Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

ÁREAS: CONOCIMIENTO DEL MUNDO - PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Pueblos originarios AUTORAS: CECILIA GALÍNDEZ, BARBARA MEDINA Y ROXANA (ESCUELA Nº 18, DE 19); MARIANA, ROXANA BOZDEMIR (ESCUELA Nº17, DE 19); GRACIELA DAKESSIAN (ESCUELA Nº 21, DE 19), RITA MOURATIAN (ESCUELA Nº 9, DE 19).

Planteo del Problema: ¿Qué comidas conocemos? Lectura mediatizada: menú del concesionario de la escuela. Oralidad: ¿cuáles son las comidas que conocemos? Elaboración de cuadro comparativo: Comidas que conocemos en la escuela

Otras comidas que conocemos

¿Qué otras comidas conocerán nuestras familias? Escritura mediatizada: planificar con los alumnos una encuesta a las familias. Una vez relevada la información registrar los datos. A partir de ahí buscar información para relacionar las comidas típicas con los pueblos originarios. Escritura compartida: invitación a los padres para cocinar una comida típica. Puesta en común de las invitaciones elaboradas. Reescritura de las mismas. Escritura mediatizada: registro de la receta. Organizar ingredientes y modos de preparación. A partir de los pueblos originarios que se identifiquen en los grupos, investigar. Escritura mediatizada en el día a día (afiche). Acerca de: Los pueblos originarios ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos? ¿Dónde obtuvimos la información?

Búsqueda de información de los pueblos originarios. Propuesta: mesa de Libros con selección del docente. Estrategias de selección por parte de los niños, lectura compartida e independiente. Conversación entorno a lo observado por los niños: ejes, comidas, festejos, juegos, artesanías y pinturas (¿qué materiales usaban?). El maestro elige uno de esos textos y realiza una lectura mediatizada de la información. 1

Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

Escritura mediatizada: registro en el papel afiche ¿qué aprendimos? Cuando el docente decida finalizar la búsqueda de la información, ésta se reorganiza en un cuadro de doble entrada: Guaraníes

Aymara

Incas-collas

Comidas Fiestas Juegos Artesanías y pinturas

Ubicación de estos pueblos en el mapa. Opción a proyecto: Se selecciona un eje en función al interés. Por ejemplo, “Comidas”. Producto: elaborar un recetario de comidas típicas. Festejos y Juegos: armar los juegos y presentarlos en la escuela. Difundir información sobre los festejos en la cartelera. Artesanías y pinturas: reproducir un estilo y organizar muestras.

Anexo: “Bicherío Indígena” “Así como vos a veces dibujás a tu mascota, a los primeros habitantes de estos pagos les gustaba dibujar los animales que conocían. Como no tenían marcadores, lo hacían con tinturas vegetales o raspando con elementos punzantes. Y como no tenían papel, lo hacían en las paredes de las cavernas, en las vasijas de cerámicas que fabricaban o en los tejidos que hacían para abrigarse. Y no sólo dibujaban a los animales que los acompañaban, también a los que querían mantener bien lejos porque les tenían miedo y a los que querían tener bien cerca porque pensaban que eran medio mágicos.”1

1

Zig-Zag, “la revista para chicos de Página 12”, Nº 2, año 2000. 2

Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

3

Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

4

Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

5

Ministerio de Educación Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica Programa ZAP 2008 Proyecto Maestro + Maestro

Estas son las soluciones (ampliadas) porque en la anterior copia no se leen bien.

6