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FORMATO DE DESCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO Nombres completos de los autores Janeth del Carmen Arias Palacios - Jaime Enrique Pallares Espinosa - Andrea Bibiana Reyes Guarnizo Título y subtítulo del trabajo Caracterización de las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos en la educación superior Estudio de caso Carrera de Microbiología Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana Ciudad Bogotá D.C. Año de elaboración 2006 Número de páginas 103 Tipo de ilustraciones Tablas y gráficas de Excel Material acompañante 4 grandes anexos Título Obtenido Magíster Facultad Educación Programa Procesos de formación y prácticas educativas en educación superior Descriptores o palabras claves Interacciones – docente – estudiante – formación – educación superior - microbiología Resumen

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Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante profesor en la carrera de microbiología industrial de la Facultad de Ciencias de la Universidad Javeriana y cómo estas influyen en el proceso de formación del individuo. La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y décimo semestre, a los cuales se les aplicó una encuesta, para recolectar información sobre el tema y escoger 3 estudiantes y 3 docentes como informantes claves. Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres categorías SER, SABER, HACER Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER, basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso particular es trascendente, incluye y marca al otro. El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen, la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman

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CARACTERIZACIÓN DE LAS INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS EDUCACIÓN SUPERIOR Estudio de Caso Carrera de Microbiología Industrial Pontificia Universidad Javeriana

JANETH DEL CARMEN ARIAS PALACIOS JAIME ENRIQUE PALLARES ESPINOSA ANDREA BIBIANA REYES GUARNIZO

DIRECTORA CONSUELO GUTIERREZ DE GONZALEZ TUTORA BIBIAM ALEYDA DIAZ BARRAGÁN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRIA EN EDUCACIÓN LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PROCESOS DE FORMACIÓN Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS BOGOTÁ D.C.2005

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

RECTOR MAGNÍFICO:

GERARDO REMOLINA S.J.

DECANO ACADÉMICO:

JAIME PARRA RODRIGUEZ (E)

DIRECTOR DE LA MAESTRÍA:

JAIME PARRA RODRIGUEZ, Ph.D

DIRECTOR DE LA LÍNEA:

CARLOS GAITAN Ph.D

DIRECTORA DE LATESIS

CONSUELO GUTIERREZ DE GONZÁLEZ

TUTORA DE TESIS

BIBIAM ALEYDA DÍAZ BARRAGÁN

BOGOTÁ, D.C. 2005

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Artículo 23, resolución # 13 de 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”

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Bogotá, enero de 2006 Señores BIBLIOTECA CENTRAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Estimados señores: Autorizamos a los usuarios interesados, consultar y reproducir parcial o totalmente el contenido del trabajo titulado Caracterización de las interacciones estudiante – profesor en los procesos formativos en la Educación Superior, Estudio de caso Carrera de Microbiología Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana presentado como requisito para optar al título de Magíster en Educación en el año 2006.

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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

Página 7

INTRODUCCIÓN Antecedentes Definición del Problema Justificación Objetivos

8 9 11 12 14

ESQUEMA DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Educación Superior La universidad y sus funciones Procesos de formación Profesiones – Carrera de Microbiología Industrial Interacciones El Maestro El Estudiante

15 16 18 21 26 29 32 34

MÉTODO Realización de la investigación Descripción de la población objeto de estudio

36 36 37

DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS El caso de la carrera de Microbiología Industrial de la PUJ Descripción y análisis de los resultados (Cuento) Lo que les ha sucedido a los profesores y a los estudiantes Las concepciones de los actores Intencionalidades formativas Actos interactivos de profesores y estudiantes Interpretación de los resultados Lo sucedido a los actores de la interacción Concepciones sobre el profesor y sobre el estudiante Procesos formativos Caracterización de las interacciones

40 40 54 54 57 71

CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA

101

76

82 82 86 88 92

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ANEXOS

103

LISTA DE FIGURAS

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RESUMEN Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante profesor en la carrera de microbiología industrial de la Facultad de Ciencias de la Universidad Javeriana y cómo estas influyen en el proceso de formación del individuo. La población objeto de estudio se conformó por 80 estudiantes universitarios de octavo y décimo semestre, a los cuales se les aplicó una encuesta, para recolectar información sobre el tema y escoger 3 estudiantes y 3 docentes como informantes claves. Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres categorías SER, SABER, HACER Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER, basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso particular es trascendente, incluye y marca al otro. El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen, la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman

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INTRODUCCIÓN Este trabajo se inscribe en la línea de investigación denominada Procesos Formativos en la Educación Superior, dentro del proyecto “Las Interacciones profesor estudiante en la educación superior”, el cual busca aportar comprensión sobre la formación integral a partir de la mirada de las interacciones profesor – estudiante en las distintas profesiones, con el ánimo de desentrañar las posibles diferencias y descubrir sus particularidades. En este proyecto han contribuido trabajos de grado de la primera, segunda, tercera y cuarta promoción de la Línea de Investigación de la Maestría de Educación de la Universidad Javeriana. Se han realizado casos en la carreras de: Contaduría de la Universidad Antonio Nariño; Odontología del Colegio Odontológico Colombiano; Licenciatura en Química de la Universidad Distrital, Antropología en la Universidad de los Andes, Ingeniería Industrial, Enfermería y Bacteriología en la Universidad Javeriana, Ingeniería Electrónica en la Universidad Santo Tomas y la Licenciatura en Electrónica en la Universidad Pedagógica Nacional; además en el Seminario Menor de Bogotá, en el proceso de formación de sacerdotes.

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Antecedentes Los estudios realizados sobre el tema de interacciones son reducidos en el ámbito nacional e internacional. La importancia que enmarca esta investigación es relevante de manera especial en el presente siglo, debido a los desafíos a los cuales se ve abocada la educación, y merecen ser comentados a partir de los conceptos que surgen alrededor de las interacciones. A continuación se presentan los hallazgos que presentan los trabajos de investigación que han reflexionado sobre el tema. Se puede ver, como dentro del las principales conclusiones que presentan el trabajo realizado en el programa de Psicología de Empresas de la Universidad Piloto de Colombia (2004) se destaca que las interacciones profesor estudiante en los procesos formativos se caracterizan por los siguientes rasgos: Estar mediadas por un proceso pedagógico transmisionista; la figura del profesor como modelo positivo y/o negativo se encuentra asociado con los valores; la formación empática profesor-estudiante facilita la formación; los ejercicios prácticos están relacionados con la profesión y privilegian la formación y el desarrollo del ser; las interacciones educativas y el currículo construyen un ser humano basado en el crecimiento personal y profesional pero este proceso está todavía muy sujeto a la iniciativa del profesor; la intencionalidad e interacciones que propicia el profesor en el proceso formativo se orientan a buscar que el estudiante reflexione sobre su desarrollo personal en torno a la responsabilidad que tiene el profesional; entre el currículo prescrito y el currículo operante del programa se desataca un contraste a nivel de la lógica de la profesión, de la cual resulta un profesional que es más propenso a dominar un saber instrumental en armonía con los requerimientos operativos del sector productivo, pero no con los propósitos de transformación de las organizaciones y la sociedad. Por otra parte, las interacciones profesor-estudiante en los procesos formativos de la profesión de Odontología1 se llevan a cabo en tres escenarios: teórico, preclínico y clínico, estos a su vez determinan la forma como la interacción se plantea. Estas formas de

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Dentro de los hallazgos de ESCOBAR. (2004)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 12 interacción se encuentran muy relacionadas con el fundamento de la profesión de odontología, la cual es una profesión que combina la ciencia y la artesanía y en cuyo ejercicio se establece una relación directa con los semejantes. A partir de estas interacciones se constituye el odontólogo javeriano, como un profesional comprometido con la vida y la búsqueda de la felicidad a través de valores morales, religiosos y éticos. Se sabe un profesional bien preparado, que emerge de una facultad de alta calidad lo cual le estimula en su ejercicio profesional diario y en su actuación se evidencia su saber hacer y un saber actuar comprendiendo lo que hace y cómo lo hace.

A su vez, podemos decir que las interacciones estudiante-profesor en la carrera de Licenciatura de Química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas 2, señalan un carácter formativo en cuanto le aportan al estudiante en su formación personal y profesional. Pero este aporte es más el resultado de la formación profesional e intuición de algunos profesores, que el de un trabajo en equipo sistemático, que va determinando la identidad del estudiante como maestro y, donde las interacciones se pueden cualificar desde el ser en cuanto a la responsabilidad y la puntualidad, en el saber en lo disciplinar y lo pedagógico y en el hacer de las investigaciones en el aula. La construcción de la identidad del licenciado en química se puede lograr desde el currículo oculto siempre y cuando se reconozca su posibilidad formadora.

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En el trabajo que presenta PERALTA Marín, y otros (2001)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 13 Encontramos que los alumnos de Antropología de la Universidad de los Andes3, son formados para adquirir habilidades propias a la disciplina: como plantearse preguntas, saber recolectar información pertinente para resolver dichas preguntas, procesar esa información y producir una argumentación escrita u oral que de cuenta del proceso. La formación se da principalmente a través del ejercicio investigativo el cual es reconocido por los alumnos y maestros como el espacio en donde sus interacciones tienen un sentido formativo. En relación con las concepciones se encontró que la formación en antropología está constituida pos aspectos teóricos y prácticos. Dentro de la teoría se consideran como referencias las biográficas que se presentan oportunamente por el profesor. Es tarea de los estudiantes procesarla y asumirla A nivel internacional, en las facultades de química de una universidad pública de México se desarrolla una investigación que trata sobre los procesos discursivos mediante los cuales los alumnos y maestros construyen significados de química orgánica en sesiones de laboratorio. También, se indaga cómo se construye el conocimiento interindividual, así como los productos de la ciencia que construyen discursivamente y las condiciones de interacción entre los participantes en las que esto se hace.

Finalmente, en una de las últimas tesis para el caso de la Ingeniería Electrónica4, se encuentra que su lógica profesional es el núcleo generador de un hacer práctico sustentado en un saber teórico. Tal hacer práctico define las capacidades y habilidades que el estudiante como futuro profesional debe desarrollar con la guía, orientación y ayuda del profesor. Las interacciones profesor-estudiante se caracterizan a partir de ese hacer práctico que se desarrolla principalmente en el laboratorio y el aula y es a través de él que los estudiantes y los profesores encuentran sentido de su profesión y partir de éste, sentido de su vida. Y para el caso de la Licenciatura en Electrónica, se encuentra que el ser maestro se logra a través del dominio de dos tipos de saberes -pedagógico y electrónico- para lograr un hacer definido que es la enseñanza de la electrónica. Para el caso, las interacciones profesor-estudiante pueden ser caracterizadas de acuerdo a la integración que se haga de los 3

Resultados que se encuentran en el trabajo LAS INTERACCIONES PROFESOR ESTUDIANTE EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Presentado por Uribe y otros(2002) 4

Resultados que presenta DIAZ BARRAGÁN y GUARIN RODRIGUEZ (2003)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 14 dos saberes fundantes de la profesión, situación que determina tanto las características de la interacción, como la posibilidad de construcción de sentido de la profesión de los actores. Puede afirmarse que esa dualidad en el proceso formativo, y evidente desde la perspectiva de estudiantes y profesores, no ha permitido constituir claramente la identidad y la lógica profesional de la licenciatura.

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Definición del problema

Este estudio busca responder a las siguientes preguntas: ¿Qué caracteriza a las interacciones profesor – estudiante en los procesos formativos de la carrera de Microbiología Industrial? ¿Esos tipos de interacción qué tienen que ver con el fundamento de esta profesión? ¿Cómo contribuyen las interacciones profesor – estudiante en la manera como estos construyen el sentido de su profesión y a través de este un sentido de vida?

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Justificación

La educación superior se enfrenta a serios desafíos sociales, político, económicos. En atención a estos desafíos, la Declaración Mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, invita a: la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudio. (1998, Preámbulo). De igual forma el avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e innovación, el cambio de los actores en la economía o la reformulación de distintas disciplinas científicas nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisión de la información, por ejemplo, adoptan nuevas formas de educación de relaciones, de conocimientos. Todas estas revoluciones plantean un cambio vital en los individuos y necesitan de un nuevo planteamiento educativo (Cazaldilla, 2002). Que contrarreste los individualismos, la soledad, egoísmos y la competencia por poder, que por lo tanto busque generar sentido de vida que fortalece el ser y el hacer como persona y profesional no sólo a través de un proceso de formación sino de un estilo de vida que día a día lo impulsara a buscar nuevas alternativas, en las que expresa sentido de vida y un crecimiento cada vez más humano. Por otra parte, hasta hace poco, el carácter social y comunitario de la educación era no sólo distinguido como una condición natural, inherente a la misma, sino como un valor. La escuela existía como el espacio generador de la socialización y posibilitador de las interacciones grupales, apreciadas de forma imprescindible de los procesos educativos.

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De igual forma vemos como el conocimiento se ha convertido en el factor de producción más importante en la vida social, la educación adquiere dimensiones más allá de las institucionalidades tradicionales. Hoy todos hablamos de educación permanente para referirnos a procesos educativos en la inmensidad de la cotidianidad; la educación para toda la vida, para referirnos a educación de las personas en todas las etapas de su vida. No hay límites, ni hay espacios en donde la educación no fluya. Difícilmente hoy, podría hablarse de instituciones educativas y no educativas o de entornos educativos y no educativos. El conocimiento y la educación se constituyen en pilares básicos de la existencia humana. Siempre lo fueron, pero hoy son reconocidos como tales. En el marco de todos estos retos que se plantean para la educación y las dinámicas sociales, no solo para la carrera de Microbiología Industrial, sino para la educación superior y la formación de profesionales, es importante: comprobar y evidenciar si ésta facilita y propicia la interacción estudiante- docente a través de diferentes espacios y caracterizarlos; verificar como ha sido la influencia de los profesores sobre los grupos de estudiantes en sus procesos formativos; ver si ha permitido conocer a través de ellos el ejercicio profesional, saber si el trabajo conjunto ha permitido estimular y motivar al estudiante, con el fin de propiciar la formación integral, porque consideramos que educarse es involucrarse en un proceso de múltiples flujos comunicativos. Por otra parte, se observa que la Misión y Proyecto Institucional de la Universidad Javeriana, contemplan la formación integral como una prioridad de la Universidad, en donde cada cual es responsable de su propia formación y por consiguiente del progreso de su propio conocimiento; por ello es importante conocer si la carrera facilita la interacción de sus estudiantes no sólo con los estudiantes de diferentes carreras y con los profesores de diferente formación disciplinar, sino conocer los efectos que estas interacciones pueden generar en cada uno de los actores del proceso educativo.

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Objetivos Caracterizar las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos de los estudiantes de octavo y décimo semestre de la Carrera de Microbiología Industrial Facultad de Ciencias Pontificia Universidad Javeriana a través del saber, ser y hacer en el logro de su identidad y sentido de vida. Y a través de los objetivos específicos se busca: •

Identificar desde la voz de los actores, las transformaciones ocurridas durante el proceso de formación dentro de la carrera.

•

Comprobar si esas transformaciones ocurridas, se relacionan o son producto de las interacciones profesor-estudiante.

•

Hacer una lectura comprensiva de los tipos de interacciones profesor – estudiante a la luz de los fines de la educación: ser, saber y hacer.

•

Hacer una lectura hermenéutica de la forma como esas interacciones contribuyen a la manera en la que los estudiantes de esa carrera construyen sentido de profesión y sentido de vida.

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ESQUEMA DE FUNDAMENTACION TEORICA EDUCACIÓN SUPERIOR

Que se contextualiza en la

UNIVERSIDAD Teniendo presente sus diferentes funciones

DOCENCIA

INVESTIGACIÓN

SERVICIO SER

Formación SABER HACER

PROFESIONES En la Carrera de Microbiología Industrial

CONCEPTO INTENCIÓN ACCIÓN

INTERACCIONES

Concepto

Sujetos

Docente

Estudiante

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Educación Superior El término educación se puede entender como aquel en el que, según Restrepo, Campo (2002), “se construye un diálogo, un proceso cultural, una esperanza común.”La educación es el acto colectivo en el cual la sociedad induce en miembros y generaciones los valores que caracterizan la vida civilizada y a su vez, los individuos y las generaciones constituyen la sociedad y construyen cultura. Vemos como “la educación no es un fenómeno social entre otros, sino que quizá sea, el fenómeno social más relevante”. También podemos decir que la educación trasciende el horizonte del mundo de la vida. (Melìch 1997 p. 7) Como fenómeno social, la educación hace parte de la vida cotidiana en la cual las acciones pedagógicas se dan de modo espontáneo, y se hace necesario en la pedagogía una habilidad hermenéutica para interpretar el sentido de los fenómenos del mundo, ya que, siempre se educa a fin de obtener lo mejor de todos cuantos en una u otra forma transitan este proceso educativo, cualquiera sea el nivel formal al que cada uno asciende Borrero, 2003) En las relaciones pedagógicas que tienen lugar en la vida cotidiana podemos comprender al otro, como una persona ya realizada. También se puede entender la educación como un encuentro socialmente dual. Siguiendo a Melích, vemos que, “en función de esta interacción surge la epifanía del rostro. Así mismo, la educación en la vida cotidiana trasciende el planteamiento teleológico, como también los contenidos axiológicos de la cultura” y se adquieren hábitos y conductas, lo que le da a la educación la categoría de formación moral, entendida como “una acción, una relación, una interacción, un modo de ser-con-los-otros”. (Melích, 1997, p. 132) Un ser-con-los-otros que requiere de la corporeidad, una corporeidad que debe convertirse en rostro e invita a descubrir al otro como rostro posible en donde la acción moral se hace encuentro. “En la vida cotidiana las acciones educativas únicamente son capaces de construirse como tales en función de este encuentro responsable que trasciende los valores sociales propios del entorno axiológico en el que tiene lugar y alcanza la universalidad” (Melich, 1997, p. 143)

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Ahora bien, la educación superior es por sí misma un concepto alusivo a las altas calidades de las que debe gozar toda educación como hecho individual, social y universal. Del mismo modo, comprendemos que la fusión de la educación y la pedagogía ha tenido como meta la educación en lo superior y para lo superior, ya que educar nunca se satisface con una educación para lo inferior. (Borrero, 2003) Por otra parte, la ley 30 de 1992 en el artículo 1, define la Educación Superior como el proceso que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posteridad a la educación básica y secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o profesional. Así mismo en el Artículo 4° señala que: La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Por lo anterior podemos decir, que en la educación superior la caracterización de las interacciones puede estar determinada, por las lógicas profesionales y a su vez por las diferentes corrientes pedagógicas que se viven en cada profesión.

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La Universidad y sus funciones La universidad como hoy se entiende, es una institución dentro del nivel superior de la educación, es un modo específico del proceso educativo. La Ley 30 de 1992, en el artículo 19 dice: Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: investigación científica o tecnológica, la formación académica en disciplinas o profesiones y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional. También, cada universidad presenta su carácter distintivo: cada sistema refleja la cultura y, por tanto, la relación entre la enseñanza y el profesor revela esa cultura. Por consiguiente, la consideración institucional del profesor y de otros actores implicados institucionalmente es reflejo de la cultura de cada institución. Esto significa que la enseñanza tiene normas, valores, rituales y otras características que son comunes a todos los enseñantes de una misma institución educativa (Malagón, 2000) Dentro de las funciones de la universidad encontramos la investigación, la docencia y el servicio. Para esta investigación la reflexión se detendrá sobre la docencia, la cual se entiende, desde el origen del término, como la acción intencional de producir otra acción: la acción de aceptación por parte del otro, de algo previamente aceptado como bien. Al aceptar, se aprende, es por esto que la docencia requiere del aprendizaje previo, haber aceptado o acogido por parte de quien hace hacer, que otro acepte. Podemos decir entonces, que la acción sobre la que recae la docencia es el aprendizaje, y para éste se requiere de la enseñanza y ésta a su vez debe posibilitar la formación del sujeto. Esta función de la universidad, orienta a las instituciones de educación superior para que sean espacios generadoras de socialización y posibilitadoras de interacciones, en donde la acción educativa ejerce su poder cuando, según Melìch (1997), se tiene “la capacidad de

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adquirir la realidad de lo otro y del otro”y el acto interactivo se convierte en una relación dual. Así mismo Mario Kaplún (1998) observa que: Las propuestas de Dewey y su valoración del trabajo en equipo; los aportes metodológicos de Freinet, centrados en el intercambio de productos comunicados entre los alumnos, organizados en redes de interlocución, como marco propicio para el desarrollo de la auto expresión; el constructivismo socio interaccionista de Vygotsky y Bruner, para quienes el aprendizaje es siempre un producto social. “Aprendemos de los otros y con los otros” –sostendrá Vygotsky (1978)-: “En el desarrollo (del educando) toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (intersubjetiva) y después en el interior del propio educando (intrasubjetiva). “El pensamiento comienza siendo un diálogo que después se hace interior” (Kaplún, 1998, p. www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm) Con lo anterior se pretende resaltar la relación de la comunicación con el aprendizaje y las interacciones para la formación de las personas así como la construcción del conocimiento. Por lo tanto, la universidad esta llamada a ser el espacio en el que se genere la comunidad académica participativa y comprometida con la realidad sociedad y los procesos de socialización de quienes participan y se benefician de ella.

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Proceso de formación Hablar de formación de personas significa pensar en la condición humana, de involucrarse en el pro-yecto de la humanidad. Y es que ser proyecto es no estar terminado, ser proyecto es tener permanentemente la necesidad de ser evaluado nuevamente, cada vez, excediendo los límites, mis limites a fin de avanzar, de trascender. Para Restrepo y Campo (1999) “Todas las carencias del ser humano, son transformadas en medios para su existencia”, en consecuencia, todos los actos que permiten hacer posible la vida se convierten en actos productivos de superación y son utilizados a la vez como mecanismos para la reorientación y el gobierno de su vida misma y el acumulo de éstas constituyen gradualmente la cultura. Formarse es encontrar nuevas formas de hablar, de interpretar, que mantienen abierto hacia el otro, conecta con lo extraño y renueva a la persona. La formación humana es la permanente construcción del ser, la particular manera de ser si mismo, es una tarea de toda la vida, un proceso mediante el cual se adquiere cultura y se genera sociedad. El objeto básico de la formación en cualquier facultad es la competencia y destreza para un oficio determinado. El término competencia, según Hager y Butler citado por Calvo de Mora: Es la habilidad de una persona para cumplir efectivamente una función. Las competencias son demandas externas caracterizadas por tareas, tipos de conocimientos y la demostración de las habilidades profesionales en la práctica. Las destrezas son cualidades formadas y educadas a partir de las características de los individuos, por ejemplo, la búsqueda y elaboración de conocimiento; discernir lo esencial de lo trivial; habilidad para actuar en diferentes contextos culturales; creatividad y actitudes éticas, son cualidades de cualquier sujeto humano susceptibles de educación y formación. Cada propuesta académica desarrolla destrezas y competencias que, además del contenido específico de la enseñanza, son las “señales” que aprende cada estudiante. (Calvo de Mora, 1996, p.5)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 25 Por otra parte, una formación que sea integral está definiendo un estilo una manera de ser. La formación en su integralidad, reconoce permanentemente las interrelaciones de cada una de las dimensiones del ser humano, propicia el desarrollo armónico de todas éstas, permite que cada quien sea lo que puede ser, que avive y busque desarrollar sus fortalezas en el contexto de la totalidad de su ser, que se constituye justamente de diferencias. La formación es una tarea personal, que está siempre en relación con otros, con el entorno, se trata de acciones personales, solidarias con el desarrollo de los demás, de la dignidad humana. La Autonomía, la trascendencia y la justicia exigen propiciar, apoyar y respetar la propia libertad y la del otro, posibilitando y propiciando que cada uno llegue a ser en trascendencia a través de acciones justas para todos. Según Ocampo y Restrepo: La formación propicia, favorece y estimula las virtudes y dinamismos de las personas, se trata ante todo de preparar para el ejercicio de la profesión más sublime y común a todos los hombres y mujeres: la de vivir como “seres humanos”; es decir, la de vivir en sociedad, en el reconocimiento y respeto mutuo, conscientes de que el hombre es un “ser para los demás” Desde estos planteamientos vemos como la formación afecta y está afectada por el SER (el sujeto), el SABER (el conocimiento) y el HACER (la relación del ser y el saber). Ya lo mencionan diferentes autores, al decir que estas maneras de actuar, de pensar y de sentir constituyen la tríada interrelacionada entre sí. Mientras que la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, trabaja cuatro principios para la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, para un aprender a vivir junto. El Simposio Permanente sobre la Educación en su conferencia XXIII hace alusión a diferentes tipos de aprenderes relacionados con el ser y el hacer los cuales hacen parte del ser humano, estos dinamizan las capacidades intelectuales, imaginativas e impulsa la voluntad del estudiante ya que el empeño educativo debe situarse en el aprendizaje para ser persona. A continuación señalamos cada uno de los pilares de la educación propuestos por la comisión. El primero corresponde a aprender a conocer. Teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social, es necesario compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura general

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 26 sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. El segundo se refiere a aprender a hacer. Orientado a adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, esta competencia se hace más accesible si los estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios. El tercero caracteriza el aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se respete la diversidad en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con esto se pretende valorar todas, las posibilidades y dimensiones de cada persona: memoria, razonamiento, sentido ético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. Y finalmente el aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la otra percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y preparase para tratar conflictos - respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. En palabras del padre Borrero este aprender a vivir juntos constituye: El aprender a ser y el aprender a hacerse son aprendizajes de inocultable intencionalidad ontológica. El aprender a aprender y comprender, y también el aprender a trabajar, producir y crear, son aprenderes que ponen en escena activa las capacidades intelectuales, imaginativas y volitivas del estudiante. El aprender a convivir, a participar y el aprender a adaptarse destacan el matiz social de la educación. El aprender a descubrir la trascendencia busca superar las racionalismos, para captar lo sobre natural y aprender a creer y descubrir sentido de la caridad. Y el aprender a pensar. (Borrero, 2004) Teniendo presentes tanto las precisiones que se hacen en la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, como las hechas en el Simposio Permanente sobre la Educación en su conferencia XXIII sobre la formación, se destacan tres categorías SER, SABER y HACER, que para efectos de este estudio de caso se toman como categorías previas. A continuación se presenta una definición y reflexión sobre cada una de ellas:

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 27 SER: es la persona con todas sus dimensiones; lo que ha ella le sucede en el acontecer del rol que juega dentro de las acciones educativas; los efectos de la interacción en la personalidad, manera de pensar, forma de construir relaciones, de construir el carácter, de adquirir valores, forma de proyectarse al futuro, concepciones de sí mismo y de los demás y todo lo relacionado con la autoconstrucción de sí mismo. También se puede ver desde la filosofía como el fundamento que posibilita el modo de ser de las cosas y por lo tanto un ser que transforma la realidad. Para Melìch el SER se va construyendo en los procesos de socialización, en donde la corporeidad surge del encuentro, y su constitución es fundamental para establecer la distinción entre lo objetual, lo instrumental y la alteridad; este encuentro corpóreo no se reduce a un mero contacto físico sino que lo trasciende. “Ser corpóreo significa ser-símismo, pero también un ser-tu, ser-con y ser-en-el-mundo” ( Melìch, 1997, p.79) SABER: El saber está vinculado con el conocer, es un acto de conciencia sobre aquello a lo que se quiere acceder (Melìch 1997). Se trata de un saber que para Luckmann (1968) se da en un discurrir sin darnos cuenta de él, de sus presupuestos, de lo que decimos u omitimos. “Pero el saber está ahí delante, es una realidad”(Luckmann, 1968,p. 39).Éste saber tiene la dimensión afectiva de cada persona, de manera especial los sentimientos y las emociones que se suscitan las prácticas de enseñanza. En palabras de Dufrenne citado por Melìch, es “el saber, que no es posterior al sentimiento, no es una reflexión sobre el sentimiento” (Melìch, 1997, p.149) Así mismo, el efecto de la interacción tienen que ver con el desarrollo humano, con la capacidad de dar respuesta de una forma adecuada a determinada situación, ya que supone preparación y manejo conceptual de aspectos propios de las disciplinas que sustentan la profesión y de la misma profesión. HACER: Da cuenta del desarrollo de capacidades para crear, articular y definir acciones concretas en un área determinada por el conocimiento. Este hacer también es reflexivo y tiene significado para las personas. Además, es importante resaltar cómo desde la estructura de una filosofía de la educación, se evidencia la presencia de un círculo hermenéutico, que Melìch (1997) presenta desde lo planteamientos de Heidegger quien afirma que:

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 28 Saber significa estar en posesión de la verdad, y la verdad es la “manifestación del ser” que comprende al “saber”, a la “verdad” y al “ser”. La “verdad”, alétheia, no es un producto o un resultado, sino un proceso, una acción, la acción de desocultar. Aquello que yace oculto es el “ser”. Saber, entonces, es alcanzar el ser, desvelarlo; entonces, el desvalimiento de una verdad es una acción pedagógica. (Melìch, 1997, p.39) Al lado de las anteriores categorías, también se tiene presente las siguientes categorías cognitivas: CONCEPCIONES – INTENCIONES- ACTOS INTERACTIVOS. Las concepciones presentan la definición del hecho; las intenciones se refieren a la finalidad, el propósito, el fin de un hecho. Los actos interactivos son los hechos, sucesos, eventos que surgen en la interacción. Para finalizar, vemos que dentro de los procesos de formación, las interacciones estudiante-docente pueden analizarse desde las diferentes circunstancias descritas por Erwing Goffman (1991), agrupadas de la siguiente manera: a- Unidades ambulatorias humanas, en donde están contemplados los individuos como tales, formando parte de filas y deambulando. b- Unidades de contacto, teniendo en cuenta la presencia de un individuo frente a otro como respuesta a la presencia física, el contacto telefónico o intercambio epistolar. c- Unidades comprendidas en los encuentros conversacionales, implicando los encuentros verbales como función facilitadora. d- Unidades de tribuna, es decir, frente a un público en donde el espectador no actúa. e- Unidades sociales, que se producen bajo la valoración de todos, teniendo coordinación en el inicio y el final de la interacción, en donde hay un fin común

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 29

Profesiones – Carrera de Microbiología Industrial Ahora entrando al campo de las profesiones, éstas se fundamentan en las competencias y saberes profesionales, éstos se constituyen en ejes estructurales que a su vez implican varios componentes que se definen a partir de: la identidad profesional, la ética profesional, los ejes del profesionalismo, la variedad de recursos y experiencias como esquemas operativos, la capacidad de reflexión y de distancia crítica en relación con las representaciones, las competencias, los recursos, las maneras de actuar y de aprender, y el reconocimiento por el medio profesional. La clasificación de las profesiones se plantea desde distintos referentes, como pueden ser, el campo científico que las sustenta, su aplicación y el grado de identidad. A partir de estos, la Microbiología Industrial se enmarca en las profesiones del primer grado de identidad, en donde se ubican las profesiones fundamentadas en la contextura orgánica de las ciencias biológicas. El reconocimiento de la microbiología a nivel mundial y en algunos sectores de nuestro país, así como el desempeño de los egresados en diferentes áreas del conocimiento, ha permitido que la carrera se consolide haciéndose importante y específica para los diferentes ámbitos de la producción industrial, investigación, y de servicio en el país y en el exterior. Las habilidades básicas que se establecen y se van incorporando en el proceso de formación del Microbiólogo Industrial, se han clasificado como habilidades de comunicación, pensamiento, interpersonales y operativas o técnicas. Para el profesional, se han identificado cuatro áreas en las que se puede desempeñar: la investigativa, administrativa, educativa y tecnológica. También, desde la carrera de Microbiología Industrial podemos hablar del saber científico, el cual nos permite acercarnos a la realidad de los objetos, de las cosas, ya que la ciencia trata de describir los hechos tal y como son independiente de su valor emocional, se fija la mirada en la realidad. Popper, citado por Melìch (1997), entiende que el científico no es un espectador pasivo, sino un intérprete que comprende la naturaleza y la sociedad, nos

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 30

pone de frente a las concepciones de mundo que se dan desde la ciencia. Se constituye así como un reino profesional, que según lo propuesto por Gardner (2002) tiene los elementos se explican de manera concreta en el siguiente cuadro: Profesionales individuales

Las personas que deciden incorporarse en un reino profesional, adquirir una formación y tratar de alcanzar

Dominio

sus propias metas personales y profesionales Los conocimientos, las destrezas, las prácticas, las normas y los valores que están recogidos en diversos códigos. Una cultura consta de numerosos dominios,

Campo

tiene unas dimensiones éticas. Los roles que los individuos ejercen cuando trabajan con los símbolos del dominio; los campos incluyen también a las instituciones. Una sociedad consta de numerosos campos. Tres roles principales: la ética de los guardianes, los expertos y los aprendices y los

Otros grupos de interés

estudiantes 1. Accionistas y ejecutivos de las empresas. 2. Público en general: consumidores y ciudadanos

La carrera de Microbiología Industrial tiene como fortaleza la preparación académica en biotecnología y fermentaciones, dando al estudiante unas competencias fundamentales en el diseño, ejecución y evaluación en la producción biotecnológica, a partir de microorganismos o de sus subproductos. En el marco de referencia del cambio curricular de la carrera de Microbiología Industrial, se soporta teniendo en cuenta la misión y el proyecto educativo de la Universidad, el conocimiento de la profesión y su perspectiva frente a los procesos de desarrollo económico del país y los estándares de calidad requeridos por programas

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 31

similares. Por lo tanto el programa tiene como exigencia lograr, que en las diferentes áreas del conocimiento, se desarrolle en el estudiante el talento y la habilidad que le permite explorar diferentes dimensiones como ser humano y trascendente hacia su entorno. Para ello, se espera que los procesos de enseñanza aplicados en el programa, contengan esos elementos que permitan la formación integral del estudiante, acorde no sólo con los conocimientos de programas similares y que lo hagan competitivo en el campo laboral, sino también acorde con la problemática social, económica y de desarrollo que el país exige. Teniendo en cuenta la necesidad de formar profesionales en Microbiología Industrial y que las competencias se desarrollan como un proceso de construcción colectiva, que incluye instancias administrativas, académicas, investigativas y de servicio, se han identificado las siguientes competencias: disciplinarias, interdisciplinarias o participativas, de metodología o investigativas y sociales. Las habilidades básicas que se establecen y que incorporan en el proceso de formación, están clasificadas como habilidades de: comunicación, pensamiento, operativas o técnicas e interpersonales.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 32

Interacciones En la vida cotidiana el sentido surge en la interacción con los demás. La acción siempre implica interacción. Cada uno de nosotros no es pasivamente socializado, sino que es actor de su propio drama, de su propia construcción. Por ello, se debe tener en cuenta que las interacciones constituyen una base importante en la comprensión de las relaciones en toda actividad educativa y que forman parte de una acción social, por lo tanto adquieren sentido no sólo en la comunidad misma sino también en la vida cotidiana. Como base para la comprensión de las interacciones estudiante-profesor, se considera importante compartir el punto de vista Weberiano, que identifica la acción social, como una acción con sentido, siendo significativa para el hombre o para los hombres

que la desarrollan (Berger y Luckman, 1993).

Las

interacciones son las que reflejan los mensajes sociales, dan cuenta de cómo los individuos se enfrentan a la comunidad y de cómo los procesos formativos se desarrollan a través de la actividad permanente; se expresan en movimientos, en preguntas, en risas, en ironías, llantos, miradas o silencios, todas ellas expresiones de interacción en que los individuos van constituyendo su vida cotidiana y escolar. También, podemos decir que el término interacción hace alusión principalmente a dos aspectos, el primero a una relación entre dos o más partes y el segundo un proceso mediante los cuales los estudiantes y maestros construyen significados. Desde una mirada psicológica, la perspectiva constructivista y la vygotskiana contemplan la construcción del conocimiento como una realización conjunta entre maestros y estudiantes y porque consideran que el conocimiento no es un reflejo o descubrimiento de la realidad, sino una serie de procesos socioculturales en los cuales se construye el significado del objeto. Los significados se construyen culturalmente de diversas formas en una variedad de procesos de interacción (Bruner, 1989), y en la medida en que otras personas hayan construido significados similares a los nuestros, podemos comunicarnos. Vemos como la

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 33 construcción de significados se produce en cualquier espacio sociocultural de comunicación e involucra diversos tipos de sistemas simbólicos como prácticas sociales, rituales, acciones, objetos, usos del espacio físico, frases habladas o escritas, juegos, imágenes, sonidos, ideogramas, pictogramas, gestos, silencios, entre otros. De otra parte este autor propone tres tesis como punto de apoyo de la metodología del interaccionismo simbólico: 1. el ser humano orienta sus actos hacia los objetos en función de lo que significan para él. 2 el significado de los objetos surge como consecuencia de la interacción social que cada individual mantiene con los otros. 3 los significados se manipulan y se modifican a través de un proceso interpretativo desarrollado por la persona cuando se enfrenta con los objetos que encuentra a su paso. Es así como las formas de ser de las personas son el resultado de la interacción social de orden simbólico o significativo, lo que permite establecer características propias para cada contexto, para cada profesión. A continuación vamos a acercarnos a la fenomenología de la interacción educativa. Para ello es importante recordar como Max Weber definió la acción social como acción significativa, que se convierte en acción pedagógica en virtud de la intencionalidad que posee como la finalidad que se alcanza. (Melìch, 1997) La acción pedagógica no está al margen de la construcción del sí-mismo, (ya sea a nivel de conocimientos, habilidades o actitudes), en donde lo típico de la acción pedagógica en la vida cotidiana no es la intencionalidad manifiesta sino la latente 5. Melìch (1997) nos invita a “detenernos a pensar qué hacemos y cómo lo hacemos, para qué lo hacemos”; y vemos como muchas veces nos limitamos a actuar, sin hacer explícita la intencionalidad pedagógica. Así mismo, para este autor: La acción pedagógica propia de la vida cotidiana es una relación social en la que las distintas corporeidades intercambian constantemente sus funciones, engloba la acción educativa; posee una características propias que la distinguen de características propias de 5

El autor define este tipo de intencionalidad con una características, es alta, intensa, densa, la saca de un plano secundario o menor. (Melich, 1997, p.114) que por otra parte conduce a la construcción de la personalidad, esta última entendida desde Mead, (sí – mismo.)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 34 la acción pedagógica, entre estas está la interacción dual o relación cara a cara (las relaciones se entremezclan)6. Dentro de las acciones pedagógicas también están las relaciones: plural7, adoctrinadora8 (con un alto grado de distanciamiento) y la domesticadora9. Es necesario admitir la presencia de estas categorías como variables y dinámicas, en la que las personas interaccionan pedagógicamente. De la clasificación que hace el filósofo francés Olivier Reboul, Melìch señala cinco aspectos representativos de las características de adoctrinamiento en el ámbito cotidiano así: 1.

Se señala una doctrina de forma única y partidista.

2.

Se intenta que el sujeto aprenda sin que comprenda lo que podría o debería comprender.

3.

Se utiliza de forma exacerbada el argumento de autoridad en cuestiones de actitudes o conocimientos.

4.

Si se presenta, a nivel de conocimientos, como argumento la cientificidad, cuando realmente no lo es.

5.

Se obliga a participar de unos criterios axiológicos sin prestar posibles alternativas, sobre todo si éstas son conocidas por los individuos en interacción.

Así mismo vemos que mientras en la instrucción-formación se da una relación plural susceptible de dualización; hacia el encuentro educativo y moral, del extraño al cómplice. Esta complicidad exige una responsabilidad con el rostro del otro, que en palabras de Melìch (1997) es: El rostro es lo otro, irreductible a lo mismo, mi mismidad. El otro como rostro es infinito. La responsabilidad para con el cómplice es el amor. El amor es un movimiento, un modo de acceso al otro, un avanzar hacia su ser trascendiendo su mera facticidad a favor

6

Este tipo reacciones puede tener una carácter de reciprocidad, de reconocimiento de acceso a la otra persona a través de la corporalidad, no limitada a entornos físicos. Implica la amistad 7 No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico. 8 No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la educación es la adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser Alguien. Condiciona el desarrollo de la persona en una sola dirección. 9 en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 35 del absoluto. Esta es la relación de alteridad que convenimos llamar complicidad. Esta complicidad con el otro es esencialmente moral y en consecuencia responsable No se puede dejar de hablar en las interacciones del respeto moral hacia el otro como base de la interacción educativa en la vida cotidiana, que Melìch (1997) expresa como “el cómplice moral, el rostro, es la resistencia que no depende de su fuerza, de su poder social fáctico, ni de su riqueza económica: vale por sí mismo” .Este valor de la persona por sí misma tiene una fuerza incalculable en el ámbito de las interacciones, porque es desde el reconocimiento del ser como persona donde las interacciones toman nombre. Dentro de las interacciones también es importante tener en cuenta como estas operan dentro de unos conceptos, intenciones y actos interactivos. Se puede decir que los conceptos están condicionados al tipo de conocimientos, experiencia que se tiene sobre aquello que se busca definir. Shütz (1998) por su parte, hace la diferencia entre acto y acción, al advertir que los actos se componen de un proyecto y una realización mientras que las acciones solamente están dotadas de proyecto. Y nos lanza hacia el ámbito de la intencionalidad latente10, categoría básica sin la que no es posible entender la educación en la vida cotidiana. Para Melìch (1997) las acciones pueden ser: racional con arreglo a fines, racional con arreglo a valores, afectiva y tradicional. La acción social se convierte en interacción desde el momento en el que los miembros que interviene en ella construyan intra e Inter-subjetivamente su entorno. También Habermans, citado por Melìch en Del extraño al cómplice, distingue distintos modos de acción social entre los que destaca la acción teleológica-estratégica, la regulada por normas, la dramatúrgica y la comunicativa. “De éstas, la acción dramatúrgica resulta ser la más clarificadora de las interacciones sociales en la vida cotidiana.”(Melìch, 1997, p.91)

Está ligada a los roles11 que se

establecen entre: el docente-estudiante, docente-docente y estudiante – estudiante.

10

Para Melìch, la intencionalidad latente no opera en un segundo orden, por el contrario es definida como alta, intensa, densa. 11 Para Berger y Luckman (1993) los roles representan el orden institucional. Es una representación en dos niveles: la representación del rol representa el propio rol y el rol representa todo un nexo institucional de comportamiento. Ya sea comportarse como docente para lo que se necesita que el estudiante se comporte como tal.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 36 El Maestro De manera concreta podemos decir que el concepto del maestro deriva del término latín Magíster “el que enseña”. Tiene una variante antigua que significa maestre, usada desde “1227”, la cual se asocia finalmente al término Magíster. Profundizando en el significado del término, el diccionario de pedagogía de García Hoz (1964), lo define desde tres grandes perspectivas que han tomado bastante fuerza hasta nuestros días. En primer lugar está el apelativo ordinario del hombre eminente en cualquier faceta de la cultura, que con su obra científica o literaria influye en la vida y formación incluso de los que establecen contacto con él solo a través de sus obras. La segunda perspectiva hace referencia al artesano que por su capacidad manual y destreza es capaz de dirigir un taller, capacitar a otros y además influir a través de su saber la obra de quienes son sus asistentes. La tercera perspectiva hace referencia al hombre que consagra su vida a la tarea educativa, en la cual plasma todo su saber y su capacidad dándole en el transcurso de su historia el carácter especial de eminencia. Las cualidades que más se resaltan sobre este concepto son: la autoridad, el saber, la enseñanza, la didáctica, la experiencia y la vocación. “Usted es el único profesor a quien yo le he dicho ´Maestro´...” Estas palabras proferidas por uno de los mismos educadores-estudiantes de la maestría en educación de la Pontificia Universidad Javeriana, y dirigidas a uno de sus docentes javerianos, son indicio de que el título de “Maestro” no se le confiere a todo profesor o a todo educador. El ser “maestro” no define simplemente a quien se desempeña en la profesión de la docencia, al empleado de una institución educativa, sino que es el reconocimiento dado a quien ha interpretado su vida, la ha entregado y la ha convertido en indicio, en insignia, en ejemplo a seguir por sus discípulos. Fernando Vásquez, en su obra Oficio de Maestro señala diversos perfiles que adopta el educador: partero, porque hace alumbrar al mismo ser; escultor, porque da forma a la personalidad; sembrador, porque hace germinar al ser humano. En uno de sus apartados comenta, “... al poner en diálogo información y formación se generan encuentros y confrontaciones. Es innegable que una educación de calidad debe ser capaz de producir ´epifanías´, generar revelaciones, potenciar descubrimientos”. (Vásquez, 2000). En el caso del maestro universitario, tales descubrimientos no consisten en mostrar a los estudiantes los secretos recónditos de la profesión sino en ir llevando a los educandos al

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 37 descubrimiento de sus propias cualidades como futuros profesionales. No se trata de enseñarles todos los conocimientos de la carrera sino de plantearles todas la preguntas posibles sobre el quehacer profesional, a la manera de “maestro oráculo” (Vásquez,2000): “Creo que todos conocemos el sentido del oráculo: él no da respuestas claras, obvias, inmediatas. El oráculo, señala. Se trata de que uno mismo vaya encontrando las posibles soluciones ante ciertas pistas enigmáticas proferidas por el oráculo” (Vásquez, 2000). Todo el conocimiento está ya consignado y depositado en textos tangibles o virtuales –ahora en el infinito ciberespacio-, pero el joven formando requiere de un mentor que sirva de mediador entre el conocimiento y sus propias posibilidades personales, alguien que a la manera de “ladrón de fuego” (otra figura de Vásquez) robe el conocimiento para dárselo a los Hombres. El Estudiante Y por otra parte, el estudiante está también referenciado como el “alumno” ó el “discípulo“. El estudiante refiere, según los documentos de universitología de Borrero, a la persona que en los inicios de la universidad (año 1400), estudia, se dispone a aprehender, a comprender y entender, para luego exponer, discernir y criticar. Es el “discente”, el que adquiere por aprendizaje un saber, lo aprehende, lo recibe, lo acepta y lo expresa en sus propios términos. Por otra parte, el término “discípulo“ es muy utilizado en la historia religiosa y hace referencia a quien sigue las doctrinas del maestro , y se forma vinculado a los trabajos del profesor, acepta el saber de quien es su guía y su orientador para luego integrar un proceso de aprendizaje común (Restrepo y Vásquez 2000). Sobre el significado del concepto “alumno” (del latín alumnus, de alere, alimentar) se destaca el rol que desempeña la persona criada o educada desde su niñez por alguien. Respecto de éste, se diferencia del “discípulo” en que este último es receptor de un saber sistematizado fuera del hogar y de la influencia familiar. El estudiante, ya sea en el término que se le relacione, media entre la institución en la cual se forma y el docente; así mismo, el docente es mediador del proceso de aprendizaje del estudiante y representante del saber dado a través del contexto educativo institucional al cual pertenecen ambos, el docente y el estudiante. El informe La educación superior en el siglo XXI: visión y acción (UNESCO, 1996) nos muestra la necesidad de aportes cargados de confianza por parte de los maestros y

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 38 docentes hacia sus estudiantes para que estos últimos tomen la debida conciencia en la construcción decidida y responsable de sus propias vidas y de la sociedad. En este sentido: Los docentes desempeñan un papel determinante en la forma de las actitudes –positivas o negativas – con respecto al estudio. Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente (UNESCO, 1996) También podemos ver que en éste Informe se hace precisión sobre la necesidad de establecer nuevas relaciones entre docentes y estudiantes. Al docente le corresponde: Pasar de la función de solista, a la de acompañante, convirtiéndose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes mas que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida.(UNESCO, 1996) ¿Quién no conserva el recuerdo de un profesor que sabía hacer pensar y que infundía el deseo de estudiar un poco más para profundizar algún tema? ¿Quién, al tomar decisiones importantes en el curso de su existencia, no se ha guiado al menos en parte por lo que había aprendido bajo la dirección de un maestro? Finalmente podemos decir que un sistema será tanto o más educativo cuanta más rica sea la trama de interacciones comunicacionales que sepa abrir y poner a disposición de los educandos (Kaplún, 1998) para un mundo globalizado y globalizante donde la comunicación y los medios de comunicación inciden fuertemente en las relaciones y en la vida misma. Dentro de las busquedas realizados por Kaplún, se asevera que “las categorías de estructuración del pensamiento proceden del discurso y del intercambio” mediante los cuales el ser humano se apropia de esos símbolos culturalmente elaborados -las palabrasque le hacen posible a la vez comunicarse y representar los objetos, vale decir, pensar. A esa misma doble función del lenguaje alude Bruner (1984) cuando resalta su naturaleza bifrontal que también resalta Kaplún M., en los procesos educativos y canales de comunicación, “es

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 39 un medio de comunicación y a la vez la forma de representar el mundo acerca del cual nos comunicamos. No sólo transmite sino que crea y constituye el conocimiento”.(Kaplún, 1998, p. www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm) Conocimiento que ha de favorecer una formación integral ya que deseamos una sociedad global humanizante, no dominada por el mercado, la competitividad y la homogeneización cultural,

edificada sobre el diálogo, la cooperación solidaria y la

reafirmación de las identidades culturales, el desarrollo de la competencia comunicativa de los sujetos actuantes aparece como un factor altamente necesario y gravitante; como lo es así mismo para la participación política y social.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 40

MÉTODO Realización de la investigación Para la realización del proyecto se utilizó el método cualitativo. En los métodos cualitativos, se explora el contexto estudiado para lograr las descripciones más detalladas y complejas posibles de la situación, con el fin de explicar la realidad subjetiva que subyace a la acción de los miembros de una sociedad. (Bonilla, Rodríguez 1988). Dentro del proceso metodológico se ha implementado el estudio sobre la etnografia y diseño cualitativo en investigación educativa desde lo que plantea Goetz y Lecompte (1988) Aplicando el método cualitativo se busca conceptuar sobre la realidad teniendo presente comportamientos, conocimientos, actitudes y valores que guían la conducta de las personas estudiadas. Como estrategias para la recolección de datos se aplicaron encuestas a los estudiantes, objeto del proyecto, y entrevistas a informantes claves, tanto docentes como estudiantes de los dos semestres: 60 estudiantes de VIII y 20 de X (segundo semestre de 2004) El tipo de entrevista que implementamos, desde los planteamientos de Goetz y Lecompte (1988) corresponde a la estandarizada no presecuencializada: para la cual se requiere la elaboración de preguntas y cuestionarios en donde el orden de la pregunta se puede cambiar por la búsqueda que se está realizando. En la elaboración de las entrevistas se tuvieron en cuenta las siguientes directrices: •

El tipo de información que se necesita.

•

La estructura y secuencia de las preguntas.

•

Aspectos logísticos generales, como la longitud prevista para cada entrevista y el número de éstas.

• Las interacciones entrevistador y respondiente deseada. La encuesta es un instrumento que revela, a partir de una población, las relaciones generales entre las características de un gran número de variables, como las concepciones y

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 41

las percepciones entre otras. En este estudio de caso la encuesta permitió definir los criterios para escoger y seleccionar a los informantes clave, los cuales cumplían con algunas características que cumplan con algunos parámetros indispensables, como: claridad en la información, facilidad de expresión y reconocimiento de algunas interacciones estudiante-profesor que se dan en el proceso de formación en la carrera En el primer acercamiento a nuestro tema de investigación utilizamos el tipo de encuesta clasificado como instrumento de análisis de los constructos de los participantes, los cuales miden la solidez de las personas con respecto al tipo de interacciones y permiten clasificar y caracterizarlas teniendo en cuenta categorías cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y sociales SER, SABER , HACER las cuales se interrelacionan para lograr la caracterización de las interacciones de la carrera de Microbiología Industrial. Para tener una mayor claridad del manejo de estas categorías previas se presentan en el cuadro los criterios de clasificación que aparece en la página siguiente. Los instrumentos diseñados y empleados en las encuestas y entrevistas, así como los resultados de los mismos se encuentran como anexos.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 42

Descripción de la población objeto de estudio A través de esta encuesta se hizo un acercamiento al concepto de interacción, clasificación de las interacciones, vivencia de las interacciones, por parte de los estudiantes de VIII semestre y X semestre. Las encuestas fueron aplicadas a: •

60 estudiantes de VIII semestre

•

20 estudiantes de X semestre

Por otra parte, los criterios que tuvimos en cuenta para la elección de los informantes claves fueron los siguientes: •

Expresa claridad en el significado de formación.

•

Conoce los ideales culturales del grupo

•

Es un individuo atípico

•

Tiene un nivel adecuado de receptividad respecto del grupo completo

•

Es una persona reflexiva, que están en condiciones de aportar a las variables del proceso intuiciones culturales que como investigador no se hayan contemplado

•

Identifica varios tipos de interacción estudiante-profesor en la carrera.

•

Identifica tres docentes con los cuales tuvo diferentes tipos de interacción.

•

Encuentra diferencia entre las interacciones estudiante-profesor que se

•

Establece en el ciclo básico y el ciclo profesional.

•

Presenta coherencia y facilidad de expresión.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 43 CUADRO DE CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN CONCEPCIONES SER (persona)

SABER (conocimiento)

HACER (saber hacer de la persona con respecto al conocimiento)

INTENCIONES

Dicen ser o querer ser

Dice proponerse ser

Dicen que quieren que el otro sea o que el otro es

Dicen que quiere que el otro sea

ES… - PERSONA Dicen saber o querer saber Dicen que quiere que el otro sepa o que el otro sabe ES… - CONOCIMIENTO – PROFESIÓN Dicen saber hacer o querer saber hacer

Dicen proponerse saber

Dicen que sus actos definen su ser

Dicen que sus actos muestran su saber

Dicen proponerse que el otro sepa

Dicen proponerse enseñar a hacer Dicen proponerse aprender a hacer

Dicen que el otro sepa hacer o que el otro sabe hacer ES… SABER HACER PROPONER: plantear – exponer – formular – presentar – expresar – opinar – entender. INTENCIONES: Finalidad – propósito – designio – mira – fin – objetivo – planes. ACTOS: Hechos - sucesos - trances – jornadas – episodios - sucedido – eventos. HACER: crear – formar – inventar – forjar – concebir – descubrir – innovar. SABER: estar al corriente – estar al tanto – estar fuerte en – saber al dedillo – no ignorar. SER: Ente – individuo – existencia – persona

ACTOS

Dicen que sus actos muestran su saber hacer

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 44 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS El Caso de la Carrera de Microbiología Industrial

VOZ DEL DOCENTE

RELACIÓN Amistad (Actitud positiva) Negativas (Presión al estudiante) Confianza Aporte mutuo (Mejoramiento continuo – tolerancia – respeto – interés – capacidad de escucha)

RELACIÓN Académica (respeto – confianza – formación integral) Autoridad (Temor – antipedagógica – susto) Nula (Mala información - mala manera de transmitirla) Interpersonal (respeto – compartir)

INTERACCIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

OTRAS CONCEPCIONES Buena (buen trato – respeto – amistad – crecimiento bilateral) Mala (Prof. Intransigente – irrespetuosos- vengativo) Negativa (menos precio – desvaloración) Positiva (mutuo beneficio) N. Básico (No es cercana) N. Profesional (cercana) Forma de comunicación (fuera del aula de clase)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 45

VOZ DEL DOCENTE

El docente es aquel que: Transmite conocimientos Forma personas integralmente Es mamá Se sorprende No puede ser consejero de tantos Es inteligente Es joven Es una lección de vida Tirana – dice que sabe mucho

DOCENTE VOZ DEL ESTUDIANTE

Docente que es: Colega – Cautelosa – intransigente– del que se recibe experiencia. Docente que Tiene: experiencia – cariño enseñando – conciencia de la profesión – vocación – debe ser Magíster. Docente que hace: proyección – aprendizaje – enseñaza – trascender – ser persona – ser alegre - más allá de los requisitos- Abre caminos Docente Javerian@ líder espiritual – líder político - sabe donde está parad@

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 46

VOZ DEL DOCENTE

El estudiante es la persona que quiere: capacitarse de forma integral – formarse - prestar un servicio a la sociedad – interés por la materia Es la persona que no es adulta Generación Light (Ley del mínimo esfuerzo – exigen más y dan menos) Estudiantes grandes (más formado el carácter – más estructurados –abiertos a los profesores – abiert@s – preguntan más – hacen equipo con el docente – amistad) Estudiantes pequeños (demasiado respetuosos – miedo – permisivos – todo lo quieren hacer) Estudiantes Planos (no les importa nada) Estudiantes Positivos (preguntan – críticos – leen) Estudiantes Barbies (No se sabe lo que piensan – no se pueden definir) Antipático (se pasa los conductos) PERFIL DEL ESTUDIANTE Pasión por el área de biología – persona disciplinada – crítica – competente con las manos)

ESTUDIANTE

VOZ DEL ESTUDIANTE

El estudiante es la persona: adulta – con visión y decisión busca dejar huella – capacitada Estudiante Javerian@: conoce la institución, su filosofía – es líder – sabe donde está parado – es una persona integral - solidario PERFIL DEL ESTUDIANTE Vinculado al área de ciencias – potencial de liderazgo – investigador- debe tener aptitud y actitud – tener habilidad con las manos

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 47 VOZ DEL DOCENTE FORMACIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

Formar es: exigencia – disciplina – adquirir personalidad – crear conciencia. Enseñar es trasmitir - saber a quien se transmite FORMACIÓN INTEGRAL Formación como ciudadan@ y como persona - sentido de pertenencia

VOZ DEL DOCENTE CARRERA

Microbiolog@: es un ser competitivo integral VOZ DEL ESTUDIANTE

Microbiología: disciplina amplia en la que se puede interactuar con diferentes campos de acción.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 48 VOZ DEL DOCENTE

Relación (Conocimiento – aporte bilateral – tolerancia – respeto – interés – capacidad de escucha)

INTERACCIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

RELACIÓN Académica (positiva – regular – negativa) De Amistad (habla con estudiantes fuera de clase – comparte ideas – confianza para preguntar – acercarse al profesor sin temor) Que se establece con buenos profesores (calidad de información y comunicación) OTRAS CONCEPCIONES Autoridad (Miedo o temor a preguntar dudas) Indiferencia (desinterés del docente por el aprendizaje del estudiante)

Positiva (acceso al conocimiento de forma práctica – conciencia de la realidad profesional – formación integral Corrección de buena manera) Regular (se limita a informar – no genera expectativas – frialdad por parte del docente – no hay formación integral) Negativa (aporte académico y personal mínimo – el docente piensa en su beneficio – no hay ética –inspira temor

VOZ DEL DOCENTE DOCENTE

VOZ DEL ESTUDIANTE

El docente es un ser que aprende (formarse un criterio – que tan responsables el estudiante – tener una amistad de trabajo) Conoce con quien está - a quién está enseñando Consiente en que está parada la microbiología Preparad@ para cualquier inquietud que surja a lo largo de su carrera

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 49

VOZ DEL DOCENTE

ESTUDIANTE

VOZ DEL ESTUDIANTE VOZ DEL DOCENTE

FORMACIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

Busca que los estudiantes sean analíticos – que se sorprendan con el conocimiento Estudiantes pequeños (saben que tiene conocimientos) Estudiantes Grandes (saben que los conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido) Estudiantes Negativos (no les gusta la materia) El estudiante es el que: Tiene ganas de aprender e investigar Adquiere conocimiento y experiencia. Entiende donde está parad@

Formación Integral (complementar materias – formar criterios) FORMAR ES Adquirir (personalidad – conciencia social) Recibir (conceptos básicos – formación en valores) Transmitir Tener visión de futuro FORMACIÓN INTEGRAL ES Enseñar (aplicar conocimientos a la vida – tener un pensamiento crítico) Adquirir (criterios)

VOZ DEL DOCENTE CARRERA VOZ DEL ESTUDIANTE

La microbiología es la vida microscópica La carrera tiene un Ciclo básico Es un brochazo de lo que realmente se vive afuera (hay que darle un viraje – fue un recorderis – no debe ser tan extenso – se quejan de que para lo más importante sólo hay un semestre) Se deben privilegiar más los procesos durante la carrera.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 50 VOZ DEL DOCENTE

INTERACCIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE DOCENTE

VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE ESTUDIANTE VOZ DEL ESTUDIANTE

Comunicación: (secretos de cocina, conocer) Positiva (cuando hay: respeto – compromiso del profesor – exigencia – se resuelven dudas – sabe escuchar – acepta errores – considera diferencias) Negativa (Cuando falta ética – hay irrespeto – hay miedo – no se puede hablar – el docente es mediocre, prepotente, desorganizado – el estudiante es. vago, grosero, desinteresado) Autoritaria (docente con poder – manda gritar – nunca ayuda) Académica (Estudiante que Tiene buen rendimiento – el docente presta: atención, conocimiento, exigencia y guía los procesos) Fuera de clase (Cuando el profesor aclara dudas en otro espacio) Nula (Cuando no hay relación) El docente es el que: Da teoría Tiene memoria Tiene menos tiempo para la interacción Conoce los estudiantes Genera liderazgo Ha conseguido solucionar inquietudes y problemas a lo largo de su profesión Estudiantes pequeños (No saben lo que hacen) Estudiantes Negativos (están haciendo otra cosa) Estudiantes Positivos (Preguntan, son críticos, leen) Estudiantes Planos (simplemente están allí, reciben información) Estudiantes Barbies (viene a modelar)

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 51 VOZ DEL DOCENTE INTERACCIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE

Tiene la intención de que la interacción sea de mutuo beneficio Tiene la intención de que la interacción sea: Una relación beneficiosa De colaboración y ayuda mutua. Tiene la intención de poder contar sus experiencias personales y recibir soluciones y apoyo

El docente es aquel que tiene la intención de: Formar personas integrales

DOCENTE VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE FORMACIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de: Recibir conocimientos para su desempeño profesional Llegar a ser un profesional integral Recibir formación en valores Lograr satisfacción personal en su vida

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 52 VOZ DEL DOCENTE

Tiene la intención de extender sus propias experiencias en la profesión

INTERACCIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

Dice que el docente: No tiene la intención de que el estudiante aprenda, cuando la interacción es regular Tiene la intención de estimular al estudiante para que investigue y se interese en los problemas del país, cuando la interacción es positiva Tiene la intención de hacerse entender, solucionar las dudas y ser amable cuando la interacción es amable. Tiene la intención de que el estudiante aprenda cuando la interacción es académica El estudiante dice tener la intención de Lograr un espacio para el diálogo con el docente

VOZ DEL DOCENTE

Tiene la intención de inculcarles la búsqueda del conocimiento. De aplicar esos conocimientos que están recibiendo en la universidad

DOCENTE

VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de interesarse por la parte humana del estudiante cuando el docente es guía. Dice que el docente tiene la intención de transmitir sus conocimientos y sus propias vivencias.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 53

VOZ DEL DOCENTE

FORMACIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de: Formar el criterio de las personas y el criterio profesional Que el estudiante salga adelante como buen profesional

Tiene la intención de: Recibir conocimientos académicos Adquirir valores Recibir las herramientas necesarias para la vida laboral Recibir formación profesional excelente Ser un profesional competitivo. Recibir una formación intelectual completa Ser un profesional con suficiente criterio y credibilidad De tener alta capacidad a nivel investigativo y en la solución de problemas prácticos del mundo

INTERACCIÓN

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 54 Tiene la intención de: VOZ DEL Dar y recibir. DOCENTE Estar disponible para resolver las dudas del estudiante con agrado cuando la interacción es positiva. De escuchar las opiniones del estudiante y exigirle cuando la interacción es de amistad VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE ESTUDIANTE VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de: Recibir el conocimiento sin esfuerzo Que le demuestren que el maestro es bueno Poder aprovecharse del profesor Sacar una buena nota

VOZ DEL DOCENTE FORMACIÓN VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de: Tener las herramientas adecuadas para emplearse o formar empresa. Desempeñar un buen trabajo profesional y personal Ser capaz de aportar a nuevos proyectos con su experiencia y conocimiento

VOZ DEL DOCENTE CARRERA VOZ DEL ESTUDIANTE

Tiene la intención de realizar una práctica en donde tenga contacto con procesos reales desde el inicio de la carrera.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 55 VOZ DEL DOCENTE

El docente dice que hay: Actos que generan amistad como: conocimiento y comunicación mutuos Actos de concedería y amistad Actos cercanía (al ser llamado por el nombre - Te quitan el doctora - Te cogen por el pasillo y te hacen preguntas ya no te tienen miedo - Reconocen que meten la pata)

VOZ DEL ESTUDIANTE

El estudiante dice que hay: Actos de buena comunicación, respeto y buen trato que propician amistad y confianza. Actos de diálogo que generan un ambiente de amistad Actos de consejería y escucha Actos de dedicación y paciencia Actos de preocupación por el bienestar del estudiante y el desarrollo del sentido social Actos de cariño y de exigencia

VOZ DEL DOCENTE

El docente dice que hay: Actos de insultos, que generan distancia. Actos de evasión de respuestas desde el ser del docente Actos de generar dependencia (los estudiantes no somos responsables realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás)

CONSTRUYEN EL SER

AFECTAN EL SER

VOZ DEL ESTUDIANTE

El estudiante dice que hay actos: De mal trato por parte del docente. Autoritarismo que generan temor al preguntar Que generan ambientes hartos y pesados.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 56 El docente dice que hay actos interactivos de: Dar conocimientos como un marco de interacción con otras materias, no solamente esta materia como tal sino que papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana VOZ DEL DOCENTE

Interacción en el laboratorio que distencionan y favorecen las correcciones Dar secretos, compartir es lo que te enseña la práctica De comunicación (decir, disfrutar, invitar a imaginar)

CONSTRUYEN EL SABER

VOZ DEL ESTUDIANTE

AFECTAN EL SABER

VOZ DEL DOCENTE

VOZ DEL ESTUDIANTE

El estudiante dice que hay actos de: Dictar clases que dan ideas acerca de proyectos y oportunidades de empleo Dar formación académica y personal y a la vez uno mismo va teniendo un cambio personal debido a aquella formación que vamos recibiendo, tanto a nivel de conocimientos como de actitudes Motivación que ayuda a tomar gusto por la materia, no sólo por la forma de enseñarla sino por el enorme conocimiento que tiene de ella. Respeto por la forma de enseñar del docente • De comunicación con el profesor en el aula de clase que permite al alumno adquirir conocimientos y aclarar dudas.

El docente dice que hay actos interactivos de: Dar sólo teoría, pocos preguntan El estudiante dice que hay actos interactivos: • De falta de comunicación con el profesor en el aula de clase no permite al alumno adquirir conocimientos y aclarar dudas - no hay mayor conversación con el profesor

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VOZ DEL DOCENTE

CONSTRUYEN EL SABER - HACER

VOZ DEL ESTUDIANTE

VOZ DEL DOCENTE AFECTAN EL SABER HACER VOZ DEL ESTUDIANTE

El docente dice que hay actos interactivos: De compartir el conocimiento adquirido por varios años de experiencia. Acompañamiento en el laboratorio (me siento con ellos en el microscopio) Participación activa en clase, en las preguntas, en la forma de trabajar, porque lo tratan de hacer bien

El estudiante dice que hay actos interactivos: En la familia y la cotidianidad (Contribuir en la docencia ante la gente que no sabe nada de esto microbiología) De cercanía y exigencia (brindan conocimientos adicionales, se establecen relaciones fuera del salón de clase) De amistad (resuelve dudas, explica fuera de clase, tiene en cuenta las sugerencias, no se ve como una autoridad)

El docente dice que hay actos interactivos de: Dar sólo teoría, pocos preguntan

El estudiante dice que hay actos interactivos que afectan el saber – hacer cuando el docente: No se hace entender, no se deja preguntar, mucho menos acercársele a hablarle, el estudiante tiene temor del profesor. No habla con los estudiantes fuera del salón

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 54

Descripción de los resultados (cuento) El cuento al ser una narración de sucesos favorece la descripción de las interacciones. Se constituye en las lecturas que cada persona hace desde su rol en un campo de acción determinado en la cotidianidad, del acontecer de un grupo social que se va configurando, determinando y definiendo. Con el cuento se busca recrear las interacciones tal como las viven estudiantes y docentes a través del material que se recopiló. Cuadro de convenciones E-8 E - 10 I – (1,2,3) I – (A,B,C)

Encuestas realizadas a estudiantes de VIII semestre Encuestas realizadas a estudiantes de X semestre Entrevistas realizadas a Estudiantes Entrevistas realizadas a Docentes

Lo que le pasó a los docentes y a los estudiantes En esta descripción se evidencias algunos de los efectos, a manera de cambios, que han generado las interacciones en cada uno de los actores del proceso educativo. Lo que les ha sucedido a los profesores y a los estudiantes DESDE EL SER Cuando se aproxima el fin de semestre, los estudiantes de octavo y décimo de la facultad de microbiología industrial de la PUJ se reúnen en la playita de ciencias para intercambiar pareceres acerca de lo que les ocurrió a lo largo de su formación profesional. Entre estos comentarios se escuchan los de Cata, Mónica y Pipe quienes advierten: - “…En este proceso de formación integral, lo que me ha pasado ha sido darme cuenta de la gran responsabilidad que uno debe ir adquiriendo a través del tiempo…” (E- 8) - Para mí, -dice Mónica- lo importante ha sido “crecer como persona para ser mejor cada día y aprender ya sea académicamente como moralmente, aprendiendo de las personas que me rodean, a ser más madura y a afrontar los retos que se presentan y salir adelante durante esto 8 semestres…” (E- 8)

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- Pipe agrega: “Seguro, yo he madurado, pues siento que veo las cosas de manera diferente, siento que con los años, cada vez estoy más cerca de enfrentarme directamente a la vida y de ser responsable de todos mis actos, aunque siento que tengo miedo, de enfrentarme a la vida y de fracasar también…”(E-8) - Cata comenta: “Han habido palabras de experiencia que me han hecho pensar y darme cuenta que vale la pena hacer muchos esfuerzos, cuando se quiere conseguir algo se aprende” (E-8) Por su parte, en los cubículos de maestros de la Facultad, María, Luis y Claudia degustan un café y analizan los cambios en la personalidad de sus pupilos: - María expresa: “El espíritu y la autoestima de estos muchachos se fortalecen con el paso del tiempo ¿no?…” (I-C) - “También existen lamentablemente los que no han sufrido cambios a lo largo de su permanencia en la carrera o los que llegan con valores tan débiles que fácilmente son arrastrados a diversas problemáticas (prostitución, drogadicción, mitomanía, suicidio etc) Que tristeza!!” -observa Claudia-. (I-C) - Luis interviene: “Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones que son más Ligh. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más pero quieren dar menos….” (I-B) Este proceso formativo también va afectando a los docentes, es así como expresan sus cambios como un crecimiento personal: - “Como persona crecí muchísimo... para hacer las cosas mejor….” Dice María con segurida (I-A) - “Todos hemos sufrido transformaciones, tanto ellos como nosotros, las influencias son diversas, la casa, la familia, los seres queridos. Yo siento que como docente he cambiado a raíz de mis cambios personales ahora veo las cosas un poco diferentes y he tratado de ponerme cada vez mas en el lugar de los alumnos” Expresa Luis (I-C) Por su parte, en la playita, los estudiantes llegan a ser más puntuales y concretos a la hora de hacer notar los cambios que han sufrido sus docentes. Entre chiste y chanza expresan lo que piensan:

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 56

- “La idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando.”(I-3) Piensa Pipe - Por ejemplo,” no había apertura para llegar a Claudia, ahora se convirtió en mi ídolo, que no se si es porque ya tiene su familia su esposo, su parte espiritual.” (I-1) - “Muchos han cambiado y nos tratan con más amor y conciencia” Dice Mónica haciendo un gesto cariñoso. (E-8) Pero también veo que “ser mamás para las profesoras que nos dan es muy importante, es supremamente importante.”(I-1) comenta Cata. DESDE EL SABER Pasa la tarde y los comentarios llegan a un nivel más académico: Cata interviene: “Yo he experimentado cambios a nivel intelectual y personal, he asumido mis responsabilidades con una mejor actitud”. (E-8) Sabes que también “me ha cambiado la visión de la carrera. Me di cuenta de que sí hay muchas oportunidades para proyectos y para trabajar”. Dice Pipe (E-8) Mónica comenta mientras enciende un cigarrillo: “He adquirido conocimientos básicos que me serán útiles como una herramienta para el futuro laboral”. (E-8) También “la universidad me ha cambiado en la manera de ver la vida, más científica, más inquieta y a organizar mi tiempo” (I-1) Ya con las tazas desocupadas, los profesores también se analizan los cambios académicos de sus estudiantes: (…) ¿No te parece que son más analíticos y sienten más respeto por su carrera? Y de igual manera nosotros también hemos cambiado. Agrega María (I-B) -Interviene Luis: “Estoy de acuerdo, para mí se intensificó la manera de estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que manejar el conocimiento, se tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de intensificar la parte de estudio” (I-A) DESDE EL HACER Pero no solo los cambios han sido en su SER y en su SABER, los estudiantes dicen que durante este proceso han percibido cambios desde su HACER, así:

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- Yo “he aprendido a no depender de los demás, y a tener mayor responsabilidad con mis labores” –dice orgullosamente Cata (E-8) - Yo por mi parte “Siento que he ido adquiriendo la conciencia de qué es lo que hiciste para tu vida y qué es lo que vas a lograr para contribuir a la sociedad, y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal. (I-2) comenta Pipe -

Uy pero se puso intenso!! – Le dicen sus compañeras a Pipe.

- No en serio, “De igual forma hago todo y creo que lo hago bien, pero ya sin gastar tanta energía en estresarme sino en hacer las cosas”. (E-8) Mientras que recogen el material para la próxima clase los profesores descubren que en este tiempo, alguno de los cambios en su hacer han sido: (…) “Como docente me he ido enriqueciendo y que lo va transmitiendo en el transcurso, a través del tiempo y con sus estudiantes y es la experiencia que va adquiriendo día a día”. Asevera María.

5.2.2 Conceptualización de los actores A continuación se describen las diferentes concepciones de los actores sobre: las interacciones, los docentes, los estudiantes, la formación y la carrera desde la voz de estudiantes y docentes. Para esta descripción, así como para las que viene a continuación se van a tener en cuenta las categorías previas del SER12, SABER13 Y HACER14. CON RESPECTO A LAS INTERACCIONES Concepciones desde el SER El sol calienta la playita y los comentarios emergen con naturalidad haciendo referencia a las interacciones o tipo de relaciones con los docentes: - ¿No creen que uno “se puede acercar más al profesor cuando este le genera respeto y confianza, más no miedo?” Dice Cata. (E-8) 12

Dicen ser o querer ser. Dicen que quieren que el otro sea o que el otro es. Dicen saber o querer saber. Dicen que quiere que el otro sepa o que el otro sabe. 14 Dicen saber hacer o querer saber hacer. Dicen que el otro sepa hacer o que el otro sabe hacer. 13

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- “La relación se establece a través de un mayor contacto sostenido con la otra persona”. Agrega Pipe (E-8) - “Tanto el profesor como el estudiante pueden conocerse y llevar una buena relación durante el periodo universitario y quizás después también…” Comenta Mónica (E-10) -

Uyyy ¿estás buscando esposo o qué? Bromea Cata.

- Ay no sean bobos, es que todo “va a un ámbito donde no sólo es aporte académico sino de experiencias personales, consejos, opiniones entre todos. Hay una mayor confianza” Aclara Mónica (E-10) Y continúa: - “Es la relación que existe entre docentes y estudiantes, en donde compartes básicamente la experiencia que te puede brindar la otra persona, creas una amistad, aprendes, te contribuye con tu vida profesional, y todo va mezclado con esa relación de amistad, que tu crees que realmente contribuye, que te enriquece y que te da experiencia” (I-2) - “Es amistad, yo lo resumiría así, de amistad, interesarse por la persona. La interacción es un tú me das, yo te doy, un canal de comunicación constante, se tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profesor también sea abierto ha que tiene gente que está aprendiendo, no gente que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación positiva, los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene… ¿si o no? Pregunta Pipe (I-1) - Pero también hay autoritarismo, - Agrega Cata- “relaciones de temor, susto, de tortura, y no de aprendizaje, así las relaciones son antipedagógicas (E-8) Puede que no “se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar dudas o hacer aportes por el comentario del profesor”. (E-8) Yo he sentido “Intimidación por el carácter fuerte y la prepotencia de alguno de los profesores” (E-10) - Interviene Pipe: También puede que haya relaciones, que son nulas, “mala información y mala la manera de transmitirla.”(E-8) “Hay situaciones en las que no hay un lazo muy fuerte profesor-alumno, el medio ambiente, es decir, el grupo interviene mucho en estas cosas” (E-8) - Pero también hay “Admiración por la grandeza como persona y su desempeño laboral y sus amplios conocimientos. (E-10) “Realmente hay de todo un poco, yo creo que es importante la amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia (I-2) – Agrega Mónica

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A su vez los estudiantes consideran otra serie de concepciones para las interacciones desde el SER: - Dice Cata: “En lo personal las relaciones han sido muy buenas y las caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista disposición” (I-3) “Un buen trato y respeto, sentirse a gusto en clase, sin miedo”. (E-8) - Pero también hay malas cuando “El profesor es intransigente, irrespetuoso con el alumno y vengativo. No asiste a clase o no dicta el tiempo completo” (E8) Y es negativa cuando hay “…menosprecio y desvaloración de la persona...” (E-8) - Pero es curioso ¿no? En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco (I-2) En el nivel profesional enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano. (I-2) Son pocos los momentos que comparten los educadores pero en uno de esos intercambios en los cubículos tienen la oportunidad de reflexionar sobre lo que significan para ellos las interacciones: “Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen unas actitudes positivas”, como de amigos. Interviene Claudia. (I-A) “Hay conversaciones fuera del aula que son muy parecidas a una amistad y se prestan para abrir un espacio en el cual se pueden discutir amablemente diferencias entre estudiante y profesor. Agrega Luis. (I-C) Pero hay otra que se tornan negativas, “en el sentido mismo de sentirse el estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de alguna manera una presión en muchos casos presiones negativas con los estudiantes”. Comenta María. (I-A) “Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes tengan confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno les está brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es fácil”. Confronta la situación Claudia. (I-A)

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Luis dice: “Hay ocasiones en que el aporte es mutuo, “en la que tanto el profesor como el estudiante aportan: estrategias de mejoramiento continuo, mutuo, conocimiento, tolerancia, respeto, interés, capacidad de escucha” (I-C) Concepciones desde el SABER A un estudiante no le hace falta un espacio en particular para conversar. Cata, Mónica y Pipe están en una conferencia pero prefieren hablar de sus relaciones con sus profesores, así entienden ellos las interacciones: -

Yo prefiero las relaciones académicas, hay unas positivas donde “el orientador me ha permitido acceder al conocimiento de una manera práctica y conciente frente a la realidad profesional y de mercado; en esto me parece que la Javeriana ofrece formación integral” Interviene Mónica. (E-8) Por ejemplo mi trato con Luis “se ha fundamentado o iniciado por una interacción académica pero hay más confianza para preguntar y acercarse al profesor sin temor (E-8)

Cuando se llega a tener cierto grado de confianza con el profesor, se pueden resolver dudas” (I-2) Te “informa de buena manera la falta o equivocación que se presentó dando a conocer al mismo tiempo la respuesta o conocimiento correcto”. (E-10) Así “la formación no es solo académica, sino moral y ética” (E-10) - Mira que en cambio mi relación con Luis ha sido regular, “se siente frialdad, solo se interesa hacia la parte académica y no hace la formación integral” (E8) Con él la relación es “estrictamente académica, pero no hay afinidad de caracteres. (E-8). Agrega Pipe. - Yo definitivamente no he podido con María, mi relación ha sido negativa, “el aporte a la formación académica es mínimo y el aporte personal también (E-8) Ella “solo piensa en el beneficio propio sin importar la ética que indica el buen cumplimiento de las funciones como docente”. (E-8) La profe “es muy capacitado pero inspira temor en el momento de responder las dudas” Comparte Cata con sus compañeros (E-8) - Yo prefiero las relaciones de confianza –dice Mónica-, o sea, “una relación en la que el profesor además de dictar una clase, habla con sus estudiantes fuera del salón de temas diferentes a la materia, comparte las ideas con sus estudiantes y los estudiantes comparten las suyos. (E-8) Pero esto solo se puede establecer “con muy buenos profesores, donde a lo largo del semestre, la calidad de la información y de la manera en que se transmite es muy alta”. (E-8)

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Pipe insiste en que hay relaciones de autoridad. A veces “no se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar dudas o hacer aportes por el comentario del profesor. (E-8) O si no el profe opta por la indiferencia, “donde se muestra un absoluto desinterés por parte del profesor para que sus alumnos aprendan, y por ende hay poca motivación de los alumnos”. (E-8) Concepciones desde el HACER Después de la conferencia salen al parqueadero y subiendo al carro de Mónica siguen su conversación sobre sus interacciones. Ya suenan como profesionales. Pipe sigue un tanto incisivo: - Es que a unos maestros les “falta ética y se presenta irrespeto. (E-8) “Es una relación basada en la autoridad, donde más que respeto hacia el profesor, hay miedo; solo vale su opinión y no cabe la posibilidad de la opinión del estudiante. No se puede hablar con él”. (E-8) “Cuando el profesor es mediocre, prepotente, exige lo que no sabe y es totalmente desorganizado, el estudiante es vago, grosero y desinteresado por la materia y el aprendizaje”...como el novio de Cata, ja,ja,ja (E-10) - No seas cansón Pipe –le responde Cata- ese será tu rollo. Para mí han sido positivas, como con Claudia, “hay un respeto mutuo, donde se observa el verdadero compromiso del profesor por que sus alumnos aprendan, pero a la vez está basada en la exigencia del profesor hacia los alumnos”. (E-8 y 10) Hay profes que sin dejar de ejercer su autoridad, tratan a los estudiantes de manera respetuosa, es decir, un profesor “vacán” (...) que “sabe escuchar y aceptar los errores, para poder corregir, que considera las diferencias” (E-8) - Yo no es que quiera ponerme del lado de Pipe –dice Mónica- pero en algunos casos “el profesor tiene el poder porque su título se lo dicta, no porque maneje bien al grupo. (E-8) “Es la persona autoritaria, que manda gritar cuando se necesita para que le resuelva una duda, nunca está, nunca puede ayudar” (E8) Por eso prefiero las relaciones académicas, pues permiten “dar por parte del estudiante un rendimiento que exige la carrera y por parte del profesor la atención y los conocimientos que requieren los estudiantes para cumplir las exigencias” (E-8) “Es cuando ellos exponen sus conocimientos y guían un proceso de aprendizaje en el que el estudiante es el protagonista”. (E-8) - Me gusta “cuando permite el profesor espacios fuera de clase para aclarar dudas o para recibir propuestas e inquietudes que el estudiante aprovecha como un apoyo. (E-8) Claro que en otros casos la relación es nula, o sea, “en esta interacción no hay relación” (E-8)

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Entre tanto los profesores aprovechan una franja de formación javeriana para volver a intercambiar sus experiencias. Para ellos el tipo de interacción se define así desde el hacer: - “Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son las cosas, eh... Asevera Claudia (I-B) - “Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso”. Agrega Luis. (I-B) CON RESPECTO AL DOCENTE Concepciones desde el SER En su recorrido a casa los jóvenes paran en un restaurante junto a la carretera para comer una hamburguesa e intentan elaborar una idea de lo que un docente es: - Un docente es “un colega con mucha experiencia”. Dice Mónica. (I-3) - PERO HAY UNOS QUE “SON MUY INTRANSIGENTES, MAL GENIADOS...A VECES GROSEROS” INSISTE PIPE. (I-3) - Pero no todo es malo Pipe. También hay “mucha calidad humana...Claudia es una persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel social...una persona capacitada que tiene ideas claras” (I-3) - En uno de esos momentos brillantes Cata hace un comentario muy profundo: “El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente equilibrada. Todos somos personas y todos tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su círculo, ese círculo que existe, es un círculo que tiene varias cositas que hacer,

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proyección, aprendizaje, enseñanza, trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a quien está enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y salga y pare de contar”. (I-1) - Mónica complementa: “El docente para mi, de microbiología, por lo menos, es importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección tenemos nosotros para que nos las transmitan” (I-1) -Cata añade: Docente es la “persona que me abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la cual estoy recibiendo experiencia específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal”. -

Mónica cuestiona y resuelve a su vez: “¿Entonces cuál es el docente javeriano de Microbiología? El que está muy conciente de en que está parada la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional (I-1) - Eso el que verdaderamente es maestro “tiene vocación”. Agrega Pipe. (I-1 y 3) “Sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la manera de hacer mejor su labor” (I-3) - Pero “como mínimo master en la materia que dicta”, exige Cata. (I-2). Además “profesor javeriano es el que se da con todo: Líder espiritual, líder político. Entiende donde estás parado”. (I-1)

Al día siguiente vuelven a encontrarse los profesores en cubículos para iniciar su rutina cotidiana. María toma la palabra: - Sobre lo que se dijo ayer en la franja pienso que el docente como profesional es la “persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral (I-A) - Para mí es una persona que “se sorprende”. Comenta Claudia. - Pero eso de ser consejero, creo que “no puedes ser consejero de sesenta estudiantes” Interviene Luis. (I-B) - Desde lo personal, uno “es mamá”. Asevera Claudia. “Soy mamá, entonces los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse, debe ser es: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras tanto sigue la regla” (I-B)

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- Luis habla desde su perspectiva: “La imagen que tengo con ellos es primero del profesor joven,… creo que me ven como una persona bastante seria y bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante explícito, darme a entender con todos los mecanismos que tenga que utilizar pero que ellos me entiendan” (I-A) - María comenta dejando atrás la modestia: “Soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, (…) “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo, mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o sea, es como es, (…)” (I-B) - Claudia también reconoce sus cualidades: “Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; (I-B) - “Pueden tener esa apreciación de que soy tirana porque yo soy así y se los digo el primer día. Me reconocen como la bruja o como la que sabe mucho”. Complementa María (I-B) - Me parece que se debe “optar por un perfil de ser humano íntegro. Interviene Claudia”. (I-C). “Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno profesionalmente, apuntarle a la excelencia. (I-A) Concepciones desde el SABER La playita de ciencias es el punto de encuentro habitual de los jóvenes aún desde tempranas horas de la mañana. Allí se encuentran nuevamente los interlocutores protagonistas de esta narración tratando de ver desde su mirada a los profesores: - Mónica rompe el silencio: “Realmente ellos aprenden a formarse un criterio del estudiante, aprenden a qué tan responsable puede ser, a distinguir si es una persona que realmente en el momento que se gradúe y sea profesional va a lograr ser alguien (…) puede aprender a tener una amistad y aprender a tener una amistad de trabajo”. (I-2) “El primer proceso, sería de conocimiento de la persona de la familia del estudiante, conocer con quien está a quién esta enseñando”. (I-1) - Docente es “el que está muy conciente de en que está parada la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, cuál es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a la gente que entra no la engañen no la cojan como gancho, (…)” (I-1). “Es una persona que está preparada para cualquier inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante” (I-2)

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Concepciones desde el HACER Entre tanto, sigue el desayuno de los jóvenes con gaseosa y papas de paquete: - Docente “es la persona que genera liderazgos entre los estudiantes”. Comenta Pipe. (I-A) - Yo diría que docente es la “persona que realmente toda su formación ha conseguido lograr solucionar las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el transcurso de su profesión y de su docencia”. Indica Cata. (I-A) Por su parte María reflexiona individualmente sobre su práctica docente desde su escritorio en el laboratorio: - “Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco el último pedazo de semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo”. (I-B)

CON RESPECTO AL ESTUDIANTE Después de una clase que tuvo ciertas tensiones con el maestro, los jóvenes también reconocen su rol como estudiantes: Concepciones desde el SER - Mónica hace su propia defensa: “Soy una persona adulta con visión y decisión de dejar una huella importante a donde vaya o donde me encuentre”. (E-8) -

Cata interpone su parecer: “Yo me considero una persona capacitada” (I-2)

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Pero además, como javerianos debemos “conocer la institución, no solamente la carrera, independiente de la facultad, yo conozco a donde voy a estudiar: Cuál es la ideología de la universidad, qué espacios me da la universidad a mí (…) para ser una persona integral y una persona sana, mente sana, cuerpo sano. Ahora, qué pasa cuando yo sé la identidad y lo que yo quiero y me llama la atención la facultad de ciencias, qué significa microbiología, por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola y veterinaria, qué realidad me están planeando el país, (…)

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Es la integración, es la ayuda del uno con el otro, pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe qué es eso, el ambiente en la facultad es jartísimo, es pesado, pero si tú te vas para ingeniería el ambiente es distinto – venga, necesita algo-. Yo creo que se debe a que somos sólo mujeres, hace falta hombres, yo no se qué es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo mujeres es un complique cuando es mixto es mejor, (…)" Intenta dilucidar Mónica con su discurso un poco confuso. (I-1) Por su parte, después de la clase desafortunada, los docentes también intercambian pareceres: - “Siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan”. Así que no me vengan con cuentos de que me traten como adulto. Profiere firmemente María. (I-B) - El estudiante es “aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en un ámbito específico sino de forma integral,... Es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna manera y participar en una sociedad”. Comenta Claudia. (I-A) - Interviene Luis en tono irónico: “Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones que son más Light. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más pero quieren dar menos”. (I-B) “Son las niñas que son modelos, ellas que vienen a modelar” (I-B) - Los grandes, los de últimos semestres “ya tienen más formado su carácter, su forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor,...Son más abiertas, que preguntan más, que quieren como más, como tratar de hacer un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno, sino ya a uno lo ven quizás “amigo”...Los grandes son personas más estructuradas. Interviene Claudia. (I-B) - A los pequeños “se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese respeto” Infiere María. “Los chiquitos son adolescentes de colegio. Son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido. Entonces todo lo quieren hacer” (I-A) - Están los ´planos´, los que dicen: “Eso no me importa”, el respeto que se tiene ellos mismos es bajísimo. Comenta Luis. (I-A). Tampoco voy a

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desconocer a los estudiantes ´positivos´, la gente que pregunta la gente que es crítica. La gente que dice ´estuve leyendo´…” (I-A) - También están los antipáticos e introvertidos, “tú no sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad. Son muy difíciles de manejar, tú no sabes lo que piensan, no los puedes definir” Agrega María. (I-A) y continúa: Bueno, el perfil, lógico, una vinculación al área de ciencias básicamente eso tiene que ser que le guste, “que tenga actitud y que tenga aptitud; en segunda instancia una persona que realmente tenga ese potencial de liderazgo para se empresario, para ser investigador ese es el perfil, ese es el perfil. Definitivamente en las entrevistas hay que ponerlos en una situación “ real, qué harías en tal situación y que los psicólogos que hay, supongo en la entrevista si la persona está desarrollando ese potencial que sabe y analiza situaciones y circunstancias reales que le pongan casos, qué harías, y entonces la gente que es pilosita diría....” (I-1) - Pero también que sientan “pasión por el área de biología, Ser una persona disciplinada, crítica y que sea competente con las manos”. Inquiere Luis (I-B) Concepciones desde el SABER Durante el “break” de clase los estudiantes salen a tomar un café o un refresco, pero el clima no es el mejor y los obliga a guarecerse en la cafetería. Tal vez la lluvia los hace un poco más reflexivos: - ¿Será que somos tan superficiales? Yo simplemente me describo “como una persona con ganas de aprender y de investigar”. Interviene Pipe. (I-3) - Yo como “una persona que ha adquirido conocimientos, experiencia, responsabilidad para poder expresarlos en su vida profesional” Agrega Cata (I-2) -

Mónica ve un poco más allá: “Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera con un imaginario distinto. (…) si la carrera es un brochazo de lo que realmente se vive afuera, entonces si a los pelados se les crea una conciencia pero de verdad de uñita y mugre como los campesinos a mí me... esas carreras técnicas en el campo me parecen espectaculares. Vivir más los procesos” (I-1) ¿Me entienden?

La lluvia ha hecho que también los maestros tengan tiempo para tomar un café: - María da inicio al coloquio: “Yo lo que busco en los estudiantes es”que sean analíticos y que se sorprendan con el conocimiento” (I-2).

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- Claudia corresponde: Los pequeños “saben que tiene conocimiento internos”. Los grandes “saben que los conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido” - Pero hay uno ´negativos´ que “no les gusta la materia”. Agrega Luis. Concepciones desde el HACER María (I-B) posee casi una clasificación de los estudiantes: - Los pequeños “No saben lo que hacen. Están en proceso de experimentar todas las carreras”. Los que tú llamas ´negativos´, Luis, están haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad. Los ´planos´, ellos simplemente están allí como una cajita hueca que está recibiendo información. Las ´Barbies´, “ellas que vienen a modelar”.

CON RESPECTO A LA FORMACIÓN Desde el SER Pasada la lluvia y otro bloque de clases, queda tiempo para almorzar debajo de un árbol con sánduches que trae Cata. Allí tratan de diferenciar el concepto de formar, enseñar y formación integral así: - Pipe dice: Formación es “exigencia y disciplina, respeto, formación integral con relación a la carrera”. (E-8) - Mónica agrega: “Yo pienso que todas las personas tienen un ciclo como tal, con el transcurso del tiempo uno va logrando formarse, ser, lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere uno de su vida crear un conciencia de que forma puede contribuir con la sociedad” (I-2) - Cata interviene: Enseñar “es absolutamente transmitir porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir”. (I-1) -

“Cuando te matriculas estás adquiriendo el compromiso de recibir la formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas veces el estudiante no está conforme porque hay cosas que para su vida profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales me refiero a que tú puedes aprovechar el tiempo de una electiva que puede ser, hacer algún deporte por una materia, como por ejemplo una materia

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que me hubiera gustado ver en ( semestre Balance de materia) es una materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una fortaleza con respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es algo que tendría mayor, sería más importante. Entonces durante el transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le faltó mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de mis 10 semestres. Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que yo veo en 8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más, ampliar más el espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar para aprender más, así muchas cosas que realmente nosotros no sabemos pues básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la experiencia que uno adquiere, pero pues a veces el docente se ve limitado porque el tiempo es mínimo en este momento, pues de alguna forma agradezco que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una experiencia muy importante, tenía más horas de teoría, en este momento le he visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se qué tan bueno o qué tan malo pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar porque se está minimizando la experiencia del docente hacia el estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a quedar con muchos vacíos y no va a poder desenvolverse y poder crear un mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un microbiólogo industrial. Agrega Cata quien por lo general tiene muchas ideas enredadas. (I-2) - Dice Luis de manera más sencilla: Yo solo “espero recibir una formación integral, es decir una formación integral tanto como ciudadana y como persona”. (E-10) Concepciones desde el SABER - Ya lo dije,”formarse, ser, lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia de qué forma puede contribuir con la sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación”. Comenta Mónica (I-2) - “Es absolutamente transmitir, porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir”. Agrega Cata. (I- 1)

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- A mi me suena más lo integral –insiste Luis-, “una educación integral, que no sólo se interese por enseñar conceptos, sino también aplicarlos a la vida real, relacionarlos con otras carreras y que se genere interés por investigar, innovar y aportar a la solución de problemas” .(E-8) “Una formación integral donde se enseñe al estudiante a tener un pensamiento crítico frente a las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el vivir diario aplicando los conocimientos aprendidos”. (E-8) “Formación integral por parte de todas las personas que pertenecen a la carrera. (E-8) “Tener una visión de futuro, desarrollarme en el campo con seguridad, basado en los conocimientos que adquirí aquí. (E-8) -

Oye, sabes que sí, uno espera “excelente aporte académico y formación de personas íntegras que aporten de forma benéfica a la sociedad desde el ámbito profesional. “Recibir conceptos básicos de biología, microbiología entre otros”. “Recibir aparte de esto una formación en valores, comportamientos... algo multidisciplinario” Asiente Mónica. (E-10)

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Sí definitivamente, “formación integral e interdisciplinaria de tal forma que uno como estudiante adquiera criterio y sentido de pertenencia de los conocimientos adquiridos y desarrollados en nuestra carrera ante la universidad”. (E-10)

Por su parte los docentes definen la formación integral desde una parte más académica que humana, expresan que la formación integral es complementar materias y formar criterios: Complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas. Eso es lo que deberían hacer los estudiantes. (I- A) CONCEPCIONES CON RESPECTO A LA CARRERA Después del almuerzo dan ganas de una siestecita bajo el mismo árbol, pero aún queda tema por compartir y concluir lo que significó la carrera: Concepciones desde el SER - Ser microbiólogo es “ser profesional integral y competitivo”. Dice Luis (I- 1; E-8) - “La microbiología industrial es un campo muy grande donde puedo actuar en muchos campos ya en este momento, en esta problemática” Concluye Mónica. (I-2)

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Concepciones desde el SABER - “Me inquietó como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista no las vemos y que la mayoría de las personas ignoran.”- Agrega Cata. (I-2) Pero “al ciclo básico tienen que darle un viraje, que uno sienta que está viendo microbiología industrial, lo básico. El ciclo básico fue un ´recorderis´ de química, de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan extenso cosa de un año y luego arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible, fermentaciones solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a dar conocimientos de lo que uno sabe como Microbiólogo”.. (I-2) 5.2.3 Intencionalidades formativas Todo acto o concepción están precedidos de una intencionalidad, la cual emerge según el propósito o finalidad que pretenda el individuo, esto es, la mira u objetivo que haya previsto. Volviendo a los personajes de esta narración y fijada la atención en sus conversaciones se podrán percibir sus anhelos y aspiraciones, esto es, sus intencionalidades.

RESPECTO DE LAS INTERACCIONES Intencionalidades formativas desde el SER “Dicen proponerse ser” o “dicen proponerse que el otro sea” Mónica, Pipe y Cata se han citado en biblioteca para hacer una consulta, pero aprovechan el momento para intercambiar lo que a ellos les hubiera gustado que fueran las interacciones con sus maestros: -

A mí me gustaría que con los profes se diera una “relación beneficiosa donde las dos partes se colaboran y ayudan mutuamente” (I-1). Que se diera una amistad, que “uno puede contarle al profesor los problemas que tiene en la materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo”. Suspira Cata. (I-2)

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Yo quisiera que se sintiera como un compromiso personal, que “por medio de la experiencia laboral de los profesores, nos permitan visualizar en el futuro tanto aciertos como errores” Agrega Mónica. (I-1)

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No pues, solo falta que pinten corazones... Tonto!! –reaccionan dándole con el libro a Pipe.

Por allí pasa ocasionalmente la profesora María y le hacen la pregunta: -

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Profe ¿cómo se propone usted que sean las interacciones con sus estudiantes? –Pregunta Cata. María responde: Una “relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad académica”. (I-3) Shhhh... alguien pide silencio en la sala. Sigámosla afuera... vamos por un tinto profe –invita Pipe

Intencionalidades formativas desde el SABER Ya en la cafetería central y alrededor del café caliente, comentan sobre lo que dicen proponerse saber de las interacciones. -

Venga profe ¿si o no? Es que hay relaciones “regulares, donde el profesor es indiferente y no le interesa si el alumno aprende” (E-8). O “negativas, o sea, no se aprende por la falta de tiempo, disponibilidad del profesor y el trato es irrespetuoso” Infiere Pipe. (E-8).

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Pero también hay relaciones “positivas, donde se da la comprensión y la estimulación al estudiante para que se interese en la investigación y los problemas que se presentan con el país. Hay relaciones “amables, al profesor le interesa hacerse entender, solucionar las dudas de los estudiantes, y ser amables con ellos. También se da “motivación cuando el profesor incita a la investigación y al estudio”. Yo quisiera que así fuera, dice Mónica.(I-2)

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Me gustaría que fueran “académicas, en donde solo interesa que el profesor enseñe conceptos y el alumno los aprenda y no más. Sin embargo que el profe también fuera “guía, o sea, el profesor no sólo se limita a dictar una clase sino que también se interesa por la parte humana del estudiante”. Interviene Cata. (I-2). ¿En fin qué Cata? Ubícate – requiere Pipe.

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Es que “en cierto sentido ellos han contribuido a mi formación académica, pero creo que la relación alumno-docente es muy rígida y debe ser un poco más flexible, logrando que se abra un espacio para el diálogo entre docente- alumno”. Comenta él. (E-8). A ver, déjenme dar mi punto de vista –interviene María- pues como persona joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ustedes también pues eh, se miren, miren eso y puedan tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo he tenido” (I-A). Eso es lo que me propongo que sean las interacciones con ustedes.

Intencionalidades formativas desde el HACER -

Sigue María: Miren muchachos, las “relaciones son de dar y recibir” Ya está (I1). Se dan “positivas, cuando el profesor está disponible a resolver las dudas del estudiante con agrado y gusto”. (I-1). También son de “amistad, cuando el profesor se acerca al estudiante para escuchar sus opiniones y así mismo le exige en beneficio del estudiante”. (E-8). Fíjense que nosotros como docentes deseamos que ocurra algo similar a lo que ustedes esperan de nuestras interacciones.

RESPECTO A LA FORMACIÓN Intencionalidades formativas desde el SER Los jóvenes dicen proponerse hacerse a elementos que les permitan consolidar su formación como personas y como profesionales. Cerca de la cancha de fútbol comentan mientras que ven jugar a sus compañeros: Cata: ¿Ustedes creen que ya he adquirido una personalidad definida? Pipe: Pues yo creo que eres una regomela desubicada. Mónica: No seas pesado Pipe. Yo sí creo que Cata ha madurado, que es otra distinta a la niñita gomela de primer semestre. Yo sí creo que has cumplido tus propósitos. Pipe: Para mí, lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de una formación en valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa (I-2). Cata: Yo espero formarme como persona íntegra (I-2)... algo multidisciplinario (I-2).

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Mónica: Uff, por fin estos niños dicen algo sensato. Eso sí me parece super importante, que logremos ser personas integras y capacitadas para enfrentar cualquier problemática y presentar posibles soluciones (I-3) que tengamos una formación personal que nos permitan abarcar todos los campos profesionales de la carrera (I-1). Pipe: Goooool!! Mónica: No puedo creerlo, yo hablando seriamente y tú gritando un gol... el colmo. Pipe: ¿Cómo no voy a cantar el gol si son los locos de la facultad? Pero fresca, también te estoy siguiendo el rollo... mira, como persona espero fortalecer los valores recibidos en mi hogar y una formación ética y profesional conocimientos sobre la carrera para desenvolverme como profesional, con el cual se va ha responder a una sociedad competitiva.(I-2) Cata: Sí, lo que más aspiro es lograr adquirir una personalidad definida, qué es lo que quiere de su vida, crear un conciencia de qué forma puede contribuir con la sociedad, lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo, y que esas cosas que has logrado hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación (I-1). Intencionalidades formativas desde el SABER Mónica: Uy eso sonó enredado pero profundo. De todas maneras par mí lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de una formación en valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa (E-8). Cata: Yo quiero Una formación profesional excelente que me permita ser una profesional competitiva y alcanzar las metas que me he propuesto cuando comencé la carrera. (E-10); una formación intelectual completa, espero salir preparada para desempeñarme en cualquier rama del trabajo, que aplique para la carrera. (E-10) Pipe: Yo espero que me den conceptos aplicados a la carrera... recibir experiencias, pues me parece que estas enriquecen y nos dan una idea de lo que podemos hacer en el futuro y de la aplicación en la carrera (I2),...conocimientos necesarios y suficientes de cada área que abarca la carrera, para de esta forma, ser un profesional con suficiente criterio y credibilidad en un aporte o toma de decisiones (I-1).

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Mónica: Otro factor que anhelo desarrollar es una alta capacidad tanto a nivel investigativo como en la solución de problemas prácticos concernientes al mundo (I-3). Por otra parte, en los pasillos del edificio de ciencias, los educadores -refiriéndose a la formación- dicen proponerse que el alumno sepa formarse criterio como persona: Claudia: Ojalá les ayudemos a los muchachos a formar criterios como personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma (I-B) María: Sería perfecto darles las experiencias para que el estudiante se interese y el estudiante salga adelante como buen profesional que va ser, y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces ahí se forma la parte integral del microbiólogo en mi caso. (I-B) INTENCIONALIDADES FORMATIVAS DESDE EL HACER Pipe: Ustedes hablan mucha carreta... que si somos integrales, que si sabemos resto de teoría, pero ¿qué anhelamos hacer realmente? Mónica: Yo espero desempeñar un buen trabajo profesional y personal, en el cual sea capaz de aportar nuevos proyectos, en donde mis conocimientos y experiencia sean la puerta para nuevas oportunidades (I-2). Cata: Específicamente yo confío en obtener conocimientos amplios acerca de los microorganismos, su funcionamiento y aplicación en la industria, para controlar los procesos vinculados a estos y creación de nuevos (I-1). Pipe: Es que me parece que las destrezas las adquirimos muy tarde, las prácticas las hacemos después de quinto semestre. Mónica: Pero si se hace la integración de una práctica social, no se dónde, que permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso real, y que la gente vaya se unte y este proceso continúe en segundo semestre, si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo imaginario (I-1).

RESPECTO A LOS DOCENTES

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Para corresponder a dichas intenciones, los profesores también comentan los que dicen proponerse ser y lograr formar en sus aprendices. En un almuerzo de facultad aprovechan los pocos momentos que tienen para encontrarse y compartir. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS DESDE EL SER Y EL SABER María: Según no han recordado de la misión y visión de la universidad, el docente es la persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral (I-A). Claudia: Podríamos decir que los formamos no solo en sus conocimientos sino como personas integrales. Luis: Los educandos saben que lo ideal de la formación es tener conocimientos académicos (I-A). María: Espero lleguemos a ser para los chicos personas que puedan aportar de cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo o como médico sino también como persona, que sepa aplicar esos conocimientos que le están dando aquí en la universidad (I-2). Por su parte, los estudiantes –que observan a los profesores desde la cafetería- dicen proponerse saber que necesitan conceptos actualizados: Cata: ¿Será que algún día estaremos allá sentados como profes? Luis: ¿Tú quieres ser profe? Cata: Yo he tenido profesores de los cuales he recibido solo conocimientos, mientras que otros además de entregar sus conocimientos entregan sus vivencias y nos ayudan a generar nuevos sueños, metas de ellos; he aprendido a tomar el mundo profesional (o ver) de otra manera, con respeto e ilusión (I-3). 5.2.4 Actos interactivos Actos interactivos desde el SER Tanto estudiantes como docentes expresan que viven actos interactivos caracterizados por una buena comunicación, respeto y buen trato que propician relaciones de amistad y confianza en las que el diálogo, la consejería y la escucha juegan un papel muy importante. Jóvenes y

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maestros expresan dichos actos en su cotidianidad, especialmente en escenarios naturales. En una jornada cultural en la playita de ciencias los muchachos ven a los profesores compartiendo el mismo espacio: Mónica: Se dan cuenta que cuando hay relaciones cercanas, se puede hablar con el profesor sin temor a ser indiscriminado, se puede hablar de las materias y de la vida personal sin mezclarlas. (E – 8) Pipe: A mí me encanta de Claudia que se preocupa por que el alumno entienda; cuanta sus experiencias personales a nivel profesional, escucha razones. Ella da confianza, se le puede hablar con tranquilidad, crea un ambiente amistoso sin dejar de ser autoridad. Cata: A mí me gusta cuando el profe toma el papel de amigo que escucha y aconseja, uno puede contarle al profesor los problemas que tiene en la materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo. Hay mayor confianza, como con un amigo pero sin perder el respeto (E - 8, 10) Por su parte, los profesores observan a los jóvenes en su entorno natural y comentan: María: Es que mírenlos... yo los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse. Claudia: Además, ellos te cuentan sus problemas. (…) Uno se vuelve amigo y consejero (Inf – 2) Creo que les infundo confianza, de hecho siempre me han llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado ayuda en donde sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad (I – 1) Luis: Ustedes parecen estar viendo a sus propios hijos. Yo prefiero tomar distancia, no mezclar la profesión con la amistad. En el otro extremo del evento, los estudiantes agregan: Cata: Me siento más segura cuando el profesor tiene dedicación y paciencia al estudiante y este como tal lo respeta y comprende. (E – 10) Mónica: El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés, no, absolutamente no; tiene que ser una balanza que este absolutamente equilibrada. (I-1). Los docentes siguen cayendo en la cuenta de las cosas de la vida: Luis: Claudia ¿Ellos te cuentan sus problemas?

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Claudia: Miren, yo “tengo palo” para eso, para los que están enfermos o les secuestran familiares. Estoy reafirmando quienes son, tengo contacto con ellos. Por ejemplo, los de fuera de Bogotá Buscan una mano amiga porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin embargo, a veces, no quieren involucrarse. (I-B) María: Uno siente eso cuando te quitan el doctora; te cogen por el pasillo y te hacen preguntas ya no te tienen miedo. (I-B) En ese momento parecen sentir que unos están hablando de otros y al encontrarse sus miradas todos se saludan: Los estudiantes: Hola Profes!! Los maestros:

Qué hay muchachos?

Actos interactivos desde el SABER El sentir de estudiantes y docentes en los actos interactivos desde el saber está caracterizado por un dar: formación académica, conocimientos, secretos.

Al día siguiente los

comentarios se suscitan en los cubículos de maestros: Claudia: Me encantó ver ayer a los muchachos de una manera más espontánea. ¿Ustedes colegas realmente sienten que les han dejado un legado? Luis: Yo les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de esto no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia como tal sino qué papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana y ...en mi caso de docente como pues persona joven trato de extender experiencias mías (I – 1) María: Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son las cosas, eh...” (I– 2) De igual manera los docentes sienten que se viven actos interactivos de comunicación caracterizados por el diálogo, el disfrutar el momento y soñar.

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Claudia: Cuando brota la espontaneidad en clase yo lo disfruto, entonces yo les digo, “imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo disfrutan. (I – 2) María: No crees Claudia que cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente (I– 2) Claudia: Sabes que sí. Luis: Ah, yo no sé qué me pasa entonces, tal vez al contrario yo me pongo más rígido en el laboratorio. Claudia: Te vas a envejecer antes de tiempo compañero. Todos ríen. Actos interactivos desde el SABER - HACER El estudiante dice que hay actos interactivos que trascienden lo académico ya que el conocimiento adquirido lo pueden aplicar a la cotidianidad de sus vidas. En una práctica de laboratorio uno de los jóvenes hace un comentario de esos que se salen de contexto pero que tienen mucha aplicación en la vida práctica: Pipe: Oigan póngase pilas que este no es momento ni lugar para maquillarse. Cata: Ay, es solo un toquecito, que estoy muy pálida. Mónica: Saben, yo veía a mi hermana que prestaba sus cosméticos a sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera porque pues hay estos microorganismos y la flora natural de su piel no es la misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la gente no sabe (…) puedo contribuir como con una especie de docencia ante la gente que no sabe nada de esto. (I-2). Pipe: No pues, ahora los consejos de nuestra asesora de belleza. Cata: Ah, no seas bobo. Por su parte los docentes - quienes salen de un Consejo de facultad- expresan varios tipos de actos interactivos desde el saber hacer así:

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Luis: Hay gente que te odia, pero con que algunos se ha logrado sembrar la semilla y eso basta. Yo los trato diferente en sexto y décimo ¿Y ustedes? María: Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, (…)(Inf – 2) Claudia: Yo los pongos a “cacharrear” con el microscopio, me siento con ellos en el microscopio en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que tener al pobre microscopio. (Inf – 2) ¿QUÉ AFECTAN? Actos interactivos desde el SER Definitivamente son los actos interactivos los que pueden marcar más tanto a maestros como a alumnos. Comentando sobre un roce entre uno de los profesores y uno de los jóvenes, se comenta: Claudia: Oye Luis ten mucho tacto con los muchachos, creo que te saliste de casillas. María: Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien, tú colocas el tacto para ver hasta dónde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien (Inf – 2) Luis: Ah, si la embarré, la embarré. Los estudiantes también expresan que viven actos interactivos de autoritarismo y en los que la interacción es nula, lo cual genera mal ambiente. Allí están los muchachos discutiéndolo en uno de los pasillos: Mónica: Oye, yo pienso que no era para tanto. Cata: Pero es que me sacó la piedra... ¿por qué me tiene que meter temor cuando le estoy preguntando algo?

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Luis: Es que hay profesores con los cuales no se puede contar por su autoritarismo desmedido y sin fundamento (E - 10)... el profesor llega, dicta la clase y como que no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y en ocasiones no de muy buen genio. (E - 8) Mónica: No le eches más leña al fuego. Luis: pero es cierto, es como la integración, es la ayuda del uno con el otro, pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad está jartísimo, está pesado (…) (I-1) Entre tanto los docentes siguen intercambiando pareceres: Claudia: Yo creo que a veces creamos dependencias o distancias con los chicos sin proponérnoslo ¿no creen? Por ejemplo, ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal manera que no sea obvia. María: Yo les digo “mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, después dicen “tienes razón”, por que no somos responsables realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son adultos, adultos el día que se mantengan. (Inf – 2) Luis: simple y sencillamente no fue mi mejor día y no quiero hablar más de esto. Actos interactivos desde el SABER Y EL SABER HACER Pipe: Es que Luis no escucha las sugerencias de los estudiantes, en cuanto a su metodología de enseñanza, el estudiante no recibe aclaración de las dudas; él conoce y da a conocer lo que sabe pero no interactúa con el aprendiz (E - 10) Cata: Simplemente no se hace entender, no se deja preguntar, mucho menos acercársele a hablarle, yo le tengo miedo a ese tipo.... Lo odio!! Mónica: Bueno, sí hay que reconocer que varios profes no hablan con los estudiantes fuera del salón. (E – 8,10) Pipe: Ahh, frescas, mejor vamos a tomarnos una cerveza para pasar la rabia.

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Interpretación de los resultados

Lo sucedido a los actores LO SUCEDIDO A LOS DOCENTES: Palabras clave: crecí muchísimo; cambios personales (ser mamá); tratan con más amor y conciencia En cuanto al SER En voz de los estudiantes, el profesor ha pasado de ser un funcionario frívolo e intransigente, a ser un colega con mucha calidad humana, trata con más amor y conciencia sus estudiantes; ha sobrepasado sus propias limitaciones

a nivel personal

a fin de

encontrar la manera de hacer mejor su labor. Es una persona que abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la cual se recibe experiencia y, en algunos casos, también experiencia personal. El docente de microbiología, es más conciente de cuál es la proyección, tanto científica como social, que actualmente tiene y qué proyección tienen los jóvenes profesionales para que se la transmitan. Entonces ¿cuál es el docente de Microbiología? Según los informantes claves, el ideal es que llegue a ser, como profesor Javeriano, “el profesional que se da con todo”: líder espiritual, líder político, que entiende dónde estás parado. Un primer paso dado en este proceso de ser buen maestro, ha sido el conocimiento de la persona, de la familia del estudiante, conocer con quien está, a quién está enseñando; inclusive, ha podido llegar a tener una amistad con su discípulo como se tiene una amistad de trabajo. Comenta un estudiante: “He tenido profesores de los cuales he recibido solo conocimientos, mientras que otros además de entregar sus conocimientos entregan sus vivencias y nos ayudan a generar nuevos sueños, metas. De ellos he aprendido a tomar el mundo profesional (o ver) de otra manera, con respeto e ilusión”. En voz del maestro, el docente es hoy la persona encargada de trasmitir más del 100% de los conocimientos, con un método adecuado -que no es fácil llegar a ello-, con el

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fin de formar personas de manera integral. Vela por adquirir un alto nivel, primero porque es “javeriano”, y segundo porque no es posible quedarse en la mediocridad, se tiene que ser bueno profesionalmente, apuntarle a la excelencia. No obstante, ha llegado a tener un perfil de ser humano íntegro. Es la persona que ve en sus estudiantes la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse; dice uno de los mismos maestros: “he tenido cambios personales...” No llega a ser consejero de sesenta estudiantes, pero además de inteligente o de causar predisposición, puede llegar a ser “una lección de vida”. En cuanto al SABER En voz de los estudiantes, es un maestro que ha aprendido a formarse un criterio del alumno y ve qué tan responsable puede ser, distingue si el joven es una persona realmente preparada en el momento que se gradúe y cuando sea profesional va a lograr ser alguien. Es el profesional que está muy conciente del impulso y avance la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional.

Es una persona que está preparada para cualquier

inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante. En voz del docente, hoy el maestro es el profesional que puede aportar de cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo sino también como persona; que el joven sepa aplicar esos conocimientos que le están dando en la universidad. Se le inculca, definitivamente, la búsqueda del conocimiento. En cuanto al HACER En voz de los estudiantes, el maestro se ha convertido en la persona que genera liderazgos entre los estudiantes, quien durante toda su formación ha conseguido lograr solucionar las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el transcurso de su profesión y de su docencia. LO SUCEDIDO A LOS ESTUDIANTES Palabras clave:

darme cuenta; autoestima se fortalece; crecer como persona; he

madurado; Responsable

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En cuanto al SER En voz de los estudiantes, el estudiante de microbiología industrial en los últimos semestres se considera ahora como alguien capacitado que ha crecido como persona; una persona adulta, responsable, con visión y decisión que deja una huella importante a donde vaya o donde se encuentra, que “sabe dónde está parado”. La universidad, como ente educativo, le ha proporcionado Ser. Entonces, el estudiante javeriano es el que ha pasado por la Pontificia Universidad Javeriana y conoce la institución, no solamente la carrera, independientemente de la facultad, sabe cuál es la ideología de la universidad, qué espacios da la universidad para ser una persona integral, de mente y cuerpo sano, que ha madurado y fortalecido su autoestima. Conoce la identidad de su profesión, lo que se quiere, lo qué significa microbiología, y por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola y veterinaria, y qué realidad le plantea el país. Un aspecto que determina el ser del estudiante de microbiología industrial es que se trata en su mayoría de mujeres, según los mismos estudiantes hacen falta hombres “...con solo mujeres es un complique cuando es mixto es mejor”. En voz del maestro, el estudiante de microbiología ha llegado a tener un perfil lógico, tiene actitud y aptitud en su desarrollo profesional; en segunda instancia, es una persona que realmente tiene potencial de liderazgo para ser empresario, para ser investigador. Es aquella persona que quiere capacitarse, formarse no sólo en un ámbito específico sino de forma integral; es la persona que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna manera y participar en una sociedad.

No obstante, los estudiantes han cambiado, hoy las

generaciones son más light, optan por “la ley del mínimo esfuerzo”; ellos exigen más pero quieren dar menos. “Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el sentido de que se nota en la mayoría un interés por la materia”. Vale la pena señalar una clasificación hecha por uno de los docentes entrevistados: “Los grandes”, son una personas más estructuradas. Los que están a punto de salir ya tienen más formado su carácter, la forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor; son más abiertos, preguntan más, quieren más, como tratar de

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hacer un mejor equipo con el profesor, no ven la relación profesor-alumno tan rígida sino que ya ven al maestro como “amigo”. “Los pequeños”, se les ve a veces como el miedo, como demasiado respeto. Los chiquitos (1 a 5 semestre) son adolescentes de colegio; son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido, entonces todo lo quieren hacer. Están los “planos”, los que dicen “eso no me importa”, el respeto que se tienen ellos mismos es bajísimo. Por otra parte están los positivos, la gente que pregunta, la gente que es crítica, la gente que dice “estuve leyendo…” También están los “negativos”, tú no sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad. Los “introvertidos” son muy difíciles de manejar, tú no sabes lo que piensan, no los puedes definir. Por último, están “las Barbies”, son las niñas que son modelos, ellas vienen a modelar. En cuanto al SABER En voz del estudiante, el microbiólogo es una persona con ganas de aprender y de investigar, una persona que ha adquirido conocimientos, experiencia, responsabilidad para poder expresarlos en su vida profesional. Conocer por qué la Universidad ha querido educar gente y en la actualidad por qué le sigue apostando a la formación; conoce cómo se está proyectando al país, conoce la gente que ha pasado de la universidad, que si son líderes es porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formó y los fue puliendo. En voz del maestro, “Los pequeños” saben que tienen conocimientos internos; “los grandes” saben que esos conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido. El docente le ha aportado al estudiante ser más analítico, sorprenderse más con el conocimiento. En cuanto al HACER En voz de los maestros, “los pequeños” no saben lo que hacen, están en proceso de experimentar todas las carreras; “los negativos” están haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad; “los positivos” participan activamente; “los planos”, ellos simplemente están allí como una cajita hueca que está recibiendo información; “las Barbies”, ellas solo vienen a modelar. Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan ser altamente competentes, que les demuestren que el maestro es bueno, aunque esto debe ser

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así, es gente que se la disfruta más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta pero su intención es sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor. Llama la atención las pocas evidencias de transformación en el hacer del maestro desde los testimonios de los mismos educadores, y en el hacer del estudiante en la voz de él mismo; como si no hubiera nada que decir sobre la transformación en el hacer de sí mismo como maestro y como estudiante.

Concepciones sobre el docente y el estudiante Concepciones del docente Del docente desde el Ser Para algunos de los estudiantes el docente es un colega, que tiene una serie de características: buena-gente con mucha calidad humana, cauteloso, intransigente, malgeniado, grosero. Es interesante ver cómo para los estudiantes es importante la figura de un docente cercano, afectuoso, amigo de camino; que va corrigiendo, va señalando caminos nuevos pero a la vez que cuestiona la vida. Consideran la profesión del docente como una vocación y señalan que el verdadero maestro es la persona que “sobre pasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la manera de hacer mejor su labor” (I-3). Los estudiantes también plantean diferencias conceptuales sobre sus docentes del Ciclo Profesional y el Ciclo Básico, siendo los primeros los más exigentes pero a la vez los más cercanos. La concepción que tienen los docentes de sí mismos está mediada por el género; vemos que los varones se definen desde un hacer (trasmitir conocimientos, sobre pasar limitaciones, darse a entender), las mujeres se definen desde el ser, (ser mamás, consejeras, lecciones de vida). Aún así, sienten que cómo docentes deben ser personas integrales. Del docente desde el Saber

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Para los estudiantes el saber de los docentes no sólo está orientado hacia la profesión ya que si bien es el que debe conocer de forma amplia hacia dónde se está orientando la carrera, sus perspectivas laborales y la investigación, el docente también es la persona que debe conocer en profundidad a sus estudiantes para volverse su amigo. Del docente desde el hacer En la voz algunos estudiantes el docente es aquella persona que genera liderazgos, que promueve a los estudiantes y que para esto requiere que, sea líder. A su vez, los docentes se definen desde una función asistencialista, como aquellas personas que por su conocimiento están en la capacidad de dar teoría, conocimiento, experiencias a los estudiantes. Desde estos planteamientos podemos decir que el docente se define dentro de unas relaciones pedagógicas que marcan un hacer caracterizado por el adoctrinamiento o la domesticación. Este tipo de relaciones pedagógicas están dentro de lo que para Melích son las relaciones plurales15, adoctrinadoras16 (con un alto grado de distanciamiento) y domesticadoras17. Es necesario admitir la presencia de estas relaciones como variables y dinámicas, en la que las personas interaccionan pedagógicamente. Concepciones del Estudiante Del estudiante desde el SER Los estudiantes se consideran como personas adultas y capacitadas, que reconocen que su ser debe tener características del lugar donde se encuentran estudiando; el ser estudiantes javerianos les imprime una marca especial de liderazgo y servicio. La voz de los docentes entrevistados fue variada a la hora de definir a los estudiantes. Algunos docentes los definen desde el concepto de alumno, aquel que necesita de luz, el que todavía no se puede valer por sí mismo (que no es adulto porque no puede valerse por sí mismo), se ve aquí de nuevo el carácter adoctrinador desde el que el docente dimensiona su relación con el estudiante; otros docentes, descubren características propias de la 15

No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico. No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la educación es la adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser Alguien. Condiciona el desarrollo de la persona en una sola dirección. 17 en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa 16

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modernidad y postmodernidad operante hoy día en sus estudiantes, entonces los definen como: los que son Light, los inmediatistas, las barbies, entre otras definiciones. Desde el SABER En la voz de los estudiantes es interesante detectar la concepción del discípulo, el que está ávido de conocimiento, el que necesita de la presencia del maestro que guíe el camino y le muestre cómo realizar y orientar todo ese conocimiento. Es así como Los estudiantes se definen como necesitados de mayor experiencia en la que puedan evidenciar y palpar el aprendizaje que han adquirido. Los docentes definen a los estudiantes desde lo que quisieran que fueran y que sólo algunos realmente son; su definición también está dirigida a ver al estudiante como el discípulo que se sorprende de un nuevo conocimiento y que busca articular en su interior cuanto está aprendiendo. Desde el HACER Nos llama la atención como los estudiantes consultados no plantean una concepción concreta desde su hacer. Los docentes si se percatan del hacer de sus estudiantes y para caracterizarlos presentan una definición así: señalan que los pequeños son los que no saben lo que hacen; plantean las diferencias entre los positivos y negativos como aquellos que hacen o no preguntas; los planos y las barbies como aquellos que se salen de todo contexto académico.

Proceso formativo Consideramos que las interacciones estudiante-profesor son fundamentales para el proceso de formación del estudiante universitario debido a que, sin lugar a duda, generan una dinámica que hace factible cumplir las expectativas de los estudiantes con respecto a su proceso académico y su profesión, y a su vez inciden en su futuro profesional.

Si el

profesor se convierte en un ejemplo mismo de la práctica profesional, el estudiante se sentirá cada vez más compenetrado con su elección de vida. La interacción viene entonces

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a ser dentro del proceso de formación,

un elemento implícito en el compromiso

institucional, estando presente en la concepción misma del currículo. Se destaca en el presente estudio que las condiciones de formación que se dan en la Carrera se centran en el reconocimiento de la necesidad de formar estudiantes con un alto nivel en sus conocimientos para que contribuyan al desarrollo y dinámica del área de la microbiología en la sociedad. Debido a que esta profesión tiene como objeto de estudio los microorganismos, esto hace que las relaciones se den basadas en el conocimiento y el resultado de este en el ejercicio profesional, dando un estrecho abanico de posibilidades al afecto, a la relación cara a cara y al diálogo, se basa en el uso tecnológico, en el resultado y su correlación con el estado de salud. En consecuencia para la formación de las personas en estudio, el conocimiento es lo importante, es la mediación de todo acto formativo y por supuesto de las interacciones, el conocimiento otorga status y da sentido a la vida misma; las relaciones se transforman en función de los cambios conceptuales con el transcurso del tiempo. Así, mientras que muchos hacen una lectura de las interacciones desde el conocimiento y para el conocimiento, pocos sostienen relaciones más estrechas y significativas desde su quehacer como docentes aprovechando algunos espacios para liderar procesos de trasformación en el estudiante, que siempre están mediados por la formación y el crecimiento académico. Dentro del proceso de formación el principal interés, es la formación académica. La interacción académica está representada en que el único interés por parte de los docentes entrevistados, esta concentrada en que el estudiante aprenda; al parecer la prioridad marcada por los agentes, estudiante-profesor, gira entorno a lo que se ha de aprender asegurando que la transmisión de su conocimiento sea prioritaria. En este caso se reconoce en el profesor su preparación de clases, su dominio conceptual, su habilidad temática y su experiencia profesional. Teniendo en cuenta que la formación integral está dada bajo tres aspectos importantes: primero, la naturaleza de ella misma, segundo, los responsables de ésta y por último, las condiciones que la facilitan u obstaculizan; se puede decir: que en relación a la naturaleza de la formación se encontró que está ligada a la cotidianidad y a su relación con

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el reconocimiento de los valores y el conocimiento, es decir, centrada en el Saber de cada cual. A diferencia de la responsabilidad que es asignada al profesor por el estudiante, debido a que éste no se siente responsable de la forma en que se dé la interacción, de su participación en ella, delegan entonces ésta al profesor en la medida en que ellos a través de su experiencia o formas de Hacer permiten en el estudiante articular conocimiento, valores y realidad profesional; finalmente, las condiciones que favorecen las interacciones son el mismo conocimiento enmarcado en la cordialidad, a diferencia, la desvaloración del otro por el poco conocimiento científico alcanzado impide que se fortalezcan las interacciones estudiante-profesor. De igual manera se ve cómo las condiciones que se dan en el ciclo básico obstaculizan la formación, puesto que los patrones interactivos que se encontraron fueron de “autoridad y sumisión”18, presentando incoherencias con el discurso y en la práctica de la formación integral propuesta en relación con la misión y el proyecto educativo. No obstante, estas formas de interactuar van cambiando con los semestres y con el ingreso de profesores de la misma disciplina (Microbiólogos) al ciclo profesional, que en la mayoría de los casos está regido por formas de interactuar basados en la confianza y el acercamiento entre colegas. Los estudiantes reconocen al profesor como su futuro par, puesto que en el campus universitario ya empiezan a compartir con ellos las tareas propias de la profesión a través de prácticas de simulación de análisis de laboratorio, o durante la elaboración de los trabajos de grado. Y esto para los estudiantes es factor determinante en su proceso de formación aunque no sea tangible durante los semestres cursados. También, es importante señalar que para los estudiantes las interacciones dependen del status que ocupa el profesor a través del conocimiento (Doctorados) dentro de la carrera, ya que ello implica la creación de distancias con respecto a los demás, y el manejo y las condiciones que se dan en el salón de clase así como las capacidades propias de cada persona, la forma de relacionarse y de ganarse o merecerse el respeto del estudiante a través del conocimiento. Las afirmaciones anteriores

deben implicar una concientización tanto de los

profesores como de los estudiantes acerca de la responsabilidad de cada cual en las interacciones estudiante-profesor y, 18

de los efectos que producen las mismas en los

Como lo señalamos en el marco teórico, aquí podemos resaltar algunos de los aspectos representativos de las características de adoctrinamiento que hace el filósofo francés Olivier Reboul, y que Melìch retoma: Se intenta que el sujeto aprenda sin que comprenda lo que podría o debería comprender, Se utiliza de forma exacerbada el argumento de autoridad en cuestiones de actitudes o conocimientos.

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procesos formativos

para que, de esta manera , la Carrera asuma estrategias desde el

currículo y contemple espacios y momentos específicos en el plan de estudios para fortalecer e impulsar la formación a través de las interacciones estudiante-profesor. La Carrera debe posibilitar el crecimiento personal del estudiante en busca de la autonomía y siendo coherente con el proyecto educativo y la formación integral, para ello el profesor no sólo debe instruir y orientar al estudiante en la construcción de conocimiento, sino acompañar al estudiante durante todo su proceso formativo, para recuperar lo humano de cada quien a través de la confianza, el afecto, los valores y el conocimiento. Otro elemento que se puede descubrir estudiantes y docentes

a través de las conversaciones con

es el poco compromiso hacia

la responsabilidad en el acto

pedagógico puesto que el fin de la educación es la formación de los estudiantes a través de las interacciones y cómo se den éstas. Entonces, sería provechoso educar

desde lo

educativo y para lo educativo a los profesores, para que así mismo se comprometan responsablemente en la manera de formar ciudadanos de bien y permitiendo que la institución proyecte en sus alumnos una profesionalización comprometida con los individuos que componen su entorno cultural, haciendo del estudiante un ser integral.

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Caracterización de las interacciones Caracterizar la Carrera de Microbiología Industrial a partir de las interacciones que se suscitan entre docentes y estudiantes no es tarea fácil. A partir de los hallazgos, es notoria la preocupación del docente en formar profesionales idóneos, sin dejar de lado la formación del ser. Una formación integral que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma. Para que el estudiante se interese y el estudiante salga adelante como buen profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces ahí se forma la parte integral del microbiólogo en mi caso.(I-A) La interacción estudiante-profesor, la entienden los estudiantes como la relación que se constituye entre unos y otros, inherente a su naturaleza como seres sociales. Algunos la conciben como la relación que se establece entre profesores y estudiantes, mediada por el conocimiento y que influye en la formación del estudiante. Los estudiantes reconocen que esta relación depende del espacio, la duración, el tipo de conocimiento y su intensidad dependiendo si es esporádica o permanente. Para algunos, la interacción estudiante-profesor sugiere el estar siempre acompañando la construcción del conocimiento, e implica no sólo con quien intercambiar ideas o conceptos, sino alguien que también escuche. Al parecer, la relación puede obedecer a una elección libre tanto del estudiante como del profesor. Aún así, durante este proceso, que al parecer es netamente académico, algunos estudiantes perciben la ausencia de interés por el ser y la mayor preocupación por el saber hacer. Las interacciones académicas, se centran en la adquisición de conocimiento y el interés en que el estudiante tenga una determinada información que debe aprender. Éstas se

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caracterizan por el interés del docente en la búsqueda de estrategias metodológicas por dar buenas clases y lograr aprendizajes apropiados para formar excelentes profesionales. Igualmente existe por parte del docente un alto compromiso en los aspectos laborales y muchas veces tan solo se limita a estas exigencias sin tener en cuenta lo que sucede a sus estudiantes o a sus mismos compañeros. Solamente se cumplen los requisitos de la materia que se cursa y no hay mayor conversación con el profesor (E-10) Se comparten las experiencias que ellos han vivido en sus trabajos anteriores, en sus proyectos, en sus investigaciones, todas estas experiencias son académicas, solo muy pocos docentes comparten sus experiencias de vida y algunos de sus aspectos personales y esto nos sirve de ejemplo. (I-2) De quien se forma en esta profesión, se espera que sepa mucho de ella, que realice investigación, que adquiera conocimiento. Es por eso, que podemos decir que la médula en el proceso de formación está en el Saber Hacer y que desde allí es desde donde docentes y estudiantes realizan sus diferentes procesos de interacción. La interacción que se suscita tiene como objetivo fundamental que el estudiante establezca un grado de compromiso con el desarrollo de cualidades afines a los requerimientos y exigencias de su futura profesión y está orientada a profundizar en las cualidades intelectuales, descuidando, quizás, algunos aspectos como la motivación y las cualidades morales. La interacción se basa en el reconocimiento por parte del estudiante de aquellas cualidades que pueden favorecer o defectos que entorpecen su desempeño profesional y sus potencialidades. Es decir, enfatizar el Saber Hacer y el desarrollo de formas de aplicación directa de sus conocimientos. No solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia como tal sino que papel cumple en el

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ambiente, en nosotros, en nuestras

vidas en nuestra vida cotidiana (I-A)

El propósito del proceso de formación en la Carrera de Microbiología Industrial pende del vínculo que desde el saber de los diferentes actores se logran establecer y así, mediante el análisis del proceso de comunicación en las clases, se permite el establecimiento de un sistema de relaciones personales adecuadas y el intercambio de roles entre profesores y estudiantes, como forma de influir en el modo de actuación para resolver problemas en correspondencia con el perfil profesional, así como la adquisición de habilidades propias para el desempeño de la profesión. Es un saber que pretende avanzar hacia la búsqueda del ser del maestro a fin de aprender no sólo lo que él sabe sino lo que él es. Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo que lo que uno debe seguir”. Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la semilla basta. (I-B) El lenguaje mediado por el quehacer práctico es la forma de comunicación que prima en la carrera, y el que permite regular el comportamiento mediante la interacción recíproca existente entre la actividad y el conocimiento. El estudiante debe ser un sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, que interioriza el conocimiento que estuvo inicialmente en el plano interpersonal, y después en el intrapersonal. Es así que en las prácticas de laboratorio se puede constatar cómo las interacciones docente – estudiante adquieren una dimensión de colegaje. Todos tienen el mismo vestido19, el docente y los estudiantes se encuentran de pie y aunque es el docente quien va organizando y precisando el conocimiento la actitud de los estudiantes es más participativa en estas circunstancias, el estudiante se hace gestor de su propio conocimiento al aplicar, ensayar, verificar aquello que el docente le está señalando. De esta manera se favorece una relación casi de colegaje por la percepción visual que se establece entre docente y estudiantes; también se puede decir que en el laboratorio el docente se observa como en el maestro que va indicando y mostrando, y los estudiantes se 19

Para entrar a los laboratorios se requiere una bata, tapabocas, gorro.

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conviertes en sus discípulos, atentos al que-hacer de su maestro e intercambiando pareceres; situación que es difícil de establecer en el aula. El proceso de interacción entre los sujetos, en la carrera de microbiología, provoca influencias positivas sobre el aprendizaje. Las relaciones interpersonales que se establecen en el aula y sobre todo en los espacios diferentes a los académicos, le confieren características propias al proceso docente. …en el laboratorio puede tener el mismo sentido académico, aunque puede ser más práctico, tiene el mismo sentido teórico y el mismo sentido de experiencia; pero básicamente es en los tiempos libres en los que se puede interactuar más (I-2) Cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente, “así no se hace, mañana discutamos esto, revisamos esto…” (I-B) La personalidad del maestro y las relaciones que mantiene con los estudiantes mediatizan la organización del proceso docente, la utilización de métodos y formas de enseñanza así como el proceso de evaluación del aprendizaje. Muchas de las dificultades que se perciben desde el ámbito académico, están centradas o tienen su origen en las dificultades de la comunicación entre estudiantes y profesores y en el tipo de interacción que se desarrolla durante el semestre o en la carrera. Encontramos en la carrera, de acuerdo con los datos de los alumnos, el profesor que permite a los estudiantes participar en la toma de decisiones, como parte de la organización y como forma de entender el aprendizaje. Este estilo se caracteriza por tener en cuenta a los estudiantes y según ellos es más común en el ciclo profesional. Mientras que un docente del ciclo profesional ya aprende de cada uno de ellos, adquieres las experiencias de ellos y puedes lograr definirte por una o puedes desempeñarte en todas, entonces ya sabes cual es el enfoque de tu carrera que puedes lograr hacer cuando seas profesional, en qué puedes trabajar en que puedes contribuir con la sociedad (I-2)

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Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente hay más avidez de conocimiento y por lo tanto mayor interacción (I-3) También aparece el profesor que casi no influye en el grupo, que carece de organización y que es incapaz de crear una estructura de aprendizaje. Apenas tiene contacto con los alumnos. Ellos lo identifican más con los docentes de ciclo básico aunque también con algunos del ciclo profesional. En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel profesional enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano. (I-2) Las interacciones estudiante-profesor son diferentes, en el ciclo profesional frente al ciclo básico. En el ciclo profesional, dependen en su mayoría de los docentes, de su manera de ser, de sus intenciones, le dan un mejor sentido a los conceptos y mejoran las relaciones con los estudiantes, estas relaciones se hacen más cercanas; los docentes dan ejemplos de la cotidianidad profesional. Las interacciones son respetuosas y más fuertes, se intercambian intereses comunes, se plantean problemas y soluciones alcanzables y el conocimiento es mutuo, es importante, se otorga sentido y significado al ejercicio profesional y a la persona en particular. Aún así el cambio de un ciclo a otro genera tensiones en las relaciones e imaginarios de los estudiantes frente a sus docentes. Así como las interacciones están determinadas por los ciclos académicos, recordamos que también se encuentran influenciadas por los diferentes espacios (clase magistral, talleres o laboratorios), a raíz del intercambio de saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el objeto de conocimiento de la microbiología. En los talleres y laboratorios se pueden evidenciar con más facilidad interacciones en las que el docente se constituye en un facilitador de estos intercambios de saberes, tiene un carácter flexible, en el sentido de permitir la expresión de los intereses y saberes de los estudiantes como

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componentes de la interacción, a la vez que es flexible en cuanto a los tiempos y ritmos de los estudiantes en su desarrollo. En el aula las interacciones se caracterizan por ser netamente académicas; también se presentan interacciones en las que prevalecen los problemas de comunicación, las malas relaciones humanas, demostraciones de favoritismos, fracaso, por parte del docente, al ejercer el liderazgo en el aula, falta de conocimiento del tema, lo que se puede considerar como una falta de ética.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 98

6. CONCLUSIONES La caracterización de las interacciones al nivel de la profesión y desde el SER, el SABER, y el HACER opera de la siguiente manera: parte del SABER (teórico, profesional, conceptual) que pasa por SABER-HACER20, (los métodos, en relación con el desempeño profesional futura, es instrumental) con el propósito de llegar a SER (integral, personal y profesional). Esta caracterización de las interacciones la podemos visualizar en el siguiente esquema: Esquema de caracterización

20

Observamos que esta definición sobre el objeto básico de la formación en cualquier Facultad es la competencia y destreza para un oficio determinado. El término competencia, según Hager y Butler (1996): Es la habilidad de una persona para cumplir efectivamente una función, está íntimamente relacionado con el saber-hacer dentro de la carrera de Microbiología Industrial, como señales o marcas que aprenden tanto estudiantes como docentes.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 99

En cuanto a la educación vemos que en la dinámica de las interacciones de la carrera de microbiología Industrial juegan un papel importante los cuatro pilares de la educación21: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, para un aprender a vivir juntos. Se puede decir que dentro de la carrera de microbiología industrial, en la dinámica que juegan sus interacciones, se pretende la formación integral de sus estudiantes, recordemos las palabras de Ocampo y Restrepo (1999): La formación propicia, favorece y estimula las virtudes y dinamismos de las personas, se trata ante todo de preparar para el ejercicio de la profesión más sublime y común a todos los hombres y mujeres: la de vivir como “seres humanos”; es decir, la de vivir en sociedad, en el reconocimiento y respeto mutuo, conscientes de que el hombre es un “ser para los demás”. Este “ser para los demás” se constituye en la forma como, tanto estudiantes como docentes, construyen sentido de vida y sentido profesional. También podemos decir que el fin que se pretende dentro de la dinámica de las interacciones22 se fundamenta en las características propias de la carrera, puesto que desde la carrera de Microbiología Industrial hablamos del saber científico, el cual nos permite acercarnos a la realidad de los objetos, de las cosas, ya que la ciencia trata de describir los hechos tal y como son23 independiente de su valor emocional, se fija la mirada en la realidad Popper, citado por Melìch (1997), entiende que el científico no es un espectador pasivo, sino un intérprete que comprende la naturaleza y la sociedad, nos pone de frente a las concepciones de mundo que se dan desde la ciencia. Así mismo es evidente cómo las interacciones constituyen una base importante en la comprensión de las relaciones en toda actividad educativa y que forman parte de una acción social, positiva o negativa. Se construyen significados en tanto a las características de los ciclos como de los espacios donde se da la interacción. Vemos que la relación cara a cara 21

Son los planteamientos que propone la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, trabaja como principios para la educación a lo largo de la vida. 22 Desde la dinámica que juegan las categorías en esta carrera vemos que el propósito o finalidad última es el SER, para Melìch es un SER que se va construyendo en los procesos de socialización, en donde la corporeidad surge del encuentro, y su constitución es fundamental para establecer la distinción entre lo objetual, lo instrumental y la alteridad. Componentes importantes dentro de la profesión. 23 Hay una fuerte búsqueda de la verdad. Una verdad que se logra, en esta carrera, a través del esquema que evidencia las relaciones entre las categorías del SER, SABER y HACER.

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dentro del laboratorio permite una serie de interacciones de cercanía y amistad, confianza y respeto; se podría decir que están cargadas de emociones, que finalmente favorecen el aprendizaje. Aún así constatamos como dentro de la carrera se viven estos dos tipos relaciones dentro de las acciones pedagógicas: la adoctrinadora y domesticadora, veamos: … además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan (I-B) De igual manera podemos decir que la dinámica que juegan las interaciones docente- estudiante en la carrera están marcadas por la relación que va del extraño al cómplice. El ciclo básico es el ciclo se constituye esa etapa del extraño (docente y estudiante, extraño uno del otro) y el ciclo profesional se dinamiza en la complicidad. Pero en el cambio del uno al otro se suceden las crisis, las tensiones, las concepciones de docentes duros y tiranos, de estudiantes vagos e irresponsables. En donde las intenciones y los actos interactivos permiten ser reconocidos y desde el reconocimiento del ser como persona donde las interacciones toman nombre. Es en los últimos semestres en donde la función del docente cambia, y tiene presente la invitación que hace Delors en el informe de la UNESCO (1996). El docente se concibe como guía, acompañante, amigo.

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8. ANEXOS ANEXO 1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1.1 ENCUESTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN – MAESTRIA EN EDUCACIÓN PROYECTO INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR- EN LA CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL NOMBRE ____________________________________________ CÓDIGO _________ TELÉFONO _______________ SEMESTRE________ E- MAIL ________________ El motivo de nuestra encuesta adquirir información sobre las interacciones docentes y estudiantes dentro de la carrera de Microbiología Industrial para su caracterización. De igual manera se busca conocer la incidencia de las interacciones dentro del proceso formativo Nota: LA INFORMACIÓN AQUÍ CONSIGNADA SERÁ MANEJADA EN FORMA ÉTICA Y CONFIDENCIAL. 1. Indique las razones que lo llevaron a escoger a la Pontificia Universidad Javeriana para su formación 2. Indique las razones que lo llevaron a escoger la Microbiología Industrial como profesión _________________________________________________________________________ 3. ¿Cual es su concepto de Microbiología Industrial como profesión? _________________________________________________________________________ 4. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante – profesor?_____________________________________________________________ 5. Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya tenido con sus profesores TIPO DE INTERACCIÓN

DESCRIPCIÓN

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7. ¿Cómo deberían ser en su concepto las interacciones docente – estudiante _________________________________________________________________________ 8. ¿De qué manera las interacciones que usted ha tenido con sus profesores han influido en su proceso formativo? ______________________________________________________________________ 9. ¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo profesional? SI ___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias que se den en la interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología Industrial y describa de manera concreta las razones. Profesor Semestre Asignatura Razones

Segunda parte de la encuesta 1. Que les ha pasado en este proceso formativo? 2. Como lo atribuyen a la relación a la relación con sus docentes 3. A quién o a qué le atribuyen su transformación en la carrera? Qué tipo de actores: Profesores __________________ otro _______________ Gracias por su colaboración

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1.2 ENTREVISTAS ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE VIII Y X SEMESTRE DE LA CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 1. Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial? 2. Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial? 3. cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial? 4. Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron? 5. Para ti que son las interacciones docente – estudiante? 6. Cómo las podrías caracterizar? 7. en que espacio se viven estas interacciones? 8. hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico? 9. En que consisten estas diferencias? 10. Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera? 11. A qué se deben esos cambios? 12. Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido?

ENTREVISTA A DOCENTES Cuerpo de la entrevista24 P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor? P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía vuelven a preguntarte los estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para eso? P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes

24

Esta es la base de las entrevistas que se realizaron a los docentes, algunas preguntas, que aparecen en esta entrevista, surgen de las mismas respuestas de los docentes.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

P.4 había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención, “los niños”, decías, “los niños vienen, los niños trabajan” P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos? P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes? P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes, y los definías como “los positivos y los negativos, y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos mejor? P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad? P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes? P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros? P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos? P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra sobrada, otros como más cercana? P.12 Tú decías que no calificabas por caras... ¿qué tienes en cuenta cuando calificas? P.13 ¿Qué es lo que tú crees que les has enseñado a tus estudiantes? P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones que se presentan, al menos, en otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando los veías en octavo o en décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que saben unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños respecto a los grandes. P.14.1 Comencemos por lo que hacen, los que tú llamas “los niños” P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir, más en el ámbito del conocimiento. P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los pequeños y qué son los grandes? P.15 ¿Tú podrías decir que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos industriales? P.16Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados P.17 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel profesional son diferentes?

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P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en Internet, en las bibliotecas, pero en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a ellos? P.20 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos, de pronto los conocías todavía, pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la universidad, hablemos un poco de esa experiencia respecto al conocimiento que tú tienes de ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no... P.21 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te trataban los estudiantes en sexto y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los muchachos esta vez, volvieron a decirte, utilizando las palabras que tú me decías, en sexto te ven todavía como “la bruja”, todavía ven en séptimo…? P.22 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría… ¿todavía ves que ellos ya saben a qué ritmo deben marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben marchar” P.23 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales significativos a lo largo de la carrera? P.24 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos que puede determinar esa mayor o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos? P.26 Bueno para terminar ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes, jovencitas que están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en cuanto a lo que tú llamabas como “lo importante de lo manual”, qué es lo que tú les has aportado?

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL ANEXO 2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS 2.1 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ARROJADA POR LAS ENCUESTAS ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE (60 estudiantes) 6.

Desde su punto de vista ¿Qué espera recibir de la formación en la carrera de Microbiología Industrial en la Universidad Javeriana

Características Formación integral: académico-personal, ética, valores Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro Formación para el desempeño profesional Genere espíritu investigativo, pensamiento crítico Formación académica Mayor interrelación y multidisciplinariedad Exigencia, disciplina, respeto

% 37,25 24,50 9,80 9,80 6,86 6,86 4,90

No. de veces 38 25 10 10 7 7 5

Form ación en la carrera de Microbiología Industrial

Formación integral: académico-personal, ética, valores Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro Formación para el desempeño profesional

40 35 30 25

Genere espíritu investigativo, pensamiento crítico

20

Formación académica

15 10

Mayor interrelación y multidisciplinariedad

5

Exigencia, disciplina, respeto 0 %

7.

¿Qué entiende usted por interacción estudiante – profesor?

Características Relaciones de dar y recibir: colaboración mutua, personal – académica, calidad humana, autoridad Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más humana Relación entre dos persona que puede ser positiva o negativa

% 41,26

No. de veces 26

22,22

14

12,69

8

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL Relación educativa Relación en la que hay una formación integral Relación en la que el profesor es el que da Relación de tipo académica o personal entre estudiante y profe, directa o mediante el uso de sistemas de comunicación como internet o correos electrónicos Relación en donde el profesor es ejemplo a seguir Relación beneficiosa donde las dos partes se colaboran y ayudan mutuamente

11,11 6,34 1,58 1,58

7 4 1 1

1,58 1,58

1 1

Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más humana

25

R elación entre dos persona que puede ser positiva o negativa 20 R elación educativa

R elación en la que hay una formación integral

15

R elación en la que el profesor es el que da 10 R elación de tipo académica o personal entre estudiante y profe, directa o mediante el uso de sistemas de comunicación como internet o correos electrónicos

5

0

R elación en donde el profesor es ejemplo a seguir

R elación beneficiosa donde las dos partes se colaboran y ayudan mutuamente 1

2

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 8.

Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya tenido con sus profesores

TIPO DE INTERACCIÓN Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, armonía, igualdad Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento Regular: Estrictamente académica, buena Indiferencia, frialdad en la relación, académica, Autoridad respeto por parte del alumno No contestaron Mala, que no aporta ni a lo académico ni a lo personal E-Mail, no hay comunicación ni confianza Preferencias

Tipos de interaciones 50 45 40 35

% 43,16

No. de veces 60

22,30 18,70 7,91 2,16 1,43 1,43 1,43 0,72 0,72

31 26 11 3 2 2 2 1 1

Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, armonía, igualdad Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento Regular: Estrictamente académica, buena Indiferencia, frialdad en la relación, académica,

30 25

Autoridad

20 15

respeto por parte del alumno

10 5

No contestaron

0 %

Mala, que no aporta ni a lo académico ni a lo personal E-Mail, no hay comunicación ni confianza Preferencias

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 9.

¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué?

Debería ser Académico- personales Positiva: confianza, compromiso, generar autonomía, Respeto. buena Confianza, amabilidad, amistad, apoyo- escucha Comunicación, comprensión, apertura, equidad Exigencia y responsabilidad No tan formales Colaborativa Orientadora Personalizadas

Com o deben ser las interaciones

% 29,54 28,40

No. de veces 26 25

26,13 9,09 2,27 1,13 1,13 1,13 1,13

23 8 2 1 1 1 1

Académico- personales

35

Positiva: confianza, compromiso, generar autonomía, Respeto. buena

30

Confianza, amabilidad, amistad, apoyo- escucha

25

Comunicación, comprensión, apertura, equidad

20

Exigencia y responsabilidad

15

No tan formales

10

Colaborativa

5 Orientadora 0 %

Personalizadas

Razones Características Lograr una formación integral Donde el principal objetivo es que el alumno aprenda y sea una persona responsable y autónoma.

% 35,71 21,42

No. de veces 10 6

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL El resultado será un aprendizaje feliz y dejará muchos frutos ya que sembrará la duda hacia un futuro mejor. Lograr un enriquecimiento mutuo y mayor contacto Es necesario sentirse bien estudiando El estudiante ve lejos al profesor

Razones de las interaciones

17,85

5

10,71 10,71 3,57

3 3 1

Lograr una formación integral

40 Donde el principal objetivo es que el alumno aprenda y sea una persona responsable y autónoma.

35 30

El resultado será un aprendizaje feliz y dejará muchos frutos ya que sembrará la duda hacia un futuro mejor.

25 20

Lograr un enriquecimiento mutuo y mayor contacto

15

Es necesario sentirse bien estudiando

10 5

El estudiante ve lejos al profesor 0 %

10. Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las relaciones que esperaba? Si _________ no_________ ¿Por qué? SI NO No contesta Doble respuesta

51,66 31,66 13,33 3,33

31 19 8 2

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

60

50

40

SI NO

30

No contesta Doble respuesta

20

10

0 1

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL Razones Características Aunque se dan todavía falta Generan ambientes cordiales que motivan, preocupación por los estudiantes Por que los profesores los ven como personas, hay amabilidad Existe interacciones académico personal en la universidad Docentes inalcanzables para los estudiantes, generan temor Desinterés por la carrera, no hay apoyo, desmotivación Se dan estas interacciones principalmente en el ciclo profesional Hay profesores muy respetuosos Los profesores no tiene tiempo

% 31,70 14,89

No. de veces 13 7

14,63 12,19 9,75 7,31 2,43 2,43 2,43

6 5 4 3 1 1 1

Razones

35 Aunque se dan todavía falta

30

Generan ambientes cordiales que motivan, preocupación por los estudiantes Por que los profesores los ven como personas, hay amabilidad

25

Existe interacciones académico personal en la universidad 20 Docentes inalcanzables para los estudiantes, generan temor 15

Desinterés por la carrera, no hay apoyo, desmotivación Se dan estas interacciones principalmente en el ciclo profesional

10

Hay profesores muy respetuosos 5 Los profesores no tiene tiempo

0 %

11. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología Industrial y describa de manera concreta las razones.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

Docentes

Serie1

30

Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6

25

Serie7 Serie8 Serie9 Serie10 20

Serie11 Serie12 Serie13 Serie14 Serie15

15

Serie16 Serie17 Serie18 Serie19 10

Serie20 Serie21 Serie22 Serie23 Serie24

5

Serie25 Serie26 Serie27 Serie28

0 Docente

positivo

negativo

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12. ¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo profesional? SI ___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias que se den en la interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico SI NO

42 11

CICLO BÁSICO Menor exigencia No hay interés por enseñar, no dan bases Buen trato Mayor cercanía a los estudiantes Relaciones positivas, amabilidad Materias de relleno Preocupación por lo académico No hay compromiso Relaciones lejanas Tolerancia, respeto

5 4 3 2 2 1 1 1 1 1

CICLO PROFESIONAL Mayor exigencia Positivas, cercanía Mayor preocupación, a nivel profesional Relaciones más lejanas Docentes represivos Más compromiso Docentes amargados Docentes mejor preparados Mayor calidad profesional

C i c l o B ási c o

6

5

CICLO BÁSICO Menor exigencia

4

No hay interés por enseñar, no dan bases Buen trato Mayor cercanía a los estudiantes Relaciones positivas, amabilidad Materias de relleno

3

2

Preocupación por lo académico No hay compromiso 1

Relaciones lejanas Tolerancia, respeto

0 1

7 6 4 3 1 1 1 1

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

8

7

CICLO PROFESIONAL

6

Mayor exigencia 5

Positivas, cercanía Mayor preocupación, a nivel profesional Relaciones más lejanas

4

Docentes represivos

3

Más compromiso Docentes amargados

2

Docentes mejor preparados 1

Mayor calidad profesional

0 1

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

2.2 Sistematización de la información arrojada por las encuestas estudiantes de x semestre (20 estudiantes) 1.Desde su punto de vista ¿Qué espera recibir de la formación en la carrera de Microbiología Industrial en la Universidad Javeriana Características % No. de veces Formación integral: académico-personal, ética, valores 41,37 12 Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro 37,93 11 Formación para el desempeño profesional 18,24 5 Relaciones de multidisciplinariedad 3,44 1

Form ación en la carrera de Microbiología Industrial 45

Formación integral: académicopersonal, ética, valores

40

35

30

Formación intelectual: actual, dar herramientas, visión de futuro

25

20

Formación para el desempeño profesional

15

10

Relaciones de multidisciplinariedad

5

0 %

2.¿Qué entiende usted por interacción estudiante – profesor? Características Relaciones de dar y recibir: colaboración mutua que se da en ambos sentidos Relación educativa Relación personal

% 44,73

No. de veces 17

15,78 15,78

6 6

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL Relación estudiante profesor Relación profesor - estudiante Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más humana

13,15 5,26 5,26

5 2 2

Entienden por interaciones 50

Relaciones de dar y recibir: colaboración mutua que se da en ambos sentidos Relación educativa

45 40 35

Relación personal

30 25

Relación estudiante profesor

20 15

Relación profesor - estudiante

10 5 0 %

Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más humana

3.Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya tenido con sus profesores TIPO DE INTERACCIÓN Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, armonía, igualdad Personal Regular: Estrictamente académica, buena Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento Indiferencia, frialdad en la relación, académica,

% 40,81

No. de veces 20

20,40 18,36 10,20

10 9 5

10,20

5

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Tipos de Interacción 45 Positivas: amistad, académicopersonal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilidad, social, armonía, igualdad Personal

40 35 30 25

Regular: Estrictamente académica, buena

20 15 10

Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimiento

5

Indiferencia, frialdad en la relación, académica,

0 %

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL 4. ¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué? Debería ser Positiva: confianza,, Respeto. Amistad, sinceridad Académico- personales Comunicación, comprensión, apertura, equidad

% 50 40 10

No. de veces 15 12 3

Com o deberían ser las interaciones 60

Positiva: confianza,, Respeto. Amistad, sinceridad

50

40

Académico- personales

30

20

Comunicación, comprensión, apertura, equidad

10

0 %

4.Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las relaciones que esperaba? Si _________ no_________ ¿Por qué? SI NO

55,55 44,45

10 8

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60

50

40

SI

30

NO

20

10

0 1

5.

Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología Industrial y describa de manera concreta las razones.

Docentes Serie1

25

Serie2 Serie3 Serie4

20

Serie5 Serie6 Serie7 Serie8

15

Serie9 Serie10 Serie11

10

Serie12 Serie13 Serie14 Serie15

5

Serie16 Serie17 Serie18

0 Docente

positivo

negativo

Serie19 Serie20

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6.¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo profesional? SI ___________ NO _________. Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias que se den en la interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico SI NO

12 5

CICLO BÁSICO académico Menos exigencia

2 1

CICLO PROFESIONAL Cercanía a la carrera 4 Mayor exigencia 3 Comunicación 3 Personalizado 2

Ciclo Básico

Ciclo Profesional

2, 5

4,5

4

2

3,5

CICLO BÁSICO

3

CICLO PROFESIONAL

1, 5

académico

2,5

Cercanía a la carrera

2

Menos exigencia

1

Mayor exigencia

1,5

Comunicación 1 0, 5

Personalizado 0,5

0

0 1

1

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ANEXO 3 ENTREVISTAS 3.1 Entrevista a docentes COMPLIACIÓN DE LAS ENTREVISTAS Docente A Docente en los laboratorios y talleres de microbiología de alimentos y en el área de investigación en virología El tiempo que lleva como docente es de 2 años. Cuerpo de la entrevista P1. ¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor? Todo lo que conlleva, o lo que se entabla cuando, en mi caso les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de esto no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia como tal sino que papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana y ...en mi caso de docente como pues persona joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ellos también pues he, se miran, miren eso y puedan tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo he tenido. P2.En la entrevista anterior tú hablas de transmitir experiencias. ¿Qué tipo de experiencias? Especialmente las académicas, experiencias buenas y no tan buenas en el caso de cuando yo estaba en el pregrado. En qué es más fácil que uno falle, que es lo que hay que tener más en cuenta, que puntos hay que cubrir para que a uno no le vaya a ir tan mal, siempre indicarles que hay que estar muy atentos a cualquier cosa, a cualquier detalle que dicta el profesor, a cualquier cosa específica que se vea en una materia, entonces desde mi punto de vista indicarles en que pueden caer para que no lo hagan, prevenirlos para que estén más atentos. P3. Bien, entonces tu has hecho un definición de interacciones, miremos como cuantas posibilidades de interacciones se podrían establecer, es decir como una tipología de interacciones, eso que tu nos acabas de explicar, la manera como tu

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entiendes interacciones, cuantas formas, es decir unas 2 o 3 formas en que se pueden establecer o que pueden tomar forma Como la clasificación de las? Pues yo diría que estrictamente, no se si se podría decir, tanto como directa como indirecta. Directa, pues lo que les hablo de explicarles la materia como tal, he, ceñirme únicamente a la enseñanza, en este caso a la microbiología de alimentos y por otra parte indirecta es toda la combinación de materias en el campo de la microbiología, pero más, mas extendidas y las he... posibles experiencias personales y profesionales que yo les pueda aportar a ellos. P4.Esta última sería la indirecta? Esa última más como indirecta creo yo, las puedo clasificara así. Bien, entonces como para ir recogiendo las interacciones que tu entiendes son aquellas de tipo formal que donde tu les enseñas a los estudiantes. Si Que pueden ser de dos maneras las directas y las indirectas, las directas únicamente cuando se refiere a lo teórico a lo conceptual a la materia que tu les das, u las indirectas cuando les hablas más de tus experiencias que tienes en el campo, en los talleres Si P.5Cómo crees tu que debería ser el ideal de estas interacciones, es decir habría otra posibilidad de ver las interacciones fuera de la parte formal, habría un tipo ideal de interacciones? ¿Cómo te gustaría que fueran las interacciones con tus estudiantes? A mi me parece que... me parece que debería haber como una... no se si está bien decirlo como una flexibilización de esa formalidad, o sea que no, que no tengamos un método de docencia tan tradicional como es el de llegar y limitarnos a decir lo que tenemos que decir en la clase del tema X o Y sino ser un poco más abiertos a oír cosas de los alumnos a que a uno también lo escuchen, a escuchar a otras personas, a otros invitados que no puedan aportar más que eso sea como menos formal pero que obviamente se conserve el objetivo de las clases Sin perder el objetivo . Si, sin perder la meta y el objetivo pero que sea un poquito más flexible buscando de pronto que en ellos se aprovechen de otra forma y que aprovechen más, que absorban más cosas. P6. Cuando dices que absorban más cosas a que te refieres A todas esas experiencias que yo les digo, a todos esos puntos de vista no solamente del docente directamente encargado sino de otros docentes posiblemente invitados, es una idea mía o de otras personas que puedan aportar de cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo o como médico sino también como persona sepa aplicar esos conocimientos que le están dando aquí en la universidad.

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P7. Si, nosotros estamos convencidos que los procesos formativos cambian a las personas que un estudiante llega a primer semestre, y en ese transcurso de semestre a semestre algo va pasando en él. Pero esto no solamente al estudiante sino también algo pasa en los docentes. En estos dos años que llevas como docente que ha pasado contigo, qué sientes que ha cambiado en ti, en qué sientes que has crecido que ha cambiado dentro de ese proceso formativo porque yo pienso que el proceso formativo es en dos vías tanto crecen y hay un desarrollo en los estudiantes como en los docentes.¿ Qué ha pasado contigo en este tiempo? Si lo entiendo bien, darle a conocer mi punto de vista como docente y que he observado yo con los estudiantes que he manejado, ¿cuál ha sido ese cambio de los estudiantes que yo he observado, si, estoy bien? Vamos en las dos vías Bibiana se refiere un poco más ha lo que ha pasado en ti en estos dos años pero miremos también que cosas han cambiado en ellos, cómo los has visto crecer. Bueno en la parte personal pues yo tuve como una evolución bastante rápida porque yo salí egresado y al año ya estaba realizando mi postgrado y estaba trabajando como docente, entonces ese es un cambio que pues no es común casi comenzar inmediatamente a trabajar en la docencia, entonces personalmente, se intensificó la manera de estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que manejar el conocimiento tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de intensificar la parte de estudio. Como persona crecí muchísimo, me aporto no solamente la parte intelectual estar como docente sino también como persona crecer mucho a esto me refiero es ha observar a las personas, a tomar las cosas interesantes que tiene ellos a valorar los puntos de vista de todas las personas a ser bastante analítico con todo no sólo en la vida profesional sino con la vida personal, en ese sentido como ustedes dicen una interacción pero con todos. No solamente con los alumnos sino en mi vida personal eso también influye muchísimo, eso le ayuda a uno a formar un carácter y también a ir construyendo unos criterios, unos valores y como a tener una meta de cómo quisiera yo desarrollar un método de docencia, cómo verlo más allá, no trabajar por trabajar. P8.Unido un poco a esto, en tu entrevista anterior tú hablaste de crecer como persona, ¿a qué te refieres? * Todos los días vemos cosas distintas, todos los días escuchamos cosas distintas y de eso podemos coger muchas cosas que nos sirven y aprender de ello, pero también de lo que no nos sirve aprendemos más. Eso lo que tu dices con el ánimo de ser mejor persona para seguir creciendo para hacer las cosas mejor. P9.¿Cómo defines el papel de ser docente? * persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral. P10.¿Cómo crees que los estudiantes definen a sus docentes? • Depende del estudiante, depende del actitud del estudiante, el estudiante con buena actitud con deseos de aprender unos absorben

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más de ciertas materias por el philim a las materias, pero hay otros que su actitud no ayuda en definitivamente nada ni para el aprendizaje de él mi para la enseñanza de nosotros como docentes, entonces eso también hace que cambie el significado de acuerdo al estudiante.(docente-materia) • Desde mi punto de vista es la persona que me abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la cual estoy recibiendo experiencia específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal. P11.¿En qué crees que radica la dificultad en el método? * Todos tenemos mentes diferentes, personalidades diferentes, visiones diferentes de las cosas, entonces, a veces adquirir un equilibrio s muy difícil para que el 100% de las personas absorban el 100% de los conocimientos uno busca siempre el equilibrio pero llegar a ese 100% es difícil. P12.Para ti en ¿qué consiste el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje? El proceso de enseñanza es el conjunto de factores como por ejemplo incluir el método, incluir los temas, discernir cada uno de los temas y ponerle su punto de vista personal para poder transmitir, eso es enseñar, es decir, más o menos un conjunto de factores que nos ayudan a trasmitir conocimiento. El proceso de aprendizaje consiste en absorber cada uno de esos factores ojalá con un 100% aunque esto no es fácil. P13.¿Cómo defines al estudiante, quién es el estudiante? • Aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en un ámbito específico sino de forma integral, pienso que debe ser como una meta, como un objetivo que debe tener el estudiante. • Desde mi ser de estudiante, lo mismo, es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna manera y participar e una sociedad. P14. Tú hablas de formación integral. Para ti ¿qué es la formación integral? * complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma. P14.1¿A qué cosas te refieres? * Como de pronto a llevar una filosofía de pronto, desde mi punto de vista, académica, buena, ser personas que ayuden a la demás gente con lo que están haciendo, personas que se porten dentro de sus grupos, con sus compañeros, con sus amigos, dentro de su familia tengan un comportamiento adecuado, un comportamiento bueno. P15 ¿Se trata de llevar una filosofía académica i la filosofía institucional? * La filosofía de la universidad es una base, a lo que yo me refiero es ha crear un camino, una metas, un método, para desarrollar en este caso la academia. Es decir que si yo me quiero formar, quiero llegar hasta tal punto, poner mis metas a mediano, o largo plazo

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que se puedan cumplir. P16. ¿A través de tu materia logras trasmitir esa filosofía académica y la filosofía institucional? * Si, trato de decirles que adquieran una disciplina como inculcarles que definitivamente la búsqueda del conocimiento y si uno lo quiere utilizar de verdad, utilizar la mente tiene que dirigirse a los libros y yo siempre les digo, palabras textuales – la salida está en los librosP17. Bueno, entonces recibiste V. Te estoy preguntando esto para que veamos entonces, así como tú nos has contado que ha pasado con tigo en este proceso - cómo has crecido como maestro-, qué ha pasado con los que recibiste en V y los que ahora están en último año, también los has visto crecer P17.1¿cómo ha sido eso? Bueno, estos niños que recibí de semestres medios no les hice el seguimiento porque cambié, en esa época era nutrición, después por X o Y circunstancia quedé únicamente con microbiología industrial, entonces no le pude hacer ese seguimiento. Sí, la parte de los de microbiología industrial siempre trato de pronto de preguntarles a los alumnos ¿en qué semestre vas? ¿Cómo vas en tus materias? ¿ya estás haciendo tesis? Y veo por lo general unas actitudes muy buenas, siempre los veo como muy interesados en lo que están haciendo en ese momento, ya sea tesis, viendo lo que estén viendo en ese momento, me parece que la mayoría de los casos es positiva, hay casos en los que no se les ve una actitud tan positiva, pero la mayoría de los casos se les ve más o menos animado. P18 Bueno, esas interacciones con nivel básico o medio, y las interacciones con estudiantes de último año ¿son distintas? ¿Qué diferencias ves en las relaciones con esos muchachos de nivel medio y las interacciones con los muchachos de último año? Yo veo que los muchachos que ya están a punto de salir ya tienen más formado su carácter, su forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor, cuando son pequeños se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese respeto, lo encasillan más al miedo, y las personas que están en semestres más avanzados son más abiertas, que preguntan más , que quieren como más, como tratar de hacer un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno, sino ya a uno lo ven quizás “amigo”. Eso a mí me parece muy importante. P19. ¿Qué características tiene tus estudiantes? Tiene un perfil interesante, buena actitud a percibir los conocimientos, en este momento muestran ser calmados porque hay grupos más activos, estos son más pasivos. Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el sentido de que se nota en la mayoría un interés por la materia en el grupo que estoy asesorando. Se capta ese interés en la participación en clase, en las preguntas, en la forma de trabajar, se nota que hay interés porque lo tratan de hacer bien, eso básicamente. P20.¿Has sentido eso, que los estudiantes llegan a establecer relaciones de amistad? Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen unas actitudes positivas y que se muestran muy

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interesadas en los temas en cualquiera que sea, y pues si personalmente no les puedo ayudar, les digo quien los puede ayudar. Sí se nota que hay gente muy especial, muy interesante, muy abierta. P21 Otro aspecto importante es el temor que los estudiantes experimenten hacia los docentes. ¿En qué crees que radica ese temor? Yo creo que puede ser en dos cosas, en el sentido mismo de sentirse el estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de alguna manera una presión en muchos casos presiones negativas con los estudiantes. Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes tengan confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno les está brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es fácil.(materias) P22 ¿En tus clases sientes temor entre tus estudiantes? * Creo que no, temor no, creo que confianza, de hecho siempre me han llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado ayuda en donde sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad pero también con cierto rigor para trasmitirles este conocimiento. P23 ¿Qué crees tú que esperan los estudiantes de los maestros? Pues es algo que siempre pregunto al principio del semestre, como qué esperan del laboratorio, qué esperan de los talleres, entonces, por lo general el alumno es como más encajado a “enséñeme lo más que pueda”, o las ideas generales, o como demasiado. No sé si esté bien decirlo, formal, no sé, muy rígido, pero a mí siempre me ha gustado decirles que no lo vean con esa formalidad de ser docente-alumno sino también lo vean como que puedan aprovechar muchas cosas y vuelvo y lo repito, como persona joven, me gusta darles a conocer mis experiencias, que les puedan aportar a ellos, eso es lo que siempre les digo. P24 ¿Qué caracteriza al Javeriano y al microbiólogo industrial de la Javeriana * Desde las características de ser javeriano, de hecho estudie mi primaria con sacerdotes salesianos, luego pasé a la Javeriana con los Jesuitas y definitivamente se ve que se vela, principalmente en el colegio, pero en la universidad también, por un perfil de ser humano íntegro. Como microbiólogo, pienso que siempre hay que estar en la búsqueda de un alto nivel, independiente de quesea microbiólogo industrial, diseñador industrial, abogado, pero personalmente se que se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno profesionalmente, apuntarle a la excelencia.

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P25¿a través de tu materia sientes que das sentido de vida y un sentido de profesión? * Sentido de profesión sí, sentido de vida no tanto por lo que no es tan, no se toca tanto la vida personal o la vida social como tal. El sentido de la profesión se trata de desarrollar. P25.1¿Cómo, de qué manera? * Uno, puede ser lo que veníamos hablando, de las experiencias y otra puede ser ¿????? Para que el estudiante se interese y el estudiante salga adelante como buen profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces hay se forma la parte integral del microbiólogo en mi caso. P26. Finalmente, Juan Carlos ¿cuál crees tú que es el grado de reconocimiento tuyo entre los estudiantes, esa característica particular que los muchachos ven en ti? Es decir, los imaginarios que crees que manejan de ti. Pues yo creo que la imagen que tengo con ellos es primero del profesor joven, bueno, no tanto como hace dos años, llegué a ser el profesor más joven de los mil de la universidad, eso por un lado. En este momento creo que me ven como una persona bastante seria y bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante explícito, darme a entender con todos los mecanismos que tenga que utilizar pero que ellos me entiendan, que ellos se dan cuenta que yo no dejo pasar temas enteros hasta que no entiendan, utilizando cualquier clase de medio audiovisual literatura, lo que sea, pienso que eso es lo que ya ven ellos.

COMPLIACIÓN DE LAS ENTREVISTAS Docente B Maestra en microbiología de alimentos durante 10 años y en microorganismos de interés industrial durante dos años, en la facultad de microbiología industrial. Cuerpo de la entrevista P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor?

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“Son dos los tipos de relaciones que manejas con los estudiantes a- Tipo académico: Yo pregunto una cosa y el estudiante responde otra b- Los estudiantes cuentan cosas de ellos; esto ocurre en el laboratorio. En clase magistral el tiempo no da. Uno va recordando cada grupo. Los estudiantes preguntan cosas que no son de la carrera. Aquí se da una relación cercana”. P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía vuelven a preguntarte los estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para eso? Bueno, ven te cuento una cosa que ha pasado conmigo particularmente, yo digamos que del semestre pasado a este ya no tengo tanta docencia como antes, entonces el contacto es menor, en un principio tengo 12 horas que son los estudiantes que están en séptimo, yo antes tenía sexto y séptimo; en sexto sigo teniendo pero voy a plenarias, es una cosa que tú vas a tu plenaria, yo les dije a mis estudiantes dónde era mi oficina, solo he tenido una clase con ellos este semestre, así que cuando tú has tenido una sola clase todavía no te ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona que está ahí en un principio en otras cosas, digamos que los de séptimo este semestre, debido a las dificultades que se han tenido con matrículas, creo que le ha pasado a todo el mundo, llevamos apenas, incluso estoy teniendo gente nueva, estoy reafirmando quienes son, tengo contacto, hay gente de esta que ya venía conmigo, hay gente anterior que incluso está trabajando en otras cosas en este momento, entonces, con esa gente las preguntas, fuera de la clase, todavía existen, pero ya es menos, son los que trabajan aquí en el laboratorio, tengo menos gente este semestre también por cuestiones de tipo logístico, tengo gente de maestría, gente que apenas está entrando, entonces el conocimiento tú sabes que es menor, hasta que no lleguen, digamos que hasta dentro de un mes yo ya te puedo decir cómo es realmente esto pues es cuestión de conocimiento P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes “Yo tengo un laboratorio, allí van los niños que están tomando materias. Ellos te cuentan sus problemas. Yo “tengo palo” para eso, para los que están enfermos o les secuestran familiares. Puedo pensar en otra interacción, donde se involucran afectivamente hombre y mujer, pero yo no lo haría; pero uno no puede partir de eso. Uno se vuelve amigo y consejero. Tengo un estudiante graduado y vuelve todavía. Otra interacción puede ser laboral a futuro, aunque vuelve a ser de principio académico, es decir, yo lo dirijo a él. P.4 Ana Karina, había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención, “los niños”, decías, “los niños vienen, los niños trabajan” (sonríe) debe ser porque soy mamá, entonces los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse, debe ser eso, si es que además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se

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pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos? Si, se la transfiero, directa y se la digo así, y ellos lo entienden, la primera vez pueda que no, hacen la cara como así por que les digo “ mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, y ya a la siguiente dicen “tienes razón”, por que no somos responsables realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son adultos, adultos el día que se mantengan, así, si tengo una, en este momento tengo una estudiante en esa condición, que se mantiene solita Solo una Solo una, porque ella ha adquirido otros compromisos más importantes, tú le ves el ritmo de ella diferente a todos los demás, es más crítica, más analítica, todo, entonces esa filosofía de mi papá funciona, creo que sí P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes? Se pueden dar dos. La académica debe existir con respeto, bajo esta se puede actuar como amigo pero sin saltar las barreras; lo ideal sería que uno fuera más allá de lo académico, pero esto no ocurre con todo el mundo. Hay personas que son tímidas y no botan más de eso. Hay como tres niveles: estudiantes planos (no e...i...), los positivos y los negativos, que siempre están buscando hacer difíciles las cosas (estos se conocen mejor). Pero con los planos es muy difícil. ¿Cómo interactuar? Lo que se debería hacer sería no tener muchos estudiantes; no puedes ser consejero de sesenta estudiantes; no se puede ser el coleb... de sesenta, si no soy capaz con las mías. P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes Ana Karina, y los definías como “los positivos y los negativos, y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos mejor? Si. Uno en un curso es como cuando uno hace una curva de una tendencia central en estadística, uno tiene un extremo negativo, un extremo positivo, que son los menores además en una curva, son los grupos pequeños, y el resto que son la mayoría. Es lo mismo con los estudiantes, sobre todo en grupos grandes, es lo que yo digo, uno en los grupos pequeños las individualidades las puede detectar, pero los grupos cuando son muy grandes, esas individualidades no se dan, entonces tú tienes, ese extremo negativo que son estudiantes que por muchas razones no les gusta la materia, que son de ellos, son personajes ¿cierto? Que hacen que van a la materia a “me importa”, eso no, “me importa”, el respeto que se tienen ellos a sí mismo es bajísimo, entonces eso lo reflejan en lo que hacen con los compañeros y con uno, cosas como que, para mí una persona que es negativa es una persona que está haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad, se supone que para ellos es… Tienes los positivos que también lo son, en las curvas siempre son poquitos ¿quiénes son esos positivos? La gente que pregunta, la gente que es crítica, la gente dice “estuve leyendo tal artículo y no estoy de acuerdo con tal cosa”, eso enriquece, el que te digan “no estoy de acuerdo”, porque tú le buscas

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la razón al por qué no está de acuerdo, entonces favorece la clase. Y está el resto, que como digo, esos son planos, porque tú no sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad, están ahí, reciben la clase, uno no sabe si les gusta, si no les gusta, si te odian, si no te odian, si les parece la profesora buena, si es mediocre, nada, ellos simplemente están ahí como una cajita hueca que está recibiendo información, que la profe es una mamona completa… no lo saben, porque es que ¿cómo? Porque si no hay una medida, tú lo mides el día del examen, pero no hay una medida inmediata, ni siquiera en la … que es el momento donde hay menos estudiantes y lo puedes detectar. Yo tengo un grupo que no lo clasifico ahí pero que también existe dentro de esos, que son “las Barbies”, esto es muy fuerte porque a la gente no le gusta, pero las Barbies son las niñas que son modelos, y a eso vienen, a modelar y no, son así planitas, yo les pregunto y “¿ahh?”, y esa es la respuesta, porque no van más allá, ellas se conforman, tengo un grupo bien particular que son esas Barbies que me encantan a veces, cada vez son menos, porque creo que las vamos refinando que esa no es la actitud de una persona, entonces “Barbie” no es el estilo de nosotros. P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad? Mira yo te voy a decir una cosa, cuando uno tiene 18 años o 17 años es probable que uno no sepa muchas cosas, y no sepa con claridad cuales son estas cosas que uno necesita en el perfil de un microbiólogo, pero si hay una cosa que yo sí creo uno debe tener es “pasión”, o sea, que tú le sientas la pasión a la persona por el área biológica, no necesariamente la microbiología, que cuando tú le preguntes algo sobre esa área… Bueno, tiene que ser eso, debe ser una persona que tenga disciplina, debe ser una persona disciplinada, esas cosas no se aprenden en la universidad, uno viene ya con la disciplina, que sean críticos, el crítico sí es una cosa que se puede desarrollar en la universidad, porque en el colegio a uno no lo educan para ser crítico, el sistema de educación nuestro es un sistema memorístico, entonces a ti te dicen “haga esto y piense así”, no te dan las opciones ¿cierto? Qué más debe tener un perfil de una persona de esta área, que sea competente con las manos, es una habilidad que tú no detectas en un estudiante si tú no le pones a hacer algo con las manos, entonces yo no te puedo decir a ti “dibújame una estrella”, si no te la pongo a hacer, porque eso no lo percibo, entonces en alguna ocasión lo hacíamos en las entrevistas y uno mira el tiempo y va mirando qué tan hábiles son, lo que pasa es que se nos acabó el tiempo de hacer esas cosas porque a veces no te dan las entrevistas, pero es una cosa que sí deberían tener ellos, por ejemplo, a los arquitectos les piden que dibujen, a los odontólogos que tallen una muela en una tiza, para nosotros esto es importante porque él mira, todo en el laboratorio requiere de las manos, son cosas. P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes? Antes nos llevaban a entrevistas, hacíamos un taller con la parte de Psicología, eh, de entrevistas, de lo que debía tener una entrevista, de cómo debía ser, siempre vamos acompañados, pues, antes íbamos acompañados de psicólogos, porque definitivamente nosotros no tenemos las competencias para detectar cuando un estudiante miente y un psicólogo sí, no ve y hemos

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tenido la sorpresa cuando no se hacía con psicólogo, de personas que estaban vivían en otro mundo, y entraban a la universidad ¿pero cómo entraron? ¿Cómo, qué pasó? Nosotros no detectamos eso, esas debilidades ¿no? Entonces sí es diferente. En este momento no se hacen entrevistas, porque fue una decisión que se tomó realmente. P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros? Depende del estudiante. Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan que sean altamente competentes, que les demuestren que el maestro es bueno (estos son pocos), aunque esto debe ser así, es gente que se la disfruta más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta pero su intención es sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor. Pero yo aclaro y digo que no me gusta así. Los de fuera de Bogotá buscan una mano amiga porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin embargo no quieren involucrarse. P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos? Tengo dos tipos de reconocimiento. Unos creen que yo sé mucho; me dicen “¿Cómo sabes tanto? Es que no traes un libro, estás sobrada. Eso es parte de mi naturaleza, puedo demorarme con tres diapositivas tres horas. Me preguntan “¿cómo sabes?” yo les digo que no pueden pretender ser como yo, pero cuando estén de mi propia edad que sepan más. Los de posgrado me dicen que soy cercana. Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Hay días en que uno llega histérico, pero es parte del biorritmo. Sé captar la atención de los alumnos, no se dispersan, pero lo he logrado a lo largo de los años. Soy capaz de contar un chiste. Mi primo me dice que debí ser actriz, tengo la capacidad. Tengo la capacidad de conocer f...i...s. Este semestre he estado relajada; ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico por caras sino por resultados; dicen que soy “de una modestia”, se ríen de eso. Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo que lo que uno debe seguir”. Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la semilla basta. Yo los trato diferente en sexto y décimo; de primero a quinto son permisivos pero llegan a sexto y das materias en las que se exigen mucho. En séptimo los sueltas porque vienen entrenados, la relación es diferente. En sexto se queda la gente; tenemos tasas de mortalidad alta, en sexto se dan cuenta que no quieren esta carrera, tengo estudiantes que quieren estudiar diseños de modas. Esto es problema de selección desde el principio. P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra sobrada, otros como más cercana, eh... Mira los estudiantes pueden tener varias apreciaciones mías que son, y realmente yo soy así, pueden decir, “es una mujer

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inteligente”, y no lo discuten, o sea, ellos dicen “tiene una memoria increíble” y yo se los digo, les digo “yo no soy modesta, o sea, si hay un defecto que tengo, o sea, yo reconozco que soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, entonces para ellos eso es primera sorpresa cuando entra a sexto, mis diapositivas con cuatro frases y yo me desplazo, entonces eso les sorprende terrible, yo no sé si es que de pronto ellos no han tenido profesores así abajo, que hayan estado en contacto tanto tiempo, realmente la palabra es que los estresa, o sea, además que me preguntan yo les respondo, o sea, raro es que yo no sepa la respuesta sobre el tema del que estamos hablando, entonces eso sí lo siguen teniendo ellos, ellos pueden tener esa apreciación de que soy una tirana, porque yo soy así, y se los digo el primer día, “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo, mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o sea, es como es, entonces, ellos dicen, “guau, es una vieja que sabe mucho, razón por la cual...”, si los mido así ellos no se sienten mal, porque dicen, ella me está midiendo con la justa con que ella se mediría, ah entonces se está midiendo por arriba, no se está midiendo por debajo, entonces, los estudiantes jamás, yo no he escuchado un estudiante que diga que mis evaluaciones son injustas, o que mi forma de calificar sea injusta, ah porque yo pregunto de forma amplia, cuando puedo, cuando tengo tiempo, y califico justo... P.12 Tú decías que no calificabas por caras... Nunca, es que no miro los nombres, o sea, yo califico y luego miro, hay gente que son repitentes, tú les ubicas la letra, pero tú “delete”, o sea tienes que hacerlo porque si no, es que uno tiene pasiones como todo en la vida, entonces “este sinvergüenza otra vez por quinta vez”, o sea, uno dice, no este ya hay que abrocharlo, o sea hay que calificar sin nombres. Eso es clarísimo, los estudiantes me identifican con eso, me identifican también como, o sea, la que no repara en lo que tiene que decir, yo me encontré al estudiante, para mí estudiante sea graduado o no graduado si lo veo hacer un error, se lo digo, ¿hum? Le digo “mira cómo está”, es que les digo hasta cómo están parados, porque me parece que eso hace parte de su formación integral, todo, entonces, “no comas chicle ahí, no te pares ahí”, el semestre pasado se lo dije a un estudiante que le sonó horrible, se estaba vistiendo aquí en mitad del pasillo, le dije “te lo he dicho varias veces”, me dijo, “Ay Ana Karina es que me da pereza”, le dije, “tú sabes quienes son las que no se visten en un baño? Me vas a perdonar lo que te diga, pero son las callejeras”, santo remedio, o sea, suene como suene, y yo siempre les digo, perdóname pero allá voy, o sea, yo pienso y discuto lo que digo en la misma acción, entonces los estudiantes sí me reconocen como eso, como “la bruja”, eso sí nada qué hacer, o como la que sabe mucho, esos son los dos extremos. Los que están aquí son los que saben que estoy esperando para... porque saben que con los otros no tengo contacto, tú no puedes ser mamá de todos. P.13 ¿Qué es lo que tú crees Ana Karina que les has enseñado a tus estudiantes? A ser honestos, a ser correctos en sus cosas, o sea, yo no me muevo de aquí, no me muevo, o sea, a ser justa, también esa es otra que, hay que ser equilibrado en la vida, entonces, eso, como les digo, no me interesa que sepan microbiología pero sean correctos

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en su opción, creo que es eso, porque lo que más me ofende es una persona tramposa, y se los he dicho muchas veces, y yo no reparo, yo veo a alguien tramposo y yo me transformo en otra persona, entonces es eso, ser justo, saber cual es el límite que uno tiene, o sea, esas cosas me parece que son las que les he enseñado yo a los estudiantes. Claro que todos dicen una cosa muy simpática, ellos dicen que el libro de colección de ellos es mi cuaderno de alimentos, pues ellos dicen, mi cuaderno es con el que yo voy a todos lados, porque yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son las cosas, eh... P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones que se presentan, al menos, en otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando los veías en octavo o en décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que saben unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños respecto a los grandes. Los chiquitos... P.14.1 Comencemos por lo que hacen , los que tú llamas “los niños” Creo que no saben lo que hacen, ahí está la diferencia, porque están en el proceso de experimentar todas las carreras en un momento, porque están todos juntos ¿cierto? Todavía no han entrado a la carrera como tal, están de primero a quinto, entonces están en un proceso de experimentación, eso es lo que creo yo que les pasa. Los grandes, entran al que hacen “el aterrizado”,entonces llegan a que esto sí es de verdad, a que aquí sí tengo que hacer lo que no hice allá abajo, porque si no, voy a salir y no voy a saber nada, entonces lo que hacen aquí arriba, los de arriba ya qué hacen, se preocupan por sus materias fuerte, realmente lo que seguimos llamando “costura”, eso todavía no les importa, porque creo que hay algo que todavía no les queda claro a todos los estudiantes, y es que ser microbiólogo es solo tomar las materias que son de microbiología, las otras no les ven la importancia, cuando salen se dan cuenta, cuando dicen “¿por qué no estudié tal cosa? ¿por qué no tal cosa? Pero cuando están arriba, ya graduados. Yo diría que eso es lo que hacen P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir, más en el ámbito del conocimiento. Claro. Los pequeños saben que tienen una cantidad de conocimientos internos, y los grandes saben que esos conocimientos dispersos que tenían abajo, tenían que haberlos aprendido, eso, ahí está la diferencia de esos dos, a estos no les interesa los... creen que eso no sirve, y se dan cuenta que sí. P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los pequeños y qué son los grandes? O sea, en el ámbito de qué son “los chiquitos”, los chiquitos son adolescentes, de colegio todavía, con sus pataletas de niños, con

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su actitud de que “si usted no me dice, si no hace lo que yo digo, yo lo acuso, y voy donde uno superior a usted a ver que...”; no, a mí me, o sea, el dedo acusador, es eso ¿no? ¿Qué más son? Son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido, entonces, todo lo quieren hace pero no saben por dónde hacerlo, y eso académicamente también les pasa, entonces quieren venir ya desde segundo semestre a hacer tesis, hay que hacer un pare, como le he dicho yo a mucha gente, “uno primero gatea y luego camina”, lo mismo, es el mismo fenómeno ¿Qué son los grandes? Son unas personas más estructuradas, no del todo, pero más estructuradas. P.15 ¿Tú podrías decir Ana Karina que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos industriales? Depende. Eso depende de la persona también, o sea, tú puedes tener aquí gente que si sus relaciones sociales no le permiten, o sea, si una persona huraña, por más que lo intenten modelar, lo demás no la deja ¿si me entiendes? No es lo que... hay barreras que son muy difíciles de romper, y los introvertidos son muy difíciles, extremadamente difíciles de manejar por todo, tú no sabes lo que piensan, puedes ser tímido, pero puedes ser una persona realmente que está generando, que está, sus odios los está interiorizando, y son un peligro, a mí realmente, como dice la Biblia “de las aguas mansas cuídate, que de las fuertes me libraré, pero esas cosas, esos niños son muy difíciles, no puedes decir qué son, no los puedes definir. P.17Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados No. Esta mañana lo hablábamos en el comité, gente que tiene actitudes diferentes sociales, entonces son: el antipático que no saluda a la gente, gente que no tiene que saludar, cuando está en una empresa; el que se pasa los conductos regulares por este fenómeno, “como acá saltamos, sigamos saltando”, están aprendiendo a hacer los mismo, y eso no es lo correcto, tú tienes un orden para hacer las cosas, y eso es típico en los estudiantes, cada vez son más, entonces, “a que te salto”, hay el juego de que “a que te cojo ratón , a que no te cojo”, es eso, entonces ahí estamos en un proceso de cambio P.21 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel profesional son diferentes? En sexto me dicen que soy “bruja”; me tienen temor. Prejuzgan con el criterio que soy cuchilla. Es un juego de lado y lado. Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco el último pedazo de semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo. En séptimo cambian porque ya me conocen, la materia es light, es relajada comparada con la otra; los estudiantes son más motivados a la clase. Esta en una materia de memoria y no lo detectan hasta que no repiten la materia. Con los de décimo la relación es tranquila, ellos dependen de su propio rendimiento. Yo no los presiono, les digo que si me entregan les leo; todo depende del ritmo de ellos. Unos cambian completamente la percepción. Tengo una ventana en el laboratorio y todo lo ves; es gente que quiere estar ahí; pero siempre hay una que era buena y termina siendo conflictiva. Las que iban bien tienden a ser mitómanas, son egoístas; tuve una que me generó energía negativa y quería sacarla. Uno cree conocerlos pero no en prácticas pasa más. Ejemplo: tengo una estudiante que perdió tres veces pero fue

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por aprendizaje, pero rinde en laboratorio, parece ser que le gusta recibir órdenes, “esta diseñada para ello”. Los estudiantes van cambiando; eso hace parte de la madurez de ellos. P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave Sí, yo le s digo que es mucho más “light”, claro que el hecho que sea “ligth” no significa que no haya rigor académico, porque siempre se los he dicho, pero ellos ya me ven más cercana, tienen una ventaja en la materia, tienen laboratorio, entonces cuando estás en el laboratorio, entonces cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente, “así no se hace, mañana discutamos esto, revisamos esto…” y ellos se ven más cercanos, eso sí el cambio es notorio, porque son los efectos del semestre pasado, entonces para mí eso es, el que me veía como “la bruja”, por que además eso fue el karma ver esa materia y la que está aquí ya es una persona diferente, no? Y es que la materia lo permite, tú en alimentos, las cosas son como son, no hay aguas tibias porque está estandarizado, en cambio en esta materia no puede, cultivando esa capacidad de cosas nuevas no?, de improvisar, se da esa ventaja, la improvisación tú la puedes hacer. P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en Internet, en las bibliotecas, pero en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a ellos? Ser un poquito más analíticos, y otra cosa, sorprenderse todavía con el conocimiento, porque yo lo disfruto, entonces yo les digo, “imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo disfrutan. Por lo menos esta mañana con un estudiante me pasó, me dijo “Ay mira aquí está esta prueba”, le dije, no, no está, piensa tridimensional-mente en tu cabeza lo que estás viendo en dos dimensiones, entonces me dice, o sea, los hago pensar en otra dimensión, por que nada, no todo el mundo hace eso, pero se divierten, ellos en clase conmigo se divierten en clase de laboratorio, entonces por lo menos hoy están ahí. P.20 Bueno Ana Karina, que rico saber que los estudiantes se divierten en tu clase... Pues a veces, cuando estoy histérica no, suele pasar, suele pasar una vez al semestre P.23 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos, de pronto los conocías todavía, pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la universidad, hablemos un poco de esa experiencia Ana Karina, respecto al conocimiento que tú tienes de ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no... No, mira, los estudiantes han cambiado, como todo, hay generaciones que son más “ligth”, si se puede decir así, la ley del mínimo esfuerzo, esa es la mejor definición cada vez con un estudiante, ellos exigen más pero quieren dar menos, entonces ¿qué sucede? Los que somos de la generación nuestra, que somos los “viejitos” como digo yo, queremos que los estudiantes sean mejores que nosotros ¿cierto? Y que... entonces uno les pide y ellos “Ay pero es que eso no... no me vuelvas a poner un taller en el que tenga

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que pensar”, lo dijo un estudiante la semana pasada. Y yo... “bueno hijo”, o sea, si, la ley es esa, no nos matemos la cabeza por pensar, y cada vez van, perdóname la expresión, la voy a usar, “involucionando”, y es un problema que viene desde el bachillerato, porque en el bachillerato nos volvemos más laxos, entonces volvámonos más laxos arriba, ¿no? Entonces todos hacemos, todos operemos, y claro, los estudiantes son muy diferentes, el de hace diez años era otro al de ahora, en las matrículas este semestre, yo hice matrículas este semestre, mira hubo uno que me dijo que por qué le ponía horario de siete de la mañana y que salía hasta las seis de la tarde, que por qué no le quitaba el de las siete o el de las seis, me causó tanta sonrisa que en ese momento yo le dije, “tranquilo mijo que el coco sale después de las ocho de la noche y se acuesta a las cinco de la mañana, así que no se lo va a encontrar”, y él me miró, o sea, como “está loca”, pero creo que le quedó claro lo que le estaba diciendo, el día es ese, que empiece a las siete de la mañana no lo va a afectar, no se le van a acabar las neuronas, siempre es a acomodarse todo al beneficio de ellos, cada vez más mi beneficio y me importa menos lo que esté alrededor mío, eso pasa. P.24 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te trataban los estudiantes en sexto y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los muchachos esta vez, volvieron a decirte, utilizando las palabras que tú me decías Ana Karina, en sexto te ven todavía como “la bruja”, todavía ven en séptimo…? Sí, qué sucede… ellos en sexto vienen con la imagen que le cuentan antes; este sexto tiene una particularidad para mi increíble, primero tengo los repitentes del semestre pasado, tengo los repitentes de hace dos semestres que no tomaron materias el semestre pasado, y tengo los nuevos, los nuevos son poquitos, entonces lo que tu percibes en el salón, primero son muy tranquilos, eso fue lo que percibí en la única clase que he tenido, pero además que es un curso muy heterogéneo porque ellos son tres semestres, entonces como que todavía no lo perciben, yo entro a tener clase de lleno con ellos por ahí en dos, qué en unas tres semanas, ya yo podré saber como va a ser, pero los de séptimo la percepción es otra, ya es más laxo por que ya pasaron de sexto, ya no es la bruja sino la profesora que está en una clase que es además más… P.25 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría…¿todavía ves que ellos ya saben a qué ritmo deben marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben marchar” Bueno, claro, mira ellos ya están aquí ya solo con decir algo, ehh, tú tienes que hacer tal experimento, ellos ya, ta, ta, ta, ta, bueno, quince minutos, yo ya no vengo más con cuentos, él viene y me pregunta, “Ana, tal cosa…”, cuando no le quedó claro, pero yo no tengo que estar encima de él, él ya sabe a su ritmo lo que va, él ya tiene montado su experimento, ahí todas las cosas ahí P.26 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales significativos a lo largo de la carrera? Hay gente que viene de bacteriología, a todos tienen que decirle “doctora” el cambio ocurre cuando te quitan el “doctora”. Cuando te cogen en el pasillo hacer preguntas ya no te tienen miedo. Cuando no puedo llegar a clase me llaman al celular y me

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dicen “estoy enguayabado”, cuando reconocen que meten la pata. Puede ser light, pero cuando te llevan un chocolate o te dicen felicitaciones por el día del profesor, es especial. En sexto es pelea las uñas, yo pido alcohol acetona; en décimo no ves estudiantes con las uñas pintadas, en décimo se pasan algunas pero en sexto es una lucha. En séptimo no se pelea la bata, ya la han adquirido. La forma como presentan los trabajos son más analíticos, aprenden que no se debe hacer cortar pegar; hacen los trabajos a mano, aprenden qué sirve y que no, mejoran ortografía, no la rebajo. Cambian la percepción de trabajo, sienten respeto por su carrera: “somos orgullosos de lo que hacemos”. Ellos tienen un ego alto. Cojamos uno de Microbiología industrial y uno de Bacteriología, y los nuestros tienen más carácter; los profes los movemos para que sean más competitivos, hasta caminan diferente. P.27 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos que puede determinar esa mayor o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos? Dos cosas, la primera el grado de madurez, el grado de respeto, el tacto, y el hecho de que para mí, yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, y en décimo ellos ya han pasado incluso por la vida de afuera, ni siquiera la de acá sino la de la rotación la de esas cosas, entonces ellos ya saben que tienen que responder ante sus responsabilidades, porque si no responden entonces quién va a responder por ellos, es su ritmo, no el mío, entonces ya no hay problema ¿si? Son esas cositas lo que los diferencian, el conocerse y no conocerse antes. P.28 Bueno Ana Karina, y para terminar ya ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes, jovencitas que están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en cuanto a lo que tú llamabas como “lo importante de lo manual”, qué es lo que tú les has aportado? Eso. Mira hay varias cosas que yo les he aportado, que lo veo con el transcurrir del tiempo. Yo tengo una frase muy popular en clase y es decirles “eso es cultura general”, que es cuando hay cosas que son tan simples que no las saben, entonces mi manera de decírselos es esa, vaya a ver, porque eso hace parte del bagaje, y ellos dicen, incluso cuando ya están graduados, me dice “si hay algo que nosotros nos acordamos de ti es tu cultura general, porque además pasamos a hacer la misma frase, la repetimos”. Esa es una frase que repiten; y otra frase que repiten ellos, que no me agrada mucho, “es obvio”, cuando las cosas son demasiado obvias yo les digo “es obvio, microbio”, ¿no? A mí no me gusta porque puede ser agresiva, cuando no la usas en el contexto adecuado, entonces es muy chistoso porque tengo... hace poco fue una estudiante mía a la casa y me decía: “es

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que, cuando yo digo “es obvio”, me miran todos y les digo, eso me lo enseñó la profesora”, y ella dice, “si hay algo que aprendí de ti es eso”, o sea, “tengo aquí y que las cosas son así, no me muevo, eso es de tu carácter”, o sea, que han aprendido cosas de mi carácter. ¿Qué han aprendido con esto? A “cacharrear” con el microscopio, yo les pongo, me siento con ellos en el microscopio en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que tener al pobre microscopio, lo tratan a las patadas, les digo, yo a veces uso palabras muy fuertes, les digo que “parecen salvajes”, pero continuamos, porque yo, o sea, les interioriza el asunto de que hay que cuidarlos, entonces cambian de..., eso. El asilamiento, organización, esas cositas, Adriana Páez incluso es más “cositera”, eso lo aprende quien quiera aprenderlo, si no, no le interesa, fácil, hum!, fácil, son los que te digo pasaron sin ton ni son. Son esas las cosas que yo creo han aprendido de mí, y mi frases célebres, nada que hacer, esas son mías, “eso es cultura general”, no podemos hacer otra cosa. COMPLIACIÓN DE LAS ENTREVISTAS Docente C Cuerpo de la entrevista ¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor? Relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad académica Nombre y describa tres tipos de interacciones entre estudiantes y profesores Convivencia: espacio para conocerse en un lugar diferente al salón de clase donde se tratan temas de diversa índole, en relación con valores, etica, formación profesional, deporte, etc. Consejería: espacio para aconsejar académicamente al estudiante en relación con asignaturas, créditos, electivas, intercambios. Clase: espacio para intercambiar conocimiento respecto a un tema Qué tipo de interacciones vive con sus estudiantes? Los tres Cuál es el ideal de las interacciones entre docentes y estudiantes, desde la mirada de una formación integral? Inicialmente conociendo el nombre, luego tener la posibilidad de conocer un poco al estudiante y al profesor, en un esquema diferente al académico, es decir compartir vivencias diarias, en relación con su persona, su familia, su trabajo. Esto sería posible en grupos de estudiantes pequeños, donde la participación mediante diferentes estrategias, fuera permanente

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Durante este tiempo que lleva como docente que cambios ha experimentado en su vida que tengan como base sus interacciones con los estudiantes? La interacción me ha permitido llegar a estos corolarios… espero poder aplicarlos en mi vida siempre - La vida tiene diferentes colores, y las personas son más de lo que dejan ver a simple vista - La participación de la familia y las bases familiares claras son la base para formar buenas personas - La disciplina y los valores inician en casa…. En el medio se refuerzan, no se crean Qué cree usted que esperan los estudiantes de los docentes? * Conocimiento * Buena estrategia para interactuar con ellos, exigencia y carisma para trasmitir conocimiento * Humildad para saber decir NO SE!!! * Exigencia sin intolerancia Usted que espera de los estudiantes? * Autoestima y valores * Ganas de aprender * Ganas de escuchar y saber escuchar * Carácter para enfrentar situaciones Existe alguna diferencia entre las interacciones con los estudiantes de ciclo básico y ciclo profesional? * Una de las quejas repetidas del ciclo básico (ojo que va a desaparecer) es el número de estudiantes en plenarias dificulta la interacción, sin embargo se diseñaron estrategias como talleres en grupos pequeños, incluso mas pequeños que en el ciclo profesional que han “facilitado” la interacción. Sin embargo, muchos estudiantes todavía en semestres 1-4 no saben a qué van a la Universidad, entran motivados y pierden la motivación muy temprano, o son tan tímidos que no asisten. * En el ciclo profesional, aunque llegan a veces igualmente perdidos, sienten mayor obligación, la asistencia es mayor, la exigencia mayor, y pienso que se logra una mejor relación y mas duradera entre los profesores y estudiantes * El profesor del ciclo básico, en su mayoría es de cátedra, por lo que la relación es netamente en el aula de clase, los de ciclo profesional son de tiempo completo y casi todos hacen investigación involucrando a los estudiantes. Qué cambios han tenido los estudiantes a lo largo de la carrera? * Considero que cada semestre se encuentran con reglas mas claras, conocieron los premios por aciertos y las consecuencias de

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sus desaciertos. * Su espíritu y su autoestima se fortalecen con el paso del tiempo * También existen lamentablemente los que no han sufrido cambios a lo largo de su permanencia en la carrera o los que llegan con valores tan débiles que fácilmente son arrastrados a diversas problemáticas (prostitución, drogadicción, mitomanía, suicidio etc) Que tristeza!!!! 3.2 Compilación de entrevistas de estudiantes ESTUDIANTE 1 VIII SEMESTRE PREGUNTAS Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial? La persona que tiene el sentido de la pedagogía el sentido de enseñar básicamente. El docente tiene como prioridad enseñar y va a transmitir su conocimiento a otras personas por su experiencia, porque es idóneo en el área y eso es positivo. Para ti enseñar es transmitir? Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir. El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente equilibrada. Todos somos personas y todos tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su círculo, ese círculo que existe, es un círculo que tiene varias cositas que hacer, proyección, aprendizaje, enseñanza, trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a quien está enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y salga y pare de contar.

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El docente para mi, de microbiología, por lo menos importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección tenemos nosotros para que nos las transmitan. Los compañeros salen, terminan su proyecto de grado corre uno corre el otro y ahora qué? Son 25 o 30 millones que invertimos en una carrera profesional, eso es plata y tiempo de nuestras vidas para salir a hacer qué? La facultad, por ejemplo de Microbiología, ¿se ha tomado el trabajo de decir vamos a hacer un grupo de estudiantes quesean echados para adelante, que vengan, que manejen y que digan vamos ha hacer una bolsa de empleo? También yo digo que ha sido falta de los estudiantes que motivemos la cuestión y también el profeso que diga ¿quién quiere? pero es que digamos que si el liderazgo no arranca desde primer semestre no lo pueden exigir en X porque no va ha estar, si se lo exigen a uno cuando le faltan dos semestres para que termine la carrera la gente ya está metida en otro cuento cada quien en su trabajo de grado y sale. Entonces cuál es el docente de Microbiología el que está muy conciente en que está parada la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, cual es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a la gente que entra no la engañen no la cojan como gancho, son 200 – 300 personas que salen ha hacer qué? Bueno por ejemplo tenemos 5 áreas fuertes que son; bienes y servicios, alimentos, biotecnología, fermentación y ambiental como las podemos orientar a partir de segmentos e intereses y eso pues que ahora han mejorado bastante el pensul, como lo podemos proyectar, quienes se sienten en el área de administración? Aún quienes se pueden especializar en el área de ambienta por ejemplo es decir si somos M.I. nos vamos orientando por ciertas áreas en las que nos veamos fuertes y competitivos como otras personas, porque son también los MB de los Andes y nos vamos a ver con MB de otras universidades en el mundo si salimos, para que nos digan es que no es que la Javeriana no sabe nada Cómo debería ser el docente javeriano Lo mismo (ver identidad Javeriana)pedagogía y línea pedagógica teniendo en cuenta la espiritualidad ignaciana. El verdadero profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder espiritual, líder político Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial? Soy responsable, me falta ser más organizada, en algunas cosas ser más precisa en algunas cosas y pues aquí se guían mucho por el promedio académico, alguna vez me dijeron que habían hecho una evaluación y me dijeron que era muy flojita como muy… en algunas cosas admito que me falta pero soy una persona que lo que quiero lo hago. Entonces como estudiante me considero una persona responsable, que me falta cosas por cultivar, ser más persistente, distribuir mejor mi tiempo en algunas cosas. Pero que pasa, hay un momento en la vida que yo cambié y es precisamente por la edad y es

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que tengo 28 años, estudie acá una carrera de Licenciatura química y luego me cambié a acá y los procesos a mi me han enseñado a ser diferente, además trabajo y eso me hace más responsable y madura. Cómo sueñas que debería ser el estudiante de M.I. que se va formando desde I Semestre? Yo pienso que para formar un verdadero MBI arrancar desde primero con materias que te metan en la realidad nacional, no de tanta política, sino cómo están paradas las industrias, que requiere la industria, que trabajo se puede ir haciendo a nivel industrial, qué áreas son específicas entonces asignaturas que obviamente las básicas son importantes pero para ve a veces con electivas que serían buenísimas desde primero, que le digan a uno , bueno vamos a ver farmacia, empezar con lo básico entonces, controles de calidad, como se harían, cuando se llega a décimo se tiene un conocimiento amplio, pero no tener materias como cristología que es buenísima, ingles I biología general, pero ninguna con respecto a la carrera porque es que la biología general es para todos igual, hasta quinto semestre todo mundo ve lo mismo, pero que pasa si tu desde primero empiezas a hacer un proyecto, por ejemplo en Tibaitatá, manejo de residuos sólidos, empezar a conocer la parte ambiental, controles ambientales, si uno va así cultivando un poquito, que uno conozca las entidades del Estado que trabajan con eso, quién es la CAR por ejemplo, descontaminación de aguas, ir a municipios, proyectos que continúen en segundo semestre, vayan motivando y que como que no vean las bacterias , sino como las amigas que me van a ayudar a que yo genere una mejor calidad de vida porque eso es lo que yo he visto hasta ahora, no verlas como algo patógeno sino me ayudan a ver como las puedo ubicar y puedo hacer que ellas me sirvan y sean útiles. Manejo de residuos en las plazas de mercado, por ejemplo que haya gente que vaya manejando la parte ambiental, cuando tu llegas ha ambiental en VIIIsemestre tienes un conocimiento amplio a nivel experimental y que hace que sea más fácil la parque química, de microorganismos eso lo hace a uno más certero y más preciso y no llegar a décimo vamos a montar un control de calidad, vamos a hacer manejos ambientales,… visitas importantes y que existan también grupos de estudiantes que se motiven por esto orientados por sus docentes quién quiere liderar ese grupo, quien quiere hacer parte de ese grupo? No solamente los docentes de 10 se dedique solo a 10 sino a primero también y que vayan dejando semillitas, usted en décimo va ha tener profesionales idóneos. Al ciclo básico tiene que darle un viraje que uno sienta que está viendo microbiología industrial, lo básico. el ciclo básico fue un recorderis de química, de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan extenso cosa de un año y luego arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible, fermentaciones solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a dar conocimientos de lo que uno sabe como MB. •

Las líneas de investigación deberían comenzar a pernear desde los primeros semestres que sea algo que poco a poco van viendo más claro?

Pues claro, el ciclo básico debería tener esas líneas de profundización a un nivel básico. Que no se la sorpresa en los últimos años. Una electiva que permita esto. Y que a la vez ayuda a orientar el trabajo del proyecto de grado Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial? Por que te cambiaste de la licenciatura de química?

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Lo primero era que yo quería estudiar en la Javeriana, porque mi primera formación fue con las hermanas salesianas y el trabajo social siempre lo tuve ahí de la mano, cuando entre a la universidad yo me entusiasme mucho por el trabajo comunitaria, pero aparte de eso, era aprender a enseñar cuando entre estaba la licenciatura en química y yo siempre me quería ubicar por el área científica. Vi mis básicas en enseñanza, la carrera por varias razones se cierra y nos da la oportunidad de cambiarnos yo comencé a evaluar y microbiología no llevaba realmente me llamó mucho la atención porque es un área científica y tiene cinco áreas por las que me puedo meter, ya tengo unas bases en química y sobre todo en bienes y servicios en administración tiene la proyección social, la tiene si la gente no la ve es porque no quiere pero la tiene. Y empecé y yo espere y espere en que momento tenemos un contacto con la profesión leí artículos, cuando llegue a sexto me encontré con MB. Yo quiero ser científica y no voy a dejar las cosas tiradas, vuelvo e intento. Mi motivación entonces era: una carrera nueva, de las únicas en Latinoamérica en la Javeriana organizar grupos de estudiantes, pues rico y como siempre he liderado grupo de estudiantes. Pero encontrarme con que no! Eso ha sido de las cosas más traumáticas que yo he tenido. Por que le tiene miedo los estudiantes a los profesores?

Primero son niños, a uno en la casa lo tiene que enseñar a ser personita, eso es un problema de la casa, cuando a uno no le gusta algo uno dice mira a mi no me gusta y de la manera más educada y más cordial del mundo. El principal motivo de miedo son las notas, si yo digo, si yo peleo enfrento afecta las calificaciones esa es la perfección que tiene la gente y en algunas ocasiones es así, porque aquí quien pierde, uno aquí dicen profesor mata estudiante. Y se necesita el apoyo del grupo para sentar precedentes solo no se puede hacer nada, con grabaciones en clase,. El miedo a decir las cosas, yo aprendí a superar el miedo hace rato, yo conozco mis derechos y mis deberes. Ahora la otra cosa no conocer el reglamento y eso es importante. son importante las interacciones entre profesiones no solamente durante el siglo básico sino también en el ciclo profesional, para aprender ha hacer trabajo interdisciplinario con otros profesionales. Para ti que son las interacciones docente – estudiante? Es de amistad, yo lo resumiría así de amistad, interesarse por la persona. La interacción es un tu me das, yo te doy, un canal de comunicación constante, se tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profeso también sea abierto ha que tiene gente que está aprendiendo, no gente que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación positiva, los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene déjeme yo consulto, el tiempo que te dedican cuando tu estas trabajando en una institución como estas de Educación Superior es que tu estas enseñando a ser mejor persona al que esta aquí no a hacer peor persona para que vaya y joda a otros. los papas de uno que han sufrido en la vida y han surgido no quieren que los hijos vivan lo mismo que les paso a ellos quieren que sean mejores personas, ese es el sentido de ser padre de familia aquí nos encontramos en un segundo o tercer hogar, en el

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colegio le decían esta es su segunda casa aquí sería la tercera, donde uno vaya será su casa, donde tu encuentres receptividad, amabilidad por eso aquí todo mundo me dice que yo soy cepillera yo saludo a todo el mundo, al conserje, por qué? Porque yo trabajo en equipo, es un trabajo de equipo. Es eso vivir en comunidad. En que espacio se viven estas interacciones? En otra facultad porque yo busque el espacio. Aquí en la facultad los primeros contacto en los primíparos. El punto de acopio es pastoral y redes estudiantiles salen los… que ha venido de colegios y les gusta, eso es para el que le gusta. Somos 40 – 50 personas frente a 160000 personas pues no es mucho pero aguanta. Donde encontraba receptividad, en pastoral y red estudiantil encontrar amabilidad, el cariño, nosotros teníamos la vicerrectoría del medio universitario nos daba el espacio nos daba las mesas, fue un trabajo que yo me gané, que conozcan el trabajo el trabajo de uno que se interesa en la universidad entonces dónde lo encontraba yo? Afuera, no en la facultad yo dirigí un grupo estudiantil, aquí la gente no es receptiva…pesca milagrosa para que la gente se sienta Javeriana, yo me siento muy Javeriana, algunos de mis compañeros no se saben ni el himno, eso va en uno. Yo me siento Javeriana desde la identidad. Los espacios obviamente el salón de clase, interacción de compañero, en la cafetería, en los laboratorios y para de contar, con los docentes sus oficinas, donde ellos se encuentren, yo vengo y los busco. Ellos no lo buscan a uno Caracterización de las interacciones Antagonismo – simbiosis – mutualismo – sinergismo con algunos - parasitismo

Son distintas las interacciones de acuerdo al lugar, a los espacios? Una interacción podría ser rosca en todos los espacios – compañerismo – amistad sincera de unos compañeros – colaboración plena y absoluta, otras de desamor o talvez individualista Cuál es la identidad Javeriana? Primero, como ya tenemos los conocimientos de que es administración y todo este cuento es la visión, la misión los objetivos de la identidad de la entidad donde yo estoy. cual es su misión cual es su misión, que quiere que quiere de nosotros porque lleva tantos años trabajando, cual es la historia de la Compañía de Jesús, los sacerdotes que hicieron, quién es San Ignacio esa es la identidad del javeriano, conocer la historia, conocer porque ellos querían educar gente y en actualidad porque siguen, como esta proyectando al país, la gente que ha pasado de la universidad, que son líderes es porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formo y los fue puliendo. Entender donde estas parado. La universidad como ente educativo, proporciona sin ser comunidad.. entonces el estudiante javeriano es el que pasa por la Pontificia Universidad Javeriana y conoce la institución donde entra a estudiar, conoce la institución, no solamente la carrera, independiente de la facultad, yo conozco a donde voy a estudiar.. cual es la ideología de la universidad, que espacios me dala universidad a mí antes de ser estudiante de cualquier carrera tengo libertad tengo integridad social, tengo capacidad de poder acceder a los espacios educativos, deportivos, que me da la

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universidad a mí para ser una persona integral y una persona sana, mente sana, cuerpo sano, ahora que pasa cuando yo se la identidad y lo que yo quiero y me llama la atención la facultad de ciencias , que significa microbiología , por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola y veterinaria, que realidad me están planeando el país, de un profesional no solamente porque tenga 5 en bioquímica… que es lo que me proporciona y estudiar el pensul , esto es lo que yo quiero, me siento bien. Es la integración es la ayuda del uno con el otro pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es jartícimo, es pesado, pero si tu te vas para ingeniería el ambiente es distinto – venga, necesita algoYo creo que se debe a que somos sólo mujeres haya hace falta hombres, yo no se que es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo mujeres es un complique cuando es mixto es mejor, porque no se hacen actividades con otras facultades? Los profes creen que conocer la universidad es ir a básicas al 2, eso es pasear, no conocer la universidad Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?

Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera? la maussy que entró yo pensaba que la universidad era un paseo y te sientes gigante, empiezo el proceso como de que no soy muy consciente de donde estaba ubicada, mi papá me paga la carrera, de donde salga la plata no me importa a partir del segundo año cuando yo veo que la cosa se está poniendo crítica que yo veo que se está retirando la gente yo no tenía amigos, yo me la pasaba en mi casa, entonces dije, tengo que empezar a buscar mi espacio y fue cuando entre en el grupo estudiantil de la facultad de ciencias que se llamaba GEPCE en ese momento y empecé a interactuar y las personas que estaban allí ya estaban terminando su carrera universitaria… me quede es el grupo estudiantil mi actitud comenzó a ser de mayor responsabilidad y conciencia, aunque todavía me falta, empezamos ha armar las fiestas, crucial cuando me toca empezar dirigir el grupo estudiantil, fue una experiencia dura porque no me fue muy bien, fue algo muy crucial para mi, no es el título que te den a ti es lo que tu les representas, es más responsabilidad, la gente cree en ti, confía en ti en lo que tu hagas, aprender a delegar funciones, y uno empieza ver como es la cosa , no distribuía muy bien en tiempo con las otras cosas que tenía (coro..) estaba metida en todo y no encontraba cual era la prioridad de estar estudiando. Empiezo a dejar cosas más de lado porque se afecta la parte académica y se empieza uno a dar cuanta que empieza a faltar la plata. Ya en este punto ya hay una Maussy Lorena mucho más madura, mucho más conciente no tan bulliciosa, pero que doy gracias a todas estas experiencias que valoro la institución, el trabajo con la comunidad a este punto yo le puedo aportar algo a la sociedad dentro de mi experiencia como persona aportar a mi carrera y a la empresa en que yo voy a trabajar porque van a ver en mi una persona responsable y no brincona. Me falta todavía aprender pero con un grado de madurez muy grande. A estas alturas de la vida yo lucho lo mío porque lo quiero A qué se deben esos cambios?

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Los cambios se los puedo adjudicar a mi relación con los docentes, contados con los dedos de la mano. La única docente líder para mi es Janeth yo la quiero muchísimo y ella me apoyo mucho, esa preocupación, ella hay en la vanguardia cuando empezaron mis problemas, ella es mi mamá de esta casa el decano del medio universitario, el padre Bejarano, Henry Córdoba. Yo admiro de Janeth que ella también tuvo un proceso de ser jartísima, no la querían que solamente era a punta de gritos. Janeth empieza a cambiar no se, pero ella se abrió. Que deben saber los docentes de los estudiantes

el primer proceso, sería de conocimiento de la persona de la familia del estudiante, conocer con quien está a quién esta enseñando. Pero por lo menos hacer actividades distintas un taller con la familia, de interacción con la persona. El problema no es de cantidad, yo manejaría por grupos para visualizar con quien estoy dentro de la misma enseñanza de mi área conocerlos. El mayor reconocimiento es un gracias. A unos les importa la nota y sale. Es importante hacer las convivencias, como quieren que seamos compañeristas, como quieren que sean solidarias , que tengan más contacto con pastoral Para ti que es ser persona Es algo como, es ser como algo integral, integral dentro de la concepción que yo tengo desde mi familia, desde la fe que yo tengo por algo sea piedra, palo, Dios, lo que sea en esa estructura de carácter, de personalidad que me hace ser persona, tener ese aspecto espiritual, ese aspecto de familia, ese aspecto social, que lleva a que tu tengas en la mente una disposición porque uno no puede llegar a ser como una silla, tu sientes a ti te duele, no eres perfecta tienes cosas positivas, cosas negativas, pero lo que tu muestras a las demás personas es la formación de ti mismo si a mi me enseñan en mi casa a ser una persona correcta desde pequeña lo voy a ser siempre, yo voy a manifestar eso y si yo me encuentro en un lugar donde no hay un reconocimiento de lo que yo soy obviamente me estrello, para mi ser persona las cosas que te van configurando, que te moldean Cómo se puede generar esa iniciativa de liderazgo desde primer semestre? ¿Que debe hacer el docente? Si yo tuviera un grupo en este memento, que enfoque tiene en primer lugar a nivel presente como futuro la carrera, porque todo mundo se mete pero??? Qué tanto futuro tiene. Yo creo que se haría inicialmente no dejar la práctica social como una práctica de último semestre sino como una práctica social en que sentido, no se hablemos de Ubate, metemos a la gente a que tenga contacto con los procesos no donde sea todo tecnificado, sino que se hagan visitas no a final de semestre “vamos a mirar como se purifica el agua – a tan bonito” donde se comienza que la iniciativa se tenga desde el amor a ciertas áreas y que la gente empiece a tener una inclinación, cuando uno tiene una inclinación pues más adelante va a tener una especialidad cuando salga, ya sea en alimentos, en fermentaciones, en farmacéutica, en ambiental, lo que tu quieras. Pero si se hace la integración de una práctica social no se donde permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso real, y que la gente vaya se unte y este proceso continúe en segundo semestre, si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo imaginario. Y

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que la misma gente en las empresas vayan soltando un poquito de investigación los chinos quieren hacer artículos- aquí hay un proceso que queremos hacer a ver quienes se le miden – van a ser investigación desde segundo, artículos de investigación en revistas, entonces que pasa si yo llego a décimo hice tres artículos con profes, con gente de otra empresa ya empiezo a tener un pul de conocimiento de investigación no cuando ya terminé, solamente los que pueden tener iniciativa, no se puede tener un punto de inicio, en décimo semestre se puede hacer una hoja de vida donde presentas investigaciones en diferentes áreas, incluso con gente de otra universidad. Qué tendrían que tener los estudiantes Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera con un imaginario distinto. Yo he escuchado las entrevistas- tu porque quieres ingresar a la carrera- no porque me parece muy bonito porque los microorganismos sirven para descontaminar el ambiente y por ejemplo el agua, le puede caer petróleo y hay bacterias que pueden ayudar a controlar la contaminación y porque son muy especiales para el mundo. – oiga pero que es eso, es su vida, en este momento de mi vida llegando a una etapa importante dice uno Dios mío es una orientación el área de investigación es sumamente complicada, hay que aprender a ser como…sobre todo que los papas deben estar en ese proceso, pienso yo no porque solo deba ser de colegio porque usted ya es grande entró a una universidad, no – si usted va a pagar acompañe a su hijo en ese proceso, vea papá tengo estas dudas, realmente. Si se van a ser visitas a los colegios generar inquietud real, que tan real y que tanta taza de empleo a futuro se puede dar en una carrera de estas, la gente desplazo la bacteriología ay ahora todo mundo es micro, la gente de las promociones que salieron hace dos o tres años, muchos de mis compañeros no tienen trabajo y son 300 empleos oritica y los que estamos saliendo, si Dios da licencia detener trabajo, cuanto le pagan a uno que son $600.000 cuando uno paga tres millones por un semestre, eso es compensatorio? Realmente o todavía se enfoca no solamente a la parte económica sino como llegar a una parte económica en donde usted realmente se vea también compensado , la situación para todo mundo en este momento es complicada muchos de mis compañeros pagan a plazos la universidad pueden perder el préstamo en ICETEX porque perdieron una materia, si la carrera es un brochazo de lo que realmente se vive afuera, entonces si a los pelados se les crea una conciencia pero de verdad de uñita y mugre como los campesinos a mí me esas carreras técnicas en el campo me parecen espectaculares porque la gente vive todo el día metido en los procesos aquí es en el salón, si vi el proceso en el laboratorio de ¿?? donde todo mundo toma las clases y sale corriendo ese es el laboratorio, no! Una práctica decente donde uno sienta que está viviendo el proceso, pero no se vive, yo no sé si es que yo estoy loca. Cuál debe ser el perfil del candidato a microbiología industrial? Bueno el perfil, lógico, una vinculación al área de ciencias básicamente eso tiene que ser que le guste, que tenga actitud y que tenga aptitud, en segunda instancia una persona que realmente tenga ese potencial de liderazgo para se empresario, para ser

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investigador ese es el perfil, ese es el perfil. En la entrevista póngales una situación real, que harías en tal situación y que los psicólogos que hay, supongo en la entrevista si la persona está desarrollando ese potencial que sabe y analiza situaciones y circunstancias reales que le pongan casos, que harías y entonces la gente que es pilosita diría yo tomaría, pero aquí??? Cómo son esas interacciones con tus compañeros? Pues mi interacción con mis compañeros ha sidote compañeros para unos y de amigos muy especiales para otros, digamos que relativamente normal ni muy para allá ni muy para acá, pero en algunas ocasiones si hay estudiantes que desafortunadamente a uno lo miden por las notas y eso no lo vamos a cambiar porque eso ya está establecido, más que establecido, pero gente que es tan mediocre, tan mediocre en su trabajo que resulta en compañías up! Que uno queda – perdón? Unas persona que uno se da cuenta cuando trabaja con ellas sacan de todos lados,(se copian) de todos lados para hacer el trabajo, que no se esfuerzan en lo más mínimo que se la pasan hablando por celular fumando, maquilladas, mascando chicle y yo por lo menos lo miro desde mi punto de vista, pues cuando yo hice la práctica ahí pequeñita en la monitoría yo tenía 25 estudiantes y eso me dejaba,…. y yo denme solamente una casilla y eso también es interacción con los compañeros para manifestar lo que yo quisiera enseñar de alguna manera, bueno, listo. Yo me iba sin maquillaje, en uniforme, uñas obviamente cortas y todo mundo me miraba, - no tiene gustes ni tapabocas me hace el favor se sale- no me discuta se sale - y le iba cogiendo una nota y le iba bajando. Entonces la gente lo que hacía empezó a llevar los guantes, a no pintarse, y yo les decía miren no lo hagan por una nota háganlo porque el día de mañana ustedes tiene que presentar su exposición frente a sus auxiliares y lo van a tener en algún momento si Dios las tiene para esto, sus materiales, sus cosas, acostúmbrense a cargar sus cosas, su esfero, sus cosas, su marcador de vidrio, su cinta sus materiales a todo mundo le tiene que estar pidiendo prestado porque no tiene nada, que jartera. Al final de las clases yo dictaba algunas charlas, hay una pelada que no me acuerdo como se llama, una monita que al principio se la tenía montada, pero montada, al rojote iba super maquillada, las pestañas postizas, - cuando a usted se le peque por ahí un estafilococo por ahí en los ojos me cuenta, eso va quedar no de un oji azul sino uno rojo y … yo la molestaba así todo el tiempo al final como que ella fue cambiando, ya no iba maquillada, cuando se terminó todo yo di la nota apreciativa, con esa nota más del 20% de la gente pasó, y ellos me decían Lorena gracias, no es por simplemente darles la nota, sino porque verdad ustedes, si tu los vez ahora algunos otros tomaron la actitud y entran al laboratorio super ordenados, llevan sus cosas, quibo Lore, yo estoy recompensada en cierto modo, eso hay que enseñárselo a la gente. Lo que yo te decía hace mucho tiempo y es la vocación el que convoca hace que la gente aprenda, el que no convoca, no, y por eso yo te decía esa gran líder que para mi es Janeth porque a usted la están viendo, no, mira ella me hizo caer en cuenta una cosa yo una vez me entré a clase sin uniforme y llegué tarde y me dijo usted para mi no existe, en toda la clase me ignoró y no me habló,- usted no existe, no está cumpliendo con las normas solamente si uno las ve entonces cumplen? – santo remedio - no la voy a hacer quedar mal. Le decía a mis compañeras trabajemos en equipo, el trabajo porqué Bibiana, yo aprendí

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eso desde mi colegio y desde lo grupos que lideré en la universidad y eso la gente entra a la universidad y no ve ese espacio tan importante, si ustede quiere ser empresario, sea líder métale la ficha, muchos pelados de colegio, uno los ve hacían campañas yo, hay una pelada que me decía yo llegué a la universidad y me he metido una desilusionada porque yo hacía campamentos, y aquí ni una sola motivación para hacer nada uno le coge es aburrimiento Qué cambios crees que han sucedido en tus docentes Yo diría que tal vez en muy poquitos por ejemplo Janeth, no había apertura para llegar a ella, ahora se convirtió en mi ídolo, que no si es porque ya tiene su familia su esposo, su parte espiritual, no se pero. Yo no se pero el ser mamás para las profesoras que nos dan es muy importante es supremamente importante. El tener los hijos, hace que nosotros en cierto modo representemos sus hijos, y están educando, se les sale la maternidad, se les sale más la paciencia, son más calmadas no son tan chinchosas. Una persona que solamente está involucrada en su trabajo y que no tiene vida personales solamente como un mueble, el espacio de familia. Proyecte amor, no proyecte amargura, tengan novio Rosca como la defines En todos lados para arriba y para abajo, la persona que no te cae bien está afuera para ella no hay tiempo, discrimina. No hay capacidad de progreso ahí COMPILACIÓN DE LAS DOS ENTREVISTAS ESTUDIANTE 2 X SEMESTRE PREGUNTAS P. 1Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial? Yo pienso que es una persona capacitada que tiene ideas claras y entonces es una persona que está preparada para cualquier inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante, entonces es una persona que realmente toda su formación ha conseguido lograr solucionara las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el transcurso de su profesión y de su docencia. P. 2 Cuál debe ser el perfil profesional de un docente de microbiología industrial? El perfil profesional mínimo de un docente de Microbiología es como mínimo master en la materia que dicta (preferiblemente doctorado).

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P. 2.1 Leonardo, un docente para ti es una persona que a profundizando y que a lo largo de su trayectoria como docente se va enriqueciendo? Sí, claro, es básico, es indispensable, pues es algo que lo enriquece y que lo va transmitiendo en el transcurso, a través del tiempo y con sus estudiantes y es la experiencia que va adquiriendo día a día P. 3Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial? Yo me considero una persona capacitada, pues no tengo de pronto la experiencia de un trabajo conciso pero puedo en este momento dominar, contribuir, creo que solucionar problemas e inquietudes que surjan en cualquier campo de la microbiología industrial, empresas de alimentos, un laboratorio farmacéutico, de pronto en una empresa realizando proyectos de gestión ambiental con manejo de residuos o cualquier cosa que este relacionada con la microbiología industrial. P. 4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades? Como estudiante de microbiología no encuentro diferencias, más bien deficiencias, en el sentido que nos falta complementar algunas cosas del pensum y que las materias las veamos las que son tan amplias, divididas mínimo en tres semestres. P. 5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?

Cuando yo entré era nueva, básicamente es una carrera nueva, no había casi profesionales ni demasiada competencia. Me inquietó como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista no las vemos y que las mayoría de las personas ignoran P. 5.1 En que sientes la limitación dentro de tu profesión? Limitación en el énfasis de las materias (profundización). En las experiencias frente a las industrias, realmente en el tiempo de formación hay limitación y que no vivimos realmente lo que pasa afuera en las industrias, y las bases que nos dan por ejemplo en matemáticas no son buenas. P. 6Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?

Me veo limitado, no hay empleo hay demasiada demanda de profesionales básicamente es nulo el progreso y la investigación aquí en Colombia porque el dinero no alcanza o toma otro destino, es difícil para un microbiólogo industrial lograr al máximo ejercer su profesión, poder dar un mejor desempeño P. 7Que te impulsa a seguir en tu profesión? Pienso que la idea es abrirse caminos, afortunadamente la microbiología industrial es un campo muy grande donde puedo actuar en muchos campos ya en este momento en esta problemática, es como abrirte campo donde puedas tener un beneficio que logre

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contribuir al esfuerzo que hiciste durante tu carrera básicamente, ese mirar donde se puede lograr. P. 8Me hablaste de una serie de líneas dentro de la microbiología industrial, cuál de ellas te llama más la atención? yo pienso que en este momento a raíz de todas las normas y leyes que han surgido pienso que la microbiología ambiental está en un auge tremendo hay que buscar soluciones a demasiados problemas, dar mejor disposición a los residuos que estamos creando, que va a llegar un momento que va a ser perjudicial si no actuamos de una manera responsable y más que un trabajo es crear conciencia ante todas la personas de lo que hay que hacer con todos los residuos P. 9 Para ti que son las interacciones docente – estudiante? Es la relación que existe entre docentes y estudiantes, es donde compartes, básicamente la experiencia que te puede brindar la otra persona, creas una amistad, aprendes, te contribuye con tu vida profesional, y todo va mezclado con esa relación de amistad, que tu crees que realmente contribuye, que te enriquece y que te da experiencia P. 10 Que tipo de experiencias se comparten en las interacciones Se comparten las experiencias que ellos han vivido en sus trabajos anteriores, en sus proyectos, en sus investigaciones, todas estas experiencias son académicas, solo muy pocos docentes comparten sus experiencias de vida y algunos de sus aspectos personales y esto nos sirve de ejemplo. P. 11 Cómo las podrías caracterizar? Realmente hay de todo un poco, yo creo que es importante la amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia de saber que realmente lo que te están enseñando lo que te pueden brindar y lo que tu puedes brindar está contribuyendo para las dos personas, no va ha ser lo mismo pero es algo que es básico, me parece y aprender a ser muy equitativo en todas la cosas e interrelacionarte con el docente como estudiante. P. 11.1 Para ti que es amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia. Es como la confianza con la que se interactúa (docente – estudiante) Es importante que la relación que exista tenga en cuenta estos aspectos. P. 12 La relación es de dos vías, aprende el estudiante y aprende el docente, Qué crees que aprenden los docentes de los estudiantes? Básicamente aprenden a formarse un criterio del estudiante, hay muchas clases de estudiantes, hay estudiantes que son buenos y hay estudiantes que no es quesean malos pero son desaplicados o perezosos. Realmente ellos aprenden a formarse un criterio del estudiante aprenden a que tan responsable puede ser, a distinguir si es una persona que realmente en el momento que se gradúe y

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sea profesional va a lograr ser alguien y es quitar también ese temor del estudiante con respecto del docente, con respecto al docente en su relación, es básicamente eso, yo pienso que uno puede aprender a tener una amistad y aprender a tener una amistad de trabajo P. 13 En que espacio se viven estas interacciones? La universidad, muchas veces en espacios libres, ¿interactuar con el docente, compartir experiencias comentar temas de actualidad, puedes expresar inquietudes de trabajos y compartir cosas en eso, ellos tiene sus horarios donde lo pueden atender a uno compartir un tinto en la cafetería P. 14 En que situaciones sientes que vives estas interacciones? Básicamente en clase, en los tiempos de atención al estudiante P. 15 Que tipo de interacción se vive en el aula – en el laboratorio – en otros espacios de la universidad? Generalmente son relaciones académicas, estudio – aprendizaje y nada más. P. 16 Qué espacios concretos ayudan a esa cercanía que tu planteas? Los espacios libre, en el aula es básicamente la experiencia académica, cuando uno termina puede resolver su inquietud o de pronto en el laboratorio puede tener el mismo sentido, aunque puede ser más práctico aunque tiene el mismo sentido teórico y el mismo sentido reexperiencia; pero básicamente es en los tiempos libres en los que se puede interactuar más P. 17 Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?

Básicamente yo pienso que el ciclo básico uno no está enfrentado a la realidad de su carrera, es como una inducción para lo que posiblemente uno pueda querer para su vida, no es una experiencia definida con el docente, uno realmente no conoce lo que es la microbiología industrial, entonces no aprende, no tiene conciso cual va a ser su futuro. Mientras que un docente del ciclo profesional ya aprende de cada uno de ellos, adquieres las experiencias de ellos y puedes lograr definirte por una o puedes desempeñarte en todas, entonces ya sabes cual es el enfoque de tu carrera que puedes lograr hacer cuando seas profesional, en qué puedes trabajar en que puedes contribuir con la sociedad P. 18 Que tipo de experiencias se viven en el nivel básico y cuales en el profesional con respecto a la relación con tus docentes? En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel profesional

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enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano. P. 19 Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera? La responsabilidad, en lo personal me gusta trabajar solo, es algo gratificante le toca trabajar más duro pero bueno, la experiencia es básica es la que le brinda el docente, la madurez que vas adquiriendo la conciencia de lo que hiciste para tu vida que es lo que vas a lograr para contribuir a la sociedad y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal. P. 20 Para ti que es formarte como persona? yo pienso que todas las personas tiene un ciclo como tal, con el transcurso del tiempo va logrando formarse, ser lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia deque forma puede contribuir con la sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación P. 21 Qué cambios has tenido relacionado con tu relación con tus docentes? Es básica la relación con los docentes porque por la experiencia que a uno le brinda uno logra crear un ambiente, un criterio una responsabilidad, saber que si me están enseñando algo es porque de algún modo algún día lo voy a tener que expresar, lo voy a tener que contribuir a otra persona entonces pienso que es indispensable es a interacción y la docencia es importante, realmente uno busca o uno trata de crear una misma vida por así decir, en el sentido de que que rico es saber que tu docente es una persona que sabe demasiado que conoce muchas cosas que contribuye con tu formación y con los trabajos que no sean de las universidad y que crean la inquietud de ser docente en tu vida profesional P. 22 Cómo te defines como un docente profesional, como te ves como docente pues realmente yo docente lo vería con la experiencia que yo le puedo brinda a una persona que no tiene idea de lo que es la microbiología industrial a ver te pongo un ejemplo yo se que todas las niñas se prestan sus cosméticos, yo veía a mi hermana que se los prestaba sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera porque pues hay estos microorganismos y la flora natural de su piel no es la misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la gente no sabe, de esa manera que yo puedo expresar mi docencia es algo que puedo enseñarle a una persona, en lo cotidiano…a veces me vuelvo canson, son las cosas que en mi vida profesional puedo contribuir como una especia de docencia ante la gentre que no sabe nada de esto veo que relacionas tu carrera con tu vida cotidiana, no tu carrera por un lado y tu vida cotidiana por otro

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P. 23 Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido? todas porque con todas han contribuido en mi formación como microbiólogo es indispensable conocer a todas las personas todas sus experiencia y así poder formarme como profesional y poder distinguir y discernir realmente que es lo que yo quiero hacer o si realmente absolutamente todo lo de mi carrera me gusta y en cualquier campo reacción que yo me desee desempeñar voy a lograr cumplirlo y va a ser para mi una gran satisfacción como profesional y como microbiólogo industrial P. 24 alguna experiencia significativa o un docente No todos los docentes son abiertos a los estudiantes y básicamente es su profesión explicarse al estudiante, su docencia como tal pero no llega a ver esa interacción de amistad , de consejo de inquietud hacia el estudiante como lo tiene otros docentes entonces es cuando uno realmente se da cuenta de que esta persona se deja trabajar mejor esta persona se le puede hablar tiene un criterio distinto al de los otros docentes y básicamente sabe diferenciar una amistad de un trabajo, un trabajo me refiero en el sentido a la experiencia que te puede brindar como docente entonces tu puedes llegar a dialogar puedes discernir más y te pueden ayudar en todas las inquietudes que te surjan, no todos son lo mismo, no todos tiene la misma experiencia, de un postgrado en la misma docencia, en la misma expresión hacia los estudiantes entonces yo creo que eso es indispensable y es básico para una persona P. 25 la interacción definitivamente la relación de amistad de cercanía La relación de amistad y cercanía para mi es indispensable además de que un estudiante ante un docente siempre siente temor y nunca realmente durante el transcurso de su carrera le quedan muchas dudas y por ese temor a preguntar o a esperar una respuesta negativa del docente uno no lo hace o de pronto a esperar que el docente lo haga sentir menos preciado ante los demás estudiante marca negativamente ante su formación como profesional, aunque hay muchos docentes que todas esas cosas las expresan y logra uno en su clase adquirir muchos conocimientos y así sea muchas veces burradas cuando pregunta son burradas que uno las soluciona en su vida profesional y va a saber que en un futuro cuando este haciendo una labor no va a cometer el error entonces es básicamente eso P. 26 Que cosas temen lo estudiantes de sus docentes hay personas, hay docente que les gusta crear en el estudiante el temor de que son personas por así decirlo bravas, les gusta, duras que quieren expresar eso ante el estudiante, y el estudiante ante esa actitud negativa del docente no logra crear esa tranquilidad de poder preguntar o de poder expresar una inquietud entonces hay muchos docentes que muestran una faceta de personas duras y no contribuyen al máximo con la formación del estudiante por esa misma expresión que ellos tiene hacia los estudiantes P. 27 Ese temor va pasando a lo largo de la carrera? No, básicamente eso puede ocurrir a lo largo de toda la carrera desde el principio hasta el final de la carrera o puede ser variable, puede ser en un semestre y en otro porque realmente no todos los docentes son lo mismo entonces cuando tu entras a cursar un

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semestre te das cuenta de que o aprendes o conoces al docente , conoces si es una persona dura de tratar, puede que sepa mucho pero realmente no lo sabe transmitir y no da la confianza para que el estudiante pueda lograr expresar su inquietud, entonces puede ser en el transcurso de toda la carrera, como no puede ocurrir porque puede dar con personas fabulosas personas que se abren al estudiante en cualquier momento y que digamos no les molesta o no les afecta contribuir con las inquietudes de otra persona P. 28 como soñarías tu la carrera de microbiología industrial yo realmente yo se que desde uno se matricula en la carrera cuando te matriculas estas adquiriendo el compromiso de recibir la formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas veces el estudiante no esta conforme porque hay cosas que para su vida profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales me refiero a que tu puedes aprovechar el tiempo de una electiva que puede ser hacer algún deporte por una materia como por ejemplo una materia que me hubiera gustado ver en ( semestre Balance de materia,) es una materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una fortaleza con respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es algo que tendría mayor, sería más importante, entonces durante el transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le falto mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de mis 10 semestres hubiera sido fabulosos a demás que las comparaciones son feas , pero uno en su vida de estudiante conoce personas de otras universidades o uno se inquieta por conocer otras bibliotecas o digamos otras teorías diferentes, y uno se va a dar cuenta y nosotros estamos un poco atrasados con respecto a la universidad de los andes porque realmente carreras materias como microbiología ambienta en 8semestre halla la ven en 4 semestre entonces la experiencia que ellos adquieren ante la que nosotros adquirimos es mínima y que retrasa tu posibilidad laboral. Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que yo veo en 8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más ampliar más el espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar para aprender más así muchas cosas que realmente nosotros no sabemos pues básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la experiencia que uno adquiere pero pues a veces el docente se ve limitado porque el tiempo es mínimo en este momento pues de alguna forma agradezco que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una experiencia muy importante, tenía más horas de teoría en este momento le he visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se que tan bueno o que tan malo pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar porque se esta minimizando la experiencia del docente hacia el estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a quedar con muchos vacíos y no va a poder desenvolverse y poder crear un mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un microbiólogo industrial. P. 29 Tu quitarías las electivas, que pasaría con las electivas

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no yo pienso que para mi no sería indispensable, yo como estudiante de 10 semestre que no me queda sino mi trabajo de grado por terminar que es para mi hubiera sido más enriquecedor haber aprendido mucho más de mi carrera que de pronto haber desaprovechado el tiempo en cosas que no me contribuían al máximo con mi carrera de pronto la experiencia religiosa la que uno ve en el transcurso de la carrera también la minimizaría a 1 o 2 semestres, digamos que cosas que realmente no son como tan indispensable cosas que ya viene de la formación de su colegio no las expresaría no las colocaría en la universidad es algo que ya esta adquirido y que realmente no tiene el mismo sentido. P. 30 Esas serían las materias costura? si , no digo que no sean indispensables, no deben ser tan extensas deben ser más cortas que deben ser más concisas y vas a aprender o vas a tomar mejor la experiencia y en ese espacio que te va quedar lo puedes rellenar con una materia que te puede fortalecer más ante un ingeniero de alimentos que es básica mente un tabú increíble entre un ingeniero de alimentos y un microbiólogo, son cosas que uno podría mejorar P. 31 En qué consiste ese tabú entre un ingeniero de alimentos y un microbiólogo industrial? el tabú es que muchas veces las empresas se guían en esa palabra que es ser ingeniero y limitan a los microbiólogos, limitan su experiencia y que más gratificante sería en tu carrera de microbiólogo industrial lograras crear sacar ese tabú que tiene las empresas que tiene todas las personas y lograr un posicionamiento de saber que un microbiólogo puede hacer lo que hace un ingeniero de alimentos como un ingeniero de alimentos no se si pueda lograr hacer lo que hace un microbiólogo Muchas gracias por tu tiempo, cómo te sentiste en la entrevista? ha sido un experiencia gratificante ojala se lograra no solo implementara a pocos estudiantes sino a todos los estudiantes, que fuera un diálogo y que no sea algo obligado. Uno es simplemente un estudiante y ante un profesor ante un mayor puedes verte perjudicado. De verdad sería muy bueno que esto lo pudieran implantar a todos los estudiantes porque así podrían despejar muchas dudas de los estudiantes y fortalecer mucho más la carrera COMPILACIÓN DE LAS DOS ENTREVISTAS ESTUDIANTE 3 X SEMESTRE PREGUNTAS P1 Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?

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Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana Debe ser una persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel social. Me parece que una gran parte del proceso de aprendizaje de un alumno depende no solo de lo que se enseñe, sino del modo en que se enseña. Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana P2 Cuál debe ser el perfil humano de un docente de microbiología industrial?. No creo que se trate de perfil humano, creo que es un asunto de vocación, el docente que tiene vocacion, sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la manera de hacer mejor su labor, un ejemplo de esto puede ser la paciencia, la facilidad de expresión… P3 Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial? Como un científico ávido de conocimiento y experiencia P4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades? Yo creo que las diferencias son personales, yo me considero una persona que quiere siempre romper las barreras entre el estudiante y el docente. Creo que existe un concepto errado acerca de los límites entre los dos. Esto ocurre porque he comprobado que al intentar una relación un poco más cercana con el docente la capacidad de aprender más se acentúa en el alumno, quizás porque aprende más tranquilo, pierde el miedo al docente y a la materia y su capacidad de aprender se dispara, la real razón de esto no la se, pero he comprobado que así pasa. P5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?

La ciencia y el conocimiento P6 Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?

Si siguieron y en lo único que han cambiado es que se han aumentado P7 Que o quién hace que tu interés por la microbiología industrial continúe? El interés por la microbiología surge de mi mismo. Es simplemente mi deseo de aprender la mecánica de la vida en su expresión más simple los microorganismos. P8 Para ti que son las interacciones docente – estudiante? Es la relación a nivel profesional y personal que ocurre entre estas dos personas Qué es una relación? Es el modo en que dos personas interactúan y se desenvuelven frente a la personalidad del otro. P9 Cómo las podrías caracterizar? En lo personal han sido muy buenas y las caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista disposición P10 Para ti que es crecimiento bilateral? Es simplemente aprendizaje a nivel personal y profesional y ocurre tanto en el estudiante como en el docente.

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P11 Por que este tipo de interacciones son buenas? Porque todo lo que nos sucede es bueno siempre y cuando nos ayude a crecer como personas y o profesionalmente. En que consiste la disposición para la interacción bilateral consiste brevemente en que ambas partes admitan que existe algo que aprender del otro, algo que nos puede ayudar a mejorar o a crecer. P12 En que espacio se viven estas interacciones? En la facultad, porque externamente a esta realmente se dan muy poco Otros espacios de la universidad? En los espacios tradicionales siempre se presenta distanciamiento. Existe la errada creencia de que para que existan buenas relaciones se necesita palanca, y que una relación muy cercana podría ocasionarle problemas al docente, cosa que no es cierta. Las buenas relaciones se pueden dar en otros espacio, cuando se encuentra con algunos de los docentes en otros espacios algunos lo tratan a uno con cariño y uno siente la alegría de los dos lados, que les produce el volver a encontrarse, pero otros son groseros y aun después de algún tiempo pasan por el lado y hacen como si nunca nos hubieran conocido. Es el conocimiento lo que influye y determina la interacción? P13 Dónde queda la parte humana? Desde mi experiencia personal, la avidez de conocimiento y la transmisión de este es una experiencia inmensamente mas humana de lo que uno considera normalmente. Creo, sin ser docente, que para un profesor de vocación no hay nada mejor que encontrarse con alguien con muchas ganas de aprender y ser el, como docente, quien supla esa necesidad. De una u otra manera es difícil que la interacción se de en buenos términos sin incentivos iniciales o sin motivación inicial. P14 Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?

Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente hay más avidez de conocimiento y por lo tanto mayor interacción P15 Qué cambios has experimentado a lo largo de la carrera? El crecimiento de la comprensión de sí mismo y los demás P16 Para ti que es el crecimiento de la comprensión de sí mismo y los demás. Es aprender a aceptar los defectos propios y los de los otros. También es el impulso de superar las limitaciones propias a favor de uno mismo y de aquellos que conviven con uno en los diferentes espacios. P17 A qué se deben esos cambios?

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a las situaciones cotidianas, que buenas o malas nos enseñan cada vez más P18. Qué tipo de situaciones cotidianas, dame un ejemplo. Un ejemplo es cuando nos toca convivir con personas que permanentemente nos hacen perder la paciencia y sin embargo tenemos que llevar una relación en buenos términos. Cuando aprendemos a tolerar a alguien que es terco o autoritario. Cuando tenemos que aceptar las determinaciones que dictan un docente aunque no estemos de acuerdo con ellas. P.19 Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido? Las relaciones de camaradería y tolerancia que se han dado (afortunadamente ) mucho en mi caso P. 19.1 En que circunstancias se han dado estas relaciones de camaradería y tolerancia En todas las circunstancias de la vida. Con los docentes, con los amigos, con los familiares. P.20 Que les ha ocurrido durante este proceso formativo en los semestres que llevan cursados? Se ha incrementado el grado de responsabilidad, además, ha cambiado la relación con las personas y la manera de enfrentar las dificultades ha mejorado P21 Que piensas que les ha ocurrido a tus profesores durante este tiempo. Yo considero que básicamente la idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando en la medida en la que he ido avanzando en los semestres. Los docentes bajan un poco esa barrera que al comienzo una cree que ellos tienen pero tambien nosotros como alumnos nos acercamos más. Yo creo que es un proceso de maduracion y crecimiento en ambas partes que nunca termina. S la vida. Es un proceso sin final, no estamos terminados, somos seres humanos en proceso y los profes no son la excepción. Ninguna esta exento de estos procesos. Somos eso. Seres humanos, que desilusionamos a los otros, que tenemos preferencias o afinidades, alfil y alcabo somos eso. Seres humanos, no somos máquinas ni de aprender, ni de enseñar…. P. 22 Cómo atribuyen ese cambio a la relación con sus docentes? La relación con personas experimentadas en la vida ofrece consejos y apoyo en determinados momentos. Para mí, entre los mejores amigos que se puedan tener están los profesores.

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ANEXO 4 ANÁLISIS DE LOS DATOS 4.1 Lo que les ha pasado a los actores en el proceso de formación Categorías de 1 nivel SER

Estudiante Voz estudiante Voz docente Me he dado cuenta que esto no Los estudiantes han cambiado. era lo que me esperaba. Hay generaciones que son más ligh. La ley del mínimo En este proceso de formación esfuerzo. Ellos exigen más integral, lo que me ha pasado pero quieren dar menos. ha sido darme cuenta de la gran responsabilidad que uno Tienen un ego alto, hasta debe ir adquiriendo a través caminan diferente del tiempo Su espíritu y su autoestima se Si he cambiado mucho, al fortalecen con el paso del entrar era muy confiada de las tiempo personas pero ahora no es así. También existen Crecer como persona para ser lamentablemente los que no mejor cada día y aprender ya han sufrido cambios a lo largo sea académicamente como de su permanencia en la moralmente, aprendiendo de carrera o los que llegan con las personas que me rodean a valores tan débiles que ser más madura y a afrontar fácilmente son arrastrados a los retos que se presentan y diversas problemáticas salir adelante durante esto 8 (prostitución, drogadicción, semestres mitomanía, suicidio etc) Que tristeza!!!! (…) he madurado, pues siento

Docentes Voz docente Como persona crecí muchísimo creciendo para hacer las cosas mejor. Todos hemos sufrido transformaciones, tanto ellos como nosotros, la influencia?, es diversa, la casa, la familia, los seres queridos. Yo siento que como docente he cambiado a raíz de mis cambios personales ahora veo las cosas un poco diferentes y he tratado de ponerme cada vez mas en el lugar de los alumnos

Voz estudiante La idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando. no había apertura para llegar a ella, ahora se convirtió en mi ídolo, que no se si es porque ya tiene su familia su esposo, su parte espiritual. muchos han cambiado y lo tratan con más amor y conciencia Ser mamás para las profesoras que nos dan es muy importante es supremamente importante. El tener los hijos, hace que nosotros en cierto modo representemos sus hijos, y están educando, se les sale la maternidad, se les sale más la paciencia, son más calmadas no son tan

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que veo las cosas de manera diferente, siento que con los años, cada vez estoy más cerca de enfrentarme directamente a la vida y de ser responsable de todos mis actos, aunque siento que tengo miedo, de enfrentarme a la vida y de fracasar también. Me toco volverme menos expresiva He conocido los intereses de la gente, individualismo de algunos y la capacidad de trabajo en grupo Por las dificultades personales, mi proceso educativo se atraso pero hoy me doy cuenta de lo mejor que soy más responsable y más humana. comprender la diversidad de carácter en las personas e interactuar con nuevas personas en la vida no necesariamente por gusto (…) han habido palabras de experiencia que me han hecho pensar y darme cuenta que vale la pena hacer muchos esfuerzos, cuando se quiere conseguir algo se aprende

Ellos también se han transformado, aunque las generaciones cada vez son más diferentes, más irresponsables, no tienen claro que es lo que quieren en la vida. A ser honestos, a ser correctos en sus Cosas

chinchosas

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La carrera me ha ayudado a ser más responsable y honesta sobretodo, a tenerle gusto a lo que hago. Durante los últimos semestres veo que mi vida se ha enfocado mucho más hacia la carrera y no solo por las responsabilidades que hay que seguir sino porque me ha gustado mucho más lo que estudio y aun más estando a muy poco tiempo para graduarme. No depender de los demás. Aprender a manejar los nervios cuando realizo una presentación, mayor responsabilidad con mis labores, conocer los verdaderos amigos (…) he madurado por todas las dificultades que he tenido para terminar mi carrera se que realmente es lo mío y que uno lo que inicia lo debe terminar así se caiga mil veces debe levantar y continuar he aprendido a defenderme sola, en esta ciudad, a ser más segura de mí misma a entender

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el valor de los padres de uno, de los amigos, de los profesores, a ser más segura de mí misma y subir un poco mi autoestima. La transformación no sólo ha sido a nivel académico, (…)he crecido como persona he aprendido a superar algunos problemas internos y a darle más importancia a cosas que en realidad lo merecen. En mi caso el proceso formativo fue integral porque implicó salir de mi casa, algo muy fuerte que hace madurar mucho pues ahora me siento responsable de mi vida y del rumbo que quiero darle. En mi proceso formativo durante la universidad ha habido muchos cambios en relación a que me he convertido en una persona más tranquila, trato de no estresarme tanto y de ser paciente tanto con mis amigas y compañeros, con la carrera. (…) En cuanto a mi personalidad me he dado cuenta que he cambiado en la

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forma de tratar y juzgar a las personas, ya que cada uno aporta algo y algo se aprende de cada quien, me convertí en una persona más responsable He aprendido mucho a tolerar a las personas, a hacerme responsable con las cosas y conmigo misma. También he aprendido a tratar a las personas y conocerlas mejor. He mejorado en cuestiones de responsabilidad así como en abrirme a la gente lo cual me ha permitido conocer mucha gente que no pensaba que me iba a tratar. En este tiempo me he vuelto más responsable con mis actividades diarias, además he aprendido a valorar la gran oportunidad que tengo al poder acceder a la educación superior. he adquirido madurez en cuanto a lo que quiero he aprendido a hablar en público, relacionarme con personas muy diferentes todo el tiempo. Yo he cambiado mucho en mi

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percepción de la vida y de las personas que me rodean, a no confiar en todo el mundo He desarrollado habilidades para comunicarme más fácilmente con los demás y expresar mis ideas Aprender a convivir y a trabajar con el equipo de compañeros. He experimentado cambios ha nivel intelectual y personal, he asumido mis responsabilidades con una mejor actitud. Creo que se ha madurado, dejar de vivir con lo papás, vivir en una ciudad nueva, hacerse cargo y responsable de uno mismo, hace crecer Realmente en mi proceso formativo en la universidad he notado cambios positivos y negativos. Positivos: he aprendido a relacionarme más con las personas, conocer y respetar muchas otras formas de vida y a apreciar más a mi familia debido a muchas situaciones que he visto aquí en la universidad

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A nivel personal, mis cambios han estado muy poco relacionados con la microbiología han sido más experiencias personales. También he aprendido a valorar todo más que en el colegio, mi familia, casa y sobre todo la oportunidad de estudiar. he aprendido a quererla más ( a la carrera) y a entregarme por completo con un poco más de compromiso pero no solo en lo que se refiere con cumplir a las diferentes asignaturas sino en el sentido de encontrar algo que me haga crecer como persona. Negativos: me ha pasado que me parece terrible pero que no he sabido como cambiarlo y es que he perdido seguridad en mí misma ya que para muchos parciales y en general evaluaciones he sentido que se hacer las cosas y a la final muchas veces me va mal y he perdido dos materias en la carrera lo que me ha vuelto

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más insegura. mismo va teniendo un cambio personal debido a aquella formación que vamos recibiendo, tanto a nivel de conocimientos como de actitudes, para con las personas. que uno no se debe quedar callado cuando algo no le parece y debe exigir sus derechos, reclamar cuando se tiene la razón, siempre con respeto enriquecimiento a nivel persona, aprender a tolerar y respetar he aprendido a tomar las cosas más calmadamente, a no acelerarme ni estresarme tanto por el exceso de trabajo SABER

cambios ha nivel intelectual y personal, he asumido mis responsabilidades con una mejor actitud. la toma de conciencia que lo que estoy haciendo en la carrera no es porque sí, como para hacer algo, sino que es el inicio de un futuro,

Son más analíticos. Sienten respeto por su carrera.

se intensificó la manera de estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que manejar el conocimiento tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de intensificar la parte de estudio…

ha profundizando y que a lo largo de su trayectoria como docente se va enriqueciendo y que lo va transmitiendo en el transcurso, a través del tiempo y con sus estudiantes y es la experiencia que va adquiriendo día a día

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mí futuro. me di cuenta que si hay muchas oportunidades para proyectos y para trabajar. Me ha cambiado la visión de la carrera. He adquirido conocimientos básicos que me serán útiles como una herramienta para el futuro laboral. He aprendido mucho en lo académico he aprendido a tener una visión diferente sobre la carrera, interiorizar muchos conocimientos sobre la carrera. he aprendido a tomar el mundo profesional (o ver) de otra manera, con respeto e ilusión. mismo va teniendo un cambio personal debido a aquella formación que vamos recibiendo, tanto a nivel de conocimientos como de actitudes, para con las

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personas. La universidad me ha cambiado en la manera de ver la vida, más científica, más inquieta y a organizar mi tiempo, HACER

No depender de los demás. Aprender a manejar los nervios cuando realizo una presentación, mayor responsabilidad con mis labores, conocer los verdaderos amigos que vas adquiriendo la conciencia de lo que hiciste para tu vida que es lo que vas a lograr para contribuir a la sociedad y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal. De igual forma hago todo y creo que lo hago bien, pera ya sin gastar tanta energía en estresarme sino en hacer las cosas. Querer abandonar la carrera universitaria.

Cambian la percepción del trabajo.

ha profundizando y que a lo largo de su trayectoria como docente se va enriqueciendo y que lo va transmitiendo en el transcurso, a través del tiempo y con sus estudiantes y es la experiencia que va adquiriendo día a día

como docente se va enriqueciendo

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4.2 Categorización SER - CONCEPCIONES ASPECTOS INTERACC IÓN

VOZ DEL ESTUDIANTES Personal –calidad humana, autoridad. Cordialidad, más humana Relación en la que hay una formación integral Relación de tipo académica o personal.

VOZ DEL DOCENTE Relaciones de amistad Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen unas actitudes positivas

En el sentido mismo de sentirse el estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y Relación personal la otra es cuando el docente ejerce de alguna Relación estudiante profesor. manera una presión en muchos casos presiones negativas con los estudiantes. Pienso que Forma de comunicación: orientación, ayuda, personalmente no debe ser así por el contrario que escucha, cordialidad, más humana. los estudiantes tengan confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es Buena: un buen trato y respeto, sentirse a gusto en difícil hacerles entender eso a ellos, se les da clase, sin miedo. confianza y si uno les está brindando todo lo que Mala: el profesor es intransigente, irrespetuoso quiere también ellos toman otras actitudes, con el alumno y vengativo. No asiste a clase o no también todo tiene sus “peros”, mantener el dicta el tiempo completo. equilibrio no es fácil.(materias) Negativa: menosprecio y desvaloración de la persona. En la que tanto el profesor como el estudiante Amistosa: se establece a través de un mayor aportan: estrategias de mejoramiento continuo, contacto sostenido con la otra persona mutuo, conocimiento, tolerancia, respeto, interés, Autoridad: relación de temor, susto, de tortura, y capacidad de escucha no de aprendizaje, antipedagógica

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No se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar dudas o hacer aportes por el comentario del profesor. Apoyo: se preocupan por los problemas de los estudiante Académica – personal: el estudiante se puede acercar más al profesor ya que este le genera respeto y confianza, más no miedo. Son relaciones en las que no hay un lazo muy fuerte profesor-alumno, el medio ambiente, es decir, el grupo interviene mucho en estas. Relación nula, mala información y mala la manera de transmitirla. Cordial: permiten a los estudiantes expresarse libremente, hay una relación de respeto con ellos, el se gana el respeto sin tener que imponerse. Amigable: tanto el profesor como el estudiante pueden conocerse y llevar una buena relación durante el periodo universitario y quizás después también Positiva: aparte de ser una buena profesora, es amiga Personal: conocimiento mutuo de relaciones extracurriculares Personal Integral: donde va a un ámbito donde no sólo es aporte académico sino de experiencias personales, consejos, opiniones entre todos. Hay una mayor confianza Respeto: Valor fundamental para cualquier tipo de

Conversación fuera del aula: es muy parecida a una amistad y se presta para abrir un espacio en el cual se pueden discutir amablemente diferencias entre estudiante y profesor.

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relación interpersonal Admiración: por la grandeza como persona y su desempeño laboral y sus amplios conocimientos. Intimidación: por el carácter fuerte y la prepotencia de alguno de los profesores En lo personal han sido muy buenas y las caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista disposición Es la relación que existe entre docentes y estudiantes, es donde compartes, básicamente la experiencia que te puede brindar la otra persona, creas una amistad, aprendes, te contribuye con tu vida profesional, y todo va mezclado con esa relación de amistad, que tu crees que realmente contribuye, que te enriquece y que te da experiencia Realmente hay de todo un poco, yo creo que es importante la amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel profesional enfocas la relación hacia las materias

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con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano. Es de amistad, yo lo resumiría así de amistad, interesarse por la persona. La interacción es un tu me das, yo te doy, un canal de comunicación constante, se tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profeso también sea abierto ha que tiene gente que está aprendiendo, no gente que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación positiva, los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene FORMACI ÓN

Concepto Exigencia y disciplina, respeto, formación integral con relación a la carrera. Espero recibir una formación integral, es decir una formación integral tanto como ciudadana y como persona. yo pienso que todas las personas tiene un ciclo como tal, con el transcurso del tiempo va logrando formarse, ser lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia de que forma puede contribuir con la sociedad

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Enseñar Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir. cuando te matriculas estas adquiriendo el compromiso de recibir la formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas veces el estudiante no esta conforme porque hay cosas que para su vida profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales me refiero a que tu puedes aprovechar el tiempo de una electiva que puede ser hacer algún deporte por una materia como por ejemplo una materia que me hubiera gustado ver en ( semestre Balance de materia,) es una materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una fortaleza con respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es algo que tendría mayor, sería más importante, entonces durante el transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le falto mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de mis 10 semestres Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que yo veo en

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8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más ampliar más el espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar para aprender más así muchas cosas que realmente nosotros no sabemos pues básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la experiencia que uno adquiere pero pues a veces el docente se ve limitado porque el tiempo es mínimo en este momento pues de alguna forma agradezco que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una experiencia muy importante, tenía más horas de teoría en este momento le he visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se que tan bueno o que tan malo pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar porque se esta minimizando la experiencia del docente hacia el estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a quedar con muchos vacíos y no va a poder desenvolverse y poder crear un mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un microbiólogo industrial. Ser profesional integral y competitivo

PROFESIÓ N Microbiologí la microbiología industrial es un campo muy a grande donde puedo actuar en muchos campos ya en este momento en esta problemática

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DOCENTE

CARACTERÍSTICAS un colega con mucha experiencia mucha calidad humana persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel social

CARACTERÍSTICAS persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral.

persona capacitada que tiene ideas claras son muy intransigentes, mal geniados a veces groseros persona que me abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la cual estoy recibiendo experiencia específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal. El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente equilibrada. Todos somos personas y todos tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su círculo, ese círculo que existe, es un círculo que tiene varias cositas que hacer, proyección, aprendizaje, enseñanza,

soy mamá, entonces los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse, debe ser eso : “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras tanto sigue la regla no puedes ser consejero de sesenta estudiantes; soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, (…) “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo, mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o sea, es como es, (…) la imagen que tengo con ellos es primero del profesor joven,… creo que me ven como una persona bastante seria y bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante explícito, darme a entender con todos los mecanismos que tenga que utilizar pero que ellos me entiendan Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”;

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trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a quien está enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y salga y pare de contar.

Es una mujer inteligente” Pueden tener esa apreciación de que soy tirana porque yo soy así y se los digo el primer día. Me reconocen como la bruja o como la que sabe mucho

El docente para mi, de microbiología, por lo menos importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección tenemos nosotros para que nos las transmitan. Entonces cuál es el docente de Microbiología el que está muy conciente en que está parada la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, cual es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional PERFIL Tiene vocación Sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de encontrar la manera de hacer mejor su labor Es como mínimo master en la materia que dicta DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN Profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder

DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN Por un perfil de ser humano íntegro. Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque somos javerianos y segundo porque tenemos

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espiritual, líder político. Entiende donde estas que serlo así, no tenemos que quedarnos en la parado mediocridad, tenemos que ser bueno profesionalmente, apuntarle a la excelencia. ESTUDIAN TE

CARACTERÍSTICAS Soy una persona adulta con visión y decisión de dejar una huella importante a donde vaya o donde me encuentre. Yo me considero una persona capacitada DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN El estudiante Javeriana debe conocer porque ellos querían educar gente y en actualidad porque siguen, como esta proyectando al país, la gente que ha pasado de la universidad, que son líderes es porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formo y los fue puliendo. Entender donde estas parado. La universidad como ente educativo, proporciona sin ser comunidad. Entonces el estudiante javeriano es el que pasa por la Pontificia Universidad Javeriana y conoce la institución donde entra a estudiar, conoce la institución, no solamente la carrera, independiente de la facultad, yo conozco a donde voy a estudiar. Cual es la ideología de la universidad, que espacios me dala universidad a mí (…) para ser una persona integral

CARACTERÍSTICAS Aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en un ámbito específico sino de forma integral, Es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna manera y participar e una sociedad. Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones que son más ligh. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más pero quieren dar menos. perfil interesante, buena actitud a percibir los conocimientos, en este momento muestran ser calmados porque hay grupos más activos, estos son más pasivos. Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el sentido de que se nota en la mayoría un interés por la materia en el grupo que estoy asesorando • Los que están a punto de salir ya tienen más formado su carácter, su forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor, son más abiertas, que preguntan más , que quieren

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y una persona sana, mente sana, cuerpo sano, ahora que pasa cuando yo se la identidad y lo que yo quiero y me llama la atención la facultad de ciencias, que significa microbiología, por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola y veterinaria, que realidad me están planeando el país, (…) Es la integración es la ayuda del uno con el otro pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es jartícimo, es pesado, pero si tu te vas para ingeniería el ambiente es distinto – venga, necesita algoYo creo que se debe a que somos sólo mujeres haya hace falta hombres, yo no se que es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo mujeres es un complique cuando es mixto es mejor, (…)

como más, como tratar de hacer un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesoralumno, sino ya a uno lo ven quizás “amigo”. Los grandes son una personas más estructuradas • Los pequeños se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese respeto Permisivos de 1 a 5 semestre Los chiquitos son adolescentes de colegio. Son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido. Entonces todo lo quieren hacer. • Planos Eso no “me importa” el respeto que se tiene ellos mismos es bajísimo. • Positivos la gente que pregunta la gente que es crítica. La gente que dice Estuve leyendo…” • Negativos tu no sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad. • BARBIES son las niñas que son modelos ellas que vienen a modelar • Introvertidos Son muy difíciles de manejar, tu no sabes lo que

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piensan. No los puedes definir • Antipático el que se pasa los conductos Es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad, tomar parte de alguna manera y participar e una sociedad. PERFIL DEL ESTUDIANTE Bueno el perfil, lógico, una vinculación al área de ciencias básicamente eso tiene que ser que le guste, que tenga actitud y que tenga aptitud, en segunda instancia una persona que realmente tenga ese potencial de liderazgo para se empresario, para ser investigador ese es el perfil, ese es el perfil. En la entrevista póngales una situación real, que harías en tal situación y que los psicólogos que hay, supongo en la entrevista si la persona está desarrollando ese potencial que sabe y analiza situaciones y circunstancias reales que le pongan casos, que harías y entonces la gente que es pilosita diría yo tomaría.

Siempre le digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan PERFIL DEL ESTUDIANTE Pasión por el área de biología Ser una persona disciplinada, crítica Que sea competente con las manos

SER – INTENCIONES ASPECTOS

VOZ DEL ESTUDIANTES

VOZ DEL DOCENTE

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INTERACC IÓN

FORMACI ÓN

Relación beneficiosa donde las dos partes se Relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto colaboran y ayudan mutuamente el estudiante como el profesor aportan en Amistad: uno puede contarle al profesor los beneficio de la comunidad académica problemas que tiene en la materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo. Personal: por medio de la experiencia laboral de los profesores, permiten visualizar en el futuro tanto aciertos como errores. El trato entre las partes trasciende la relación docente y surgen relaciones de amistad Lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de una formación en valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa. Ser profesional integral y competitivo... que me den todas las herramientas para ser una microbióloga. Recibir conceptos básicos de biología, microbiología entre otros. Recibir aparte de esto una formación en valores, comportamientos... algo multidisciplinario. Todos los conocimientos necesarios para desarrollarme como un buen profesional y las nuevas técnicas que se desarrollan en la actualidad. También espero formarme como persona integra. Lograr los objetivos de formación como personas integras y capacitadas para enfrentar cualquier

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problemática y presentar posibles soluciones Conocimientos académicos y de formación personal que nos permitan abarcar todos los campos profesionales de la carrera Los conocimientos necesarios para mi desempeño como profesional apto para trabajar en cualquier área de la industria, como persona espero fortalecer los valores recibidos en mi hogar y una formación ética y profesional conocimientos sobre la carrera para desenvolverme como profesional, con el cual se va ha responder a una sociedad competitiva. Lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia deque forma puede contribuir con la sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación DOCENTE

persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral.

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SER – ACTOS INTERACTIVOS ASPECTO VOZ DEL ESTUDIANTES S CONSTR Buena: hubo comunicación, respeto y buen trato UYEN EL Buena: el profesor enseña todo su conocimiento, SER se preocupa por que el alumno entienda, cuanta sus experiencias personales a nivel profesional, escucha razones. Positiva: relaciones cercanas, donde se puede hablar con el profesor sin temor a ser indiscriminado, se puede hablar de las materias y de la vida personal sin mezclarlas. El profesor da confianza, se le puede hablar con tranquilidad. Crea un ambiente amistoso sin dejar de ser autoridad Amistosa: donde el profe toma el papel de amigo que escucha y aconseja Amistad: uno puede contarle al profesor los problemas que tiene en la materia, y él le da soluciones y apoyo para superarlo. Hay mayor confianza como con un amigo pero sin perder el respeto Amistad: cuando se habla de muchas cosas diferentes, cuando pide una opinión personal Personal: recibió consejos del profesores

VOZ DEL DOCENTE los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la capacidad de sorprenderse, Ellos te cuentan sus problemas. (…) Uno se vuelve amigo y consejero. (…) yo lo dirijo a él. Creo que no, temor no, creo que confianza, de hecho siempre me han llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado ayuda en donde sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad Los de fuera de Bogotá Buscan una mano amiga porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin embargo no quieren involucrarse. Te quitan el doctora Te cogen por el pasillo y te hacen preguntas ya no te tienen miedo. Reconocen que meten la pata

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Formación personal: el profesor se preocupa además por el bienestar del estudiante y por desarrollar un sentido social en el desempeño de la carrera.

Si los mido así ellos no se sienten mal, porque dicen, ella me está midiendo con la justa con que ella se mediría, ah entonces se está midiendo por arriba, no se está midiendo por debajo, entonces, los estudiantes jamás, yo no he escuchado un estudiante que diga que mis evaluaciones son injustas, o que mi forma de calificar sea injusta, ah porque yo pregunto de forma amplia, cuando puedo, cuando tengo tiempo, y califico justo...

El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente equilibrada.

Ellos te cuentan sus problemas. Yo “tengo palo” para eso, para los que están enfermos o les secuestran familiares. Estoy reafirmando quienes son, tengo contacto,

Negativa: el profesor trata mal a las personas y es prepotente o humillativo. Autoritaria: temor por parte del estudiante a preguntar Mala: hay profesores con los cuales no se puede contar por su autoritarismo desmedido y sin fundamento Nula: el profesor llega, dicta la clase y como que no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y en ocasiones no de muy buen genio. Es la integración es la ayuda del uno con el otro pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es hartísimo, es pesado (…)

Ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico por caras sino por resultados; dicen que soy “de una modestia” (evadir desde el poder)

Muy buena: cuando el profesor tiene dedicación y paciencia al estudiante y este como tal lo respeta y comprende.

AFECTA N EL SER

Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien

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yo les dije a mis estudiantes dónde era mi oficina, solo he tenido una clase con ellos este semestre, así que cuando tú has tenido una sola clase todavía no te ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona que está ahí en un principio en otras cosas les digo “ mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, después dicen “tienes razón”, por que no somos responsables realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son adultos, adultos el día que se mantengan.

SABER – CONCEPCIONES ASPECTO VOZ DEL ESTUDIANTES S INTERAC Relación en la que hay una formación integral CIÓN Relación de tipo académica o personal.

VOZ DEL DOCENTE

Relación en la que tanto el profesor como el estudiante aportan: estrategias de mejorar continuo mutuo, conocimiento, tolerancia, respeto, interés, Buena: el profesor se limita a la información sin capacidad de escucha generar más expectativa; la relación profe-alumno es buena Regular: se siente frialdad de una docente; solo

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hacia la parte académica y no hace la formación integral Mala: El aporte a la formación académica es mínimo y el aporte personal también Negativa: el profesor solo piensa en el beneficio propio sin importar la ética que indica el buen cumplimiento de las funciones como docente. Aquellas en las cuales aunque el profesor es muy capacitado inspira temor en el momento de responder las dudas Excelente: el orientador me ha permitido acceder al conocimiento de una manera práctica y conciente frente a la realidad profesional – mercado // destaca formación integral PUJ Amistad: es una relación en la que el profesor además de dictar una clase, habla con sus estudiantes fuera del salón de temas diferentes a la materia, comparte las ideas con sus estudiantes y los estudiantes comparten las suyos. Autoridad: No se recurre a los gritos pero hay miedo o temor a aclarar dudas o hacer aportes por el comentario del profesor. Indiferencia: donde se muestra un absoluto desinterés por parte del profesor para que sus alumnos aprendan, y por ende hay poca motivación de los alumnos. Relación estrictamente académica, pero no hay afinidad de caracteres. Confianza: se ha fundamentado o iniciado por una

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FORMAC IÓN

interacción académica pero hay más confianza para preguntar y acercarse al profesor sin temor. Académica: percepción de conocimiento que está a disposición de cada estudiante. Relaciones establecidas con muy buenos profesores, donde a lo largo del semestre, la calidad de la información y de la manera en que se transmite es muy alta. Amistosa: se llega a tener cierto grado de confianza con el profesor y se pueden resolver dudas Positiva: informa de buena manera la falta o equivocación que se presentó dando a conocer al mismo tiempo la respuesta o conocimiento correcto. muy positiva: formación no solo académica, sino moral y ética Docente: relación netamente académica …Formarse, ser lograr adquirir una personalidad definida, que es lo que quiere de su vida crear un conciencia deque forma puede contribuir con la sociedad lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo sino que lograste hacer algo bueno no algo malo y que esas cosas que has lograr hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que teda una formación Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si

FORMACIÓN INTEGRAL complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas

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a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir. Una educación integral, que no sólo se interese por enseñar conceptos, sino también aplicarlos a la vida real, relacionarlos con otras carreras y que se genere interés por investigar, innovar y aportar a la solución de problemas. Una formación integral donde se enseñe al estudiante a tener un pensamiento crítico frente a las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el vivir diario aplicando los conocimientos aprendidos. Formación integral por parte de todas las personas que pertenecen a la carrera. Tener una visión de futuro, desarrollarme en el campo con seguridad, basada en los conocimiento que adquirí aquí Excelente aporte académico y formación de personas íntegras que aporten de forma benéfica a la sociedad desde el ámbito profesional. Recibir conceptos básicos de biología,

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microbiología entre otros. Recibir aparte de esto una formación en valores, comportamientos... algo multidisciplinario Formación integral e interdisciplinaria de tal forma que uno como estudiante adquiera criterio y sentido de pertenencia de los conocimientos adquiridos y desarrollados en nuestra carrera ante la universidad. PROFESI Me inquietó como tal la microbiología industrial, ÓN de pronto conocer esa vida microscópica saber Microbiolo todas las cosas que realmente a simple vista no las gía vemos y que las mayoría de las personas ignoran Al ciclo básico tiene que darle un viraje que uno sienta que está viendo microbiología industrial, lo básico. el ciclo básico fue un recorderis de química, de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan extenso cosa de un año y luego arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible, fermentaciones solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a dar conocimientos de lo que

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DOCENT E

uno sabe como MB. LO QUE APRENDE DE LOS ESTUDIANTES (…). Realmente ellos aprenden a formarse un criterio del estudiante aprenden a que tan responsable puede ser, a distinguir si es una persona que realmente en el momento que se gradúe y sea profesional va a lograr ser alguien (…) puede aprender a tener una amistad y aprender a tener una amistad de trabajo El primer proceso, sería de conocimiento de la persona de la familia del estudiante, conocer con quien está a quién esta enseñando. DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN el que está muy conciente en que está parada la microbiología industrial a nivel local, nacional, internacional, mundial, cual es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a la gente que entra no la engañen no la cojan como gancho,(…)

ESTUDIA NTE

es una persona que está preparada para cualquier inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante Como una persona con ganas de aprender y de ESTUDIANTES investigar • Los pequeños Una persona que ha adquirido conocimientos, Saben que tienen conocimientos internos. experiencia, responsabilidad para poder expresarlos • Los grandes

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en su vida profesional Yo no se si es que de pronto se entra a la carrera con un imaginario distinto. (…) si la carrera es un brochazo de lo que realmente se vive afuera, entonces si a los pelados se les crea una conciencia pero de verdad de uñita y mugre como los campesinos a mí me esas carreras técnicas en el campo me parecen espectaculares. Vivir más los procesos

saben que esos conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido • Negativos: No les gusta la Materia APORTE DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE Sean más analíticos. sorprenderse más con el conocimiento

SABER – INTENCIONES ASPECTO VOZ DEL ESTUDIANTES S INTERAC Regular: donde el profesor es indiferente y no le CIÓN interesa si el alumno aprende. Negativa: no se aprende por la falta de tiempo disponibilidad del profesor y el trato es irrespetuoso Positiva: la comprensión y la estimulación al estudiante para que se interese en la investigación y los problemas que se presentan con el país Amable: el profesor le interesa hacerse entender, solucionar las dudas de los estudiantes, y ser amables con ellos. Motivación: el profesor incita a la investigación y

VOZ DEL DOCENTE como pues persona joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ellos también pues he, se miran, miren eso y puedan tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo he tenido

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FORMAC IÓN

al estudio Académica: en donde solo interesa que el profesor enseñe conceptos y el alumno los aprenda y no más. Guía: El profesor no sólo se limita a dictar una clase sino que también se interesa por la parte humana del estudiante. En cierto sentido ellos han contribuido a mi formación académica pero creo que la relación alumno-docente es muy rígida y debe ser un poco más flexible, logrando que se abra un espacio para el diálogo entre docente- alumno Conocimientos académicos, herramientas para la FORMACIÓN INTEGRAL competencia en el mundo profesional, adquirir Formar criterios como personas, criterios cuando valores como responsabilidad, compromiso, etc. vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma Todas las herramientas necesarias, tanto académicas como de comportamiento a la Las experiencias para que el estudiante se interese y formación personal, para enfrentarme a la vida el estudiante salga adelante como buen profesional laboral. que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el salón, su Lo ideal es obtener conocimientos teórico trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces prácticos, además de una formación en valores que hay se forma la parte integral del microbiólogo en mi me permita a la hora de enfrentarme en el campo caso. laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa Una formación profesional excelente que me permita ser una profesional competitiva y alcanzar las metas que me he propuesto cuando comencé la

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carrera. Formación integral, carrera completa que me enseñe a desenvolverme en todos los campos. Una formación intelectual completa, espero salir preparada para desempeñarme en cualquier rama del trabajo que aplique para la carrera. Conceptos aplicados a la carrera... recibir experiencias, pues me parece que estas enriquecen y nos dan una idea de lo que podemos hacer en el futuro y de la aplicación en la carrera. Conocimientos necesarios y suficientes de cada área que abarca la carrera, para de esta forma, ser un profesional con suficiente criterio y credibilidad en un aporte o toma de decisiones. Recibir conceptos básicos de biología, microbiología entre otros. Recibir aparte de esto una formación en valores, comportamientos... algo multidisciplinario. Conocimiento que me permita desarrollarme en el campo profesional, que estén actualizados, para que me desempeñe con conocimientos actuales. Que me forme como un profesional apto para competencias laborales con otros estudiantes

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además que me forme como creadora de empresa.

DOCENT E

Una alta capacidad tanto a nivel investigativo como en la solución de problemas prácticos concernientes al mundo. He tenido profesores de los cuales he recibido solo conocimientos, mientras que otros además de entregar sus conocimientos entregan sus vivencias y nos ayudan a generar nuevos sueños. Metas de ellos he aprendido a tomar el mundo profesional (o ver) de otra manera, con respeto e ilusión.

Personas que puedan aportar de cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo o como médico sino también como persona sepa aplicar esos conocimientos que le están dando aquí en la universidad. inculcarles que definitivamente la búsqueda del conocimiento

SABER – ACTOS INTERACTIVOS ASPECTO VOZ DEL ESTUDIANTES S CONSTR Los docentes al dictar sus clases nos dan ideas UYEN EL acerca de proyectos y oportunidades de empleo SABER En un 50 % ya que ellos aportan formación académica y personal pero a su vez uno mismo va teniendo un cambio personal debido a aquella formación que vamos recibiendo, tanto a nivel de

VOZ DEL DOCENTE les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de esto no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia

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conocimientos como de actitudes, para con las personas

como tal sino que papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana y ...en mi caso de docente como pues persona joven Motivación: profesor que ayuda a tomar gusto por trato de extender experiencias mías la materia, no sólo por la forma de enseñarla sino por el enorme conocimiento que tiene de ella. Respeto: el docente se gana el respeto de los (…) cuando estás en el laboratorio tú te distensionas estudiantes por su forma de enseñar más, los estudiantes se distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los • puedes decir más fácilmente yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son las cosas, eh... Yo lo disfruto, entonces yo les digo, “imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo disfrutan. AFECTA N EL SABER

Negativa: no escucha las sugerencias de los Yo solo doy teoría, pocos preguntan estudiantes, en cuanto a la metodología de enseñanza. El estudiante no recibe aclaración de las dudas • Directa: existe comunicación con el profesor en el aula de clase que permite al alumno adquirir conocimientos y aclarar dudas. • Académica: solamente se cumplen los

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requisitos de la materia que se cursa y no hay mayor conversación con el profesor Regular: el tutor conoce y da a conocer lo que sabe pero no interactúa con el aprendiz

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HACER – CONCEPCIONES ASPECTO S INTERAC CIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTES Buena: donde el profesor, sin dejar de ejercer su autoridad, trata a los estudiantes de manera respetuosa, es decir, un profesor “vacán” Pésima: falta ética y se presenta irrespeto. Negativa: es una relación basada en la autoridad, donde más que respeto hacia el profesor, hay miedo; solo vale su opinión y no cabe la posibilidad de la opinión del estudiante. No se puede hablar con él. Autoritaria: en que el profesor tiene el poder porque su título se lo dicta, no porque maneje bien al grupo. Es la persona autoritaria, que manda gritar cuando se necesita para que le resuelva una duda, nunca está, nunca puede ayudar. Mala: cuando el profesor es mediocre, prepotente, exige lo que no sabe y es totalmente desorganizado, el estudiante es vago, grosero y desinteresado por la materia y el aprendizaje. Nula: cuando no existe ningún tipo de relación Positiva: es aquella interacción donde hay un respeto mutuo, donde se observa el verdadero compromiso del profesor por que sus alumnos aprendan, pero a la vez está basada en la exigencia del profesor hacia los alumnos.

VOZ DEL DOCENTE Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero son las cosas, eh... Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, (…)

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Positiva: el estudiante acude al profesor y resuelve las dudas. Académica: es dar por parte del estudiante un rendimiento que exige la carrera y por parte del profesor la atención y los conocimientos que requieren los estudiantes para cumplir las exigencias Es cuando ellos exponen sus conocimientos y guían un proceso de aprendizaje en el que el estudiante es el protagonista. Respeto: el saber escuchar y aceptar los errores, para poder corregir, considerar las diferencias. Fuera de Clase: cuando permite el profesor espacios para aclarar dudas o para recibir propuestas e inquietudes que el estudiante aprovecha como un apoyo. DOCENTE Es la persona que genera liderazgos entre los estudiantes Persona que realmente toda su formación ha conseguido lograr solucionar las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el transcurso de su profesión y de su docencia ESTUDIA NTE

Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco el último pedazo de semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo.

CARACTERÍSTICAS • Los pequeños No saben lo que hacen. Están en proceso de experimentar todas las carreras. • Negativos Están haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad.

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• Positivos: La gente que pregunta la gente que es crítica. La gente que dice Estuve leyendo…” • Planos Ellos simplemente están allí como una cajita hueca que está recibiendo información • Barbies ellas que vienen a modelar HACER – INTENCIONES ASPECTO S INTERAC CIÓN

VOZ DEL ESTUDIANTES

VOZ DEL DOCENTE Relaciones de dar y recibir Positiva: el profesor está disponible a resolver las dudas del estudiante con agrado y gusto. Amistad: el profesor se acerca al estudiante para escuchar sus opiniones y así mismo le exige en beneficio del estudiante

FORMACI ÓN

Lo ideal es obtener conocimientos teórico prácticos, además de una formación en valores que me permita a la hora de enfrentarme en el campo laboral tener las herramientas para emplearme o formar empresa. Espero desempeñar un buen trabajo profesional y personal, en el cual sea capaz de aportar nuevos proyectos, en donde mis conocimientos y

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

experiencia sean la puerta para nuevas oportunidades.

PROFESI ÓN Microbiolo gía

Obtener conocimientos amplios acerca de los microorganismos, su funcionamiento y aplicación en la industria, para controlar los procesos vinculados a estos y creación de nuevos. Pero si se hace la integración de una práctica social no se dónde, permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso real, y que la gente vaya se unte y este proceso continúe en segundo semestre, si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo imaginario.

ESTUDIA NTE

Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan que sean altamente competentes, que les demuestren que el maestro es bueno (estos son pocos), aunque esto debe ser así, es gente que se la disfruta más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta pero su intención es sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor HACER – ACTOS INTERACTIVOS

ASPECTO S CONSTRU YEN EL SABER

VOZ DEL ESTUDIANTES

VOZ DEL DOCENTE

Yo veía a mi hermana que prestaba sus cosméticos a sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera porque pues hay estos

Como persona joven, me gusta darles a conocer mis experiencias, que les puedan aportar a ellos, eso es lo que siempre les digo.

ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL

HACER

microorganismos y la flora natural de su piel no es la misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la gente no sabe(…)puedo contribuir como una especia de docencia ante la gente que no sabe nada de esto Positiva: cercanía y exigencia, brindan conocimientos adicionales, se establecen relaciones fuera del salón de clase. Se comporta como un amigo, resuelve dudas, explica fuera de clase, tiene en cuenta las sugerencias, no se ve como una autoridad. El profesor comparte el conocimiento adquirido por varios años de experiencia.

NO FAVOREC E EL SABER HACER

Cuando no se hace entender, no se deja preguntar, mucho menos acercársele a hablarle, el estudiante tiene temor del profesor. Negativa: no hablan con los estudiantes fuera del salón.

Hay gente que te odia, pero con que algunos se ha logrado sembrar la semilla y eso basta. Yo los trato diferente en sexto y décimo; (…) Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, (…) A “cacharrear” con el microscopio, yo les pongo, me siento con ellos en el microscopio en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que tener al pobre microscopio. Se capta ese interés en la participación en clase, en las preguntas, en la forma de trabajar, se nota que hay interés porque lo tratan de hacer bien, eso básicamente. Yo solo doy teoría, pocos preguntan