Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Autores: Jake Hayman y Laura Partridge Noviembre de 2013
“ La cultura de
comunidad existe, pero nadie le está dando un buen uso”. – Head Teacher, Jordan
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Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Sobre Future First La visión de Future First se centra en que cada escuela pública y cada universidad debería contar con el apoyo de una comunidad de antiguos alumnos próspera y comprometida. Future First colabora con más del 10% de las escuelas públicas del Reino Unido y se ha empezado a implementar el modelo de forma experimental en Kenia y Estados Unidos. Future First ayuda a las escuelas a implicar, seguir y movilizar a sus antiguos estudiantes (tanto graduados escolares recientes como no tan recientes). Gracias a nuestros programas, los antiguos alumnos vuelven a entrar en contacto con sus antiguas escuelas, asumiendo el papel de modelos de conducta, mentores, recaudadores de fondos y proveedores de experiencia profesional en prácticas, entre otros.
Nuestros agradecimientos Nos gustaría expresar nuestro más especial agradecimiento a Hugh McLean y Daniel Pop, de Open Society Foundations, por su enorme esfuerzo en hacer que esta investigación sea posible; la Global Citizen Foundation por patrocinar este trabajo y convertirlo en su subvención principal, y a la Dra. Sarabajaya Kumar, quien ha orientado, aconsejado y editado laboriosamente este informe. Ante todo, nos gustaría agradecer especialmente a Ellen Pettersson, ya que gracias a su energía, sus ideas, su ingenio y su trabajo durante largas horas ha sido posible llevar a cabo las numerosas entrevistas a lo largo de seis países. No hubiéramos sido capaces de publicar este informe sin su esfuerzo.
Como resultado de esta investigación, se está llevando a cabo el lanzamiento oficial de una nueva organización benéfica, Future First International, para incrementar la cantidad de actividades centradas en los antiguos alumnos a nivel global, sobre todo en las escuelas situadas en las zonas más desfavorecidas. Nuestra intención es ayudar a crear sociedades más justas apoyando la transición de la escuela al trabajo a nivel global.
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Índice
04 06 07 08 09 12 13 16 17 19 19 22 23 25
Informe de la investigación: Metodología
Prólogo
Resumen ejecutivo
Capítulo 1: Prevalencia actual de las redes de antiguos alumnos y mejores prácticas en la creación de dichas redes y en su movilización 1.1 Cómo se crean las comunidades de antiguos alumnos
1.2 Redes de antiguos alumnos e infraestructura tecnológica / de comunicaciones
1.3 Las comunidades de antiguos alumnos y su apoyo a los jóvenes
Capítulo 2: La oportunidad
2.1 Potencial desaprovechado
Capítulo 3: El valor de las redes de antiguos alumnos
3.1 Interpretaciones de las diferentes partes interesadas del valor que tienen las redes de antiguos alumnos Conclusión
Agradecimientos
Referencias
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Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Informe de la investigación: Metodología Más de 6.000 adultos participaron en la encuesta a lo largo de seis países con el fin de estudiar lo siguiente: (i) si se sentían identificados con sus antiguas escuelas; (ii) si eran propensos a realizar alguna aportación a sus antiguas escuelas; y (iii) para examinar la procedencia del apoyo que habían recibido en su carrera profesional. Además, se realizó otra encuesta en la que participaron aproximadamente 3.000 jóvenes, en la que se les preguntaba sobre los grupos con los que se identificaban, qué y quiénes habían influido en ellos así como sus opiniones sobre lo útil que podría resultar el apoyo de antiguos alumnos.
La investigación cuantitativa cobró vida gracias a la investigación realizada en los distintos países, incluyendo entrevistas con funcionarios del Ministerio de Educación, Directores y otros expertos pedagogos, así como 28 grupos temáticos en el que participaron casi 200 jóvenes. La totalidad de la investigación se desarrolló entre el 1 de abril y el 1 de noviembre de 2013 y se ha completado con datos procedentes de investigaciones existentes incluyendo encuestas, entrevistas y grupos temáticos encargados por Future First durante los últimos tres años en Estados Unidos, el Reino Unido y Kenia.
Figura 1: Ubicación de las escuelas
Figura 2: Tipos de escuelas visitadas
15%
11%
13% 51% 21%
89%
Urbana Periurbana
Pública Privada
Pueblo pequeño/rural Rural
Figura 3: Rendimiento académico de las escuelas
44%
Figura 4: Origen socioeconómico de los estudiantes
31%
41% 56% 28% Rendimiento alto
Superior a la media
Rendimiento medio/bajo
Media Inferior a la media
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Figura 5: Lista de personas entrevistadas
Argentina
Brasil
Finlandia
Ghana
Jordania
Kazajistán
Total
Entrevistas con 2 funcionarios del Ministerio de Educación
4
3
5
2
1
17
Entrevistas con Directores
9
8
9
12
6
10
54
Grupos temáticos con jóvenes
4
7
8
6
3
3
31
Entrevistas con representantes de ONG
4
3
4
8
8
8
35
Entrevistas con Asociaciones de Antiguos Alumnos de universidades
2
1
1
2
1
2
9
Total de personas entrevistadas
21
23
25
33
20
24
146
Países objeto de la investigación Países con datos ya existentes
5
6
Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Prólogo Future First ha trabajado en la creación de comunidades de antiguos alumnos en escuelas públicas del Reino Unido durante los últimos cinco años. Su trabajo ha resultado en
Entonces, ¿por qué no se han creado de manera sistemática estas redes en cada escuela? Esta investigación demuestra que no existe ningún problema relacionado
el incremento de la implicación de los antiguos alumnos a nivel nacional y en un cambio de mentalidad que va mucho más allá de la organización en sí. El país ha
con la oferta y la demanda. En cada uno de los países investigados, al menos el 28% de los adultos afirmaron que darían una respuesta positiva ante la oportunidad
pasado de contar con menos del 1% de escuelas públicas que implican de forma sistemática a los antiguos alumnos a contar con un 15%.
de contribuir a su alma mater. Por otra parte, los jóvenes de cada país respondieron que valorarían la integración de los antiguos estudiantes en su enseñanza formal sobre
Future First gestiona la mayoría de las redes de antiguos alumnos en el Reino Unido y, desde su lanzamiento, ha presenciado un considerable aumento en el número de escuelas que crean y gestionan sus propias redes. Además, se han creado organizaciones mercantiles competitivas como consecuencia de la atención que han recibido los recursos que pueden ofrecer los antiguos alumnos. En el 2012, Future First y Open Society Foundations iniciaron su diálogo para saber si el potencial de movilizar el capital social y financiero que representan los antiguos alumnos pudiera existir en otras partes del mundo. Así, se extendió conjuntamente el alcance de la investigación para evaluar el potencial en cinco países distintos en cuatro continentes: Argentina, Brasil, Finlandia, Ghana, y Kazajistán. Jordania, tras el patrocinio de la Global Citizen Foundation, se añadió como sexto país para garantizar la representación de Oriente Medio. La investigación se prolongó durante siete meses desde su concepción a su publicación. Existen pruebas académicas que indican que los jóvenes de los orígenes más desfavorecidos creen de forma desproporcionada que la gente como ellos no tienen éxito y que, con el tiempo, esas mismas creencias hacen que sigan ese camino. O, como afirmó un líder de una ONG de América Latina: ‘los habitantes de las favelas nunca se imaginan a sí mismos como ingenieros’. La investigación muestra además que los jóvenes que cuentan con un menor acceso a la experiencia profesional en prácticas y a oportunidades de perspectivas profesionales tienen una mayor tendencia a acabar abandonando la educación. El empleo y la formación de redes de antiguos alumnos pueden, en parte, ofrecer una solución a estos complejos problemas proporcionando modelos de conducta, acceso y perspectivas allá donde no han existido históricamente.
perspectivas profesionales. Tampoco es una cuestión de cultura. En cada país investigado existía cierta forma de actividad de antiguos alumnos a nivel local, y el 65% de los jóvenes y el 49% de los adultos se sentían muy identificados o enormemente identificados con las personas de sus (antiguas) escuelas, lo cual representa un porcentaje mayor que la identificación con personas de su religión. Se observó que el índice de implicación de los antiguos alumnos era superior en las escuelas privadas y las escuelas de élite en comparación con las instituciones públicas, aunque el deseo expresado de que los antiguos estudiantes de las escuelas públicas aporten algo a las mismas fue muy similar al de los graduados de las escuelas privadas. La oportunidad que respalda este hallazgo (la propensión de los graduados de todos los tipos de escuelas y todos los estratos de la sociedad a aportar algo a cambio) es lo que ha hecho que esta investigación sea tan apasionante para todos los que han participado en ella. Esperamos que este informe suscite ideas, debate y acción que pueda transformar el potencial y las mejores prácticas identificadas en una realidad más compartida por todos los jóvenes.
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Resumen Ejecutivo La publicación de este informe es el resultado de seis meses de investigación primaria coordinada, en su mayoría, por IPSOS Mori y respaldada por un sondeo a nivel nacional realizado por una de las agencias de sondeos más respetadas. Nuestra investigación se centró en tres elementos clave, plasmados en la estructura del informe: 1. La prevalencia actual y las mejores prácticas en la creación de comunidades de antiguos alumnos; 2. La magnitud y el alcance de la oportunidad de expandir dichas comunidades; 3. El valor que ofrecen las comunidades de antiguos alumnos para los estudiantes, profesores y al sistema educativo en general. A continuación se muestran las principales conclusiones de la investigación: s Prácticamente la mayoría de escuelas de élite visitadas cuentan con redes formales de antiguos alumnos en las que se lleva a cabo una cantidad considerable de actividades; s Las escuelas públicas no cuentan, por lo general, con redes formales de antiguos alumnos, aunque la iniciativa de antiguos alumnos y las relaciones individuales entre alumnos y profesores se plasman en el 89% de las escuelas visitadas en cierta existencia de interacción con antiguos estudiantes; s El objetivo principal de las redes en las escuelas de élite se centra en la creación de contactos entre antiguos alumnos, mientras que la actividad desarrollada en las escuelas públicas se centra más en cómo pueden ayudar los antiguos alumnos a los alumnos actuales; s El impacto de los antiguos alumnos no se restringe exclusivamente al recinto escolar, va más allá – en Brasil, los antiguos alumnos tienen una influencia considerable en las decisiones relacionadas con la trayectoria profesional, a pesar de la ausencia general de comunidades de antiguos alumnos en las escuelas; s Por lo general, la movilización de los antiguos alumnos en las escuelas asume la función de actuar como modelos de conducta educativa y de orientación profesional, lo cual es, además, la forma de interacción preferida entre los dirigentes de las escuelas y los antiguos alumnos; s Hay un enorme potencial aún sin aprovechar. Los sondeos realizados a nivel nacional muestran que, a pesar de que solo el 2% de los antiguos alumnos habían dado charlas sobre orientación profesional en sus antiguas escuelas, más del 53% estaría interesado en hacerlo. Asimismo, un porcentaje considerable de antiguos alumnos estaría dispuesto a proporcionar experiencia profesional en prácticas (51%), convertirse en mentores (49%) o realizar donativos financieros a su antigua escuela (42%);
s Los dirigentes de las escuelas y los estudiantes tienen un enorme interés en implicar a los antiguos alumnos en la orientación profesional. Los estudiantes se decantaron por una combinación de orientadores profesionales y antiguos alumnos como su fuente preferida para obtener asesoramiento profesional, y el 93% de los Directores afirmaron que consideran que el modelo de Future First de apoyo a las escuelas para crear una comunidad de antiguos alumnos sería útil en sus escuelas; s Los jóvenes se sienten muy identificados con otras personas que estudiaron o estudian en su misma escuela. Si bien el grado de identificación disminuye en la edad adulta, se mantiene fuertemente a lo largo de la vida como un rasgo fundamental de la identidad del adulto; s La existencia o creación de un acto nacional que implique a antiguos alumnos en todas las escuelas es una fórmula de éxito para la creación de una red más eficiente y consistente; s Las escuelas no tienen información a su disposición sobre la creación de comunidades de antiguos alumnos, ni directrices de mejores prácticas o de gobernanza – todas las escuelas que trabajan con antiguos alumnos lo hacen de forma aislada. Se han encontrado ejemplos excelentes de buenas prácticas en todo el mundo, como Directores que lideran la integración de los antiguos alumnos en el plan de estudios en Finlandia o como el ejemplo de una escuela de Kazajistán, donde se contrata a antiguos alumnos para todas las actividades extraescolares. Recomendamos que los gobiernos y los líderes de la educación se empiecen a plantear cómo pueden sacar partido al potencial desaprovechado que aporta la implicación de los antiguos alumnos en sus antiguas escuelas y empezar a promover el intercambio de conocimientos entre las escuelas. A raíz de la publicación de este informe, la nueva sección internacional de Future First apoyará a los gobiernos nacionales o locales, líderes de ONG, dirigentes de las escuelas, emprendedores sociales o docentes apasionados que deseen indagar en la oportunidad de integrar de un mejor modo a los antiguos alumnos en sus sistemas educativos.
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Capítulo 1: Prevalencia actual de las redes de antiguos alumnos y mejores prácticas en la creación de dichas redes y en su movilización De las escuelas que participaron en la investigación, el 89% mantenía cierto contacto con sus antiguos alumnos, si bien el alcance, la profundidad y la naturaleza del compromiso
La influencia de los factores geográficos y demográficos sobre las redes de antiguos alumnos también resulta destacable. En los pueblos pequeños por ejemplo, la falta de
adquirido variaban mucho y en general era limitado en comparación con el potencial de oportunidades que identificaron tanto las escuelas como nuestros datos
oportunidades hace que los antiguos alumnos más brillantes se trasladen a las ciudades para trabajar, pero cuando regresan a casa durante las vacaciones nacionales vuelven a
obtenidos de las encuestas a nivel nacional.
involucrarse con sus antiguas escuelas.
Figura 6: Nivel de implicación existente por parte de los antiguos alumnos
11% 28% 30% Ninguno
31%
Limitado Anual Integrado
Según la investigación llevada a cabo en los países, los mayores niveles generales de compromiso de los antiguos alumnos con las escuelas se observaron en Finlandia, seguida de Kazajistán y Ghana, siendo menores en Brasil, Jordania y Argentina. En Finlandia, país conocido por tener el mejor sistema educativo del mundo según los reiterados resultados obtenidos por este país en PISA, todas y cada una de las escuelas visitadas contaba con una comunidad de antiguos alumnos, siendo los niveles de su actividad elevados. Si bien la prevalencia de las redes es relativamente sólida, la naturaleza de las mismas (cómo se desarrollan y se mantienen) y sus objetivos (a quién sirven y cómo) puede variar mucho. En este capítulo nos detendremos en las características de su prevalencia, naturaleza y finalidad.
El Estado no desempeña ningún papel en las actividades de los antiguos alumnos en ninguno de los países analizados y no existen programas coordinados a nivel central, nacional,
Curiosamente, la visibilidad de las redes basadas en escuelas a nivel de país no reflejan los resultados de las encuestas nacionales. Solo el 9% de los adultos finlandeses encuestados dijeron que los antiguos alumnos habían influido a la hora de elegir su carrera profesional: el menor nivel de influencia observado de todos los países analizados.
regional o de distrito, lo que da lugar a una gran diversidad de situaciones a la hora de aplicarlos entre una escuela y otra.3
Los mayores niveles mencionados fueron en Brasil, Jordania y Argentina. En Finlandia, país conocido por tener el mejor
La pauta que prevalece es la existencia de una inversión mucho mayor para la creación de comunidades de antiguos alumnos en las escuelas privadas y en aquellas escuelas
sistema educativo del mundo según los reiterados resultados obtenidos por este país en PISA, todas y cada una de las escuelas visitadas contaba con una comunidad de antiguos alumnos, siendo los niveles de su actividad elevados.
públicas con los mejores resultados académicos. Casi todas las escuelas de élite tienen comunidades de antiguos alumnos, y un 67% de estas cuentan con comunidades de antiguos alumnos altamente integradas. En comparación, sólo el 22% de las escuelas públicas visitadas habían incorporado redes de antiguos alumnos, encontrándose la mayoría de ellas en las escuelas finlandesas.
“Puede ser que tengamos mejores oportunidades, pero todos los estudiantes necesitan asesoramiento. Nosotros podemos hablar con los mejores profesionales de cada sector pero es algo que necesita todo el mundo”. Estudiante de una escuela privada, Jordania
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1.1 Cómo se crean las comunidades de antiguos alumnos En ninguno de los países estudiados se comparten los modelos de pautas a nivel nacional o de mejores prácticas en cuanto a la implicación de los antiguos alumnos. Los directivos de las escuelas ignoran lo que hacen sus colegas de las demás escuelas. En Kazajistán, por ejemplo, nueve de cada diez escuelas visitadas participaban activamente con sus antiguos alumnos pero el Director de la última escuela nos dijo que un programa de esas características ‘nunca funcionaría en Kazajistán’. No obstante se daban unas pautas generales en cuanto al modo en el que se generan las comunidades de antiguos alumnos. Dichas pautas se han resumido en las seis formas que se describen a continuación.
Figura 7: Nivel de implicación de los antiguos alumnos en las escuelas de Kazajistán
10% 10%
“Celebramos nuestro décimo aniversario de graduación durante 3 días. El primer día nos reunimos con la escuela y el director y el segundo día hicimos una fiesta en un restaurante”. Antiguo estudiante, Kazajistán
El 25 de mayo en Kazajistán, todas las escuelas del país abren sus puertas a los antiguos alumnos, para encontrarse con sus antiguos profesores. A menudo les llevan regalos, como flores o bombones en agradecimiento por la educación y la ayuda recibida mientras fueron estudiantes. A veces dan charlas a grupos de estudiantes sobre sus experiencias tras la escuela. En Ghana, el Día o la Semana del Encuentro Anual con Antiguos Alumnos (Home-Coming Day) incluye eventos para atraer a los antiguos alumnos e implicarlos con los estudiantes actuales. En ambos países, son frecuentes las reuniones para celebrar el quinto, décimo o vigésimo aniversario de la graduación.
Ninguno
80%
Anual Integrado
1.1.1 Cultura nacional y eventos Si bien en los países visitados no existían unas pautas a nivel nacional para la creación de comunidades de antiguos alumnos, en algunos de ellos una cierta cultura de encuentros facilitaba el mantenimiento de las relaciones entre las escuelas y sus antiguos alumnos. En Kazajistán y Ghana, los encuentros en las escuelas están muy valorados. La gran mayoría de las escuelas en Kazajistán y un número significativo de las escuelas visitadas en Ghana4 basan su compromiso con los antiguos alumnos en la celebración de unas ceremonias anuales con discursos y la concesión de premios o con la celebración de encuentros de una semana de duración. En Kazajistán, el 80% de las escuelas visitadas mantenían encuentros anuales con sus antiguos alumnos y en un 10% más incluso existía una participación integrada de los antiguos alumnos en la vida escolar.
Estudio de caso: Creación de una cultura nacional de antiguos alumnos en el Reino Unido Aunque no exista una cultura nacional de realizar eventos para implicar a los antiguos alumnos, no hay ningún motivo para que no se lancen nuevas campañas de cara a crearla. En 2013 Future First UK lanzó una campaña anual denominada “Semana de vuelta a la escuela” en un periódico nacional y en la Unión Nacional de Estudiantes con el fin de promover una semana de voluntariado de antiguos alumnos todos los meses de octubre en todas las escuelas del país.
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Estudio de caso: Presidentes de clases en Ghana En una escuela de élite de Accra, los Presidentes de Curso de cada año fueron nombrados Presidentes de la Asociación de Antiguos Alumnos en la ceremonia de graduación. Tenían la responsabilidad no escrita de mantener en contacto a los alumnos de su año para organizar encuentros mensuales. Esta interacción facilitó la creación de unos estrechos vínculos que se hicieron patentes con ocasión del fallecimiento de la esposa de un antiguo estudiante. Sus compañeros de curso tomaron la iniciativa de recaudar fondos para sufragar el funeral y costear la educación de sus dos hijos. Como dijo uno de sus antiguos compañeros: “somos hermanos y la escuela es nuestra madre, nos cuidamos los unos a los otros”. 1.1.2 Un compromiso impulsado por los antiguos alumnos En más de dos tercios de los casos analizados en los que las escuelas están en contacto con sus antiguos alumnos, son estos los que promueven dicho contacto, más que la escuela misma. El compromiso de los estudiantes universitarios que estudian fuera de su localidad de origen es frecuente cuando regresan a casa durante las vacaciones, lo que facilita las oportunidades de visitar sus escuelas. Las visitas espontáneas ofrecen una plataforma para que los profesores se pongan al día de lo que hacen sus antiguos alumnos y les piden que apoyen las actividades de la escuela o que hablen con los estudiantes. En Ghana y Kazajistán, donde existe la tradición de mantener encuentros, los antiguos alumnos organizan actividades con sus compañeros de graduación con ocasión del décimo aniversario con o sin contacto con su escuela. 1.1.3 Compromiso de los antiguos alumnos a instancias de las escuelas El compromiso impulsado por las escuelas normalmente se debe a la iniciativa de profesores concretos o de dirigentes de la escuela más que de la escuela como tal. Aproximadamente el 20% de las escuelas visitadas mantienen un registro con los datos de contacto de sus antiguos alumnos y solo el 10% dispone de una base de datos oficial, por lo que la comunicación proactiva tiende a depender de las relaciones individuales, lo cual puede dar lugar a una disgregación de la comunidad cuando dichas personas abandonan su puesto de trabajo. En tales circunstancias, los profesores tienden a buscar a aquellos antiguos alumnos que les consta que han tenido éxito o con los que siguen manteniendo contacto (a menudo a través de Facebook) y les invitan a dar charlas sobre las salidas profesionales o a participar en actividades extraescolares.
En Argentina, en numerosos casos, los profesores jubilados que querían seguir participando activamente en la comunidad escolar eran los que se encargaban de mantener a los antiguos alumnos al día y comprometidos con la escuela. 1.1.4 Desarrollo de clubes de antiguos alumnos independientes. El desarrollo de clubes de antiguos alumnos independientes o semiindependientes gestionados por dirigentes de antiguos alumnos voluntarios existe pero es escaso en las escuelas públicas y se da con mucha más frecuencia en las escuelas privadas. En algunos casos en escuelas privadas encontramos personal contratado a tiempo completo que se encarga de gestionar estos clubes, que dan apoyo a los líderes voluntarios y ayudan a coordinar su actividad con la escuela. Curiosamente, todos los clubes de antiguos alumnos que nos encontramos en los seis países tenían como objetivo primordial servir a los antiguos alumnos antes que a los estudiantes actuales. En segundo lugar su otra finalidad principal era ayudar a la escuela financieramente o de cualquier otro modo, mientras que ayudar a los estudiantes actuales constituía tan solo la tercera finalidad. Esta jerarquía de las finalidades en algunos casos dio lugar a tensiones entre la escuela (para la que tenían prioridad los donativos y la ayuda a los estudiantes actuales) y el Club, para el que la prioridad era la obtención de fondos para las actividades propias de los antiguos alumnos. 1.1.5 Acceso continúo a las instalaciones escolares y a la ayuda de las escuelas Algunas escuelas en Argentina y Finlandia, así como universidades en todos los países analizados en el estudio daban a los estudiantes acceso a sus instalaciones y apoyo durante toda la vida. En una Universidad argentina nos comentaron: “UADE es su casa, siempre son bienvenidos”. Asimismo indicaron que es importante ofrecer a los antiguos alumnos dichas ventajas para que sigan manteniendo el contacto y sigan apoyando a su antigua institución educativa. 1.1.6 Gestión eficaz de las bases de datos El contacto con los antiguos alumnos a través de una gestión eficaz de las bases de datos fue la excepción en lugar de ser la norma en las escuelas visitadas. No obstante, sin ellas la creación de la comunidad resulta completamente socavada o extremadamente complicada. Las bases de datos de antiguos alumnos se encontraban sobre todo en las escuelas privadas, las escuelas públicas de élite y en las universidades. Los clubes de antiguos alumnos de las universidades suelen utilizar un software específico como el Raiser’s Edge o el Cloupia’s HP Data Management, que es la misma base de datos que utilizan para almacenar la información de los estudiantes actuales. Por otra parte algunas universidades y una escuela de élite habían desarrollado su propia base de datos específica
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para gestionar los contactos de los antiguos alumnos. Disponer de dicha base de datos parecía ser algo básico para que su relación con los antiguos alumnos tuviera éxito. Las bases de datos permiten que cualquier contacto dentro de la escuela asuma responsabilidades a la hora de establecer relaciones con los antiguos alumnos mediante comunicaciones efectuadas regularmente, sin necesidad de contactar personalmente.
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Estas seis formas de implicación de los antiguos alumnos se han aplicado en la experiencia Future First en Kenia, Estados Unidos y Reino Unido. Si combinamos nuestra investigación inicial en estos países con los estudios de casos de la investigación, encontramos que ninguno de los nueve países (siendo cada uno de ellos líder regional en cuanto al sistema educativo) había coordinado programas nacionales de antiguos alumnos, guías de mejores prácticas, ni intercambio de conocimientos o recursos para las escuelas. De hecho, hasta la fecha aparte del Reino Unido no hemos encontrado ningún país que haya implantado dicho sistema. La financiación por parte del gobierno británico del programa de apoyo a antiguos alumnos Future First para escuelas en 2012 puede que haya sido el primer ejemplo de apoyo estatal a un programa nacional de antiguos alumnos. Una subvención única del gobierno permitió a la organización poder trabajar con casi el 15% de todas las escuelas públicas de educación secundaria y universidades.
Estudio de caso: Una oficina de antiguos alumnos en Ghana
Estudio de caso: Clubes de estudiantes en Kenia
En Accra, Ghana, visitamos una escuela pública de élite que ha invertido en el desarrollo de un equipo de trabajadores que gestiona su red de antiguos alumnos como hacen muchas universidades y escuelas privadas. Esta escuela tenía dos profesionales en plantilla (que era antiguos alumnos) y dos internos
Aunque en el estudio no afloraron clubes de antiguos alumnos liderados por los estudiantes, recientemente se ha formado uno a raíz del trabajo de Future First en Kenia.
(que eran recién graduados). Cotejaban de forma constante noticias sobre la escuela y su sólida base de datos con mil antiguos alumnos, que a su vez ayudaba a divulgar información en una red de antiguos alumnos más amplia.
Un grupo de estudiantes lanzó un Club “Future First”, responsable de toda la actividad, desde ayudar a encontrar nuevos antiguos alumnos para que se incorporen a la red de su escuela hasta consultar con sus compañeros estudiantes para decidir qué actos sociales y profesionales se pueden gestionar con los antiguos alumnos, a quién invitar y cuándo. Este club garantiza que se reflejen las opiniones de los estudiantes a la hora de diseñar el programa de antiguos alumnos y que la gestión de la red de antiguos alumnos no consuma demasiado tiempo al personal de la escuela.
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1.2 Redes de antiguos alumnos e infraestructura tecnológica y de comunicaciones La tecnología no puede considerarse como un requisito previo para las redes de antiguos alumnos. En Ghana y sobre todo en Kenia, las redes han sido eficaces
El uso generalizado de los SMS en Ghana y la popularidad de redes sociales como Facebook, hacen que el seguimiento y la conexión con los antiguos alumnos sea más fácil que
durante mucho tiempo sin la presencia de una sólida infraestructura de comunicaciones. No obstante, la infraestructura de comunicaciones basada en Internet
nunca. La divulgación de mensajes directamente utilizando estos canales es algo muy valioso.
supondrá una notable diferencia en cuanto a la capacidad de crear, mantener y maximizar las redes de antiguos alumnos. El acceso a registros electrónicos (incluso en algo tan sencillo como una hoja de cálculo) permite que el mantenimiento de redes de antiguos alumnos sea mucho más eficiente. Usar una base de datos avanzada que pueda interactuar con Facebook, LinkedIn y otras plataformas, guardar registros de la ubicación y las actividades preferidas de cada uno de los antiguos alumnos, coordinar la fusión de correos y la difusión de SMS con respuestas actualizadas automáticamente en los registros individuales hace que el trabajo sea más eficaz.
“(Un portavoz de antiguos alumnos) tendrá un impacto mucho mayor porque les hablará en el idioma que mejor entienden. Le escucharán con más atención que a los profesores o expertos”. Director de escuela, Ghana
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1.3 Las comunidades de antiguos alumnos y su apoyo a los jóvenes Si bien las redes de antiguos alumnos objeto de análisis tendían históricamente a centrarse en poner en contacto a los antiguos alumnos entre sí, hay excelentes ejemplos de mejores prácticas en todos los países visitados donde los antiguos alumnos se movilizan para dar apoyo a los estudiantes actuales. Las actividades que en este sentido desarrollan los antiguos alumnos son muy variadas, pero por lo general suelen encajar en alguna de las nueve formas de movilización identificadas: 1.3.1 Modelos educativos y profesionales: charlas en la escuela Esta es la forma de movilización de antiguos alumnos más común en todos los países salvo en Brasil.5 En el 63% de las escuelas visitadas en las que los antiguos alumnos están implicados con la comunidad escolar su apoyo incluía o se limitaba exclusivamente a dar charlas sobre la educación universitaria, trabajo y salidas profesionales. Algunas de las charlas forman parte de jornadas o medias jornadas (como es el caso de Finlandia y de las escuelas de élite en los demás países) sobre salidas profesionales ya programadas, mientras que en otras ocasiones se integran entre los eventos importantes del calendario escolar (por ejemplo es el caso de los antiguos alumnos en Kazajistán y Ghana que vuelven a la escuela para hablar en las ceremonias de graduación). En los demás casos tienen lugar de forma puntual cuando los antiguos alumnos visitan la escuela.
“Se trata más bien de un encuentro muy cercano. Es más fácil que los estudiantes lo entiendan porque es una experiencia compartida”. Director de escuela en Argentina, sobre el poder de los antiguos alumnos como modelos de conducta
estén relacionados con la experiencia actual y los intereses de los estudiantes actuales. Los formatos de eventos estándar de Future First son los siguientes: s ' RANDESASAMBLEASDEENTREYESTUDIANTESDE entre 30 y 45 minutos de duración en las que participen al menos de tres a cinco antiguos alumnos. s 4ALLERESDE ESTUDIANTESSOBREUNTEMAQUESEA particularmente relevante para ellos, que pueden ser DIRIGIDOSPOR ANTIGUOSESTUDIANTESYDEUNADURACIØN de entre 45 minutos y una hora. Estos talleres pueden ampliarse a dos horas para incluir trabajo en grupo. Nuestra experiencia demuestra que los jóvenes valoran más estos talleres que las grandes asambleas. 1.3.2 Proveedores de experiencia profesional La cultura de la experiencia laboral formal está más arraigada en unos países que en otros, por lo que solo en una minoría de los países visitados es posible involucrar a los antiguos alumnos en tales procesos durante el curso escolar. Esta forma de movilización solo se daba de forma consistente en Argentina y Finlandia, donde las escuelas de formación profesional en particular tienen un programa de experiencia laboral formalizado como parte de su plan de estudios. Dichas escuelas buscan puestos entre sus antiguos alumnos y las empresas locales. 1.3.3 Recaudadores de fondos o donantes (en efectivo o en especie) Aproximadamente el 10% de las escuelas visitadas habían recaudado fondos recientemente de sus antiguos alumnos y el 15% aceptó donaciones en especie. Estos casos se concentraban sobre todo en Ghana por lo que se refiere a donativos en efectivo y en Kazajistán cuanto a donaciones en especie. El 67% de las escuelas visitadas en Ghana
Figura 8: Actividad actual de los antiguos alumnos por tipos % de escuelas que implican a antiguos alumnos en sus actividades6
Tutoría Enseñanza Voluntariado en clubes
El modelo “Future First” La experiencia “Future First” en el Reino Unido, consistente en charlas de antiguos alumnos para decenas de miles de estudiantes ha demostrado que la programación de eventos en línea con el plan de estudios, diseñados en estrecha colaboración con el personal de la escuela y la coordinación son claves para alcanzar el éxito. Los planes de estudios garantizan una estructura clara y un coordinador asegura que las sesiones sean interactivas y que los puntos clave de las historias de los antiguos alumnos
Mentoría Historias de éxito Donativos en efectivo Donativos en especie Experiencia profesional Junta de Fiduciarios
5% 16% 16% 12% 63% 12% 14% 6% 5%
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Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Estudio de caso: Jornadas de orientación en Jordania Una de las escuelas visitadas en Jordania organiza cada año jornadas de orientación profesional en las que los estudiantes no tienen clases durante un día y la escuela se llena de charlas sobre orientación profesional, talleres de simulaciones de entrevistas y talleres sobre currículum vitae. El año pasado participaron en el evento 40 voluntarios distintos, 90% de los cuales eran antiguos alumnos. El impacto de esta jornada quedó patente en el grupo temático con estudiantes, cuando mencionaron de forma espontánea que se trataba de uno de los factores más importantes a la hora de influir en sus elecciones profesionales y universitarias. habían recibido donativos de su comunidad de antiguos alumnos. La encuesta nacional mostró además la sólida cultura en torno a los donativos en Ghana. El 61% de los adultos encuestados estaban dispuestos a realizar donativos a su antigua escuela, un porcentaje superior a cualquier otro país estudiado. Los donativos en efectivo en Ghana se efectúan, por lo general, por medio de un grupo de antiguos alumnos que negocian una compra en nombre de una escuela en lugar de ofrecer efectivo, y en las escuelas de Kazajistán, donde no pueden aceptar donativos en efectivo, recurren a los antiguos alumnos en búsqueda de donativos en forma de equipamiento o apoyo en especie con renovaciones. La recaudación de fondos para becas y la búsqueda del patrocinio de ciertos estudiantes en particular en el ámbito de la filantropía educativa son prácticas comunes en las escuelas privadas. Por ejemplo, una escuela privada fuera de Amman, Jordania, recibió donativos para financiar las tasas de matrícula de estudiantes procedentes de entornos desfavorecidos.
1.3.4 Voluntarios en clubes de actividades extraescolares En Argentina y Kazajistán predominan los clubes de actividades extraescolares para estudiantes y a veces cuentan con la participación de antiguos alumnos voluntarios. En Kazajistán, en especial en zonas urbanas pobres, los dirigentes de las escuelas enfatizaron la importancia de mantener a sus estudiantes en la escuela y alejados de posibles problemas. Las escuelas kazajas cuentan con la mayor variedad de actividades extraescolares que, en muchos casos, se llevan a cabo gracias al trabajo voluntario de los antiguos alumnos. En cambio, en Finlandia no existen dichas oportunidades ya que las actividades extraescolares suelen desarrollarse en centros de juventud en lugar de en las escuelas. 1.3.5 Docentes o asistentes de docentes Un fenómeno recurrente es la presencia de antiguos alumnos entre el personal docente, en particular en las zonas más rurales, donde los dirigentes de las escuelas son, a menudo, exalumnos. Por ejemplo, en Finlandia el 33% de las escuelas visitadas ofertaron varios puestos temporales como asistentes de docentes para los recién graduados que aún no habían ingresado en la universidad. Este enfoque no solo resolvió una necesidad de la escuela, sino que además contribuyó a incrementar las competencias de los recién graduados. 1.3.6 Tutores En las escuelas visitadas en Ghana, los antiguos alumnos vuelven a la escuela principalmente como docentes o como asistentes de docentes. Los antiguos alumnos pueden ofrecer un apoyo académico a los estudiantes con un progreso un poco más retrasado o que se estén reintegrando en el sistema tras un tiempo fuera del mismo. Los directores explicaron que se ganaron rápidamente el respeto de los estudiantes por el hecho de que procedían de la misma comunidad local.
Figura 9: Disposición de los adultos a realizar un donativo a su antigua escuela (%)7
“Los estudiantes necesitan tener una experiencia del mundo laboral antes de convertirse en antiguos alumnos y salgan al mundo real”. Director, Mercedes, Argentina, hablando sobre el valor de los antiguos alumnos para proporcionar experiencia laboral
Argentina Brazil Finland Ghana Jordan Kazakhstan
44% 42% 11% 61% 53% 38%
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1.3.7 Creación de comunidades Numerosos directores a los que entrevistamos expresaron la creencia de que sus antiguos alumnos contribuyen enormemente a la creación de la comunidad y cultura de la escuela. Por ejemplo, en Argentina, una escuela con uno de los rendimientos más elevados invita al grupo de graduados más recientes de la escuela para que asistan al primer día de cada año académico para ‘acompañar’ al siguiente grupo en su entrada a la escuela y a iniciarlos en la cultura de la escuela. 1.3.8 Órgano rector de las escuelas En Ghana, una política nacional estipula que al menos dos miembros de un organismo rector de miembros de la escuela sean antiguos estudiantes. Esto no sucede al mismo nivel en otros lugares, aunque el trabajo de Future First en el Reino Unido ha logrado que aumente el interés de los adultos en actuar como rectores de sus antiguas escuelas.
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1.3.9 Mentoría Con excepción de una escuela de Ghana, había pocos indicios de programas de mentoría de antiguos alumnos, aunque los Directores (como media de entre el grupo de muestra) eligieron dichos programas como su forma preferida de movilizar a los estudiantes. Future First Reino Unido está en proceso de desarrollar un programa de mentoría presencial para implementarlo en su red de escuelas. Este programa, junto con su plataforma de mentoría de antiguos alumnos por Internet, aún sin probar, ofrecerá con el tiempo información sobre si los programas de mentoría ejecutados mediante tecnología o los programas de mentoría a corto plazo pueden funcionar a mayor escala.
“Cuando (los antiguos alumnos) vuelven a la escuela para enseñar, los estudiantes los ven como modelos de conducta. Quieren ser como ellos”. Director, Ghana
Estudio de caso: Integración curricular en Finlandia En una escuela de Finlandia, una profesora de ciencias muy comprometida está llevando a cabo un proyecto piloto para la integrar la orientación profesional por parte de los antiguos alumnos en el plan de estudios de la escuela. Esto recoge el sentimiento popular entre los dirigentes de las escuelas, quienes piensan que los exalumnos podrían ayudar a los estudiantes actuales para examinar la relevancia de sus estudios. Ella pidió que empresarios e integrantes de la red de antiguos alumnos a nivel local acudieran como voluntarios para asistir a las clases y hablar sobre los temas del plan de estudios actual y su correspondencia con las actividades en el mercado laboral para que supieran “lo que era importante en la escuela”.
Estudio de caso: Correspondencia entre los antiguos alumnos y los estudiantes en relación con las prácticas en empresas Una escuela de élite de Jordania, con el fin de garantizar la armonización exacta entre los estudiantes y los antiguos alumnos en relación con las prácticas en empresas, realiza encuestas sobre profesiones entre los estudiantes para saber cuáles son sus intereses profesionales, sus competencias y motivaciones. Tras esto, asignan a los estudiantes las prácticas en empresas con antiguos alumnos según su campo de interés.
Estudio de caso: “Padres” de escuela en Ghana En una escuela de Ghana se observó un enfoque innovador para la mentoría, en una zona muy pobre periurbana de Accra, donde en el seno de una comunidad muy sólida de antiguos alumnos existe un sistema de compañeros de escuela que continuó más allá de los muros de la escuela. En el programa participaron nuevos integrantes de la escuela junto con estudiantes de último año. Estos ‘padres de la escuela’ y ‘madres de la escuela’ ayudaron a los nuevos estudiantes a asentarse, a guiarlos durante sus años escolares y a menudo incluso a permanecer en contacto una vez que los ‘padres’ se habían graduado. En algunos casos, se llevaron a sus ‘compañeros’ a las universidades para asesorarles sobre los distintos cursos. Quedó patente que los estudiantes entrevistados del grupo temático se beneficiaron del programa. Uno de ellos dijo: “seguimos en contacto con nuestros padres y madres de escuela, ¡nos motivan muchísimo!”
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Capítulo 2: La oportunidad Las redes de antiguos alumnos existen en las escuelas de países de todo el mundo, sin embargo, con excepción de las escuelas de élite, las redes existentes muestran unos niveles de implicación y movilización relativamente bajos. La deficiencia en el mantenimiento de registros, las estrategias de comunicación y la divulgación de las mejores prácticas parecen ser factores contribuyentes.
No obstante, las encuestas realizadas en los países investigados muestran de manera consistente que existe un potencial desaprovechado considerable respecto a la implicación de los antiguos alumnos. Tan solo el 4% de los adultos se han registrado para formar parte de la red de antiguos alumnos de sus escuelas. Sin embargo, el 50% estaría interesado en registrarse.
Figura 10: Contribuciones de antiguos alumnos - Propensión y Práctica (%)8
3% 42% 2% 49% 2% 42% 2% 51% 2% 53% 4% 50%
Registro en la red de antiguos alumnos Charla sobre trabajos y / o educación Ofrecer experiencia profesional en prácticas Donativos económicos
Mentor por Internet/mentor
Voluntario en clubes escolares
Ya lo han hecho Puede que lo hagan
En cada país, el deseo de aportar algo a sus antiguas escuelas, ya sea como modelos de conducta profesional, mentores, donantes, experiencia profesional en prácticas
Figura 11: Propensión de los adultos a trabajar como voluntarios - Comparación entre antiguos alumnos de escuelas públicas y privadas (%)9
o voluntarios, era ligeramente superior entre los antiguos alumnos de las escuelas públicas que entre los antiguos alumnos de las escuelas privadas.
Registro en la red de antiguos alumnos
“[Future First] es muy interesante porque tiene lugar aquí, a través de los profesores y coordinares pero nunca de una manera formal. Sería maravilloso poder hacerlo de manera formal”. Director, Pernambuco, Brasil
57% 61% 60% 54% 55% 52%
Charla sobre trabajos y/o educación Ofrecer experiencia profesional en prácticas Donativos económicos
46% 38%
Mentor por Internet/mentor
54% 47%
Voluntario en escuelas
41% 38%
Públicas
Privadas
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2.1 Potencial desaprovechado A los antiguos alumnos no solo les interesa unirse a una red, también mostraron una gran tendencia a aportar algo de forma activa a los estudiantes de su antigua escuela. El 53% de los adultos a nivel global están dispuestos a volver a sus antiguas escuelas para hablar sobre su trabajo y su trayectoria profesional, y el 51% están dispuestos a ofrecer experiencia profesional en prácticas a un alumno que estudie en la actualidad en su antigua escuela. Existen variaciones en este hallazgo. En Brasil y Jordania, la forma de apoyo más popular que los adultos están dispuestos a ofrecer a los jóvenes de su antigua escuela era la tutoría, con la elevada cifra del 65% de los adultos en Brasil que afirmaron que cabe la posibilidad, o una alta posibilidad de que actuaran como tutores. Por otra parte, en Finlandia, la forma principal de apoyo que están dispuestos a proporcionar los adultos es ofreciendo experiencias profesionales en prácticas a los estudiantes de su antigua escuela.
Aunque la actividad de antiguos alumnos que cuenta con una menor popularidad en todos los países es realizar donativos a su antigua escuela, el número de antiguos alumnos que afirmaron que estarían dispuestos a realizar donativos sigue siendo lo suficientemente considerable como para transformar la recaudación de fondos basada en la educación en todos los países visitados. Finlandia es el país investigado en este estudio con una menor propensión a aportar algo a cambio. No obstante, si se tiene en cuenta el tamaño potencial de la oportunidad de acuerdo con las tasas de respuestas dentro de la proporción de la población total, se observa que hay disponibles más de 543.000 voluntarios, 1,2m de personas que actúan como modelos de conducta y US$ 87,2m en donativos. Esto equivale a US$199.000 por cada escuela secundaria11. Así pues, el potencial es significativo.
Figura 12: Propensión de los adultos a trabajar como voluntarios por país y por tipo (%) Argentina
56% 65% 63% 44% 57% 48%
Brasil
65% 63% 62% 42% 65% 61%
Finlandia
31% 38% 39% 11% 32% 17%
Registro en la red de antiguos alumnos Charla sobre trabajos y/o educación
60% 61% 60% 61% 59% 58%
Experiencia profesional
Jordania
48% 54% 46% 53% 55% 45%
Voluntario
Kazajistán
39% 38% 35% 38% 23% 21%
Ghana
Donativo económico Mentor por Internet/mentor
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En general, existe una capacidad tan elevada de antiguos alumnos que están dispuestos a contribuir que las escuelas nunca tendrían la capacidad de sacar partido a todas las oportunidades de apoyo disponibles. Las encuestas demuestran que los antiguos alumnos de todas las edades suelen realizar aportaciones a niveles similares, observándose tan solo una pequeña diferencia en la disposición en las categorías de edades. El grupo que muestra una menor probabilidad de aportar algo a su antigua escuela es el de personas que se encuentran ENLASFASESINICIALESDESUCARRERA ENTRELOS A×OS Resulta interesante que estos jóvenes adultos tienen una mayor tendencia a realizar donativos económicos a su antigua escuela, un 36% de ellos están dispuestos a hacerlo. Se observa así que tienen un tiempo limitado para realizar tareas voluntarias ya que se centran en su trabajo, no obstante si están dispuestos a apoyar financieramente a su antigua escuela.
Figura 13: Cantidad que los antiguos alumnos estarían dispuestos a dar si se les pidiera un donativo a sus antiguas escuelas (% de antiguos alumnos)10 Argentina
Brasil
Finlandia
Ghana
Jordania
Kazajistán
27% 44% 8% 45% 20% 9% 34% 5% 1% 64% 13% 6% 49% 14% 5% 50% 11% 0%
< US$100 53 >US$500
Figura 14: Propensión de los adultos finlandeses a contribuir con su antigua escuela 6OLUNTARIO ANTESODESPUÏSDELOSCLUBESESCOLARES
17%
Mentor por Internet/mentor
32% 11%
Donativos económicos Ofrecer experiencia profesional en prácticas Volver a la escuela para hablar sobre trabajos/educación Registro en la red de antiguos alumnos
39% 38% 31%
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Capítulo 3: El valor de las redes de antiguos alumnos 3.1 Interpretaciones de las diferentes partes interesadas del valor que tienen 3.1.1 Jóvenes En cada país estudiado, un porcentaje considerable de la población joven mostraron interés en que los antiguos alumnos formaran parte de su orientación profesional en la escuela. La forma más solicitada de orientación profesional era una combinación de consejos informales por parte de los antiguos alumnos y servicios de asesoramiento profesional formal. Future First fomenta esta combinación de asesoramiento formal e imparcial junto con estudios de casos de la vida real, perspectivas profesionales y acceso a las oportunidades como el mejor enfoque para la orientación profesional. ste sentimiento fue respaldado asimismo por los jóvenes de los grupos temáticos de cada país visitado. Como explicó uno de los estudiantes de Kazajistán: “Es muy útil escuchar las experiencias de los asesores y graduados… es importante escuchar a los graduados porque se sentaron en las mismas clases que nosotros, por lo que nos sentimos identificados”.
Figura 16: Respuesta de los jóvenes argentinos a la pregunta: ‘¿Cuánta gente conoces que realice un trabajo que te guste?’
3% 28%
36% No sabe
32%
A pocas personas o a nadie Algunas personas Muchas personas
Los grupos temáticos en todos los países demostraron que los profesionales tienen una gran influencia en los jóvenes. Prácticamente la mitad de dichos jóvenes que participaron en el estudio y que estaban bien orientados en su carrera profesional podían mencionar a un adulto que realizara su profesión deseada. Estos resultados muestran el impacto de los distintos modelos de conducta en los jóvenes. Esto crea dos desafíos clave en las comunidades menos favorecidas y peor conectadas.
Figura 15: % de jóvenes que desean que los antiguos alumnos formen parte de su orientación profesional12 Brasil
45%
Ghana
74%
Finlandia
59% 61%
Jordania Kazajistán
55%
El primero es que los jóvenes que proceden de entornos más pobres tienen un menor acceso a estos modelos de conducta tan cruciales. La encuesta a nivel global demostró que un cuarto de los jóvenes de las escuelas públicas conocen a pocas personas que realizan un trabajo que les gusta o incluso a nadie, lo cual les sitúa en desventaja.
‘Conocí a un ingeniero hace años y decidí que quería tener esa profesión’. ‘Tengo un amigo que estudió en esta escuela y ahora se dedica a esto (marketing)’. ‘Tengo tíos y tías que son abogados y me imagino a mí mismo dedicándome a eso’. Estudiantes, Brasil, conversando sobre lo que quieren hacer y quién influyó en la decisión
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“Es bueno que los antiguos alumnos vengan a dar charlas porque algunos estudiantes no conocen los requisitos de contratación para algunas profesiones y los antiguos alumnos ofrecen información de mayor actualidad”. Director, Ghana
El segundo desafío radica en el refuerzo del entorno familiar y el hecho de que los jóvenes que tienen menos contacto con modelos de conducta pueden dar por sentado que la gente como ellos se dedican a cierto tipo de trabajos, lo cual puede limitar la ambición o el alcance de su carrera y las elecciones en términos de educación. En algunas culturas, una gran influencia por parte de los progenitores respecto a las elecciones profesionales puede tener tanto ventajas como desventajas. Las encuestas realizadas con jóvenes de Ghana, una de las economías con un crecimiento más rápido y que están experimentando cambios a gran velocidad del mundo, mostraron que el 83% de los jóvenes están “muy influenciados” por sus padres en lo que respecta a sus elecciones profesionales. Los padres de los estudiantes ghaneses de hoy en día crecieron en una economía totalmente distinta de la economía en la que entrarán sus hijos a medida que el país avanza hacia una economía industrial y del conocimiento, con un aumento de la privatización13. Esto limita el alcance de los consejos que pueden dar los adultos a los estudiantes, a pesar de tener buenas intenciones. La famosa estadística que revela que el 65% de las profesiones en las que trabajarán nuestros hijos aún no han sido inventadas14, limita por naturaleza la habilidad de los padres para ofrecer unas perspectivas profesionales relevantes y pertinentes que sí pueden proporcionar asesores más cercanos a ellos (como antiguos alumnos, primos y hermanos mayores). Asimismo, los docentes (el segundo grupo con mayor influencia en las elecciones profesionales) suelen tener una exposición limitada al mercado y no cuentan con información actualizada.15 Por ello, es importante que existan programas que pongan en contacto a los estudiantes con adultos (adultos jóvenes en particular) que se dedican al mayor número
de profesiones posible y que pueden tanto inspirar como proporcionar información que sea relevante para el mercado laboral actual. A raíz de un investigación en el Reino Unido se concluyó que aquellas personas que recuerdan cuatro o más interacciones con empresarios durante su etapa escolar tenían un 80% menos de probabilidad de abandonar la educación, el empleo y la formación, en comparación con aquellos que no recordaban ningún tipo de interacción.16 Algo interesante que se deduce de la investigación es la escasa diferencia visible entre géneros. Los niveles de confianza muestran una fuerte convergencia y, de entre 50 entrevistas con dirigentes de escuelas, no se percibía que las trayectorias de los niños y las niñas que se gradúan de las escuelas de educación secundaria fueran en absoluto diferentes.
Figura 17: % de jóvenes en Jordania que afirmaron que Future First sería útil18 Hombre Mujer
30% 54%
En el mundo está creciendo una generación de mujeres jóvenes que disfruta de una mayor igualdad evidente en comparación con sus madres pero que, como resultado, no tienen un acceso a tantos modelos de conducta como los hombres jóvenes. Esta conclusión quedo claramente patente en una encuesta nacional de jóvenes adultos en Jordania, donde casi el doble de mujeres jóvenes que de hombres jóvenes consideraron de utilidad que el modelo de Future First. Este hallazgo es un reflejo del mercado laboral jordano, en el que las mujeres reciben cada vez más una educación mejor que los hombres, aunque sufran el desempleo de manera desproporcionada.17
“Cuando mencionas la universidad el primer año de la escuela, los estudiantes piensan que es un sueño que nunca se va a cumplir. Pero después ven a antiguos alumnos y empiezan a pensar que ellos también lo pueden conseguir”. Director en Pernambuco, Brasil
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3.1.3 Gobierno En todos los países visitados se comprobó que existía un
Figura 18: Tipos de apoyo de antiguos alumnos solicitado por Directores (Escala 1-5)19 Charlas sobre profesiones/ educación Ofrecer experiencia laboral en prácticas Mentores/Mentores por Internet
3.7
Donantes
2.2 1.9
Voluntarios en clubes escolares
21
2.9 2.7
3.1.2 Dirigentes de las escuelas El 93% de los Directores entrevistados como parte de la investigación afirmaron que sería útil contar con apoyo en su escuela para crear y potenciar las comunidades de antiguos alumnos. Esta reacción se basa en una combinación de su creencia en el valor de la interacción con los antiguos alumnos y la preocupación de que su enfoque actual no era lo suficientemente sistemático o informado en comparación con las mejores prácticas. Cuando se les preguntó cómo ayudaba la escuela a los alumnos a prepararse para el futuro, el 41% de los Directores mencionó el apoyo de sus antiguos alumnos de forma espontánea, y un total del 89% de los dirigentes de las escuelas afirmaron que están en contacto con ellos de alguna manera. El concepto no les resulta algo nuevo, sin embargo la aplicación del mismo es limitada en la actualidad. Cuando se les preguntó si los antiguos alumnos ofrecían un valor distinto en comparación con otros adultos profesionales que están dispuestos a ofrecer este tipo de apoyo a los estudiantes, muchos dirigentes de escuelas afirmaron con rapidez que ‘por supuesto’. Entre los países investigados, Brasil fue el país en el que se observó un nivel más reducido de implicación de los antiguos alumnos,20 aunque también fue el país en el que se mostró un mayor interés en crear comunidades, y cada Director entrevistado afirmó que el modelo de Future First sería útil. La mayoría de los Directores afirmaron que existía una necesidad considerable de crear comunidades de antiguos alumnos debido a la falta de apoyo en el hogar. Como expresó una Directora de una zona desfavorecida, “los estudiantes necesitan un gran apoyo de los padres pero su generación no ha sido muy exitosa (y por tanto no pueden asesorar adecuadamente)”. En su opinión, la comunidad de antiguos alumnos podría resultar de especial utilidad para mostrar a los estudiantes lo que pueden conseguir ante la falta de modelos de conducta parentales. La creencia en las comunidades de antiguos alumnos se constató también en las encuestas realizadas a los grupos de jóvenes: El 89% de los encuestados consideraron que sería útil recibir el apoyo de una comunidad de antiguos alumnos.
gran apoyo del gobierno local y nacional en favor de la idea de contar con programas de antiguos alumnos en las escuelas públicas. Las razones que respaldan el apoyo del gobierno a las redes de antiguos alumnos varía entre los distintos países, según las prioridades a nivel local, aunque la idea de proporcionar acceso a modelos de conducta profesionales destacó como una prioridad en todos los países. Como explicó un representante de alto nivel del Gobierno de Ghana,“implementaremos programas piloto en zonas de bajos ingresos donde la educación está perdiendo efecto como herramienta de desarrollo de la sociedad… Es posible que los agricultores de las zonas productoras de cacao no vean la lógica de la educación ya que sus hijos también se dedicarán al cultivo del cacao, sin embargo tenemos que mostrarles cómo ser dirigentes empresariales”. Este sentimiento se plasmó asimismo en el deseo del Ministerio de Educación de Kenia de extender las actividades de antiguos alumnos fuera de Nairobi y en las zonas más pobres y rurales donde constataron que el valor podría ser aún mayor. Los representantes del gobierno mencionaron además la armonización del programa con los temas de las políticas de movilidad social, fortaleciendo las comunidades escolares y proporcionando un acceso práctico al asesoramiento y las oportunidades. De hecho, tras cada entrevista realizada a los distintos gobiernos se mantuvo una conversación espontánea sobre si Future First podría considerar o consideraría la implementación práctica en dicho país.
“Uno de los elementos más importantes a la hora de abordar la igualdad es el entorno familiar. Si procedes de una buena familia, recibirás una orientación buena”. Junta Nacional de Educación de Finlandia
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Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Conclusión No hay duda de que las redes de antiguos alumnos pueden emplearse para ayudar a los jóvenes a realizar la transición de la educación al empleo así
Future First International se ha lanzado con el fin de apoyar la actividad de antiguos alumnos en las escuelas a nivel internacional. Nuestro trabajo irá encaminado a difundir
como a apoyar a las escuelas a financiar actividades extraescolares y proyectos de infraestructura. Las mejores prácticas actuales en las escuelas privadas,
las mejores prácticas, a proporcionar asesoramiento y apoyo directo en todos los aspectos relacionados con la creación de redes de antiguos alumnos y la movilización,
las escuelas públicas de élite y las universidades muestran lo enormemente positivo que puede resultar el impacto de esta intervención cuando se
así como a ayudar con soluciones tecnológicas.
implementa de manera efectiva. Sin embargo, la pauta actual en torno a los elevados niveles de actividad de antiguos alumnos en las escuelas de élite en comparación con las escuelas normales, a pesar de existir una igualdad en la propensión de aportar algo a cambio entre los antiguos alumnos de todos los tipos de escuelas, tiene un impacto neto negativo. Las redes de antiguos alumnos benefician exclusivamente a una pequeña parte de la sociedad y, más que facilitar la movilidad social, refuerza las jerarquías sociales. Este informe no se planificó con el único fin de incitar a la reflexión, sino también para incitar a la acción una vez detectadas las oportunidades. Muestra que el alcance y la magnitud de la oportunidad varía de país a país. Aun así, el potencial desaprovechado es significativo, incluso en aquellos países en los que la oportunidad de implicar a adultos dispuestos a apoyar a las comunidades de su antigua escuela es más reducida. Future First pretende concienciar sobre este potencial desaprovechado mediante la divulgación del presente informe e inspirar a los pedagogos de todo el mundo a implicarse en la creación de comunidades en cada escuela. Esperamos que surjan otros proveedores que aporten nuevas ideas y contribuyan a incrementar la actividad.
Los tres factores clave que determinarán si para un país o regióno región determinado es útil embarcarse en programas de antiguos alumnos en sus escuelas son la capacidad del gobierno para desarrollar programas en las escuelas, la solidez de la infraestructura tecnológica y el nivel de desarrollo de una cultura nacional de voluntariado entre los antiguos alumnos. Nuestra visión global se centra en un aumento exponencial en la cantidad de escuelas que crean de forma activa comunidades de antiguos alumnos a nivel global como resultado de la iniciativa de las escuelas, las ONG y los gobiernos. No hay razón por la que cada joven no debería tener acceso al abanico de oportunidades y redes de apoyo que pueden proporcionar sus antiguos estudiantes. Nuestra intención es que sí cuenten con dicho acceso.
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Agradecimientos Nos gustaría mostrar el más sincero agradecimiento a las siguientes personas que participaron en la investigación: Lista de personas entrevistadas y agradecimientos 1.
Rabiga Nurbaya, Coordinador del Fondo para el Desarrollo Social, Nazarbayev University, Astana
2.
Trufanov Alexey Stefanovich, Director, Escuela 5, Astana
3.
Larisa Vyacheslavovna, Directora, Escuela 19, Astana
4.
Grupo temático de estudiantes de la Escuela 19, Astana
5.
Zhanat Turysbekovna, Director, Escuela 7, Astana
6.
Dosbol Zharylgassov, coordinador de proyectos y Ekaterina Artemyeva, Directora de los Servicios de la Lengua Inglesa del British Council, Almaty
7.
Afia Sebekova, Directora, Escuela 162, Almaty
8.
Zhazira Karabalaeva (voluntaria) y Aliya Sagin, Komanda SOS, Almaty
9.
Jessica Howard, Asociada de Investigación y Desarrollo, Fundación Europea para Asia Central (EFCA, por sus siglas en inglés), Almaty
10. Nurilya Shakhanova, Directora del Programa de Asistencia con los Costos de Matrícula, y Gulmira Jamanova, BOTA, Almaty 11. Danira Usembaeva, Directora, Escuela Bekmahanova, Tole bi 12. Aiza Estaeva, Escuela Makarenko,Tole bi/Schu 13. Klara Kozhagappanova, Ministerio de Educación,Schu 14. Sr. Turat, Escuela NL im.Auezova,Tole bi 15. Almera, Escuela Makataeva,Tole bi 16. Grupo temático con estudiantes, Escuela Makataeva, Tole bi 17. Kalankas Yesenovna, Escuela Instituto Silk Way,Tole bi 18. Biniyazova Akbota Zholdybayevha, Directora, Escuela 26, Almaty 19. Leila Yedygenova, Directora Ejecutiva y Larissa Gorbunova, Coordinadora de Programas Bilim, Almaty 20. Dinara Mustakhayeva, Antigua alumna y especialista en bases de datos y Raushan Kanayeva, Subdirectora del Departamento de Desarrollo Corporativo, KIMEP, Almaty 21. Saule Kalikova, Especialista pedagoga, SOROS, Almaty 22. Aida Darzhanova, Especialista en Recursos Humanos y Nazym Osserbayeva, Supervisora de Recursos Humanos, Departmento de Personal, KPMG, Almaty 23. Grupo temático de antiguos estudiantes de escuelas públicas de Kazajistán, Londres, Reino Unido
28. Grupo temático con estudiantes de la Academia Prempeh, la Academia Steps y la Unidad de Educación Adventista Seventh Day, Afiyena, Ghana 29. Sr. Kofi, Director, Escuela Immaculate Heart RC, Christian Village, Accra, Ghana 30. Grupo temático con docentes, Escuela Immaculate Heart RC, Christian Village, Accra, Ghana 31. Grupo temático con estudiantes, Escuela Immaculate Heart RC, Christian Village, Accra, Ghana #HARLES9!HETO 4SEGAH 3UBSECRETARIOY2ABIANA!ZARA Amandi, Directora de Educación Preuniversitaria, Ministerio de Educación, Accra, Ghana 3RA-ARY!LIDO 7UMBEI $IRECTORAY3R-OHAMED3EINI Subdirector, Escuela Secundaria Choggu, Tamale, Ghana 34. Grupo temático con estudiantes, Escuela secundaria Choggu, Tamale, Ghana 35. Sr. Awari, Director, Business Senior High School (BISCO), Tamale,Ghana 36. Grupo temático con estudiantes, Business Senior High School,Tamale, Ghana 37. Sr. Saaka, Director de Programas, School for Life,Tamale,Ghana 38. SM Baba, Director; TT Tampuli, Subdirector y Osman Wahou, Subdirector, Escuela Secundaria de Ciclo Superior, Savelugu, Ghana 39. Grupo temático con estudiantes, Escuela Secundaria de Ciclo Superior Savelugu, Savelugu, Ghana 40. Mariatu Mohammed, Directora, Escuela Secundaria para Niñas Tamale, Tamale, Ghana -ARY!SOBAYIRE$AN "RAIMAH $IRECTORAY3R3OKA 3UBDIRECTOR Escuela Secundaria de Ciclo Superior Ghana, Tamale, Ghana 42. Felix Abagale, Director de la Asociación de Antiguos Alumnos, Universidad para Estudios en Desarrollo, Tamale 43. Georgina Attopley, Escuela Secundaria Kinbu 44. Dr. Shine Ofori, Escuela Presbiteriana Osu 45. Victroia Ajyapong, Escuela de Educación Secundaria Wesley 46. Grupo temático con estudiantes, Escuela de Educación Secundaria Wesley 47. Eunice Quarcoopome, Asociación de Antiguos Alumnos Achimota 48. Nicole Goldstein, Asesora en Educación, DFID 49. Sr. Awuku, Accra Metro Office 50. Alcalde Alfred Okoe Vanderpuije, Alcaldía, Accra
24. Maame Nketsiah, Directora de Programas, Innovations for Poverty Action, Accra, Ghana
51. Hannah Ghanson y Betty Simate, UNV, Accra
6ANESSA!DA !KORSAH $IRECTORA %SCUELADE%DUCACIØN Especial New Horizon, Accra, Ghana
53. Emmanuel Goodwyll, Universidad de Ghana
26. Charles Tsegha, Subdirector, Servicio de Educación de Ghana, Accra, Ghana
55. Prosper Nyavor, IBIS
27. Sheila Osei Boakye, Directora, Academia Prempeh, Afiyena, Ghana
52. Dolores Dickinson, CAMFED, Accra 54. Gaskin Dassah, NNED, Tamale 56. Kehinde F.Ajayi, Profesor Asistente, Departamento de Económicas, Universidad de Boston 57. Abdul Rahaman, Director de Tamale Metro
24
Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
58. Diego Ambasz, Funcionario Superior de Operaciones, Banco Mundial, Argentina
87. Grupo temático con estudiantes, Escola Técnica Estadual Cicero Dias, Recife
59. Max Gulmanelli, Director General de Educación de Gestión Estatal, Buenos Aires
88. Andréa Vieira, Escola de referéncia em ensino médio Nóbrega, Recife
60. Sandra Domínguez, Directora, Escuela Dr. Antonio Bermejo, Comercio 2 DE 1, Buenos Aires
89. Grupo temático con estudiantes, Escola de referéncia em ensino médio Nóbrega, Recife
61. Grupo Temático de Estudiantes, Escuela Dr Antonio Bermejo, Comercio 2 DE 1, Buenos Aires
90. Sandra, Escola Técnica Magalhães, ETEPAM, Recife
62. Raúl Otero, Escuela de Música, Juan Pedro Esnadla, Buenos Aires
92. Katia Senna e Isabel Correia, Ecos do Futuro, Río de Janeiro
63. Grupo Temático de Estudiantes, Escuela de Música, Juan Pedro Esnadla, Buenos Aires 64. Laura Vázquez, Escuela de Comercio 6 DE 13, Conurbano, Buenos Aires 65. Elena Canadell, EEM 5 DE 19, Escuela de Reingreso, Buenos Aires 66. Abelardo Safons Brondes, Fundación Honra la Vida, BuenosAires 67. Carlos Davis, Escuela Técnica 23 DE 13, Buenos Aires 68. Axel Rivas, Director de Investigación, CIPPEC, Buenos Aires 69. Walter Papu, Director de la Asociación de Antiguos Alumnos, Colegio Nacional, Buenos Aires 70. Diego Dalman, Club de antiguos alumnos de UADE, Buenos Aires 71. Augustina Cavanagh y Jessica Malegarie, Cimientos, Buenos Aires 72. Ana Tallano, Inspectora de Educación, Provincia de Buenos Aires, Mercedes
91. Grupo temático, Escola Técnica Magalhães, ETEPAM, Recife 93. Oscar Rocha Barbosa, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Río de Janeiro 94. Katia Lisboa, Asitente del Director y el Coordinador Académico, Colégio Don Euigine, Río de Janeiro 95. Grupo temático con estudiantes, Colégio Don Euigine, Río de Janeiro 96. Edson Rocha, Escola de Ensino Médio Pedro Alvarez, Río de Janeiro 97. Fatima Pereeira da Silva, Colegio Evangelina p.da Motta, Río de Janeiro 98. Grupo temático con estudiantes, Colegio Evangelina p.da Motta, Río de Janeiro 99. Mariza Soares, Instituto Emprendeer, Río de Janeiro 100. Marelisa Avila, EC Ignacio Axevado do Amaral, Río de Janeiro 101. Angela Dannemann, Directora Ejecutiva, Fundação Victor Civita 102. Grupo temático de antiguos estudiantes de una Escuela Pública Secundaria Finlandesa, Londres, Reino Unido
73. Sandra Almada, Directora, Escuela Agraria 1, Mercedes
103. Kristiina Volmari, Junta Nacional de Educación Finlandesa, Helsinki
74. Grupo temático con estudiantes, Escuela Agraria 1, Mercedes
104. Aki Holopainen, Directora, Munkkiniemen Yhteiskoulu, Helsinki
75. Miriam Bea, Directora, Escuela 9, Mercedes
105. Grupo temático con estudiantes, Munkkiniemen Yhteiskoulu, Helsinki
76. María del Carmen, Vicedirectora, Escuela Normal Superior, Mercedes
106. Olli Määtä, Director de Relaciones Internacionales y Markku Pyysiäinen, Director, Helsinki Normal Lyceum, Helsinki
77. Grupo temático con estudiantes, Escuela Normal Superior, Mercedes
107. Aki Tornberg y Sieja Rasku, Consejeros de Educación, Ministerio de Educación, Helsinki
78. Christian Ponee, Director, Escuela de Educación Técnica No 2, Mercedes
108. Tuomas Kurttila, Director Ejecutivo, Asociación de Padres de Finlandia, Helsinki
79. Gilveni Torres, Director de la Escuela Regional, Recife 80. Renata Rodrigues, Ministerio de Educación, Recife
109. Milla Rekola, Oficial de Planificación, Asociación de Estudiantes del Ciclo Superior de Enseñanza Secundaria
81. Patricia Alexandre, Secretaria de Estado de Educación, Río de Janeiro
110. Maija Hinkman, profesor, Escuela Secundaria de Ciclo Superior, Espoo
82. Rafael Parente, Municipalidad de Río de Janeiro
111. Grupo temático con estudiantes, Escuela Secundaria de Ciclo Superior Olari, Espoo
83. Helena Altenfelder, Directora Ejecutiva, CENPEC, Sao Paolo (entrevista telefónica)
%LLA3IMILË $IRECTORA %SCUELA%TU 4ÚÚLÚN (ELSINKI
84. Claudenildo Batistuta Junior, Ginásio Pernambuco, Recife
'RUPOTEMÉTICOCONESTUDIANTES %SCUELA%TU 4ÚÚLÚN (ELSINKI
85. Grupo temático con estudiantes, Ginásio Pernambuco. Recife
114. Milla Laasonen, Directora Ejecutiva de la Asociación de Antiguos Alumnos en la Universidad Metropolia de Ciencias Aplicadas
86. Aldineide de Queiroz, Escola Técnica Estadual Cicero Dias, Recife
,IISA*ËËSKELËINEN $IRECTORA %SCUELA.UMMI 0USULAN ,OHJA
Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
25
Referencias 'RUPOTEMÉTICOCONESTUDIANTESENLA%SCUELA.UMMI Pusulan, Lohja 117. Katri Kalske, Directora del Departamento de Educación de Lohja y Simo Juva, Alcalde de Lohja
1
Definimos ‘escuelas de élite’ como escuelas privadas y escuelas públicas selectivas ya sea por su ubicación o por examen.
2
Definimos programas de antiguos alumnos ‘integrados’ como visitas mensuales por parte de los antiguos alumnos a sus escuelas como parte de un programa de actividades planificado.
3
La Figura 6 muestra el promedio en los países investigados en términos de implicación de los antiguos alumnos, de acuerdo con lo descrito por los directores de las escuelas visitadas, incluyendo tanto las escuelas privadas como las públicas.
4
Esto fue cierto en un 80% de las escuelas de Kazajistán y un 42% de las escuelas en Ghana.
5
En Brasil, la movilización de antiguos alumnos más común en la actualidad es el voluntariado en clubes escolares, algo que tiene lugar en el 25% de las escuelas entrevistadas.
6
Figura 8: Media de los países encuestados en términos de implicación de los antiguos alumnos de acuerdo con lo expresado por los directores de las escuelas visitadas.
7
Figura 9: Encuesta nacional que ilustra la probabilidad de que los adultos realicen donativos financieros para su antigua escuela.
8
Figura 10: Media nacional de los países encuestados que muestra la probabilidad de que los adultos aporten algo a su antigua escuela en comparación con el porcentaje de aquellos que ya han realizado alguna contribución.
9
Figura 11: Cifras medias de los países estudiados conforme a una encuesta nacional.
10
Figura 13: Basado en una encuesta nacional.
11
Basado en las respuestas de la población de muestra en una encuesta nacional.
118. Ulrica Karell, Directora, Escuela de Secundaria Virkby, Lohja 119. Grupo temático con estudiantes, Escuela de Secundaria Virkby, Lohja 120. Panu Ruoste, Director, Escuela de Secundaria Lohja, Lohja #ARINA*ËRF 2INGBOM $IRECTORA 'YMNASIET,ËRKAN (ELSINKI 122. Grupo temático con estudiantes, Gymnasiet Lärkan, Helsinki 123. Hanna Klinge y Annti Karjalinen, British Council, Helsinki 124. Vesa Vihervä, Directora, Escuela Makelanrinteen, Helsinki 125. Grupo de estudiantes en la Escuela Makelanrinteen, Helsinki 126. Virpi Utriainen, Director General, Junior Achievement, Helsinki 127. Satam Safety Naji Awad, Secretario General de Educación, Ministerio de Educación 128. May Abuhamdia y Nada Quaddoura del British Council 129. Wafaa Makhamreh, Director de Organizaciones Internacionales, Ministerio de Educación, Amman 130. Dr. Musa Al Lozi, Universidad de Jordania, Amman 131. Ghada Saifi, Escuela de Bachillerato Amman, Amman 132. Grupo temático con estudiantes, Escuela de Bachillerato Amman, Amman 133. Asociación de Antiguos Alumnos, Escuela de Bachillerato Amman, Amman 134. Deema Bibi, Directora General de INJAZ, Amman
Se preguntó a los encuestados cuánto estarían dispuestos a donar a su antigua escuela si se les pidiera que realizaran una aportación económica mañana. Las cifras se han extrapolado a la población total CORRESPONDIENTEALGRUPODEEDADENCUESTADO Cantidad disponible por escuela que muestra la suma total dividida por el número de escuelas de educación secundaria financiada por el gobierno.
135. Deema Al Alami, Directora General de Ask Arabia, Amman 136. Mayyada Abu Jaber, Directora General, Jordania Career Education Foundation, Amman 137. Haif Bannayan, Directora General de la Academia de Docentes Queen Rania, Amman 138. Bayder Wadi Al Sear, Escuela de Educación Secundaria Om Habiba, Amman 139. Suhad Mohammad, Escuela para Niñas Sakan Bent al Hussain, Amman 140. Grupos temáticos con estudiantes, Escuelas para Niñas Sakan Bent al Hussain, Amman 141. Moh Kwaldeh, Director, Escuela de Educación Secundaria para Niños Kolyat Al Hussein, Amman 142. Grupo temático, Escuela de Educación Secundaria para Niños Kolyat Al Hussein, Amman
12
Figura 15: Basado en una encuesta nacional.
13
BAfD/OCDE, 2008, Ghana http://www.oecd.org/dev/ emea/40577770.pdf.
14
Cathy N.Davidson (2011),‘Now You See It: How Technology and Brain Science Will Transform Schools and Business for the 21st Century,’ Penguin.
15
Ofsted (2013), ‘Going the Right Direction?’ HTTPWWWOFSTEDGOVUKRESOURCESGOING RIGHT DIRECTION CAREERS GUIDANCE SCHOOLS SEPTEMBER [accessed 05/11/2013).
16
Mann, A (2012) “It’s who you meet: why employer contacts at school make a difference to the employment prospects of young adults” Grupo de Trabajo en Educación y Empresarios.
143. Saeb Haddad, Director, Escuela Cristiana Fuheis 144. Sate’Al Qudah, Director de Educación, Save the Children Jordania 145. Fatima Al Mughrabi, Directora de Juventud, Tecnología y Educación Profesional, Save the Children International, Jordania 146. Jihad Saaideh, Profesor de inglés, Escuela para Niños Al Salt, Jordania
%STRATEGIA.ACIONALDE%MPLEODE*ORDANIA Ministerio de Planificación y Coordinación Internacional. 18
Figura 17: Basado en una encuesta nacional de jóvenes jordanos que pensaron que el modelo de Future First sería de gran utilidad.
19
Figura 18: Se pidió a los directores que clasificaran los cinco tipos de apoyo que pueden ofrecer los antiguos ALUMNOSENUNAESCALADEL SIENDOELMÉSVALIOSOY el menos valioso. El gráfico refleja el promedio nacional.
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Prácticamente dos tercios de las escuelas visitadas en Brasil no tienen contacto alguno con sus antiguos estudiantes.
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Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
“Todos los brasileños tenemos talento para hacer algo (pero) necesitamos cierta inspiración, influencia – una vez que encontramos nuestros objetivos y competencias pasamos a la acción… recibimos nuestra inspiración de charlas (de profesionales)”. Estudiante, Recife, Brasil
Cada escuela, una comunidad: La función de los antiguos alumnos como apoyo a la transición de la escuela al trabajo
Future First International 338 City Road Londres EC1V 2PY www.futurefirst.org.uk/international/
[email protected] +44 (0)20 7239 8933
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“Quiero salir al mercado, convertirme en un gran profesional y ayudar a la escuela en el futuro”. Estudiante, Accra, Ghana
