co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a p o l i t i c a g lo b a l
Unidad 16 Los derechos humanos
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 16: Derechos Humanos
Los estudiantes harán conexiones con la política mundial a través de la exploración de los derechos humanos, el concepto de refugiados y su trabajo con su región de estudio empresarial. Pre y Post Evaluaciones: Tarjetas de Sí / No Pre- Evaluación: Tarjetas de Sí / No 1. Los estudiantes hacen una tarjeta con Sí (entendí) en un lado, y en el otro lado escriben NO (no sé) 2. Haga las siguientes preguntas introductorias. 3. Los estudiantes que saben la respuesta muestran la tarjeta Sí, si no saben la respuesta muestran el lado que dice NO. 4. Pida a uno o dos estudiantes que muestran la tarjeta “Sí” que expliquen y resuman lo que saben. 5.Pida a uno o dos estudiantes que han dicho NO y que expliquen las dudas que tienen y / o lo que quieren saber. Los derechos humanos • ¿Sabes qué son los derechos humanos? • ¿Hay más de un derecho humano? • ¿Puedes resumir la historia de los derechos humanos? • ¿Me puedes decir cómo se protegen los derechos humanos? • ¿Hay gente alrededor del mundo cuyos derechos humanos no se respetan? La gramática • ¿Puedes dar ejemplos de unos de los tipos diferentes de adverbios que hay (por ejemplo, un adverbio de modo, de frecuencia, de cantidad, y de lugar)? • ¿Cuándo se usa el “se impersonal? ¿Puedes dar un ejemplo? • ¿Cuándo se usa el subjuntivo? ¿Cómo se forma? ¿Puedes dar un ejemplo? • ¿Cuándo se usa el presente perfecto del subjuntivo? ¿Cómo se forma? ¿Puedes dar un ejemplo? Post-Evaluación: 1. Los estudiantes hacen una tarjeta con Sí (entendí) en un lado, y en el otro lado escriben NO (no sé) 2. Haga las siguientes preguntas introductorias. 3. Los estudiantes que saben la respuesta muestran la tarjeta Sí, si no saben la respuesta muestran el lado que dice NO. 4. Pida a uno o dos estudiantes que muestran la tarjeta “Sí” que expliquen y resuman lo que saben. 5.Pida a uno o dos estudiantes que han dicho NO y que expliquen las dudas que tienen y / o lo que quieren saber. Los derechos humanos • ¿Sabes qué son los derechos humanos? • ¿Hay más de un derecho humano? • ¿Puedes resumir la historia de los derechos humanos? • ¿Me puedes decir cómo se protegen los derechos humanos? • ¿Hay gente alrededor del mundo cuyos derechos humanos no se respetan? La gramática • ¿Puedes dar ejemplos de unos de los tipos diferentes de adverbios que hay (por ejemplo, un adverbio de modo, de frecuencia, de cantidad, y de lugar)? • ¿Cuándo se usa el “se impersonal? ¿Puedes dar un ejemplo? • ¿Cuándo se usa el subjuntivo? ¿Cómo se forma? ¿Puedes dar un ejemplo? • ¿Cuándo se usa el presente perfecto del subjuntivo? ¿Cómo se forma? ¿Puedes dar un ejemplo?
Unidad 16- Los derechos humanos Preguntas principales 1. ¿Qué son derechos humanos? 2. ¿Cuál es la historia de los derechos humanos? 3. ¿Cuáles son las diferentes experiencias de los derechos humanos de personas alrededor del mundo? 4. ¿Cómo son protegidos los derechos humanos? 5. ¿Cómo se definen los derechos humanos en los Estados Unidos?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. Los derechos Las desventajas El género La discriminación La injusticia
La raza La igualdad La desigualdad La persecución Los abusos
Enlaces geográficos Estos enlaces dependerán de la investigación que los estudiantes realicen en la lección. Birmania Inglaterra Europa India Egipto Francia Grecia Roma Las Margaritas, Chiapas (México) Vermont (EEUU)
Unidad 16- Los derechos humanos
Fuentes-libros Ball, Olivia, y Paul Gready. (2007) Los derechos humanos. 2007. Barcelona: Intermón Oxfam Ediciones. Este libro expresa las diferentes connotaciones de los derechos humanos en diversas regiones del mundo.
Fuentes- red Amnistía internacional. http://www.amnesty.org/es/human-rights/human-rights-by-country Esta página brinda información sobre los derechos humanos por país. Derechos humanos- Naciones Unidas http://www.un.org/es/rights/ Esta página brinda información sobre los derechos humanos alrededor del mundo. ¿Qué son los derechos humanos? http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx Esta página expone la definición de este concepto.
Estadísticas Amnistía internacional http://www.amnesty.org/es/human-rights/human-rights-by-country Naciones Unidas. Centro de información. http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/desecon/estadisticas.htm
Actividad en el Cuaderno/Blog Lee la siguiente cita y reflexiona sobre ella. Luego escribe tus ideas en el cuaderno. “Casi 2/3 de las personas en el mundo no tienen acceso a la justicia. Incluso donde existen sistemas de justicia, a menudo son corruptos o discriminatorios” (Datos y cifras de Derechos Humanos - Amnistía Internacional, 2011, p.2).
Punto de vista Lea la cita y responda a las siguientes preguntas en tu cuaderno. “Por favor use su libertad para promover la nuestra” - Aung San Suu Kyi, líder de la democracia birmana y Premio Nobel de la Paz (Kyi, nd, párrafo 12.)
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¿Estás de acuerdo con esta cita? ¿Cuál es tu perspectiva sobre la responsabilidad de los que tienen libertad para asegurar la libertad de los que no la tienen? ¿Es tu responsabilidad? ¿Por qué o por qué no?
Conexión tecnológica Animoto Los estudiantes pueden producir un vídeo sobre los derechos humanos mediante la combinación de texto e imágenes con Animoto (Animoto.org).
Conexión literaria La situación de los derechos humanos puede variar de país en país, y incluso de región en región. ¿Cuál es la situación de los derechos humanos en Vermont, donde viven Tyler y Mari, los protagonistas de “Devolver al remitente?” Y, ¿cuál es la situación de los derechos humanos en Las Margaritas, Chiapas (México), el pueblo natal de Mari? Elige uno de los derechos definidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y compara cómo se pone en práctica en los dos lugares de la novela.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Hable con las personas o los educadores en su comunidad que son de diferentes países. Discuta los derechos humanos de la gente de su país. ¿Existen grupos de personas que están pasando por la discriminación, la injusticia, y / o tortura?
Empresas y organizaciones
Contacte a las empresas internacionales para discutir los países y regiones donde la organización trabaja. Pregunte a los representantes de las organizaciones sobre los derechos humanos de los habitantes de estos países / regiones y cómo se manejan dentro de las normas del país / región y sus propias creencias acerca de los derechos humanos.
Salidas educativas
Investigue organización/activistas de los derechos humanos locales. Visite la oficina de una organización de derechos humanos. Antes de la visita, pida a los estudiantes generar preguntas para preguntar acerca de la misión de la organización, la financiación, las estrategias de asistencia y los resultados.
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Lección 1 ¿Cuáles son nuestros derechos humanos? Duración
45 minutos
Materiales
Declaración de los derechos humanos- Versión simplificada
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar los derechos umanos universales así como los describen las Naciones Unidas.
Pregunta principal
¿Qué son los derechos humanos?
Activación de conocimiento
1. En parejas, pida a los estudiantes determinar lo que significa el término “derechos humanos”. 2. Pida voluntarios para compartir sus ideas y crear una definición común de los derechos humanos.
Conexión
1. Divida la clase en grupos de 3-4 para que tenga 6 grupos. 2. Pida a cada grupo hacer una lista de los derechos humanos que conozcan. 3. Haga que los grupos compartan sus ideas y hagan sus sugerencias sobre la pizarra. 4. Distribuya copias de la “Declaración Universal de los Derechos Humanos - Versión simplificada “ para cada estudiante. http://www.youthforhumanrights.org/es/what-are-human-rights/universal-declaration-of-human-rights/ articles-1-15.html 5.Explique que la versión simplificada es una traducción de los derechos humanos universales originales adaptada por las Naciones Unidas en 1948. 6.Asigne a cada grupo 5 derechos humanos diferentes. 7. En grupos, los estudiantes deben leer cada derecho humano y discutir el derecho. Luego deben buscar una razón para cada derecho. Deben escribir una razón por derecho en su cuaderno. 8. A continuación, cada grupo deberá clasificar sus derechos según los que consideren los más fundamentales, necesarios y buenos. 9. Cada grupo presentará un informe sobre sus derechos a la clase explicando sus ideas sobre las razones de cada derecho. Además, compartirán su clasificación de los derechos de la clase. Discuta la presentación de cada grupo y de una retroalimentación sobre el tema.
Resumen
1. Revise si las ideas de los alumnos sobre los tipos de los derechos humanos de la actividad de activación se incluyen en el documento de declaración. 2. Individualmente los estudiantes escribirán una carta de una página a las Naciones Unidas que
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explique la definición de los derechos humanos y agradeciendo a la organización por la creación de esta lista de los derechos humanos. Los estudiantes seleccionarán cuatro derechos humanos y explicarán por qué estos son importantes en la creación de un mundo mejor.
Evaluación Formativa: Actividad de activación, trabajo en grupo Sumativa: Presentación del grupo, carta a las Naciones Unidas. Actividad adicional
Como una actividad adicional, los estudiantes elegirán uno de los derechos humanos y lo analizarán desde la perspectiva de alguien al que no se le concede este derecho y cómo su vida se ve afectada.
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Lección 2 La historia de los derechos humanos Duración
45 minutos.
Materiales
Acceso a internet Video: Derechos humanos
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de trazar la historia de los derechos humanos
Pregunta principal
¿Cuál es la historia de los derechos humanos?
Activación de conocimiento
1. Agrupe a los estudiantes en parejas. 2. Pida a los estudiantes discutir con su pareja un movimiento de derechos humanos que conozcan. Después de 3-4 minutos, pida a las parejas que compartan sus ideas y discutan con la clase.
Conexión
1. Explique a los estudiantes que les va a mostrar un video y quiere que respondan a las siguientes preguntas: · ¿Qué es un derecho humano? · Según las Naciones Unidas, ¿cuántos derechos humanos hay? · ¿Quién fue el primero en declarar algunos de los derechos humanos? · ¿Qué es una ley natural? · ¿Qué proclamó la Carta Magna? · ¿Cuáles son dos ejemplos de personas que luchan por sus derechos naturales? · ¿Qué hizo Mahatma Gandhi para promover los derechos humanos? · ¿Cuál es el propósito de las Naciones Unidas? · ¿Por qué no se hace cumplir la Declaración Universal de Derechos Humanos? · ¿Cómo se puede promover los derechos humanos? 2. Muestre el video: Derechos humanos 3. Después del video, pida a los estudiantes que compartan con un compañero y discutan sus respuestas. 4. Pida a las parejas compartir y discutir sus respuestas con la clase. 5. Discutir en detalle con los estudiantes las respuestas a la última pregunta, “¿Cómo se puede promover los derechos humanos?”
Resumen
En los cuadernos los estudiantes completarán las siguientes frases: · Un derecho humano es ... · Me sorprende que ... · Aprendí que ... · Ahora aprecio ... · Puedo promover los derechos humanos al…
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Evaluación Formativa: Discusión de los derechos humanos Sumativa: Respuestas a las preguntas, cuaderno Actividad adicional
Los estudiantes pueden investigar la historia de la creación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
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Lección 3 Los derechos humanos alrededor del mundo Duración
Dos clases de 45 minutos
Materiales
Acceso a internet para los estudiantes
Objetivo de aprendizaje
El alumno será capaz de explicar las experiencias de los derechos humanos alrededor del mundo.
Pregunta principal ¿Cuáles son las diferentes experiencias de los derechos humanos de personas alrededor del mundo?
Activación de conocimiento
1. Divida a los alumnos en grupos de 4-5. 2. En grupos, pida a los estudiantes escribir una lluvia de ideas con palabras que se relacionan a los derechos humanos en la Declaración Universal y que las enumeran en una hoja de papel. 3. Haga que los grupos compartan su lista de palabras y expliquen por qué eligieron esas palabras. 4. Luego, los grupos deben ir a Wordle en http://www.wordle.net/ y crear un Wordle para los “Derechos Humanos”, usando los términos que hemos discutido. Si se hace bien, el Wordle leerá, proporcionará una definición exhaustiva de los derechos humanos.
Conexión
1. Pregunte a los alumnos qué saben acerca de las violaciones de derechos humanos en el mundo. 2. Discuta las ideas de los alumnos en la clase. 3. Explique a los estudiantes que van a investigar en detalle las cuestiones de derechos humanos en diferentes países. 4. En grupos, pida a los estudiantes decidir por 3 países escribiendo sus nombres en un papel. 5. Comience preguntando a un grupo el país que eligieron y asígneles ese grupo. Luego, pídale a un segundo grupo la elección de un país, y así sucesivamente. De esta manera se asegura de que no haya duplicación de los países. Nota: Asegúrese de no ceder la iniciativa empresarial del país de estudio, ya que será investigado en conexión 18. 6. Cada grupo investigará las cuestiones de derechos humanos en su país asignado y hará un afiche que muestra visualmente la información detallada a continuación. Los estudiantes pueden usar un vídeo, un folleto, Powerpoint, Prezi, etc 7. Cada presentación debe incluir: · Un mapa que muestra la ubicación del país y sus principales ciudades. · El tipo de gobierno del país. · El idioma que se habla en el país. · Una descripción de los aspectos de los derechos humanos en el país. · Una descripción detallada de una de los aspectos de derechos humanos que describen los ciudadanos involucrados, su tratamiento y los métodos / organizaciones que se ocupan del tema. · Las reflexiones sobre las cuestiones de derechos humanos en el país.
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8.
Algunos de los recursos que los estudiantes pueden usar son:
Amnistía internacional http://www.amnesty.org/es/human-rights/human-rights-by-country Derechos humanos- Naciones Unidas http://www.un.org/es/rights/ ¿Qué son los derechos humanos? http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx Naciones Unidas. Centro de información. http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/desecon/estadisticas.htm Naciones Unidas-Centro de estadísticas http://www.un.org/es/development/progareas/statistics.shtml
Resumen
1. Cada grupo debe presentar su producto (póster, video, PowerPoint, etc) a la clase y responder todas las preguntas de sus compañeros. 2. Cuando los estudiantes escuchan las presentaciones, en el cuaderno deben escribir 4 hechos interesantes de la información que aprendieron de la presentación. 3. Después de cada presentación, seleccione a algunos alumnos a compartir sus reacciones a la información y comentarlo con la clase entera. 4. Finalmente, discuta con el grupo sobre el tema.
Evaluación Formativa: Investigación, Wordle. Sumativa: Presentación y cuaderno. Actividad adicional
Pida a los estudiantes crear un organizador gráfico (mapa mental, diagrama, etc) de la información que han aprendido acerca de los aspectos de los derechos humanos en el país seleccionado.
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Lección 4 La protección de los derechos humanos Duración
2 lecciones de 90 minutos
Materiales
Acceso a Internet Papel / cuadernos La rúbrica del estudiante La rúbrica del profesor/de la profesora
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes identificarán los derechos humanos básicos y compararán las maneras en las que diferentes regiones del mundo establecen y protegen los derechos.
Pregunta principal ¿Cómo son protegidos los derechos humanos?
Activación de conocimiento
1. Pida a los estudiantes que vean el siguiente video sobre cómo proteger los derechos humanos fundamentales. 2. Pregunte a los estudiantes lo siguiente para que piensen en el tema: -¿porqué es importante defender a los demás? -¿cuál es el problema específico ilustrado en el video? -¿dónde fue hecho el video? ¿piensa que este problema existe en otros países? -¿has defendido alguna vez a alguien? ¿por qué, o por qué no? ¿en qué situación? Pida que hablen de las preguntas en grupos de 3. Después, deben compartir sus ideas con la clase. Escriba algunas respuestas en la pizarra. 3. Señale los adverbios en las preguntas y respuestas anteriores, y pregunta qué parece ser su papel en las oraciones. Explique la importancia de calificar las palabras. Pídales a los estudiantes que completen estos ejercicios y estos. Después, deben compartir sus respuestas con su compañero de al lado. Pueden consultar este sitio web para aprender más sobre los adverbios. 4. Para señalar los múltiples usos de los adverbios, pida que los estudiantes saquen su copia de La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Pida que los estudiantes se pongan en grupos de 3-4. Cada grupo leerá cuatro o cinco de los 30 artículos, utilizando la columna a la derecha (la versión en lenguaje corriente), y subrayando todos los adverbios y frases adverbiales que encuentren. No importa si más de un grupo lee los mismos artículos. Esta actividad, además de servir como actividad de gramática, permitirá a los estudiantes un repaso de todos los derechos humanos. Al terminar, cada grupo compartirá ejemplos de los adverbios que hayan encontrado con el resto de la clase.
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Conexión
Los estudiantes van a investigar un derecho que está en peligro en su región de estudio para crear un informe (en forma de infografía) sobre la situación. Al empezar su investigación, deben tener en cuenta las siguientes preguntas: • ¿Qué derecho/s está/n en peligro? • ¿Qué grupo/s se ve/n afectados? • ¿Qué otros impactos tiene esta situación en la población? • ¿Cómo está respondiendo el gobierno/la comunidad internacional a la situación? Además de estas preguntas, anime a los estudiantes a formular otras preguntas que van a contestar en su investigación. Deben incluir una variedad de adverbios en la descripción de la situación de derechos humanos en su país o región. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de minilección.) Este video de BrainPop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Deles esta rúbrica para que entiendan los requisitos específicos que se van a usar para evaluar su trabajo. Aquí hay unos sitios web que pueden ayudar con la investigación: •
La página principal de Amnesty International, con información actualizada sobre todos los países:https://www. amnesty.org/es/
•
La página principal de Human Rights Watch, también con las últimas noticias sobre los derechos humanos alrededor del mundo: http://www.hrw.org/es
•
Derechos Humanos: buena página del ONU con muchos enlaces con información:http://www.un.org/es/rights/
•
La Protección de los Derechos Humanos: lista de noticias actuales sobre la situación de los derechos humanos en el mundo: http://www.cinu.mx/temas/derechos-humanos/la-proteccion-de-los-derechos/
•
Buen sitio sobre los derechos humanos y las acciones que un joven puede tomar para ayudar: http:// mx.youthforhumanrights.org/
•
El sitio de “Human Rights Watch” en español: http://www.hrw.org/es
Cada grupo compartirá su infografía con el resto de la clase. Los estudiantes de los otros grupos deben comparar la situación de su región de estudio con la de los presentadores. ¿Hay unos derechos en particular que no se respetan en lugares diferentes? ¿Por qué creen que es así?
Resumen
1. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección (10 min). • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? • ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: Sumativa:
la rúbrica del estudiante La rúbrica del profesor/de la profesora
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Actividad adicional
Investiga la situación de los derechos humanos en la región de Chiapas, México, de donde viene la familia de Mari. ¿Hay derechos humanos que no se respeten allí? ¿La situación de los derechos humanos en Chiapas puede haber causado que la familia de Mari se fuera a los Estados Unidos? Explica tu respuesta.
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Lección 5 ¿Cómo definir “los derechos humanos”? Duración
2 lecciones de 90 minutos
Materiales
Acceso a Internet Papel / cuadernos Ficha - el presente perfecto del subjuntivo La rúbrica del estudiante
Rúbrica del profesor/de la profesora Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir la situación de los derechos humanos en los Estados Unidos y de analizar cómo se aplican los derechos humanos en contextos diferentes.
Pregunta principal ¿Cómo se definen los derechos humanos en los Estados Unidos?
Activación de conocimiento
1. Pida que los estudiantes piensen en lo que han aprendido de los derechos humanos mundiales hasta ahora. Muéstreles el documento Declaración universal de derechos humanos. Divida los 30 artículos del documento a los grupos (cada grupo debe tener 5-7 artículos y no hay problema si algunos grupos tienen los mismos artículos). 2. Pregúnteles qué han hecho varios grupos/individuos para apoyar los derechos humanos; i.e., Juanes ha empezado una organización para combatir violaciones de derechos humanos. Mientras los estudiantes miran el video, dígales que identifiquen si algunos de los artículos universales de su grupo están mencionados por los jóvenes del video. Deles 5-10 minutos para hablar en sus grupos sobre sus reacciones al video y discutir lo que otros individuos/grupos han hecho para apoyar los derechos humanos. 3. Dígales que reflejen en lo que dijeron los jóvenes del video. Pregúnteles si hay algunas similitudes entre los asuntos mencionados en el video con asuntos actuales que afectan la sociedad estadounidense. (Unos ejemplos que pueden surgir son la matanza de Trayvon Martin, por ejemplo; la política de “detener y registrar”, etc.) 3. Al terminar, pida sus opiniones sobre las respuestas en la pizarra y escriba algunas de ellas en la pizarra en forma de subjuntivo (i.e., : “es bueno que los gobiernos hayan mejorado…..”, etc.). Pregúnteles sobre el efecto que el uso del subjuntivo dé a las frases. 4. Indique el modo del subjuntivo que usaron arriba, el presente perfecto del subjuntivo, y explique que trabajarán con este tiempo verbal durante esta lección. Puede darles esta gráfica para ayudarles a entender cómo se forma. Pregúnteles sobre la diferencia que notan entre el presente del subjuntivo y el presente perfecto del subjuntivo. Este sitio web también es útil, y pueden completar esta ficha para practicar el concepto.
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Conexión
1. Ahora, explique que ellos van a explorar cómo se definen “los derechos humanos” en los Estados Unidos en particular. Trabajarán en grupos de 4-5 estudiantes para contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo se define “derecho humano” en los EEUU? ¿Se define de maneras distintas según el derecho en cuestión? ¿Hay mucha diferencia entre ellas? ¿Hay específicas entidades que definen el término de manera distinta? i.e.,: ¿Es importante que el gobierno tenga la misma definición y perspectiva de derechos humanos que las cárceles? ¿que la población en general? Expliquen y den detalles. ¿Es posible que los jóvenes lo definan de manera diferente que las generaciones mayores? ¿Por qué? ¿Es posible que algunos derechos tengan una importancia diferente en ciertas partes de la población? 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de BrainPop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Deles esta rúbrica para que entiendan los requisitos específicos que se van a usar para evaluar su trabajo. 3. Al terminar la investigación, cada grupo creará una tira cómica con ToonDoo que ilustre las diferentes definiciones e importancias que encontraron en sus exploraciones. Explique que deben incluir al menos 5 ejemplos del presente perfecto del subjuntivo en sus tiras cómicas. Los estudiantes pueden consultar estas fuentes, entre otras, en su investigación: •
Definición de derechos humanos con enlaces para participar, educar, y actuar: http:// es.humanrights.com/what-are-human-rights.html
•
Sobre los defensores de los derechos humanos: http://www.youthforhumanrights.org/es/ voices-for-human-rights.html
•
Sección sobre derechos humanos en El País: http://elpais.com/tag/derechos_humanos/a/
•
Características de derechos humanos: http://www.cubaencuentro.com/derechos-humanos/ clasificacion-y-caracteristicas/caracteristicas
•
Página de Amnistía Internacional sobre los derechos en los EEUU: https://www.es.amnesty.org/ paises/estados-unidos/
•
Los derechos internacionales de los migrantes: http://picum.org/es/nuestro-trabajo/migrantesindocumentados/derechos-humanos/
4. Cuando los estudiantes hayan completado su tira cómica, todos tendrán la oportunidad de ver las tiras cómicas de los demás grupos en un paseo de galería. Una vez hayan visto todas las tiras cómicas, discuta con la clase entera las diferentes definiciones/ muestras de “los derechos humanos” que han visto. Pídales que compartan los ejemplos del uso del presente perfecto del subjuntivo, y corrija entre cualquier error que haya.
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Resumen
1. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto? (10 min)
Evaluación Formativa: La rúbrica del estudiante, respuestas a la actividad del presente perfecto del
subjuntivo
Sumativa: la rúbrica del profesor/de la profesora Actividad adicional
Mari y Tyler viven en el mismo pueblo de Vermont. ¿Tienen igual acceso y protección por los derechos humanos? ¿Se aplican de igual manera a los dos jóvenes? Da ejemplos concretos del libro para apoyar tu respuesta.
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Referencias Álvarez, Julia. (2009). Devolver al remitente. New York: Yearling. Amnistía Internacional. (2014). Derechos humanos por país. Obtenido de: http://www.amnesty.org/es/human-rights/human-rights-by-country
Ateísmo Brillante. (2012, 9 de enero). Derechos humanos. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=4rEmh1svMXQ Brain Pop Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Centro de Informaciones de las Naciones Unidas (CINU). (2014). La protección de los derechos humanos: Obtenido de: http://www.cinu.mx/temas/derechos-humanos/la-proteccion-de-los-derechos/ Derechos Humanos. (s.f.). Información sobre las herramientas para la protección de los derechos. Obtenido de: http://www.derechoshumanos.net/proteccion/ Edeos Digital Education. (2011, 25 de julio). Derechos humanos. Obtenido de: http://www.youtube. com/watch?v=8R0HzFrR4-U El abuelo educa. (s.f.). Adverbios. Obtenido de: http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ palabras/adverbios.html El subjuntivo en español. (2014) ¿Cuáles son los usos del subjuntivo? Obtenido de: http://www. elsubjuntivo.com/usos/ Entre amigos. (2012, 15 de octubre). Frases adverbiales. Obtenido de: http://entreamigos-vilma. blogspot.com/2011/09/la-frase-adverbial-consiste-en-por-su.html Hertz, Mary Beth. (2012, 13 enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz Human Rights Watch.org. (2014). Obtenido de: http://www.hrw.org/es Jóvenes por los derechos humanos. (2014). ¿Qué son los derechos humanos? Obtenido de: http://mx.youthforhumanrights.org/ Jóvenes por los derechos humanos. (2015). La declaración universal de los derechos humanos de las Naciones Unidas. Obtenido de: http://www.youthforhumanrights.org/es/what-are-human-rights/ universal-declaration-of-human-rights/articles-1-15.html Latino Justice. (2013). I was stopped. Obtenido de: http://latinojustice.org/action/i_was_stopped/ Lingolía. (s.f.). Tipos de adverbios - ejercicios. Obtenido de: https://espanol.lingolia.com/es/
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Estándares World-Readiness Standards for Learning Languages • • •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: • Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. • Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: • Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. • Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: • Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. • Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: • School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. • Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
Common Core State Standards English Language Arts RI.7.1. Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. RI.7.2. Determine two or more central ideas in a text and analyze their development over the course of the text; provide an objective summary of the text. RI.7.3. Analyze the interactions between individuals, events, and ideas in a text (e.g., how ideas influence individuals or events, or how individuals influence ideas or events). RI.7.4. Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze the impact of a specific word choice on meaning and
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tone. RI.7.7. Compare and contrast a text to an audio, video, or multimedia version of the text, analyzing each medium’s portrayal of the subject (e.g., how the delivery of a speech affects the impact of the words). RI.7.8. Trace and evaluate the argument and specific claims in a text, assessing whether the reasoning is sound and the evidence is relevant and sufficient to support the claims. W.7.1. Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. W.7.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.7.4. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.) W.7.6. Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. W.7.7. Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. W.7.8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. W.7.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. SL.7.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. SL.7.5. Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems
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• •
Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
National Career Technical Education Standards 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 9. Model integrity, ethical leadership and effective management. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
Estándares WIDA 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos
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2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance; How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions related to culture; Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs; Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to cross-cultural understanding; Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses. Theme 3: People, Places and Environments Knowledge - Learners will understand: The theme of people, places, and environments involves the study of the relationships between human populations in different locations and geographic phenomena such as climate, vegetation, and natural resources. Human modifications of the environment.
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The use of a variety of maps, globes, graphic representations, and geospatial technologies to help investigate the relationships among people, places, and environments. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to geographic questions related to regions, nations, and the world in the past and present. Theme 7: Production, Distribution and Consumption Knowledge - Learners will understand: Individuals, government, and society experience scarcity because human wants and needs exceed what can be produced from available resources. The economic choices that people make have both present and future consequences. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions about the production and distribution of goods and services in the state and nation, and in a global context. Analyze various methods for allocating scarce goods and services at the state, national and global levels, describing the possible impacts of these choices.
Theme 9: Global Connections Knowledge- Learner will understand: Global connections are rapidly accelerating across cultures and nations and can have both positive and negative effects on nations and individuals. Global connections affect daily life for individuals and those around them. Processes- Learner will be able to: Ask and find answers to questions about the ways in which people and societies are connected globally today and were connected in the past. Identify examples of global connections in their community, state, or region.
Ficha- El presente perfecto del subjuntivo… a)...para expresar emoción ejemplo: Siento que no haya hecho buen tiempo. I’m sorry that the weather hasn’t been/wasn’t good. Ojalá que hayan aprobado el examen. I hope that they have passed/passed the exam. práctica: completa las frases con el presente perfecto del subjuntivo: modelo: Espero que los países hayan declarado zonas de reservas ecológicas. 1. Espero que las ciudades________________ (instituir) programas de reciclaje. 2. Siento que la gente no _______________________(reciclar) plástico. 3. Es importante que nosotros ___________________(tener) derechos. 4. Es triste que todos los gobiernos no _______________(proteger) los derechos de su gente. 5. Es una lástima que los humanos no _________________ (hacer) el trabajo necesario para aclarar los derechos. 6. Pero es importante que la ONU ___________________(escribir) un documento que enumera los derechos de todos.
b)…..para expresar duda e incertidumbre ejemplo: No creo que Pedro haya visto un animal salvaje en toda su vida. I don’t think that Pedro has seen/saw a wild animal in his whole life. práctica: completa las frases con el presente perfecto del subjuntivo modelo: Dudo que los tiburones hayan llegado a la playa. 1. Dudo que el mundo _______________(resolver) el problema de los derechos. 2. Es imposible que el tratamiento de todos humanos _______________(ser) justo. 3. No creo que todas las personas ________________(experimentar) libertad. 4. ¿Es posible que la tienda ________________ (abrir)? 5. No pienso que ella ________________(decir) la verdad.
Rúbrica de escritura estudiantil
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. A veces parece un poco confuso el Contiene una introducción clara y tema porque no lo presentamos de una conclusión. forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Colaboración
Ha demostrado colaboración en grupo y cada miembro del grupo ha presentado la misma cantidad de información.
Exhibió colaboración en grupo y cada miembro del grupo participó en la presentación.
Exhibió alguna colaboración en grupo, y no todos los miembros del grupo participaron en la presentación.
Exhibió poca colaboración en grupo y solo uno o dos miembros participaron en la presentación.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas.
b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al b. uso de vocabulario contenido -- siempre encontramos Usamos mucho vocabulario la palabra justa. específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el c. control del lenguaje vocabulario de una forma precisa. Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un c. control del lenguaje error o dos estos no confundieron Todos entendieron nuestra el mensaje. presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron d. convenciones el mensaje, o lo confundieron muy ¡Perfecto! No hay errores de poco. gramática, ortografía, puntuación, párrafos ni uso de mayúsculas en d. convenciones mi trabajo. ¡Uy! Encontré unos pocos errores de gramática, ortografía, puntuación, párrafos y/o uso de mayúsculas. Menos mal que éstas no confunden mi mensaje.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario c. control del lenguaje necesario para comunicar Todos entendieron nuestra presentación, el mensaje. sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos c. control del lenguaje errores que causaron un poco de A veces pudimos confusión. expresarnos bien pero los errores confunden d. convenciones el mensaje de la ¡Ay! Hay bastantes errores de presentación. ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de d. convenciones mayúsculas. Por eso es un poco difícil ¡Madre mía! Necesito entender lo que quiero decir. revisar mi trabajo con más cuidado, porque hay muchos errores de ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas. Es muy difícil comprender lo que quiero decir.
Voz
Es evidente nuestro entusiasmo por el tema, y los lectores quieren saber más. Comunicamos con un tono de voz personal que invita a los lectores a conectar con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
Hmm…no es obvio que nos interesa el tema, porque no comunicamos nuestras ideas con pasión o interés. Va a ser difícil que los lectores se interesen por este tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas.No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Ficha de evaluación para la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
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