ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

• La adquisición del lenguaje • Teorías del desarrollo del lenguaje – La perspectiva conductista – La perspectiva innatista – La perspectiva interaccionista • Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar • Desarrollo fonológico • Desarrollo semántico • Desarrollo gramatical • Desarrollo pragmático 

Componentes de la adquisición del lenguaje:  w

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Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del habla

Semántico: Comprensión del significado de las palabras y de las  combinaciones de palabras

Componentes de la adquisición del lenguaje:  z

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Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las cuales las  palabras se colocan en las frases y de la morfología, el uso de  marcas gramaticales que indican número, tiempo, caso, persona,  género y otros significados

Pragmático: Comprensión de cómo participar en una comunicación  eficaz y apropiada con otros

Teorías del desarrollo del lenguaje

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Naturaleza: En todos partes del mundo se dan los mismos hitos de  desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras palabras al año,  combinación de palabras al final del segundo año y desarrollo  complejo a los 4 ó 5 años)

Crianza: El lenguaje se aprende, es necesario que el niño tenga una  exposición adecuada a éste (niños nacidos sordos o muy  descuidados no adquirían la comunicación verbal)

La perspectiva conductista

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Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de  condicionamiento operante, a medida que los bebés hacen sonidos  los padres refuerzan los más parecidos con el lenguaje por medio  de sonrisas, abrazos, etc.

La perspectiva conductista

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La imitación, según los conductistas, es otra herramienta que  permite a los niños captar las oraciones complejas

Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son herramientas que  contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan  entre ellas

La perspectiva innatista

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Noam Chomsky (1959) sostiene que las estructuras mentales  internas están en la base de nuestra capacidad para interpretar y  generar lenguaje. Éste es un logro exclusivamente humano basado  biológicamente

La perspectiva innatista

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Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son demasiado  complejas para enseñarlas directamente y para que las descubra un  niño inmaduro cognitivamente

Es necesario que los humanos nazcamos con un dispositivo de  adquisición del lenguaje, este dispositivo permite a los niños  combinar palabras en oraciones nuevas, gramaticalmente  consistentes y comprender el significado de las palabras que oyen

La perspectiva innatista

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Este mecanismo es una gramática universal, un almacén  incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes humanos Desde este punto de vista, una preparación deliberada por parte de  los padres es innecesaria para el desarrollo del lenguaje Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que se  adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su complejidad

Apoyo a la perspectiva innatista: lenguaje como función específicamente  humana

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El lenguaje humano se basa el control preciso de los músculos de la  laringe y la boca Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al lenguaje  humano el gen FOXP2 Los miembros de una familia con una mutación en el gen FOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando se compara con  los otros animales se encuentra que el FOXP2 humano contiene dos  secuencias clave cambiadas y esto es algo específico de los  humanos

Aparato fonador

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La laringe, a menudo llamada la caja  de la voz, es un órgano en forma de  tubo de cinco cm. de longitud  localizado en el cuello en la parte  superior de la tráquea (conducto del  aire)

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Las cuerdas vocales son dos bandas  de músculo que forman una "V"  dentro de la laringe 

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Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la capacidad  de una persona para controlar sus movimientos faciales y por lo  tanto, para desarrollar un habla adecuada La variación genética que permitió el leguaje podría haberse  expandido entre la población humana hace unos 200.000 mil años  (cerca del momento que emerge el actual hombre moderno)  constituyéndose en uno de los principales motores de su expansión

Los estudios muestran que aunque los monos pueden aprender una  serie de símbolos e incluso combinar dos símbolos para expresar  algo, su capacidad gramatical es limitadísima y en ningún caso  parecida a la de los niños de 2 ó 3 años

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El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del cerebro donde podemos encontrar dos estructuras específicas para el lenguaje:

‐ El área de Broca que controla la producción verbal. Cuando se daña se produce una afasia donde la persona puede comprender el lenguaje pero tiene problemas para hablar

‐ El área de Wernicke que es responsable de la interpretación del lenguaje, cuando se daña, el habla es fluida y normal pero con muchas palabras sin sentido y la comprensión del habla del otro también se deteriora

Afasia del área de Broca

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Paciente “Tan” Tumor cerebral en la region frontal izquierda La lesion interumpe el habla

Ejemplo de afasia del área de Broca z

“Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del paciente), y papá… eh… hospital… y ah… miércoles… miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh… dientes…ah”

Goodglass y Geschwind, 1976

Afasia del área de Wernicke

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Uso de neologismos Discurso sin contenido informativo “Habla sin sentido” Dificultad de comprensión incluso con oraciones sencillas Asociado con daños en el lóbulo temporal izquierdo

Ejemplo de afasia del área de Wernicke z

“Bueno esto es… madre está lejos aquí trabajando ella trabajo fuera da’quí para hacerse mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio. Uno suyos pequeño tilo dentro de su tiempo aquí. Ella trabaja otra vez…”

Goodglass y Geschwind, 1976

Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje  w

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Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el lenguaje  durante un periodo crítico en el cual el cerebro todavía esta  madurando y desarrollándose. Esto apoya la idea innatista de que  el lenguaje es una propiedad biológica

Parece que los casos de los niños privados de estimulación  lingüística muestran la existencia de este periodo crítico 

De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo crítico al  ver como se adquieren las segundas lenguas. Los niños más  pequeños adquieren mejor una segunda lengua que cuando son  más mayores

Izquierda Funcionamiento normal del cerebro: en rojo las zonas de mayor actividad y en azul las de menor actividad

Derecha: Efectos de deprivación extrema en la infancia en un niño que sufre problemas emocionales y cognitivos: Los lóbulos temporales, señalados con un círculo, que regulan emociones y reciben inputs sensoriales, están casi inactivos

El caso de Genie z

En 1970 la policía de los Ángeles descubrió a una niña de 13 años que había pasado los últimos 10 encerrada en una habitación obligada por su padre quien decidió que su hija era retrasada y que sus vecinos no debían saber que lo era

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Genie pasó una década de su vida completamente aislada, sentada en una silla y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no habló con nadie, ni tuvo ningún contacto emocional con ninguna persona: ni familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía el mundo exterior

• Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos,  palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente correctas

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Estas nuevas facultades no las desarrolló en su cerebro  izquierdo, sino en su cerebro derecho

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Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdo cerraron  su capacidad plástica para el lenguaje, a la edad de los 7‐8  años

Limitaciones de la posición innatista w

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Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes sistemas  gramaticales. No se ha podido identificar una serie de reglas que  abarquen a todas la lenguas Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay ciertas  adquisiciones que no se dan de forma inmediata sino de forma  constante y gradual La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el aspecto  pragmático del lenguaje

Limitaciones de la posición innatista

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No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las capacidades  cognitivas

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Se ha mostrado que existe cierta relación

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El progreso lingüístico va precedido por el progreso intelectual

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La función del lenguaje, cambia con el desarrollo

La perspectiva interaccionista

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Estas teorías enfatizan la interacción entre las predisposiciones  internas y los inputs ambientales. Prestando especial atención al  contexto social del aprendizaje

La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte deseo  para interactuar con otros y un ambiente lingüística y  socialmente rico, ayuda al niño a descubrir las funciones y  regularidades del lenguaje

Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar. Receptividad del  lenguaje

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Los neonatos son especialmente sensibles a la voz humana y encuentran ésta más placentera que otros sonidos En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón global de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando hablan a los  bebés se denomina habla maternal (Babytalk), Los bebés prefieren  el “habla maternal” a cualquier otro tipo de habla adulta

Primeros sonidos del habla z

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A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos llamados arrullos. A los 6 meses, aparece el balbuceo, en el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y vocales en series largas como “bababababa” y “nanananana” El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los sonidos son iguales en todas la lenguas

Primeros sonidos del habla

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Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando a los  sonidos y a los patrones de entonación de la lengua maternal y se  empiezan a usar distintos sonidos dependiendo del contexto donde  se produzcan

Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la lengua y  empiezan a tener significado dependiendo del contexto. Además se  empieza a experimentar con la función semántica del lenguaje

Aprendiendo a comunicarse w

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Al nacer, los bebés están preparados para algunos aspectos de la  conducta conversacional. Por ejemplo, los recién nacidos pueden  iniciar una interacción contactando con los ojos y terminarla  desviando la mirada

A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de  conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como respuesta,  espera una respuesta y vocaliza otra vez

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Al final del primer año los niños son más capaces de una conducta  intencional de comunicación por medio de dos formas de gestos  preverbales: Protodeclarativos: por medio de los cuales el bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala, mientras mira a otras personas para asegurarse de que se dan cuenta

Protoimperativo: por medio de los cuales el bebe consigue que otra persona haga algo señalando, alcanzando y con frecuencia haciendo sonidos al mismo tiempo

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A los 2 años las palabras se pronuncian junto con los gestos que  realiza el niño en los actos de comunicación preverbal, en cuanto el  niño va descubriendo que los otros entienden más fácilmente las  palabras y los padres estimulan las primeras vocalizaciones  significativas del niño, los gestos disminuyen

Desarrollo fonológico

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El desarrollo fonológico es un proceso complejo que depende de la  habilidad del niño para atender a las secuencias de sonidos del  habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras  y frases inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran  progreso en el desarrollo fonológico)

Desarrollo fonológico

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Las primeras palabras de los niños están limitadas por el pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto hace que utilicen un sonido para pronunciar distintas palabras Las primeras palabras de los niños en todo el mundo son las relacionadas con los padres A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus capacidades fonológicas

Desarrollo fonológico z

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Las reglas que los niños utilizan son intentos creativos para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas

A los 4 años el desarrollo fonológico está completo en gran  medida, sólo queda por controlar un pequeño patrón de  acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la  adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen  ciertas palabras abstractas)

Desarrollo semántico

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La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se  desarrolla por encima de la producción o lenguaje que utilizan. Esto  es así por que la comprensión sólo requiere del reconocimiento,  frente a la producción que implica un recuerdo, recuperar tanto el  concepto como el significado

Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario tienen una  base sensoriomotora (objetos que se mueven, o con los que se  puede actuar) y algunas están relacionadas con logros cognitivos específicos (Vg.: permanencia de los objetos “ya no queda”)

Desarrollo semántico

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A medida que los niños son más conscientes de que los conceptos  pertenecen a categorías, pueden entender que todas las cosas se  pueden nombrar, esto hace que aumente su vocabulario y su  compresión muy rápidamente entre los 18 y 24 meses

El aumento de vocabulario viene influido por un proceso  denominado “Fast‐Mapping”, por el cual se produce una conexión entre una palabra nueva y un concepto subyacente después de un  solo encuentro breve

Desarrollo semántico

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Sin embargo existen una gran variedad de factores que interactúan  de forma compleja en el crecimiento del vocabulario, como son las  capacidades cognitivas, el ritmo de maduración neurológica, la  personalidad del niño, la cantidad y calidad de la comunicación adulto‐niño

Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son las de  objeto, acción y estado. Y se adquieren en este orden debido a que  los conceptos sobre objetos  son más simples que sobre los verbos  (relaciones) y sobre los estados

Desarrollo semántico

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Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos tipos de  errores:  –

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Subextensión, aplicar una palabra a un solo campo (“oso” sólo  para un oso de peluche concreto) y Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia colección de  objetos y acontecimientos de la apropiada (“coche” para referirse  a autobuses, trenes, camiones y coches)

Desarrollo semántico

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Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizan el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que representan objetos o situaciones de las que todavía no tienen aprendido el concepto

Durante la mitad de la niñez la compresión del significado de las palabras se hace más flexible y precisa. Los adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y captan muchos significados sutiles, no literales de las palabras

Desarrollo gramatical w

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Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las primeras frases formadas por dos palabras que se ha denominado habla telegráfica

Este habla busca descubrir el significado de las palabras e intentar trasmitir los pensamientos de cualquier manera. Algunas de las expresiones encajan con la gramática adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre combinaciones particulares de palabras

Desarrollo gramatical

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A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar categorías  gramaticales formales (adjetivos, artículos, nombres,  preposiciones)

También se produce una explosión gramatical donde empiezan a  utilizar morfemas gramaticales. Pequeños marcadores que cambian  el significado de las frases (terminaciones verbales, plural, posesivo,  etc.)

Desarrollo gramatical

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Un uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer fallos de  sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas gramaticales  regulares a palabras que son excepción (utilización del infinitivo en  verbos irregulares “yo cabo” en vez de “yo quepo” o “se ha  rompido” en vez de “se ha roto”)

Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres palabras.  Estas palabras se utilizan en un orden que cada niño utiliza  dependiendo del habla adulta al cual están expuestos (Vg.: sujeto‐ verbo‐objeto)

Desarrollo gramatical w

A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y construcciones más complejas como son las frases negativas o las preguntas

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Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la voz pasiva

• Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la gramática, durante los años venideros la comprensión de algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las pasivas complejas)

Desarrollo pragmático

• Para que una conversación evolucione adecuadamente, los  participantes deben esperar turnos, permanecer con el mismo  tema, manifestar los mensajes claramente y ajustarse a las reglas  culturales que dirigen la manera en la que los individuos deben  interactuar

• Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles, necesitan  desarrollar ciertas estrategias de comunicación que se adquieren  entre los 5 y los 9 años:

Desarrollo pragmático • Estrategias de comunicación  ‐

Solicitar respuesta

El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de decir sino que también añade una demanda para que el otro responda otra vez ‐

Trasformación gradual

El emisor, ante un cambio de tema en una conversación, inicia éste de forma gradual modificando el foco de la conversación

Desarrollo pragmático

• Estrategias de comunicación

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Comprensión de la intención indirecta

Implica comprender lo que el emisor quiere decir independientemente de que la forma de la expresión no sea perfectamente consistente con ello

Desarrollo pragmático

• Los niños además deben aprender a comunicarse claramente  para lo que deben adquirir la habilidad de la comunicación  referencial, es decir, producir mensajes verbales claros y  reconocer cuando el significado de otros mensajes no está  claro • Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de las  expectativas sociales, es decir, de con quien hablen, de  donde hablen, etc. A esto se le denomina ajuste de los  registros del habla