la fundamentación de ideas en búsqueda de consenso. La situación final puede concluir en la fabricación de un producto o en la realización de un proyecto. Las capacidades que se desean desarrollar, los objetivos y los contenidos que se pretende que los alumnos/as aprendan o profundicen, serán el eje que permitirá

establecer los alcances y

características del caso en cuestión. d)-Análisis de Sistemas y Procesos. Puede aplicarse para analizar y establecer analogías desde una simple técnica hasta máquinas complejas o procesos en los que pueden reconocerse numerosas operaciones. Se considera la totalidad de los elementos del sistema en el cual ocurren procesos de transformación, transporte y/o almacenamiento de ciertas variables físicas, como materia, energía y/o información, en su entrada (input), y que nos dan un producto o resultado a su salida (output), también materia y/o energía. En la lectura del sistema, (ya constituido) como por ejemplo: sistemas hidráulico, mecánicos, eléctricos, etc, se emplea diagramas de bloques que mediante simbología se representa la circulación de los flujos de materia, energía e información del sistema.

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12-CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes se concibe desde distintos autores y especialistas como una actividad sistemática, continua, planificada e integral en toda propuesta didáctica. Por un lado se caracteriza de comprobar los resultados del proceso de enseñanza –aprendizaje, y contribuir con ello a la mejora de los procedimientos y a la superación de los alumnos/as; por otro lado, consiste en calificar y decidir según el caso la promoción9, o no de los mismos. Al respecto, “la evaluación no puede constituir, por principio, una herramienta de expulsión/exclusión del sistem a” Res.CFE Nº

84/09 Anexo I. Desde esta perspectiva, evaluar no implica que sólo obtengamos una calificación de forma cuantitativa, sino que implica observar qué aprendieron y cómo ponen de manifiesto las nuevas capacidades adquiridas. En el cual, la información obtenida acerca de los logros o progresos de los alumnos/as nos acercará a sus niveles de aprendizajes, y conllevará rever o reajustar nuestras prácticas, como ser: selección de los contenidos, actividades, recursos, estrategias de enseñanza, otros. Por lo expuesto, la evaluación debe convertirse en una herramienta para el mejoramiento más que en una prueba de inteligencia o acumulación de datos. Para identificar las capacidades de los alumnos se deberá diseñar estrategias de evaluación dirigidas a obtener indicios del aprendizaje de los alumnos/as para la calificación10 y la acreditación11. En esta propuesta educativa, la evaluación de las capacidades se puede realizar en el proceso de aprendizaje y en el producto de ese proceso. Por lo cual, debemos tener en cuenta lo siguiente:  La evaluación de proceso constituye una instancia dentro de los procesos de enseñanza de aprendizaje. Tiene principalmente en cuenta los procesos de construcción del conocimiento más que sus resultados, habitualmente, no conlleva una nota, sino que da lugar a una retroalimentación sobre los logros y dificultades de los alumnos, con el propósito de que encare las acciones necesarias para mejorar su desempeño. Casos típicos de evaluación del proceso son la corrección del borrador de un trabajo, la puesta en común de la resolución de un caso, las preguntas intercaladas en una exposición con el propósito de chequear la comprensión de lo explicado, etc.

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-Es la habilitación para el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad, en relación con criterios establecidos en la regulación jurisdiccional. Res. CFE Nº 93/09 10 -Es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de categoría de una escala definida por convenció. Acuerdo CPE Nº 365/01. 11

-Es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los alumnos en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en un tiempo determinado. Res. CFE Nº 93/09

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 La evaluación de los productos del aprendizaje, constituye una instancia final del proceso de aprendizaje, su aplicación permite controlar y/o verificar los resultados logrados por los estudiantes. Normalmente, la evaluación de los productos del aprendizaje asume la forma de un examen y es calificada; incluso, muchas veces incide en la acreditación. Ambos modos de evaluación, deberán contribuir a mejorar el rendimiento académico y la calidad educativa. La evaluación, debe reflejar los procesos de aprendizaje de los alumnos de un curso y de cada alumno. Su función comprende: evaluar la calidad de la docencia, los logros de cada alumno, calificarlo y promoverlo. Además, ayudar en el proceso de aprendizaje. (Camilloni Alicia-1995) En referencia a la última función, significa dar cuenta a los alumnos/as sobre sus avances y retrocesos, detectando aciertos y errores, y poder modificarlo para la apropiación de los contenidos. Por lo cual, la modalidad que adopte, así el instrumento que se utiliza, el tiempo disponible, las normas que rigen el proceso de evaluación y de corrección deben ser anticipadas y comunicada. Este acuerdo en el cual se explicitan las normas que regulan la evaluación se conoce como “contrato de evaluación” y forma parte del “contrato didáctico”. El contrato didáctico alude a los acuerdos sobre el encuadre general de trabajo: horarios, espacios, tipos de trabajos a realizar, derechos y obligaciones de profesores y estudiantes, etc. Así también refiere que al comenzar el curso, el docente haga saber a los alumnos, y padres los criterios de evaluación y calificación, igualmente, las normas que regirán en el cursado de la asignatura. Seguidamente, se sugiere llevar adelante los siguientes pasos al momento de evaluar: 1. Búsqueda de indicios o evidencias. 2. Forma de registro y análisis. 3. Establecer criterios. 4. Juicio de valor. 5. Toma de decisiones. 6. Comunicación de los resultados. Para una explicación detallada, ver Alvares Marcelo F. (2005). Formación basada en competencias-versión 1.1. En síntesis, el nivel esperado para estos indicadores - y la escala utilizada - estará determinado por los propósitos y las expectativas de las capacidades de aprendizaje que estemos evaluando. Conforme lo explicita la Res. CFE Nº93/09. Anexo I. Inciso 137. “La evaluación entendida como parte de la enseñanza y del aprendizaje, requiere de observaciones y correcciones específicamente direccionadas a la comprensión de los alumnos. Los criterios de valoración y corrección han de ser explícitos, públicos, conocidos de antemano. La transparencia sobre la función evaluativa de los

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profesores favorece la equidad y refuerza su carácter formativo. Conocer estos criterios de valoración y corrección promueve la responsabilidad de los alumnos por los resultados de su aprendizaje”.

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13-DOCUMENTOS-BIBLIOGRAFIAS Documentación Federal.  Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología-Ley de Educación Nacional 26.206/06.  Ley de Educación Técnico Profesional 26.058/05.  Resolución CFE Nº 47/08 Anexo I-Lineamientos y Criterios para la Organización Institucional y Curricular de la Educación Técnica Profesional correspondiente a la Educación Secundaria y la Educación Superior.  Resolución CFE Nº 79/09 Anexo I y II-Plan Nacional de Educación Obligatoria.  Resolución CFE Nº 84/09 Anexo I-Lineamientos Políticos y Estratégicos de la ESO.  Resolución CFE Nº 88/09-Institucionalidad y Fortalecimiento de la ESO.  Resolución CFE Nº 93/09-Orientaciones para la Organización Pedagógica Institucional. Documentación Jurisdiccional.  Acuerdo Nº 232/10 CPE-Fundamentos del Proyecto Político Pedagógico de la ESBO.  Resolución Nº 432/10 CPE –Organización Pedagógica e Institucional de la ESBO.  Acuerdo Nº 365/01 CPE-Marco Normativo sobre Acreditación, Promoción, Certificación y Evaluación nivel polimodal.  Acuerdo N°1069/09 CPE-Lineamientos para la Mejora Pedagógica e Institucional del 3° Ciclo de la E.G.B. Bibliografías.  Agustín, Rela (2010). Electricidad y Electrónica. Bs. As: Ministerio de Educación de la Nación.  Aljanati, D (1997). Los códigos de la vida. Biología III. Bs. As: Ed. Colihue.  Aljanati, D, (1995). La vida en casa. Biología I. Biología II. Bs As: Ed. Colihue.  Alvares, Marcelo F. (2005). Formación basada en competencias-versión 1.1.  Appold, Hans-Feiler, Kurt-Reinhard, Alfred- Schmidt Paul. (2005).Tecnología de los metales. España: Ed. Reverte S.A.  Barón, Marcelo (2004). Enseñar y aprender tecnología. Bs. As: Ed. Novedades Educativas.  Berra, F. (1973). El Ajuste Mecánico.Bs. As: Ed. Don Bosco.  Berra, F. (1973). Talleres a fines-Hojalatería. Bs. As: Ed. Don Bosco.  Berra, F. (1974). Talleres a fines-Herrería. Bs As: Ed. Don Bosco.  Boggino, Norberto. Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula. Bs. As: Editorial Homo Sapiens.  Buban, Peter- Malvino, Albert –Marshall, L.(1990). Electricidad y Electrónica. Colombia:

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Tomo I-Ed. Lerner.  Cataldi, Amatriain R. (1998). Los informes científicos. Editorial S.A.  Cersósimo, Héctor. Tecnología de la información y la comunicación. Bs. As: Ed. Kapeluz.  Coll, Carlos A. (1997). Críticas de las razones de educar-Bs. As: Ed. Paidos. SAICF.  Cwi, M y Serafina, G (2000). Tecnología: Procesos Productivos. Bs As. Prociencia.  De Robertis, E. y Hib, J (1997). Fundamentos de Biología celular y molecular. Bs. As: Ed. El Ateneo.  Dinaro, Salvador (1991). Manual del Tornero Mecánico. México: Ed. G. Gili S.A. de C.V.  Enciclopedia (1993). Mecánica de Taller-Metrología II. España: Ed. Cultura,S.A.  Enciclopedia (1993). Mecánica de Taller-Soldadura, uniones y calderería. España: Ed Cultura S.A.  Ezequiel, Ander Egg. La planificación educativa. Editorial Morata.  Feldman, Daniel (1999) Ayudar a enseñar. Bs As. Ed. Aique.  Giachino Joseph-Weeks William (2003) técnica y práctica de la soldadura. Ed. Reverté S.A.  Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. España: Ed Madrid.  Gómez Gómez, Manuel (2007) Electrónica General .España: Ed Madrid.  Juan D Ruiz (2008). Petróleo y Región Austral Bs. As: Ed. Dunken.  Las TIC del aula a la agenda política (2008)-Ponencia del seminario internacional-Unicef.  Leliwa, Susana (2008).Enseñar educación tecnológica en los escenarios actuales. Córdoba: Ed.Comunicarte.  Manual de Normas de Aplicación para Dibujo Técnico XXVII.  Mastache, Anahí. (2007). Formar personas competentes. Bs. As: Ed. Noveduc 2007.  Pinto, José F. Manual del técnico en Automotores. Bs As: Ed. El Ateneo.  Rut, Hart. (2003). La estrategia de enseñanza es también contenido. Bs. As: Nov. Educ.Nº149.  San Miguel, Pablo A. (2005). Curso de electricidad General I .España: Ed. Thomson.  Sanchez, Inesta Tomas. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. España: Ed. Eme.  Sanjurjo, Liliana. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Bs. As: Ed. Homo Sapiens.  Santos Guerra, M. (1998). Evaluar es comprender. Bs. As: Ed. Magisterio del Río de la Plata.  Spencer-Dygdon-Novak.(2006). Dibujo Técnico. México: Ed. alfaomega Grupo editor S.A.

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 Terigi, F. (1999). Currículum. Itinerarios para aprender un territorio. Bs.As: Santillana.  Velasco, Alonso. Tecnología de la información y la comunicación. México: Ed. Alfa omega. Páginas Virtuales Consultadas. -www.aadi.org.ar/actividades/Mastache.doc. -www.philosophia.cl/dossier/reformaed/captrans.pdf. -www.profesores.ucv.cl/.../ObjetivosFundamentalesTransver... -www.inet.edu.ar/programas/formación…/sala…/propósitos_formativos.doc. -www.galileo.org.ar/blog/media/blogs/a/general/etp.doc.

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