IV JORNADA INTERNACIONAL DE DIDACTICA DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES 13 al 16 de Octubre 2009 Caracas

Generación de Procesos PedagógicosIntegrados en el Aula correspondiente al Área de Aprendizaje de Ciencias Sociales

Dr. Efrén Rodríguez Departamento de Ciencias Sociales Instituto Pedagógico de Maracay Universidad Pedagógica Libertador [email protected]

ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES •Un proyecto en proceso, vinculado a una Línea de investigación •Responde un vacío en los contenidos y materiales apropiados a esta nueva exigencia de la escuela •Se trata de un equipo multidisciplinar conformado por investigadores que son objeto-sujeto del hecho estudiado •Es producto de la convivencia-participación del hecho educativo •Surge de la necesidad de los docentes como producto de nuestra práctica diaria de acercamiento

DONDE ESTA EL PROBLEMA •No hay definición curricular suficiente, claro y concreta •Los programas de estudio no estan definidos, son muy generales e inconexos entre sus contenidos •Hay un desdibujamiento de las Ciencias Sociales y de las Ciencias en genera •Los materiales de enseñanza, incluyendo los textos o libros no son apropiados a las nuevas exigencias curriculares •Hay resistencia al cambio

OBJETIVO 1-Generar materiales pedagógicos para el desarrollo académico del docente de aula de clase a partir de un soporte metodológico global e integrador. 2- Construir un modelo operacional para el desarrollo de la clase que potencie la interdisciplinariedad e integración del conocimiento desde la perspectiva de la clase. 3-Ofrecer, desde una visión integrada de la ciencia, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuya intelección de saberes se diluya en una sola unidad global, sin desperzonalizar las disciplinas.

POR QUÉ SE HACE NECESARIO ESTA INVESTIGACIÓN •Se vive en una sociedad en permanente reacomodo que reclama actuar con creatividad e invención intelectual, pero sobre todo que esta intención se concrete en la práctica pedagógica. •Se propiciaría una enseñanza global e integradora de las Ciencias Sociales que permite abordar holisticamente los procesos de enseñanza cuya finalidad es obtener una mayor productividad en los procesos de enseñanza en el aula. •Se promueve a un docente que haga posible el desarrollo de una enseñanza de las Ciencias, particularmente de las Ciencias Sociales, desde una visión de proceso, investigativa, centrado en la conformación de nuevos programas que se diseñen en atención a la realidad socio-histórica del país.

POR QUÉ SE HACE NECESARIO ESTA INVESTIGACIÓN •Se promueve a un docente que haga posible el desarrollo de una enseñanza de las Ciencias, particularmente de las Ciencias Sociales, desde una visión de proceso, investigativa, centrado en la conformación de nuevos programas y materiales de enseñanza que se diseñen en atención a la realidad sociohistórica del país. •Finalmente, se busca un docente y a un alumno con alto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la enseñanza de la Ciencias Sociales a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizador

REFERENTES TEORICOS Universidad y Cambio histórico

Disciplinar e Integración conocimiento

Referentes teóricos

Conocimiento del entorno Como un episteme

Retos de una Ciencia integrada

El papel de la Universidad en momentos de cambio Histórico-Social

Una de esas acciones debe estar dirigida a ofrecer propuestas de aprendizajes a partir de nuevos enfoques y modalidades instrucciónales y en la solución de problemas pedagógicos en el aula de clase, de acuerdo con los postulados teóricos de los paradigmas emergentes en educación.

Los retos de una Ciencia Integrada

La integración de ciencias diferentes en un objeto de conocimiento común, por lo que se requiere plantear las relaciones que existen entre ciencias. Necesitamos-y necesitaremos cada día mas- del trabajo en equipo, de la colaboración generosa en el intercambio de saberes especializados que favorezcan la explicación integrada de la realidad social, nadie puede ser especialista en todo.

El conocimiento del entorno como episteme: hacia un saber integrado El entorno es uno de los principios didácticos que está presente en nuestra Maestro yo vi muchos propuesta metodológica, pues se trata de árboles,p ero el río un instrumento necesario para afron-tar estaba sucio los problemas de integración disciplinar, además de presentarse como una realidad espacio-temporal objetivamente definidora de las decisiones e inter-venciones de los diferentes agentes sociales. En efecto, en el entorno confluye lo pasado y lo presente en una conformación global, distinta a la concepción compartimental mantenida hasta épocas recientes en la enseñanza de la Geogra-fía y de la Historia

…habían bastantes carros edificios y pocas casas

¿Qué observaron ustedes del recorrido de sus casas a la escuela?

a mi me gusto la gente en la plaza

…me pareció muy lejos

Lo disciplinar como instancia para la integración del conocimiento Obviamente que para poder llegar realmente aun conocimiento integral, no se pretende desdibujar a las disciplinas, al contrario potenciarla en sus puntos de encuentro, profundizando sus contenidos, pero con referenciales que la encuentren con el saber como una sola ciencia. No queremos decir como una “ciencia única”, sino que una verdadera construcción de Unidades de Aprendizajes Globales es necesaria que tengan en cuenta las diferentes perspectivas y aportaciones disciplinares.

ORIENTACION METODOLOGICA Consideraciones Generales Enfoque humanista-integrador Enfoque pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados . a lo que se aprende

Postura Epistemológica de la Investigación La postura epistemológica de la investigación se estructura desde el constructivismo El constructivismo como estrategia metodológica de investigación, se identifica con el paradigma cualitativo

Tipo y Diseño de la Investigación

El tipo de investigación es el de campo

En cuanto al diseño de , investigación, éste corresponde al no experimental

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La recolección de los datos utilizados en la presente investigación, responde a la aplicación de una investigación cualitativa, sin obviar la recolección de datos cuantitativos a partir de la encuesta y la entrevista estructurada Los instrumentos que se utilizaran son: el cuestionario, el guión de entrevista y una matriz síntesis de registro de observación sobre la práctica pedagógica del investigador a fin de recolectar y contrastar la información necesaria en función de las variables de la investigación, Por otro lado, el guión de entrevista, que no es más que una lista de preguntas formuladas con el propósito de que el investigador explore, en el entrevistado, acerca de un tema durante el curso de la entrevista, trabajos y diario de campo, . Para la búsqueda de datos cualitativos se utilizara la técnica de la observación y como instrumento la matriz síntesis de registro, la cual sirve para recopilar datos provenientes de experiencias vividas y observadas por el investigador que se expresan en la triangulación acción-investigación.

ORGANIZACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA INVESTIGACION

No.

1

MOMENTOS

DESARROLLO

Ubicación temática

Planteamiento y contextualizaci ón HistóricaSocial del Problema

DESCRIPCION

Se

trata de interactuar con el equipo interdisciplinar para caracterizar los distintos momentos de la investigación y las coincidencias o intelección de saberes, haciendo énfasis en el contexto históricosocial del país como una manera de abordar los procesos pedagógicos del aula.

Se

recurrirá a las diversas Fuentes de Información, primordialmente la relacionada con la Educación Bolivariana, y todas aquellas experiencias que se han producido en el ámbito educativo nacional e internacional.

Intereses comunes e individuales de la investigación 2

Organización de fuentes investigativas

Organización y acopio de fuentes

3

Delineamiento de las vías de indagación

Acuerdos de las técnicas e instrumentos mas apropiados en atención a la dirección epistemica de la investigación

Sobre la base de las experiencias de los investigadores, quienes provienen de los Liceos Bolivarianos, poseen un nivel de postgrado y son docentes de aula, se asumirán aquellas técnicas e instrumentos mas apropiados para la investigación.

4

Encuentro en el ambiente escolar

Integración objeto-sujeto con la realidad escolar

Es un momento de plena integración a la realidad escolar, para actuar como objeto-sujeto del proceso investigativo que coadyuva a una mejor calidad de la información que se recolectara.

5

Nivel de análisis de resultado (Primera aproximación)

Aproximaciones sucesivas de la investigación partiendo de la vivencia del trabajo

Se trata de recoger, sistematizar, procesar y representar la información recogida en la vivencia de integración al ámbito escolar.

6

Construcción de Modelos Pedagógicos Integrados de aplicación al aula (Estudiantes – docentes)

Instancias del Modelo Pedagógico Integrativo de Aplicación al Aula

Es la construcción, por aproximación del modelo pedagógico, que se utilizara en la intervención del aula. MOMENTOS PARA COMPARTIR EXPLICACIÓN CONCEPTUAL

MEDIOS DIDACTICOS

APLICACION PEDAGÓGICA

SABERES COMPARTIDOS

7

Ratificación o rectificación del problemaobjeto de la investigación

Confrontación de resultados desde la experiencia del aula

Es la oportunidad de revisar la experiencia y reorientarla en atención a una mejor y mayor calidad del productivo educativo que se generará.

8

Operacionalización psicopedagógicaconceptual del Modelo de Aprendizaje Integrado del Aula

Concepción del Modelo integrado del Aula (MIA)

Son los pasos, caminos o rutas que se crean para concretar el modelo operativo del aula.

MODELO CONCEPTUAL Crecimiento humano

Epistémico

Conciencia histórica

I Nivel: Acomodo pedagógico

Oportunidad aprendizaje

Base conceptual

Ambiente libertad

Hechos locales

Realidad social concreta

Cotidianovivencial

Contexto histórico

Lugarización Contenidos significativos Estrategias integrativas

III Nivel: Comunicación pedagógica

II Nivel: Manejo experiencias pedagógicas en el aula

Escalas Dinámicas

Núcleo integrador conocimiento

Evaluación global Integración conocimiento

ob al Gl

Liberador

materiales

pedagógicos

o

de ideas

Producción

Interdisciplinariedad Crítico

Enfoque humanista-contructivista

Participativo

g ic gó da pe ic o

Sistematización

Ps

IV Nivel:

Aprendizaje activo

9

Aplicación a la realidad pedagógica del aula (Estudiantesprofesores)

Validación de la clase desde la Unidad Didáctica Integrada (UDI)

Son los esquemas, registros o maneras de abordar el trabajo de la clase de forma integrada, coherente y productiva desde una visión global e integradora.

AREA APRENDIZAJE PROYECTO ESCUELA

NUCLEO INTEGRADOR

INTELECCION DE AREAS

TEMAS

ESTRATEGIA GLOBAL

EVIDENCIAS EVALUATIVAS

MEDIOS DIDÁCTICOS

10

Producción, revisión, reelaboración y extensión

Se trata de la concreción de la producción pedagógica, acabada y probada; hecha de manera grafica, que permita ser manejada en el aula, tanto por el docente como por el alumno.

11

Presentación formal de los resultados del Proyecto de Investigación a la instancia administrativa correspondien te

Se trata de una exposición pública, de los productos investigativos, a las autoridades promotoras de la investigación a fin de que se tomen la decisión correspondiente y presente este documento ante los órganos del estado como contribución de la Universidad Pedagógica Libertador al Sistema Educativo Bolivariano.

QUE RESULTADO SE ESPERA OBTENER OBTENER AL CONCLUIR EL PROYECTO Producir un material pedagógico (libro, manual, orientaciones metodológicas, unidades de aprendizaje) que permita desarrollar una clase integrada disciplinariamente donde los estudiantes sean el centro de atención para el desarrollo de un trabajo pedagógico activo, participativo y cooperativo que se articule a través de un modelo de pensamiento global del aprendizaje.