Unidad para niños de 8 a 10 años

Lecciones: ¡Déjalos libres!

Piénsalo dos veces antes de comprar Introducción Objetivo educativo de la unidad Al final de la unidad, los estudiantes podrán responder a estas preguntas esenciales: t ¿Por qué la gente compra animales silvestress? t ¿Nuestras decisiones como consumidores afectan a los animales?

Preparación de la unidad s Invite a los estudiantes a contestar la “Encuesta sobre animales de compañía en los hogares” que viene en el Resumen del Programa. Esta unidad explora los aspectos negativos del comercio de animales silvestress, incluyendo el comercio de animales vivos para tenerlos como mascotas exóticas. Con el fin de enseñar el contenido de la unidad con cierta sensibilidad, sugerimos averiguar si alguno de sus alumnos en la actualidad tiene un animal silvestre como mascota. Además, considerando que algunas familias y comunidades pueden tener cierta participación en el comercio de animales silvestress y que la opinión de las personas sobre este tipo de comercio variará dependiendo de la cultura y la religión, el Resumen del Programa ofrece información adicional sobre cómo abordar temas delicados durante la enseñanza de esta unidad. Véanse las páginas 9 - 10 del Resumen del Programa. s Dado a que en el debate pueden involucrarse fuertes sentimientos, muchos maestros y alumnos optan por establecer reglas básicas en sus grupos para promover la comunicación positiva, el respeto y la comprensión hacia diferentes puntos de vista. Véase en la página 11 del Resumen del Programa una actividad relacionada con las reglas básicas. t Haga una evaluación previa del conocimiento que tienen sus estudiantes sobre el comercio de animales silvestress y cómo protegerlos de esta actividad. Los resultados se pueden comparar con una evaluación posterior proporcionada en la Lección 9, al final de la unidad. Véanse evaluaciones en las página 16 del Resumen del Programa. t

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Para encontrar recursos adicionales y actividades interactivas en línea para los alumnos visite el sitio: www.ifaw.org/dejalos-libres.

Lección 1: Presentación de la unidad Materiales papel rotafolio, marcadores y letreros de falso y verdadero Tiempo 30 minutos Materias Ciencias naturales y ciencias sociales

Resumen

Los estudiantes explorarán el conocimiento preliminar que tienen sobre los conceptos y vocabulario relacionados con el comercio de animales silvestres. Debatirán sobre las preguntas esenciales de la unidad: “¿Por qué la gente comercializa animales silvestres?” y “¿Cómo afectan a los animales nuestras elecciones como consumidores?” También decidirán si las declaraciones manifestadas sobre el comercio de fauna silvestre son verdaderas o falsas.

Objetivo educativo

En esta lección se introduce el tema del comercio de animales silvestres.

Objetivos de la lección

Los estudiantes podrán: t Responder a las preguntas esenciales sobre el comercio de animales silvestres. t Definir el vocabulario relacionado con el comercio de animales silvestres. t
Comenzar a analizar la interdependencia que existe entre animales silvestres, humanos y el medio ambiente, incluyendo comunidades y sociedad.

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3. Pídales una respuesta acerca de las preguntas esenciales que puedan dar en este momento. Explíqueles que las preguntas esenciales se mostrarán a lo largo de toda la unidad y podrán seguir pensando acerca de estas respuestas a medida que aprendan más sobre el comercio de los animales silvestres.

Desarrollo de conocimiento sobre el comercio de animales silvestres

1. En un lado del salón cuelgue un letrero que diga “verdadero”. En otro lado del salón cuelgue otro letrero que diga “falso”. 2. Explique al grupo que va a leer una serie de declaraciones. Los alumnos deberán mostrar si piensan que cada declaración es verdadera o falsa dirigiéndose hacia el lado correspondiente del salón. Si no están seguros pueden permanecer en medio. 3. Lea los siguientes enunciados: t
El comercio de animales silvestres sólo afecta a unos cuantos animales, como tigres y elefantes. t
El comercio de animales silvestres ha ocasionado que algunas poblaciones de elefantes se acerquen a la extinción. t
Lo que compramos en nuestra comunidad afecta a la fauna silvestre de todo el mundo. t
Internet ha propiciado que quienes participan en el comercio ilegal de animales silvestres ofrezcan sus productos a un enorme público alrededor de todo el mundo.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

t
No hay nada que tú o yo podamos hacer para evitar el comercio de animales silvestress. t
Si le quitan los colmillos a un elefante le volverán a crecer. t
Tú puedes evitar comprar productos derivados del comercio de animales silvestress cuando sabes qué es lo que debes buscar. t
Los animales silvestress son buenos como mascotas si la gente sabe cómo cuidarlos. t
Liberar a un animal silvestre que ha sido mascota es un gesto amable hacia este.

¿Qué es lo que sabemos acerca del comercio de animales silvestres?

Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

4. Junto con todos los alumnos discuta las preguntas siguientes:

Plantee las preguntas esenciales 1. En un papel de rotafolio escriba las preguntas esenciales que a continuación se presentan. Muéstrelas y léalas al grupo.

t
¿Acerca de cuál enunciado se sienten menos seguros? ¿Por qué? t
¿Con cuál enunciado se sintieron más identificados? t
¿De qué les gustaría saber más en lo que se refiere al comercio de animales silvestress?

t
¿Por qué la gente comercializa animales silvestres? t
¿Nuestras decisiones como consumidores afectan a los animales? Subraye las palabras "comercializa", "animales silvestres" y "consumidores". 2. Indique a los estudiantes que definan estas palabras de acuerdo con lo que entienden.

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Lección 2: Video ¡Déjalos libres! Resumen

Los estudiantes verán el capítulo 1 y 2 del vídeo titulado ¡Déjalos libres! Posteriormente analizarán la diferencia entre animales silvestress y animales domésticos, aprenderán que los animales silvestress deben estar en su ambiente natural, es decir, si hábitat, y conocerán los problemas que ocasiona el comercio ilegal de animales silvestress.

Materiales video, papel rotafolio y marcadores Tiempo 50 minutes para la parte básica de la lección y 20 minutos para la actividad Materias Lingüística y ciencias naturales

Objetivo educativo

En esta lección se presenta a los estudiantes el comercio de animales silvestress y se les hace ver que ellos pueden ayudar a proteger a los animales de este tipo de comercio.

Objetivos de la lección Los estudiantes podrán:

t
Formular preguntas para averiguar sobre un nuevo tema. t
Reflexionar sobre las ideas que se presentan en el vídeo. t
Aumentar su conocimiento sobre el comercio de animales silvestres y sus efectos negativos. t
Distinguir entre un comportamiento humano dañino y otro favorable hacia los animales. t Comenzar a describir las necesidades físicas, sociales y de conducta que deben tener los animales silvestress para prosperar.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala junto con sus alumnos.

¿Qué es lo que necesitamos saber acerca del comercio de animales silvestress? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección compartirán su opinión acerca de la misma.

Actividad preliminar a la proyección del vídeo: 6 preguntas 1. Divida al grupo en equipos. Proporcione a cada equipo un marcador y hoja de rotafolio. Pida a los estudiantes que escriban

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las siguientes palabras en una columna del lado izquierdo del papel: quién, qué, cuándo, en dónde, por qué y cómo. 2. Explique a los equipos que estarán viendo un vídeo sobre animales silvestres y el comercio con estos, pero antes revisarán lo que ya saben y lo que desean saber sobre este tema. Pida a los equipos que escriba una pregunta sobre el comercio de animales silvestres con cada palabra de la columna izquierda. Por ejemplo, para la palabra “que” los estudiantes podrían escribir “¿qué animales forman parte del comercio de animales silvestres?” 3. Haga que los equipos compartan su lista de preguntas con el resto del grupo. Después de que todos los equipos hayan participado, discutan las preguntas en grupo, tachando aquellas cuyas respuestas conocen y dejando sólo las que aún necesitan averiguar.

Debate previo a proyección 1. Indique a los estudiantes que estarán viendo un vídeo sobre animales silvestress y la forma de protegerlos del comercio. Pregunte: t
¿Qué creen que verán en este vídeo? t
¿Qué esperan aprender en este vídeo? 2. Explíqueles que hay ventajas en aprender de un vídeo pero que también se puede aprender de un texto escrito. Pregúnteles cuáles consideran que son las ventajas en el aprendizaje para cada uno de estos medios. (Respuesta posible: el vídeo permite ver acciones, escuchar sonidos y puede mostrar lugares desconocidos mientras que el texto proporciona detalles más específicos, es fácil de consultar cuando se busca información y permite detenerse y pensar mientras se lee, etc). 3. Pida al grupo que piense acerca de las siguientes preguntas mientras mira el vídeo. Escríbalas en el pizarrón: t
¿En dónde viven los animales silvestres? t
¿Qué hacen todos los animales silvestress para sobrevivir? t
¿Por qué es importante proteger a los animales silvestress?

Vean el vídeo y coméntenlo 1. Proyecte al grupo los capítulos 1 y 2 del vídeo. NOTA: El capítulo 3 aborda el comercio ilegal de animales silvestres como un problema internacional y otros temas que no se presentan en la unidad para niños de 8 a 10 años. 2. Detenga el vídeo en los minutos que a continuación se indica y pida a los estudiantes que comenten estas preguntas: t
06:57–07:46 (después de la escena en la que se pregunta si las aves y los tigres serían buenos animales de compañía): ¿Estos animales serían buenos como compañía? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Un elefante sería una buena mascota? ¿Lo sería cualquier animal silvestre? ¿Qué piensan ustedes?

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Lección 2 (continúa)

t 08:15– 08:39 (después de la escena con la animación de la niña mostrando una conducta inadecuada hacia los animales): ¿Les parece que esto es seguro para el animal? ¿Esto es seguro para la niña? ¿Qué piensan ustedes? t
11:49–12:56 (después de la escena en la que se muestran productos hechos de los animales silvestress que se venden): ¿La gente en realidad necesita estas cosas? ¿Por qué sí o por qué no? t
11:49–12:56 (después de la escena que muestra productos hechos de animales silvestress vendiéndose en el mercado): ¿Qué pasa si una tienda vende peines de caparazón de tortuga (carey) en su comunidad? ¿Qué sucede si los clientes compran los peines de carey? ¿Qué sucede si no los compran? ¿Cómo nuestras elecciones pueden hacer una diferencia positiva para los animales silvestress?

2. Sugiérales que comparta sus pensamientos y sentimientos con uno de sus compañeros durante unos minutos. Después de haber conversado con un compañero, pida a voluntarios que compartan lo que platicaron.

Actividad: Revisión de las 6 preguntas 1. Revise las preguntas que los estudiantes plantearon durante la actividad previa de las 6 preguntas. Haga que los equipos las lean de nuevo y determinen cuáles preguntas ya se contestaron cuáles aún no. 2. Haga que los equipos piensen en otras preguntas sobre “quién, qué, cuándo, en dónde, por qué y cómo” en relación con el comercio de animales silvestress y anótelas en el papel de rotafolio.

Reflexión para después de la proyección 1. Invite a los estudiantes a reflexionar en silencio por un minuto sobre lo que el vídeo les hizo pensar y sentir. Pídales que también piensen en aquello que les sorprendió.

Actividad complementaria de la Lección 2: ¡Soy un animal silvestre! 1. Pida a los alumnos que formen un círculo. Explíqueles que elegirán un animal silvestre, dirán cuál es, en qué tipo de ambiente vive y enseguida actuarán algún comportamiento característico del animal. Por ejemplo, un estudiante podría decir: Soy un oso grizzly. Vivo en el bosque. Atrapo salmón en un riachuelo para comer”. Enseguida el alumno actúa como un oso capturando un salmón. El resto del grupo repite lo que el estudiante acaba de decir y también la representación. 2. Pida a algún voluntario que comience la actividad. Recorra el círculo, dando un turno a cada estudiante.

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3. Cuando todos hayan pasado su turno hágale las mismas preguntas que les expuso antes de proyectar el vídeo: t
¿En dónde viven los animales silvestres? t
¿Qué hacen todos los animales silvestress para sobrevivir? t
¿Por qué es importante proteger a los animales silvestres? Sugiera a los estudiantes que utilicen a los animales silvestress que acaban de representar como ejemplos para sus respuestas.

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Lección 3: ¿En qué consiste el comercio de animales silvestres? Resumen

Los estudiantes entenderán qué es lo que hace que un animal sea silvestre. Leerán y debatirán sobre el artículo titulado “¿En qué consiste el comercio de animales silvestress?” Aprenderán nuevos vocablos relacionados con el comercio de animales silvestress e identificarán el origen de los productos utilizados en esta actividad, así como alternativas al uso de los mismos.

Objetivo educativo

Materiales Revista para Estudiantes, vídeo (opcional), papel de rotafolio, marcadores y Hoja de Trabajo 1: Productos hechos de animales silvestres Tiempo 50 minutos para la parte básica de la lección y 20 minutos para la actividad Materias Lingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

En esta lección se ayudará a los estudiantes a comprender qué tan extendido está el problema del comercio de animales silvestress y cuál es el papel del consumidor en este.

Objetivos de la lección Los estudiantes podrán:

t
Demostrar su comprensión de los puntos ofrecidos en el texto informativo. t
Definir palabras nuevas para su vocabulario. t
Aumentar su conocimiento sobre el comercio de animales silvestres y sus efectos negativos. t
Analizar productos utilizados en el comercio de animales silvestress y determinar alternativas.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala junto con sus alumnos.

¿En qué consiste el comercio de animales silvestress? ¿Por qué la gente desea productos hechos de animales silvestres? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en estas preguntas. Al final de la lección compartirán su opinión acerca de las mismas.

Actividad previa a la lectura: ¿Es silvestre o no lo es? 1. Divida al grupo en pequeños equipos y proporcióneles hojas de papel de rotafolio y marcadores. 2.

Pregúnteles qué es lo que aprendieron del vídeo acerca de lo que hace a un animal silvestre. Si es necesario, haga que vean de nuevo los minutos 00:30–1:40 del vídeo.

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3. Haga que los equipos tracen línea recta a la mitad del papel. Enseguida deberán dibujar algunos ejemplos de animales silvestres de lado izquierdo de la hoja y de animales que no son silvestres del lado derecho. 4. Pida a los equipos muestren sus dibujos. Una vez que cada equipo los ha mostrado, plantee las siguientes preguntas: t
¿Cómo deciden si un animal es silvestre o no? t
¿Hubo algún animal sobre el que el equipo estaba confundido o no podía determinar si era silvestre o no? ¿Por qué? t
¿Cómo definirían un animal silvestre? t
¿Cómo se comparan las necesidades de los animales silvestres con las necesidades de los que no lo son? 5. Asegúrese de que los estudiantes comprendan este punto clave: aunque todos los animales tienen las mismas necesidades para sobrevivir y perpetuarse, los animales silvestress no necesitar a la gente para satisfacerlas. Explique a los estudiantes que en esta unidad aprenderán más acerca de la forma en que el comercio afecta a los animales silvestress.

Haga un breve repaso de la revista Proporcione a los alumnos una copia de la Revista para Estudiantes y haga las siguientes preguntas. t
Observen la fotografía de la portada y el título. ¿Qué clase de información creen que leeremos en esta revista? t
Lean la tabla de contenido que aparece la página 2. ¿Cuáles son los títulos de los artículos que trae esta revista? t
A juzgar por los títulos, ¿cuáles artículos piensan ustedes que son fantasía y cuales consideran reales? ¿Por qué?

Haga un breve repaso del artículo 1. Indique a los estudiantes que abran la página 3 y vean el título y las fotografías del artículo. Recuérdeles las preguntas objetivo. t
¿En qué forma piensan que el título del artículo y las fotografías se relacionan con las preguntas objetivo? 2. Señale las palabras resaltadas en el texto. Explíqueles que estas importantes palabras del vocabulario se encuentran definidas al final del artículo.

Lea el artículo Pida a los estudiantes que lean el artículo. Instrúyalos para que resalten cualquier palabra que no entiendan con el fin de comentarla posteriormente. Haga que anoten cualquier palabra clave del vocabulario que posteriormente puedan agregar a un muro de palabras sobre comercio de animales silvestres.

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Lección 3 (continúa)

Es posible que los estudiantes no puedan leer los artículos y las historias de la revista sin ayuda. Usted puede leer el texto con ellos mientras ellos repiten, o bien, podría hacer que los alumnos vean el texto en parejas.

Comente el artículo 1. Una vez que hayan terminado la lectura pregúnteles qué palabras importantes del vocabulario pueden agregar al muro. Aclare cualquier palabra que los estudiantes no entiendan bien. 2. Haga que participen en un debate sobre las ideas clave del texto. Anime a los estudiantes a que vuelvan a leer las secciones del texto para confirmar sus respuestas, en caso de ser necesario.

Actividad: Identifica productos hechos de animales silvestress 1. Reparta entre las parejas de estudiantes la Hoja de Trabajo 1: Productos hechos de animales silvestres. Indique que, por cada producto hecho de animales silvestress que aparece en la lista, los estudiantes escribirán: t ¿Qué animales piensan que se usaron para fabricar el producto? t
¿En qué parte viven estos animales en su entorno natural? t ¿Qué podrían hacer las personas en lugar de usar el producto (elegir un producto alterno, no pasear sobre el lomo de elefantes, etc). Los alumnos pueden basar sus respuestas en lo que hasta ahora han aprendido a partir de la Revista para Estudiantes, el vídeo o, si el tiempo lo permite, investigar sobre algunos productos y animales.

t
¿En qué consiste el comercio de animales silvestres? t
Veamos el diagrama de la página 4. ¿Cuáles son algunos ejemplos de productos hechos de animales silvestress? ¿En qué otras formas se utilizan los animales silvestress cuando se comercializan? (en 2. Una vez que hayan terminado, pida a las parejas que compartan el trabajo, como animales de compañía) sus respuestas conel grupo completo. Mientras comenta sobre t
¿Cuáles son algunos de los efectos negativos del comercio de productos alternos, guíelos para que comprendan que las animales silvestress? (Entre las respuestas posibles podrían estar personas no necesitan ninguno de estos productos. las siguientes: sufrimiento de los animales; reducción en la población de especies amenazadas y de otro tipo; daño en los hábitats; introducción de especies extrañas a entornos nuevos en donde se vuelven invasivas; transmisión de enfermedades a las personas, etc). t
¿Cómo afecta el comercio de fauna silvestre a aquellos animales que no se capturan, matan, venden o compran? (Las respuestas posibles incluyen: disolución de grupos sociales o familiares; hábitats dañados). t
¿Qué nos muestra el diagrama de la página 7? (el comercio de animales silvestress, desde los animales hasta los consumidores; cómo fluye el dinero obtenido en esta actividad) ¿Por qué creen que el autor decidió presentar esta información en forma de diagrama? (El diagrama muestra el flujo de productos y dinero con flechas, lo que hace más fácil comprender la información). t
¿Qué animales se manejan en el comercio de animales silvestress? Actividad complementaria de la Lección ¿Qué información se presentó en el capítulo titulado t
3: Piénsalo dos veces antes de comprar “En qué consiste el comercio de animales silvestress” que Según lo permita el tiempo, invite a los estudiantes a buscar aparece en el vídeo y que no se haya incluido en este capítulo? los productos hechos con animales silvestress que se muestran Vuelva a plantear las preguntas objetivo. 3. en el acertijo de la página 9 de la Revista para Estudiantes. Las t
Pensemos en nuestras preguntas objetivo: “¿En qué consiste el respuestas están en la página 9 de la revista. comercio de animales silvestress?” y “¿Por qué la gente desea productos hechos de animales silvestress?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían estas preguntas?

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Hoja de trabajo 1: Productos hechos de animales silvestress Nombre: ______________________________________________________ Fecha: ___________________________ Indicaciones: Para cada producto hecho de animales silvestress, escribe el animal utilizado, en dónde vive cuando se encuentra en libertad y qué puede hacer la gente en lugar de usar este producto.

Producto hecho de animal silvestre

Animal utilizado

En dónde vive este animal

¿Qué puede hacer la gente en lugar de utilizar este producto?

Ilustración de un collar de coral

Ilustración de una guacamaya utilizada como animal de compañía

Ilustración de un bolso hecho de piel de víbora

Ilustración de lentes hechos de carey

Ilustración de escultura hecha de marfil de elefante

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Lección 4: Detección del comercio ilegal de animales silvestres Resumen

Materiales Revista para Los estudiantes recordarán la Estudiantes, 6 calcetines, una información que aprendieron del vídeo cebolla, fuentes de investigación sobre perros olfateadores y después impresas o en línea leerán y comentarán el artículo titulado Tiempo 30 minutos para la lección y la “Detección del comercio ilegal de actividad básicas; el tiempo de animales silvestress”. Ellos explorarán la actividad puede variar una solución para combatir el comercio Materias ilegal de animales silvestress: la Lingüística, ciencias naturales utilización de perros detectives y ciencias sociales (olfateadores). Para complementar la lección, pueden profundizar su conocimiento sobre los perros detectives investigando por qué tienen un sentido del olfato superior.

Objetivo educativo

Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender cómo los perros olfateadores combaten el comercio ilegal de animales silvestress.

Objetivos de la lección Los estudiantes podrán:

t
Conocer acerca de una solución para combatir el comercio ilegal de animales silvestres. t
Describir las funciones adaptativas de las características físicas y conductuales del perro doméstico. t
Profundizar su conocimiento sobre los productos hechos con animales silvestres.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Quién ayuda a detectar productos hechos de animales silvestres? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

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Actividad previa a la lectura: Piensa, reúnete con un compañero y comparte 1.

Recuerde a los estudiantes que el vídeo presentó información acerca de perros que están entrenados para detectar productos hechos con animales silvestress. Hágalos que se dirijan a un compañero y mencionen un dato que recuerden del vídeo y una pregunta que tengan acerca de los perros olfateadores y la manera en que ayudan a detener el comercio de animales silvestres. 2. Invite a varios estudiantes a compartir lo que recuerden y sus preguntas.

Vista preliminar del texto 1. Indique a los alumnos que abran la página 10. Pregúnteles de qué piensan que se trata el texto que aparece en esta página. Pregúnteles de qué piensan que se trata el texto que aparece en la página 11. 2. Comente qué diferencias hay entre la página 10 y la página 11. (La página 10 presenta información general sobre perros olfateadores, mientras que la página 11 contiene el perfil de un perro específico).

Lean el texto Pida a los estudiantes que lean el texto. Indíqueles que busquen palabras que puedan agregar al muro de términos sobre comercio de animales silvestress.

Comenten el texto Una vez que los estudiantes hayan terminado su lectura, revise cualquier palabra difícil y pregúnteles si tiene alguna 1. otra palabra que agregar al muro. Enseguida comenten el texto para verificar el grado de comprensión. t
¿Qué es un “perro rescatado”? (Un perro que un albergue o un particular ha rescatado). t
¿Qué hace un perro olfateador de fauna silvestre? (Usando su olfato, busca productos derivados de animales silvestress; husmea equipaje, contenedores de barcos y otros lugares). t
¿Por qué los perros son buenos detectando productos hechos con animales silvestress que se hayan escondido? (Respuesta posible: porque no necesitan verlos para encontrarlos mediante el olfato). t
¿Qué características tiene un perro olfateador? (mucha energía; le gusta trabajar duro para recibir una recompensa) t
¿Por qué Ruger es tan especial? (Porque se concentra en su trabajo; está casi ciego y eso le ayuda a concentrarse).

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Lección 4 (continúa)

2.

Comente con el grupo en qué se parece la información que ofrece el artículo con la que presenta el vídeo. t
¿Qué información importante presentada en el vídeo también se ofrece en el artículo? t
Al leer el artículo, ¿qué aprendieron que no hayan aprendido viendo el vídeo?

Actividad: ¿Qué tan buena es tu nariz? Presente la actividad mencionando a los estudiantes que la nariz humana es poco hábil para encontrar objetos. Casi siempre la gente usa más la vista para ayudarse a encontrar objetos. En cambio, la nariz de los perros es 10,000 veces mejor para husmear que la nariz de las personas. 1. Use la cebolla para impregnar su olor en uno de los calcetines y deje un pedazo de la misma adentro. 2. Pida a tres alumnos que salgan del salón. Esconda los calcetines, ¡pero no demasiado, ya que los humanos no son buenos para olfatear! 3. Indique a los estudiantes que regresen al salón y, utilizando su sentido del olfato, encuentren el calcetín con el pedazo de cebolla (no pueden tocar los calcetines, sólo los pueden olfatear). Pueden o no encontrarla. Si uno de ellos la encuentra, comenten con el equipo cuánto tiempo tardaron en encontrarla. 4. Haga lo mismo con otro equipo. 5. Después de la actividad, comente con los estudiantes por qué las personas podrían necesitar la ayuda de los perros olfateadores para encontrar productos ilegales hechos de animales silvestres.

Actividad complementaria de la Lección 4: Cómo funciona la nariz de un perro 1. Invite a los estudiantes a consultar fuentes impresas o en línea para investigar cómo funciona la nariz de un perro y por qué los perros tienen un sentido del olfato superior. 2. Instrúyalos para que redacten un reporte en el que expliquen lo que encontraron. Puede incluir una gráfica de la nariz de un perro.

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Lección 5: Adaptaciones de los animales Resumen

Materiales

Los estudiantes comentarán cómo los Revista para Estudiantes, animales utilizan sus características físicas fuentes de consulta impresas o en línea, papel para dibujar, para sobrevivir en su medio ambiente, marcadores/lápices/bolígrafos entonces se les presentará el término Tiempo “adaptación”. Los alumnos leerán el 30 minutos de lectura y poema “¿De quién es esa piel? De quién debate; el tiempo para la son esas plumas?” y conversarán sobre su actividad principal puede relación con el tema del comercio de variar; 40 minutos para la animales silvestress. Enseguida harán una actividad complementaria Materias investigación sobre algún animal del Lingüística, ciencias poema y trazarán un dibujo, poniendo en naturales y ciencias sociales este información acerca del hábitat del animal y sus características físicas particulares que le ayudan a sobrevivir. Como C complemento para la lección, los estudiantes pueden escribir versos adicionales al poema.

Objetivo educativo

Esta lección ayudará a los estudiantes a entender que los animales están adaptados para vivir en su ambiente natural. También aprenderán que necesitan todas las partes de su cuerpo para sobrevivir y que la gente, en cambio, no necesita productos hechos de esas partes.

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Actividad preliminar a la lectura: Exploración de adaptaciones

1. Divida al grupo en equipos. Explique a los equipos que cada uno tendrá una pregunta diferente para debatir y que deben responderla de la mejor manera que puedan. Proporcione a cada equipo una de las preguntas siguientes: t
¿Cual sería un ejemplo de un animal que usa una característica física particular para evitar un depredador? Piensen en el pangolín del vídeo. ¿Qué característica t
particular le ayudaba a obtener alimentos? t
¿ Cómo sobreviven algunos animales en el frío extremo? t
¿Cómo pasan algunos animales largos periodos sin beber agua? t
¿ Cómo atrapan algunos animales a su presa aún en la oscuridad? t
¿Cuál sería un ejemplo de un animal que usa una característica física particular para atrapar a su presa?

Objetivos de la lección

2. Invite a los equipos a que piensen tantas respuestas como sea posible. Luego, haga que cada equipo comparta sus respuestas con el resto del grupo. Pregunte a los estudiantes qué sucedería con los animales si no tuvieran estas características físicas distintivas.

Presente la pregunta objetivo de la lección

3. Diga a los estudiantes que las características físicas distintivas de los animales son un ejemplo de adaptación. Escriba la palabra adaptación en el pizarrón. Explique a los alumnos que una adaptación es un cambio, o un proceso que se lleva a cabo durante un tiempo mediante el cual un organismo o especie adquiere mejores características para sobrevivir en su medio ambiente y reproducirse (tener crías).

Los estudiantes podrán: t
Analizar el lenguaje, estructura y tema de un poema. t
Describir las funciones adaptativas de las características físicas de un animal silvestre. t
Profundizar su conocimiento sobre los productos hechos con animales silvestress.

Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Por qué la adaptación de los animales es importante para su supervivencia? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

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Vista rápida al poema Invite a los estudiantes a abrir la página 12 y leer el título del poema. Pídales que vean las fotografías de las páginas 12 y 13. t
¿Cómo piensan ustedes que los poemas y los cuentos nos ayudan a comprender acerca de asuntos de la vida real, como el comercio de animales silvestress? t
¿De acuerdo con el título del poema, de qué creen que se trata?

Lean el poema Pida a los estudiantes que lean el poema. Indíqueles que busquen palabras que puedan agregar al muro de términos sobre comercio de animales silvestress.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 10

Lección 5 (continúa)

Comenten el poema

de los animales es importante para su supervivencia?” Después de haber leído este poema, ¿cómo responderían a esta pregunta?

1. Pida a los estudiantes que compartan algunas palabras que les gustaría agregar al muro. Comenten cualquier palabra que no entiendan.

Actividad: Adaptaciones en los animales

2. Discutan los conceptos más importantes del poema. t
¿Cómo le ayuda al tigre su pelaje para sobrevivir? (Le ayuda a ocultarse). t
¿Para qué necesita un rinoceronte hembra sus cuernos? (Para defenderse y defender a sus bebés). t
¿Cómo la piel de un tigre es un ejemplo de adaptación? (Porque le ayuda a ocultarse en el arbusto y a atrapar a sus presas; lo mantiene tibio). t
¿En qué son distintas una persona que desea un broche para el cabello hecho de carey (material del caparazón de la tortuga) y una tortuga que necesita su caparazón? (La tortuga necesita su caparazón para sobrevivir pero la gente puede vivir sin un broche para el cabello). t
¿En qué es distinta una persona que desea un tapete de piel del tigre de un tigre que necesita su piel? (En que el tigre necesita su piel para sobrevivir y la persona puede vivir sin el tapete). t
¿Cuál es la diferencia entre algo que necesitamos y algo que deseamos? (Una necesidad es algo que debemos tener para sobrevivir, pero un deseo es algo que nos gustaría tener). t
Cada verso describe una característica importante de un animal. ¿Por qué creen que el autor eligió esas características particulares para describirlas? (Porque esa parte del cuerpo es la que la gente usa para fabricar productos hechos de animales silvestres). t
En qué es diferente el último renglón de un poema de los demás renglones? (En que el último renglón menciona lo que el animal silvestre necesita mientras que los otros renglones mencionan lo que la gente no necesita). t
¿De qué manera el último renglón del poema refleja la opinión del autor? (Ese renglón expresa la opinión del autor de que los animales silvestres tienen necesidades que las personas deben respetar). t
Piensen acerca de la pregunta esencial: “¿De qué manera nuestras elecciones como consumidores afectan a los animales?” Después de haber leído este poema, ¿qué ideas pueden compartir acerca de la pregunta? 3.

Vuelva a plantear la pregunta objetivo. t
Pensemos en nuestra pregunta objetivo: “¿Por qué la adaptación

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1. Explique a los estudiantes que investigarán sobre uno de los animales silvestress mencionados en el poema para conocer su hábitat y cómo sus características físicas le ayudan a sobrevivir en este. 2. Comente con los estudiantes que todos los animales tienen las mismas necesidades básicas: comida, agua, resguardo y espacio. Para abordar el tema podría preguntar a los alumnos qué necesitan ellos para sobrevivir. Enseguida explíqueles que los animales silvestres tienen las mismas necesidades básicas que los humanos. Podría recordarles sobre lo que aprendieron mediante el vídeo acerca de las necesidades animales. 3. Pida a cada estudiante que elija a un animal del poema y, consultando fuentes impresas o en línea, responda a las siguientes preguntas: t
¿En qué hábitat vive el animal? Describan las características del hábitat, incluyendo clima/temperatura, tipo de plantas, así como fuentes de agua y alimentos. t
¿Cuáles son las características físicas particulares del animal? t
¿Cómo le ayudan estas características físicas a satisfacer sus 4. necesidades básicas? Instruya a los estudiantes para que, utilizando la información que aprendieron, dibujen al animal de la manera más realista posible. Recuérdeles mostrar claramente en su dibujo la 5. característica física distintiva del animal. Pida a los estudiantes que etiqueten por lo menos una de las características físicas y escriban una breve descripción sobre 6. cómo esta les ayuda a satisfacer sus necesidades. Haga que los estudiantes dejen los dibujos a la vista en sus lugares. Invite al grupo completo a caminar en silencio alrededor 7. y ver los dibujos de sus compañeros. Junto con todos los alumnos discuta las preguntas siguientes:

t
¿Qué significa para un animal estar adaptado a su medio ambiente? t
¿Cuál es un ejemplo de adaptación que le ayuda a evitar depredadores? t
¿Cuál es un ejemplo de adaptación que le ayuda a cazar presas? t
¿Los animales pueden sobrevivir sin su característica física particular? t
¿Hay alguna razón por la que las personas pudieran necesitar estas partes del animal?

Lecciones: ¡Déjalos libres! 11

Lección 5 (continúa)

Actividad complementaria de Lección 5: Escribe un poema

1. Pida a los alumnos que escriban un nuevo verso en el poema. 2. Comente con ellos la estructura de cada verso. Lean renglones de dos o más versos y luego haga las preguntas siguientes para ilustrar cada parte de la estructura. t
¿Qué describen los dos primeros renglones de cada verso? (El medio ambiente y lugar en donde vive el animal). t
¿Qué describe el tercer renglón de cada verso? (Cómo se mueve o comporta el animal). t
¿Qué describen el cuarto y quinto renglón? (Una característica física del animal y cómo la usa). t
¿Cuál es la estructura de los dos últimos renglones para todos los versos, excepto el último? (Declara que los animales necesitan esa característica física pero la gente no)

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3. Señale ejemplos de lenguaje descriptivo, tal como “cazador sigiloso; “verde, dorado o café”; “se mueve con rapidez de un lado a otro”; “son curvas y filosas”. Haga énfasis en la rima. 4. Ask students to choose a wild animal they are familiar with and write at least one verse about the animal following the style and pattern of the poem. If needed, students may do some quick research on the animal’s habitat and physical features. t
Piensen acerca del hábitat del animal. Piensen en las características del hábitat, incluyendo clima/temperatura, tipo de plantas, así como fuentes de agua y alimentos. t
¿Cuáles son las características físicas particulares del animal? t
Piensen en cómo le ayudan estas características físicas a satisfacer sus necesidades básicas. 5. Una vez que todos los estudiantes hayan terminado, combinen los versos para formar un solo poema largo y mostrarlo a todo el grupo.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 12

Lección 6: Una mirada de cerca al comercio de animales silvestres Resumen

Los estudiantes participarán en una demostración sobre cómo las especies se interrelacionan y conocerán el término "especies angulares". Leerán el artículo titulado “Una mirada de cerca al comercio de animales silvestress” y comentarán a detalle dos aspectos del comercio de animales silvestress: el efecto que la extinción de una especie tiene sobre el ecosistema y las consecuencias que tienen para los animales silvestres el comercio de animales exóticos como compañía.

Objetivo educativo

Materiales Revista para Estudiantes; 6 vasos de papel etiquetados con nombres de animales; hoja grande de papel con la palabra “elefante”; material de consulta impreso y en línea; Hoja de Trabajo 2: Guía de Investigación; Hoja de Trabajo 3: Mapamundi; vídeo (opcional) Tiempo 40 minutos de lectura y debate; el tiempo para la actividad principal puede variar; 20 minutos para la actividad complementaria Materias Lingüística y ciencias naturales

Los estudiantes analizarán con mayor detalle el comercio de animales silvestres. Revisarán los efectos del comercio de fauna silvestre no sólo sobre individuos, grupos de animales y especies, sino también sobre el ecosistema en el que estos animales viven.

Objetivos de la lección

Los estudiantes podrán: t
Hacer pronósticos utilizando las características del texto. t
Conocer mejor los efectos negativos del comercio de animales silvestress sobre ejemplares de animales y especies enteras, así como el ecosistema en el que viven. t
Entender el concepto de especie angular. t
Comparar el hábitat natural de un animal silvestre con el ambiente que este tiene en cautiverio.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Cómo afecta el comercio de animales silvestress a las personas, ejemplares de animales, grupos de animales y ecosistemas enteros? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

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Edades 8–10

Actividad previa a la lectura: Especies angulares 1. Tome seis vasos de papel, a cada uno de ellos póngale una etiqueta con el nombre de uno de los animales siguientes: buitre, guepardo (chita), hiena, jirafa, antílope y cebra. Coloque los vasos uno sobre otro, en el orden mencionado, encima de una hoja de papel que tenga escrita la palabra “elefante”. buitre

guepardo

jirafa

hiena

antílope

cebra

elefante 2. Recuerde a los estudiantes lo que aprendieron sobre las necesidades de los animales silvestress. Explíqueles que, para satisfacer sus necesidades, unas especies se basan en otras. 3. Indique a un estudiante que retire el vaso con la etiqueta de “hiena”. Cuando lo haga se caerá la etiqueta con la palabra “buitre”. Señale que la especie buitre se ve afectada por la pérdida de la hiena. Pregunte: ¿Cuáles necesidades básicas del buitre creen ustedes que resultan afectadas por la pérdida de la hiena? ¿Cómo? 4. Vuelva a colocar la pirámide. Indique a un estudiante que retire el vaso con la etiqueta de “jirafa”. Los vasos de guepardo y buitre se caerán. Pregunte: ¿Cuáles necesidades básicas del tigre y el buitre creen ustedes que resultan afectadas por la pérdida de la jirafa? ¿Cómo? 5. Vuelva a colocar la pirámide. Indique a un estudiante que retire la hoja de papel con la etiqueta de “elefante”. Cuando lo haga, todos los vasos caerán. Pregunte: ¿Cuáles necesidades básicas de todos los demás animales creen ustedes que resultan afectadas por la pérdida del elefante? ¿Cómo? 6. Explique a los estudiantes que los elefantes pertenecen a una especie piedra angular. Pídales que comenten con un compañero por qué piensan que a los elefantes se les considera especie piedra angular. Dígales que en el artículo aprenderán más sobre por qué los elefantes se consideran la piedra angular de sus ecosistemas.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 13

Lección 6 (continúa)

Haga un breve repaso del artículo

t
Traigan a su mente lo que sucedió cuando jalamos el papel con la etiqueta de “elefante” que se encontraba debajo de los vasos con nombres 1. Indique a los estudiantes que vayan a las páginas 14 y 15 de la de animales. ¿Qué efectos habría para los animales y el medio ambiente revista y vean el título, los subtítulos y las fotografías del artículo. si no hubiera más elefantes? (menos comida, menos acceso al agua; otros animales podrían morir, lo que, a su vez, 2. Explíqueles que este artículo aborda dos aspectos del comercio de también afectaría al ecosistema). los animales silvestres. ¿Qué es una mascota exótica? (Un animal silvestre que se mantiene t
t
Hemos leído acerca de lo que es el comercio de animales como compañía en cierto lugar, en vez de estar libre en su hábitat). silvestress. Ahora leeremos acerca de dos problemas derivados del comercio de animales silvestress. Vean los subtítulos de la t
¿De qué formas resulta dañino para los animales silvestress que las página 14. ¿Qué aspectos del comercio de los animales personas los tengan como mascotas? (Se separan de sus familias, se silvestress aborda esta parte del artículo? (elefantes, ecosistemas, trasladan en malas condiciones, amontonados, recorriendo largas especies angulares) distancias; el ambiente en cautiverio no es el adecuado para t
Ahora veamos el título de la página 15. ¿Qué aspectos del satisfacer sus necesidades; se crían encerrados, pero siguen siendo comercio de animales silvestress trata esta sección? (Los animales silvestress, por esa razón sufren cuando no están en su animales silvestress como mascotas exóticas). ambiente natural; son abandonados por sus dueños. Basándose en t
¿Qué saben sobre el comercio de animales silvestress con su conocimiento previo los estudiantes también pueden concluir relación con los elefantes? ¿Qué saben sobre los animales que capturar animales silvestress reduce la población de ejemplares y silvestress como mascotas exóticas? daña el ecosistema). 3. Repasemos el vocabulario que aparece al final de la página 15. Considerando la información que aprendieron por el artículo y el t
vídeo, ¿cómo creen que podemos ayudar a terminar con el comercio de animales silvestress para usarse como mascotas exóticas? Pida a los estudiantes que lean el artículo. Indíqueles que, V uelva a plantear la pregunta objetivo. mientras leen, tomen nota de cualquier palabra que no entiendan 3.

Lea el artículo

t
Pensemos en nuestra pregunta objetivo: “¿Cómo afecta el comercio de fauna silvestre a las personas, ejemplares de animales, grupos de animales y ecosistemas enteros?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían a estas preguntas?

o que puedan agregar al muro de palabras sobre animales silvestres.

Comenten el artículo

1. Una vez que los estudiantes hayan terminado la lectura pregúnteles qué palabras desconocidas encontraron. Hablen sobre estas palabras y su significado. Pregúnteles qué palabras colocarían en el muro. 2. Haga que los estudiantes participen en un debate sobre las ideas principales de este artículo. t
Piensen sobre lo que saben acerca de los elefantes. ¿Por qué razón creen que sería imposible quitarle los colmillos a un elefante sin lastimarlo? (Los colmillos están arraigados en lo profundo de su cráneo. Basándose en su conocimiento previo, los alumnos pueden llegar a la conclusión de que los elefantes no se quedarían quietos para permitir que les quiten los colmillos. Cuando se les retiran los colmillos, los elefantes quedan completamente incapacitados, lo que con frecuencia ocasiona heridas que amenazan su vida). t
¿Por qué se considera que los elefantes son una especie angular? (Porque los elefantes cambian el hábitat de manera significativa haciendo pastizales y pozos de agua, y dispersando semillas; otros animales se benefician de estos cambios). Recuerde a los estudiantes la escena del vídeo en donde los elefantes dispersan semillas en su estiércol.

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Actividad: ¿Qué desea una iguana? 1. Avise a los estudiantes que estarán consultando cómo es el medio ambiente en el que debe vivir una iguana verde en libertad y lo compararán con el medio ambiente que la gente le puede proporcionar cuando la tiene como compañía. Recuérdeles que las iguanas son sólo uno entre los diferentes tipos de animales que la gente en su región puede tener como compañía. 2.

Pregúnteles: ¿Cuáles son las necesidades básicas de un animal? Guíelos para que recuerden que todos los animales silvestress necesitan, como mínimo, alimento, agua, resguardo y espacio. Si es necesario, proyécteles los minutos 01:42 – 03:00 del vídeo, en que se presentan las necesidades de los animales silvestress. 3. Proporcióneles la Hoja de Trabajo 2: Guía de Investigación, y haga que, en pequeños equipos, averigüen las respuestas a las preguntas que contiene la guía. Pueden usar fuentes de consulta impresas o en línea.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 14

Lección 6 (continúa)

4. Una vez que los equipos han concluido su investigación pídales que piensen sobre el ambiente natural y el hogar de una persona desde la perspectiva de la iguana. Pida a los equipos que considere las siguientes preguntas: ¿Qué necesitan las iguanas verdes para sobrevivir? ¿Qué necesitan para tener una buena vida? (Además de alimento, agua, etc., los animales silvestress necesitan manifestar su comportamiento natural, como libertad para rondar). ¿Las personas pueden satisfacer en su hogar las necesidades de las iguanas verdes? Explique. ¿En dónde preferiría vivir la iguana verde para satisfacer todas sus necesidades? ¿Por qué? 5. Pida a los equipos que organicen una breve presentación de sus conclusiones con evidencias que las sustenten.

Actividad complementaria de la Lección 6: El viaje de una mascota exótica Explique a los estudiantes que una gran cantidad de animales silvestress que se venden como mascotas exóticas mueren durante el trayecto de su hogar natural al mercado. Pregunte: Con base en lo que han aprendido del artículo y el vídeo, ¿por qué piensan que tantos animales no llegan a sobrevivir el traslado al país en donde se compran y venden como mascotas? Si es necesario, recuérdeles las escenas del vídeo que muestra a los animales que una mujer llevaba en su equipaje de Indonesia a Rusia. 2. Organice una lluvia de ideas entre los estudiantes, en donde mencionen algunos animales silvestress que la gente tiene como mascota y los lugares en donde viven en la naturaleza (por ejemplo: boa constrictor/Sudamérica; loros cabeza amarilla/México; león/África; erizos/Europa; monos capuchinos/regiones central y sur de América). Haga una lista de estos animales y los lugares de donde provienen. 3. Divida al grupo en equipos. Proporcione a cada equipo la Hoja de Trabajo 3: Mapamundi. 4. Asigne a cada equipo un animal diferente y haga que los estudiantes marquen en el mapa el país de origen del animal que les tocó.

1.

Educación y Acción por los Animales

5. Explíqueles que los animales silvestress que se utilizan como mascotas exóticas se envían a diferentes partes del mundo. Trazarán una línea del país de origen del animal al país en donde viven los estudiantes. 6. Después de haber trazado las líneas entre un lugar y otro, haga que cada equipo, utilizando la escala del mapa, determine cuántos kilómetros ha tenido que viajar el animal. Pida a los alumnos que anoten esta información en su mapa. 7. Haga que cada equipo comparta su mapa respectivo con el resto del grupo, indicando el lugar de donde proviene el animal y la distancia que probablemente tiene que recorrer para llegar a su nuevo hogar. 8. Comente con los estudiantes las diferencias más importantes entre el hogar de los animales silvestress y el ambiente que la gente puede proporcionarle en el nuevo país.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 15

Hoja de Trabajo 3: Mapamundi Nombre: ______________________________________________________ Fecha: ________________________ Instrucciones: Investiga sobre un animal silvestre que se tenga como mascota exótica. Anota las respuestas a las preguntas que muestra el cuadro.

Hábitat natural de __________________________________ ¿En qué parte viven estos animales en su entorno natural? ¿Qué características tiene su hábitat natural?

¿Cómo se comporta en libertad? ¿Qué actividades tiene?

¿Qué elecciones hace? ¿Con qué otros animales establece una relación?

Como mascotas exóticas ¿Qué tipo de hogar le proporcionan las personas?

¿Qué acostumbra la gente darles de comer?

¿En dónde duermen?

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Lecciones: ¡Déjalos libres! 16

Educación y Acción por los Animales

Lecciones: ¡Déjalos libres! 17

0

Millas

0

3000

Kilómetros

3000

Hoja de Trabajo 3: Mapamundi Fecha: ___________________________

Nombre: ______________________________________________________

Lección 7: Recordando a las tortugas Resumen

Los estudiantes debatirán sobre la diferencia entre necesidades y deseos. Leerán la historieta titulada “Recordando a las tortugas”. Crearán su propio libro de historietas en el que muestren su idea sobre lo que es el comercio de animales silvestress. Como actividad complementaria, harán una investigación sobre los productos derivados de animales silvestress y escribirán una etiqueta de advertencia para cada uno de ellos.

Materiales Revista para Estudiantes, fuentes de consulta impresas o en línea, papel para dibujar, marcadores/ lápices/bolígrafos Tiempo 60 minutos para parte básica de la lección y para la actividad (el tiempo de la actividad puede variar) Materias Lingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

Objetivo educativo

Los estudiantes debatirán acerca de la diferencia entre necesidades y deseos y aprenderán cómo sus decisiones como consumidores pueden contribuir a reducir el comercio de animales silvestres.

Objetivos de la lección Los estudiantes podrán:

Analizar los elementos que contiene una historieta. Analizar y evaluar el punto de vista de los personajes. Escribir e ilustrar una narración que transmita cierto tipo de mensaje Debatir sobre la diferencia entre una necesidad y un deseo. Entender que nuestras necesidades como consumidores afectan la vida de los animales.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Cómo una compra con conciencia puede salvar la vida de los animales silvestress? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

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Edades 8–10

Actividad previa a la lectura: necesidades y deseos

1. Pida a los estudiantes que se paren detrás de sus sillas. Explíqueles que va leer una lista de palabras. Permanecerán de pie si consideran que el artículo es una necesidad y se sentarán si piensan que es un deseo. Explique que no van a discutir sobre sus elecciones ni a defenderlas. 2. Lea las palabras siguientes, concediendo cierto tiempo para que los estudiantes decidan si se quedan de pie o se sientan: agua, caramelo, instrumento musical, televisor, teléfono, resguardo, libros, comida, tus animales de compañía y tu familia. Puede agregar otros artículos que sean importantes para sus alumnos, tales como bicicletas, videojuegos, etc. 3. Pida a sus alumnos que comenten sus sentimientos acerca de esta actividad. Organice un debate sobre las diferencias de opinión entre necesidades y deseos.

Vista preliminar del texto Indique a los estudiantes que abran la página 16 y vean el título del texto. Invítelos a echar un vistazo breve a las imágenes. Pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es este? (historieta) ¿De qué manera piensan que las tortugas están relacionadas con el comercio de animales silvestress? (Los estudiantes pueden responder mencionando productos hechos de carey, tales como anteojos para el sol y joyería; tal vez algunos estén enterados acerca del consumo de huevos de tortuga como alimento y de que las tortugas también se venden como mascotas exóticas). ¿Por qué piensan que la historia se llama “Recordando a las tortugas”? Las respuestas variarán.

Lean el texto Pida a los estudiantes que lean la historieta. Recuérdeles que deben anotar cualquier palabra que no entiendan y que piensen cuáles palabras pueden agregarse al muro.

Comenten el texto 1. Una vez que los estudiantes hayan terminado su lectura, revisen cualquier palabra difícil y pregúnteles si tiene alguna otra palabra que agregar al muro. 2. Invite a los estudiantes a debatir sobre los conceptos más importantes. ¿Qué dice el guía a Olivia y a su hermano sobre las tortugas marinas? (Las tortugas carey están desapareciendo por pérdida de su hábitat y por cazadores furtivos que las matan y roban sus huevos). ¿Qué encuentran Olivia y su hermano vendiéndose en el mercado? (broches para el cabello de carey).

Lecciones: ¡Déjalos libres! 18

Lección 7 (continúa)

¿Qué dice el hermano de Olivia acerca de las tortugas y los broches para el cabello? (Que un artículo hecho de carey les ayudará a recordar a las tortugas). ¿Qué es lo que Olivia opina de ellos? (Que si la gente sigue matándolas no habrá ninguna tortura para apreciar). ¿Cuál es tu punto de vista sobre la compra de recuerdos fabricados con partes de animales silvestres? Piensen en lo que ustedes han aprendido sobre el comercio de animales silvestress. ¿Qué otros productos derivados de animales silvestress piensan que Olivia y su hermano pueden encontrar en este mercado? (Las respuestas variarán). ¿Qué otros productos hechos de animales silvestress creen ustedes que se venden como los artículos de carey? (Las respuestas variarán). ¿Basándose en lo que han aprendido en esta historieta, los otros artículos de la revista y el vídeo, ¿en qué forma creen ustedes que sus elecciones como consumidores afectan a los animales silvestress? (Los alumnos pueden responder que protegemos a los animales del comercio de fauna silvestre cuando evitamos comprar productos hechos de animales silvestres). 3.

Vuelva a plantear la pregunta objetivo. Pensemos en la pregunta objetivo: ¿Cómo una compra con conciencia puede salvar la vida de los animales silvestres? Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían a esta pregunta?

Actividad: Libro de historietas titulado “¡Déjalos libres!”

1. Explique a los estudiantes que estarán creando su propia historieta sobre el tema que elijan relacionado con el comercio de animales silvestres. 2. Para ayudarles a planear su historieta sugiérales que vean cómo está organizada “Recordando a las tortugas”. Comente con los estudiantes el uso de diferentes tamaños de recuadros, vista desde cerca y lejos de los personajes, burbujas de diálogo y otros elementos clave que se ven en la historieta. Indique que el título se coloca en la parte superior de la página. Señale que en “Recordando a las tortugas” se utiliza un diálogo en la forma de burbujas para contar la historia. 3. Organice entre los estudiantes una lluvia de ideas acerca de los temas posibles para las historietas. Si es necesario, puede sugerir los siguientes:

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Un cliente está decidiendo si compra o no un producto hecho de animales silvestress (por ejemplo, una estatua de mar l o un collar hecho de coral). Tu mejor amigo desea comprar un animal silvestre para tenerlo como mascota exótica y tú le haces pensar que tal vez no sea buena idea. Un cliente se da cuenta de que no necesita cierto producto hecho de animales silvestress. Por qué un animal sí necesita ciertas partes de su cuerpo y la gente no necesita esas partes del cuerpo del animal. Cómo es la vida de una tortuga en su ambiente natural. 4. Haga que los estudiantes trabajen individualmente o en parejas haciendo los bocetos de la historieta a lápiz. Cuando ya estén satisfechos con sus dibujos, pueden hacer la versión nal. Indíqueles que sus historietas deben tener tres o cuatro recuadros por página. 5. Haga que los alumnos compartan su historieta con el resto del grupo. Si es posible, coloque el libro de historietas en la biblioteca escolar o en otra área común para que otros estudiantes las puedan leer.

Actividad complementaria de la Lección 7: Etiquetas de advertencia

1. Proporcione a los estudiantes fuentes de consulta impresas o en línea acerca del comercio de productos hechos con animales silvestress. Sugiérales que busquen un producto que pudiera sorprender a las personas al enterarse que está hecho con partes de animales silvestres. 2. Pídales que elijan un producto y elaboren una etiqueta de advertencia para este. Indíqueles que la etiqueta de advertencia debe incluir lo siguiente: Información acerca de los animales silvestres utilizados para fabricar el producto. Una grá ca que incluya un dibujo del animal. Un diseño general atractivo. 3. Sería buena idea mostrar a los estudiantes algunos ejemplos de etiquetas de advertencia reales, llamando la atención sobre su diseño y texto. 4. Una vez que hayan terminado, muestre todas las etiquetas de advertencia juntas en un mural grande.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 19

Lección 8: Los estudiantes afirman que los animales silvestres no son mascotas Materiales Revista para Estudiantes, papel de rotafolio para diseñar letreros, papel cartón y pintura para hacer pancartas, papel para dibujar y lápices, bolígrafos y marcadores de color para hacer folletos. Tiempo 60 minutos para la parte básica de la lección y su actividad; 50 minutos para la actividad. Materias Lingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

Resumen

Los alumnos determinarán si están o no de acuerdo con afirmaciones respecto a las mascotas. Enseguida leerán la nota periodística de ficción con el título “Estudiantes afirman que los animales silvestres no son mascotas” y debatirán sobre los argumentos presentados. Posteriormente diseñarán un folleto en el que se muestren las consecuencias de comprar y vender animales silvestress como mascotas exóticas. Como actividad complementaria a la lección, los estudiantes harán una representación de los diversos puntos de vista mostrados en el artículo.

Objetivo educativo Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender las consecuencias de comprar y vender animales silvestres como mascota.

Objetivos de la lección

Los estudiantes podrán: t
Utilizar ciertas características de un texto para hacer t
pronósticos sobre el mismo. t Establecer comparaciones y contrastes sobre puntos de vista múltiples acerca de un tema. t
Redactar un texto persuasivo mencionando evidencias para sustentar sus argumentos. Crear conciencia sobre la forma en que las elecciones de los consumidores afectan la vida de los animales.

Presente la pregunta objetivo Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Está bien tener un animal silvestre como mascota? Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su opinión acerca de la misma.

Actividad previa a la lectura: Cuatro esquinas 1. Coloque en cada esquina del salón uno de los siguientes cuatro letreros: DE ACUERDO, TOTALMENTE DE ACUERDO, EN DESACUERDO, TOTALMENTE EN DESACUERDO.

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Edades 8–10

2. Recuerde a los estudiantes las reglas básicas para un debate respetuoso que establecieron al principio de la unidad. 3. Hágalos que se coloquen en medio del salón. Indíqueles que usted leerá una afirmación y ellos deberán decidir si están de acuerdo o no con ella. 4. Lea en voz alta la primera declaración: tener un perro o gato es importante para mí. Conceda a los estudiantes unos segundos para que piensen en su respuesta. No deben comentar la pregunta con sus compañeros. Pídales que se muevan a una de las cuatro esquinas del salón. 5. Indique a los estudiantes que se encuentran en cada una de las esquinas que comenten entre sí por qué están o no de acuerdo con la afirmación. 6. Después de un minuto pida a un miembro de cada equipo que exprese las razones de ese equipo para haber elegido esa respuesta. 7. Una vez que todos los equipos han explicado sus argumentos, haga que todos los estudiantes regresen al centro del salón. Repita el procedimiento con la siguiente afirmación: las personas pueden satisfacer las necesidades de los animales silvestress como mascotas si saben cómo atenderlos. 8. Si desea llevar un registro de la opinión de los estudiantes haga que uno de ellos en cada equipo anote lo que el equipo piensa (opcional).

Haga un breve repaso del artículo 1. Pida al grupo que abra la página 19 de la Revista para Estudiantes. Haga que los alumnos lean el título del artículo y que vean la fotografía. 2. Pregúnteles: t
Qué tipo de artículo es este? ¿Cómo lo saben? ¿En qué son diferentes los artículos del periódico de otros tipos de textos informativos? t
Basándonos en el título y la fotografía, ¿de qué piensan que se trata este artículo?

Lea el artículo 1. Explique a los estudiantes que el primer párrafo de un artículo del periódico por lo general proporciona la información más importante. Con frecuencia responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, en dónde, por qué y cómo. Lea en voz alta el primer párrafo con los estudiantes y comenten las respuestas a las seis preguntas. 2. Pida a los estudiantes que terminen de leer el artículo. Recuérdeles que deben anotar cualquier palabra que no entiendan y que busquen palabras que puedan agregarse al muro de palabras sobre animales silvestres.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 20

Lección 8 (continúa)

Comenten el artículo

Actividad: Representación de una tienda de animales

1. Una vez que los estudiantes han terminado la lectura pídales que mencionen cualquier palabra desconocida que hayan encontrado. Hablen sobre estas palabras y su significado. Pregúnteles si encontraron 1. Explique a los estudiantes que prepararán en equipos una dramatización de una escena en una tienda que venda animales silvestress. Los alguna palabra que agregar al muro de palabras sobre animales silvestres. estudiantes elegirán uno de estos personajes: propietario de la tienda, 2. Comente el artículo del periódico con ellos: cliente que desea comprar un animal silvestre como mascota, miembro t
¿Por qué protestan los estudiantes? (Por una tienda de animales del Club para el Bienestar de los Animales, un animal silvestre que la que vende animales silvestress como mascotas). tienda venda y un reportero. En la dramatización se contará lo que ¿Por qué los estudiantes piensan que las personas no deben tener o sucede cuando un cliente entra a la tienda para comprar un animal pero t
vender animales silvestress como mascotas (Porque los animales se encuentra con una protesta cubierta por los noticieros locales. Indique silvestres necesitan vivir en su hábitat natural; trasladarlos es a los estudiantes que parte de su dramatización debe incluir al reportero cruel; en ocasiones dañan a la gente o transmiten enfermedades; haciendo preguntas “en la escena”. la gente los deja libres cuando no los quiere y pueden morir o 2. Pida a los estudiantes que, mientras preparan su papel, piensen provocar invasiones). en las siguientes preguntas: t
¿Qué respondió a esto la propietaria de la tienda? (Que ella trata de t
¿Por qué la propietaria de la tienda compra y vende animales silvestress encontrar personas que cuiden a los animales; los animales que ella para ser mascotas? (Los estudiantes pueden hacer que el personaje vende se crían en cautiverio; ella enseña a la gente cómo cuidarlos). afirme que le interesan los animales, etc., pero asegúrese de que Basándose en lo que hasta ahora han aprendido en esta unidad, entiendan que su principal razón es ganar dinero). t
¿qué otros argumentos podrían presentar los estudiantes en contra de t
¿Por qué el cliente desea tener un animal silvestre como mascota? tener o vender animales silvestress como mascotas? (Respuesta (Guíe a los estudiantes para que recuerden que algunas personas posible: los grupos familiares/sociales se destruyen cuando se desean animales silvestress como mascota porque sienten que les captura a los animales; algunas especies están en peligro de da estatus y piensan que así “se verán fabulosos”. Las personas extinción por el comercio). también pueden admirar al animal pero no se dan cuenta de que t
¿Qué efecto tuvieron las acciones de los estudiantes sobre la propietaria o no pueden satisfacer las necesidades de este). los clientes de la tienda? (Marissa dudó en comprar un erizo). t
¿La gente puede proporcionar un hábitat adecuado a un animal Marissa fue a su casa a investigar más antes de tomar una decisión. silvestre? ¿La gente en realidad puede satisfacer las necesidades t
Al hacer su investigación pudo haber aprendido que, cuando vive en de un animal silvestre? su ambiente natural, al erizo le gusta vagar por la noche y comer t
¿Cómo puede un estudiante del Club para el Bienestar de los caracoles, escarabajos, larvas y gusanos. ¿Esta información como Animales presentar su punto de vista de forma que convenza a podría afectar la decisión de Marissa? (Las respuestas pueden variar, los demás? pero los estudiantes podrían afirmar que Marissa se dará cuenta t
¿Cómo se siente el animal silvestre en la jaula o acuario en de que no puede ofrecer el ambiente adecuado para un erizo). donde vive? ¿Cómo se puede comparar el ambiente de la tienda t
Recuerde a los alumnos que el vídeo expone los peligros con el hábitat natural del animal? ¿Se le ha alimentado de tener animales silvestress como compañía —para los adecuadamente? ¿Estaba con otros de su especie? animales, las personas y el medio ambiente—. Pregunte: t
¿El animal se capturó en su ambiente natural? Si así fue, ¿cómo Basándonos en lo que han aprendido del vídeo, ¿qué otros peligros se sintió al ser capturado? hay para las personas, animales y el medio ambiente cuando alguien posee un animal silvestre como mascota?

3.

V uelva a plantear la pregunta objetivo. t
Pensemos en la pregunta objetivo: “¿Está bien tener un animal silvestre como mascota?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían esta pregunta?

Educación y Acción por los Animales

3. También se puede hacer una lluvia de ideas sobre las pancartas que usarán para la representación. Explique a los estudiantes que una pancarta es un letrero que alguien puede mostrar cuando protesta o apoya una causa. Las pancartas portan un mensaje que quien protesta desea que otras personas vean.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 21

Lección 8 (continúa)

4. Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes sugieran palabras o lemas para sus pancartas. Haga una lista de ellas y luego pida a los estudiantes que voten por los mejores. Comente con los estudiantes el mensaje que desean transmitir. • ¿Qué mensaje les gustaría que encontraran las personas al entrar a la tienda? Tal vez deseen imprimir su mensaje en letras grandes, así que no debe ser demasiado largo. • ¿Qué palabras fuertes, pero respetuosas les gustaría usar? 5. Indique a los estudiantes que hagan su pancarta con un pliego de cartón y pintura o marcadores. 6. Concédales un tiempo para que organicen y practiquen su dramatización. Si es necesario, permítales un tiempo para investigar sobre el hábitat natural del animal silvestre que eligieron. 7. Indíqueles que actúen su representación ante el grupo. Después de cada representación, comenten brevemente los puntos de vista presentados por los personajes.

Actividad complementaria de la Lección 8: Elaboración de un folleto convincente

1. Explique a los alumnos que hay muchas formas de informar y 4. Explique a los alumnos que hay muchas formas de informar y persuadir a los demás sobre temas importantes, y una manera persuadir a los demás sobre temas importantes, y una manera es es proporcionar a la gente información precisa y convincente, proporcionar a la gente información precisa y convincente, como lo hicieron los estudiantes mencionados en el artículo. como lo hicieron los estudiantes mencionados en el artículo. 2. Pídales que, en pareja, elaboren sus propios folletos para hacer 5. Adviértales que, mientras planean y crean sus folletos, deberán saber a los demás que mantener o comercializar animales decidir cuáles son los argumentos más convincentes ya que silvestress como mascota tiene un efecto negativo para los tienen un espacio muy limitado. Indíqueles que deberán animales, las personas y el medio ambiente. Indíqueles que un sustentar sus argumentos con hechos y razones. Por ejemplo, folleto verdaderamente convincente debe incluir los siguientes la declaración de que “la gente no puede crear un ambiente elementos: adecuado para animales silvestress como mascota” se puede • Información precisa acerca de los efectos que esta actividad tiene sustentar con hechos acerca del hábitat natural de un animal. Para su trabajo, los alumnos podrían consultar la información sobre los animales que se venden como mascota. que presenta la Revista para Estudiantes u otras fuentes. • Información detallada sobre la forma en que la compra y venta de animales silvestress como mascota afecta a las personas y al 6. Haga que compartan sus folletos terminados con el resto del grupo o colóquelos en un área en donde los estudiantes medio ambiente. de otros grupos los puedan ver. • Fotografías o dibujos que llamen la atención y que sirvan de sustento para el texto, además de un diseño claro y colorido. 3. Enséñeles cómo doblar su hoja de papel en tres partes para hacer el folleto. Señale la cubierta anterior y posterior de este.

Educación y Acción por los Animales

Lecciones: ¡Déjalos libres! 22

Lección 9: Proyecto final Resumen Los estudiantes participarán en una discusión abierta sobre el comercio de animales silvestress y en una evaluación aprendieron y concientizar acerca del comercio de animales silvestres.

Materiales Revista para estudiantes, evaluación posterior. El material puede variar. Tiempo 30 minutos de debate; 20 minutos para evaluación posterior; el tiempo del proyecto puede variar

Objetivo educativo Los estudiantes demostrarán su compresión de las ideas clave acerca del comercio de animales silvestress y el papel de los consumidores en este.

Objetivos de la lección

Los estudiantes podrán: • Sintetizar su comprensión sobre el comercio de animales silvestres. • Transmitir información y concientizar sobre el comercio de animales silvestres.

Presente la pregunta objetivo

Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

¿Cómo puedes enseñar a los demás sobre el comercio de animales silvestres? Explique a los estudiantes que responderán a esta pregunta mediante la creación de sus propios proyectos.

Discusión

Edades 8–10

• ¿Por qué la gente compra animales silvestres? • ¿Por qué debemos preocuparnos sobre el comercio de animales silvestres? • ¿Cómo afectan nuestras decisiones como consumidores a los animales silvestres? • ¿Cuáles son los efectos del comercio de fauna silvestre sobre los animales, la gente y el medio ambiente? • ¿Qué está haciendo la gente para detener el comercio ilegal de animales silvestres? • ¿Qué cosas pueden hacer ustedes como estudiantes para detener el comercio ilegal de animales silvestres? • ¿En qué forma lo que han aprendido sobre el comercio de animales silvestres ha cambiado lo que piensan sobre cualquier otro aspecto de su vida?

Evaluación posterior Véanse en la página 16 del Resumen del Programa una evaluación posterior que le ayudará a determinar lo que los estudiantes han aprendido acerca del comercio de animales silvestress y cómo proteger a los animales silvestress de esta actividad.

Proyecto final enseñar a otros lo que han aprendido acerca del comercio de animales silvestress en esta unidad. Las ideas para el proyecto que a continuación se presentan ofrecen oportunidades a los estudiantes de compartir información en el grupo, con los padres de familia, con un público mayor en la escuela y con la comunidad en línea para educadores. Recordatorio: Favor de seguir las políticas de su escuela en lo relacionado con el trabajo de los estudiantes cuando compartan proyectos o imágenes/vídeos de los estudiantes fuera del entorno escolar.

Preparación de los proyectos 1. Elija la forma en que los estudiantes compartirán sus proyectos. Esto

1. un círculo. Deben tener con ellos su Revista para Estudiantes para consultarla. 2. Dígales que han aprendido mucho sobre el comercio de animales silvestress y ahora explorarán el tema un poco más mediante una discusión abierta en el grupo. Recuérdeles la actividad sobre reglas básicas para discusiones respetuosas. Siempre que sea posible, anime a cada alumno a participar en la discusión y agregar comentarios a las ideas de los demás. 3. Durante la discusión haga las siguientes preguntas: • ¿Cómo explicarían lo que es el comercio de animales silvestres a alguien que nunca ha escuchado acerca del tema?

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de proyectos que pueden realizar. Podría elegir a ciertos estudiantes para que presenten su proyecto al grupo, a la comunidad escolar o a la comunidad de educadores en línea. 2. Determine los recursos que están disponibles para los estudiantes y el alcance de los proyectos que llevarán a cabo los estudiantes.

Público: El grupo • Exhibición: el grupo trabajará en equipos para averiguar más información sobre el comercio de animales silvestress. Los alumnos mostrarán la nueva información que averiguaron en trípticos que exhibirán. Los trípticos se mostrarán al grupo para que los otros estudiantes puedan leerlos y aprender de ellos.

Lecciones: ¡Déjalos libres! 23

Lección 9 (continúa)

• Presentaciones del grupo: Los estudiantes trabajarán en parejas para investigar sobre un aspecto del comercio de animales silvestres que les interese. Mostrarán la información en algún formato visual utilizando software para presentaciones o elaborando un cartel. • Libro del grupo: Los estudiantes investigarán sobre un aspecto del comercio de fauna silvestre que les interese. Enseguida compartirán esta información por escrito. Pueden optar por escribir un ensayo informativo o de opinión, un cuento o un poema. Sugiérales que ilustren su escrito con dibujos o recortes. Reúna los escritos de los alumnos para encuadernarlos y hacer un libro del grupo. • Exhibición del Grupo: Ofrezca un muro o una mesa para que los estudiantes puedan exhibir el trabajo que han realizado durante el estudio de la unidad. Invite a otros grupos a visitarlos y apreciar su trabajo, mientras los estudiantes explican que fue lo que hicieron.

Público: La comunidad escolar • Asamblea dirigida por los estudiantes: Haga que el grupo organice una breve asamblea para la escuela. Ayude al grupo a crear una presentación para la escuela que contenga imágenes, información precisa y alguna expresión creativa desarrollada por los estudiantes (como dramatizaciones, canciones, etc). Los estudiantes deben asegurarse de que con su trabajo puedan responder a las siguientes preguntas durante la asamblea: ¿En qué consiste el comercio de animales silvestres? ¿Qué animales se manejan en el comercio de fauna silvestre? ¿Cómo afecta a los animales el comercio de animales silvestres? ¿Cómo afecta a las personas el comercio de fauna silvestre? ¿Por qué debemos pensar antes de comprar? ¿Qué otras cosas pueden hacer los estudiantes para detener el comercio ilegal de animales silvestres? • Exhibición para la comunidad: Los estudiantes trabajarán en parejas para investigar a mayor profundidad sobre un aspecto del comercio de fauna silvestre que les interese. Haga que cada pareja piense en una forma atractiva de presentar esta información Invite creando carteles, trípticos, maquetas u otro tipo de material visual. Organice la exhibición de todos los proyectos del grupo. Invite a otros grupos del escuela a visitar la exhibición y aprender sobre el comercio de animales silvestress. Consideren la posibilidad de proporcionar folletos a los visitantes para que se puedan llevar y difundir la información sobre el comercio animales silvestres. • Mural: Elija un lugar de la escuela en donde se pueda crear un mural. Indique a los estudiantes que estarán trabajando todos

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juntos en la creación de un mural que proporcione información y concientice sobre el comercio de animales silvestres. Explíqueles que el mural debe contener los elementos siguientes: Una ilustración de tres diferentes tipos de hábitat: marino, forestal y desértico. Animales afectados por el comercio de fauna silvestre que vivan en estos tipos de hábitats. Un párrafo para cada animal, en el que se explique cómo resulta afectado por el comercio de animales silvestres. Haga que un pequeño grupo de estudiantes cree los tres hábitats para el mural. Cada hábitat debe incluir los detalles visuales apropiados para hacerlo fácilmente identificable. Haga que los estudiantes, de manera individual o en parejas, elijan un animal afectado por el comercio de fauna silvestre y escriban un párrafo sobre este. Explíqueles que deben dibujar, colorear y recortar la imagen del animal que colocarán en el mural. Una vez que el mural este completo, organice una lluvia de ideas para elegir el lema sobre el comercio de animales silvestress que se escribirá en letras grandes en la parte superior del mural.

Público: Comunidad en línea para educadores Véase en la página 10 del Resumen del Programa información sobre una comunidad en línea para educadores. • Vídeos: Haga que los estudiantes filmen vídeos breves sobre el comercio animales silvestress. Esto se puede hacer en todo el grupo o por equipos. En los vídeos se pueden abordar cuestiones como las siguientes: ¿En qué consiste el comercio de animales silvestress? ¿Cómo afecta a los animales el comercio de fauna silvestre? ¿Cómo afecta a las personas el comercio de animales silvestres? ¿Por qué debemos pensar antes de comprar? ¿Qué otras cosas pueden hacer los estudiantes para detener el comercio ilegal de animales silvestres? • Música: Instruya a los estudiantes para que compongan canciones con el propósito de despertar la conciencia sobre el comercio de animales silvestres. • Artes visuales/Escritura: Invítelos a crear piezas de arte visual (como dibujos, pinturas, etc). o que redacten alguna composición para difundir la palabra sobre el comercio de animales silvestres. • Presentaciones: Haga que los estudiantes realicen presentaciones digitales con audio, imágenes e información sobre el comercio de animales silvestress.

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